Memoria CEIP San Isidro 2012-2013

C.P. San Isidro C/ San Isidro, 16. 45694 Talavera la Nueva (Toledo)

Tfno. /Fax: 925850049 Email: [email protected]

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MEMORIA FINAL DE CURSO

MEMORIA FINAL DE CURSO

2012/2013

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C.P. San Isidro - C/ San Isidro, 16 - 45694. Talavera la Nueva (Toledo)

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ÍÍnnddiiccee ddee CCoonntteenniiddooss

0. Introducción 3 1. Análisis y valoración de los objetivos y actuaciones programados en la PGA y servicios complementarios

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1.1. Programación general anual 7 1.1.1. Evaluación y valoración de los objetivos del Centro en este curso escolar 7 1.1.2. Educación Infantil 7 1.1.3. Educación Primaria 9 1.1.4. Orientación Educativa 12

2. Aspectos organizativos de carácter general 19 2.1. Horarios de alumnos y maestros 20

3. Actividades extracurriculares y complementarias 21 3.1. Resumen de actividades extraescolares y complementarias 22

4. Rendimiento escolar del alumnado 31

4.1. Resultado académico de los alumnos 32 5. Ejecución del presupuesto 55 5.1. Informe sobre el grado de utilidad y funcionalidad de los gastos realizados 56 6. Evaluación interna 57 7. Informe sobre la aplicación de las Normas de Convivencia 62 8. Evaluación externa 64 9. Previsión de necesidades y propuestas de mejora para el curso 2013/2014 66 10. Coordinación docente 73 10.1. Equipos de ciclo 10.2. Comisión de Coordinación Pedagógica 78

11. Gobierno del centro 80 11.1. Consejo escolar del centro 81 11.2. Claustro de profesores 82 12. Anexos e informes 83 12.1. Programaciones didácticas 84 12.2. Informes sobre programas o proyectos 86 12.3. Informe sobre actividades creativas, innovadoras u originales 87 12.4. Informe sobre instalaciones, recursos tecnológicos y materiales curriculares 89



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Antes de pasar a analizar a grandes rasgos lo que ha sido este curso escolar quisiera dar las gracias

a una persona que para el año que viene no va estar entre nosotros, ya que cambia de Centro y da un giro

radical a su vida en cuanto a la enseñanza; me refiero a nuestra Jefa de Estudios, a la que no agradeceré

lo suficiente su gran trabajo y dedicación. Sé que va a realizar una gran labor en su nueva ubicación.

Muchas gracias por todo, Carmen. ¡Te echaremos de menos!

Realizada esta pequeña reseña, paso a recopilar en este documento el trabajo realizado durante

el presente curso escolar 2013/2014, donde se valoran los objetivos y actuaciones planteados en la

Programación General Anual, así como su nivel de logro y proporcionando nuevas líneas de mejora para

su inclusión para el curso que viene. También valoramos en esta memoria todas aquellas actividades

realizadas en nuestro Colegio, así como el rendimiento escolar del alumnado que a grandes rasgos ha

resultado bastante positivo al igual que la evaluación externa (evaluación de diagnóstico a 4º de

primaria), que, en general, los resultados han sido este año muy buenos.

En otro orden de cosas, debo resaltar que la participación del profesorado durante este curso en

todos los eventos realizados ha sido muy alta implicándose en todas aquellas actuaciones que se han

realizado en el Centro.

No obstante he de decir que no todo ha sido de color de rosa. Todo el profesorado ha coincidido

en la queja de la muy deficiente limpieza del Centro, ya que la encargada de la misma apenas ha tenido

tiempo para realizar su labor, debido al drástico recorte que el Ayuntamiento ha hecho en este apartado;

si a esto le añadimos que cada tres meses se cambia de limpiadora el problema se agrava aún más. Es

muy importante que estos detalles se cuiden, no solo por parte del profesorado y de los alumnos (los

cuales han tenido que limpiar en sus clases el mobiliario de las respectivas aulas, por ejemplo); sino de

aquellos que tienen el deber de buscar los recursos necesarios para que esto no afecte al Colegio.

También todo el profesorado coincide en la incertidumbre que está causando el tema de los

recortes en el profesorado del Centro, creando ansiedad y desasosiego en todos y cada uno de los que

formamos este Claustro. Las formas, las maneras que se tienen de comunicar todas estas incidencias

parece que van a salto de mata, y tan pronto un día nos comunican una supresión, desplazamiento o

como quieran definirlo, que a las pocas horas se desmiente todo y aquí no ha pasado nada. Si a esto le

añadimos que estas noticias se producen a falta de muy pocos días para la finalización del curso; el

malestar que produce entre todos nosotros es más que evidente. Posiblemente lleguemos en septiembre

y no nos extrañaría cualquier incidencia con la plantilla del Centro. Creo que se está jugando a veces con

la salud de unos profesionales que ni lo merecen, ni tienen culpa de nada de lo que está pasando.

En otro orden de cosas quiero mostrar mi malestar también por los continuos cambios, órdenes,

leyes, que de un día para otro nos envían sin apenas tener tiempo para la reflexión pausada y pensada y

poder dar una respuesta lo más reflexiva posible (ejemplo de la última orden sobre “mochila digital”),

donde se nos piden y exigen decisiones cuando apenas quedan días para terminar el curso y tenemos que

pedir la participación de los padres y madres. A todo esto, se une la reducción de las horas en el Equipo

Directivo, que hace aún más difícil el realizar nuestra labor con total normalidad.

También nos quejamos de la vuelta a la reutilización de los libros de texto, que en algunos casos,

habrá que decir a nuestros alumnos que para abrir un libro deben de utilizar guantes. Por favor, pido una

solución rápida, coherente y asumible para todo el mundo: tantos años con los mismos libros es una

verdadera barbaridad.



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En cuanto al Centro Regional de Formación del Profesorado mi reflexión es que se ha puesto en

marcha algo al que se van poniendo parches un día sí y otro también:

Conexiones a internet lentísimas que hace que no se puedan realizar los cursos propuestos con

normalidad (ahora oigo lo que dicen, ahora me es imposible…)

Cursos que hay que realizar en el horario lectivo de los alumnos (la verdad es que no sé quién ha

podido realizarlos en esas horas)

Pocas explicaciones de cuáles son las funciones del Coordinador del Centro para la puesta en

marcha de Seminarios o grupos de trabajo, donde lo primero que creemos que se debería haber

hecho es una preparación mejor y más exhaustiva de los mismos. Viendo el trabajo que ha tenido

nuestra Coordinadora, dudo mucho de que alguien lo quiera coger por propia voluntad. Esto

traerá consigo posiblemente tres posibilidades: 1ª que sea impuesta por parte del director o Jefe

de Estudios a alguien que no lo quiere o que no está preparado para hacerlo, 2ª que tenga que

asumirlo alguien del Equipo Directivo y se tenga que quitar las escasas horas que tiene para

realizar las labores del cargo o 3ª que no se realicen ni Seminarios, ni nada por el estilo.

En fin y ya por último un sueño, una exigencia (si me lo permiten) espero que los que puedan cambiar esto hagan una apuesta más decidida y firme por la Escuela Pública. En Centros como el nuestro, tan cerca de una población grande como es Talavera de la Reina, si esa apuesta no se lleva a cabo, terminaremos como hace 18 años en los que me incorporé a este Centro: con 5 maestros y con aulas con varios niveles que quedarán para aquellos alumnos y alumnas y para aquellos padres y madres que por falta de recursos no puedan llevarse a sus hijos a Centros más grandes.

El Director



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En este capítulo se evalúan los aspectos trabajados a lo largo del curso relativo a los documentos oficiales del centro: PGA, PEC, NCOFC, Programaciones y

resto de programas puestos en marcha.

1.1. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL En relación a los objetivos que nos marcamos al comenzar el curso y que se detallaron en la planificación de la programación general anual, en las páginas

siguientes se lleva a cabo una revisión detallada de cada uno de ellos, indicando su grado de consecución y las propuestas de mejora que hemos de tener en

cuenta para el curso o cursos venideros, como resultado de la evaluación de los mismos.

También se realiza una valoración de las actividades extraescolares y complementarias más significativas llevadas a cabo durante el curso.

1.1.1. Evaluación y valoración de los Objetivos del Centro en este curso escolar 1.1.2. EDUCACIÓN INFANTIL

OBJETIVOS PROPUESTOS EN LA PGA VALORACIÓN Observaciones y Propuestas de Mejora

1.2.1. Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos y estimular el uso y disfrute de la biblioteca. ( Competencia Lingüística, Competencia de las nuevas tecnologías de la información y Competencia Emocional )

0 1 2 3 4 5 La metodología constructivista ha sido de gran ayuda pedagógica. Seguiremos en este enfoque para el curso que viene conjuntamente con otras metodologías. 1.2.2. Fomentar habilidades de relación social en el centro y con las instituciones externas al

centro y fomentar hábitos de autocontrol personal.(Autonomía e iniciativa personal y Competencia social y ciudadana)

0 1 2 3 4 5

1.2.3. Coordinar nuestras actuaciones educativas con las familias. (Competencia emocional y Competencia social y ciudadana)

0 1 2 3 4 5

1.2.4. Iniciar el uso del ordenador dentro del aula como recurso indispensable en nuestra sociedad

0 1 2 3 4 5 Debemos recabar información sobre algún tipo de juego instructivo que lo tengamos siempre disponible en el ordenador sin necesidad de conectarse a la red, ya que hay malas conexiones e impide realizar bien el trabajo.

* Se valorará puntuando de 0 a 5 (0: Muy Negativa – 5: Muy Positiva)



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ACTUACIONES VALORACIÓN Observaciones y Propuestas de Mejora

1.2.1.1. Realizar sesiones de animación a la lectura en el aula y en la biblioteca. 0 1 2 3 4 5

Intentaremos para el curso próximo realizar más actividades conjuntas, ya que este año no habido tiempo

Este curso hemos tomado mucho interés en este tema. No obstante habrá que reflexionar sobre otras pautas de actuación para el próximo curso.

La formación de hábitos se ha trabajado pero no como un programa específico, sino a lo largo del curso. Ha sido muy motivador que los padres se impliquen en la realización del libro viajero al igual que en las poesías de los centros de interés Ha sido una experiencia muy gratificante para padres y alumnos, a la vez que el tutor a través del padre o madre recaba más información sobre el niño y de un modo mas cercano

1.2.1.2. Continuar con el conocimiento y uso de una biblioteca y con el préstamo de libros. 0 1 2 3 4 5

1.2.1.3. Trabajar la dramatización y asistir a una función de teatro adecuada para su edad 0 1 2 3 4 5

1.2.1.4. Recitar, memorizar y reproducir poesías, adivinanzas, relatos, trabalenguas… 0 1 2 3 4 5

1.2.1.5. Visualizar presentaciones de cuentos, relatos y juegos utilizando las nuevas tecnologías como medio.

0 1 2 3 4 5

1.2.1.6. Actividades presenciales en la biblioteca de la localidad. 0 1 2 3 4 5

1.2.2.1. Sesiones diarias en la asamblea, donde se reflexionará sobre el comportamiento, respeto, saludos y demás acciones que tengan relación con la relación social y el autocontrol.

0 1 2 3 4 5

1.2.2.2. Realizar actividades y dinámicas de grupo, dentro y fuera del aula, para mejorar las relaciones del grupo.

0 1 2 3 4 5

1.2.2.3. Sesión diaria en el recreo, donde se fomentará el juego limpio, intentando evitar las situaciones conflictivas y que puedan dar lugar a riñas o conflictos, periódicamente se incluirán juegos populares.

0 1 2 3 4 5

1.2.3.1. Tutorías trimestrales con padres, al darles la información, se incidirá especialmente en estos aspectos.

0 1 2 3 4 5

1.2.3.2. Tutorías individuales. 0 1 2 3 4 5

1.2.3.3. Desarrollo de un programa de formación de hábitos saludables, en colaboración con las familias

0 1 2 3 4 5

1.2.3.3. Cualquier tipo de actividad que suponga relacionarse socialmente con otras instituciones y en las que intervenga la familia.

0 1 2 3 4 5

1.2.3.4. Continuamos con Sesiones para buscar información y pautas de actuación, hábitos de autocontrol, etc. donde familias y profesorado debatan soluciones para los temas que nos preocupan sobre nuestros pequeños. Realizaremos una actividad que coincide con el centro de interés de la familia, donde los padres vendrán al colegio a contar aspectos significativos de su hijo/a, haciéndole protagonista ese día

0 1 2 3 4 5

1.2.3.5. Sesiones diarias con el ordenador como medio para desarrollar actividades dentro del aula

0 1 2 3 4 5



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1.1.3. EDUCACIÓN PRIMARIA

OBJETIVOS PROPUESTOS EN LA PGA

VALORACIÓN 1er Ciclo 2º Ciclo 3er Ciclo

Observaciones y Propuestas de Mejora

1.1.1. Leer de forma expresiva un texto narrativo, comprenderlo y aprender a analizar textos escritos

0 0 0

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

5 5 5

Observamos que nuestros alumnos presentan más dificultad, en general, en la resolución de problemas matemáticos y proponemos como mejora para el próximo curso buscar nuevas estrategias metodológicas e incidir más en este aspecto de las matemáticas. Mayor seguimiento por parte de la familia de los hábitos de estudio. Fijar los hábitos de higiene en otros momentos de la mañana. El objetivo 1.1.6., vemos necesario el dividir en varios objetivos.

1.1.2. Expresarse de forma escrita correctamente utilizando las reglas básicas de la lengua castellana y la lengua extranjera (3er Ciclo)

0

1

2

3

4

5

1.1.3. Realizar operaciones elementales utilizando de forma automática el cálculo 0 0 0

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

5 5 5

1.1.4. Resolver y formular problemas matemáticos cotidianos 0 0 0

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

5 5 5

1.1.5. Fomentar la convivencia de toda la Comunidad Educativa, rechazando prejuicios, respetando opiniones y cumpliendo las normas

0 0 0

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

5 5 5

1.1.6. Fomentar hábitos de: higiene, estudio y de conducta en el aula y el Centro 0 0 0

1 1 1

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5 5 5

1.1.7. Utilizar adecuadamente las nuevas tecnologías como instrumento para favorecer el aprendizaje

0 0 0

1 1 1

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ACTUACIONES VALORACIÓN 1er Ciclo 2º Ciclo 3er Ciclo

Observaciones y Propuestas de Mejora

1.1.1.1. Realizar una Evaluación Inicial para obtener información sobre el nivel lector del alumnado, continuando con la evaluación del proceso y comprobando los resultados (Evaluación Final)

0 0 0

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

5 5 5

Consideramos que las actuaciones relacionadas con debates, encuestas y dramatizaciones no se han propuesto demasiado y por esto el próximo curso sería conveniente establecer desde el principio un calendario donde se trabajen estos aspectos no solo dentro del aula sino también con otros grupos y ciclos. El ordenador no se ha utilizado de forma habitual como recurso didáctico, aunque si se espera que sea así para el próximo curso.

1.1.1.2. Implicar a las familias en el fomento de la lectura 0 0 0

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

5 5 5

1.1.1.3. Extraer información específica sobre lo que se ha leído (personajes, argumento…) (1er y 2º Ciclo)

0 0

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

1.1.1.4. Saber extraer información importante de las lecturas realizadas (personajes principales y secundarios, argumento, resúmenes, marco histórico de la obra, biografía del autor, esquemas…) (3er Ciclo)

0 1 2 3 4 5

1.1.1.5. Mejorar la velocidad y compresión lectora de nuestro alumnado (3er Ciclo) 0 1 2 3 4 5

1.1.1.6. Realizar debates, encuestas, dramatizaciones… (1er y 3er Ciclo) 0 0

1 1

2 2

3 3

4 4

55

1.1.1.7. Conocer y utilizar la Biblioteca de la Localidad, del Centro y del aula, y ver su funcionamiento (préstamo de libros…), fomentando hábitos de comportamiento

0 0 0

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

5 5 5

1.1.1.8. Incidir en la expresión escrita teniendo en cuenta los últimos resultados de la Evaluación de Diagnóstico (3er Ciclo)

0 1 2 3 4 5

1.1.2.1. Conocer diferentes técnicas de escritura: cuentos, descripciones, cartas, resúmenes, trabajos… (3er Ciclo)

0 1 2 3 4 5

1.1.2.2. Cuidar la presentación y organización del cuaderno: letra legible, respeto de los márgenes, no realizar tachones,… (3er Ciclo)

0 1 2 3 4 5

1.1.2.3. Identificar y expresarse en tareas a realizar en inglés utilizando el vocabulario básico (3er 0 1 2 3 4 5



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* Se valorará puntuando de 0 a 5 (0: Muy Negativa – 5: Muy Positiva

Ciclo)

1.1.2.4. Completar un texto utilizando la información sustancial y un vocabulario coherente en inglés (3er Ciclo)

0 1 2 3 4 5

1.1.1.6. Participar en actividades medioambientales, educativas y recreativas, aulas de naturaleza, actividades teatrales etc.

0 0

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

1.1.3.1. Utilizar el cálculo mental y las operaciones como estrategias en la resolución de problemas de la vida diaria

0 0 0

1 1 1

2 2 2

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4 4 4

5 5 5

1.1.3.2. Introducir paulatinamente la nueva metodología de las matemáticas (1er Ciclo) 0 1 2 3 4 5

1.1.6.1 Dedicar los últimos 5 minutos de las sesiones de Educación Física para adoptar hábitos correctos de higiene y salud (1er y 3er Ciclo)

0 0

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

1.1.6.2. Dedicar diariamente un tiempo de reflexión para trabajar hábitos de conducta, higiene y de trabajo en el aula.

0 0 0

1 1 1

2 2 2

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5 5 5

1.1.6.3. Trabajar con los alumnos los hábitos y técnicas de estudio 0 0 0

1 1 1

2 2 2

3 3 3

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5 5 5

1.1.7.1.Utilizar el ordenador de forma cotidiana como recurso didáctico en el aula 0 0 0

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

5 5 5

1.1.7.2. Incluir la competencia digital en todas las áreas (3er Ciclo) 0 1 2 3 4 5



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1.1.4. ORIENTACIÓN EDUCATIVA

LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO AYUDAR AL CENTRO EN LA REVISIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


1. Asesorar al profesorado sobre los refuerzos y apoyos educativos. 0 1 2 3 4 5 Continuar con el calendario de reuniones de coordinación con tutores el curso que viene. A nivel de claustro no han existido demandas de asesoramiento.

2. Asesorar al Claustro en los aspectos relativos a la atención a la diversidad. 0 1 2 3 4 5

3. Atender al alumnado ACNEAE. 0 1 2 3 4 5

4. Colaborar con el Equipo Directivo en la actualización del listado de ACNEAEs. 0 1 2 3 4 5

5. Asesorar a las familias. 0 1 2 3 4 5

6. Elaborar, aportar y adaptar materiales y recursos técnicos. 0 1 2 3 4 5

4.2.- LA ACCIÓN TUTORIAL

OBJETIVOS PROPUESTOS EN LA PGA ACTUACIONES VALORACIÓN Observaciones y Propuestas de Mejora

Asesorar y colaborar en programación de la Acción Tutorial

Adecuar la acción tutorial a las necesidades del centro.

0 1 2 3 4 5 No contamos con un programa de actividades de tutoría dirigido al alumnado. Es necesario valorar cuáles son las necesidades del Centro y tratar de desarrollar un programa de tutoría fijando unos tiempos determinados. Se han realizado actividades como respuesta a las necesidades que han ido surgiendo a lo largo del curso. Sería recomendable sistematizar algunas de estas actividades en alumnado y familia.

CON ALUMNOS

Asesorar en el desarrollo, programación y evaluación que promocionen la puesta en marcha de la acción tutorial.

-Orientar al alumno que lo requiera. 0 1 2 3 4 5

-Facilitar el paso de los alumnos de primaria a secundaria.

0 1 2 3 4 5

CON PROFESORES

Acompañar y asesorar a los tutores en su labor.

-Asesorar en la programación de actividades tutoriales individuales y grupales

0 1 2 3 4 5

-Asesorar a los tutores sobre la evaluación de los alumnos y las decisiones sobre la promoción a no de los mismos

0 1 2 3 4 5

-Asesorar a los tutores para la preparación o colaboración en las actuaciones dirigidas a las familias

0 1 2 3 4 5

-Facilitar información a los tutores sobre aspectos 0 1 2 3 4 5



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socio familiares relevantes que incidan en el aprendizaje del alumno

-Asesorar en la mejora de la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje

0 1 2 3 4 5

CON FAMILIAS ACTUACIONES VALORACIÓN

Asesorar a las familias en su labor educativa. -Facilitar orientaciones y pautas educativas cuando lo requieran.

0 1 2 3 4 5 Puntualmente se ha dado orientaciones y pautas a aquellas familias que han solicitado información a lo largo del curso.

-Asesorar en la puesta en marcha de programas de actuación en casa para alumnos con diferentes dificultades: modificación de conducta, control de esfínteres, autonomía, alimentación…

0 1 2 3 4 5 Se ha orientado a aquellos padres de alumnos con los que se ha realizado algún programa de desarrollo de hábitos de autonomía, modificación de conducta, para que se continúe en casa lo que se está haciendo en el colegio.

-Colaborar en reuniones colectivas a familias, cuando el tutor o los ciclos lo soliciten.

0 1 2 3 4 5 Este curso, como novedad, se han impartido charlas a familias en cada ciclo sobre hábitos y técnicas de estudio.

4.3.- LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL OBJETIVOS PROPUESTOS EN LA PGA ACTUACIONES VALORACIÓN Observaciones y Propuestas de Mejora

Facilitar a los alumnos de 6º el paso al IES

-Realizar una visita al IES 0 1 2 3 4 5

-Recogida de información de los alumnos sobre la ESO así como aclaración de dudas

0 1 2 3 4 5

-Charla informativa sobre el paso a secundaria. 0 1 2 3 4 5

-Desarrollo de las actividades de orientación académica y profesional

0 1 2 3 4 5 No se han iniciado.

Informar a los padres sobre la nueva etapa educativa a la que se enfrentarán sus hijos.

-Realizar una reunión para aclarar dudas y explicar la estructura de la ESO

0 1 2 3 4 5



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4.4.- LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE


Asesorar al profesorado sobre los planes de trabajo individualizados.

-Explicar en qué casos se debe realizar los PTI y su estructura

0 1 2 3 4 5 No se ha iniciado ninguna experiencia de este tipo. Sigue pendiente para el próximo curso.

Informar sobre diferentes modelos de organización del aula

-Explicar las características de algunos modelos de organización del aula, para así mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje: trabajo cooperativo, tutorización de alumnos, agrupamientos flexibles

0 1 2 3 4 5

Colaborar en la mejora de la convivencia. -Proponer dinámicas de grupo, colaborar en el seguimiento y evaluación del plan de convivencia

0 1 2 3 4 5

Facilitar a los profesores la utilización de técnicas específicas hábitos y técnicas de estudio.

-Facilitar información a los profesores sobre

técnicas de estudio y hábitos de trabajo así como

de actividades para trabajarlas

0 1 2 3 4 5

Colaborar con los profesores en la prevención y pronta detección de problemas y dificultades de aprendizaje educativo.

Mantener reuniones periódicas con los profesores

para conocer la situación educativa y social de sus

alumnos

0 1 2 3 4 5

4.5.- LA PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA Y LA PARTICIPACIÓN


- Colaborar y participar en el seguimiento y desarrollo de las normas de convivencia de centro y aula, tal y como queda recogido en del Decreto de convivencia 3/2008 del 08/01/08 de C-LM

-Participar en la elaboración, control del cumplimiento y evaluación de las normas de convivencia de centro y de aula

0 1 2 3 4 5 Este curso no se ha asesorado sobre este aspecto. -Asesorar en la inclusión, dentro de las

programaciones didácticas de las diferentes áreas, de los valores que desarrollan la convivencia

0 1 2 3 4 5

-Fomentar modelos de Enseñanza-Aprendizaje que favorezcan la convivencia (motivación, organización del aula…)

0 1 2 3 4 5

-Impulsar y reforzar la convivencia escolar a través 0 1 2 3 4 5



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de la acción tutorial y el asesoramiento especializado

4.6.- DESARROLLO DE LOS DISTINTOS PLANES, PROGRAMAS O PROYECTOS DE INNOVACIÓN, INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN EN EL CENTRO


Colaborar y participar, cuando sea posible, en la puesta en práctica del programa de formación en centros que se realizará a lo largo del curso.

-Facilitar materiales, documentos, recursos…

0 1 2 3 4 5 Hemos participado en un seminario sobre TIC desarrollado en el Centro. No se ha realizado. El curso que viene está planificado continuar con el seminario sobre TIC iniciado este año.

Colaborar en la identificación de posibles proyectos de innovación que se podrían desarrollar en el centro

-Analizar las características de contexto escolar de enseñanza aprendizaje para identificar aquellos aspectos del mismo susceptibles de mejora.

0 1 2 3 4 5

4.7.- RELACIONES CON EL ENTORNO


Colaborar y coordinarse con otros centros educativos de la zona (CAI. CDIAT, CEIP, IES...

-Traspaso de información sobre alumnado que ha acudido o acudirá a dichos centros

0 1 2 3 4 5

- Reuniones de coordinación para el desarrollo de actuaciones conjuntas

0 1 2 3 4 5

- Seguimiento del alumnado 0 1 2 3 4 5

Colaborar con otras instituciones y entidades (Salud Mental, Servicios Sociales, Gabinetes privados...)

-Traspaso de información sobre alumnado que ha acudido o acudirá a dichos servicios

0 1 2 3 4 5

- Reuniones de coordinación para el desarrollo de actuaciones conjuntas

0 1 2 3 4 5

- Seguimiento de casos 0 1 2 3 4 5

-Derivaciones a otros servicios externos especializados

0 1 2 3 4 5

-Colaborar con las instituciones educativas, socio-sanitarias, asistenciales de la zona

0 1 2 3 4 5



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1.1.5. PREVENCIÓN, INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR


Establecer medidas preventivas ante situaciones que supongan un riesgo de absentismo escolar, siguiendo el protocolo establecido

0 1 2 3 4 5 Durante este curso no hemos tenido necesidad de utilizar este protocolo de absentismo.

Como medidas preventivas se ha notificado a los padres en cada una de las tutorías trimestrales de no faltar al Colegio

ACTUACIONES

Reunión con el Director. para analizar las faltas del alumnado y llevar a cabo las actuaciones pertinentes siguiendo el protocolo de absentismo

0 1 2 3 4 5

Llamar por teléfono a la familia del alumno en el caso de que éste tenga varias faltas sin justificar 0 1 2 3 4 5

Enviar una notificación por escrito a la familia. 0 1 2 3 4 5

Citar a la familia a una entrevista en el caso de que la situación de absentismo persista 0 1 2 3 4 5

1.1.6. ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LA CONVIVENCIA


Contribuir al desarrollo de un clima de convivencia positivo en el centro 0 1 2 3 4 5 En general como se puede apreciar en la tabla de valoración las actuaciones realizadas han resultado muy positivas. Se ha programado una actividad en la que cada niño ha sido el protagonista durante unos días en las que algún familiar ha venido a hablar sobre el niño/a, de cuando era bebé, de sus gustos, etc. Se ha aprovechado la visita para exponer y reconducir algún hábito del alumno. Pensamos que esto ha interesado mucho se ha logrado una participación mayor en las actividades del centro

ACTUACIONES

Adoptar metodologías más participativas y variadas dentro y fuera del aula, utilizando diferentes tipos de agrupamientos y actividades para facilitar la interacción e integración entre el alumnado

0 1 2 3 4 5

Facilitar estrategias que mejoren la participación e implicación de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje

0 1 2 3 4 5

Desarrollar programas de acogida para alumnos de nueva escolarización y familias 0 1 2 3 4 5

Colaborar y asesorar a los tutores a la hora de llevar a cabo actuaciones con determinadas familias 0 1 2 3 4 5

Se llevarán a efecto los procedimientos de actuación de las Normas de Convivencia del Centro 0 1 2 3 4 5



Página

17

1.1.7. COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES


Facilitar la continuidad entre las distintas etapas educativas y fomentar actuaciones que favorezcan la integración y participación normalizada, así como el traslado de información

0 1 2 3 4 5 En general la coordinación ha sido muy satisfactoria

Establecer cauces de coordinación e intercambio de información con diferentes instituciones del entorno social fomentando actuaciones de carácter preventivo o como acercamiento al entorno cercano para su conocimiento.

0 1 2 3 4 5

ACTUACIONES

Coordinación e intercambio de información con los profesionales de CDIAT (atención temprana) para actuaciones conjuntas a lo largo del curso

0 1 2 3 4 5

Coordinación con el centro de APACE y otros centros escolares, para actuaciones conjuntas a lo largo del curso

0 1 2 3 4 5

Coordinación e intercambio de información con los orientadores de los IES de la zona para preparar los cambios de etapa educativa del alumnado

0 1 2 3 4 5

Informar a los alumnos, a los tutores y a las familias de los recursos socioeducativos existentes en el entorno y facilitar el acceso a los mismos en función de sus necesidades

0 1 2 3 4 5

Coordinación permanente con los Servicios Sociales de la zona para intercambiar información y realizar el seguimiento de determinadas familias

0 1 2 3 4 5

Coordinación con SESCAM para concertar visitas de algún profesional que nos puedan dar información, a los alumnos

0 1 2 3 4 5

Coordinación con el Centro Regional de Formación del profesorado para intercambiar información y solicitar recursos

0 1 2 3 4 5

Coordinación con Organismos Locales para el desarrollo de programas preventivos 0 1 2 3 4 5

Coordinación con los Ayuntamientos de Talavera de la Reina y Talavera la Nueva para la realización de actividades educativas

0 1 2 3 4 5

Coordinación con el A.M.P.A. para la realización de actividades: complementarias, extraescolares y extracurriculares

0 1 2 3 4 5

Coordinación con distintos profesionales y vecinos de la localidad para la realización de visitas a establecimientos, salidas al entorno y diversas actividades educativas

0 1 2 3 4 5



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18

1.1.8. PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES No existen planes ni programas institucionales en el Centro

1.1.9. FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS


Supervisar el buen funcionamiento del transporte escolar (modalidad taxi) 0 1 2 3 4 5

Educar a los alumnos en valores y actitudes de cuidado y conservación de infraestructuras y material escolar

0 1 2 3 4 5

ACTUACIONES

Informar a los alumnos y a las familias de las condiciones del Programa de Reutilización de libros de texto

0 1 2 3 4 5

Inculcar la necesidad de conservar en buen estado las infraestructuras del colegio y los materiales curriculares entregados para que puedan ser reutilizados por otros alumnos en cursos posteriores

0 1 2 3 4 5

Obligar a la reposición del material deteriorado o extraviado por falta de actitudes de conservación y respeto por parte del alumnado

0 1 2 3 4 5

Supervisar que las rutas del transporte se realicen con puntualidad 0 1 2 3 4 5



Página 19



Página 20

2.1.1. Horarios de Alumnos y Maestros

Informe sobre el cumplimiento del horario general del Centro

Tanto en Infantil como en Primaria, se ha cumplido con lo estipulado en la Programación General Anual y

en los horarios personales de cada profesor. La Jefatura de Estudios y el Equipo de Orientación han organizado

convenientemente el trabajo con los alumnos que necesitaban de refuerzo educativo aprovechando las horas

lectivas excedentes del profesorado.

Estos horarios se vieron determinados por las diferentes itinerancias y por los días en que estos

profesores venían al Centro. Su valoración por tanto la podemos considerar adecuada ya que se ha llevado a

cabo según el planteamiento inicial.

Informe sobre la sustitución de profesores

La Jefatura de Estudios, ha realizado un cuadrante con las sustituciones que se han producido a lo largo

del curso procurando repartir entre todo el profesorado de una manera lo más equitativa posible la sustitución

de aquellos profesores que tuvieron que ausentarse a lo largo del curso.

Problemas detectados

Como ya hemos citado anteriormente el hecho de tener las itinerancias en determinados días, nos ha

limitado el poder disponer de profesorado para llevar a cabo las sustituciones.



Página 21



Página 22

3.1.1. Resumen de Actividades Extraescolares y Complementarias En las páginas siguientes se detallan las actividades complementarias y extraescolares llevadas a cabo por los distintos ciclos durante este curso escolar. A

todas estas actividades hay que sumarles muchas más que se han realizado durante el curso a nivel de aula y que se explicitan en los Anexos e Informes de

esta memoria y que tienen un tratamiento especial debido a su contenido original e innovador.

Actividades llevadas a cabo por Educación Infantil

Actividades Programadas Fecha Valoración* Observaciones y Propuestas de Mejora

Castañada 31/10/2013 5 Es la actividad que mas participan los padres.

Visita al C.A.I 4/10/2013 5

Salida al parque en otoño 7/11/2013 5

Participación en la Muestra de Teatro Infantil Escolar (programa de actividades Ayuntamiento de Talavera de la Reina)

5

Realización de un taller de chuches saludables (programa de actividades Ayuntamiento de Talavera de la Reina)

4

Visita a la enfermera en el Centro Médico 15/3/2013 4

Salida al parque en primavera Se ha llevado a cabo conjuntamente con la salida

a la granja coincidiendo con el comienzo de primavera, observación de semillas y plantas.

Salida a espacios verdes. Parques y jardines de Talavera de la Reina (visita al Prado o a los Sifones y Vivero programa de actividades Ayuntamiento de Talavera de la Reina)

14/3/2013

5 Se realizó conjuntamente con el 1º ciclo de

Primaria

Visita y salida con el cartero del pueblo 20/03/2013 5

Salida a una granja 10/05/2013 5 * Se valorará puntuando de 0 a 5 (0: Muy Negativa – 5: Muy Positiva)



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Actividades llevadas a cabo por el Primer Ciclo de Educación Primaria


Castañada 31/10/2012 4

Agenda municipal escolar Principio de

curso No utilizada

Hemos considerado más práctica la Agenda Escolar que elaboran nuestros alumnos.

Visita a centros importantes de nuestro pueblo: Ayuntamiento, Correos, Centro Cívico…

30 de noviembre

5

Muy buena predisposición del SR Alcalde y demás personal del Ayuntamiento así como de las

funcionarias de Correos por lo que resultó muy positiva para los alumnos.

XIII Muestra Teatro Infantil 12/03/2013 5 Muy interesante por el tema que se trataba relacionado con Conocimiento del Medio.

Cine en valores 04/02/2013 4

Los espacios verdes y urbanos. Parque Los Sifones 14/05/2013 5 Los alumnos conocieron parte de la flora

autóctona por lo que resultó muy didáctico.

Participación en el Programa “Plan de Consumo de fruta en la Escuela) Tercer

trimestre curso

2

Entendemos que la toma de fruta por parte de los alumnos no es responsabilidad de los maestros

sino de los padres y que incluso ha habido padres que no creían conveniente que sus hijos tomasen

una determinada fruta por lo que no la consideramos una actividad positiva




Página 24

Actividades llevadas a cabo por el Segundo Ciclo de Educación Primaria



curso 5

Las han utilizado los alumnos durante todo el curso escolar

Actividades de animación a la lectura Todo el curso 5 Alto grado de implicación por parte de toda la

comunidad educativa.

Cine en valores 04/02/2013 5 Fenomenal. Les encantó la película a todos los

alumnos/as.

Imágenes de una ciudad: patrimonio artístico de Talavera de la Reina 16/04/2013 5 Visita muy interesante. A destacar el buen

comportamiento de los niños/as.

Visita a la Talavera Romana: la domus del hospital y los templos de caesaeróbriga

26/04/2013 5 Una visita muy interesante. A destacar el buen

grado de aceptación de los niños por la actividad.

Participación en el Programa “Plan de Consumo de frutas en la Escuela” Tercer

trimestre curso

3 Creemos que es conveniente la implicación de los

padres/madres en esta actividad, enseñando a sus hijos/as a comer fruta en casa.




Página 25

Actividades llevadas a cabo por el Tercer Ciclo de Educación Primaria



curso 5

Conseguir las agendas antes de empezar el período lectivo

Actividades de animación a la lectura Todo el curso 5 Intentar implicar más a la familia

Visita al IES Ribera del Tajo e IES Puerta de Cuartos 29/01/2013 5 Conseguir que los institutos nos faciliten un

medio de transporte

Visita al IES San Isidro 4/02/2013 5

Imágenes de una ciudad. Patrimonio artístico de Talavera 6/02/2013 5 Mejorar el comportamiento del alumnado en el

autobús.

Visita al Centro de Educación Especial BIOS 1/03/2013 5

Taller de Medio Ambiente (5º Primaria) 10/04/2013 5

Talavera cuenta 3er trimestre

curso 5

Sería conveniente que esta actividad se adelantara al 1º trimestre

Participación en el Programa “Plan de Consumo de frutas en la Escuela) 3er trimestre

curso 1

Plantear al claustro que si quieren participar en la actividad el próximo año.

E. Física: piscina climatizada (6º Primaria) 3er trimestre

curso 5

Salida multi aventura a las lagunas (5º y 6º) 12/06/2013 4

Programa escolar “aprende a comer bien” (Nestle) 2º y 3º

trimestre 5




Página 26

Actividades llevadas a cabo por Todo el Centro (Educación Infantil)


Actividades Programadas Fechas Valoración

* Observaciones y Propuestas de Mejora


Simulacro de evacuación 16/11/2012 5

Día de la Constitución 5/12/2012 4

Fiesta de Navidad 20 y 21/12/2012 5

Día de la Paz

30/01/2013 5

Rey de Carnaval 4 al 7/02/2013 4 Los niños de 3 años se asustan mucho. Deberíamos

procurar que se queden un poco más alejados

Desfile de Carnaval 8/02/2013 4

Doña Cuaresma 15/22 febrero y 1/8/15 marzo

5

Día de Convivencia 27/03/2013 5 Intentar que los alumnos de otros coles se queden

no solo a las actividades sino también a comer

Día del Libro 23/04/2013 5

Excursión Fin de Curso 28/05/2013 4

Fiesta Fin de Curso 21/06/2013 5 Intentar que los padres estén sentados y

permanezcan en silencio



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Actividades llevadas a cabo por Todo el Centro (1er Ciclo de Primaria)

Actividades Programadas Fechas Valoración* Observaciones y Propuestas de Mejora

Castañada 31/10/2012

Simulacro de evacuación 16/11/2012

Día de la Constitución 5/12/2012 2 Quizá sería conveniente hacer puestas en común

entre ciclos.


Día de la Paz

30/01/2013 5 Muy positivo la realización de murales por ciclos.

Rey de Carnaval 4 al 7/02/2013 5 Muy positiva para promover la convivencia.

Desfile de Carnaval 8/02/2013 3

Entendemos que el desfile debería estar más organizado, los niños y familiares disfrazados estaría

bien que desfilasen por el centro y en orden por cursos.


5

Día de Convivencia 27/03/2013 5 Interesante y positiva, muy bien organizada.

Día del Libro 23/04/2013 4 Además de fomentar la lectura ha propiciado la

convivencia entre alumnos mayores y pequeños.

Excursión Fin de Curso 28/05/2013 3 Más acuerdo entre los padres, para que sea mayor la

participación.

Fiesta Fin de Curso 21/06/2013 5




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Actividades llevadas a cabo por Todo el Centro (2º Ciclo de Primaria)


Castañada 31/10/2012 4 Sin observaciones

Simulacro de evacuación 16/11/2012 5 Sin observaciones

Día de la Constitución 5/12/2012 4 Sin observaciones

Fiesta de Navidad 20 y 21/12/2012 5 Positivo: realizar la fiesta en dos días.

Día de la Paz

30/01/2013 5 Sin observaciones

Rey de Carnaval 4 al 7/02/2013 5 Sin observaciones

Desfile de Carnaval 8/02/2013 5 Positivo: Que todos los profesores llevaran el mismo

disfraz.


5 Sin observaciones

Día de Convivencia 27/03/2013 5 Aunque hizo mal tiempo…la actividad resultó igual

de atractiva para toda la comunidad escolar

Día del Libro 23/04/2013 5 Actividad muy positiva e enriquecedora para los

alumnos/as

Excursión Fin de Curso 28/05/2013 3 Creemos que el lugar no resultó atractivo para

algunos alumnos/as. * Se valorará puntuando de 0 a 5 (0: Muy Negativa – 5: Muy Positiva)



Página 29

Actividades llevadas a cabo por Todo el Centro (3er Ciclo de primaria)



Simulacro de evacuación 16/11/2012 5

Día de la Constitución 5/12/2012 0


Día de la Paz

30/01/2013 3

Rey de Carnaval 4 al 7/02/2013 5 Los instrumentos musicales los aportarán los propios

alumnos

Desfile de Carnaval y chocolatada. 8/02/2013 5 Mejorar comportamiento en la chocolatada


4 Empezar esta actividad 15 minutos antes del recreo.

Día de Convivencia 27/03/2013 5 Planificar actividades en las que participen padres y madres en los diferentes talleres de forma activa.

Día del Libro 23/04/2013 4 Realizar más actividades en la plaza del pueblo.

Excursión Fin de Curso 28/05/2013 5 Conseguir mayor participación del alumnado y

padres en la actividad.

Fiesta Fin de Curso 21/06/2013




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Actividades Extracurriculares (AMPA) Como en cursos anteriores se realizó una propuesta de talleres por parte del AMPA LAGUNA DEL REY, perteneciente a nuestro centro, durante el mes

de septiembre, notificando a todos los padres una variada oferta de talleres, que al final no se realizaron por falta de alumnos/as debido al coste económico

que suponía y que la mayoría de los padres/madres no podía asumir a pesar de estar subvencionados, dentro de sus posibilidades, por el AMPA. La única

actividad realizada es la que se menciona más adelante y se ha podido realizar porque ha sido gratuito.

Actividades Programadas Fechas Valoración* Observaciones

TALLER DE BALONCESTO MIXTO De octubre a

mayo 5

Se ha realizado gracias a la colaboración del maestro de Educación Física y a que su coste ha sido 0, valorándose de forma muy positiva

PROPUESTAS DE MEJORA: Creemos que debería convocarse como en cursos anteriores ayudas a las Ampas para poder realizar este tipo de actividades tan

necesarias procurando evitar en la medida de lo posible el excesivo papeleo o requisitos necesarios en la convocatoria. Si no se subvenciona a las Ampas, mucho

nos tememos que este tipo de actividades no podrán llevarse a cabo como así ha ocurrido este curso




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Página 32

4.1. Resultado académico de los alumnos Número de alumnos… 2º 4º 6º totales

Matriculados a final de curso 16 13 20 49

Con evaluación positiva en todas las áreas 81,25 % 69,23 % 60 % 70 %

Que han recibido refuerzo educativo a lo largo del curso 12,5 % 15,38 % 30 % 19,3 %

Con evaluación positiva en Lengua Castellana 87,5 % 100 % 70 % 85,8 %

Con evaluación positiva en Matemáticas 93,65 % 84,61 % 65 % 81 %

Con evaluación positiva en Inglés 100 % 76.92 % 60 % 79 %

Con evaluación positiva en Conocimiento del Medio 100 % 84,61 % 75 % 86,5 %

Con evaluación positiva en Educación Física 100 % 100 % 100 % 100 %

Con evaluación positiva en Educación Artística 100 % 100 % 100 % 100 %

Que SÍ promocionan al siguiente ciclo educativo 100 % 100 % 80 % 93,3 %

Que NO promocionan al siguiente ciclo educativo 0 % 0 % 20 % 6,6 %

Valoración de los resultados

EDUCACIÓN INFANTIL

En general, la valoración del curso 2012/2013 en Educación Infantil, ha sido positiva.

Seguimos una metodología “Constructivista” en el proceso de enseñanza/aprendizaje de la lectoescritura,

pero no como único método, sino alternada con otras metodologías. Durante este curso ha vuelto a dar muy

buen resultado, la mayoría de los alumnos de 5 años han terminado con una muy buena competencia lingüística,

leyendo, comprendiendo y escribiendo en cualquier tipo de texto.

Hay que destacar que el equipo de Educación Infantil seguimos detectando que cada curso los alumnos

tienen peor comportamiento, en cuanto a que acatan de peor forma las normas. Esto nos resta mucho tiempo a

la hora de trabajar con ellos, ya que afecta directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS

En general, la evolución del curso ha sido positiva. El grupo de Infantil de 3 años es de 15 alumnos: 8 niños y 7 niñas, incorporándose una alumna nueva en el 2º trimestre. Los niños se adaptaron al colegio sin problemas durante el periodo de adaptación, ya que la mayoría iban a la guardería. Los alumnos han alcanzado los objetivos propuestos para este año, aunque hay que ofrecer una atención más individualizada a dos niños: * Un alumno necesita una atención más personalizada. Asiste a dos sesiones semanales en “Atención temprana” de “Madre de la Esperanza”, recibe dos sesiones de Audición y Lenguaje en el colegio y cuenta con la ayuda de la ATE del centro. El niño se relaciona más con sus compañeros, aunque este tema debe seguir trabajándose, aún así la profesora que trata con él este aspecto en “atención temprana” ha considerado darle el alta. Necesita mejorar en psicomotricidad fina y gruesa. No suele pedir ir al baño. Hay que estar constantemente ayudándole a la hora de trabajar, porque no realiza actividades por iniciativa propia. Y cuando se le ayuda, mira



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hacia otro lado, se tira al suelo, dice que no quiere trabajar. Se levanta y se pasea por la clase cuando quiere. Se va a otro rincón diferente al suyo. Presta atención durante un ratito en la asamblea, a partir de este momento se empieza a cansar y comienza a tirarse al suelo y hacer ruidos. No controla el trazo. No coge el lapicero correctamente y no ejerce presión sobre el papel. Llora por cualquier cosa, constantemente, etc El niño ha mejorado a lo largo del curso, pero necesita seguir recibiendo ayuda en muchos aspecto. *Otro alumno presenta problemas de comportamiento, lo que influye en su proceso de enseñanza-aprendizaje e interrumpe el ritmo de la clase. No realiza sus tareas. Molesta a sus compañeros constantemente, a veces los pega. No se está quieto en ningún momento. Se levanta todo el tiempo. No obedece, etc…Me he reunido con sus padres varias veces a lo largo del curso, algunas de ellas, también ha asistido la orientadora del centro para tratar con la familia algunos puntos como: la separación de los padres, problemas en casa y en el colegio. En tutorías con padres, he trabajado varios temas con las familias: Técnicas básicas para educar. Enseñar hábitos de autonomía personal. Ejercicios de psicomotricidad. Estimulación del lenguaje. Técnicas de relajación. Programa de conducta en casa. Niños desobedientes. Rabietas y pataletas. Celos y rivalidad entre hermanos. Niños que pegan y muerden. Control del pis. Dificultades para relacionarse. Los juguetes. Miedo a la oscuridad. Pesadillas y terrores nocturnos,…etc Para ello, los he dado a cada familia unos consejos de los temas que necesita cada niño, que ofrece Jesús Jarque García. En cuanto al comportamiento, destacar que hay dos alumnos muy inquietos. Para tratar estos problemas de comportamiento en clase utilizamos una tabla de puntos verdes y rojos; para que ellos mismos vean un seguimiento de su propio comportamiento durante una semana y también estoy trabajando con todo el grupo, con un libro de: “Cuentos para portarse bien en el cole” que habla de 26 temas distintos que suelen darse en el colegio del autor anteriormente mencionado



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Al. C. Lo.G. Ja.G. Ma.G. Al. G. Em.G. Ai. I. Aa. L. Na. M. Al. M. So. P. Ke. R. Iz. S. Ar. T. So. V.

1er T 3 años 2 2 1 1 1 1 0 0 2 1 2 0 1 2 1

2º T 3 años 2 2 2 2 1 2 3 2 3 1 3 1 2 3 1

3erT 3 años 3 3 2 3 3 3 2 3 1 4 2 3 3 2

1erT 4 años

2ºT 4 años

3erT 4 años

1erT 5 años

2ºT 5 años

3erT 5 años 8

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Etapas:Presilábica0-Dibujo= Escritura1-Tra.con. indif.2-Tra.disc. indif.3-Tra.disc. difer.Silábica4-Silábica sin valor son5-Silábica con valor son6-Silábica-AlfabéticaAlfabética7- Alfabética8- Ortográfica (Escrituraconvencional)

Progresión Ed. Infantil.3-4-5 años. Promoción 2012-2015

Etapas de Lectoescritura 3 años 2012-2013



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En general, la evolución del curso ha sido positiva. El grupo de alumnos de Infantil de 4 años ha estado formado por 15 alumnos, modificándose en el segundo trimestre, con la incorporación de un alumno, el cual se adaptó fácilmente a sus compañeros y a mí. Todos alcanzan los objetivos propuestos para este año ha excepción de una niña. Esta alumna ha ido progresando poco a poco durante el curso, ya que su comportamiento al principio de este, se limitaba a gruñidos y a comportarse como un perrito. En el ámbito de autonomía personal, la cuesta mucho cuidar de sus cosas (mochila, chaqueta…) dejándolo todo tirado en el suelo. Le cuesta también prestar atención en gran grupo, lo que luego le dificulta a la hora de hacer las tareas. En cuanto a lectoescritura, le está costando porque no tiene adquirido nociones básicas, las cuales las estamos trabajando tanto en el aula como en casa (nociones espaciales, temporales, lateralidad, atención, esquema corporal…) . Para el curso que viene, sería conveniente apoyo a nivel de P:T Hay un niño que aunque sí ha alcanzado los objetivos lo ha hecho de una forma más lenta que el resto. Es muy inquieto y no consigue prestar atención durante mucho tiempo, lo que se ve reflejado en su trabajo. He estado trabajando con él de una forma más individual siempre que he podido. También hay que destacar una evolución favorable en lectoescritura, a nivel general, pero tengo que destacar especialmente a un niño, el cual lee y hace pequeños dictados perfectamente. En cuanto al tema de comportamiento, destacar que hay alumnos muy inquietos, especialmente tres de ellos. El resto trabaja pero hay que estar continuamente con llamadas de atención porque son muy habladores. Hay que seguir insistiendo en este tema el curso que viene.

CONSTRUCTIVISMO

Con respecto a las actividades constructivistas, la evaluación y evolución desde tres años ha sido muy buena, han avanzado mucho, la gráfica de las pruebas de evaluación y su evolución ha sido:



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Ad. Ca. Al. Cu. Ir. Fer. Ai. Hi. Al. Íñ. Án. Lo. Er. Ló. Lor. Ló. Ik. Ma.Da. Ma.

Jo. Ma.Ad. Mo.

Gui. Mo.

Jo. Mu.Gui. Sá.

Ál. Tr.

1er t. 3años

2º t. 3años 1 2 3 1 2 2 3 3 3 3 1 2 3 2 2

3er t. 3 años 0 3 3 1 3 3 3 5 3 2 2 2 5 3 2

1er t. 4 años 3 5 5 3 3 4 5 5 3 3 3 3 6 5 4

2º t. 4 años 5 6 6 4 4 6 3 5 5 5 4 3 6 8 5 5

3er t. 4 años 5 7 7 5 6 6 3 8 7 6 6 6 7 8 7 6

1er t. 5 años

2º t. 5 años

3er t. 5 años

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Etapas:

Presilábica0:Dibujo=Escritura1:Trazo cont-indif2:T. disc-indiferen3:T.disc-diferencia

Silábica4: Silábica sin valor son5:Silábica con valor son6:silábica-Alfabética

Alfabética7: Alfabética8: Ortográfica (lenguajeconvencional)

Progresión Ed. Infantil 3-4-5 años- Promoción del 2011-2014

Etapas de lectoescritura de Infantil 4 años 2012-13



Página 37


En este último trimestre todos los alumnos a excepción de una alumna han llegado al grado de consecución de todos los objetivos. Esta alumna sigue presentando dificultades en el área del lenguaje, tanto escrito como oral, aunque sí ha experimentado una pequeña evolución en este último trimestre, ya que ha conseguido pronunciar algunos sonidos, y otros todavía no, como la r con la ayuda de la logopeda dos veces por semana y de Pt todos los días una sesión dentro del aula a modo de refuerzo no solamente en el área del lenguaje, sino también en las otras dos áreas medio físico y social, ya que le cuesta desenvolverse utilizando los medios adecuados en su entorno y en el área de autonomía personal, ya que es casi imposible que realice algún trabajo sola y se le está prestando ayuda también en esto. En los contenidos que requieren procesos lógico-matemáticos sigue presentando bastantes dificultades, tanto en conceptos espaciales, temporales, clasificaciones, composiciones, descomposiciones, conteo… Sigue teniendo muy por bajo nivel con respecto a los demás en todas las áreas y debe desarrollar considerablemente la motricidad fina. Hay otro alumno que ha tenido una evolución muy grande en estos últimos meses, ha madurado muy rápidamente a pesar de todas las dificultades que tenía por su problema de corazón. En el área de autonomía personal, ha adquirido poco a poco hábitos y rutinas, como recoger sus cosas, colgar su mochila, ponerse la chaqueta... En el área del lenguaje lee y escribe perfectamente como cualquier otro niño. Su desarrollo en estos dos últimos trimestres ha sido espectacular, se ha puesto al mismo nivel que sus compañeros pero si cabe destacar como la alumna anterior que tiene algina dificultad en comprensión de conceptos matemáticos y situaciones problemáticas. Tengo que resaltar que la conducta en los niños que tenían un mal comportamiento se ha corregido en cierta medida. Sigue habiendo tres alumnos que les cuesta cumplir las normas y respetar sobre todo uno de ellos. En general los niños de la clase son muy activos, y muy habladores porque les cuesta mantener más la atención en ciertas actividades que lo requieren. Hay dos alumnas que son muy trabajadoras y les gusta acabar su trabajo muy bien hecho pero tienen algunas dificultades en los procesos lógico-matemáticos

CONSTRUCTIVISMO Con respecto a las actividades constructivistas realizadas en la lectoescritura, la evaluación y evolución ha sido muy buena, casi todos los alumnos han adquirido una competencia lectoescritora a un nivel de lenguaje convencional. La gráfica de la evolución ha sido la siguiente:



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Adrián Arnao

Marta Arroyo

Lucía Camino

Ernesto García

Claudia Gil

Pablo Gómez

Sergio Gómez

Alejandro

Gutiérrez

Óscar Fernánd

ez

Israel Martín

Luz Rodrígu

ez

Julio Rodrígu

ez

Paula Sánchez

Eloy Serrano

Diego Tejado

Carla Tovar

1er trim. 3 años 0

2º Trim. 3 años 2 2 1 1 2 3 2 1 2 2 2 3 2 2

3er Trim.3 años 3 2 2 2 2 3 0 3 1 3 2 2 3 3 3

1er Trim. 4 años

2º Trim.4 años 3 4 3 4 3 4 0 3 2 4 4 3 3 3 3 3

3er Trim.4 años 2 4 3 3 4 4 2 4 3 4 5 3 3 3 5 3

1er Trim.5 años 7 5 7 6 7 5 7 6 7 6 6 6 7 7 6

2º Trim.5 años 8 7 8 8 8 8 8 8 8 8 7 7 8 8 8

3er Trim.5 años 7 8 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9Etapas:Presilábica0- Dibujo= escritura1- Traz. conti. indifer2-Traz. disc. indif3-Traz. disc. diferenciSilábica4-Silábica sin valor son5- Silábica con valor son6-Silábica-AlfabéticaAlfabética7-Alfabética8-Ortográfica (Escritura convencional)

Progresión Ed. Infantil 3-4-5 años promoción 2010-2013

Etapas de lectoescritura 5 AÑOS CURSO 2010/2013



Página 39

EDUCACIÓN PRIMARIA

1º PRIMARIA

Este grupo ha estado formado por dieciséis alumnos en total, de los cuales ocho son niñas y los ocho

restantes niños. En general es un grupo bastante movido, ya que hay un alto porcentaje de alumnos bastante

inquietos, y esto ha influido un poco a la hora de trabajar con ellos, ya que había que interrumpir la clase de vez

en cuando para llamarles la atención, especialmente a una de las niñas.

Por otro lado, esto no ha impedido que la mayoría de los alumnos hayan conseguido superar sin dificultad los

objetivos previstos para este curso. Más concretamente, de los dieciséis alumnos del grupo, catorce han

superado los objetivos de todas las áreas sin problemas. De hecho, más de la mitad de ellos han obtenido muy

buenas calificaciones en todas las asignaturas.

De los dos alumnos restantes, uno de ellos ha trabajado con la PT durante todo el curso en las áreas de

Lengua y Matemáticas, recibiendo refuerzo sobre todo en lectoescritura y resolución de problemas. A pesar de

sus dificultades, no ha necesitado PTI en ninguna de las áreas mencionadas anteriormente y, además, ha

progresado mucho durante todo el curso, llegando incluso a alcanzar los objetivos propuestos para este curso.

Por ello, la profesora de PT y la tutora hemos decidido darle el alta y empezar el próximo curso sin el refuerzo,

ya que pensamos que no va a necesitarlo.

En cuanto al otro alumno, empezó el curso bastante bien, superando los objetivos propuestos para el primer

trimestre; pero a medida que iba avanzando el curso, cada vez le iba costando un poco más seguir el ritmo de la

clase, sobre todo en el área de Lengua. Aún así logró también superar, aunque con algo más de dificultad, los

objetivos propuestos para el segundo trimestre. Ha terminado el curso con calificaciones positivas en todas las

áreas, aunque en Lengua ha bajado bastante con respecto al primer trimestre, llegando incluso a ser posible

candidato a necesitar refuerzo de cara al próximo curso.

En cuanto al resto del grupo, no creo que vayan a tener problemas para superar los objetivos del segundo

curso. Acabaré diciendo que, en general, es un grupo muy trabajador y con mucho interés por aprender,

aunque en ocasiones el ritmo de la clase se ve interrumpido, ya que hay varios alumnos muy inquietos y

habladores que consiguen distraer con facilidad al resto del grupo, lo cual afecta al normal desarrollo de la clase

2º PRIMARIA

El curso de 2º de Primaria ha contado con 16 alumnos, de los cuales 9 eran niños y 7 niñas. Tres de estos

alumnos eran repetidores.

Ha sido un curso bastante homogéneo a nivel cognitivo y con buen ritmo de aprendizaje. Las relaciones entre

compañeros han sido aceptables. Cuatro alumnos al principio de curso popularizaban discordias y

desavenencias pero esto ha ido mejorando a lo largo del curso.

No ha habido problemas de absentismo escolar por parte de ningún alumno.

Dentro del grupo hay que destacar tres alumnos con dificultades de aprendizaje que coincide con los tres

alumnos repetidores. Uno de ellos era una alumna con dificultades de aprendizaje en el área de matemáticas

especialmente, otro alumno presentaba déficit de atención y el último problemas emocionales y conductuales,

que afectaban a sus aprendizajes.

Los alumnos, en general, han seguido un ritmo de clase bastante normalizado, adaptándose sin dificultad a



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las propuestas conductuales y académicas que se les han ido indicando.

Todos los alumnos han superado con suficiencia los objetivos propuestos, con excepción de los tres alumnos

repetidores que promocionan con asignaturas pendientes.

La consecución de los objetivos propuestos para este curso ha sido muy positiva. El 81,25% de los alumnos

ha aprobado todas las asignaturas. En Lengua Castellana el 87,5% ha conseguido evaluación positiva, en

Matemáticas el 93,65% y el 100% en el resto de asignaturas. La promoción de alumnos es del 100% porque los

alumnos que tienen asignaturas suspensas son los mismos que han repetido y por lo tanto no pueden repetir.

Una de estos alumnos ha necesitado un programa de trabajo individualizado en el área de matemáticas y ha

sido atendida por la maestra de Pedagogía Terapéutica en tres sesiones semanales, pero no ha conseguido

alcanzar los objetivos propuestos en dos asignaturas por lo que necesitará ayuda educativa el próximo curso.

Otro de estos alumnos aunque ha mejorado mucho también promociona con muy bajas notas y una

asignatura suspensa y también se ha propuesto para apoyo educativo.

El último alumno repetidor, no consigue superar los objetivos de lengua y tiene muy bajas calificaciones en

general, ha trabajado poco y con desgana y se ha considerado que deberá ser valorado por el Orientador el

próximo curso.

Durante el curso se han mantenido reuniones periódicas con los padres de forma colectiva y de forma

individualizada según necesidades.

La respuesta y participación de los padres ha sido bastante buena, han acudido normalmente todos siempre

que se les ha citado a reuniones de grupo y se han involucrado mucho en todas las actividades propuestas a

nivel general en el colegio.

3º PRIMARIA

De los 11 alumnos de este grupo/clase promocionan al curso siguiente todos. Los resultados académicos

obtenidos por los alumnos han sido satisfactorios consiguiendo en su mayoría los objetivos propuestos.

He de destacar que es un grupo muy heterogéneo con diferentes ritmos de aprendizaje.

De los 11 alumnos/as una niña presenta un problema de dislexia que ha sido reforzado por la profesora de

Pedagogía Terapéutica; aunque va consiguiendo poco a poco resultados positivos, aún necesita el apoyo de la

P.T. para conseguir los objetivos en las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas, asignatura en la que no ha

conseguido alcanzar los objetivos mínimos, en parte por su problema de dislexia y en parte por su poco interés

en la realización de cualquier tarea escolar, como le ha sucedido también en el área de Inglés.

También quiero resaltar que es una clase en la que las familias están muy implicadas ya que todos son muy

participativos y colaboradores. (No sólo a nivel de rendimiento escolar y académico de sus hijos, sino también

en colaboración con el colegio en aspectos tales como fiestas, actividades extraescolares…)

4º PRIMARIA:

De los 13 alumnos de este grupo/clase promocionan a curso siguiente todos. Los resultados académicos

obtenidos por los alumnos han sido satisfactorios consiguiendo en un porcentaje alto los objetivos propuestos.



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He de destacar que es un grupo muy heterogéneo con diferentes ritmos de aprendizaje.

De los 13 alumnos/as dos niños presentan necesidades educativas especiales. Uno de ellos(síndrome de

Down) ha recibido apoyo con la profesora de pedagogía terapeútica y también en lenguaje oral con la

profesora de audición y lenguaje. Su evolución ha sido muy satisfactoria pues ha presentado un mayor grado de

madurez a la hora de realizar las actividades propuestas , mejor comportamiento en clase… He de destacar su

buena integración.

El otro alumno, presenta problemas sobre todo en las áreas de conocimiento del medio debido a su escaso

nivel de vocabulario y fluidez verbal y en matemáticas. Ha recibido apoyo por parte de la profesora de

pedagogía terapeútica y no ha conseguido alcanzar buenos resultados debido, sobre todo en el último

trimestre escolar, a que hemos observado que no se ha esforzado lo suficiente, además hemos notado cierta

dejadez en sus tareas y “algún despiste” a la hora de estudiar para los exámenes.

Quiero resaltar el caso de una alumna que no supera los objetivos propuestos para el área de Conocimiento

del medio, matemáticas e inglés. Tiene bajo rendimiento en clase y aunque es repetidora le cuesta mucho

centrarse y realizar las tareas propuestas. Además debido a su situación familiar no estudia lo suficiente y esto

aparece reflejado en sus notas.

He de destacar que suspenden la asignatura de inglés tres alumnos ya que no han conseguido alcanzar los

objetivos que se pretendían para esta área.

Por último quiero mencionar a las familias de los alumnos ya que todas han mostrado un algo grado de

participación y colaboración tanto a nivel de rendimiento escolar y académico de sus hijos ( implicándose en

sus tareas, reuniones generales e individuales…) como en colaboración con el colegio en aspectos tales como

fiestas (Navidad, fin de curso…), actividades extraescolares ( convivencia…)

5º PRIMARIA

El curso de 5º de Educación Primaria consta de 10 alumnos/as de los cuales 9 son chicos y únicamente una

chica. Por tanto, el porcentaje de niños, un 90 %, es muy elevado frente al porcentaje de niñas, un 10 %.

Esta particularidad, ha propiciado situaciones en las que ha habido conflicto de intereses en algunas

actividades grupales llevadas a cabo.

Es un grupo compacto, donde se puede afirmar que existe buena relación entre casi todos los miembros,

aunque hay situaciones en las que surgen ciertos conflictos que se han solventado a través del diálogo, la

comprensión y la empatía.

Dentro del grupo clase, un factor a tener en cuenta en cuanto al proceso de enseñanza, es que existe un

ligero desfase en cuanto a sus niveles y ritmos de aprendizaje. Podemos resumir los diferentes niveles de la

forma que a continuación se detalla:

Dos alumnos destacan muy por encima del resto, superando con creces los objetivos y contenidos

del curso de 5º de Educación Primaria. Se les ha facilitado actividades ampliación en las Áreas de

lengua y matemáticas.

Seis alumnos se encuentran en su nivel, aunque cuatro de ellos no se han esforzado lo suficiente en

algunas de las Áreas Educativas en el último trimestre.

Un alumno tiene dificultades para alcanzar los objetivos mínimos del curso por diferentes motivos.

Un alumno ha necesitado de un Plan de Atención Individualizado en las Áreas de lengua y



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matemáticas.

Los motivos más evidentes son los siguientes:

Escasa cultura del esfuerzo.

Hábitos de estudio deficientes al nivel de exigencia del Tercer Ciclo.

Falta de interés en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Falta de autonomía personal.

Déficit de atención.

Dificultades en la resolución de problemas.

Expresión escrita.

En consecuencia, se ha trabajado bastante en el aula por grupos de nivel, aprovechando los refuerzos, la

ampliación de contenidos y los apoyos para darle al alumnado una mayor coherencia en sus aprendizajes.

RESULTADOS OBTENIDOS POR TRIMESTRES.-

PRIMER TRIMESTRE.- Número de alumnos por número de suspensos.-

Áreas 0 1 2 3 4 5

Alumnos 5 3 0 1 0 1

Aprobados por materias.-

Área MED ART EFI MAT LCL ECDH ING REL

Alumnos 6 10 10 9 8 10 8 8

Suspensos por materias.-


Alumnos 4 0 0 1 2 0 2 2

SEGUNDO TRIMESTRE.- Número de alumnos por número de suspensos.-

Áreas 0 1 2 3 4 5

Alumnos 7 0 1 1 0 1



Alumnos 7 10 10 9 8 10 9 7



Alumnos 3 0 0 1 2 0 1 3



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TERCER TRIMESTRE.- Número de alumnos por número de suspensos.-

Áreas 0 1 2 3 4 5

Alumnos 4 3 0 2 1 0



Alumnos 6 10 10 9 6 10 6 10



Alumnos 4 0 0 1 4 0 4 0

Como valoración final podemos destacar que los resultados han sido positivos excepto en el tercer trimestre.

Pero, ¿A qué es debido?... Se pueden resumir las causas en los siguientes aspectos:

Corto espacio de tiempo entre examen y examen.

Dejarlo todo para el último día.

No organizarse bien en sus tareas.

Hábito de estudio insuficiente.

Desconcentración por la finalización del curso.

No estar acostumbrados a tener un examen final donde comprobar el grado de adquisición de los

contenidos.

No presentar los trabajos debidamente.

Altas temperaturas

CARACTERÍSTICAS

En cuanto a sus características intelectuales y cognitivas alcanzan el estadio de las operaciones lógico-

formales, lo que supone la posibilidad de manejar conceptos sin la necesidad de relacionarlos directa y

concretamente con la experiencia sensible. Dominan perfectamente el lenguaje verbal, lo que les permite

organizar el pensamiento mediante sus funciones de comunicación, representación y regulación de conductas.

Son capaces de reflexionar sobre su propia actividad en todos los órdenes, y también en los nuevos contenidos

que van adquiriendo profundizando en conocimientos teóricos, antes inalcanzables. En cuanto a sus características afectivas, es un grupo compacto, donde existe buena relación entre casi

todos ellos, aunque hay situaciones en las que surgen ciertos conflictos, produciéndose signos de rebeldía

especialmente en actividades grupales y recreos. Son sensibles a los estímulos de los demás, y desarrollan

estrechos lazos de amistad entre compañeros. Evolucionan hacia posiciones superiores de autonomía moral,

con criterios propios para juzgar sus actuaciones personales.

Crean su auto concepto mediante la valoración de su imagen ante los demás. Van marcando, poco a poco,

sus diferencias de intereses, necesidades y gustos personales. Se comienza a detectar la influencia que ejerce

en el comportamiento el inicio del desarrollo de las diferencias sexuales.

COMPETENCIAS BÁSICAS

A lo largo de todo el curso escolar, las nueve competencias básicas que recoge el currículum de Castilla la

Mancha han estado presentes en todas las programaciones. En un alto porcentaje se han logrado los



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conocimientos, las destrezas y las actitudes necesarias para que cada alumno alcance su desarrollo personal a

través de las mismas. El alumnado no sólo las ha conseguido por medio del currículo formal, sino también a

través de actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta día a día, tanto en la

escuela, como en casa o en la vida social.

En líneas generales, los alumnos/as de quinto de Educación Primaria han demostrado ser capaces de actuar,

de resolver, de producir y transformar la realidad a través de las tareas que se le han propuesto durante el

curso.

A modo de conclusión, podemos asegurar que porcentaje medio del alumnado de quinto es competente en:

Expresar oralmente y por escrito ideas, sentimientos y experiencias de forma ordenada, coherente

y clara.

Leer de forma habitual y disfrutar leyendo. (Talavera Cuenta, actividades de velocidad y

comprensión lectora, biblioteca de aula y del Centro, trabajos…).

Manejo de los números naturales, relaciones entre números, realización de estimaciones, medidas,

cálculos, equivalencias, manejo de fracciones, medida de ángulos, operaciones combinadas,

números romanos, descomposiciones, probabilidad, representaciones gráficas, unidades de

medida…

Comprender las relaciones que se dan entre los distintos fenómenos de la naturaleza y la acción del

hombre.

Conocer su entorno (salida a la charcas, piscina Municipal de Talavera, excursión a Toledo…) y

poner en práctica medidas que favorezcan la salud (participación en el programa “aprende a comer

bien”), la defensa del medio, la calidad de vida, consumo racional del agua, ahorro de energía,

selección y reciclado de residuos, etc. (Actividad de Medio Ambiente llevada a cabo en el Tercer

Trimestre).

Es competente para compartir instalaciones, materiales y objetos.

Rechazar cualquier tipo de discriminación.

Valorar las manifestaciones culturales y artísticas.

Utilizar técnicas y hábitos de trabajo.

Tomar decisiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora.

Uso y manejo correcto de las nuevas tecnologías. (PDI, Notebooks, adjuntar archivos para presentar

al maestro trabajos, uso de herramientas informáticas, actividades, presentaciones, vídeos…).

Entender los riesgos y saber actuar ante una emergencia. (Simulacro de evacuación).

CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS

El grado de cumplimiento de objetivos ha sido satisfactorio excepto en el Tercer Trimestre. El porcentaje de

alumnos/as que superan todos los objetivos y contenidos de 5º de Educación Primaria realizando una

evaluación continua ha sido del 70%.

Ha habido un porcentaje del 30% que no ha superado en su totalidad los objetivos, podemos decir, que han

sido motivos muy diferentes, pero se pueden resumir como a continuación se detalla:

Dificultades de aprendizaje.






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PTI de un alumno en lengua y matemáticas, que si bien no ha superado los objetivos y contenidos

de 5º, sí ha superado con notable las citadas Áreas en su PTI.

Debemos seguir insistiendo, no sólo en este curso, sino en el siguiente en aspectos tan importantes como:

La lectura y su comprensión.

La expresión oral y escrita.

La ortografía y la gramática.

Elaboración de guiones previos, resúmenes, esquemas, presentaciones correctas tanto de la tarea

como en los trabajos.

Resolución de problemas.

Poner a nuestros alumnos en situaciones reales.

Uso correcto y crítico de las nuevas tecnologías.

Favorecer y desarrollar la competencia digital.

Buscar el diálogo en la resolución de conflictos.

Respeto a las normas de convivencia.

La salud, hábitos saludables y la búsqueda de la calidad de vida.

SESIONES DE APOYO

Existe en el curso un alumno que ha necesitado de un Plan de Atención Individualizado (PTI) en lengua y

matemáticas donde se han trabajado los siguientes aspectos:

La lectura: entonación y comprensión.

El vocabulario.

Gramática.

Reglas ortográficas.

Elaboración de textos sencillos.

Búsqueda de información utilizando diversas fuentes.

La escritura en su sentido más amplio.

Construcción de oraciones (de lo sencillo a lo complejo)…

Elaboración de esquemas sencillos.

Organización estructural.


Cálculo mental.

Números y operaciones.

Fracciones.

Números romanos.

Leer, escribir, y representar números de más de siete cifras.

Escribir el anterior y posterior a un número dado.

La suma, resta, multiplicación y división.

Operaciones combinadas.

Los ángulos: medida.



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Clasificación de los polígonos.

Dibujar figuras geométricas respecto a un eje.

El doble, la mitad, el triple, un tercio, un cuarto…

Además de trabajar su autonomía y la capacidad de aprender a aprender.

PROGRESIÓN VELOCIDAD LECTORA POR TRIMESTRES.

Trimestres

Por encima de 5º

E.P.

( + de 125)

En su curso

(Entre 115 y 124)

Por debajo de 5º

(Entre 100 y 114)

Necesita

Apoyo

(- de 100)

Primer Trimestre

2 alumnos/as

2 alumnos/as

0 alumnos/as

6 alum.

Segundo Trimestre

3 alumnos/as

2 alumnos/as

2 alumnos/as

3 alum.

Tercer Trimestre

6 alumnos/as

1 alumnos/as

1 alumnos/as

2 alum.

ACCIÓN TUTORIAL EN 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

La acción tutorial ha ido encaminada a:

Padres: a través de las reuniones mantenidas durante todo el curso, ya sean individuales o grupales,

dirigidas a asesorar e intercambiar aspectos relacionados con la educación del alumno/a.

Profesorado: los profesores tutores de estos dos niveles educativos han estado en permanente contacto y

coordinación con todos los maestros que imparten clase en 5º de Educación Primaria. La unificación de criterios

a la hora de actuar con el grupo nos ha servido como una vía adecuada para resolver los problemas que se nos

han ido presentando a lo largo del presente curso escolar.

Alumnado: Resolver problemas de conducta o aprendizaje, de forma individual y grupal.

Dentro de la acción tutorial, nos planteamos incidir de una manera más directa en adquirir unos hábitos de

estudio correctos. A principios de curso se realizó, por parte del tutor, un horario individualizado y personal de

estudio a cada alumno y se les dio una serie de recomendaciones para un mejor aprovechamiento del tiempo.

La metodología de trabajo ha estado acorde con su nivel educativo, ya que estos alumnos comienzan el último

Ciclo de la Educación Primaria. Para ello, la relación con las familias ha sido de vital importancia

6º PRIMARIA

El curso de 5º de Educación Primaria consta de 10 alumnos/as de los cuales 9 son chicos y únicamente una

chica. Por tanto, el porcentaje de niños, un 90 %, es muy elevado frente al porcentaje de niñas, un 10 %.



Página 47

Esta particularidad, ha propiciado situaciones en las que ha habido conflicto de intereses en algunas

actividades grupales llevadas a cabo.

Es un grupo compacto, donde se puede afirmar que existe buena relación entre casi todos los miembros,

aunque hay situaciones en las que surgen ciertos conflictos que se han solventado a través del diálogo, la

comprensión y la empatía.

Dentro del grupo clase, un factor a tener en cuenta en cuanto al proceso de enseñanza, es que existe un

ligero desfase en cuanto a sus niveles y ritmos de aprendizaje. Podemos resumir los diferentes niveles de la

forma que a continuación se detalla:

Dos alumnos destacan muy por encima del resto, superando con creces los objetivos y contenidos

del curso de 5º de Educación Primaria. Se les ha facilitado actividades ampliación en las Áreas de

lengua y matemáticas.

Seis alumnos se encuentran en su nivel, aunque cuatro de ellos no se han esforzado lo suficiente en

algunas de las Áreas Educativas en el último trimestre.

Un alumno tiene dificultades para alcanzar los objetivos mínimos del curso por diferentes motivos.

Un alumno ha necesitado de un Plan de Atención Individualizado en las Áreas de lengua y

matemáticas.

Los motivos más evidentes son los siguientes:





Déficit de atención.

Dificultades en la resolución de problemas.

Expresión escrita.

En consecuencia, se ha trabajado bastante en el aula por grupos de nivel, aprovechando los refuerzos, la

ampliación de contenidos y los apoyos para darle al alumnado una mayor coherencia en sus aprendizajes.

RESULTADOS OBTENIDOS POR TRIMESTRES

PRIMER TRIMESTRE

Número de alumnos por número de suspensos.-

Áreas 0 1 2 3 4 5

Alumnos 5 3 0 1 0 1



Alumnos 6 10 10 9 8 10 8 8



Alumnos 4 0 0 1 2 0 2 2



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SEGUNDO TRIMESTRE


Áreas 0 1 2 3 4 5

Alumnos 7 0 1 1 0 1



Alumnos 7 10 10 9 8 10 9 7



Alumnos 3 0 0 1 2 0 1 3

TERCER TRIMESTRE


Áreas 0 1 2 3 4 5

Alumnos 4 3 0 2 1 0



Alumnos 6 10 10 9 6 10 6 10



Alumnos 4 0 0 1 4 0 4 0

Como valoración final podemos destacar que los resultados han sido positivos excepto en el tercer trimestre.

Pero, ¿A qué es debido?... Se pueden resumir las causas en los siguientes aspectos:

Corto espacio de tiempo entre examen y examen.

Dejarlo todo para el último día.

No organizarse bien en sus tareas.

Hábito de estudio insuficiente.

Desconcentración por la finalización del curso.

No estar acostumbrados a tener un examen final donde comprobar el grado de adquisición de los

contenidos.

No presentar los trabajos debidamente.

El calor.

CARACTERÍSTICAS

En cuanto a sus características intelectuales y cognitivas alcanzan el estadio de las operaciones lógico-

formales, lo que supone la posibilidad de manejar conceptos sin la necesidad de relacionarlos directa y

concretamente con la experiencia sensible. Dominan perfectamente el lenguaje verbal, lo que les permite

organizar el pensamiento mediante sus funciones de comunicación, representación y regulación de conductas.



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Son capaces de reflexionar sobre su propia actividad en todos los órdenes, y también en los nuevos contenidos

que van adquiriendo profundizando en conocimientos teóricos, antes inalcanzables.

En cuanto a sus características afectivas, es un grupo compacto, donde existe buena relación entre casi

todos ellos, aunque hay situaciones en las que surgen ciertos conflictos, produciéndose signos de rebeldía

especialmente en actividades grupales y recreos. Son sensibles a los estímulos de los demás, y desarrollan

estrechos lazos de amistad entre compañeros. Evolucionan hacia posiciones superiores de autonomía moral,

con criterios propios para juzgar sus actuaciones personales.

Crean su auto concepto mediante la valoración de su imagen ante los demás. Van marcando, poco a poco,

sus diferencias de intereses, necesidades y gustos personales. Se comienza a detectar la influencia que ejerce

en el comportamiento el inicio del desarrollo de las diferencias sexuales.

COMPETENCIAS BÁSICAS

A lo largo de todo el curso escolar, las nueve competencias básicas que recoge el currículum de Castilla la

Mancha han estado presentes en todas las programaciones. En un alto porcentaje se han logrado los

conocimientos, las destrezas y las actitudes necesarias para que cada alumno alcance su desarrollo personal a

través de las mismas. El alumnado no sólo las ha conseguido por medio del currículo formal, sino también a

través de actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta día a día, tanto en la

escuela, como en casa o en la vida social.

En líneas generales, los alumnos/as de quinto de Educación Primaria han demostrado ser capaces de actuar,

de resolver, de producir y transformar la realidad a través de las tareas que se le han propuesto durante el

curso.

A modo de conclusión, podemos asegurar que porcentaje medio del alumnado de quinto es competente en:

Expresar oralmente y por escrito ideas, sentimientos y experiencias de forma ordenada, coherente

y clara.

Leer de forma habitual y disfrutar leyendo. (Talavera Cuenta, actividades de velocidad y

comprensión lectora, biblioteca de aula y del Centro, trabajos…).

Manejo de los números naturales, relaciones entre números, realización de estimaciones, medidas,

cálculos, equivalencias, manejo de fracciones, medida de ángulos, operaciones combinadas,

números romanos, descomposiciones, probabilidad, representaciones gráficas, unidades de

medida…

Comprender las relaciones que se dan entre los distintos fenómenos de la naturaleza y la acción del

hombre.

Conocer su entorno (salida a la charcas, piscina Municipal de Talavera, excursión a Toledo…) y

poner en práctica medidas que favorezcan la salud (participación en el programa “aprende a comer

bien”), la defensa del medio, la calidad de vida, consumo racional del agua, ahorro de energía,

selección y reciclado de residuos, etc. (Actividad de Medio Ambiente llevada a cabo en el Tercer

Trimestre).

Es competente para compartir instalaciones, materiales y objetos.

Rechazar cualquier tipo de discriminación.

Valorar las manifestaciones culturales y artísticas.

Utilizar técnicas y hábitos de trabajo.

Tomar decisiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora.

Uso y manejo correcto de las nuevas tecnologías. (PDI, Notebooks, adjuntar archivos para presentar



Página 50

al maestro trabajos, uso de herramientas informáticas, actividades, presentaciones, vídeos…).

Entender los riesgos y saber actuar ante una emergencia. (Simulacro de evacuación).

CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS

El grado de cumplimiento de objetivos ha sido satisfactorio excepto en el Tercer Trimestre. El porcentaje de

alumnos/as que superan todos los objetivos y contenidos de 5º de Educación Primaria realizando una

evaluación continua ha sido del 70%.

Ha habido un porcentaje del 30% que no ha superado en su totalidad los objetivos, podemos decir, que han

sido motivos muy diferentes, pero se pueden resumir como a continuación se detalla:

Dificultades de aprendizaje.





PTI de un alumno en lengua y matemáticas, que si bien no ha superado los objetivos y contenidos

de 5º, sí ha superado con notable las citadas Áreas en su PTI.

Debemos seguir insistiendo, no sólo en este curso, sino en el siguiente en aspectos tan importantes como:

La lectura y su comprensión.

La expresión oral y escrita.

La ortografía y la gramática.

Elaboración de guiones previos, resúmenes, esquemas, presentaciones correctas tanto de la tarea

como en los trabajos.


Poner a nuestros alumnos en situaciones reales.

Uso correcto y crítico de las nuevas tecnologías.

Favorecer y desarrollar la competencia digital.

Buscar el diálogo en la resolución de conflictos.

Respeto a las normas de convivencia.

La salud, hábitos saludables y la búsqueda de la calidad de vida.

SESIONES DE APOYO

Existe en el curso un alumno que ha necesitado de un Plan de Atención Individualizado (PTI) en lengua y

matemáticas donde se han trabajado los siguientes aspectos:

La lectura: entonación y comprensión.

El vocabulario.

Gramática.

Reglas ortográficas.

Elaboración de textos sencillos.

Búsqueda de información utilizando diversas fuentes.

La escritura en su sentido más amplio.



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Construcción de oraciones (de lo sencillo a lo complejo)…

Elaboración de esquemas sencillos.

Organización estructural.


Cálculo mental.

Números y operaciones.

Fracciones.

Números romanos.

Leer, escribir, y representar números de más de siete cifras.

Escribir el anterior y posterior a un número dado.

La suma, resta, multiplicación y división.

Operaciones combinadas.

Los ángulos: medida.

Clasificación de los polígonos.

Dibujar figuras geométricas respecto a un eje.

El doble, la mitad, el triple, un tercio, un cuarto…

Además de trabajar su autonomía y la capacidad de aprender a aprender.

PROGRESIÓN VELOCIDAD LECTORA POR TRIMESTRES.

Trimestres

Por encima de 5º

E.P.

( + de 125)

En su curso

(Entre 115 y 124)

Por debajo de 5º

(Entre 100 y 114)

Necesita

Apoyo

(- de 100)

Primer Trimestre

2 alumnos/as

2 alumnos/as

0 alumnos/as

6 alum.

Segundo Trimestre

3 alumnos/as

2 alumnos/as

2 alumnos/as

3 alumnos

Tercer Trimestre

6 alumnos/as

1 alumnos/as

1 alumnos/as

2 alumnos.

ACCIÓN TUTORIAL EN 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

La acción tutorial ha ido encaminada a:

Padres: a través de las reuniones mantenidas durante todo el curso, ya sean individuales o grupales,

dirigidas a asesorar e intercambiar aspectos relacionados con la educación del alumno/a.

Profesorado: los profesores tutores de estos dos niveles educativos han estado en permanente contacto y

coordinación con todos los maestros que imparten clase en 5º de Educación Primaria. La unificación de criterios

a la hora de actuar con el grupo nos ha servido como una vía adecuada para resolver los problemas que se nos

han ido presentando a lo largo del presente curso escolar.



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Alumnado: Resolver problemas de conducta o aprendizaje, de forma individual y grupal.

Dentro de la acción tutorial, nos planteamos incidir de una manera más directa en adquirir unos hábitos de

estudio correctos. A principios de curso se realizó, por parte del tutor, un horario individualizado y personal de

estudio a cada alumno y se les dio una serie de recomendaciones para un mejor aprovechamiento del tiempo.

La metodología de trabajo ha estado acorde con su nivel educativo, ya que estos alumnos comienzan el último

Ciclo de la Educación Primaria. Para ello, la relación con las familias ha sido de vital importancia.

COMPETENCIA DIGITAL EN EL AULA EN EL TERCER CICLO DE PRIMARIA

Este es un proyecto que surgió con la idea y el objetivo de hacer paulatinamente más competente en las

Nuevas Tecnologías al alumnado del Tercer Ciclo, y dado sus resultados se ha hecho extensivo, en modo de

Seminario, a los demás Ciclos de Educación Primaria, y a Educación Infantil.

Los objetivos que nos hemos planteados para el Tercer Ciclo son con vistas a desenvolverse de manera

directa en la Competencia Digital.

Objetivo general:

Desarrollar la Competencia Digital de nuestro alumnado a través de las diferentes Áreas.

Objetivos específicos:

1.- Valorar el uso del ordenador como recurso didáctico y herramienta enriquecedora en el proceso de

enseñanza- aprendizaje.

2.- Desarrollar actividades que impliquen el empleo y manejo de programas informáticos en cada una de las

diferentes Áreas.

3.- Optimizar el uso de programas informáticos y transferir los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas.

4.- Aprender a presentar correctamente la información por medio de un ordenador.

5.- Utilizar un vocabulario informático adecuado.

6.- Promover actitudes de colaboración para el trabajo en equipo, fomentando la participación y el intercambio

de ideas.

7.- Establecer vínculos de comunicación entre el tutor, el alumnado y las familias.

8.- Usar Internet acorde con la edad.

9.- Sentar las bases de una Educación Tecnológica.

10.- Aprender a buscar, organizar y seleccionar la información.

11.- Manejar adecuadamente el ratón.

12.- Conocer el teclado y las funciones más elementales del mismo.

13.- Utilizar herramientas informáticas acorde con su edad.

14.- Manejar archivos y carpetas.

15.- Conocer distintos buscadores de Internet.

16.- Buscar con las Tic´s una innovación pedagógica en nuestras tareas diarias.

Para la evaluación de los mismos, he elaborado una serie contenidos y los he valorado por porcentajes al

término del presente curso escolar. Son los siguientes:

1.- El ratón.

o Botón derecho.

o Botón izquierdo.



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o La rueda.

o Arrastre.

o Selección.

o Doble click.

Conseguido por el: 100% del alumnado de 5º de Educación Primaria.

2.- El teclado.

o Conocimiento de las teclas.

o Funciones de las teclas.


3.- Administración de carpetas y archivos.

o Crear.

o Copiar.

o Cortar.

o Pegar.

o Eliminar.

o Cambiar nombre (renombrar).

o Imprimir.


4.- Internet.

o Buscadores.

o Favoritos o marcadores.

o Consejos sobre un buen uso educativo de la Web.

o Estrategias básicas para la búsqueda de la información.

o Páginas, vídeos, imágenes…

o Correo electrónico.


5.- Procesadores de texto:

o Tipos de fuente, tamaño, color…

o Negrita, subrayado, cursiva.

o Alineación del texto. (Derecha, izquierda, centrado, justificado).

o Insertar imágenes.

o Numerar páginas.

o Uso de tablas.

o Guardar.

o Guardar como.

o Deshacer.


6.- Herramientas y programas.

o Paint.

o Kid Pix

o TuxPaint.

o Word.



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o PowerPoint.

o Cuadernia.

o Análisis de archivos con antivirus.

o Jclick


7.- Programa Papas

o Comunicaciones.

o Visualización de notas y contenidos que entran en los temas.

o Adjuntar archivos al maestro.


8.- La Pizarra Digital.

o Uso y manejo sencillo como herramienta del aula.


9.- Discos externos.

o Enviar carpetas y documentos.




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5.1. Informe sobre el grado de utilidad y funcionalidad de los gastos realizados

Los gastos realizados en el presente curso escolar hasta la fecha han servido, en la mayor parte, para

financiar el funcionamiento ordinario del centro ya que el comedor escolar este curso no ha funcionado por

motivos económicos (falta de ayudas para los alumnos/as)

Se han realizado la mayor parte de los gastos en material de oficina, suministros y pagos a otras empresas

(pago a proveedores)

Se ha continuado también con el programa de reutilización de libros de texto, adquiriendo los

padres/madres materiales nuevos para el primer ciclo de Primaria, y quedando saldadas las facturas

pendientes de pagar del año 2012 (pago a proveedores).

La comunidad educativa ha participado en la aprobación del presupuesto de 2013 y de la cuenta de

gestión del ejercicio 2012 elaborada por el Equipo Directivo y presentada para su aprobación en el mes de

enero al Consejo Escolar del Centro.

Como comentario sobre la utilidad de incluir el presupuesto en la Memoria, queremos indicar que al

regirse la contabilidad del centro por ejercicios económicos completos (año natural) al igual que el

presupuesto del centro, existe un problema de difícil solución sobre el particular, puesto que el presupuesto

real del centro no se piensa para el año natural, sino para el curso escolar (septiembre – agosto), lo que

produce presupuestos poco realistas al tener que hacer proyecciones en enero sobre aspectos que no se

conocerán hasta haberse aprobado la Programación General Anual en octubre.

Todavía seguimos sin percibir la cantidad correspondiente a una subvención de la Consejería de Medio

Ambiente, teniendo el centro que anticipar este dinero con gastos de funcionamiento, viéndonos muy

perjudicados en esta partida.

Dicho presupuesto se puede consultar en los documentos enviados a la Administración a finales de enero,

dentro de la Cuenta de Gestión del ejercicio 2012.

A fecha de hoy se ha recibido el 1er plazo correspondiente al ejercicio 2013 de los gastos de

funcionamiento de este año.



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Durante este curso según lo planteado en la P.G.A., atendiendo al calendario previsto, las dimensiones que se

han evaluado este curso han sido:

DIMENSIÓN I: CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES. SUBDIMENSIÓN: PLANTILLA Y

CARACTERÍSTICAS DE LOS PROFESIONALES, CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Y ORGANIZACIÓN DE LOS

GRUPOS Y LS DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS.

DIMENSIÓN II: DESARROLLO DEL CURRÍCULO. SUBDIMENSIÓN: MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

DIMENSIÓN III: RESULTADOS ESCOLARES DEL ALUMNADO. SUBDIMENSIÓN: RESULTADOS ESCOLARES DEL

ALUMNADO.

DIMENSIÓN V: FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. SUBDIMENSIÓN: ÓRGANOS DE GOBIERNO DE PARTICIPACIÓN

EN EL CONTROL Y LA GESTIÓN. ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN ECONÓMICA Y DE LOS SERVICIOS

COMPLEMENTARIOS.

DIMENSIÓN VI: CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN. SUBDIMENSIÓN: CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN

DIMENSIÓN VIII: RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES. SUBDIMENSIÓN: RELACIONES CON OTRAS

INSTITUCIONES.

DIMENSIÓN IX: ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. SUBDIMENSIÓN: ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

La evaluación ha tenido como referentes la normativa legal, el proyecto educativo y el resto de documentos

programáticos del centro. Para establecer las valoraciones se han utilizado los indicadores y los criterios de

evaluación que aparecen en la Orden de 6 de Marzo de 2003 por la que se regula la evaluación de los centros

docentes.

Se han utilizado, a lo largo de todo el curso, diversos procedimientos y técnicas, dirigidos a todos los

miembros de la comunidad educativa, de tal manera que se ha obtenido una información descriptiva de nuestra

realidad, para poder realizar un análisis de nuestro centro. Después de realizado lo anteriormente descrito, las

conclusiones han sido las siguientes:

DIMENSIÓN I: CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES. SUBDIMENSIÓN: PLANTILLA Y

CARACTERÍSTICAS DE LOS PROFESIONALES, CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Y ORGANIZACIÓN DE LOS

GRUPOS Y LA DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS.

Para evaluar esta dimensión se ha pasado un cuestionario a cada maestro. Los resultados han sido:

Las programaciones didácticas han servido de referente a la hora de planificar la programación de aula, han

sido elaboradas por la CCP, integrando las aportaciones de los ciclos, y contemplando los apartados y elementos

que pide la normativa y ajustados a nuestra realidad. En cuanto a las programaciones de aula y de área, son

coherentes con las programaciones didácticas, y relacionadas con una propuesta editorial, pero completadas

con otros recursos.

La metodología que cada ciclo ha llevado a cabo ha estado acorde con las necesidades de nuestros alumnos.

Las decisiones de cambios y ajustes de la misma se hacen de forma coordinada, abarcando todos los aspectos

posibles: tipos de agrupamientos, enfoque globalizador, utilización de espacios y temporalizaciones, etc., según

lo requiere cada ciclo. Se ha tenido en cuenta las medidas de atención a la diversidad, los materiales y recursos

didácticos disponibles y la organización de tiempos, agrupamientos y espacios.

En primaria, la evaluación ha sido formativa y continua. A la hora de realizarla nos hemos basado en los

instrumentos de evaluación, en los criterios de evaluación, de calificación, de promoción del alumnado, los

indicadores así como una autoevaluación de nuestra propia práctica docente.



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En infantil, se han valorado todos los trabajos realizados por los alumnos, los del aula, los de casa, teniendo

en cuenta todos los aspectos posibles y de una forma continua. Se evalúa la propia práctica. El alumnado de Ed.

Infantil, por su corta edad, no suele participar en una autoevaluación.

DIMENSIÓN II: DESARROLLO DEL CURRÍCULO. SUBDIMENSIÓN: MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Esta dimensión se ha valorado después de pasar unos cuestionarios al profesorado y a una muestra de las

familias. Los resultados han sido los siguientes:

Opiniones de las familias (7 familias) Todas las familias piensan que están bien informadas sobre la atención que están recibiendo sus hijos. Que el tiempo de atención y la respuesta que se les está dando es la adecuada. Que las orientaciones y recomendaciones que se les dan son muy útiles y que las medidas adoptadas suponen una mejora en los resultados. Opiniones de los profesores (16 cuestionarios) El profesorado considera que las medidas de atención a la diversidad que existen en el centro son suficientes y funcionales y que la implicación del claustro, el equipo directivo y el Equipo de orientación y apoyo son muy altas DIMENSIÓN III: RESULTADOS ESCOLARES DEL ALUMNADO. SUBDIMENSIÓN: RESULTADOS ESCOLARES DEL

ALUMNADO

Esta dimensión se evalúa y valora en un apartado específico de esta memoria.

DIMENSIÓN V: FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. SUBDIMENSIÓN: ÓRGANOS DE GOBIERNO DE PARTICIPACIÓN

EN EL CONTROL Y LA GESTIÓN.ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN ECONÓMICA Y DE LOS SERVICIOS

COMPLEMENTARIOS

Este curso se han valorado los órganos de gobierno de participación en el control y la gestión: Con los criterios

de adecuación, funcionalidad, coherencia, suficiencia y satisfacción y un baremo de: mucho, bastante, poco y

muy poco. Los resultados han sido:

CONSEJO ESCOLAR: Una vez pasados los pertinentes cuestionarios:

Se ha valorado por todos los sectores como muy (mucho) funcional y coherente en la realización de sus

funciones, con el nivel de cumplimiento de sus objetivos, de realización de acuerdos y con el nivel de

participación y satisfacción de sus miembros.

CLAUSTRO DE PROFESORES: Una vez pasados los pertinentes cuestionarios (profesorado 16 cuestionarios) y

valorado por ciclos:

Los resultados han sido:

Profesorado: valora el funcionamiento del claustro con un mucho y bastante funcional y coherente en la

realización de sus funciones, con el nivel de cumplimiento de sus objetivos, de realización de acuerdos, con

satisfacción de sus miembros, pero se ponen de acuerdo en sugerir más participación, implicación y muestra de

las distintas opiniones por parte de los miembros del mismo.

EQUIPO DIRECTIVO: Una vez pasados los pertinentes cuestionarios (profesorado 16 cuestionarios) y valorado

por ciclos:

Los resultados han sido:

Profesorado: valora al Equipo Directivo con un muy (mucho) y bastante adecuado, funcional, coherente en su

gestión con el profesorado y familias, con la creación de un buen ambiente de trabajo, aportando suficiente

información, cumpliendo los acuerdos de los distintos órganos, realizando las reuniones pertinentes, en la

actualización de documentos y estableciendo políticas de diálogo entre los distintos sectores de la comunidad,

tomando iniciativas para dinamizar el Centro.



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El profesorado sugiere como observaciones que al tener los miembros del Equipo Directivo menos horas de

dedicación a las labores de dirección, secretaría y jefatura, se han podido realizar menos reuniones de

coordinación con los distintos sectores de la comunidad educativa, reuniones que se han considerado necesarias

para el mejor funcionamiento del colegio.

En cuanto a su administración, gestión económica y de los servicios complementarios:

Información y organización de la documentación administrativa del centro, se considera muy adecuada.

El presupuesto económico, los criterios de elaboración y la respuesta a las necesidades son considerados

bastante adecuados

La organización de otros servicios y los recursos (económicos, infraestructuras, personales) existentes en

función de la demanda de usuarios bastante adecuados.

La gestión de los servicios complementarios existentes, se considera bastante adecuada.

La organización y gestión del programa de gratuidad, se considera bastante adecuada.

En lo referente a los gastos de funcionamiento, comentar que la secretaría ha tenido que adaptarse a los

recortes que se han ido produciendo.

Con respecto a los servicios complementarios, decir que en este curso el comedor no ha funcionado y que

esperamos poder reabrirlo en el próximo curso ante la expectativa de la concesión de becas de comedor para el

próximo el 2013/2014, que realizará el Ayuntamiento de Talavera de la Reina.

En lo referente a la organización y gestión del programa de gratuidad, comentar que la gestión ha sido

adecuada y que para el próximo curso continuaremos utilizando los mismos libros de hace ya 7 cursos.

DIMENSIÓN VI: CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN. SUBDIMENSIÓN: CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN

Para evaluar esta dimensión, se han pasado cuestionarios a los distintos sectores de la comunidad educativa: Alumnos, familias y profesorado, el resultado de las opiniones plasmadas en los cuestionarios ha sido el siguiente: Opiniones del alumnado (3º ciclo) Los alumnos consideran que los espacios del Centro no son lo suficientemente agradables y limpios. Tan sólo la mitad admiten que participan en el orden y cuidado de su aula. La mayoría de los alumnos dicen conocer las normas del centro pero sólo la mitad piensa que aplicándolas se resuelven los conflictos. A la mayoría también les gustaría participar en la elaboración de las normas y colaborar para que sus compañeros las respeten. Más de la mitad se comprometerían a participar en la resolución de conflictos entre compañeros. La gran mayoría dice tener amigos en el Centro. Sólo unos pocos confirman haber tenido conflictos con algún compañero. 2 alumnos admiten sentirse maltratados por otros alumnos. Más de la mitad opinan que sus compañeros les permiten dar sus opiniones. La gran mayoría opina que su tutor y el resto de profesorado les atiende con respeto, escucha sus opiniones, resuelve sus quejas y los problemas de convivencia y tienen un trato justo. Opiniones de las familias (45 familias) Todas las familias manifiestan acudir a las reuniones y están al corriente de los principales acontecimientos que ocurren en el Centro. El 87% de los entrevistados pertenece al AMPA o al Consejo escolar. Más de la mitad piensan que las relaciones con el tutor son fluidas y continuas, informan sobre las expectativas y el nivel del grupo, sobre las normas de convivencia, reconocen el esfuerzo de sus alumnos, utilizan procedimientos disciplinarios justos y explican los trabajos de refuerzo que mandan para casa pero en torno al 25% restante no lo cree así. Más de la mitad de las familias considera que el centro no presenta un aspecto agradable y limpio. Más de la mitad también piensan que el centro contempla la participación activa de los padres y del



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alumnado y resuelve satisfactoriamente los conflictos. La mayoría considera que las relaciones con el equipo directivo y con el profesorado son buenas y satisfactorias. Tan sólo el 50% piensa que el horario de atención a familias es adecuado. Opiniones de los profesores (16 cuestionarios) Todo el profesorado está satisfecho con su permanencia en este Centro y con las relaciones entre los compañeros tanto personales como profesionales. Todos, a excepción de una, consideran que las relaciones con los alumnos y sus familias son buenas. De nuevo todos piensan que, el clima de convivencia y la dinámica del centro son buenos o muy buenos. La gran mayoría opina que desde el Centro se tienen en cuenta sus opiniones y que se promueven proyectos interesantes. Todo el profesorado está muy satisfecho con el grado de coordinación que existe entre ellos, con el equipo directivo y el equipo de orientación.

DIMENSIÓN VIII: RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES. SUBDIMENSIÓN: RELACIONES CON OTRAS

INSTITUCIONES

Las relaciones establecidas con otras instituciones con fines educativos y las actividades desarrolladas son

muy buenas y suficientes, como se puede apreciar en las actividades complementarias que se han realizado y en

su valoración

La colaboración con el ayuntamiento, como en años anteriores, con la aportación de su personal para el

mantenimiento del colegio y la participación del representante del mismo en el consejo escolar del centro, es

mucha y buena, incluso ha colaborado con aportaciones económicas al AMPA, para la realización de actividades

y la adquisición de material para el centro.

La apertura del centro para el uso de sus instalaciones por otras instituciones, es suficiente, son utilizadas por

el AMPA y por el Ayuntamiento.

La colaboración con otros centros docentes (CAI Dulcinea, APACE…), es muy buena y continuada.

Durante este curso se ha tenido una colaboración intensa con Servicios Sociales y con el centro BIOS de

Talavera de la Reina, a tenor de un caso de situación familiar difícil, que nos afectaba a los dos centros y que han

supervisado los Servicios Sociales de Talavera la Nueva y Talavera de la Reina.

La relación con la propia administración educativa para hacer llegar demandas y necesidades, es suficiente

desde nuestro colegio, no así desde la administración hacia el centro, pues durante este curso han sido escasas

y con retraso.

En cuanto al Ayuntamiento de Talavera de la Reina, nuestro centro participa en muchas de las actividades

culturales, medioambientales, etc. Que se plantean al principio de curso en la oferta cultural para escolares del

Ayuntamiento talaverano.

Comentar, también, la excelente relación que el colegio tiene con el AMPA, destacar su magnífica labor y

ayuda en muchas de las actividades que se realizan en el centro, compra de material informático para algunas

aulas, todo ello imposible de llevar a cabo sin su inestimable ayuda.

DIMENSIÓN IX: ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. SUBDIMENSIÓN: ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Esta subdimensión ya ha sido comentada en otro apartado de esta memoria.



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Durante este curso 2012/2013 se ha realizado, como en cursos anteriores, una difusión de las Normas de

Convivencia a principios del mismo a través del Boletín Informativo que se les entrega en el mes de septiembre

con las normas básicas e integrando en el mismo todos los ámbitos donde se desenvuelve el alumno/a: a la

entrada del colegio, en las clases, en los aseos, en el recreo…

También se les da información a los padres/madres de las funciones de la Comisión de Convivencia, su

composición y las atribuciones que tiene encomendadas.

Al principio de curso se definen con los alumnos/as las normas básicas que van a regir en las aulas

aprobándose todos los años.

También se ha realizado una encuesta con los indicadores del cumplimiento de normas con los siguientes

resultados:

ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS MEJORABLES

ANTES DE ENTRAR EN CLASE - Los alumnos forman filas antes de entrar y lo hacen en orden

- Los maestros/as deben cumplir todos los días lo establecido en las Normas: el maestro/a que tenga la 1ª hora de clase con los alumnos/as debe salir y acompañarles a sus respectivas aulas

EN CLASE

- Se han trabajado las normas en clase - Existen zonas para la colocación de material de aula y personal - Existe la figura del moderador en las asambleas de aula - Se cuida el material - Se abordan los problemas de forma inmediata - Se sigue un protocolo de tratamiento de conflictos

EN EL RECREO

- Se ha adquirido material para juegos - Se realizan diferentes juegos - Organización diferentes zonas de juego - Calendario de utilización de espacios

- Solucionar sus propios problemas sin acudir al maestro - Se ha realizado un campeonato de bádminton en los recreos que ha sido muy participativo por parte de todo/as, alumnos/as y maestros/as

AL SALIR DE CLASE - Salidas ordenadas del Centro - Se respetan zonas para las filas de salida y de comedor

ACTIVIDADES FUERA DEL CENTRO

-Los desplazamientos se realizan en orden -Se trabajan las actividades previamente en clase -Se respeta el material y las instalaciones

- Comportamiento del alumnado en los desplazamientos

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES - Conocimiento del Plan de Convivencia

Al igual que el curso pasado la aplicación y cumplimiento de las Normas de Convivencia se puede

considerar como positivo en todos los ámbitos del Centro.

Por lo demás es un Colegio que la conflictividad suele ser baja durante todo el curso escolar.



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Análisis y valoración del informe de evaluación externa.

Este curso en los informes con el análisis los resultados de la evaluación de diagnóstico en 4º de

Ed. Primaria en general, han sido muy positivos, estando incluso bastante por encima en comparación con

los resultados de la Comunidad Autónoma

No obstante se detectan algunas carencias en los distintos indicadores de las competencias en los

que estamos por debajo de la media, y donde vamos a incidir prioritariamente en el próximo curso.

Analizados los resultados de la evaluación de diagnóstico en 4º de Ed. Primaria se han detectado

las siguientes carencias pasando a enumerar los distintos indicadores:

INDICADORES A MEJORAR

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. CASTELLANO

Comprensión lectora

Expresión escrita

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Utilización de estrategias personales para la resolución de problemas

COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICA. INGLÉS

Writing

Speaking

En función de ese informe sobre la Evaluación de Diagnóstico, las medidas que adoptará el Centro

para mejorar dichas carencias se incluirán en la PGA del próximo curso, así como las diferentes medidas a

adoptar. Desde este planteamiento, a partir de la evaluación de diagnóstico:

Formularemos en la PGA objetivos de Centro a corto y medio plazo en relación con las líneas de

desarrollo.

Priorizaremos en las programaciones didácticas, y sobre todo, en las unidades didácticas de las

diferentes Áreas sobre los indicadores que son objeto de mejora.

Modificaremos la metodología de trabajo para así poder alcanzar más fácilmente las

competencias básicas.

Incorporaremos unidades de evaluación para registrar el logro de las competencias básicas.

Trabajaremos los agrupamientos partiendo de grupos flexibles teniendo en cuenta la escuela

inclusiva.

Toda la información se trasladará a la comunidad educativa representada a través de los

diferentes órganos, implicando también a las tutorías como canal directo de transmisión a las familias.

EVALUACIÓN DEL DIRECTOR

En este curso escolar no se ha realizado la evaluación del Director del Centro. No obstante el

Director ha seguido organizando en un portfolio todos los aspectos que la organización y supervisión del

centro traen consigo.



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PROPUESTAS DE MEJORA A INCORPORAR EN LA P.G.A. DEL CURSO QUE VIENE

Propuestas de mejora:

EDUCACIÓN INFANTIL

-Intentar pedir a la persona que represente al ayuntamiento en el Consejo Escolar que sería necesario

contratar a dos personas para la limpieza del Centro, ya que hemos observado que una sola no tiene

tiempo suficiente para dejar limpias las aulas, hay mucho polvo acumulado.

-Buscar alguna alternativa para la excursión a la granja, que realizamos casi todos los años ya que en este

los niños venían con muchas picaduras de piojos por todo el cuerpo, al igual que la excursión al parque de

los sifones.

-Intentar que los especialistas entren a las aulas preferentemente después del recreo, ya que a primeras

horas es cuando los niños están más motivados para trabajar, y se evita romper el momento de la

asamblea tan importante para ellos.

-Seguir insistiendo que el patio de Infantil necesita algunos materiales para jugar y lo que es más

importante dar solución a poder utilizar el patio en invierno ya que esta siempre mojado y nos pasamos

prácticamente todo el invierno y parte de otoño a la entrada del colegio que es un espacio muy pequeño

y los niños al correr se empujan constantemente y se hacen daño.

Pero lo más interesante sería quitar el bordillo de la acera para evitar las caídas y los pequeños

accidentes. Y añadir que lo ideal sería la existencia de un porche al menos en una parte del patio para

jugar fuera los días de lluvia, ya que con la proyección de películas cada vez hacen menos caso y se ponen

a chillar.

-Resaltar que es muy importante sobre todo en Educación Infantil y necesario contar con un maestro/a

de apoyo para poder trabajar en algunos momentos en pequeños grupos, sobre todo con las matemáticas

desde un enfoque constructivista ya que en gran grupo es muy difícil hacerlo porque se dispersa mucho

la atención y es una pena no poderlo llevar a cabo.

1ER CICLO DE PRIMARIA

- Propuesta en la PGA de nuevas estrategias metodológicas que consigan que nuestros alumnos

adquieran una mejor competencia en la resolución de problemas matemáticos.

- Propuesta en la PGA del desarrollo de la competencia digital. El ordenador en el aula como recurso

didáctico.

2º CICLO DE PRIMARIA

- Programa “Fruta en la Escuela”: Creemos que es conveniente la implicación de los padres/madres en

esta actividad, enseñando a sus hijos/as a comer fruta en casa.

-Excursión Fin de Curso: Creemos necesario buscar entre toda la comunidad educativa lugares que

resulten atractivos para los alumnos/as.

3ER CICLO DE PRIMARIA

- Incorporar el desarrollo de la competencia digital en el aula para el curso que viene.

- Trabajar de una forma más concreta el razonamiento matemático y expresión escrita.

- Afianzar los hábitos de estudio e implicar a los padres en el desarrollo de los mismos.

- Compartir experiencias realizadas entre el profesorado (“rincón de las ideas”).

- Puesta en marcha de la página web del centro: web quest, blog del profesorado,…

- Día del protagonista en primaria: dar a conocer al colegio habilidades que hacen los niños de primaria.

- Dinamización de los recreos en primaria.



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- Huerto escolar (zona arenero antiguo)

EQUIPO DE ORIENTACIÓN

El tiempo de permanencia en los centros tanto por parte de la orientadora como de la AL

(itinerantes) es escaso para poder coordinarse y llevar a cabo más actuaciones que mejore la calidad

educativa del alumnado. Esta situación empeora aún más el curso que viene al aumentar el número de

Centros que tienen que atender dichos profesionales.

A partir de los resultados obtenidos en la evaluación de diagnóstico y en las pruebas de aptitud

que se realizan a los alumnos de 6º de primaria, hemos detectado que los instrumentos de evaluación

que se utilizan en el Centro (Ed. Santillana) muchas veces no miden todos los aspectos curriculares que

deben considerarse en las diferentes materias, por ejemplo, en los controles de lengua no se evalúan

aspectos como la expresión escrita, velocidad lectora, comprensión lectora. En matemáticas no se valora

si el alumno comprende o ha razonado un problema, se da por válido un resultado solo porque la

operación esté bien hecha, debemos exigirles otro tipo de cosas como escribir a que se refiere ese

resultado o comprobar si tiene lógica con respecto a lo que se pregunta para saber si el alumno ha

razonado el problema.

Por lo tanto el Equipo de Orientación plantea, como propuesta de mejora para el próximo curso, la

revisión y mejor adaptación de los controles que se pasan a los alumnos, de esta forma conseguiremos

pruebas más acordes con las que se hacen en la evaluación de diagnóstico y se exigirá al alumnado más

razonamiento lógico en los exámenes

A continuación añadimos en este apartado varios informes en el que los diferentes sectores del

Colegio han expresado sus opiniones, para poder tenerlas en cuenta para el curso 2012/2013:

INFORMES VARIOS:

VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA SOBRE UTILIZACIÓN DEL PROGRAMA

DELPHOS

1er Ciclo de Primaria:

A veces funciona muy lento y no permite introducir datos. Se necesita más agilidad en este

sistema Informático.

2º Ciclo de Infantil:

En ocasiones nos encontramos con dificultad para acceder al programa por un mal

funcionamiento de las conexiones a internet.

3er Ciclo de Infantil:

Valoración:

La valoración que sacamos del programa Delphos es muy positiva, ya que este programa nos da la

posibilidad de consultar datos de especial relevancia en nuestro quehacer diario. (Listados, consulta de

notas, horarios, faltas de asistencia del alumnado, consulta de nuestro historial, horarios, datos

personales de padres y alumnos…).

También debemos destacar, como valoración positiva, las posibilidades que nos ofrece este

programa a la hora de imprimir los boletines informativos de notas para los padres. Es muy cómodo y

práctico. Además, adjuntamos junto al boletín los contenidos tratados en cada trimestre en las diferentes

Áreas Educativas para una mejor comprensión del mismo para las familias.



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Formar a todo el claustro de maestros en el uso y manejo de este programa, con el objetivo de

profundizar más en todas las funciones que éste nos ofrece.

Equipo de Orientación:

En días de mayor afluencia, como en la evaluación de diagnóstico, el programa se bloquea y

cuesta acceder a la aplicación.

VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA SOBRE LAS DIFERENTES REUNIONES A LO

LARGO DEL CURSO (CICLO, INTERCICLO, CCP…)

Educación Infantil:

Intentar tener más momentos para poder realizar más reuniones con los profesores especialistas

que entren en el aula y con el 1º ciclo de primaria.


Esta reuniones son complicadas en cuanto al tiempo de que dispone el profesorado para

realizarlas. Creemos necesario que estas reuniones fueran más fluidas.

2º Ciclo de Primaria:

No hemos dispuesto en ocasiones, del suficiente tiempo como hubiésemos querido para realizar

más reuniones a lo largo del curso (interciclo, orientación…)


Valoración:

La valoración general que hacemos de las reuniones anteriormente citadas es muy satisfactoria,

ya que nos da la posibilidad de reunirnos para:

Unificar criterios que ayuden a una evolución educativa favorable en toda su extensión.

Programar las distintas actividades a desarrollar en el Ciclo Educativo.

Tratar asuntos de especial relevancia que vayan sucediendo en el Ciclo, para buscar la mejor

forma de afrontarlos y solucionarlos.

Intercambiar propuestas de mejora con todos los maestros/as adscritos al Ciclo.

Dinamizar aquellas actividades que estén dando resultados satisfactorios y descartar aquellas en

las que no consigamos nuestros objetivos.

Crear un clima de unión y de diálogo entre todos los miembros.

Buscar soluciones entre todos.

Estar en permanente contacto con el profesorado de otros Ciclos para transmitirnos información

relevante.

Organizar y coordinar todo lo pedagógico.


Elaborar un documento, a modo de resumen, que recopile los aspectos más destacados

realizados por cada uno de los Ciclos en las diferentes reuniones, con el fin de que la Etapa funcione de

forma global.



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Mayor disponibilidad horaria a la hora de reuniones con el Equipo de Orientación. Este año, por

falta de tiempo y disponibilidad las reuniones programadas al inicio de curso no se han podido llevar a

cabo como hubiésemos deseado


Sin comentarios

VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA SOBRE LOS CLAUSTROS Y CONSEJO ESCOLAR


Que los componentes del claustro cuando voten lo que en ese momento se vea oportuno se

lleve a cabo y que cada uno exprese en ese momento su opinión y no fuera del claustro ni en

otros momentos menos oportunos


Sin comentarios


Sin comentarios

3er ciclo de Primaria:

Valoración:

Estos dos órganos son de vital importancia para el buen funcionamiento del Centro. Constituyen

dos pilares básicos en la transmisión de información y en la toma de decisiones.

La valoración en el desarrollo de los mismos es muy positiva ya que son dos ámbitos en el que se

facilita la participación de sus miembros, el trabajo en equipo, el consenso y la corresponsabilidad de los

maestros, las familias y el Ayuntamiento en las tareas educativas.


Entre las propuestas de mejora decir que el mejor lugar para dar nuestra opinión son estos dos

órganos y, que a mayor participación, mayor enriquecimiento en la búsqueda de decisiones

adecuadas en lo que se refiere a lo educativo y lo pedagógico


Mayor participación en las reuniones

NO NOS HA GUSTADO DE ESTE CURSO…


Que hemos estado sin maestro/a de apoyo para realizar diversas actividades como por ejemplo

poder trabajar las matemáticas constructivistas


La presión a la que nos ha tenido y nos tiene sometidos la JCCM e Inspección con supresiones de

puestos de trabajo y reducción de aulas.

La falta de limpieza en las aulas, en los aseos y en el mobiliario escolar.

Las consecuencias que para los profesores ha tenido la reducción de plantilla por la sobrecarga de

trabajo que ha supuesto


El no disponer de pizarra digital para ambos cursos.



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La imposibilidad de poder cambiar de editorial y utilizar unos libros obsoletos, rotos…

Limpieza de las clases muy deficientes

Fallo frecuente en las conexiones a internet


La incertidumbre causada por los recortes en Educación en todos sus ámbitos.

El estado tan abrasivo y resbaladizo del patio.

Perder la posibilidad de ofrecer el Servicio de Comedor por falta de becas.

Escaso esfuerzo del alumnado del Tercer Ciclo en llevar a cabo unos hábitos de estudio acorde con

su etapa educativa, después de que los profesores tutores les hicieran un horario personalizado a

cada uno.

El no saber guardar las formas, por parte de cierto sector del alumnado, a la hora de realizar

salidas fuera del Colegio. En relación a esto decir que sólo ocurrió en una ocasión, ya que se

tomaron las medidas oportunas por parte de los padres y maestros, y surtió los efectos oportunos,

no volviéndose a repetir.

Las malas conexiones que tenemos de internet. Cuando nos conectamos muchos a la vez el tiempo

de espera aumenta excesivamente, con la pérdida de tiempo que eso conlleva a la hora de realizar

ciertas actividades en la red con los alumnos/as.


Los recortes de la Administración en profesorado que afecta directamente a la calidad de la

enseñanza y a la atención a la diversidad.

PARA EL CURSO QUE VIENE NOS GUSTARÍA…


Apoyos para Educación Infantil ya que son necesarios.

Que se dé más información de forma más clara y precisa para la realización del trabajo que debe

realizar la persona responsable de la formación en Centros.

Seguir sin tener discrepancias con el resto del profesorado.

Que se siga atendiendo adecuadamente, sobre todo por parte de PT, a todos los niños que lo han

necesitado, ya que en este curso la PT ha realizado ha realizado una labor muy trabajosa y

cuidada y realizada con mucho cariño, profesionalidad y empeño hacia los que la han solicitado; y

que tanto la PT y la Orientadora estén a jornada completa en el Centro para dar respuesta a los

alumnos con necesidades educativas.

Continuar con el seminario que hemos empezado este curso del “Desarrollo de la Competencia

Digital”, ya que nos ha enseñado muchas cosas que desconocíamos del uso del ordenador y,

sobre todo, que la lleve a cabo el mismo maestro ya que ha realizado una gran labor.


Que no continuaran los recortes en la enseñanza pública.

Que existan más ayudas para los comedores escolares públicos.


Que hubiese ayudas para que el comedor escolar del colegio volviera a funcionar.

Que se mantenga el colegio tal y como está y no haya recortes de profesorado en el centro.



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Que no hubiese tantos recortes en algo tan fundamental como la Educación.

Que arreglasen el patio para evitar accidentes innecesarios.

Eliminación de bordillos.

Ofrecer el Servicio de Comedor para aquellas familias que lo necesiten.

Mayor cultura del esfuerzo por parte del alumnado, y darse cuenta de la importancia de tener

unos hábitos de estudio correctos en proceso de enseñanza-aprendizaje.

Mejorar las conexione de internet.

Poner en práctica el Seminario desarrollado este curso relacionado con “La competencia digital en el

aula”.


No continúen los recortes en la enseñanza pública.



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En este capítulo se evalúan los aspectos relacionados con la práctica docente, desde la coordinación hasta la acción tutorial, pasando por la relación entre los distintos equipos de profesores y profesionales del centro:

10.1. EQUIPOS DE CICLO

Equipo de Educación Infantil. Coordinador: Mabel Sánchez Blanca

Asuntos Tratados a lo largo del Curso Escolar Reuniones Habidas (Ciclo + Interciclo) Nº

Periodo de adaptación y horarios

Sesiones de Infantil, autorizaciones y fotos

Actividades complementarias para todo el curso y temporalización para las unidades didácticas

Coordinación Equipo Infantil Unidad 1

Coordinación objetivos generales para la PGA

Reunión primer trimestre con el equipo de orientación

Coordinación equipo infantil unidad 2

2ª Reunión con el equipo de Orientación

Reunión equipo de infantil con CAI

Coordinación Equipo Infantil unidad 3

Junta de evaluación 1º Trimestre Ed.Infantil e interciclo

Reunión Interciclo

Coordinación unidad 4

Coordinación con CAI visita de la enfermera

Coordinación unidad 5 Equipo Infantil


2ª Junta de evaluación Infantil e Interciclo




Reuniones del Equipo de Ciclo 21

Reuniones interciclo 3

Reuniones inter ciclo con 1er ciclo de Primaria 5

Sesiones de Evaluación 3

Reuniones periódicas con la Orientadora del Centro

3

PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO QUE VIENE



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Equipo de Primer Ciclo. Coordinador: Mª Ángeles Santorio del Pino


Preparación del comienzo de curso: materiales para los alumnos, normas de clase, agenda escolar, etc.)

Reuniones trimestrales con padres. Programación y desarrollo de actividades extraescolares. Preparación de las actividades que se realizan para todo el centro: día de la Paz,

día de la Constitución, día del libro, etc. Plan de lectura y uso de la Biblioteca. Fiestas de Navidad y de Fin de curso. Reunión de orientación educativa con padres.

Elaboración, valoración y desarrollo de los PTI




Reuniones periódicas con la Orientadora del Centro 6


Equipo de Segundo Ciclo. Coordinador/a: Laura Madroñal Gómez


Materiales para los alumnos/as, normas de clase y normas del centro. Reuniones generales padres/ madres. Actividades extraescolares: excursiones fuera del centro, visitas dentro de la

localidad. Actividades programadas para todo el centro: Día de la constitución, de la Paz, de

la Familia… Uso de la biblioteca del centro y del aula: Normas y funcionamiento de las

mismas. Preparación de actividades encaminadas a la Animación a la Lectura. Preparación de hábitos de estudios para los alumnos/as en colaboración con la

orientadora del centro.

Fiestas de final del trimestre: Navidad, Fin de curso








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Equipo de Tercer Ciclo. Coordinador: Arantxa García Prieto


Se han tratado aspectos como:

Organización de los libros de texto Material necesario para los alumnos/as Conocimiento del grupo-clase. Informes Actividades a realizar en el primer trimestre Reuniones con padres/madres Reunión con la coordinadora de la biblioteca Horario con las reuniones de la Orientadora con los tutores Reuniones con el profesorado de apoyo Dotación de ordenadores: normas, utilización… Normas de convivencia del Centro y del Aula Objetivos del curso Elaboración de notas informativas Programación de actividades complementarias Revisión programación anual 3er ciclo Revisión de los objetivos a incluir en los boletines de notas Conocimiento y explicación a los padres del programa “papas”








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Equipo de Orientación. Coordinador: Araceli Carrillo de la Rosa

Asuntos Tratados a lo largo del Curso Escolar Reuniones Habidas (Equipo de Orientación) Nº 28

Programación de actividades anuales. Elaboración de un listado de alumnos con necesidades de apoyo. Elaboración de horarios de apoyos y refuerzos. Elaboración de un calendario de reuniones de coordinación con los diferentes

tutores. Seguimiento de alumnos. Material necesario para el trabajo con los alumnos. Solicitudes de valoración de alumnos. Elaboración de adaptaciones del material curricular. Propuestas metodológicas de actuación con los alumnos en los apoyos y en su

clase ordinaria. Documentación sobre diferentes necesidades educativas que han ido surgiendo a

lo largo del curso. Asesoramiento a profesores y familias. Recabar información sobre alumnos para derivación a otros servicios. Evaluación de los PTIs. Revisiones y puesta en común sobre los PTIs que se está llevando a cabo con los

alumnos. Fijar citas con padres. Elaboración del nuevo informe de evaluación para ACNEAEs según instrucciones

de inspección. Comunicaciones sobre la coordinación que ha habido con otras instituciones (CAI,

Salud Mental, Centros de atención temprana..) Elaboración de la memoria del equipo de orientación.

Participación en el Plan de evaluación interna del Centro: Evaluación de la

Sesiones de Evaluación 3 reuniones con cada uno de los tutores (1 por evaluación)

Reuniones periódicas con los Tutores/as del Centro Lunes (Hora de exclusiva)




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10.2. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

Número de Reuniones: 9

Asuntos Tratados:

Cuestiones relacionadas con la normativa del Centro (Puntualidad, entradas, salidas…)

Directrices reuniones colectivas de padres

Organización de refuerzos educativos

Organización periodo de adaptación en educación Infantil/Profesorado de apoyo

Propuestas de actividades complementarias y extraescolares

Valoración del estado del material curricular y de las necesidades de los recursos didácticos

Propuestas de formación en Centros

Definición de las normas de aula

Selección coordinador de Prevención de riesgos laborales

Propuestas para la elaboración de la PGA

Preparación y planificación de las reuniones de padres colectivas

Comentario general sobre la elaboración de la PGA. Aprobación

Proyecto de formación en Centro

Instrucciones normativa educativa: inspección (documentos: PEC, Normas de Convivencia,

Programaciones Didácticas, PGA y Memoria final de curso)

Desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad: definición de las líneas de actuación en la

atención de los alumnos con necesidades de refuerzo por cursos, distribución del profesorado

para dichos apoyos, programación de actuaciones…

Planificación de la fiesta de Navidad

Plan de Evaluación de Centro: ámbitos, dimensiones y subdimensiones a evaluar, elaboración de

las herramientas de evaluación

Evaluación. Fechas sesiones y boletín de notas. Comentario y conclusiones por los ciclos sobre

dificultades detectadas a lo largo del 1er Trimestre (alumnos, carencias curriculares, materiales,

organizativas…

Seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad (modificación de refuerzos, nuevas

necesidades…)

Puesta en común de los resultados de evaluación del 1er Trimestre

Planificación de las propuestas de actividades planificadas: actividades complementarias en este

2º trimestre (Día de la Paz, Rey de Carnaval, Desfile de carnaval, Dª Cuaresma, Día de la

Convivencia…)

Plan de Evaluación de Centro: evaluación de las dimensiones y subdimensiones recogidos en la

Temporalización trienal

Plan de Evaluación del Centro: continuación evaluación de dimensiones

Puesta en común de los resultados de evaluación en el 2º trimestre: modificación de refuerzos,

nuevas necesidades…

Planificación de las propuestas de actividades planificadas como actividades complementarias en

el 3er trimestre (excursión fin de curso, fiesta fin de curso…)

Plan de Evaluación del Centro: recogida de datos



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Proceso de seguimiento y evaluación de los objetivos de la PGA

Plan de Evaluación del Centro: síntesis de resultados, valoración, memoria final de evaluación y

propuestas de mejora

Revisión del material curricular por ciclos y especialistas para el siguiente curso

Comentario y conclusiones por ciclos sobre dificultades detectadas a lo largo del 3er trimestre

(alumnos, carencias curriculares, materiales, organizativas…)

Elaboración de los puntos a tratar en las reuniones colectivas de padres: orientación-información

final de curso

Sesiones de evaluación. Entrega de boletines

Documentos académicos a cumplimentar por los tutores

Listado de variaciones en libros de texto para el próximo curso

Análisis por ciclos de la evolución académica de los alumnos y resultados finales

Valoración de las actividades realizadas en el centro



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11.1. CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO


Asuntos Tratados a lo largo del Curso Escolar

Información general sobre los planteamientos del curso: calendario, boletín información a

padres, actividades complementarias y extracurriculares…

Aprobación de la PGA

Actividades complementarias 1er/2º/3er

trimestre

Comisiones del Consejo Escolar:

convivencia, reutilización de libros de

texto…

Elecciones al Consejo Escolar

Sesión de constitución del nuevo

Consejo Escolar

Convocatoria de admisión de alumnos

Plan de Consumo de Fruta en la Escuela

Variaciones en la Unidad de Orientación

Aprobación de la cuenta de gestión y del presupuesto del centro

Situación económica final de curso

Información sobre cambios en la plantilla del Centro

Aprobación de la memoria anual



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11.2. CLAUSTRO DE PROFESORES


Asuntos Tratados a lo largo del Curso Escolar

Comunicaciones de entradas y salidas

del Centro

Órganos de Coordinación Docente

Boletín informativo para padres curso

2011/2012

Estudio calendario escolar

Actividades complementarias. Calendario

Adscripción definitiva profesorado a cursos

Horario del Centro, meses de septiembre/junio y resto del año

Revisión propuestas de mejoras incluidas en la memoria 2011/2012

Calendario actividades complementarias

Reuniones informativas padres/madres. Sesiones de evaluación

Formación del profesorado en el Centro

Elaboración de la PGA

Indicadores de evaluación programaciones didácticas

Votaciones al Consejo Escolar

Planificación fiesta de navidad

Calendario anual reuniones del profesorado

Planificación Evaluación Interna

Actividades complementarias 2º trimestre

Información sobre reuniones con el Coordinador Provincial e Inspección

Revisión y actualización de programaciones didácticas. Indicadores

Planificación y organización Día de Convivencia

Actividades del 3er trimestre

Calendario actuaciones mes de junio

Informes ciclos para memoria

Evaluación de diagnóstico

Excursión fin de curso

Situación económica final de curso

Aprobación memoria anual



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12.1. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

En las páginas siguientes se explican las acciones concretas que cada ciclo ha realizado con respecto a

la revisión y aplicación de las programaciones didácticas, atendiendo a dos aspectos fundamentales:

La funcionalidad de dichas programaciones como referente de las programaciones de aula o

área

Los aspectos de dichas programaciones que han sido revisados durante el presente curso

escolar:



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Revisión y aplicación de las Programaciones Didácticas en Primer/Segundo/Tercer Ciclo

Informes sobre Comentarios y Valoraciones

La funcionalidad de las Programaciones

Las programaciones son útiles en cuanto a guía para el profesor, sin embargo, se modifican bastante conforme va pasando el curso. La realidad del aula no permite mantenerlas cerradas.

Los aspectos de las Programaciones que han sido revisados durante el presente curso escolar

Se han ponderado los indicadores de evaluación y se han establecido los criterios de recuperación

Propuestas de Mejora a incorporar en la P.G.A. del curso que viene:



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12.2. Informes sobre programas o proyectos llevados a cabo en Educación Infantil/1er Ciclo/2º Ciclo/3er Ciclo

Programa/Proyecto Comentarios y Valoraciones Propuestas de Mejora y/o Novedades para el curso que viene

Seminario del desarrollo digital en el aula

Las instrucciones del centro regional del centro de formación del profesorado creemos que verían ser más explícitas y con el tiempo y forma suficiente.

Demasiado tempo de espera a la hora de realizar tareas en internet.

Dotar a los centros de conexiones más rápidas de internet.

Llevar a cabo en el aula los objetivos y contenidos vistos en el curso.

Instrucciones claras y precisas al principio de curso del centro regional de profesorado

12.3. Informes sobre programas o proyectos llevados a cabo en Tercer Ciclo

Programa/Proyecto Comentarios y Valoraciones Propuestas de Mejora y/o Novedades para el curso que viene

Torneo bádminton

Debido al gran índice de participación no solo de alumnos y profesorado, creemos conveniente continuar con ello haciéndolo extensivo a otras modalidades deportivas.

Realización de: torneo de ajedrez, torneo de juegos populares,…



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12.3. Informe sobre Actividades Creativas, Innovadoras u Originales

Se enumeran aquellas actividades realizadas en el aula que destacan del resto por su carácter

creativo, innovador u original o, sencillamente, que se diferencian de aquellas que forman parte de la

práctica común del trabajo magistral en el aula.

Educación Infantil

El protagonista de la semana: cada semana un niño por orden de lista es el protagonista, sus

padres deben venir al aula una vez esa semana para hablarnos de él, de cosas significativas, de sus

aficiones, deportes, juegos y juguetes preferidos, de cómo es él, sus gustos…

Pueden traer a la clase juguetes o lo que ellos crean de cuando era pequeño, y se hace un dosier con

dibujos de su familia, sus padres, su casa, sus compañeros, sus comidas preferidas, el nombre de los

miembros de su familia, su calle y los padres le ayudan a rellenarlo en casa.

El libro viajero: con ayuda de sus padres eligen una poesía y la escriben o la repasan (según la

edad) y luego la decoran como ellas quieran utilizando todo tipo de materiales, pasa por todas las clases

de Educación Infantil.

Lectura y matemáticas desde un enfoque constructivista: Se parte de lo más inmediato del niño.

Al principio con su nombre, luego con los de sus compañeros, su familia ,su calle, palabras relacionadas

con el centro de interés que en ese momento se esté tratando, recetas de cocina, así hasta llegar al

lenguaje publicitario, periodístico.. al igual con las matemáticas que se llevan a cabo desde una forma

manipulativa a modo de juego introducido por poesías y cuentos.

Primer Ciclo

Introducción de la Pizarra Digital en el aula que ha resultado un recurso didáctico muy positivo y

motivador tanto para el alumnado como para los profesores.

Curso de formación realizado por los profesores “Desarrollo de la competencia digital en el aula”

para realizarlo el próximo curso con todo el alumnado del centro en las aulas.

Segundo Ciclo

En el Segundo Ciclo y en el área de Conocimiento del Medio, se está utilizando el cañón de

proyección para acercar la realidad a los alumnos, con:

La visualización de power point de cada una de las Unidades del temario.

Búsqueda de información en Internet sobre el tema estudiado.

Realización de trabajos y tareas con soporte informático.

Juegos educativos on line.

Tercer Ciclo

Actividades lectoras:

El objetivo de estas actividades es mejorar la velocidad lectora. Para ello utilizamos una

herramienta informática que nos permite medir en el mismo instante de la lectura su velocidad. Se han

realizado pruebas mensuales para ver la progresión del alumno en cada trimestre.

Desarrollo de actividades con software Smart notebook.



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Se han utilizado las actividades que vienen incluidas por defecto en la Smart, y se han diseñado

otras relacionadas con los contenidos dados.

Uso de la PDI.

El alumnado se ha familiarizado con la PDI utilizando las diferentes herramientas que contiene

(colores, subrayado, formas, borrado,..).

Manejo del programa Papás.

Muchos de los trabajos que los alumnos han realizado han sido enviados a los diferentes maestros

del ciclo a través del sistema de mensajería de este programa. También se ha mantenido contacto con los

padres a través el mismo (notas, información,..)

Conocimiento de actividades que contiene el programa “Planeta Saber”.

Loa alumnos han manejado esta enciclopedia virtual consultando datos relacionados con los

contenidos.



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12.4. Informes sobre Instalaciones, recursos tecnológicos y materiales curriculares en Educación Infantil

Actividades Programadas Comentarios a destacar Propuestas de Mejora para el curso que viene

Distribución de los espacios en las aulas

Las aulas son grandes y tienen el espacio adecuado, aprovechando incluso los pasillos para proyectar películas

aunque son un poco antiguas.

Uso de los medios tecnológicos y de las aulas multimedia, althia o rincón del ordenador

Hemos introducido este año 2 ordenadores portátiles en el aula, para familiarizarse con el uso del ratón y el teclado

Que pueda haber una mejor conexión a la red

Funcionalidad de los materiales curriculares usados

En esta etapa al poder cambiar de editorial, hemos pensado que con la que estábamos trabajando no estaba digitalizada, por ello creemos para el curso

próximo cambiar hacia unos materiales mas actualizados

Otros aspectos a considerar

Al tener un patio de arena, en invierno siempre esta mojado y los niños no pueden hacer uso de él, salimos a la entrada

del colegio que es un espacio muy pequeño no pueden correr y jugar como deberían hacerlo.

En verano no hay ninguna sombra y hay días de mucho calor que se hace insoportable.

Dar solución al uso del patio de Infantil



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Informes sobre Instalaciones, recursos tecnológicos y materiales curriculares en Primer Ciclo



Los espacios del aula se han distribuido de acuerdo con las diferentes metodologías de la materia curricular que se

estaba impartiendo.


La instalación de las pizarras digitales en las aulas ha sido un recurso tecnológico motivador para los alumnos e

interesante y facilitador de una mayor riqueza pedagógica a la hora de impartir las diferentes materias.

Así mismo, ha resultado muy positivo el uso de los

ordenadores como materia de aprendizaje propiciando así el desarrollo de la competencia digital del alumno.

Aumentar el número de sesiones de trabajo con el ordenador.





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Informes sobre Instalaciones, recursos tecnológicos y materiales curriculares en Segundo Ciclo



Se ha procurado utilizar y aprovechar al máximo los espacios cotidianos de aula; realizando agrupamientos flexibles, tanto

a nivel de curso como de Ciclo, cuando la actividad lo requería.


No se ha utilizado el aula althia como lugar de trabajo en grupo, sin embargo en clase sí se ha utilizado el ordenador y

el proyector como recursos tecnológicos para cualquier asignatura.

Necesidad de dotar al ciclo de sendas PIZARRAS DIGITALES y tener ordenadores en el aula para que

los alumnos puedan trabajar si la situación lo precisa.


Dado que los materiales ya están obsoletos y no se adaptan a la nueva realidad escolar de enseñanza en Competencias y

a la falta de indicadores, no se han podido usar adecuadamente.

Necesidad de cambiar materiales curriculares y libros de los alumnos.


Informes sobre Instalaciones, recursos tecnológicos y materiales curriculares en Tercer Ciclo



Mantenimiento deficitario de las aulas Solicitar al ayuntamiento el mantenimiento de las

mismas: pintar, arreglo de los desperfectos,…


No ha habido suficiente neetbook para el uso personal de los alumnos de 3º ciclo.

Red deficitaria de internet. Uso y manejo de la PDI en el 3º ciclo

Mayor velocidad de acceso a internet


Excesivo deterioro de los libros de los alumnos de 3ºciclo Reposición u actualización de los libros a través de

ayuda a la familia.

Otros aspectos a considerar Pista abrasiva, comedor inutilizado por falta de ayudas

económicas



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Informes sobre Instalaciones, recursos tecnológicos y materiales curriculares en Orientación


Distribución de los espacios Este curso se ha mejorado este aspecto al habilitar un

espacio adicional para los apoyos.


Durante este curso hemos dispuesto de 2 ordenadores portátiles para el trabajo de apoyo con los alumnos por lo q

nos hemos podido beneficiar más de este recurso.


Los materiales curriculares de los que disponemos en el despacho son suficientes y están bien seleccionados para el

trabajo con los alumnos del centro.




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Don, Julio Luis Martín Gómez como secretario del Colegio y del Consejo Escolar del Centro del C.P. San Isidro de Talavera la Nueva,

CERTIFICO:

Que según se desprende del acta de la reunión ordinaria del Claustro de Profesores del Centro, de fecha 26 de junio de 2013, la Memoria de Fin de curso ha sido informada y aprobada por el Claustro de Profesores.

Que según se desprende del acta de la reunión ordinaria del Consejo Escolar del Centro, de fecha 28 de junio de 2013 la Memoria de Fin de Curso ha sido aprobada por el Consejo Escolar del Centro (se adjunta copia literal del acta de aprobación).

En Talavera la Nueva, a 28 de junio de 2013

Vº Bº El Director del Centro y Presidente del Consejo Escolar del Centro

El Secretario del Centro y del Consejo Escolar del Centro

Fdo.: D. Urbano Rodríguez Fernández

Fdo.: D. Julio Luis Martín Gómez



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Memoria CEIP San Isidro 2012-2013

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