Memoria CP Quer_Curso 2010-11

MMMMEMORIA EMORIA EMORIA EMORIA CURSO 2010/2011 CURSO 2010/2011 CURSO 2010/2011 CURSO 2010/2011

C.E.I.P. VILLA DE C.E.I.P. VILLA DE C.E.I.P. VILLA DE C.E.I.P. VILLA DE QUERQUERQUERQUER

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA Delegación Provincial

Servicio de Inspección de Educación MEMORIA ANUAL CURSO: 2010 /2011

CENTRO: C.E.I.P. VILLA DE QUER

2

ÍNDICE INTERACTIVO I.- ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS

a) De los procesos de enseñanza y aprendizaje b) De la prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar c) De la organización de la participación y la convivencia d) De las actuaciones y coordinación con otros centros, servicios e instituciones e) De los planes y programas institucionales f) De los servicios complementarios (En su caso) g) De otros propuestos por el centro

II.- ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LAS ACTUACIONES DESARROLLADAS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS PREVISTOS Y DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

II.1.- Análisis de las actuaciones referidas a: a) Procesos de enseñanza y aprendizaje b) Prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar c) Organización de la participación y la convivencia d) Actuaciones y coordinación con otros centros, servicios e instituciones e) Planes y programas institucionales f) Servicios complementarios (En su caso) g) Otros propuestos por el centro

II.2.- Valoración de: a) La coherencia de las actuaciones realizadas con el logro de los objetivos propuestos en la PGA b) Los logros y dificultades encontradas en el desarrollo de las actuaciones programadas c).- La programación realizada de cada actuación

III.- ANÁLISIS DE LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS GENERALES III.1.- Análisis de los aspectos organizativos generales III.2.- Análisis de la funcionalidad de:

a) El horario general del centro y de los criterios utilizados para su elaboración b) Los horarios del alumnado y de los criterios utilizados para su elaboración c) Los agrupamientos d) La distribución de los espacios

IV.- ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES IV.1.- Análisis de la programación anual de actividades complementarias y extracurriculares y del Plan de actividades extracurriculares IV.2.- Análisis de:

a) La actuación de los responsables de su realización y evaluación b) El grado de implicación del profesorado c) El coste económico

V.- ANÁLISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO V.1.- Análisis del rendimiento escolar del alumnado desglosado por grupos, áreas, materias o módulos V.2.- Relación del rendimiento escolar con los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación alcanzados V.3- Relación del rendimiento escolar con otros elementos del currículo como: organización del aula, recursos utilizados, motivación del alumnado, contexto sociofamiliar, etc.

VI.-ANÁLISIS DE LA EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO VI.1.- Balance económico de gastos e ingresos VI.2.- Grado de coherencia entre el gasto ejecutado y los objetivos previstos en la PGA VI.3.- Valoración de los criterios utilizados en la elaboración del presupuesto

VII.-EVALUACIÓN INTERNA VII.1.- Informe del proceso de evaluación interna. VII.2.- Planificación realizada: viabilidad, grado de consecución VII.3.- Análisis de elementos del desarrollo del plan tales como: instrumentos utilizados, recogida de información, distribución de tiempos, etc. VII.4.- Grado de participación del profesorado, alumnado y padres en aquellos aspectos considerados VII.5.- Propuestas de mejora relevantes y coherentes con el proceso de evaluación realizado

VIII.- INFORME SOBRE LA APLICACIÓN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA VIII.1.- Informe sobre el análisis y la valoración de la aplicación de las normas de convivencia

IX.- EVALUACIÓN EXTERNA IX.1.- Análisis y la valoración del informe de evaluación externa, si procede

X. PROPUESTAS DE MEJORA X.1.- Propuestas de mejora para incorporar en la PGA del próximo curso




3

I.- ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS

a) De los procesos de enseñanza y aprendizaje

La actividad general del Colegio a lo largo del curso se recoge en esta

Memoria Final. Ha sido elaborada tras la reflexión sobre el trabajo desarrollado durante el

curso escolar que, a su vez, guiará la toma de decisiones organizativas y de desarrollo de actividades que se realizarán el próximo curso. En ella se recogen y destacan los aspectos a mejorar.

La P.G.A. y su grado de cumplimiento en lo referente a planificación y

organización docente del presente curso ha sido evaluada por el Claustro de Profesores, El Equipo Directivo y el Consejo Escolar. El E. Directivo ha recogido las conclusiones más relevantes. EN RELACIÓN CON LOS ALUMNOS/AS

Se ha hecho más hincapié en las competencias lingüística en Lengua castellana, Lengua inglesa, en la competencia digital, en la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y la competencia social y ciudadana.

Se han revisado las Programaciones Didácticas en el apartado de Metodología, donde se incluyó la utilización de nuevos métodos de trabajo como el trabajo por Proyectos y el aprendizaje cooperativo.

A través de los 2 proyectos realizados en este curso (“El tabaco” y “Seguridad en el entorno”), se han desarrollado estrategias de investigación y auto aprendizaje reforzando el aprendizaje de las áreas instrumentales.

Hemos trabajado la competencia en lengua inglesa en diferentes actividades:

Se ha ampliado dentro de la didáctica del área de Educación Artística, en la materia de plástica, el apoyo en lengua inglesa.




4

A través de la participación en el programa eTwinning se ha trabajado la lengua inglesa en actividades motivadoras de presentación del centro y del alumnado para comunicación con otros colegios.

También hemos contactado con otros centros a través del Programa de Ecoescuelas y abrir campos de trabajo.

Se ha acudido a representaciones teatrales en lengua inglesa todo el centro.

La decoración de murales temáticos y señalización de todos los espacios

del colegio se han traducido al inglés. Tanto los apoyos ordinarios del profesorado como los de los especialistas de PT y AL se han realizado dentro de las aulas, y solamente en casos estrictamente necesarios, y atendiendo a criterios de normalización e inclusión educativa, fuera del aula, y preferentemente, en pequeño grupo, en casos puntuales. Dichos apoyos ordinarios del profesorado han contribuido al aprendizaje entre el profesorado del trabajo cooperativo en el aula.

El Equipo de Orientación ha elaborado una hoja de seguimiento de los apoyos ordinarios que ha estado en el aula, donde se anotaban el profesorado que realizaba el apoyo (sesión y área), el trabajo realizado y a quién iba dirigido. Se evaluaban esos apoyos al final de cada trimestre en la evaluación y en las CCP.

Todas las aulas, especialmente 3º,4º,5º y 6º de Ed. Primaria, han seguido unos criterios uniformes para trabajar en los cuadernos, estando en murales de consulta de los alumnos/as en el aula.

Continuar con la elaboración del Plan de Lectura , ya empezado en este curso y desarrollado con algunas de las actividades programadas:

Al principio de curso se concretó el calendario de asistencia a las actividades de animación a la lectura en la biblioteca de Doble Uso y a la que todos los cursos asisten 1 hora a la semana.

Nuestra participación en el programa de Ecoescuelas ha desarrollado actitudes de sensibilización y protección del Medioambiente.

A través de la Ecoauditoria del centro realizada por los alumnos/as, familias, profesorado y personal del Ayuntamiento se ha modificado algunos de los hábitos y costumbres de los alumnos/as: reciclado, ahorro energético y de agua y evitar embalaje de plásticos y aluminios en almuerzos.




5

Mediante la plantación de árboles y plantas aromáticas se ha sensibilizado en la conservación de su medio más próximo.

Por medio de la instalación de cajas – nido se ha concienciado en el respeto hacia las aves del entorno.

Nuestra participación en el “Plan de consumo de fruta en la escuela” ha aportado a nuestros alumnos el conocimiento de una alimentación sana y equilibrada.

En todo el centro se implantó “El día de la fruta” el miércoles. En Ed. Infantil se ha logrado corregir algunos hábitos, como en días

cumpleaños traer bollería industrial y chucherías, aconsejando otros alimentos más saludables.

La participación en este programa ha contribuido en el conocimiento y afianzamiento de nuevos sabores y texturas de la fruta.

Por medio del Proyecto “El tabaco” han conocido hábitos nocivos, enfermedades, que se han sustituido por otros más beneficiosos.

Los alumnos/as de 5º de Ed. Primaria no han podido utilizar la PDI ya que

su instalación tuvo problemas y no lo han arreglado hasta principios de junio.

Los objetivos propuestos en la PGA en el apartado de “orientación y medidas de atención a la diversidad” se han conseguido en su totalidad. Así, se han llevado a cabo actuaciones para:

Trabajar la educación en valores, creando, entre otros, un modelo de convivencia y mediación que contribuya a la educación integral de los alumnos.

Facilitar el tránsito de primaria a secundaria. Promover la atención a la diversidad del alumnado desde un modelo de educación inclusiva, valorando las diferencias como factor enriquecedor del aprendizaje.

Desarrollar la orientación académica y profesional como proceso a lo largo de toda la escolaridad y promover su asunción interdisciplinar en todo el centro: se ha incidido más en 6º de Primaria.

Prevenir y detectar precozmente las dificultades de aprendizaje o problemas de desarrollo que puedan presentar algunos alumnos/as.

Identificar las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado, ofreciendo una adecuada respuesta a las mismas.




6

Y además, también se han trabajado otros objetivos no programados en la PGA, pero que se consideró necesario el incluirlos en las actuaciones del curso, como facilitar el cambio de etapa infantil-primaria, asesorar sobre aspectos metodológicos tales como el aprendizaje cooperativo, la asamblea, el trabajo sobre competencias básicas…, facilitar la acogida del profesorado, mejorar la coordinación de los docentes mediante las nuevas tecnologías, mejorar la elaboración y seguimiento de los planes de trabajo individualizados, plantear actuaciones para hacer frente a posibles casos de maltrato o acoso entre iguales, el fomento de las competencias básicas, especialmente las de aprender a aprender, la lingüística y la digital o el implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos, en colaboración con el profesorado y el E.O.A.

ACTUACIONES REALIZADAS EN ED. INFANTIL EN EL CURSO 2010/2011

Se ha mejorado la lecto-escritura : Toda la etapa de Ed. Infantil ha tenido una sesión dedicada a “La hora del cuento “donde se ha realizado actividades de escucha y comprensión lectora. Se han realizado 3 sesiones de la profesora de apoyo al aula de 5 años como refuerzo al proceso lecto-escritura. Asistencia a la Biblioteca de 1 sesión semanal para realizar actividades de animación, preparación del Maratón de los cuentos, Semanas del Libro y teatros. En colaboración con la Biblioteca se han hecho Gymkanas literarias de animación a la lectura. (Semana del Libro). Concurso de dibujos de cuentos (Semana del Libro). Preparación de teatros, cuentos, poemas, para la celebración del carnaval y la semana del libro.

La lengua inglesa se ha reforzado mediante: La decoración con murales y paneles en lengua inglesa como elemento motivador. La señalización de espacios y objetos comunes en lengua inglés. Realización de murales temáticos (animales, paisajes). La realización de actividades teatrales por los alumnos/as (canciones en Halloween, y villancicos en inglés). La asistencia a representaciones teatrales en Guadalajara en lengua inglesa.

La participación en el programa Ecoescuelas se ha realizado a través de las siguientes actividades: Celebración del Día del Árbol. Plantación de plantas aromáticas y cuidado del riego. Realización del Proyecto hábitos saludables. Participación en el concurso “Los pitufos con el Medio Ambiente”. Participación en la Patrulla de limpieza del centro. Visita al Punto limpio de Quer, al mini zoo y al centro de Interpretación de Mandayona “Barranco del río Dulce”. Se ha institucionalizado los miércoles “Día de la fruta” coincidiendo con el día en que a los alumnos/as de Primaria consumían 1 pieza de fruta.

En relación con la competencia digital: Todos los alumnos/as han asistido al aula Althia al menos 1 sesión semanal, según horario de este espacio.

Han participado en el Proyecto del 3º trimestre “Cuidadín” dedicado a la Seguridad en el entorno escolar. Charlas teóricas impartidas por la especialista de la DGT a cada aula. Realizando un circuito de bicis, motos, triciclos etc. en el polideportivo Conocimiento de vehículos (coches, motos) de la Guardia Civil y Semprona y oficios de los cuerpos de Seguridad del Estado.

Coordinación Infantil, 1º ciclo de primaria. En reuniones de coordinación se ha elaborado el documento de coordinación de ambas etapas. Se han programado actividades de paso de etapa conjuntamente ( de cocina, de juegos, de trabajo cooperativo y de visita al aula de 1º de ed. Primaria). Han acudido a actividades de teatros, mini-zoo, punto limpio ed. Infantil y 1º ciclo. Realización de talleres y charlas .

ACTUACIONES REALIZADAS EN EL PRIMER CICLO DE ED. PRIMARIA EN EL CURSO 2010/2011




8

Mejoramos los resultados en las áreas instrumentales : Trabajando actividades utilizando el trabajo cooperativo. Aprovechando los apoyos ordinarios dentro del aula se han realizado actividades en grupo cooperativo sobre todo en

las áreas de C.del Medio y Matemáticas, en todos los cursos. Se ha trabajado técnicas de estudio básicas como la lectura comprensiva y el resumen para un mejor aprendizaje en todas las áreas. Se ha insistido en la organización, limpieza y trabajo en el cuaderno. Según criterios elaborados el curso anterior. Se ha dedicado los 10 primeros minutos del área de Lengua para el estudio de reglas ortográficas. También se han trabajado0 a través de juegos en la Biblioteca de Doble Uso. Los alumnos/as han utilizado los diccionarios, enciclopedias y ordenadores como elemento de búsqueda de información. Se han dedicado los 10 primeros minutos del área de Matemáticas para el cálculo mental, al igual que se han realizado diferentes juegos mentales. Se han utilizado diferentes estrategias para entender, y resolver problemas. Participación en el concurso de Escritura.

Competencia lingüística en lengua Inglesa. Se ha dedicado 1 sesión de la profesora de inglés para apoyar al área de artística (plástica) en esta lengua a los cursos de 1º y 2º. Se han colocado letreros identificativos de todos los espacios del centro en lengua inglesa, así como se han realizado murales específicos (de animales, países, rueda de

alimentos etc) que han trabajado en las aulas. Se han elaborado carteles en inglés para contribuir al ahorro de energía y del reciclado del Programa Ecoescuelas así como murales sobre animales y la rueda de alimentos Los alumnos/as han asistido a diferentes representaciones teatrales en inglés. Se han realizados representaciones teatrales, canciones y juegos en lengua inglesa en distintos días como el Festival de Navidad, Halloween, Carnaval

Desarrollar actividades que fomenten la colaboración entre el alumnado y de investigación. Realizando actividades en grupo cooperativo. Colaborando en la decoración del centro (murales de animales, mural del día de los Derechos del niño, teatros de navidad, Semana del Libro, Amigo Invisible,). Realización de talleres de creación de cohetes , robótica, astronomía, cerebro y digestión del Museo de las Ciencias.

La participación en el programa Ecoescuelas se ha realizado a través de las siguientes actividades: Calendario de patrullas de limpieza de patios y del aula Medioambiental (recogida de hojas frutas, etc…) Participación en el Programa de consumo de fruta. Promover la toma de alimentos saludables a la hora del recreo como bocadillos, frutas, productos lácteos, zumos etc. Participación en talleres y salidas a centros Medioambientales de la Provincia (Barranco del río Dulce) para promover el cuidado del medio. Utilización de la estación meteorológica para el registro de datos. Asistencia a charla sobre alimentación impartida por la farmacéutica de Quer y realización de juegos de nutrición en el aula Althia. Realización del Proyecto “el tabaco. Actividades de concienciación, enfermedades, hábitos saludables y actitud ante su consumo. Salida a la fábrica de reciclado de vidrio de “Santaolalla” y visita al Punto limpio de Quer. Participación en el decálogo medioambiental elaborado por todo el centro. Participación en diferentes concursos medio ambientales como Dibuja tu mascota de Ars Natura, concurso del Agua, concurso Medioambiental de Basik.

Proyecto sobre Seguridad en el entorno escolar Actividades teóricas de ed. Vial y circuito práctico. Participación en charlas con la Guardia Civil y conocimiento de los cuerpos de seguridad del Estado (Guardia civil, de tráfico y de Semprona) y vehículos. Elaboración de una maqueta de Quer. Cuentacuentos sobre seguridad en la Semana del Libro. Realización de taller de aprendizaje y recorrido en circuito de bicicletas en ed. Física.

Establecer sesiones de coordinación entre los tutores de Ed. Infantil y los del primer ciclo de Primaria para organizar actividades. Sesiones de realización de visita al aula de 1º de Ed. Primaria por los alumnos de 5 años y realización de talleres conjuntos de comida y juegos . Asistencia al teatro de “Grifo y León, los guardianes del museo”.




9

ACTUACIONES REALIZADAS EN EL SEGUNDO Y TERCER CICLO DE ED. PRIMARIA EN EL CURSO 2010/2011

Mejoramos los resultados en las áreas instrumentales : Se han realizado actividades de trabajo cooperativo aprovechando el profesorado de apoyo ordinario y de PT en el aula . Seguimos manteniendo 1 sesión semanal dedicada a la resolución de problemas:

2º ciclo: comprender el enunciado del problema, deduciendo si hay más de una operación. Razonar la operación a realizar con sumas, restas, multiplicaciones e inicio de la división con dos cifras. 3er ciclo: comprender el enunciado del problema, deduciendo si hay más de dos operaciones. Razonar la operación a realizar con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Se han utilizado los 10 primeros minutos del área de Matemáticas para el cálculo mental.

Hemos participado en la Mini olimpiada Matemática como actividad motivadora. Se ha participado en los premios de escritura. Hemos desarrollado las actividades del Plan de Lectura que mensualmente están recogidas en él. Hemos trabajado en la organización, limpieza y trabajo en el cuaderno, según los criterios establecidos en el curso anterior. Sistematizar el uso de las técnicas de estudio básicas para un mejor aprendizaje en todas las áreas.

2º ciclo: Extraer las ideas principales del texto e iniciar en el proceso de esquemas. 3er ciclo: Desarrollar el concepto de esquema y trabajar el resumen.

Se han dedicado los 10 primeros minutos del área de Lengua para el estudio de reglas ortográficas. 2ºciclo: desarrollar las reglas ortográficas y de acentuación básicas.

3er ciclo: consolidar las reglas ortográficas y de acentuación básicas. Se han utilizado el diccionario, enciclopedias, ordenadores… como elemento enriquecedor en lo relativo a vocabulario y búsqueda de información.

en lengua Inglesa. Han contribuido a la decoración de espacios y de objetos dentro del aula , realizando diferentes murales de la cultura, costumbres, monumentos de países de lengua inglesa. Uso de canciones, obras de teatro en ingles. Hemos asistido a actividades teatrales en lengua inglesa en Guadalajara. Se han realizado apoyos en el área de Plástica a 1º y a 2º,3º y 4º,5º y 6º de Ed. Primaria de la profesora de inglés, para refuerzo de la lengua inglesa. Se ha trabajado en la presentación del centro para comunicarnos con otros países en el programa de Ecoescuelas y en eTwinning.

La participación en el programa Ecoescuelas se ha realizado a través de las siguientes actividades: Utilización de la estación meteorológica para el registro de datos (lluvia, vientos, etc). Calendario de limpieza del aula Medioambiental(recogida de hojas frutas etc..). Hemos participado en el programa de Consumo de fruta en la escuela., a la vez que hemos promovido la toma de alimentos saludables a la hora del recreo como bocadillos, lácteos, zumos. Realización de un mural por todos los alumnos del centro, en las paredes del patio, para fomentar la lengua inglesa y el cuidado del Medio Ambiente. Participación en talleres y salidas a centros Medioambientales de la Provincia “Barranco del río Dulce”, para promover el cuidado del medio. Charla y vista a la fabrica ce reciclado de vidrio de Santaolalla y al punto limpio de Quer. Elaboración de un mural plasmando los resultados de la ecoauditoría. Elaboración junto con las madres del centro del decálogo de Ecoescuelas. Participación en el proyecto del tabaco.

Proyecto sobre Seguridad en el entorno escolar Actividades teóricas de ed. Vial y circuito práctico. Realización de test por los alumnos/as del tercer ciclo cuya corrección fue realizada por la responsable de tráfico.

Participación en charlas con la Guardia Civil del “Bulling” y conocimiento de los cuerpos de seguridad del Estado (Guardia civil, de tráfico y de Semprona) y vehículos. Cuentacuentos sobre seguridad en la Semana del Libro. Realización de actividades relacionadas con el uso de la bicicleta, uso del casco en ed. Física.




10

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL AULA ALTHIA Y DE LA BIBLIOTECA

• Iniciar el Plan de Lectura del Centro. • Fomentar el hábito de lectura en los niños/as.

• Dar respuesta a ciertos problemas detectados en los alumnos como el déficit de la comprensión lectora, herramienta de trabajo imprescindible para el estudio y para la mayor parte de los aprendizajes que realizarán a lo largo de su vida.

• Fomentar el desarrollo de la lectura y en especial, la lectura personal recreativa, entendida ésta como una actividad de tiempo libre elegida de manera voluntaria por el alumno/a.

• Contribuir a la toma de conciencia del importante papel que tiene la familia en el fomento de la lectura. • Conocer diversos tipos de libros (informativos, de ficción, álbumes etc.) • Desarrollar en el alumnado todas las habilidades necesarias para leer diversos materiales escolares y no escolares, hacerlo habitualmente y disfrutar con la lectura. • Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como medios de expresión. • Configurar la comunidad educativa como comunidad de lectores. • Comenzar con la secuenciación de contenidos estipulados en el grupo de trabajo del curso pasado. • Utilización del aula Althia del alumnado de infantil.

ACTUACIONES DE LA BIBLIOTECA DE DOBLE USO

Se ha elaborado el Plan de Lectura. Todos los alumnos/as han acudido a la biblioteca 1 sesión semanal (según horario de la programación anual G.) para realizar actividades de animación( Lecturas variadas, preparación de

teatros, día de San Valentín día del Libro, obra de teatro para el teatro viene de la Escuela y Maratón de cuentos de Quer) Las familias han colaborado en la realización de cuentos y obras de teatro “la semana del Libro”. Al mismo tiempo que han decorado esa semana los espacios utilizados. Las familias han cooperado con los tutores para la elaboración de escenarios del día de la representación en “el teatro viene de la Escuela” Se ha elaborado una parte del Plan de Lectura y se han realizado desde diciembre actividades de dicho Plan.(mercadillo de trueque, Gynkanas literarias, poesías día San Valentín, Libro

gigante, premios de escritura para el día de la Convivencia y preparación del Maratón de Cuentos en Quer). Se ha puesto en funcionamiento la actividad “Las maletas viajeras” para fomento de lectura en familia en cada curso. Se han realizado distintos tipos de lecturas individuales y grupales y elaborado sus respectivos murales y paneles para adornar el centro.

ACTUACIONES DEL AULA ALTHIA

Se ha utilizado el ordenador como aprendizaje a través de programas informáticos sobre todo en la realización de los 2 proyectos “El tabaco” y en “La seguridad en el entorno Escolar”. Todos los alumnos/as (incluido el alumnado de Infantil) han acudido al aula Althia según horario de la PGA . El profesorado ha incorporado el aprendizaje de los contenidos elaborados en el grupo de trabajo como contenidos de la competencia digital. Los alumnos se han acostumbrado al uso asiduo del Blog del centro y de la Biblioteca como medio de consulta, información o gestión. El aula Althia se ha decorado con los símbolos de uso frecuentes de Internet (Explorer,@, Web, etc.),con las normas de uso y con consejos útiles.

b) De la prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar

No se han detectado casos de absentismo y la asistencia a clase ha sido regular, aunque sí ha habido algún alumno/a que reiteradamente llegaba unos minutos tarde por costumbre, y aunque se ha llamado a las familias y se le ha avisado al alumnado no se ha conseguido que al 100% lleguen puntuales. En algunos casos ha intervenido el Equipo de Orientación y Apoyo, mediante reuniones entre la orientadora, la tutora y la familia, explicando que la impuntualidad también es absentismo, e informando del protocolo del centro.

Se ha elaborado un díptico informativo para las familias sobre la importancia de la

puntualidad y el absentismo escolar, que además se ha incluido en las primeras páginas de la agenda escolar del curso que viene.

EN RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

Se ha iniciado la utilización del programa Papás 2.0, hay ya algunas familias que han empezado a utilizarlo y queremos que el próximo curso esta información llegue al resto de familias.

El BLOG del centro ha funcionado notablemente como medio de difusión,

información y divulgación de documentos, programas y actividades del centro. http://cpvilladequer.blogspot.com/

Hemos comenzado a través del Programa Papás la puesta en funcionamiento de la

página WEB del centro.

Seguimos coordinándonos con el responsable de la página web del ayuntamiento como ventana a toda nuestra comunidad educativa, donde se publica toda la información dada a los alumnos/as y a sus familias.

Hemos colaborado en actividades propuestas por la Junta Directiva del AMPA.

Se han facilitado espacios y recursos para la realización de actividades

extraescolares y reuniones del AMPA.

Se han realizado actividades de formación e informativas de padres: Programa de ordenadores 2.0, charla informativa y de formación impartida por el asesor del CEP de Azuqueca de H. sobre el Programa Papás.

Se han mandado diversos cuestionarios para la realización de la evaluación Interna

del centro en distintos Ámbitos (Convivencia, participación resultados escolares

c) De la organización de la participación y la convivencia




12

etc.), aunque han sido pocos los que lo han completado y aportado soluciones.

Se ha realizado un documento resumen del Proyecto Educativo, Normas de Convivencia, carnet por puntos, Proyectos nuevos, horarios y recomendaciones que serán incluidos en la agenda para alumnos/as solicitada a la Mancomunidad que será dada el curso próximo.

Se ha utilizado la Agenda como vía de comunicación diaria entre todo el

alumnado del centro (Infantil y primaria).

Se han llevado a cabo intervenciones desde el Equipo de Orientación y Apoyo con las familias y los tutores para abordar temas de conducta y disciplina, estableciendo pautas coherentes familia-escuela.

Han colaborado en la participación algunas actividades del centro, de

cuentacuentos (lengua española y inglesa) teatros, fiesta de navidad, carnaval, final de curso etc.

EN RELACIÓN CON EL AMPA Existe buena relación con el AMPA, realizándose actividades extraescolares en las aulas del centro.

Se ha iniciado el proyecto solicitado por el AMPA, el Ayuntamiento y Grefa de cajas-nido.

Subvención de algunas actividades teatrales. EN RELACIÓN CON EL AYUNTAMIENTO

El Ayuntamiento se encarga del mantenimiento del centro, de supervisar el paso de peatones de la entrada del centro a las horas en el que el colegio está abierto y excepcionalmente si hay alguna otra salida.

La coordinación sigue siendo constante en todas las actividades del centro, en su

participación en el Consejo Escolar, en la propuesta de diversos programas, así como en la realización de alguna actividad extracurricular.

Participación en la preparación de diversas actividades cómo el día de las

Bibliotecas, día de los derechos del niño, de la Constitución, Festival de Navidad, día del Árbol, del Libro, de la Convivencia, visita a empresas del polígono de Quer y final de curso.




13

Seguimos manteniendo el Convenio de subvención entre las dos Instituciones

para financiar diversas actividades y la adquisición de recursos, materiales del centro.

Hemos seguido utilizando la página web del Ayuntamiento para la difusión de actividades, documentos, notas informativas etc.

Han utilizado instalaciones y espacios del centro para la realización de

actividades como predeporte, fiesta de Navidad etc.

Han participado en el inicio del Programa “Ciudades Amigas”.

Participan en las actividades que les sugiere el Centro (Día de la Constitución, de los Derechos del Niño, Día del árbol, semana del Libro, día de la Convivencia etc.).

d) De las actuaciones y coordinación con otros centros, servicios e instituciones

EN RELACIÓN CON EL INSTITUTO

Nuestros alumnos/as de 6º de Ed. Primaria han participado de la jornada de convivencia en el Instituto de Alovera junto con la tutora y la orientadora. Las familias también asistieron otro día al IES.

Tras la visita de los alumnos, la orientadora ofreció una charla de orientación

académica y profesional, abordando factores que pueden facilitar el cambio de etapa. Además, a las familias se las ha entregado un díptico encaminado a tal fin. Se han mantenido reuniones con la tutora, la especialista de Inglés, la profesora

de Matemáticas y el profesor de C.del Medio, coordinándose en cuanto a aspectos comunes de sus correspondientes Programaciones Didácticas.

Se ha llevado a cabo una reunión de coordinación entre nuestra orientadora y la

del IES, para intercambiar información sobre el alumnado que asistirá el curso que viene




14

CENTROS LIMÍTROFES

Se han mantenido reuniones a principio de curso entre nuestra orientadora y la del C.E.I.P. “Campiña Verde” de Alovera para estimar, según las necesidades de los dos centros, el horario de la especialista en audición y lenguaje, profesora que compartimos. Coordinación con otros colegios de los que provienen nuestros alumnos.

Se ha acordado el horario de la orientadora, coordinándolo entre los 3 centros a

los que asiste.

Ha existido una buena relación con los otros dos colegios a los que asiste la orientadora, intercambiando materiales e información. Al ser centros de nueva creación, se les ha facilitado todo el apoyo que han solicitado en todo momento.

EN RELACIÓN CON LA ESCUELA INFANTIL “LAS SETITAS” Hemos mantenido una coordinación constante en el paso de su alumnado al centro.

Reunión con los equipos directivos de los 2 centros y de las tutoras para traspasar información de los alumnos/a.

Visita de los alumnos/as al centro.

Hemos colaborado con artículos, actividades, entrevistas, etc. con la revista

“EDUCAI” editada por la Escuela infantil por parte del Equipo Directivo y la Orientadora.

ASOCIACIÓNES Y EMPRESAS

Se ha colaborado con: • Unicef (pleno infantil, el día de los derechos del niño y la inclusión del

centro en el Programa de Ciudades amigas). • Asociación Grefa (puesta en funcionamiento de casetas-nido de pájaros y

talleres). • Farmacéutica de Quer. Impartió una charla sobre hábitos alimenticios a

los alumnos de 3º,4º,5º y 6º así como mediante juegos elaboraron una dieta equilibrada en un juego en el aula Althia.

• Empresa UTE Ferroser-Medipres.




15

- Sesión formativa al profesorado sobre la correcta realización del Plan de Evacuación.

- Supervisación del 2º Plan de Evacuación. • Ars natura (concurso de mascotas de los alumnos de Primaria). • Imedio (Concurso sobre el Medio Ambiente de los alumnos/as de ed.

Infantil). • Dibujo Basik (Concurso sobre el Medio Ambiente de los alumnos/as de

ed. Primaria “cuidemos el planeta”). • Participación con la Asociación del Consumidor en la realización de

murales para el concurso de consumo de los alumnos/as de 3º,4º,5º y 6º. • Empresa SANTAOLALLA, en Quer, de reciclado de vidrio. Los

responsables de la empresa visitaron el centro donde expusieron el tipo de empresa que era, después los alumnos/s realizaron una visita guiada a la fábrica.

• La “ MAS” (Mancomunidad de aguas del Sorbe). Al inicio de curso recibimos la visita de un autobús de la” MAS” donde nos realizaron talleres y nos hicieron un recorrido de los 40 años que tenían de historia.

• Caja Sol, asistimos a los teatros en inglés para ed. Infantil y primaria como en cursos pasados “Little chickpea” y “ Choose me”.

• Con el Museo de las Ciencias de Cuenca, realización de talleres de astronomía de realización de cohetes, de robótica, de digestión y de cerebro.

• Con el Corte Inglés, participación en el concurso de tarjetas navideñas. • Comando Teatral visita al teatro Moderno para ver la representación

“Ultra Ras-ras 2.0 lejía y aguarrás. • Rodorín .Visita al centro del cuentacuentos Rodorín para la celebración

delo día de las bibliotecas. • NESTLÉ, participación en el programa “comer bien”. Cumplimentación

de cuadernillos de los alumnos/as de 5º y 6º de Ed. Primaria y algunos también fueron utilizados por los alumnos/as de 2º de ed. Primaria.

EL CEP DE AZUQUECA DE HENARES Resaltar la buena relación entre el colegio y el CEP, valorando el asesoramiento a profesores, padres, Equipo de Orientación y Apoyo y Equipo Directivo en todo lo solicitado.

Jornada formativa del programa Papás para el profesorado en el centro. Sesión informativa de la puesta en funcionamiento de la Evaluación Diagnóstico. Charla informativa sobre Ergonomía y control postural impartido por la Escuela

de Fisioterapeutas. Sesión formativa para las familias del Programa Papás en el centro.




16

Asesoramiento en todos los programas en los que el centro ha participado como en Ecoescuelas y eTwinning.

Difusión de cursos de formación que se imparten en el C.E.P. en el colegio. Sesión formativa sobre página web, aula virtual y secretaria virtual del programa

Papás. Participación en el curso de Ecoescuelas. Participación en la Mini olimpiada de Matemáticas.

INSTITUCIONES

Hemos realizado diferentes actividades con:

Junta de Castilla La Mancha

• Participación en el Programa de “Consumo de fruta en la Escuela” desde noviembre hasta marzo.

• Concesión del lector Comenius. • Difusión de los materiales del cd “Redes Sociales Seguras”, aplicándolo

además en el tercer ciclo con los alumnos por parte de la orientadora.

Ministerio de Educación. • Hemos participado en la elaboración de la Memoria, para el concurso de

“ Buenas prácticas de Convivencia”. Dicha memoria se ha realizado reuniendo todas las actividades del curso anterior y de este curso en las que se ha trabajado en la mejora de la Convivencia.

Ministerio del Interior.

• Se ha realizado el Proyecto “Cuidadín” de Seguridad en el entorno escolar y que ha sido presentado a dicho concurso. Al igual que el anterior este año y dentro del Proyecto se han realizado diferentes actividades, charlas, murales, talleres, maquetas, circuitos, salidas, visitas a fábricas etc., para trabajar en el autocuidado y seguridad en el centro y fuera de él de nuestros alumnos/as.

El INSS.

• Realización de una charla sobre este organismo en el centro para alumnos de 5º y 6º de Ed. Primaria. Entrega de un cuaderno explicativo

• Visita a las instalaciones de Guadalajara de estos alumnos/as.

La Consejería de Industria y Medioambiente • Se ha concedido la subvención para realizar actividades de Medio

ambiente de visita al Centro de Interpretación de Mandayona, Barranco del río Dulce




17

• Realización de talleres sobre “normas de buen comportamiento con el Medio”.

• Se ha participado en el concurso del Agua. • Participación en la plantación de especies autóctonas en los patios del

centro.

Con la Subdelegación del Gobierno (Guardia Civil). • Charla sobre el acoso escolar (“bullying”), drogas y alcohol y

convivencia escolar. • Profundización de los diferentes cuerpos que hay en la Guardia Civil (de

tráfico, Semprona y Guardia Civil). • Exposición de vehículos y objetos de uso más común en su trabajo.

Diputación de Guadalajara

• Se ha realizado una plantación de plantas aromáticas en el patio de Ed. Infantil dentro del programa “Plántate ante el cambio climático”.

• Charla en el centro sobre cómo se hace el reciclado en nuestra provincia.

Delegación de Educación en el programa “El teatro viene de la escuela”.

Con la Fundación Cultural (Departamento de Educación y Acción Cultural) visitamos al museo de Guadalajara (teatro de Grifo y León).

La Dirección General de Tráfico (DGT).

• Charlas, cuentacuentos y juegos realizadas por la responsable de la DGT que vino al centro a todos/as los/as alumnos/as.

• Circuito para bicis, triciclos, monopatines etc., colocado en el polideportivo del centro y por la que pasaron todas las aulas al menos en 2 sesiones, puesto que estuvo en el centro 1 semana.

Biblioteca Municipal de Guadalajara

• Visita guiada por sus espacios de los alumnos de 5º y 6º de Ed. Primaria. • Intercambio de libros con la biblioteca de doble uso. • Participación en la elaboración del Libro Gigante. • Participación en el maratón de los cuentos.




18

e) De los planes y programas institucionales

Seguimos con el funcionamiento de la Biblioteca de doble uso, teniendo 2 horas el centro a la bibliotecaria para realizar actividades de animación a la lectura y para catalogar el fondo bibliotecario adquirido tanto por parte del centro como del Ayuntamiento.

Se ha iniciado la participación en el programa eTwinning, buscando socios para

abrir campos de comunicación en lengua inglesa.

El programa de Ecoescuelas. • Visita de ADEAC al centro para ver sus instalaciones. • Formación del Comité ambiental dentro del Consejo Escolar. • Difusión mediante notas informativas, blog del centro y de la Web del

Ayuntamiento, de la inclusión en el programa a las familias y Comunidad educativa.

• Se ha creado una sección dentro del Blog solo para Ecoescuelas, donde se explica este programa y se da información relacionada con el.

• Puesta en funcionamiento de las casetas-nido y vigilancia vía Internet. • Realización de la Ecoauditoria del colegio conjuntamente por familias,

profesores, alumnos/as, Ayuntamiento, mantenimiento, servicio de comedor y alumnos/as.

• Colocación del mural de la Ecoauditoria realizada por los alumnos/as. • Plantación de árboles autóctonos en el patio de Primaria e infantil. • Plantación de plantas aromáticas “El día del árbol” en el patio de Ed.

Infantil. • Realización del calendario de Eco-patrullas para la limpieza de patios. • Colación del punto limpio con 3 cubetos de reciclado de papel, plástico y

orgánica, en el colegio. • Colocación de papelera de reciclado de papel en cada aula. • Exposición de objetos realizados con material reciclado. • Puesta en funcionamiento del miércoles “Día de la fruta”. • Colocación de un panel informativo con Eco-noticias “Eco-news”. • Búsqueda de contactos con otros países para trabajar en la misma línea y

así buscar otra medio para usar la lengua inglesa. • Elaboración del DECÁLOGO de Ecoescuelas. • Actividades saludables. Paseo andando y en bici. • Limpieza y recogida de fruta de los árboles frutales plantados el curso

pasado. • Utilización para toma de datos de la estación meteorológica del patio. • Participación en diferentes concursos medioambientales como el de Ars

Natura, Imedio concurso del agua etc.




19

f) De los servicios complementarios (En su caso)

Se ha iniciado el Aula Matinal. Este servicio ha tenido buena acogida,

superándose la media de alumnados necesario para su apertura en algunos meses.

El servicio de comedor ha seguido su servicio como el curso anterior aumentando el alumnado progresivamente y dependiendo de los meses de trabajo de las familias.

• La empresa SERUNION ha colaborado con el centro en las actividades

que se le ha sugerido. • Se ha elaborado conjuntamente un boletín de este servicio que será

entregado trimestralmente unido al que cada tutor da a sus alumnos/as.

Se ha mantenido la actividad de predeporte por parte del Ayuntamiento en el Polideportivo del centro.

En el centro se realizan actividades extracurriculares ofertadas por el AMPA como, inglés tanto para alumnado de infantil, como de primaria.

g) De otros propuestos por el centro

Las reuniones de CCP se han realizado todos los finales del mes, estando estas recogidas en sus respectivas actas.

También se han mantenido las reuniones de coordinación mensuales por etapa,

puesto que solo contamos con 5 unidades de primaria.

Las reuniones interciclos (de 5 años e infantil) se han mantenido para la elaboración del documento de coordinación de las 2 etapas y en las que se han realizado una serie de propuestas para su coordinación y para programar las actividades conjuntas de las 2 aulas al final de curso.

Se ha seguido enviando a las familias cuestionarios para la evaluación interna del

centro, pero no han sido apenas contestadas y el porcentaje es de un 10%.




20

II.- ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LAS ACTUACIONES DESARROLLADAS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS PREVISTOS Y DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS

SERVICIOS COMPLEMENTARIOS II.1.- Análisis de las actuaciones referidas a:

a) Procesos de enseñanza y aprendizaje

Se han revisado las Programaciones Didácticas, especialmente los apartados de

evaluación y el de metodología. Se ha incidido en la coherencia entre Educación Infantil y Primaria.

Se han realizado planes de trabajo individualizado para todo el alumnado que lo

ha precisado y se ha realizado un seguimiento de los mismos en todas las sesiones de evaluación, así como en otros momentos a lo largo del curso.

Se ha dado apoyo educativo y refuerzo a todo el alumnado que lo ha necesitado

dentro del aula, y solo en casos estrictamente necesarios, fuera del aula, y preferentemente en pequeño grupo, siguiendo siempre criterios de normalización e inclusión.

Se han mantenido reuniones periódicas entre el Equipo de Orientación y Apoyo y

el profesorado del centro para establecer una respuesta coordinada al alumnado.

Se han llevado a cabo reuniones periódicas de coordinación con familias para darles a conocer la respuesta educativa que se estaba ofertando a su hijo/a y tratar de implicarles en su proceso educativo.

Se ha ampliado un apoyo de inglés al área de artística (1 sesión de plástica).

Se han realizado diferentes actividades como asistencia a teatros en lengua inglesa

tanto en Primaria como en Infantil, karaokes, visionado de películas, canciones, juegos de ordenador y se han elaborado murales y paneles que han servido de decoración.

Los espacios y objetos de centro así como distintas frases se han puesto en inglés

y español.

Se ha seguido elaborando el Plan de Lectura, realizándose muchas actividades de dicho Plan.




21

Dentro del horario que la bibliotecaria está en el centro, todas las aulas de Infantil y Primaria han aprovechado para realizar con ella actividades de animación a la Lectura, cuentacuentos, actividades de investigación, etc., hecho que hace que los alumnos/as se habitúen a la visita de esta dependencia dentro de nuestro horario y por las tardes.

En este curso se han puesto en práctica los criterios básicos para mejorar el trabajo

del alumnado con los cuadernos.

Se ha dedicado en varias sesiones durante la semana un tiempo al cálculo mental.

Se ha participado en la mini olimpíada matemática como actividad motivadora.

Hemos realizado una exposición en el aula multiusos en “El día de la Convivencia” de trabajos realizados en el segundo trimestre.

Han sido decorados los muros de los patios del centro y el de la entrada con

dibujos relacionados con Quer, frases y motivos ecológicos por los alumno/as de Ed. Primaria en el área de artística.

Hemos iniciado la participación en el Programa de Ecoescuelas, partiendo de la

formación del profesorado, elaboración de la Ecoauditoria del centro, calendario de patrullas de limpieza, plantaciones de árboles, actividades de reciclado, visitas medioambientales, participación en concursos y preparación del decálogo.

Se han realizado viajes educativos para contribuir al desarrollo de las

competencias básicas del alumnado.

Se ha mejorado el aprendizaje en la competencia digital al establecerse un horario de asistencia al aula Althia en Primaria y estipularse unos contenidos mínimos en cada uno de los cursos.

Se ha empezado el proyecto de las cajas-nido en colaboración con el

Ayuntamiento y con el AMPA para desarrollar un aula de la Naturaleza en unos de los patios del centro (plantación de árboles frutales y seguimiento y conservación de aves).

Los objetivos propuestos en la PGA en el apartado de “orientación y medidas de

atención a la diversidad” se han conseguido en su totalidad. Así, se han llevado a cabo actuaciones para:




22

Trabajar la educación en valores, mediante programas como el de Prevenir para Vivir, de habilidades sociales, charlas diversas, como las de la Guardia Civil, utilización adecuada de las redes sociales siguiendo los materiales entregados por la Delegación…

Prevenir y detectar precozmente las dificultades de aprendizaje o problemas de desarrollo que puedan presentar algunos alumnos/as, así como promover la atención a la diversidad del alumnado desde un modelo de educación inclusiva, valorando las diferencias como factor enriquecedor del aprendizaje. Para ello, se ha asesorado desde el E.O.A., dando respuesta a todas las demandas presentadas y a todas las necesidades detectadas. Identificar las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado, ofreciendo una adecuada respuesta a las mismas.

Desarrollar la orientación académica y profesional como proceso a lo largo de toda la escolaridad y promover su asunción interdisciplinar en todo el centro: se ha incidido más en 6º de Primaria.

Facilitar el tránsito de primaria a secundaria, con una visita al IES con los alumnos, reuniones entre los docentes de los colegios y del IES, de las orientadoras para el intercambio de información del alumnado, entrega a las familias de un díptico y una charla impartida por la orientadora.

Por otra parte, también se han desarrollado actuaciones como las siguientes:

Asunción de criterios pedagógicos para la adscripción de los tutores. Dotación al profesorado del centro de una carpeta del tutor (enviado por correo

electrónico). Asesoramiento por parte del EOA a profesores y tutores para incorporar de forma

transversal contenidos de la orientación y la acción tutorial. Actualización de fondos bibliográficos sobre información académica y profesional

y de atención a la diversidad, mediante la adquisición de materiales útiles y aplicados. También hemos utilizado gran cantidad de recursos informáticos de interés, muchos de los cuales han sido difundidos entre el profesorado, como por ejemplo, actividades para trabajar las competencias básicas, la atención y la memoria, actividades de refuerzo...

Impulsar la puesta en marcha de los programas de aprender a aprender y a pensar, aprender a elegir y tomar decisiones, aprender a convivir y ser persona, aprender a emprender y aprender a construir la igualdad entre hombres y mujeres, mediante diversos materiales, charlas al alumnado, programas...

Trabajar específicamente con el alumno de 6º el paso de la Etapa de Primaria a Secundaria.

Coordinación entre los docentes de ambos centros, IES y colegio, para favorecer el paso de primaria a secundaria y también potenciaremos la coordinación con el Centro de Educación Especial de Guadalajara. Se ha llevado a cabo una visita por




23

el E.O.A. y la tutora de un alumno para recabar asesoramiento de tal centro para uno de nuestros alumnos.

Coordinación con la Escuela Infantil “Las Setitas” para favorecer la adaptación del alumnado de Educación Infantil. Se ha colaborado además en dos publicaciones.

Establecimiento de un periodo de adaptación al centro para los alumnos de 1º curso de Educación Infantil. Se ha revisado y mejorado el plan establecido para tal periodo.

Asesoramiento por parte del EOA al profesorado del centro sobre medidas relacionadas con la atención a la diversidad. Se ha incidido mucho en tal aspecto, debido a la gran diversidad existente, y porque muchos de los docentes no cuentan con mucha experiencia con tales temas.

Incrementar la atención prestada al alumnado, que sin ser a.c.n.e.a.e. ni contar inicialmente con PTI, requiere una respuesta educativa adaptada a sus características personales, asesorando y ofreciendo materiales al profesorado para tal labor, así como a las familias.

Contribuir a la implementación durante este curso académico de metodologías basadas en el trabajo por proyectos y el aprendizaje cooperativo. Se ha incidido más en el aprendizaje cooperativo.

Asesoramiento por parte del EOA al profesorado en el funcionamiento global de las situaciones de aula y la individualización de los procesos de enseñanza – aprendizaje.

Estudio de aspectos a nivel grupal en el centro sobre necesidades que vayan surgiendo, intentando implicar a las familias en la resolución de las mismas. Se han ofrecido pautas, dípticos, se han colgado recursos y enlaces en el blog del centro…

Realización de Evaluaciones Iniciales. Realización de Evaluaciones psicopedagógicas y dictámenes de escolarización. En

el presente curso académico, no se ha realizado ningún dictamen, dado que no ha sido necesario. Sin embargo, se han atendido todas las demandas, y se ha ofrecido el asesoramiento necesario a las mismas.

Seguimiento coordinado de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Se han rellenado unas tablas que se encuentran en cada aula, en las que se recogen los profesionales de apoyo que han asistido al aula, en que alumnos se han centrado en mayor medida, y que actividades se han desarrollado. Además, existe una adecuada coordinación entre los maestros y el E.O.A. Así, se ha realizado un adecuado seguimiento del alumnado mediante coordinación de todo el profesorado implicado en su proceso de enseñanza – aprendizaje.

El EOA ha proporcionado material específico y pautas educativas a profesores y padres sobre la intervención de aquellos alumnos que lo requieran, sobre temas sumamente variados. Se ha abierto una carpeta en la que se recoge una copia de todos los materiales entregados, a modo de banco de recursos.

Se han elaborado todos los Planes de Trabajo Individualizados que han sido necesarios, con asesoramiento por parte del E.O.A. y seguimiento de los mismos. En este aspecto se ha incidido mucho, y concluimos que la coordinación entre los




24

profesionales que intervienen en ellos ha sido muy adecuada, utilizando nuevas formas de trabajo conjunto y on line, como la utilización de Google Docs.

También se han desarrollado otras actuaciones tales como:

La facilitación del cambio de etapa infantil-primaria, estableciendo medidas coherentes y siguiendo una línea de continuidad entre ambas (elaboración de un Plan de Coordinación, dado que en este curso los profesionales han trabajado de manera muy coordinada, con actuaciones coherentes entre etapas, de modo que esto ha mejorado el rendimiento y adaptación del grupo, dejando por escrito aquellas medidas que han funcionado, e incorporando otras nuevas, como la realización de actividades conjuntas entre el alumnado de 5 años y los del primer ciclo de Primaria).

La mejora de la acogida del profesorado para que pueda conocer las líneas educativas del colegio, sus principales documentos de centro, el alumnado…mediante el asesoramiento para la elaboración de un Plan de Acogida del Profesorado.

La adecuada coordinación de los docentes mediante las nuevas tecnologías: dado que no todos los miembros del Equipo de Orientación y Apoyo acuden todos los días al colegio, se ha fomentado el empleo del correo electrónico para la rápida comunicación de información, traspaso y revisión de documentos…así como para la elaboración de planes de trabajo individualizados, empleando Google Docs, en el que los implicados en la elaboración de cada uno de ellos incluía su parte y veía y podía mejorar la de los demás.

La mejora de la elaboración y seguimiento de los planes de trabajo individualizados.

Actuaciones para hacer frente a posibles casos de maltrato o acoso entre iguales.

Desde el Equipo de Orientación y Apoyo se ha asesorado para la adecuada

respuesta educativa del alumnado, llevando a cabo intervenciones y propuestas a nivel de centro, ciclo, aula, de coordinación entre las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria, y a nivel individual. Se ha prestado especial atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.




25

b) Prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar

Aunque en este curso no ha habido alumnado absentista, hemos seguido las

siguientes líneas de actuación:

• A principio de curso el Equipo Directivo, con la colaboración del Equipo de Orientación y Apoyo, recordó a todo el profesorado el protocolo a seguir con el alumnado absentista.

• Registro diario de faltas de asistencia del alumnado por parte de cada tutor y su

recogida en el programa Delphos semanalmente y entrega a final de mes al equipo Directivo para su archivo.

• Seguimiento del alumnado que el curso pasado tuvo más faltas de asistencia. • Puesta en conocimiento de forma inmediata mediante una llamada telefónica a

familiares cuando la falta de asistencia se produce. • Coordinación con recursos y servicios institucionales externos al centro.

• Elaboración de un díptico informativo, presentado en las reuniones generales de

las familias y que será incluido en la agenda el curso 2011/2012 para mayor difusión.

c) Organización de la participación y la convivencia

Seguimos dando prioridad a las actividades de Convivencia entre el alumnado,

familias, profesorado, bibliotecaria, Ayuntamiento y personal de servicios de cocina, limpieza y mantenimiento, realizando salidas y jornadas en las que pudiesen participar toda la Comunidad.

Festival de Navidad. Es la actividad donde más familias acuden al centro, llegando incluso a coger día

de asuntos propios o libre en sus trabajos para asistir al Festival de Navidad.

Celebración de la Semana del Libro. En colaboración con la Biblioteca de Doble Uso, el AMPA, familias y

Ayuntamiento. En esta semana la participación y colaboración en las actividades y decorado del centro ha sido valorado muy positivamente.

Celebración del día de la Convivencia.




26

Este año han acudido al centro una gran mayoría de familias. También ha sido un día de puertas abiertas, donde las familias podían ver los trabajos realizados por sus hijos/as en una exposición en el aula Multiusos.

El Teatro viene de la Escuela. Como en cursos anteriores, creemos que esta actividad no solo favorece el

proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos/as, si no que impulsa y ayuda a mantener una colaboración y participación en el centro de las familias.las madres en particular se vuelcan ayudando a las tutoras/res a la elaboración de escenarios, realización de trajes y, por supuesto, asistiendo a ver la representación de sus hijos en el teatro Moderno de Guadalajara.

Sesión dedicada al aprendizaje del Papás por parte de las familias.

Aunque en su momento asistieron pocas familias, a lo largo del trimestre nos han solicitado muchas más claves, pues creemos que “el boca a boca” ha funcionado mejor.

Fiesta Final de curso y Graduación. La participación y colaboración de madres es esencial ese día donde no solo se celebra el final del curso sino también la terminación de etapa de los alumnos/as de 5 años y de 6º de Ed. Primaria.

EN RELACIÓN CON EL AYUNTAMIENTO

Continuamos con la excelente coordinación mantenida a través de la representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar del centro y en reuniones periódicas para realizar actividades propuestas por ella o por el centro.

• “Pleno Infantil” en el colegio junto a representantes de UNICEF, el Alcalde y la Concejala de educación, el día de los Derechos del Niño para la inclusión del centro en el programa de “Ciudades Amigas de la Infancia”.

• Celebración del día de la Constitución y lectura de manifiesto de necesidades de los niños/as.

• Colaboración en la plantación de plantas aromáticas en el patio de infantil el

día del árbol.

• Cesión de sus espacios (pistas deportivas, parque acuático) para la realización de jornadas, fiesta del agua.

• Mantenimiento absoluto y constante de todo el centro.




27

EN RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

Debido al reducido número de alumnado, la comunicación con las familias es fluida, y casi diaria realizándose en muchísimas ocasiones a las entradas o salidas del centro. La información es enviada por varias vías:

Hojas divulgativas de actividades, circulares, hojas informativas entregadas a los alumnos/as individualmente.

Notas informativas e información del centro y del Ampa expuesta en el tablón de anuncios del centro

Noticias y publicaciones y envío de programas (semana del Libro, etc) a través del Programa Papás.

Publicaciones periódicas en el blog del centro. Publicaciones periódicas en la Web del Ayuntamiento de Quer.

Realizando de la Ecoauditoría y participado en la elaboración del decálogo del

centro en el programa Ecoescuelas.

Han colaborado con el centro en la elaboración de disfraces en representaciones teatrales en Navidad y en la obra realizada en la actividad “El teatro viene de la Escuela”.

También han realizado los trajes para la graduación del alumnado de 5 años y

la Orla de su clase.

Han participado activamente en la decoración del centro, representación teatral, cuentacuentos y elaboración en la semana del libro.

Han realizado el Proyecto, el cual ha sido concedido, de seguimiento y

conservación de aves con la asociación GREFA.

Han sido cedidos 2 clases para la realización de actividades extracurriculares de inglés. Se ha intentado buscar la colaboración con las familias para mantener pautas

disciplinarias coherentes entre familia y escuela. Desde el E.O.A. se han llevado a cabo reuniones con la familia y el tutor/a en los casos más complicados, para poder implantar sistemas de puntos, técnicas y estrategias, etc. También se ha implantado este curso una hoja de incidencias a modo de agenda de observación, en la que se van registrando los incidentes disciplinarios del aula o cualquier espacio del centro, para que quede constancia de ellos y se pueda reflexionar sobre los mismos. También se ha llevado a cabo una actuación sobre un posible caso de maltrato entre iguales, u otras como el asesoramiento para mejorar el clima de aula, entregando materiales al docente por la orientadora, con el asesoramiento correspondiente.




28

d) Actuaciones y coordinación con otros centros, servicios e instituciones

ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON EL AYUNTAMIENTO

La relación con el Ayuntamiento es muy buena y de mutua colaboración. Atienden todo lo referente al mantenimiento, limpieza y cuidado del centro y

colaboran proponiendo actividades para realizar con el alumnado. Utilizan dependencias del centro para realizar actividades con la comunidad de

Quer y el centro utiliza diversos recursos que el Ayuntamiento le facilita (escenario, Belén, materiales para Día del Libro, etc).

Es de resaltar la implicación personal en las actividades que se realizan, de la

representante en el Consejo Escolar (Concejala de Cultura). ACTUACIÓN Y COORDINACIÓN CON EL AMPA

Con el AMPA las relaciones son fluidas y constantes manteniéndose en muchas ocasiones por email, lo que hace que las respuestas sean inmediatas y efectivas. Sus representantes asisten siempre a todas las reuniones de Consejo Escolar.

En este curso al no llegar la subvención a tiempo y al ser esta insuficiente, no se han realizado muchas de las actividades extraescolares propuestas, además hay que añadir que el número de alumnos/as que se inscriben en ellas ha bajado y esto hace que por el escaso número no se puedan realizar.

ACTUACIÓN CON EL INSTITUTO

En este curso las relaciones han sido más fluidas y se han mantenido en las reuniones de coordinación de tutores, especialistas y orientadora en el mes de mayo.

La visita de los alumnos/as al instituto se realizó el 2 de junio y los alumnos/as y

profesores la valoraron de forma muy positiva.

ACTUACIÓN CON LA ESCUELA INFANTIL “LAS SETITAS”

Las relaciones son muy buenas, llegando a utilizar los espacios del centro para la

realización de alguna de sus actividades.




29

Hemos mantenido diversas reuniones entre profesorado y Equipo Directivo de la

Escuela Infantil “Las Setitas” para favorecer el paso del alumnado nuevo a nuestro centro y mejorar su adaptación.

Se ha mantenido una reunión el día 2 de junio para hablar del alumnado de 3

años, de los objetivos que han conseguido y del periodo de adaptación.

Se ha realizado una visita al colegio (Semana del Libro) de los alumnos/as de la Escuela Infantil para conocimiento de las instalaciones del colegio y de la Biblioteca de Doble Uso y se han realizado varias actividades participando con alumnado del colegio.

Hemos colaborado con la revista “EDUCAI” escribiendo artículos la Orientadora

y la Directora del colegio.

Por otra parte, el E.O.A. se ha coordinado con otras instituciones, como con

otros colegios, Servicios Sociales, CDIAT, Delegación de Educación (especialmente con la Asesora de Atención a la Diversidad), con el Centro de Profesores de Azuqueca de Henares, con Inspección, Salud Mental…Al acudir la orientadora a tres colegios, se ha facilitado la coordinación entre ambos, de modo que unos y otros se han prestado la ayuda o los materiales necesarios cuando se han solicitado.




30

e) Planes y programas institucionales

Colaboramos con el servicio de Inspección siempre que se nos ha requerido, en

reuniones, petición de información etc.

Puesta en marcha del programa Escuela 2.0.

En este curso hemos tenido muchos problemas con la puesta en funcionamiento de la PDI del aula de 5º de ed. Primaria, no pudiéndola utilizar hasta principios.

Se ha iniciado la participación en el programa Ecoescuelas. El centro al completo

se ha implicado, valorando esta participación muy positiva.

Hemos empezado con el programa eTwnning. Se han buscado centros en diferentes países de habla inglesa para el intercambio de información y futura cooperación en proyectos.

Se ha participado en el concurso de “Buenas prácticas de Convivencia” del

Ministerio de Educación.

Se ha participado también en el concurso de “Seguridad en el Entorno Escolar” con el Proyecto “Cuidadín” del Ministerio del Interior.

Con la Consejería de Industria Energía y Medioambiente ha sido concedida una

subvención para realizar actividades Medioambientales.

Con la Delegación de Agricultura y Medioambiente se ha participado en el programa “Plántate ante el cambio climático”.

Con la Diputación de Guadalajara se ha conseguido plantas aromáticas para

realizar una plantación en los patios del colegio, además de una charla sobre reciclado en la provincia.

Con la Mancomunidad de Aguas del Sorbe se realizaron talleres sobre el agua y

explicación de la historia de este organismo.




31

f) Servicios complementarios (En su caso)

En este curso se ha iniciado el servicio de Aula Matinal el cual ha funcionado muy bien y dado que el número de alumnos/s a partir de noviembre se incrementó, fue necesario otra cuidadora.

El servicio de comedor sigue manteniéndose notablemente y la sugerencia por

parte del centro a SERUNION de elaborar un boletín al final del trimestre se ha realizado a final de curso, habiéndonos coordinado para elaborarlo.

Trimestralmente se envía a Delegación Provincial las incidencias y en el Consejo Escolar de final de curso se hace una valoración general del servicio. g) Otros propuestos por el centro

Se ha realizado un dosier con todos los cuestionarios, estadísticas, gráficos

problemas y soluciones, surgidos en este curso en la evaluación interna de los tres Ámbitos.

Algunos de los problemas han sido resueltos en el siguiente trimestre a su

aparición y otros se pondrán en funcionamiento el curso próximo.

II.2.- Valoración de: a) La coherencia de las actuaciones realizadas con el logro de los objetivos propuestos en la PGA

El Claustro de profesores y profesoras, en su reunión del día 28 de junio, y el Equipo Directivo, consideran que los objetivos generales propuestos en la Programación General Anual para el curso 2010/2011 han sido conseguidos de una manera amplia, haciendo una valoración positiva de todas las actuaciones emprendidas a lo largo del curso para su consecución.

En los diferentes apartados de esta Memoria queda constancia del grado de

cumplimiento de estos objetivos en cada uno de los ámbitos que configuran el funcionamiento del centro.




32

b) Los logros y dificultades encontradas en el desarrollo de las actuaciones programadas

DIFICULTADES RELACIONADAS CON INFRAESTRUCTURAS Y RECURSOS

Seguimos teniendo problemas con las goteras, en el pasillo de infantil, despacho

de Secretaria y Dirección y otra en el polideportivo, ya últimamente arreglada.

Las numerosas lluvias que ha habido este año han provocado que por la pared del aula de 5 años se filtrase el agua.

Seguimos teniendo alguna dificultad con la conexión a Internet en las aulas del

primer piso, pues falla y no se capta bien la señal.

DIFICULTADES RELACIONADAS CON EL PROFESORADO

Problemas de continuidad ya que hay 7 profesores interinos.

Problemas con el profesorado compartido al no haber unas directrices claras para el reparto de su horario.

Cambio cada año de Orientador/a, y además, en el presente curso, la maestra de

P.T. también era el primer curso que trabajaba en nuestro colegio (con plaza definitiva) y la maestra de A.L. fue sustituida por una interina, de modo que el E.O.A. era totalmente nuevo, de modo que esto provoca que se ha de tener en cuenta un tiempo de adaptación y conocimiento del centro educativo. Finalmente, se resolvió sin problemas, con el tiempo de margen que se necesita para ponerse al día de todos los documentos, expedientes, PTIS, alumnado, etc.

El cambio de Orientadores, acompañado del cambio según el curso de los colegios

con los que se comparten, provoca lo siguiente: 1. Que ponernos de acuerdo los Equipos Directivos en el reparto de días de asistencia a los centros. 2. Coordinarnos los Equipos Directivos en los horarios.




33

DIFICULTADES RELACIONADAS CON EL ALUMNADO

En el primer y segundo trimestre hubo más problemas de convivencia, respeto de las normas en el aula de los alumnos más mayores. Se ha intervenido sobre tales aspectos a lo largo de todo el curso, en colaboración con la Orientadora.

Falta de hábitos de estudio, lectura diaria y comprensiva y constancia en la

realización de actividades y trabajos, con intervenciones encaminadas a mejorar tales hechos.

Falta de material a la hora de realizar trabos de Plástica.

ACTUACIONES PROGRAMADAS

Se han modificado en las Programaciones Didácticas el apartado de metodología y el de criterios de evaluación.

Se ha elaborado el Plan de Lectura en colaboración con Biblioteca de Doble Uso.

Se ha revisado y mejorado el Plan de Adaptación de los alumnos/as de 3 años.

Se ha elaborado el Plan de Coordinación de los alumnos/as de 5 años y el primer ciclo de primaria.

Se ha elaborado el Plan de Acogida del profesorado, dado el alto índice de docentes

interinos, con la consiguiente movilidad.

Se ha iniciado la participación en : � El programa Ecoescuelas. � El programa eTwnning. � El programa de Ciudades Amigas.

Se ha participado en:

� El concurso de “Buenas Prácticas de Convivencia” del Ministerio de Educación.

� El concurso de “Seguridad en el Entorno Escolar” del Ministerio del Interior.

Se ha iniciado la utilización del Programa Papás con el alumnado, profesorado y

familias.




34

Han sido instaladas las PDIs fijas en las aulas de 6º y de 5º aunque esta última no ha podido utilizarse por estar estropeada y no haberse arreglada hasta el mes de junio.

La coordinación con Ayuntamiento ha sido muy satisfactoria habiendo una estrecha colaboración entre las dos Instituciones.

Continuando con el Convenio de la subvención al centro de 2500 euros para la realización de actividades y compra de material.

Continuamos una relación estrecha con la Dirección de la Escuela infantil “Las setitas”.

c).- La programación realizada de cada actuación (Calendario previsto, responsables de su realización y evaluación, recursos económicos, y materiales utilizados, procedimiento para su seguimiento y evaluación...)

Una vez elaborado nuestro calendario de reuniones (reuniones generales, Claustros, CCPs, Consejos Escolares y evaluaciones), tuvimos que añadir algunos más para:

Realización de actividades complementarias y extraescolares que no estaban

aprobadas en la PGA.

Aprobación de la presentación del proyecto de Buenas prácticas de Convivencia del Ministerio de Educación.

Aprobación de la presentación del proyecto “Cuidadín” en el concurso de Seguridad en el entorno Escolar del Ministerio del Interior.




35

II.- ANÁLISIS DE LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS GENERALES

III.1.- Análisis de los aspectos organizativos generales

Este curso hemos tenido 3 unidades de Ed. Infantil y 4 de Ed. Primaria, unidades que mantendremos el curso próximo.

Este curso hemos visto aumentado el horario de la Orientadora con respecto al

curso pasado, ha pasado de atender dos días a la semana (martes y viernes) a 3 días (martes, miércoles y viernes).

El horario de la profesora de AL ha disminuido viniendo solo 1 día y medio,

siendo este tiempo insuficiente.

Desde el Equipo Directivo hemos tratado que al menos los martes coincidiésemos todo el profesorado en el centro para mantener en ese día Claustros, reuniones de CCP, evaluaciones etc.

Se ha mantenido el uso del correo electrónico como herramienta para transmitir

información entre el profesorado, envío de convocatorias información general, notas, cursos de formación, revisión de documentos y programaciones etc.

Se ha establecido este curso el uso de Google Docs como herramienta compartida

para la realización de las PTIs, facilitando de este modo el trabajo conjunto de los profesionales que intervienen en ellos sobre el mismo material, así como el seguimiento en la elaboración y modificación de los mismos por parte del Equipo Directivo y de la Orientadora, asesorando sobre cualquier aspecto del proceso de elaboración y aplicación de los mismos.




36

II.2.- Análisis de la funcionalidad de:

a) El horario general del centro y de los criterios utilizados para su elaboración

El horario del centro se aprobó en Consejo Escolar en septiembre. El horario lectivo se establece entre las 09:00 y las 14:00 horas en los meses de

octubre a mayo, y de las 09:00 y las 13:00 horas, en los meses de septiembre y junio.

Organización de la jornada del profesorado

El profesorado desarrolla las 23 horas semanales lectivas de docencia directa con el alumnado, 2 horas complementarias en horario lectivo así como 4 horas de obligada permanencia en el centro, inherentes al puesto de trabajo que desempeñan y de acuerdo con el siguiente horario:

Alumnado Profesorado

9.00 – 14.00 h de lunes a viernes

Horario lectivo Horario lectivo

14.00 – 15.00 h. ----

Horario de obligada permanencia los lunes y los martes. • Programaciones didácticas

16.00 – 18.00 h. Los lunes

-----

Horario de obligada permanencia. • 16.00-17.00: Atención de familias. Consejos

Escolares • 17.00-18.00: Reuniones generales.

14.00 – 15.00 h. Los martes

----- Horario de obligada permanencia. • 14.00-15.00:CCP • Claustros/Consejos Escolares

Las reuniones de Comisión de Coordinación Pedagógica serán los martes ya que éste es el único día en el que están todos los miembros del Equipo de Orientación en el centro.

Criterios utilizados para la elaboración del horario general del profesorado

Para la elaboración del horario general se ha tenido en cuenta lo siguiente:

� Las horas establecidas por la legislación vigente.

� Las condiciones de itinerancia del profesorado.Se ha priorizado el horario del profesor itinerante compartido de Religión con el CEIP “La Espiga” de Azuqueca que viene 3 días a la semana (lunes, martes y viernes) la profesora




37

de Música y de Apoyo de Ed. Infantil que están a media jornada (martes, miércoles y jueves).

� Tutorías asignadas a especialistas. En nuestro centro, debido a su composición y organización, 2 especialistas (1 de inglés y 1 de Ed. Física) deben ser tutores. A tales especialistas se le ha asignado una tutoría en el Tercer Ciclo.

� La tutoría del aula mixta de 3º y 4º de ed. Primaria fue asignada al especialista

de Ed. Primaria por considerar que debía estar el máximo tiempo posible con los alumnos/as.

� Lengua y Matemáticas en la primera sesión o segunda sesión. Se ha

realizado un esfuerzo para que la primera sesión de la mañana corriera a cargo del tutor/a para impartir Lengua o Matemática, pero ha habido días que era imposible por priorizar el horario del profesor de Religión y de la especialista de Música.

� Se ha logrado que la profesora especialista en inglés haga los apoyos a todos los cursos de Ed. Primaria en lengua inglesa para mejorar esta competencia.

� Los horarios del Equipo de Orientación se han hecho coincidir de cara a la asistencia de la Orientadora y la maestra de A.L. (puesto que no acuden todos los días) los martes y los viernes, para una mejor coordinación entre sus miembros y con el profesorado. La reunión de coordinación del E.O.A. se ha llevado a cabo los viernes. La fisioterapeuta acudió los martes, coincidiendo con la asistencia de todos los componentes del Equipo, de modo que la coordinación y comunicación ha sido fluida.

� Hacer coincidir el horario de asistencia al centro de la Bibliotecaria (todos los días de 12 a 14 horas) con la responsable del profesorado para que se pudiesen programar y coordinar las actividades de animación a la lectura, elaboración del Plan de Lectura, etc.

� La profesora de Música ha dado una sesión a los alumnos/as de Ed. Infantil y el grupo de 3 años se ha desdoblado, impartiéndose Música y Psicomotricidad.

� Los periodos de recreo se realizan conjuntamente Ed. Infantil y Ed. Primaria. En la vigilancia de los recreos han participado: 3 maestros en cada turno de los cuales ha habido siempre 1 profesor de Ed. Infantil y 2 maestros de ed. Primaria.




38

b) Los horarios del alumnado y de los criterios utilizados para su elaboración

Criterios para la elaboración del horario del alumnado

Para la elaboración del horario del alumnado se ha tenido en cuenta lo siguiente:

� Distribución de tiempos para cada área según el modelo del horario escolar ordinario (Anexo I de la O. 12/06/2007).

� Programar preferentemente la hora de lectura, lengua y matemáticas en la

primera o segunda de cada día.

� Propiciar 1 ó 2 horas semanales de actividad T.I.C. para cada grupo, incluido las clases de ed. Infantil que han acudido al aula Althia.

� Asistencia de 1 sesión de todas las clases a la biblioteca en horario en el cual estuviese la bibliotecaria del centro para la realización de actividades de animación a la lectura.

� Procurar que no coincidiesen muchos profesores en las horas complementarias

para cubrir en el caso de darse algún tipo de baja. c) Los agrupamientos

En este curso están creadas las 3 unidades de Ed. Infantil, 3,4 y 5 años. Seguimos teniendo 5 unidades de Ed. Primaria de las cuales el aula de 3º y 4º de

Ed. Primaria es una unidad mixta. Un total de 89 alumnos/as con la siguiente distribución:

EETTAAPPAA

CCUURRSSOO

AALLUUMMNNAADDOO

AALLUUMMNNAADDOO

AACCNNEE

AALLUUMMNNAADDOO RREEPPEETTIIDDOORR

3 años 18

4 años 11 1 1

EEdduuccaacciióónn

iinnffaanntt ii ll 5 años 11

1º 11

2º 10 1 1

3º 8 1

4º 2 1

5º 8 1 5

EEdduuccaacciióónn pprriimmaarr iiaa

6º 10 2




39

d) La distribución de los espacios

Casi todos los espacios del centro están siendo utilizados. Por operatividad, cercanía al baño y el que no subieran las escaleras, decidimos que el alumnado de 1º y 2º utilizasen las 2 aulas que están en la planta baja.

En la primera planta han estado las aulas de 3º y 4º,5º y 6º de ed. Primaria. Al tener espacios suficientes en la primera planta reímos que el tener un aula

específica, de Música, otra clase de Inglés y de Ed. Artística (Plástica) mejoraría su aprendizaje.

Los despachos de PT y AL y la tutoría de primaria también las hemos situado en

esta planta. El aula Multiusos la estamos utilizando, para reuniones generales, el festival de

Navidad, el Día de los Derechos, la Semana del Libro y como aula de exposición de trabajos de los alumnos/as.

El Polideportivo y la sala multiusos viene siendo utilizado también por la Escuela

Infantil “Las Setitas” y por el Ayuntamiento en actividades para los niños y la Comunidad Educativa a lo largo del curso.




40

IV.- ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

IV.1.- Análisis de la programación anual de actividades complementarias y extracurriculares y del Plan de actividades extracurriculares

Se han realizado las siguientes actividades programadas en la PGA. Hemos hecho

hincapié en las actividades de relación, convivencia con las familias, las medioambientales, conocimiento de nuestro entorno más próximo y las relacionadas con representaciones teatrales en español e inglés, puesto que se ha dado mucha importancia al Teatro.

Actividades realizadas Fecha de realización

Cursos/ciclos que afecta

En colaboración con Profesorado responsable

Actividades Inicio de curso 8 septiembre Centro Completo El MAS(Aguas Sorbe)Ayunta.

El Claustro

Día de las bibliotecas Cuentacuentos RODORIN

22 octubre Centro Completo Biblioteca de Doble uso Equipo D., Claustro y Ayunt. B. de Doble Uso

Talleres sobre el Medioambiente “Normas de Buen comportamiento con el medio”

17 noviembre 3º,4º,5º y 6º Ed. Primaria (25 alumnos/as)

Delegación Provincial Tutores y espe. de Apoyo

Día de los Derechos del niño “Pleno Infantil”

19 noviembre Centro Completo Ayuntamie/UNICEF Claustro Unicef y Alcalde y concejales.

Charla hábitos alimenticios 29 noviembre 3º,4º,5º y 6º de Primaria

Farmacéutica de Quer Tutores y especialistas

Día de la Constitución 6 Visita al Ayuntamiento

3 diciembre 1º,2º ciclo y 3º ciclo

Ayuntamiento/alcalde Tutores de Ciclo

Visita Biblioteca de Guadalajara 10 diciembre 5º y 6º de Ed. Primaria

Biblioteca Doble Uso y de Guadalajara

Tutores de 5º y 6º/bibliotecaria

Actividades teóricas y prácticas de Seguridad Vial

13 y 14 Diciembre Circuito(13 al 17)

Centro completo DGT de Guadalajara Tutores apoyo especialistas

Concurso de Christmas diciembre Primaria Escuela de Magisterio y el Corte Inglés

Tutores y especialistas

Mercadillo de trueque 21 diciembre Centro completo Biblioteca de Doble uso Claustro/bibliotecaria

Festival de Navidad con las familias y

23 diciembre Centro completo AMPA /Ayu/familias Claustro

Programa “Comer Bien “ Enero/febrero 5º y 6º Nestlé Tutores

Charla informativa Familias sobre P.Papás

17 enero Todas las familias

CEP de Azuqueca El Claustro

Charla sobre Reciclado 31 enero 5º y 6º de primaria

Diputación Provincial Tutores

Concurso sobre el Agua febrero Primaria Tutores y especialistas

Día de San Valentín 14 febrero Centro completo Biblioteca de doble uso Claustro

Charla Riesgos Laborales 15 febrero profesorado Empresa Ferrovial Claustro

Ecoauditoria 21 febrero Representantes/profesores/comedor/ayuntamient/familias/alumnos/mantenimiento

Representantes/profesores/comedor/ayunta/familias/alumnos/mante.

Charla y Plantación de árboles “Plantate

24 febrero 3º,4º,5º y6º primaria

Delegación de Agri. y Medioambiente

Tutores y espexcialistas




41

Concurso de Consumo(carteles y cómic)

15 de marzo 2º y 3º ciclo Consumo Maestros de plástica

Concurso “Cuidemos el medioambiente”

marzo Infantil y 1ºciclo Empresa “IMEDIO” Tutores y especialistas

Día del Árbol 21 marzo Centro completo Ayuntamiento Claustro

Teatro en Museo de Guadalajara”Grifo y León”

30 marzo Infantil y 1º ciclo AMPA Tutores y profesorado de apoyo

Talleres del Museo de las Ciencias de Cuenca

31 marzo Todo el centro Museo de las Ciencias Claustro

Charla informativa del INSS de Guadalajara

4 de abril 5º y 6º Delegación de Educación e INSS

Tutores

Visita a las instalaciones del INSS en Guadalajara

5 abril 5º y 6º Delegación de Educación e INSS

Tutores

Participación Mini-olimpiada 7 abril 5º y 6º CEP Guadalajara Profesora de Matemáticas

Charlas Policía sobre “Acoso escolar “Drogas, tabaco, alcohol y otros”

8 abril 5º y 6º Subdelegación del Gobierno Ministerio del interior

Tutores

Semana del Libro (Cuentacuentos, magos) Concurso de escritura de la Junta. Tema “Seguridad escolar”

Del 26 al 2 de mayo

Centro completo -AMPA /Ayuntamiento - Editoriales/Biblioteca

Tutores/Claustro Equipo Directivo AMPA/Ayuntamiento

Visita al aula medioambiental de Mandayona

28 abril Ed. Prim.1º,2º,3º ,4º,5º y 6º

Consejería de Agricultura y Medio Ambiente

Tutores de los Ciclos y especialistas

Visita de alumnos/as de la Escuela infantil “Las setitas”

28 abril Infantil 3 años Colegio y Escuela infantil Equipo directivo ,Orientadora e infantil

Visita al centro de Interpretación de Mandayona

29 abril Infantil Consejería de Agriculturaa y Medio Ambiente

Tutores de los Ciclos y especialistas

Día de la Convivencia Jornadas deportivas y de juegos, comida de toda la Comunidad en el centro y jornada de puertas abiertas con exposición de trabajos.

2 mayo Todo el centro Ayuntamiento Ampa Servicios Empresa comedor

Claustro

Reuniones profesorado de 6º de Pr. IES

4,5 y 9 de mayo

Equipo docente de 6º

IES Profesorado de 6º de ed.Prim.

Visita Punto Limpio de Quer y fabrica de Reciclado “Santa Olalla”

5 mayo Todo el centro Empresa “Santa Olalla” “El Mas” Ayuntamiento.

El Claustro

Teatro en ingles 6 mayo Infantil y 1º,2º,3º y 4º de Primaria

Caja Sol y Ayuntamiento Tutores

Charla sobre la Guardia Civil y Exhibición de vehículos de la Guardia Civil y SEMPRONA

10 mayo Charla 3º,4º,5º y 6º Todo el centro

Guardia Civil y Gobierno Civil

El Claustro

Teatro en Ingles 23 mayo 5º y 6º de Primaria Caja Sol y Ayuntamiento Tutores

Jornadas de Orientación

4,5 y 9 de mayo

6º de Primaria -E.O.E.A. - I.E.S.O.

- Tutora 6º/equipo Directivo -Equipo Orientación

“El teatro viene de la Escuela” 1 junio 5 años,2º y 6º de primaria

Delegación Provincial Tutores 5 años 2º deed. Primaria y 6º

Visita IES de alumnado de 6º 2 junio 6º de Primaria IES Orientadora/Tutora de 6º

Preparación de los alumnos de 6º al IES

7 y 14 junio 6º de Primaria Orientadora Orientadora

Fiesta Final de curso y graduación 15 junio Todo el centro Familias Todo el Claustro

Visita a la Warner Bross Excursión final de curso

16 junio 5º y 6º de Primaria Ayuntamiento Tutores

Fiesta del agua 17 junio Ed. infantil Ayuntamiento Profesorado de ed. Infantil

Día de la Bici/paseo a pie 17 junio Ed. Primaria Tutores y especialistas.

IV.2.- Análisis de:

a) La actuación de los responsables de su realización y evaluación

Las actividades extracurriculares han sido realizadas por el AMPA y el Ayuntamiento en los espacios del Colegio y tienen buena aceptación aunque algunas no se han podido realizar por su escaso número de participantes.

El grupo de pre-deporte continúa como en años anteriores ofertándola el

Ayuntamiento. En cuanto a las clases de inglés han sido dadas por 2 profesoras nativas, repartiéndose el alumnado de Infantil en un aula de 4 años y otro grupo de Primaria en el aula de 1º de Primaria.

Las actividades complementarias del centro han sido preparadas por el Equipo

Directivo oído el Claustro que era responsable de su realización. Se ha intentado preparar salidas que pudiesen participar tanto el alumnado de

Primaria y el de Infantil. Se ha procurado establecer salidas que cumpliesen nuestras expectativas y no muy caras. Así han participado el 100% de los alumnos/as. b) El grado de implicación del profesorado

La implicación del profesorado ha sido muy buena. Se observó en las tareas realizadas el interés por su grupo/clase. El reducido número de alumnos/as les permitió estar más pendiente de cada uno/a.

Han participado activamente en todas las actividades complementarias organizadas

en el centro.




43

c) El coste económico

El Ayuntamiento, mediante un Convenio con el Centro, ha subvencionado en parte

(autobús) algunas de las salidas fuera del centro, esto ha hecho que todo el alumnado participe de estas actividades.

También hemos intentado hacer salidas (TODO EL COLEGIO) dentro de la

localidad para un mejor conocimiento de su entorno (jueves Lardero, actividades de Convivencia a las pistas deportivas, al Ayuntamiento, Punto limpio y empresa SantaOlalla).

Además se han realizado charlas teóricas y prácticas gratuitas en el centro por

expertos como la de Normas de comportamiento con el Medioambiente, de reciclado en la provincia de Guadalajara, de normas de tráfico de Acoso escolar, del INSS y de alimentación.

También se realizaron gratuitamente talleres con el Museo de las Ciencias de:

1. Robótica (alumnado de 4º,5º y 6º de ed. Primaria) 2. De Cohetes(alumnado 1º,2º y 3º de ed. Primaria) 3. De Digestión (alumnado de 3, 4 y 5 años de Infantil) 4. Cerebro (alumnado de 4º,5º y 6º de ed. Primaria). 5. Astronomía ( alumnado de 1º,2º y 3º de ed. Primaria)

La asociación Grefa después de la instalación de las cajas-nido nos impartió una

charla para reconocer a ciertos animales.

V.- ANÁLISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO

V.1.- Análisis del rendimiento escolar del alumnado desglosado por grupos, áreas, materias o módulos

MEMORIA ANUAL RELIGIÓN CATÓLICA (CURSO 2009 – 2010)

3 AÑOS:

Es un grupo muy heterogéneo. Muestran gran afecto al papel del profesor. Han demostrado un gran interés y esfuerzo en la asignatura a lo largo del curso. Su comportamiento no es malo, pero hay alumnos que a los que les cuesta mantener relaciones en el juego libre. La consecución de los objetivos ha sido óptima.

4 AÑOS:

Grupo bastante bueno. No sólo en cuanto a capacidad de trabajo se refiere, sino en el ámbito del comportamiento. Su esfuerzo e interés por la asignatura han provocado que el proceso de enseñanza-aprendizaje fuese conseguido por la mayoría de los alumnos.

5 AÑOS:

Es un grupo muy homogéneo. Cabe destacar del grupo la gran capacidad de trabajo y conocimientos que poseen los alumnos. Salvo alguna excepción nada reseñable, su comportamiento es bueno. Muestran muy buenas relaciones entre ellos, consiguiendo un clima en el aula apto para impartir una asignatura que les atrae a la gran mayoría.

1º E.P y 2º E.P:

Es un grupo muy heterogéneo. Tienen un nivel óptimo en cuanto a capacidades se refiere. La relación entre ellos es buena. Su interés hacia la asignatura favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los agrupamientos que se hacen en el área de religión, hacen que los alumnos se relacionen con compañeros de otros niveles. Siendo muy favorable por el respeto que muestran. El nivel madurativo, al finalizar el curso, ha hecho que mejore el comportamiento del grupo, estando más adaptados a la forma de trabajar de primaria.

Grupo homogéneo. Poseen un nivel de trabajo estupendo. Su capacidad de

motivación es bastante alta en la asignatura. Ayudan mucho al profesor a la hora de impartir la clase de Religión. Las relaciones entre ellos son bastantes buenas, lo que ayuda a la consecución de los objetivos propuestos. Su comportamiento, en general, es bueno. Se han superado muy satisfactoriamente los objetivos propuestos inicialmente.

3º,4º E.P:

Alumnado con buenas capacidades. Posee una actitud muy comprometida que ayuda a conseguir los objetivos propuestos. Su nivel madurativo ha ido mejorando a




45

medida que transcurría el curso. El hecho de compartir aula con alumnos de 4º de Educación Primaria la ha hecho mejorar en muchos aspectos, sobre todo en la competencia social. Es un grupo muy heterogéneo. Con alumnos de diferentes capacidades y, sobre todo, de diferentes actitudes. Su interés en cuanto a la asignatura es muy bueno, lo que favorece el proceso de enseñanza – aprendizaje. Su capacidad de trabajo es muy buena, siendo de gran ayuda las relaciones que mantienen entre ellos. Los objetivos propuestos se han conseguido, en la medida de lo posible, por la mayoría de los alumnos.

5º, 6º E.P:

Grupo heterogéneo. Con una mejora en cuanto a comportamiento se refiere. Poseen buena capacidad de trabajo. No fáciles de motivar. Las relaciones entre ellos son normales. Respetan la labor del tutor, la del especialista les es más complicada. Su nivel de conocimientos en la asignatura es normal. Hay alumnos que entorpecen el transcurso de la clase, pero han modificado su conducta a medida que acababa el curso. Los objetivos iniciales han sido conseguidos en su mayor parte. Grupo homogéneo. Tanto a nivel cognitivo como de trabajo son un grupo bastante bueno. El problema radica en su actitud, no sólo con el profesor especialista, sino con las relaciones con sus compañeros de clase. Son difíciles de motivar en la asignatura de religión. Han ido de menos a más a lo largo del curso. Sin embargo, el respeto que muestran al profesor ha seguido igual.

MEMORIA ANUAL INGLÉS (CURSO 2010 – 2011)

3 AÑOS: Este grupo ha destacado por su interés y motivación en la asignatura, lo cual ha

facilitado que se alcanzaran los objetivos propuestos. Los alumnos han participado en las actividades lúdicas, han sido introducidos en la lengua inglesa como medio de comunicación y han adquirido los contenidos básicos propuestos a través de rutinas y diferentes juegos, canciones, cuentos y rimas. .

4 AÑOS:

Esta clase está compuesta por un grupo reducido de alumnos, pero bastante heterogéneo. Algunos de los niños han presentado problemas de comportamiento y falta de concentración, por lo que no todos han adquirido los contenidos programados




46

en la asignatura. Aún así, podemos afirmar que el objetivo general de participar y disfrutar con la asignatura e introducir a los alumnos en el lenguaje y cultura de los países anglosajones ha sido alcanzado.

5 AÑOS:

Este grupo ha mostrado interés y una gran motivación por la asignatura. Además, la gran mayoría de los alumnos, poseía un buen nivel en el idioma, lo que ha facilitado en gran medida la consecución de los objetivos y el aprendizaje de los contenidos programados. El comportamiento en general ha sido bueno, aunque hay algunas rutinas que todavía no han sido adquiridas.

1º E.P:

Se trata de un grupo homogéneo, en cuanto a nivel de contenidos se refiere. En general los alumnos partieron de un nivel alto en la materia y bastante motivación por su aprendizaje, lo que ha facilitado la consecución de los objetivos y contenidos programados. Tienen las rutinas muy bien adquiridas y aunque es una clase bastante habladora, su comportamiento es muy bueno.

2º E.P:

Es un grupo que poseía un nivel muy bueno en inglés, por lo que fue necesario hacer modificaciones en su programación y ampliar los contenidos.

Hemos trabajado con éxito, a través de las diferentes competencias, los objetivos y contenidos programados.

La metodología a utilizar ha sido fundamentalmente lúdica, haciendo hincapié en el aprendizaje cooperativo, ya que se trata de alumnos muy competitivos entre sí.

3º,4º E.P:

Las sesiones en este grupo han resultado especialmente trabajosas, ya que gran parte de los alumnos ha manifestado un total desinterés por la asignatura y parten de un total desconocimiento del idioma. Además, se trata de una clase con problemas de comportamiento y no tienen asimiladas las normas de convivencia, lo que hace que las sesiones tengan que ser constantemente interrumpidas para mantener orden en el aula. Es un grupo muy heterogéneo, en el que nos encontramos con la presencia de un alumno con altas capacidades intelectuales, y varios que presentan dificultades en el aprendizaje, por ello fue necesario modificar la programación y adaptarla a las




47

necesidades de cada alumno. En general, podemos decir que se alcanzaron los objetivos y contenidos propuestos, aunque el nivel general de la clase en éste área sigue siendo muy pobre.

5º E.P.:

El nivel de la clase en esta asignatura sigue siendo bajo. Debido a ello, los contenidos que se presentan en el libro han tenido que ser adaptados para que pudieran ser alcanzados. El trabajo diario y su actitud hacia la asignatura han favorecido la adquisición de dichos contenidos. Aún así, se debe seguir trabajando para que los alumnos consigan una buena base en esta área.

6º E.P:

El rendimiento de la clase en esta área ha sido un poco bajo debido al comportamiento de algunos alumnos, lo que ha dificultado el desarrollo normal de las clases. Esto, sumado a su bajo nivel en esta competencia, hace que los contenidos hayan tenido que ser adaptados para que los alumnos pudieran alcanzarlos. Aún así, los objetivos y contenidos han sido alcanzados en su gran mayoría.

MEMORIA ANUAL MÚSICA (CURSO 2010 – 2011)

3 AÑOS:

Buen ritmo de trabajo y el rendimiento muy satisfactorio, con un desarrollo homogéneo del grupo, especialmente gracias al desdoble del mismo. Se adaptó fácilmente al trabajo en el aula por su gran motivación hacia la materia. Se trabajó la audición musical y la discriminación auditiva. También se hizo hincapié en un acercamiento a la práctica instrumental aunque no se descuidaron las actividades vocales, todo ello mediante actividades activas.

4 AÑOS:

El grupo tuvo un ritmo de trabajo lento y, pese a que no tuvo un desarrollo totalmente homogéneo, el rendimiento fue positivo gracias a que mostró interés hacia las actividades propuestas. Los alumnos continuaron acercándose a la práctica de instrumental con resultados satisfactorios y siguieron trabajando aspectos básicos musicales que vivenciaron de forma activa. La actividad motriz y vocal fue contante en el aula y la audición musical y la discriminación auditiva fue potenciada enormemente. Aunque el grupo fue muy movido no se produjeron incidencias relevantes.




48

5 AÑOS:

Excelente ritmo de trabajo, rendimiento positivo y desarrollo homogéneo del

grupo. Gracias a la gran motivación hacia la materia, el grupo continuó acercándose a la práctica de instrumental y al aprendizaje de aspectos básicos musicales con resultados satisfactorios mediante metodología activa. La actividad motriz y vocal fue contante en el aula así como la audición musical y la discriminación auditiva. La evolución fue progresiva y muy satisfactoria, sin incidencias relevantes en relación al comportamiento del alumnado.

1º E.P:

Excelente ritmo de trabajo, rendimiento muy positivo y desarrollo bastante homogéneo del grupo. Gracias a la elevada motivación hacia la materia, el grupo continuó acercándose a la práctica de instrumental y al aprendizaje de aspectos básicos musicales con resultados satisfactorios. La actividad motriz y vocal fue contante en el aula así como la audición musical y la discriminación auditiva. La evolución fue progresiva y satisfactoria, sin incidencias relevantes en relación al comportamiento del alumnado. El desarrollo de las sesiones fue efectivo y fácil.

2º E.P:

Adecuado ritmo de trabajo con rendimiento satisfactorio y desarrollo bastante homogéneo del grupo. Los alumnos mostraron interés por las actividades propuestas aunque la realización de algunas sesiones en ocasiones no fue fácil debido a leves problemas disciplinares del alumnado. Se trabajaron la totalidad de los bloques de música de forma bastante satisfactoria aplicándose una metodología activa constante.

3º,4º E.P:

Adecuado ritmo de trabajo y de rendimiento, con un desarrollo más o menos homogéneo del grupo. Los alumnos mostraron interés por las actividades propuestas aunque la realización de algunas sesiones fue compleja por problemas disciplinares de algunos alumnos. La consolidación de contenidos de los diferentes bloques de música fue relativamente satisfactoria gracias a la aplicación constante de una metodología activa.

5º E.P

Ritmo de trabajo lento y rendimiento bajo; con un desarrollo más o menos homogéneo del grupo. Un gran porcentaje del alumnado mostró interés por las actividades propuestas aunque la realización de algunas sesiones fue compleja por




49

problemas disciplinares de algunos alumnos. La consolidación de contenidos de los diferentes bloques de música no fue la adecuada. El rendimiento fue disminuyendo en el tercer trimestre de la mano de un aumento de incidencias en el aula. Por tanto, el desarrollo de las sesiones no fue fácil ni adecuado, alcanzando únicamente objetivos mínimos y consolidando contenidos básicos.

6º E.P

Ritmo de trabajo lento y rendimiento muy bajo; con un desarrollo más o menos homogéneo del grupo. El grupo clase no se implicó demasiado en la asignatura, pese a que algunos alumnos sí tenían interés por la misma. La consolidación de contenidos de los diferentes bloques de música no fue la adecuada. El rendimiento fue disminuyendo en el tercer trimestre de la mano de la pérdida de sesiones por festividades y actividades complementarias así como por un aumento de actitudes disruptivas. Por tanto, el desarrollo de las sesiones no fue fácil ni adecuado, alcanzando únicamente objetivos mínimos y consolidando contenidos básicos.

MEMORIA ANUAL DE ED. FISICA (CURSO 2010 – 2011)

1º E.P.:

El grupo en general ha trabajado bien y se ha adaptado gradualmente al ritmo de trabajo presentando una actitud muy positiva hacia la asignatura. Los contenidos programados se han podido trabajar correctamente aunque una gran parte de la clase sigue teniendo dificultades en la adquisición de determinadas habilidades motrices básicas. El mayor problema en este grupo ha sido la relación entre ellos aunque a lo largo del curso han ido mejorando.

2º E.P.:

Este grupo ha mejorado muchísimo. A nivel motriz los objetivos se han alcanzado con creces por la gran mayoría.

El objetivo relacionado con la salud y la higiene personal que el año pasado iniciaron y tenían pendiente, este año también ha sido trabajado y alcanzado.

En cuanto a la actitud del grupo, el resultado también es satisfactorio: empiezan a trabajar en equipo, respetan las normas de los juegos y respetan a los compañeros y sus limitaciones.




50

3º E.P. / 4º E.P.:

Es un grupo con un nivel bastante heterogéneo a nivel motriz aunque, a pesar de

ello, ha alcanzado los objetivos propuestos. Han trabajado bien, han ido aceptando gradualmente las normas de juegos y deportes y han conseguido respetarse entre los compañeros, aunque, a menudo, dejan de lado al mismo compañero.

5º E.P. / 6º E.P.:

En la asignatura de E.F. este año se han unificado las aulas de 5º y 6º para trabajar los contenidos de una manera más satisfactoria, ya que otros años surgieron dificultades al tratarse de grupos poco numerosos. El resultado de esta fusión ha sido muy positivo posibilitando la práctica de determinados juegos y deportes.

A pesar de tratarse de un grupo movido, los objetivos del área se han alcanzado

satisfactoriamente. Han trabajado bien, han aceptado las normas de juegos y deportes y han conseguido respetarse entre los compañeros.

Donde han surgido más dificultades ha sido en la consecución del objetivo de

salud e higiene ya que algunos alumnos no solían traer el material de cambio.

MEMORIA ANUAL DE PLÁSTICA (CURSO 2010 – 2011)

1º E.P.:

Se han conseguido los objetivos, contenidos, establecidos, incidiendo en la adquisición de las distintas competencias.

Dicha materia es un instrumento y espacio que favorece la interacción entre

iguales, fomento de las relaciones interpersonales, además de seguir los trabajos del libro de la editorial Santillana, hemos llevado a cabo actividades manuales que han servido a su vez para la realización de actividades de otras asignaturas (marionetas realizadas para el teatro de Blancanieves llevado a cabo dentro de nuestro plan de lectura…)

2º E.P.:

Los objetivos propuestos del curso se han conseguido, aunque hay que resaltar que algunos alumnos no tienen todavía lograda al cien por cien la destreza fina del




51

recortado, pegado y montaje de algunas manualidades que se han realizado, pero en definitiva ha sido bien.

Lo que más les ha gustado han sido la construcción de las marionetas y el dibujo dirigido.

3º/4º E.P. :

En líneas generales, podemos decir que se han conseguido los objetivos y contenidos programados.

Se trata de un grupo muy motivado por la asignatura, pero que ha tenido ciertas dificultades en la manipulación de diferentes elementos plásticos, por lo que se ha hecho hincapié en el desarrollo de la psicomotricidad fina y la creatividad como forma de expresión.

5º E.P:

En este grupo las actividades realizadas tuvieron muy buena acogida, en general los alumnos resaltaron por su creatividad en la expresión plástica.

Durante el primer trimestre fue necesario recordar al grupo las normas de convivencia, pues su comportamiento no era el adecuado para el correcto desarrollo de las sesiones. Una vez corregidas estas conductas, el grupo funcionó con normalidad, lo que contribuyó a la consecución de los objetivos y contenidos, a través de las diferentes competencias.

6º E.P.:

En general, el grupo-clase de 6º de Ed. Primaria ha mostrado cierto interés por la materia por lo que la consecución de los objetivos y contenidos ha sido bastante satisfactoria, aunque la conducta disruptiva de una parte del alumnado produjo muchas dificultades en el desarrollo de algunas de las sesiones.

Las actividades relacionadas con la pintura de muros del colegio y de murales para

teatros o similares tuvieron mucha aceptación, al igual que la participación en concursos pero éstas no podían prolongarse más de dos sesiones porque el interés decaía inmediatamente.




52

Al ser un grupo muy movido, el tener una maestra de apoyo permitió un mejor desarrollo de las clases. Aquélla pudo desarrollar parte de los objetivos y contenidos de inglés de la programación de aula, tal y como se contemplaba. MEMORIA ANUAL DE ALTHIA (CURSO 2010 – 2011)

Este curso la sala ha sido utilizada principalmente por Infantil, el 1º ciclo y 3º de primaria, ya que los alumnos del 3º ciclo tienen todos sus miniportátiles que utilizan en sus respectivas aulas.

Además de las actividades habituales de cada grupo al hacer uso de la sala, lo

novedoso este año ha sido que los alumnos puedan ver a través de internet la instalación de las Cajas-Nido, en espera de que las aves puedan anidar allí, por lo que los alumnos han ido siempre con la ilusión de ver algún huevo dentro. Los responsables de esta Sala se han encargado de:

� Establecer unas normas de uso en la sala y ponerlas visibles para que todos los usuarios y usuarias cumplan.

� Mantener cada ordenador en su puesto (desde el punto de vista físico), ordenados por puesto (1,2,3…).

� Encendido periódicamente para instalar las actualizaciones, comprobar su funcionamiento, limpiar algún virus,…

� Formateo de algunos ordenadores que no funcionaban bien. � Instalación de programas y juegos interactivos adecuados a cada ciclo y/o nivel. � Desinstalar programas de bloqueo mediante clave para poder instalar antivirus

(Avast) y volverlo a instalar nuevamente para seguir bloqueado. � Envío de incidencias al servicio técnico, vía correo electrónico.

Incidencias que por lo general tardan mucho tiempo en resolver, y algunas que se hicieron al principio del curso, aún no se han resuelto (a pesar de volvérselo a recordar cada cierto tiempo), eso es lo que ha ocurrido con una avería de una PDI, que ha estado el curso entero sin funcionar, y que ha sido puesta en funcionamiento a principios de junio.

MEMORIA DE LA BIBLIOTECA DE DOBLE USO (CURSO 2 010 – 2011)

La biblioteca de doble uso de Quer atiende al centro educativo y a la población de la localidad, optimizando de esta forma los recursos personales y materiales. Facilitando así la organización conjunta de actividades y el desarrollo de planes de




53

formación de usuarios destinados tanto a la comunidad educativa como al resto de la población.

En este segundo año de actividad de la biblioteca y en este curso 2010-2011, nos hemos propuestos como objetivos prioritarios:

- Las realización de las actividades propias del servicio de biblioteca, gestión y mantenimiento de las colecciones, proporcionar información general y bibliográfica.

- Leer más, leer mejor y sobre todo leer juntos: escuela, biblioteca y familia. - Consolidar la integración de los servicios bibliotecarios en el día a día del

centro. - Planificación, diseño y puesta en práctica del Plan de lectura del centro. - Planificación de actividades de animación lectora y formación de usuarios,

cubriendo las necesidades curriculares del centro.

El horario de la biblioteca durante el curso escolar ha sido el siguiente:

Mañanas de 12:00 a 14:00 horas, atención al centro escolar.

Tardes de 16:00 a 20:00 horas, abierta al público en general.

Sábados de 9:30 a 14:30 horas

La utilización de la biblioteca por las diferentes clases se ha organizado de esta manera con los tutores:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

12:30 a 13:15 h.

2º Ed. Infantil

1º Ed. Primaria

5º Ed. Primaria

6º Ed. Primaria

13:15 a 14:00 h.

3º y 4º Ed. Primaria

Coordinación con el centro 1º Ed.

Infantil 2º E.

Primaria 3º Ed. Infantil

En las visitas a la biblioteca a lo largo del curso se han realizado actividades encaminadas a: (Estos puntos aparecen en el plan de lectura)

• El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de textos.

• La autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de las mismas. • El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses

personales en el ocio y en la relación con otras personas.




54

• El uso de la escritura como herramienta de autor. • El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y catalogación

de libros en la práctica de la Biblioteca de centro y de aula. • El uso del lenguaje oral y de las tecnologías de la información y la comunicación

como medios para fortalecer el resto de los ámbitos • Familiarizar a los alumnos y alumnas con la biblioteca, para poder manejarse de

forma autónoma. Formación de usuarios adaptada a las distintas edades. • Animar a la lectura, presentar nuevos autores y títulos. • Desarrollar la competencia lectora y las habilidades de lecto-escritura. • Buscar información de forma autónoma en distintos soportes. • Dinamización de la biblioteca a través de actividades de acercamiento al libro,

actividades para después de leer el libro, actividades de expresión escrita o creación literaria

Actividades especiales realizadas a lo largo del curso en el centro escolar:

- Creación de Bibliotecas de aula - Creación de un banco de recursos para el profesorado - Visita semanal a la biblioteca del centro. - Maletas viajeras. - Entrevistas mensual a un autor, con exposiciones bibliográficas y murales con su

biografía. Daniel Nesquets, María Elena Walsh, Mario Vargas Llosa, Francisco Ibáñez, Roald Dahl…

- Visita guiada a la BPE Guadalajara. - Mercadillo de Trueque - Sesión de cuentos para la celebración del “Día de la biblioteca” a cargo del

narrador José Antonio López Parreño “Rodorín”. - San Valentín poético - Semana del libro 2011. Gymkana para los alumnos de Ed. infantil basada en

cuentos de Arnold Lobel. Gymkana para alumnos de Ed. Primaria con un popurrí de pruebas basadas en cuentos, comics, ilustraciones, juegos... Representaciones teatrales a cargo de madres de alumnos y representaciones teatrales de distintos curso.

- Exposición “33 razones para leer” - Participación en el certamen de Libros Gigantes de la BPE de Guadalajara, sobre

“El Silencio” - Participación en el Maratón Viajero de Quer. Con la obra teatral “Los tres

amigos del Rey”.




55

MEMORIA ANUAL DE ED. INFANTIL (CURSO 2010 – 2011)

3 AÑOS El desarrollo general del curso ha sido muy satisfactorio. La mayoría de los

alumnos/as ha adquirido rápidamente los hábitos y rutinas diarias, logrando así una mayor autonomía. Los niños/as que no han ido anteriormente a la Escuela Infantil han sido los que han tenido mayor dificultad para adaptarse al centro y al aula.

A lo largo del curso se ha producido un avance significativo en el desarrollo del lenguaje oral, trabajado sobre todo a través de la asamblea, diálogos grupales, canciones, cuentos, juegos…

La mayoría de los niños/as ha aprendido a escribir su nombre en mayúsculas y a

reconocer distintas letras a través del nombre de sus compañeros/as, los días de la semana o palabras significativas de las distintas unidades didácticas que hemos trabajado en clase.

En cuanto al desarrollo lógico-matemático, hemos trabajado los números 1, 2 y 3

(grafía y asociación número-cantidad), las formas geométricas círculo, cuadrado y triángulo y cuantificadores (largo-corto, cerca-lejos, encima-debajo, dentro-fuera…) a través de juegos sencillos en la alfombra por medio de la exploración y manipulación de objetos.

A lo largo del curso hemos contado con una hora semanal de visita a la Biblioteca

de doble uso desarrollando actividades de animación a la lectura y dos sesiones en el aula Althia, en las cuales hemos trabajado normas de uso y cuidado del aula y del ordenador, el manejo del ratón, la utilización de determinados CD-ROM, así como encender y apagar el ordenador correctamente.

Finalmente, destacar la destreza en el manejo del lápiz y pinturas y la utilización del punzón y las tijeras.

4 AÑOS

A lo largo del curso el rendimiento escolar del grupo ha sido bueno. La mayoría de los alumnos han adquirido los hábitos y rutinas diarias.

Todos los alumnos escriben su nombre y la fecha en mayúsculas y reconocen el

nombre de sus compañeros.




56

El desarrollo del lenguaje se ha trabajado mediante la expresión oral en la asamblea y demás actividades como cuentos, canciones, poesías…

En cuanto al desarrollo lógico-matemático conocen y distinguen los números del 0

al 6, sumas y restas y formas como el óvalo, el rombo. La mayoría de los alumnos han adquirido autonomía en sus trabajos individuales y

en las rutinas diarias.

5 AÑOS

Hemos ido trabajando y repasando todos los contenidos que durante el curso pasado se fueron viendo (conocimiento de las letras del abecedario a través de un panel gigante expuesto en el aula; el orden y la serie numérica mediante murales que se han ido renovando cada mes siguiendo un hilo conductor a través de acontecimientos que se celebran o suceden durante este espacio temporal) así como la insistencia en el cumplimiento y respeto en las normas de comportamiento y orden en clase y asunción de tareas y responsabilidades en el cuidado de los materiales como también en el trato y convivencia correcta y adecuada entre todos/as los/as integrantes del grupo-clase y con el profesorado .

Respecto a este punto y gracias a la colaboración de los padres, se realizó un

calendario mensual e individual, en el que se reflejaba mediante colores identificativos, el comportamiento que diariamente han ido teniendo cada uno/a de los/as niños/as, estimulando y valorando muy positivamente las actitudes de respeto y obediencia que se han ido dando, mejorando con ello el clima de convivencia en el aula.

Se ha trabajado con especial dedicación los contenidos referentes a la

lectoescritura y lógico-matemática. En lectoescritura, cada semana hemos trabajado un fonema y letra, cuidando la

pronunciación como también la realización del trazo en su escritura, empleando las Cartillas de Lectura 1 y 2 de Santillana y cuadernillos de escritura con pauta para caligrafía. También se han utilizado juegos de letras de madera para la composición de palabras sencillas y frases cortas así como tareas de trabajo en la pizarra (escritura de palabras individualmente y lectura en grupo) y CDs de juegos interactivos.

Todos los días se ha contado con el apoyo de profesorado para el refuerzo y trabajo

en la lectura y escritura; además se han ido haciendo cada semana fotocopias de todas las letras trabajadas para que luego en casa, con la colaboración de las familias, se fuesen repasando y trabajando; conformando así una cartilla personal, adjuntándose




57

también pequeñas tareas de escritura de palabras cortas y sencillas que contenían dichos fonemas.

También cabe destacar el trabajo de lectura de cuentos sencillos, la memorización

de poesías y retahílas como también la representación de pequeñas obras teatrales que han permitido aumentar el vocabulario y adquirir soltura y desinhibición en la expresión y comunicación tanto lingüística como gestual y corporal.

Han recibido refuerzo para la mejora en la pronunciación por parte de la persona

especialista en Audición y Lenguaje ,dos alumnos a lo largo del curso, dos días a la semana..

Se han trabajado contenidos lógico-matemáticos, con especial atención a las

operaciones aritméticas de la suma y resta, en la pizarra trabajando con dibujos y también planteando supuestos cotidianos.

Además de seguir contando con el uso de las agendas personales para la

interacción y comunicación más cercana con las familias, algunas de ellas han facilitado la dirección de correo electrónico para el envío de fichas de trabajo utilizando también con esta medida el programa Papas 2.0 puesto en funcionamiento en este curso.

El nivel y grado de asimilación por parte de los /as niños/as de los contenidos

propuestos ha sido excelente así como el rendimiento en el trabajo y actitud de interés y deseo de aprendizaje expresados.

Para facilitar el tránsito del grupo de 5 años de Educación Infantil al Ciclo de

Primaria, se han propuesto y realizado tareas y actividades conjuntas entre el Grupo de 5 años de Educación Infantil y los grupos de 1 y 2 de Primaria que han permitido tener una primera referencia del tipo de tareas y actividades, organización de espacios y tiempos, conceptos y contenidos que se trabajan en estos cursos. Medidas de actuación que han quedado registradas en un documento del Centro como pauta de actuación para su realización en cursos posteriores.

Respecto a la utilización de las nuevas tecnologías, hemos contado con una hora

semanal para el uso del aula Althia además de contar en el aula con el Rincón del Ordenador. Se destaca la soltura y facilidad por parte de todo el grupo en el manejo y uso del ratón y en la apertura y cierre de ventanas e imágenes en pantalla. Hemos trabajado con CDs de Pipo y de Material de la Editorial Santillana para actividades de lectura así como CD del Material del Manual de trabajo empleado durante este curso (Mica y Mono); juegos de realización de puzles, parejas de formas, identificación de letras y números, sumas y restas, orden y numeración…




58

MEMORIA ANUAL DE ED. PRIMARIA (CURSO 2010 – 2011)

1º DE ED. PRIMARIA

Destacar que en el 1º trimestre, a nivel general el grupo mostró una evolución en el proceso lectoescritor bastante significativo, manifestando mayor dificultad en la comprensión lectora. Los resultados al finalizar el trimestre fueron muy óptimos en todas las áreas.

En el 2º trimestre el proceso lector iba en aumento, en buena parte influenciado por

el Plan de Lectura llevado a cabo y coordinada siempre desde la biblioteca, contando positivamente con el apoyo y seguimiento de las familias desde casa, completado en clase con sesiones de expresión oral y escrita, favorecido a su vez por el trabajo cooperativo.

Con respecto al resto de las áreas manifestar que la evolución de la clase ha sido

positiva, pese a que los objetivos y el grado de consecución de los contenidos hayan sido lógicamente de mayor dificultad. No obstante ha sido notoria la evolución de cuatro alumnos que están por encima de la media de la clase, y por el contrario la dificultad de dos alumnos para alcanzar el ritmo de la clase, lo que ha derivado en la realización del diseño de un plan individualizado de trabajo para cada uno de ellos de manera que se favorezca el refuerzo en aquellas materias en las que manifiestan dichas dificultades, haciendo hincapié en las áreas instrumentales).

En el 3º trimestre ese plan lector se fijó en hábito, facilitando así la asimilación de

contenidos en las otras materias. Creo conveniente seguir reforzando este campo pese a los resultados positivos conseguidos a lo largo de todo el curso. Resaltar el gran avance del grupo-clase desde todos los ámbitos, consiguiéndose así los objetivos propuestos al principio de curso. Este verano se dará a los padres una serie de recomendaciones para reforzar aquellos contenidos más complejos de asimilar por los alumnos.

Ha sido notorio el avance de la gran parte de los alumnos en el desarrollo de la

autonomía para la realización del trabajo en el aula, gracias en gran medida a las responsabilidades atribuidas a cada uno de los alumnos de forma continuada a lo largo del curso.




59

2ºCURSO DE ED. PRIMARIA

El curso se inicia como continuación de las rutinas que se llevaban a cabo en 1º, pero con algunas modificaciones en su evolución.

Se ha trabajado en asamblea obteniendo resultados muy satisfactorios. También han resultado muy motivantes las clases que se desarrollaban en la

biblioteca, las lecturas comunes que se hacían de los libros a lo largo de la semana, para luego su posterior desarrollo de actividades con la bibliotecaria.

Es destacable resaltar que en el 1º trimestre costó de nuevo arrancar con el hábito

de las lecturas iniciado en el curso anterior, se había perdido fluidez en algunos alumnos, y en otros comenzar con el hábito les costó bastante, y para ello, hubo que buscar estrategias para engancharlos de nuevo, porque no acababan de crear el hábito y embarcarse de nuevo en el placer de la lectura.

La “maleta viajera” al principio sorprendió a todos/as (y como era novedoso) lo

tomaron con mucha ilusión, ellos sabían qué fechas les iba a tocar para llevarla a casa, leer y ver qué iba dentro, les gustó mucho hacer las fotos con sus familias, y en clase iban comentando el proceso que se desarrollaba en casa.

A lo largo del curso se han iniciado técnicas de trabajo cooperativo que deberá

seguir trabajándose en cursos venideros.

3º y 4º CURSO DE ED. PRIMARIA

Es un grupo muy heterogéneo y con algunos problemas de disciplina por parte de algunos alumnos, que no han respetado las normas de clase, como respetar el turno de palabra, no interrumpir en las explicaciones, mantener en orden su pupitre, no correr por los pasillos y realizar bien las filas. También han surgido algunos conflictos entre alumnos.

Sin embargo, el trabajo y esfuerzo diario ha sido muy bueno durante todo el curso,

y las familias han contribuido a ello.

5º CURSO DE ED. PRIMARIA

Este grupo ha tenido un muy buen ritmo de trabajo y el rendimiento de los alumnos ha sido muy positivo. Es un grupo que acata y respeta muy bien las normas




60

que se les ponen y ofrece un buen comportamiento en clase, permitiendo un buen desarrollo de las clases.

Es un grupo heterogéneo, en el que dos alumnos destacan por encima del resto. Su interés y motivación hacia las diferentes asignaturas ha favorecido en gran parte el proceso de enseñanza – aprendizaje. Su actitud en clase es muy buena, interactuando constantemente en el aula, lo que hace que su motivación vaya en aumento. La relación entre todos los alumnos del grupo también es muy buena, lo que favorece un buen clima de trabajo en clase.


Este año en la clase de 6º ha habido varios profesores y cada uno ha dado un área,

lo que ha hecho que algunos alumnos aprovecharan las circunstancias y se comportaran de manera más disruptiva en unas áreas que en otras.

A lo largo de todo el curso y a través de todas las áreas, no solo se han trabajado

los objetivos puramente curriculares sino que hemos prestado mucha atención a los objetivos de convivencia y de desarrollo de habilidades sociales.

Se ha notado una mejoría en la actitud y el comportamiento de los alumnos en

clase, pero sigue faltando en muchos de ellos la constancia en el trabajo y el estudio diario.

Por ello, hemos trabajado también distintas técnicas de estudio ( subrayado,

esquema y resúmenes) para ayudarles a la adquisición de los contenidos, ya que como hemos dicho, vemos dificultades a la hora de estudiar .

Hemos iniciado también las asambleas en el aula como manera de ayudar a los

alumnos a expresar sus ideas y opiniones y para intentar resolver los problemas que surjan entre ellos.




61

V.2.- Relación del rendimiento escolar con los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación alcanzados

3 AÑOS:

En general, el rendimiento escolar del grupo ha sido muy positivo, alcanzando los

objetivos propuestos y trabajando las competencias básicas que establece el currículo oficial.

4 AÑOS:

El rendimiento escolar del grupo ha sido muy positivo. Se han conseguido los objetivos propuestos, trabajando los contenidos y alcanzando la mayoría de los alumnos los criterios de evaluación satisfactoriamente.

5 AÑOS: El rendimiento escolar del grupo ha sido muy positivo. Su interés hacia la adquisición de nuevos contenidos así como su grado de autonomía ha facilitado la consecución de los objetivos propuestos. También se han trabajado las competencias básicas que establece el currículo, especialmente la competencia lingüística (aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura; expresión lingüística y memorización de poemas y retahílas que han permitido el conocimiento de nuevas palabras y un aumento significativo del vocabulario; representación e interpretación de sencillas obras teatrales) la matemática.(realización de operaciones sencillas de sumas y restas planteando supuestos de la vida real),la competencia social ( cumplimiento y respeto de las normas de clase) así como la competencia digital (uso del ratón ,orientación y direccionalidad de la flecha, apertura y cierre de ventanas en la pantalla)

De este modo, creemos que el grupo ha alcanzado el nivel óptimo y apropiado para acceder satisfactoriamente al nuevo ciclo de Educación Primaria.

1º DE ED. PRIMARIA

El rendimiento escolar del grupo ha sido muy positivo. Su interés hacia la adquisición de nuevos contenidos así como su grado de autonomía ha facilitado la consecución de los objetivos propuestos. También se han trabajado las competencias básicas que establece el currículo, especialmente la competencia lingüística (reforzar y




62

hacer hincapié aprendizaje de la lectoescritura, fomentando la comprensión) y la matemática (conceptos básicos, operaciones, resolución e interpretación de problemas…) LENGUA CASTELLANA

Destacar la fluidez lectora alcanzada, lo que le lleva a una comprensión lectora bastante importante. Una notable mejoría en la escritura, el orden espacial al escribir un texto, y el empleo de algunas reglas ortográficas básicas. MATEMÁTICAS

El progreso ha sido también muy significativo en la aplicación de sumas (también con llevadas) y restas, en la resolución de problemas sencillos, aunque hay que señalar que presentan en general alguna dificultad para plantear problemas con un grado de dificultad mayor (o metiendo un dato más que no hay que utilizar) y en las comparaciones de los relojes digital con analógico. También el concepto de decena les resultó muy difícil asimilar, pero con la práctica se ha sabido adquirir.

Les ha costado manipular el cambio de céntimos y de euros.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Es una materia bastante motivadora para los alumnos, se han realizado varios trabajos cooperativos en los que los alumnos han mostrado bastante interés en torno a los centros de interés reflejados en la programación del curso.

2ºCURSO DE ED. PRIMARIA

El grupo está compuesto por 8 alumnos de 2º y 2 alumnos con nivel de 1º (un acne y una acneae), el progreso del grupo ha sido el esperado y el reflejado en los objetivos de cada una de las áreas.

Destacar el nivel de progreso que han experimentado los alumnos del nivel de 1º,

pues la evolución de los objetivos planteados en sus respectivas Ptis han superado con creces las expectativas propuestas. El acnee pasará de curso y ciclo con el resto del grupo, mientras que la acnee repetirá curso el próximo año escolar, para ir en concordancia con su nivel cognitivo y grupo.

El grupo en general ha conseguido alcanzar los objetivos propuestos para el curso.




63

LENGUA

En el área de Lengua destacar la fluidez lectora conseguida por el grupo en general, la comprensión de textos, la incorporación y el uso de las básicas reglas ortográficas, los tiempos verbales, la memorización de poesías, poemas y trabalenguas, y la distribución de los escritos en el cuaderno.

Con relación a los dos alumnos del nivel de 1º, señalar el gran avance en la lectura

y escritura. MATEMÁTICAS

Al inicio del curso costó retomar algunos conceptos trabajados como la composición/descomposición de los números, pero a medida que se practicaba, se fue interiorizando, la dificultad en los planteamientos de los problemas al ir incorporando más datos para su resolución., también ha sido un reto ha superar, y lo más complicado ha sido la memorización de las tablas de multiplicar ya que conlleva un esfuerzo metal memorístico, pero está conseguido con la práctica diaria de su aplicación. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Área que les gusta mucho, y es en la que participan con un gran entusiasmo y dinamismo, se han realizado varios trabajos de forma cooperativa en concordancia con la unidad que se estaba trabajando, aunque la organización en esta forma de trabajo ha sido un poco complicada para ellos, ya que se tenían que repartir las tareas dentro del grupo y les resultaba difícil desempeñar cada uno su labor, pero el resultado obtenido era satisfactorio y productivo.

Sería interesante continuar trabajando el siguiente curso con esta forma de trabajo

para que se familiarizaran con ella y fueran perfeccionando la forma y ritmo de trabajo.

3º y 4º CURSO DE ED. PRIMARIA

En general, se han alcanzado los objetivos, contenidos y competencias básicas, salvo 1 alumno.

Con las siguientes observaciones:

LENGUA

Se ha avanzado en la escritura, pero todavía queda por mejorar bastante en algunos alumnos. Otro aspecto a mejorar son la comprensión lectora y la expresión oral. Casi




64

todos los alumnos han tenido un hábito de lectura con diferentes libros de la biblioteca del centro. Hay que seguir trabajando la lectura diaria (expresión oral), la comprensión lectora y algunos alumnos la caligrafía.

.

MATEMÁTICAS

En general, han presentado una gran motivación por la asignatura. Se ha trabajado bien en el cálculo mental, pero todavía queda por reforzar.

Un aspecto a mejorar es la resolución de problemas. Muy motivados por los temas de geometría y organización de la información. Presentan dificultades en la resta con llevadas y la división, la resolución de

problemas (suma, resta, multiplicación y división) y las unidades de peso y capacidad. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Se podría haber realizado más trabajo por grupos en esta área, pero no se ha conseguido mantener un orden para trabajar así.

Se puede mejorar también la realización de esquemas para futuros cursos. Deben mejorar el comportamiento y el orden en los trabajos en grupo.


En general, se han alcanzado los objetivos, contenidos y competencias básicas

propuestas al inicio del curso gracias al buen rendimiento de los alumnos en las diferentes asignaturas. LENGUA:

En general, los objetivos y contenidos propuestos a principio de curso para esta asignatura se han alcanzado debido al esfuerzo e interés de los alumnos por la asignatura. También, el trabajo diario en casa ha sido muy bueno. Aún así, se debe seguir haciendo mucho hincapié en la ortografía, caligrafía, lectura y comprensión lectora y expresión escrita, ya que los alumnos presentan muchas dificultades. MATEMÁTICAS:

Los alumnos han tenido que esforzarse mucho para conseguir los objetivos y contenidos, debido a que presentaban un nivel muy bajo en esta asignatura. Su gran rendimiento, trabajo diario y motivación hacia la asignatura han hecho que los




65

objetivos y contenidos se consigan satisfactoriamente. Aún así, siguen presentando dificultades en la resolución de problemas y cálculo. CONOCIMIENTO DEL MEDIO:

Es un grupo bastante heterogéneo, destacando dos alumnos sobre el resto. Por el contrario destacamos el bajo rendimiento de otros dos alumnos que muestran dificultades en la adquisición de contenidos en esta área a lo que se le añade el poco interés y motivación que muestran ante el estudio y en el desarrollo y realización de actividades. El resto tienen un nivel medio.

Según ha ido pasando el curso el rendimiento ha sido más bajo, quedando reflejado

en las notas. Se han esforzado lo mínimo. ED. PARA LA CIUDADANÍA:

El grupo ha trabajado bien y sobre todo ha utilizado, el trabajo en grupo, debates y diálogo como medio de resolución de conflictos.

Han participado todos en las actividades y toma de decisiones, trabajando sobre todo la importancia de conocer y respetar los derechos y deberes.


El rendimiento del grupo en general ha sido bastante bajo sobre todo en el último trimestre. Es un grupo que podría haber dado más de sí, pero les falta constancia en el trabajo y horas de estudio.

A lo largo de todo el curso y a través de todas las áreas, no solo se han trabajado

los objetivos curriculares sino que hemos prestado mucha atención a los objetivos de convivencia y de desarrollo de habilidades sociales: respetar el turno de palabra, respetar a los profesores y a los compañeros, escuchar las explicaciones de los profesores…

También se han trabajado las competencias a través de las distintas áreas y se ha fomentado el trabajo en grupo. LENGUA:

El nivel del grupo es suficiente, destacando un alumno que alcanza los objetivos de manera muy satisfactoria y dos alumnos que los alcanzan de manera satisfactoria. Hay dos alumnas que no los superan.




66

En general los contenidos gramaticales son alcanzados, surgiendo más dificultades en la expresión escrita y en la ortografía. MATEMÁTICAS :

En cuanto a rendimiento, el grupo empezó bien, pero conforme han ido avanzando temario ha habido dos alumnas que se han ido descolgando y el resto del grupo se ha ido relajando, siendo poco constante con los trabajos y con los resultados en las pruebas escritas. Señalar que a lo largo del curso ha destacado un alumno sobre el grupo sacando los mejores resultados.

Durante el curso se ha hecho hincapié en el cálculo mental y en la resolución de

problemas, en general el nivel es medio-bajo, habiendo alguna excepción. Del grupo han alcanzado todos los alumnos/as los objetivos del área a excepción

de dos alumnas. CONOCIMIENTO DEL MEDIO:

En general, se han superado los objetivos propuestos para el curso, salvo 2 alumnos. Destaca un alumno sobre el resto del grupo.

Los alumnos tienen un nivel bueno, pero a lo largo del curso ha ido disminuyendo

su esfuerzo en el trabajo diario, lo que ha provocado que bajaran las notas. Los cuadernos están muy flojos y poco trabajados.

Presentan dificultades para realizar esquemas completos y bastante regular los

temas de geografía. El grupo ha presentado problemas de disciplina, lo que ha dificultado el proceso

de enseñanza-aprendizaje. Los alumnos presentan gran motivación por la pizarra digital, pero debido a no

respetar las normas básicas de respetar los turnos, no interrumpir las explicaciones, etc.. , no se ha podido obtener el máximo provecho y muchos días no se ha utilizado. Lo mismo ha ocurrido con los netbook de los alumnos, que no seguían las instrucciones que les indicaba. Se empezó a trabajar con webquest, pero no se consiguieron los objetivos.

Se empezó trabajando bien, pero en el 3º Trimestre el rendimiento ha sido bajo. .




67

V.3- Relación del rendimiento escolar con otros elementos del currículo como: organización del aula, recursos utilizados, motivación del alumnado, contexto sociofamiliar, etc.

3 AÑOS:

La organización general del aula ha sido por rincones de juego y actividad, lo cual

ha permitido la realización de actividades tanto individuales como de pequeño y gran grupo. Destacar el interés y motivación de los niños/as hacia los nuevos aprendizajes y las actividades realizadas a lo largo del curso, así como la participación activa de las familias cada vez que se ha requerido su ayuda y colaboración.

4 AÑOS:

La organización del aula ha sido por rincones y ha favorecido el trabajo tanto

individual como en gran grupo y pequeño grupo. El interés y la motivación de los niños han favorecido la adquisición de los

contenidos propuestos. La relación con los padres es buena participando en las actividades que se han

organizado en el centro.

5 AÑOS:

El rendimiento escolar del grupo ha sido muy positivo. Su interés hacia la adquisición de nuevos contenidos así como su grado de autonomía, ha facilitado la consecución de los objetivos propuestos. También se han trabajado las competencias básicas que establece el currículum, especialmente la competencia lingüística (aprendizaje de la lectoescritura) y la matemática.

De este modo, en términos generales, el grupo ha alcanzado un buen nivel de cara

a su próxima incorporación a la educación primaria.

La organización del aula por rincones así como los recursos utilizados han permitido la realización de actividades tanto individuales como de pequeño y gran grupo, favoreciendo la motivación e interés de los niños/as hacia las actividades propuestas y hacia la adquisición de nuevos contenidos y la consolidación de los ya adquiridos. Destacar la participación activa de las familias en la vida del centro en las diferentes actividades realizadas a lo largo del curso.




68

1º DE ED. PRIMARIA

La organización del aula por rincones así como los recursos utilizados han permitido la realización de actividades tanto individuales como de pequeño y gran grupo (trabajo cooperativo), favoreciendo la motivación e interés de los niños/as hacia las actividades propuestas y hacia la adquisición de nuevos contenidos y la consolidación de los ya adquiridos. A lo largo del curso se ha mantenido la estructura del desarrollo de rutinas llevadas a cabo en la etapa de Educación Infantil, comenzando y manteniendo el trabajo en la asamblea:

ASAMBLEA:

-Resolución de conflictos que puedan surgir. -Presentación de actividades a desarrollar. -Explicación de conocimientos significativos a trabajar. -Lectura y escucha de cuentos. -Interpretación de canciones. -Espacio de relajación y descanso. -Relatos de hechos cotidianos.

RINCÓN INTERACTIVO: -Juegos relacionados con la lectoescritura: actividades de relación de imágenes con palabras, identificación de letras (escucha de fonemas, visualización grafemas). -Juegos relacionados con el ámbito lógico matemático: continuación de series de figuras geométricas básicas, relación y asociación número- cantidad, sumas y restas gráficas. -Juegos relativos a creación artística: fichas y dibujos de colorear, dibujo libre. -Juegos de Pipo, el conejo lector, CD Santillana (mercado de las letras).

RINCÓN DE JUEGOS: En el rincón de juego simbólico encontramos tres zonas dedicadas a: cocinita, la tienda y los disfraces y se utiliza a la finalización de la ficha individual (escritura) y lectura de palabras, frases sencillas.

TRABAJO EN PIZARRA: -Lectura, escritura y dictado de palabras. -Planteamiento de supuestos cotidianos acompañado de imágenes para resolver sumas y restas.




69

MESA DE TRABAJO (INDIVIDUAL- COLECTIVO): -Actividades y fichas de trabajo individual relativos al ámbito lógico matemático y lingüístico.

-Realización de puzles, ensartados, figuras en hueco, plastilina. -Dibujo artístico.

La clase está distribuida en grupos de tres de entre tres y cuatro personas, de manera que favorezca el trabajo cooperativo que todos los días trabajamos en las distintas áreas ( resolución de problemas, realización de murales entorno al centro de interés trabajado en conocimiento del medio, realización fichas de comprensión lectora tras una lectura colectiva y en voz alta). Cada uno de los componentes tendrá una función con unas normas establecidas que deberán cumplir (secretario-portavoz, moderador, supervisor del orden y moderador).Se premiará el trabajo realizado con la estrega de gomet verde y se sancionará con gomet rojo. Al mes se hará un recuento de gomets y se premiará al equipo ganador, con material escolar, visionado de película etc. Tras el trabajo realizado cada equipo rellena un cuestionario en el que se valora el trabajo realizado, participación… Se dirigían al rincón de la biblioteca del aula para leer algún cuento, jugar a puzles, jugar a ensartar, o usar el ordenador con algún juego interactivo de su ciclo, etc. ( para completar el final , de la sesión que se estuviera desarrollando) y posteriormente comenzar con la siguiente. Destacar la participación de las familias de forma muy positiva en el desarrollo de actividades planteadas a lo largo del curso.

2º DE ED. PRIMARIA

En este curso, al incrementar la dificultad de los contenidos, se han realizado las

actividades de forma más lúdica y participativa, para darle un ambiente de complicidad e implicación en ella, tanto de forma individual como grupal.

En el momento de la asamblea se explica por parte del profesor, la evolución y el

desarrollo de las distintas materias que se van a tratar a lo largo de la jornada; y por parte de los alumnos se dialoga sobre el punto evolutivo que llevan las lecturas individuales de cada uno (“plan de lectura”). Si el libro es común para todos, se comenta de forma general para comprobar el seguimiento en casa, y si los libros son diferentes, se hace un resumen de lo último que llevan leído, y vamos informándonos todos de cada una de las historias que les ocupan cada tarda en sus respectivas casas. Y en las entradas de los recreos solemos pasar a la alfombra y entablar un diálogo cuando ha sucedido algún hecho puntual que sea motivo de debate para intercambiar opiniones y buscar algunas soluciones.




70

El trabajo cooperativo es una tarea pendiente que debería continuarse más a fondo en posteriores cursos para familiarizarse con este modo de trabajo y asignarles la tarea de poderse organizar de modo cooperativo, sabiendo que cada uno debe cumplir con su tarea, pues repercute en el acabado final del trabajo y en su evaluación.

3º y 4º DE ED. PRIMARIA

Es un grupo muy hablador y, por lo tanto, la organización del aula no ha sido modificada habitualmente, por la pérdida de tiempo que suponía.

Se han utilizado diferentes recursos en clase como la pizarra digital (blogs

educativos, vídeos, etc..) , enciclopedias y biblioteca de aula. Se han nombrado encargados para poner fecha, repartir material, faltas de

asistencia y apagar luces. En Matemáticas ha aumentado la motivación con recursos materiales (ábaco,

dominó de multiplicaciones, divisiones y fracciones, balanzas, diferentes metros, cuerpos geométricos, relojes ,…)

En general, han trabajado individualmente y por parejas.

5º DE ED. PRIMARIA

La organización de la clase y los agrupamientos han sido modificados dependiendo de las actividades a realizar y de las necesidades de los alumnos.

Se han utilizado la mayoría de los recursos educativos disponibles en el centro para

incrementar el interés y la motivación de los alumnos. Para dar a los alumnos cierta responsabilidad en clase se han nombrado encargados

para diferentes tareas: pasar lista, poner fecha, hacer fotocopias, comprobar deberes, etc.

Por otro lado, la implicación de las familias ha sido muy positiva y ello ha ayudado a generar un buen clima de trabajo tanto en el centro como en casa.

La pizarra digital no ha podido ser usada en todo el curso debido a que la

instalaron estropeada y no han venido a arreglarla en todo el curso.




71

6º DE ED. PRIMARIA

Durante este curso, se ha hecho especial hincapié en el aprendizaje cooperativo haciendo grupos en los que había distintos niveles académicos de manera que unos pudieran ayudar a los otros. Se han trabajado distintas técnicas cooperativas con un resultado bastante satisfactorio aunque al principio les costó coger el ritmo de trabajo.

Se han utilizado los distintos recursos del aula fundamentalmente la pizarra

digital y los mini portátiles, con los que han trabajado satisfactoriamente aunque en ocasiones ha sido imposible realizar actividades más innovadoras como las Web-quest debido al comportamiento de algunos alumnos.

Con los portátiles de los alumnos han surgido algunos inconvenientes como que no

los traían cargados o que cuando se los llevaban a casa el fin de semana no los traían de vuelta, lo que importunaba el desarrollo de determinadas actividades.

También se ha trabajado la asamblea de aula que ha tenido mucha aceptación y

les ha gustado ya que ha sido una manera de sentir que podían opinar y participar de forma activa en el funcionamiento del aula.




72

VI.-ANÁLISIS DE LA EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO

VI.1.- Balance económico de gastos e ingresos

A continuación se detalla el importe que pertenece a cada programa y cuenta, a efectos desde el 1de enero de 2011 de 14 de junio de 2011.




73

VI.2.- Grado de coherencia entre el gasto ejecutado y los objetivos previstos en la PGA

Nos hemos ajustado al presupuesto adjudicado por la Junta en este curso, garantizando el gasto de teléfono y alarmas prioritario para el centro.

Las partidas por cada concepto no están siendo recibidas en el tiempo previsto

lo que ha hecho que el centro adelante el pago de ciertas facturas (gratuidad y comedor) llegando a crear graves problemas de liquidez a final de curso.

Respecto a los objetivos de la PGA, se sigue impulsando el uso de las TIC

procurando tener en las mejores condiciones todos los puestos en este campo. Se ha comprado ratones para colocar en todos los puestos en el Aula Althia, se

realizó lo mismo con el Rincón del Ordenador en Educación Infantil. . Dentro del Plan de Lectura, se continúa dotando, de fondos bibliográficos a la

biblioteca de centro. Respecto al Programa de Gratuidad de Materiales Curriculares, se ha ejecutado el

total del gasto destinado, quedando por recibir de la Junta el importe adelantado por el centro para el pago de las librerías.

Igualmente queda por recibir el importe de la Junta de la participación de los

premios de Escritura, la subvención de la salida concedida el año anterior “conoce tu región” y el pago de aula matinal que ha sido pagada por el colegio el primer trimestre.

La parte de subvención del Ayuntamiento que queda, se gastará al inicio del

próximo curso.




74

VI.3.- Valoración de los criterios utilizados en la elaboración del presupuesto

Para la elaboración del presupuesto se parte del balance de lo presupuestado en el ejercicio anterior en cada programa y en cada cuenta, ajustando la previsión para el ejercicio próximo, haciendo un reparto coherente de todos los recursos. Para este reparto se atiende a las necesidades que se plantean desde los ciclos u otros sectores de la comunidad educativa, con arreglo a las actividades a desarrollar durante el curso. Además se otorga la prioridad correspondiente a la ejecución de los diferentes programas fijos (Programa de Gratuidad) y otros que el propio centro planifica (Plan de Lectura, Educación Ambiental, Implantación de las TIC), basados en los objetivos generales del centro que van reflejados en la PGA.

Con todo ello se confecciona el presupuesto, detallando todas las cantidades respecto a ingresos y gastos.

VII.-EVALUACIÓN INTERNA

Se han realizado encuestas abiertas y cerradas para recogerla información necesaria a todos los miembros de la Comunidad Educativa (Alumnos/as, profesores, padres, Consejo Escolar y Ayuntamiento), las hemos analizado, sacado estadísticas y aportado las soluciones necesarias.

ÁMBITO I: PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

DIMENSIÓN 1. CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y F UNCIONALES.

DIMENSIÓN II. DESARROLLO DEL CURRÍCULO.

PROBLEMAS DETECTADOS POSIBLES SOLUCIONES

• El inventario general no es conocido por todos. • La columna del aula de música falta acolcharla por

motivos de seguridad • El espacio de la biblioteca es escaso para la movilidad

de los alumnos y para la realización de actividades de animación a la lectura.

• Algunos dicen que no conocen las aulas ni las instalaciones del centro.

• El espacio del AMPA es pequeño. • No están en funcionamiento las fuentes en el patio. • Las redes en las porterías están rotas. • Está sucio el patio. • Que quieren columpios/rastrillos y palas para los

alumnos/as mayores. • Poner muchas plantas.

• Hacer copia de los inventarios de aula Althia y de los recursos audiovisuales y reproductores para colocarlos en el aula althia a la vista de todos.

• Se comunicará en el próximo Consejo Escolar a la representante del Ayuntamiento para que lo pase a mantenimiento.

• Se propondrá en C.E. la viabilidad de su ampliación. • Jornada de puertas abiertas a las familias de los alumnos/as nuevos de 3 años.

• Jornada de puertas abiertas del centro “ El día de la Convivencia “.

• Que nos acostumbremos a usar las papeleras. • Cuidar el material. • Ir comprando más palas, rastrillos y cubos. • Plantar más plantas y árboles este curso en el patio en el día del árbol.


• Mas coordinación entre los tutores y especialistas. • Poca participación de las familias en el centro. • Necesidad de materiales específicos para consulta y

uso del Equipo de Orientación (por ejemplo, no contamos con el WISC, que es fundamental para realizar el proceso de evaluación psicopedagógica, debido a que no contamos con el presupuesto necesario, y si bien es cierto que se puede solicitar en préstamo, se trata de un test imprescindible en cualquier centro)

• En las reuniones de ciclo agregar temas coordinación en el orden del día.

• Se irán comprando materiales para el Equipo de Orientación conforme se pueda, recibido el presupuesto.




76

DIMENSIÓN III. RESULTADOS ESCOLARES DEL ALUMNADO Los resultados finales del alumnado se pueden consultar en el anexo I. AMBITO II: VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONA MIENTO DIMENSIÓN IV. DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DEL CENTRO.

DIMENSIÓN V: 1. Órganos de Gobierno 2. Órganos de coordinación didáctica 3.Gestión de recursos y servicios complementarios. 4. asesoramiento de apoyos externos y de la inspección educativa

DIMENSIÓN VI. CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN


• Las programaciones no son funcionales • Realizar en grupo de trabajo las programaciones del

primer ciclo funcionales sencillas y prácticas, que queden en el ciclo.


• Pocas reuniones de Coordinación de Infantil y primer ciclo .

• Las reuniones con el IES no solo deberán ser en mayo.

• Faltan recursos debido al escaso presupuesto

• Coordinación conjunta de infantil y primer ciclo todo el curso.

• Coordinación por trimestres con el IES para seguimiento del alumnado.

• Buscar concursos , proyectos que sea inyección de recursos económicos


• . Las relaciones entre alumnos/as y profesores son buenas por lo general con los problemas habituales de las aulas, se incide en la importancia del respeto a las normas del aula.

• Colaboran siempre las mismas madres. • Los acuerdos tomados en las reuniones generales no

son cumplidos por todas las familias

• Seguir con el carnet por puntos que ha rebajado notablemente las incidencias.

• Fomentar actividades grupales, como por proyectos y de grupo cooperativo, para mejorar respeto entre iguales.

• Realizar diferentes actividades de convivencia para dar cabida a más familias.

• Comunicárselo a las familias que han faltado y comentarles que es de obligado cumplimiento.




77

ÁMBITO III. VALORACIÓN DE LAS RELACIONES CON EL ENTORNO DIMENSIÓN VII: CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO

No se han modificado las características del contexto socioeconómico y cultural de las familias de nuestro centro respecto a la evaluación realizada en años anteriores. DIMENSIÓN IX. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPL EMENTARIAS.

VII.1.- Informe del proceso de evaluación interna.

Está recogido en el punto anterior.


• Hay actividades que no son muy apropiadas para algún curso realizarlas en conjunto.

• Intentar buscar actividades para todos.




78

VII.2.- Planificación realizada: viabilidad, grado de consecución

Se estipuló a principio de curso un calendario de ejecución de la Evaluación y se

ha llevado a cabo en las reuniones generales y en las CCPs. La Directora junto con una profesora del centro eran los encargados de recoger la

información y evaluarla y los datos elaborados eran llevados para aportar soluciones a las reuniones generales y a las CCPs y Claustros.

Las soluciones algunas de ellas se han llevado a cabo en este curso y otras se

comenzarán el próximo.




79

VII.3.- Análisis de elementos del desarrollo del plan tales como: instrumentos utilizados, recogida de información, distribución de tiempos, etc.

Los instrumentos de recogida de la información era a través de cuestionarios que eran cumplimentados por profesores, alumnos/as, familias, Ayuntamiento y miembros del Consejo Escolar.

Destacamos la poca colaboración de las familias en la contestación de los

cuestionarios.

VII.4.- Grado de participación del profesorado, alumnado y padres en aquellos aspectos considerados

El profesorado en su totalidad ha realizado los cuestionarios y su análisis en las reuniones generales, en las Coordinaciones de ciclo, CCPs, Claustros y Consejo Escolar. El alumnado de primaria en su totalidad también realizó sus cuestionarios aportando las soluciones que ellos creían más convenientes. Algunas de las familias han colaborado en la realización de cuestionarios pero ha sido en un porcentaje muy bajo y la aportación de soluciones ha sido casi escasa. VII.5.- Propuestas de mejora relevantes y coherentes con el proceso de evaluación realizado

Recogida en el punto primero.

VIII.- INFORME SOBRE LA APLICACIÓN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

La valoración general del centro es que no aparecen graves conflictos entre las distintas relaciones que se pueden dar, pero el trabajo de este apartado es imprescindible en el quehacer educativo no entendiéndose una educación sin la formación en valores.

Hay que seguir incidiendo en aspectos tales como: la autonomía del alumnado, el

respeto al igual y al profesorado, cuidado del lenguaje y evitando el uso de palabras malsonantes, la sinceridad, la responsabilidad, etc.

VIII.1.- Informe sobre el análisis y la valoración de la aplicación de las normas de convivencia

La existencia de NCOF ha permitido: 1º.- La elaboración, con la participación del alumnado, de las normas de aula, lo cual ha ido creando el hábito de que existen espacios reglados con la finalidad de mejorar las relaciones. 2º.- Normalizar los procesos de actuación ante conductas contrarias a las normas y las gravemente perjudiciales, tal y como recoge el Decreto para la Convivencia y desarrollado en las NCOF del centro. 3º.- Implicar en el procedimiento de actuación recogido en el punto anterior a la Comisión de Convivencia y al C. Escolar; órganos estos en los que está representada la comunidad educativa y por tanto permite que todos los sectores sean sabedores de la situación actual del centro a nivel de convivencia. 4º.- Tomar el pulso al estado de la convivencia en el centro y determinar que actuaciones son necesarias adoptar, consolidando el Equipo para la Convivencia y la necesidad de generar programas de mejora de la misma. De todas cuantas actuaciones se hayan desarrollado para la mejora de la Convivencia se desprende:

Que es necesario un continuo trabajo del desarrollo de valores que permitan mejorar las relaciones internas del centro.

Que no existiendo graves problemas sería un mal proceso evaluador el que negase la existencia de algunos aspectos a corregir: respeto entre iguales, trato cordial, cumplimiento de normas, etc.




82

Que es necesario institucionalizar el trabajo de valores e integrarlos en las unidades didácticas.

Desde el Equipo de Orientación y Apoyo: En el ámbito de la convivencia, las actividades realizadas han sido las siguientes: - Se han dado pautas para mejorar el comportamiento de algunos niños (pautas relacionadas con la ayuda entre iguales, trabajar las normas, actividades en el recreo…). - Asesoramiento a los docentes para abordar situaciones de no cumplimiento de las normas de aula, para poder mejorar tal aspecto, revisando tales normas, analizando diferentes técnicas… - Diseño de una hoja de incidencias a utilizar a modo de anecdotario de observación de cara a los incidentes disciplinarios que cualquier docente pueda observar, indicando las medidas tomadas. Sirve de registro, así como de material de reflexión y análisis de los hechos y actuaciones. Se encuentra en todas las aulas. -Intervención ante un posible hecho de maltrato/acoso entre iguales, con intervenciones con los alumnos, las familias, el tutor y los docentes del grupo. -Proceso de mediación entre alumnos, con seguimiento de los acuerdos. -Reuniones de intervención con determinados alumnos con el tutor/a correspondiente. -Asesoramiento sobre posibles materiales a utilizar para mejorar la convivencia, así como estrategias metodológicas, tales como el aprendizaje cooperativo (en el presente curso se ha intervenido más en 1º de Ed. Primaria, utilizando además un sociograma para analizar las relaciones entre alumnos y poder conformar adecuadamente los grupos; también se ha asesorado a otros grupos, y para el curso que viene, se ha preparado un material completo para poder prepararlo adecuadamente para el futuro grupo de 4º-5º, dadas las características del mismo). -Reuniones con familias para abordar temas disciplinarios en el hogar y en la escuela, estableciendo pautas coherentes, entregando dípticos informativos con los aspectos más importantes del asesoramiento… -Comunicación fluida con el Equipo Directivo y con los tutores para analizar y llevar a cabo un seguimiento de la convivencia a nivel individual, grupal y de centro. -Entrega de materiales vinculados a la acción tutorial, en los que se pueden trabajar aspectos que inciden directa o indirectamente en la mejora de la convivencia, tales como los del programa de “Prevenir para Vivir”, programas de habilidades sociales como el PEHIS…




83

IX.- EVALUACIÓN EXTERNA

Los alumnos de 4º de Primaria han realizado la evaluación de diagnóstico tal y como determinó la Consejería de Educación. El proceso se ha llevado a cabo sin incidencias salvo que el número de alumnos era escaso para realizar las actividades de grupo.

A las familias se les ha entregado desde la tutoría el informe correspondiente. Los informes correspondientes del centro y de la Comunidad han sido expuestos al

Claustro y al Consejo Escolar los cuales aportaron propuestas de mejora a todas las competencias que había resultado con nivel medio y bajo, quedando estas reflejadas en las Actas respectivas.

IX.1.- Análisis y la valoración del informe de evaluación externa, si procede

Propuestas de crecimiento, innovación y mejora derivadas de la evaluación de

diagnóstico realizada al alumnado de 4º de E. Primaria. A partir de los datos de que se dispone actualmente, los cuales son los informes

individuales a la familia y al profesor tutor se observa la necesidad de trabajar los siguientes aspectos de las diferentes competencias; es necesario advertir que no se pretende abarcar todas y que se hace referencia exclusivamente a aspectos que serán abordados en el próximo curso escolar 2.011/2012. VALORACIÓN GLOBAL DE LAS COMPETENCIAS

Competencias básicas en las que destacan.

� Comunicación lingüística. � Conocimiento y la interacción con el mundo físico. � Tratamiento de la información y competencia digital.

1º.- Competencia lingüística:

Seguimos trabajando en la lectura, incrementando el tiempo de esta en el aula, en la biblioteca y en casa.




84

Las actividades de animación han hecho que el alumnado este predispuesto a la

lectura sino también que mejorase la comprensión lectora y el estudio.

2º.- Conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Es dentro del área de Conocimiento donde se desenvuelven mejor y más les gusta, tanto desde la localidad cómo desde el centro se vienen realizando estos 2 años diversas actividades medioambientales, de conocimiento del entorno y protección del Medio. 3º.- Competencia digital:

Es evidente que de los resultados obtenidos se deriva que es la competencia en que mas hemos avanzado en gran parte debido al grupo de trabajo llevado a cabo el curso anterior por el profesorado en donde se secuenciaron todos los contenidos de cada curso.

Estos contenidos han sido trabajados asiduamente con el alumnado en el aula

Althia, utilizando también en algún momento la PDI.

Competencias básicas en las que obtienen nivel medio.

� Cultural y artística. � Social y ciudadana. � Aprender a Aprender. � Autonomía e iniciativa personal � Emocional

Competencias básicas en las que necesitan mejorar.

� Matemática � Comunicación lingüística (inglés).

1º.- Competencia matemática:

Es el área que necesitamos más propuestas de mejora pues es en general la que vienen planteando más suspensos en el segundo y tercer ciclo.

Aunque se trabaja semanalmente el cálculo, los problemas, operaciones, habrá que establecer medidas claras y específicas para lograr superar el rendimiento.




85

2º.- Comunicación lingüística (inglés):

En estos 2 años se están realizando esfuerzos desde el centro para lograr que esta competencia sea cada vez más oral, con actividades motivadoras y activas.

También la ampliación de una hora de Plástica con la profesora de apoyo en Inglés creemos que es positivo, aunque somos realistas en que los resultados son a largo plazo.

Se ha solicitado un lector Comenius que ha sido concedido a la espera que alguien lo pida.

Nuestra profesora de inglés realiza cursos de actualización y de aprendizaje de nuevas metodologías, solicitando incluso intercambios que no han sido concedidos a nivel estatal.

PROPUESTAS DE MEJORA DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO

→ Dentro de las competencias que destacan seguiremos trabajando en la misma línea pues creemos que es el camino para ir obteniendo resultados.

→ La mejora de la comunicación escrita, grafía y legibilidad de la escritura a través de la realización de cuadernillos de caligrafía y de redacciones libres.

→ Priorizaremos actividades convivenciales y de refuerzo de autoestima.

→ Mejorar la competencia matemática, cuyos resultados han sido muy bajos en la evaluación diagnóstico de los alumnos de 4º de ed. Primaria a través de:

� Dedicar más tiempo en la temporalización actual a trabajar los números y operaciones básicas (+,-,x, :) y a la capacidad para aplicar estas operaciones en situaciones de la vida diaria.

� Afianzar los mecanismos que llevan a la resolución de operaciones básicas y las estrategias necesarias para ello: memorización de tablas, signos.

� Potenciar actividades en el aula y con trabajos específicos para casa relacionados con la aplicación del cálculo numérico, simbólico o formal, según el contexto matemático.

� Utilizar y crear modelos para plantear y resolver problemas.

→ Aumentar el aprendizaje en inglés mediante:

� Promover la participación del centro en el Proyecto Comenius. � Seguir pidiendo el ayudante Comenius. � Realizar actividades de conversación y dialogo para mejorar el lenguaje oral. � Asistencia a teatros, cuentacuentos en inglés.




86

X. PROPUESTAS DE MEJORA

X.1.- Propuestas de mejora para incorporar en la PGA del próximo curso

Las propuestas de mejora van encaminadas en su gran mayoría a mejorar las competencias en donde los alumnos/as han obtenido resultados más bajos. Queremos dar impulso a las actividades convivenciales y emocionales a nivel de centro

� En relación con la Biblioteca de Doble Uso

Dar continuidad a la “maleta viajera” incluyendo en ella libros de distintas áreas así como CDs y garantizando un mínimo de dos visitas.

Buscar la implicación de las familias con iniciativas como, incluir en la maleta viajera libros de manualidades, donde padres e hijos han de preparar uno de los trabajos que se incluyen, siendo expuestos al final del curso en el centro.

Proponer un tiempo mínimo de lectura al iniciar el día.

� En relación con las instalaciones

Seguir supervisando las instalaciones del centro para comunicar sus deficiencias tanto a la empresa constructora responsable, al Ayuntamiento y a la Delegación para subsanarlas.

Cuidar que tanto los espacios del centro como equipamiento, objetos etc. estén en buenas condiciones para que garanticen la seguridad del alumnado, profesorado y cualquier personal que trabaje en el centro.

Educar a los alumnos/as en una utilización responsable de agua, luz, calefacción y materiales del centro para una optimización de uso y consumo tanto energético como ahorro económico.

Tomar medidas encaminadas a reducir gastos, dada la situación económica actual. Como primera medida se pondrán contadores en la fotocopiadora con clave personal de acceso y limite mensual de copias a realizar.




87

� En relación con las familias

Motivar a las familias en el uso del programa Papás para mejorar la rapidez de comunicación con los profesores y equipo Directivo.

Seguir manteniendo actividades convivenciales donde haya una mayor asistencia al centro.

Fomentar la colaboración de ciertas madres (y sería deseable que también participasen padres) en la decoración, Semana del Libro, Navidad, de teatro etc.

Programar talleres donde las familias puedan impartirlos.

Programar charlas.

Se incidirá desde las aulas en la educación emocional, en el desarrollo de habilidades sociales, la comunicación, la negociación y la participación. Intentamos

fomentar el espíritu critico de nuestros alumnos/as desde una actitud de respeto a los demás teniendo especial cuidado en el uso del lenguaje (evitar insultos y palabrotas).

En relación con los horarios

Seguir impartiendo las sesiones de Ed. Física en el tercer ciclo conjuntas.

Impartir música por la especialista, en Ed. Infantil.

Repartir entre todo el profesorado responsabilidades.

� En relación con las instituciones

Proponer al IES de Alovera la realización de reuniones de coordinación con anterioridad al mes de junio para el seguimiento del alumnado.

Mantener las reuniones con las tutoras y Directora de la escuela infantil “Las Setitas”. Continuar con la visita de los nuevos alumnos al centro.

Aumentar la cooperación y coordinación con el Ayuntamiento y sus miembros (Alcalde y Concejalías), tanto en la cesión de instalaciones, espacios y recursos, como en propuestas de participación en nuevos programas o proyectos.




88

� De los planes y programas institucionales

Participar en todos los programas educativos, actividades complementarias y concursos que el centro crea que son motivadores para el aprendizaje de nuestros alumnos/as.

Participar en concursos a nivel provincial, regional o nacional que nos ayuden a realizar cambios metodológicos y aumenten la motivación del alumnado y profesorado.

� Procesos de enseñanza y aprendizaje

Seguir trabajando por Proyectos.

Completar las actividades de animación a la lectura dentro del recién aprobado Plan de Lectura, comenzadas en este curso y continuar con las ya exitosas:

→ Maleta viajera. → Mercadillo de trueque. → Fiesta de San Valentín. → Semana del libro

Completar los contenidos teóricos trabajando en C. Del Medio con experiencias y recursos del entorno (salidas al campo, visitar fábricas, espacios naturales etc.).

→ Empezar el tema del “Agua” enmarcado en el programa Ecoescuelas. → Implicar a los alumnos en el tema de ahorro de energía (luz, agua y

calefacción) y del ahorro económico. → Continuar con las plantaciones de árboles y la realización en el patio de

infantil de una rocalla. → Hacer seguimiento a las casetas-nido, aprendiendo técnicas para favorecer su

asentamiento en ellas.

Continuar trabajando con el doble profesorado en el aula en los apoyos ordinarios, sobre todo para trabajar el aprendizaje cooperativo.

Utilizar más tiempo la PDI.

Mejorar la competencia matemática, cuyos resultados han sido muy bajos en la evaluación diagnóstico de los alumnos de 4º de ed. Primaria a través de:




89

→ Dedicar más tiempo en la temporalización actual a trabajar los números y operaciones básicas (+,-,x, :) y a la capacidad para aplicar estas operaciones en situaciones de la vida diaria.

→ Afianzar los mecanismos que llevan a la resolución de operaciones básicas y las estrategias necesarias para ello: memorización de tablas, signos.

→ Potenciar actividades en el aula y con trabajos específicos para casa relacionados con la aplicación del cálculo numérico, simbólico o formal, según el contexto matemático.

→ Utilizar y crear modelos para plantear y resolver problemas.

Aumentar el aprendizaje en inglés mediante:

→ Promover la participación del centro en el Proyecto Comenius. → Seguir pidiendo el ayudante Comenius.

→ Realizar actividades de conversación y dialogo para mejorar el lenguaje oral.

Continuar la pintura del muro de los patios del centro por los alumnos como actividad motivadora y de decoración.

Participar en actividades deportivas que ayuden a la formación integral del alumno/a.

Implementar la asamblea en todos los cursos.

Seguir aplicando lo establecido en el Plan de Coordinación entre Educación Infantil

y Primaria, dados los buenos resultados que hemos obtenido este curso.

� Profesorado

Revisar el Proyecto Educativo y las normas de Organización y Funcionamiento del centro.

Reuniones de coordinación temporalizadas del primer ciclo de primaria con ed. Infantil y el segundo y el tercer ciclo de primaria.

Continuar mejorando la coordinación de los tutores con los especialistas.




90

Seguir utilizando la hoja de seguimiento de los apoyos, así como la posibilidad de realizar reuniones periódicas entre los tutores, profesores ordinarios de apoyo, especialistas de apoyo (PT y AL) y el/la orientador/a para llevar a cabo un seguimiento de la evolución del alumnado, aprovechamiento de los apoyos, elementos a trabajar de manera coordinada…

Ir generalizando la utilización de Google Docs para la elaboración y seguimiento de

PTIs.

Seguir manteniendo la fluida coordinación entre el EOA, Equipo Directivo, tutores, docentes...para llevar a cabo medidas coherentes y ajustadas a las cambiantes necesidades del alumnado.

Continuar formando al profesorado en problemas del alumnado: TDH, debido a que en el centro contamos con diferentes casos. En Orientación se encuentra un dossier con materiales entregados en el presente curso académico a los tutores y familias, recursos informáticos sobre ello (libros, enlaces, materiales de trabajo…), bibliografía en la biblioteca adquirida este curso…que se propone seguir utilizando para el curso que viene.

Considerar el próximo curso si es conveniente la asistencia a la CCP de todo el Claustro o solo de una parte para hacerla más efectiva.

Iniciar algún programa de valores que favorezca y mejore la Convivencia. Desde el E.O.A. se propone continuar con los programas que ofrece la FAD (en los que se trabajan valores) y aplicar programas de habilidades sociales como el PEHIS u otros.

Aplicar proyectos elaborados en el presente curso, como el de “El tabaco”.

� Documentos de centro

Revisión de las NCOF y elaboración formal de un Protocolo de acoso y maltrato entre iguales.

Revisión del Proyecto Educativo.

Difusión de los documentos elaborados este curso (Plan de acogida del profesorado y el Plan de coordinación de infantil y primaria) al profesorado del centro.

Aplicación del Plan de Acogida del profesorado en el curso que viene.

Memoria CP Quer_Curso 2010-11

Education

Transcript of Memoria CP Quer_Curso 2010-11