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LIDERAZGO Y GESTIÓN ACADÉMICA- UNIDAD III

EL LIDERAZGO Y LA GESTIÓN ACADÉMICA EN LA PLANEACIÓN

PEDAGÓGICA

Claudia María Castañeda Serna

Trabajo presentado en el curso virtual “Liderazgo y Gestión

académica” a la Tutora Claudia Margarita Correa Villar

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

SENA

BARRANQUILLA

COLOMBIA

2014

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UNIDAD III

La unidad cuenta con cuatro guías de trabajo, las cuales abordan el propósito

propuesto y dan respuesta al nodo problematizador. Los temas que trataremos en

cada una de las guías son:

Guía 1. El liderazgo, la gestión académica y el trabajo en equipo: una mirada

desde las prácticas de aula.

Guía 2. La planeación del trabajo en el aula: una estrategia de gestión Académica.

Guía 3. El diseño en el aula como elemento clave para la gestión académica

eficaz.

Guía 4. El aprendizaje cooperativo: una perspectiva de organización del trabajo en

el aula.

La unidad tres tiene se orienta desde la pregunta ¿Cómo puedo ser líder y gestor

académico desde mis actividades cotidianas en las prácticas de aula? Bajo esta

perspectiva, los contenidos teóricos y cada una de las actividades propuestas,

estarán orientadas a realizar una mirada a las prácticas de aula desde la

planeación académica, el diseño de aula y el aprendizaje cooperativo como

estrategias de la gestión académica, para la transformación de sus prácticas

docentes y el mejoramiento de la calidad educativa.

Igualmente, esta unidad brinda herramientas de liderazgo y gestión académica

que contribuyan a mejorar las prácticas de aula. En este sentido, las reflexiones en

esta guía estarán orientadas a fortalecer la comprensión que tenemos sobre el

concepto de aula y el trabajo que se puede realizar a partir de los equipos

interdisciplinares y transdisciplinares; esencia del trabajo académico en las

instituciones escolares.

Guía 1: El liderazgo, la gestión académica y el trabajo en equipo:

Una mirada desde las prácticas de aula. En esta guía centraremos nuestra atención, en brindar herramientas para

potenciar el trabajo de los docentes líderes y gestores académicos, desde su

práctica pedagógica de aula y a partir de la construcción de proyectos colectivos

interdisciplinares y transdisciplinares de trabajo en la institución educativa.

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El proceso culmina con la elaboración de un escrito donde se proponga una

estrategia posible, de un trabajo en equipo, para desarrollar una práctica de aula al

interior de su institución educativa y desde una perspectiva inter y transdisciplinar.

El ejercicio debe ser anexado al portafolio.

1. ¿Qué es el trabajo en equipo?

A continuación observe el video sobre trabajo en equipo.

http://www.youtube.com/watch?v=6NCE2xtUHQU

Teniendo en cuenta las características presentadas en el video de trabajo en

equipo, escriba una experiencia de trabajo en equipo que haya tenido en su

Institución Educativa con sus compañeros maestros e identifique las fortalezas y

las debilidades en cada una de las características:

Experiencia de trabajo en equipo

Un trabajo en equipo realizado con mis compañeros docentes en la institución educativa fue:

En la actualidad existe un proyecto de Lecto- escritura “Dime que lees y te diré quién eres”, el mencionado proyecto es transversal, incluye áreas seleccionadas como Matemáticas, Lengua Castellana, Sociales y Naturales realizan talleres de lectura semanal según corresponda el área seleccionada.

Características de la experiencia

Cohesión grupal Competencia social Proceso productivo Búsqueda bien común

Fortalezas Responsa-bilidad y compromiso de la mayoría de los docentes implicados, mucha seriedad en su trabajo.

Dificultades Falta de compro-miso de una de las docentes y la alteración de las fechas de aplicación.

Fortalezas La capacita-ción de los docentes para su trabajo y la empatía.

Dificultades Dificultad en algunos docentes para aceptar obedecer y seguir el programa

Fortalezas Es gratificante ver como se van dando los resultados de manera procesual y el aprendizaje adquirido por parte de todo el equipo.

Dificultades El tiempo tan escaso debería ser más constante el proceso de lectura y añadir actividades más creativas.

Fortalezas Un trabajo con una buena cohesión grupal solo con algunas excepciones.

Dificultades Dificultad en algunos docentes para corresponder al trabajo colectivo.

2. Importancia de trabajar en equipo.

http://www.youtube.com/watch?v=uWP5-10asy4 a. A partir de la experiencia de los pingüinos, las hormigas y los cangrejos,

describa qué práctica de aula y cómo podría realizarla trabajando en equipo con

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otros docentes y enumere qué valores agregados tendría diferentes a realizarla

solo.

b. Describa cómo es la dinámica de los equipos de área, de nivel y otro tipo de

equipos que existan en su Institución educativa y en los que usted participa. ¿Qué

hacen? ¿Para qué se reúnen? ¿Cómo es su dinámica? ¿Qué le aportan estas

reuniones a su práctica de aula?

R/

En la Institución Educativa Distrital La Merced institución de carácter público con

dos jornadas de Básica primaria y secundaria, el trabajo docente dentro del aula

de clase se realiza de manera individual solo se trabaja de manera colectiva a

traves del desarrollo de proyectos pedagógicos existen proyectos de Biología en

reciclaje y proyecto de convivencia ciudadana en el área de sociales, proyectos

cuyo desarrollo se remite a los docentes de las áreas mencionadas, estos se

reúnen cada periodo académico para evaluarlos y verificar los avances y

retrocesos y proponer actividades para retroalimentar y mejorar los procesos y así

alcanzar los propósitos, el proyecto de Lecto escritura “ dime que lees y te diré

quién eres” es un proyecto interdisciplinario que abarca todas las áreas en el

básica secundaria y en la Básica primaria las áreas de matemáticas, lengua

castellana, sociales y naturales , este proyecto se evalúa cada periodo para medir

su desarrollo y los resultados, para posteriormente retroalimentarlo, mejorarlo y

poder alcanzar los objetivos propuestos.

Además de reunirse cada seis meses el colectivo de maestros para socializar

todos los proyectos y actividades realizadas por cada periodo y cada periodo en el

comité de promoción y evaluación para evaluar los avances y retrocesos de los

estudiantes de cada grado y las actividades que se realizaran con los estudiantes

que presentan dificultades

Entre los trabajos desarrollados por la docente dentro del aula se destacan el

trabajo cooperativo con los estudiantes, donde se desarrolla la clase desde la

planeación partiendo de una preguntas sobre el tema a tratar posteriormente de

esta socialización se procede a una conceptualización para finalmente llegar a un

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taller o actividades de afianzamiento donde se trabaja por grupos de manera

cooperativa; este trabajo por equipos les ayuda a vivir y poner en práctica valores

como la solidaridad, tolerancia, bondad, amistad, responsabilidad, compromiso

contribuyendo a mejorar la comunicación entre pares, desarrollando a la vez

creatividad y un espíritu competitivo todo esto alcanzado de manera colectiva y

para la construcción de un conocimiento o saber y al mismo tiempo desarrollando

competencias socio afectivas.

3. Para profundizar sobre el trabajo en equipo en la gestión académica, nos

centraremos en cómo promover un profesionalismo colectivo describiendo

las siguientes necesidades propuestas por Pilar Pozner en el módulo 9 de

Competencias para la profesionalización de la gestión educativa de la

UNESCO, para lo cual es necesario realizar la lectura del módulo de la

página 15 a la 25. Para consultar el documento diríjase a la caja de

herramientas.

Para la promoción de un profesionalismo colectivo

Necesidad Descripción ¿Qué podemos hacer para

lograrlo?

Motivar la transformación

de la cultura de trabajo

El espíritu del trabajo en equipo es una cuestión que puede desarrollarse Progresivamente. Se requiere de destrezas, aptitudes y competencias profesionales de las personas. Pero se requiere también del encuadre institucional que así lo estimule y valore. En el marco de un proceso que promueva la horizontalidad de las estructuras y motive la transformación de la participación de los actores, el trabajo en equipo precisa valores que estimulen el desarrollo de un carácter democrático en las acciones, los comportamientos y las relaciones con los demás. Precisa asimismo la conformación de una ética comunicativa que posibilite articular los aportes entre las individualidades y el conjunto.

En acciones que conlleven a la práctica diaria y procesual de esta cultura de trabajo y que implique a toda la comunidad educativa, involucrando el colectivo grupal y la comunicación.

Estimular la capacidad de

trabajar en redes e

colaboración.

Estimular la capacidad del trabajo en colaboración supone valorar la iniciativa. La organización en redes construye una trama de saberes desde la base; en ellas prima el movimiento, la cooperación y la creación de nuevas modalidades de ver y hacer "en-con" la realidad educativa. La red permite la

Capacitar el equipo de trabajo.

Concientizar de la importancia de este tipo de trabajo.

Accionar con todo el equipo de trabajo

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multiplicación de la experiencia individual y colectiva, y puede llegar a anticiparse a los problemas y resolverlos por su capacidad de innovación. Para ello será Imprescindible un cambio verdadero de las reglas del juego que buscan responsabilidad y capacidad de auto organización.

Articular el trabajo

alrededor de proyectos

Una estrategia que puede incentivar el desarrollo del trabajo en equipo es la modalidad denominada trabajo por proyectos. Esta consiste en federar a la persona o a los equipos alrededor de proyectos con claridad las metas que se proponen o los resultados que se desean alcanzar y plantear. Entre otras razones, esta modalidad permite identificar claramente para qué se desarrolla el proyecto, lo que a su vez posibilita realizar una clara convocatoria, reunión e identidad del grupo profesional que se desempeñará en él.

Socializar con el colectivo de docentes para iniciar el trabajo por proyectos.

Trabajar por áreas de desempeño.

Sugerir que cada área haga sus aportes y diseñe su proyecto pedagógico.

Tener claro lo que se quiere alcanzar.

Partir de las ideas del los docentes, del contexto y de las problemáticas existentes en cada área.

Valorizar las reuniones de

trabajo en equipo

Una problemática que puede generarse en esta transición de una cultura de trabajo individual a una cultura que valora un profesionalismo colectivo es la de no desarrollar estrategias coherentes con los cambios que se busca cristalizar. Uno de los más evidentes problemas que pueden presentarse es el relacionado con las oportunidades de trabajo en equipo: los espacios de reunión. La resignificación de los espacios de reunión es una estrategia potente para propiciar un trabajo en colaboración. Sin duda, su mayor desafío es superar, por un lado, la tiranía de las urgencias que generalmente viven los equipos de gestión; y, por otro, el volver a recrear estos espacios como instrumentos eficaces para generar claridad de metas, mayores consensos y valorizar la argumentación y el aprendizaje.

Generar espacios de encuentros entre los docentes

Incentivar la socialización de las diferentes problemáticas de la institución de manera colectiva.

Promover reuniones semanales por Niveles.

Abrir espacios de encuentros amistosos entre el grupo de docentes.

Realizar evaluaciones cada periodo de todos los procesos que se dan en la escuela por equipos de trabajo

Estimular la formación

continua de los equipos de

gestión educativa

La generación de un proceso de capacitación continuo y adecuado a las características del trabajo y de los sujetos involucrados se constituye en uno de los presupuestos básicos para la promoción de un profesionalismo colectivo. Esto alienta la formación de los equipos de gestión en competencias significativas para la impulsión de políticas integrales, tomando en consideración que estos están integrados por sujetos adultos

Formar grupos de gestión capacitados e informados adecuadamente

Hacer de los encuentros y la evaluación periódica un hábito.

Desarrollar competencias en su equipo de trabajo

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con amplia experiencia en el área. Este postulado de la formación y capacitación continua de los equipos de conducción lleva a considerar un conjunto de competencias exigidas a sus miembros; y al mismo tiempo requiere que los dirigentes educativos hagan extensivo el desarrollo de estas competencias a otros actores de los procesos educativos: supervisores, directivos de instituciones escolares, docentes entre otros.

4. Para realizar esta diferenciación, se propone completar el siguiente cuadro

a partir de la información obtenida del artículo Interdisciplinariedad: Desafío

para la Educación Superior y la Investigación, en la sección dos titulada 2.

DEFINICIONES DE DISCIPLINA, MULTIDISCIPLINA, INTERDISCIPLINA,

TRANSDISCIPLINA.

Términos Definición Acciones en mi

práctica de aula

Disciplinariedad La disciplinariedad es mono-disciplina, que representa especialización en aislamiento (Max-Neef, 2005); concierne más o menos a un sólo y mismo nivel de realidad.

Pues trabajo desde una disciplina, la lengua castellana esa es mi área de desempeño y mi especialidad.

Multidisciplinariedad Es una mezcla no-integradora de varias disciplinas, en la que cada una conserva sus métodos y suposiciones sin cambio o desarrollo de otras disciplinas (Rodríguez, s.f.). Se entiende como el trabajo indagatorio concurrente de varias disciplinas diferentes, hacia el encuentro de un mismo problema.

El trabajo en valores desde todas

las áreas del conocimiento.

Pluridisciplinariedad Implica cooperación entre disciplinas, sin coordinación; normalmente se da entre áreas del conocimiento compatibles entre sí, y de un mismo nivel jerárquico (Max-Neef, 2005). Rodríguez (s.f.) destaca que la pluridisciplinariedad establece determinada relación entre los saberes participantes, pero una de ellas lidera estas relaciones, plantea los términos de tal relación y el método de los procesos se rige por el rigor de dicha disciplina. Torres (1994)

El trabajo desde la lengua castellana ya que esta es necesaria para todas las áreas del conocimiento y la comprensión lectora

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Interdisciplinariedad La interdisciplinariedad puede verse como una estrategia pedagógica que implica la interacción de varias disciplinas, entendida como el diálogo y la colaboración de éstas para lograr la meta de un nuevo conocimiento (Van del Linde, 2007).

El desarrollo de proyectos

pedagógicos interdisciplinarios en

el aula de clases.

Transdisciplinariedad Es la etapa superior de integración disciplinar, donde se llega a la construcción de sistemas teóricos totales (macro-disciplinas o trans-disciplinas), sin fronteras sólidas entre las disciplinas, fundamentadas en objetivos comunes y en la unificación epistemológica y cultural (Posada, 2004; Stokols, 2006).

5. A partir de las temáticas abordadas en la reconceptualización de saberes

se proponen dos actividades para relacionar lo aprendido con la práctica de

aula:

a. Escoja uno de los trabajos en equipo que usted realiza en su institución

educativa, puede ser de área, de nivel, de ciclo, el consejo académico u otro que

al que pertenezca y recupere las memorias o las actas de las últimas 6 reuniones.

b. Describa de manera resumida cómo y para qué se desarrollaron e indague cuál

es el objetivo o la meta que subyace en ellas, así como sus fortalezas y

debilidades.

c. A partir de lo trabajado en la re conceptualización de saberes identifique qué

prácticas podrían realizarse para potenciar la comunicación en las reuniones, así

como para que estas sean espacios que favorezcan el trabajo en equipo.

R/

El trabajo seleccionado es el proyecto pedagógico “dime que lees y te diré quién

eres”, proyecto de lecto escritura interdisciplinario que abarca cuatro áreas del

conocimiento en la básica primaria, este proyecto se evalúa por periodo

académico quedando evidenciado en actas y planillas evaluativas, cuyo propósito

es evaluar el proceso que se está desarrollando hasta el momento, mirar

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deficiencias y las fortalezas del proceso y se proponen actividades para mejorarlo

y así lograr alcanzar los objetivos trazados.

El objetivo de nuestro proyecto es desarrollar la competencia lecto escritora en los

estudiantes para así mejorar su capacidad de comprensión en las diferentes áreas

del conocimiento, se realizan actividades una vez a la semana donde se les

aplican test de cada área donde ellos deben responder con preguntas tipo prueba

ICFES luego se resuelve en el salón de clases cada pregunta y se mira en que se

está fallando para mejorar, se anexan actividades de producción textual, y el plan

lector en todos los grados de la básica primaria.

Las prácticas que se podrían agregar al proyecto para mejorarlo en cuanto a la

sincronización en el equipo de trabajo esta la interacción constante entre los

docentes para retroalimentar el proceso y mejorarlo, aumentar el dialogo y el

intercambio de ideas y conceptos con los educandos, la autoevaluación, la

coevaluación y la heteroevaluación a los docentes y estudiantes durante el

desarrollo del proyecto.

6. Teniendo en cuenta lo abordado hasta el momento, realice un escrito de

dos páginas donde proponga:

a. ¿Cuál es la importancia del trabajo por equipos de maestros ya sea en ciclos,

grados, proyectos o áreas?

b. ¿Cuál de estas formas de organización es la más efectiva en su institución

educativa? ¿Por qué?

c. ¿Qué aportes realizan estos trabajos en equipo a su práctica de aula?

R/

El trabajo por equipo de maestros es un trabajo altamente productivo debido a los

grandes resultados que se dan por potencializar los talentos y las capacidades de

cada maestro aunado al afianzamiento de valores sociales que se viven en este

tipo de trabajos, valores como la responsabilidad la tolerancia, la diversidad, el

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respeto en las diferencias, la solidaridad, hacen posible que los fines propuestos

se vayan dando de manera colectiva.

Durante el recorrido realizado por los grupos desde el inicio hasta alcanzar las

metas propuestas, se vivencia en el colectivo características como: coherencia,

compromiso, audacia, autoevaluación, resistencia, tenacidad, capacidad para

resolver conflictos, capacidad para comunicarse asertivamente, flexibilidad,

creatividad, voluntad de cambio.

El desarrollo de proyectos pedagógicos es un trabajo altamente eficaz en la

construcción de saberes con los estudiantes, una herramienta muy útil donde se

parte de un diagnostico sobre la base de una problemática existente,

fundamentado en una planeación con un componente teórico y pedagógico son un

conjunto actividades pedagógicas y didácticas seleccionadas con el fin de

resolver la problemática encontrada, el proyecto es de tipo transversal abarcando

varias áreas del conocimiento con un fin único en el caso de nuestro proyecto es

desarrollar la capacidad de comprensión lectora en los estudiantes para mejorar la

capacidad ce comprensión en todas las áreas de desempeño, esto ha conllevado

un trabajo en grupo eficiente y muy coordinado debido a la comunicación y

coherencia del equipo de trabajo , todos aportan, todos trabajan y realizan con

compromiso sus actividades porque están comprometidos en el proceso y sus

resultados , salvo alguna que otra rueda suelta que ya se ha procurado

Estos trabajos grupales enriquecen nuestra práctica pedagógica y propenden por

el bienestar de los estudiantes, para la construcción de saberes y la posterior

consecución de propósitos y metas, sumado a otro tipo de procesos de se dan al

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mismo tiempo, como son el afianzamiento y puesta en práctica de valores

sociales, de las habilidades de pensamientos y de la competencia socio afectiva.

Dentro del aula de clases propenden por mejorar la convivencia además de su

principal fin que es el de generar aprendizaje y saberes a traves de la interacción y

socialización con sus pares y profesores en un entorno lleno de contradicciones,

diferencias y conflictos pero con momentos de autonomía que desequilibran la

tendencia a la producción y a la transformación, sin embargo lo más importante es

que se establece una relación dialéctica en la que conviven paralelamente

tendencias conservadoras de reproducción con las tendencias renovadoras que

impulsan el cambio.

Recuerde que todas las actividades las debe anexar a su portafolio para que le

sirvan de evidencias del trabajo realizado y de insumo para la reflexión meta

cognitiva que se propone al final de la unidad.

GUÍA 2

La planeación del trabajo en el aula: Una estrategia de gestión académica En esta guía trabajaremos la labor del docente en su entorno educativo, a partir

del ejercicio de la planeación y la gestión educativa en el aula escolar. Para ello,

se trabajará la planeación pedagógica, más allá de una simple técnica y nos

centraremos en las características que se requieren en un docente líder y gestor

académico para tener éxito en sus prácticas de aula.

Se abordarán aspectos relacionados con la gestión curricular, el seguimiento

académico en una perspectiva amplia del ejercicio pedagógico, las metas y

estrategias de aprendizaje que se deben privilegiar y la planificación inversa y la

importancia de la evaluación.

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Al finalizar el ejercicio de la guía el docente estará en capacidad de hacer una

planeación de clase, que pondrá en práctica en su aula. Debe estar atento en

reunir las evidencias necesarias (Fotografías, videos, recursos, didácticas, etc.)

para ser anexadas al portafolio.

7. En este primer momento, se recogerá su percepción sobre gestión

académica, gestión de aula, seguimiento académica y planificación. En este

sentido, se proponen las siguientes preguntas para ser contestadas con el

mayor detalle posible en su portafolio, teniendo en cuenta su experiencia

como docente:

a. ¿Cuáles son las acciones cotidianas que usted realiza dentro de la gestión

Académica? ¿Qué es la gestión académica?

R/ Planes de área, planes de mejoramiento, planeación, desarrollo de una

clase, talleres de afianzamiento, acompañamiento, seguimiento

académico, evaluación.

La gestión académica es aquella que nos señala como se enfocan las

acciones para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las

competencias necesarias para su desempeño personal, social y

profesional, para el éxito de esta gestión académica es importante contar

con un buen trabajo en equipo.

b. ¿Cómo realiza usted la gestión de aula? ¿Qué es gestión de aula?

R/ La Gestión de Aula es un proceso mediante el cual cada docente se

dedica a planear, organizar y ejecutar las acciones pedagógicas que

conlleven al buen desarrollo del proceso educativo y al aprendizaje, este se

ejecuta a traves de la planeación, ejecución y evaluación de cada clase

tomando como base el componente pedagógico.

c. ¿Cómo hace el seguimiento académico a sus estudiantes? ¿cuáles son

los beneficios de este seguimiento para los estudiantes?

El seguimeinto académico de cada estudiante se realiza a través de una

planilla de registro donde se almacena toda la información de cada

estudiante,

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(Deficiencias y dificultades apara alcanzar un logro) , en cada actividad

que se realiza, esto permite ver cómo evoluciona el niño y clarifica sobre

que acciones hay que tomar para mejorar el proceso y los resultados.

d. Describa en pasos, el proceso que realiza para hacer planificación de sus

Clases.

R/

1. Buscar Material e información( libros, enciclopedias, internet)

2. Tener claros los objetivos y los logros

3. Diseñar la clase de acuerdo al tema

4. Seleccionar las actividades de afianzamiento, acordes al tema y al

espacio(1, 2 o 3 …de acuerdo como el tema lo exija o el nivel de los

estudiantes).

5. Taller evaluativo o evaluación sobre el tema.

6. Retroalimentación de la clase

7. Talleres de recuperación

8. Planes de mejoramiento

8. A partir de la conceptualización presentada en el apartado anterior de esta

guía, se propone que el docente realice un mapa conceptual de cada

uno de los procesos vinculados a la gestión académica a saber:

Diseño curricular, prácticas pedagógicas, gestión de aula y

seguimiento académica. Es decir que serán 4 mapas que muestren la

comprensión de los conceptos abordados y las relaciones entre ellos.

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Componentes

Contiene Se basa Se organiza

Articulación planes de área Métodos de enseñanza Política de dotación

Proyectos pedagógicos Metodología de enseñanza flex. Coherencia enfoque M.

Características del contexto Coherencia con el PEI Planeación Ped. Clases

Políticas del PEI Desarrollo de Competencias Organización del aula

Lineamientos y estándares Búsqueda de la innovación Evaluación de los aprendiz.

Fundamento de planes de aula Didácticas disciplinarias

Organización de contenidos y procesos

Mecanismos de seguimiento

Retroalimentación

DISEÑO CURRICULAR

Es el proceso mediante el cual se define colectivamente lo que los estudiantes van a aprender en cada área, asignatura, grado y proyectos transversales, el momento, los recursos y la forma como se evaluará.

PLAN DE ESTUDIOS ENFOQUE METODOLOGICO RECURSOS PARA

APRENDIZAJE

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Componentes

Elementos

PRACTICAS PEDAGÓGICAS

Se encarga de organizar las actividades de la Institución educativa para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen sus competencias

OPCIONES DIDACTICAS ESTRATEGIAS TAREAS

ESCOLARES

USO ARTICULADO

DE RECURSOS

USO DE LOS TIEMPO

GESTIÓN DE AULA

Este es un proceso que trata de

concretar los actos de enseñanza y

aprendizaje en el aula de clases.

RELACIÓN

PEDAGÓGICA PLANEACIÓN DE CLASES

Para que la relación pedagógica sea eficaz las prácticas pedagógicas se basan en la comunicación, en la congestión del aprendizaje, la relación afectiva y la valoración de la diversidad de los estudiantes.

Es la estrategia institucional que

posibilita establecer y aplicar un

conjunto ordenado y articulado de

actividades para la consecución de un

objetivo definido

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Resultados académicos

Asistencia de los estudiantes Sistemático

Actividades de recuperación Emplea indicad.

Apoyo pedagógico Evaluación

Retroalimentac.

9. Escoja una temática de una de las clases que se encuentre desarrollando

en el momento en que desarrolle esta guía y realice un ejercicio de

planificación inversa de la clase escogida teniendo en cuenta las siguientes

preguntas:

a. ¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?

b. ¿Cómo voy a evidenciar esos aprendizajes?

c. ¿Con qué actividades puedo desarrollar los aprendizajes y tener evidencias de

los mismos?

d. ¿Cómo distribuyo el tiempo de la clase para que se logre el objetivo?.

Realice la planificación utilizando el siguiente formato:

SEGUIMIENTO ACADÉMICO

Se encarga de definir los resultados de

las actividades en términos de

asistencia y evaluaciones de los

estudiantes, pertinencia de la

información recibida, promoción y

recuperación de problemas de

aprendizaje entre otros

ELEMENTOS CARACTERISTICAS

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GUIA 3

El diseño del aula como elemento clave para la gestión

académica eficaz

El objetivo de la presente guía es orientar al docente en la forma de articular las

características de un docente líder en la gestión académica y generar

transformaciones en las prácticas de aula a partir de la gestión de ambientes de

aprendizaje participativos, lúdicos, democráticos y en atención a la diversidad.

Lograr dicha articulación implica realizar una aproximación al significado de

ambientes de aprendizaje con el fin de fomentar el aprendizaje autónomo y

generar espacios de interacción entre los estudiantes.

Formato de planificación

Área: Lengua Castellana

Temática de la clase: Sinónimos y Antónimos

Objetivos o metas de aprendizaje:

Reconoce las características propias de los sinónimos y antónimos dentro de un texto.

Usa sinónimos y antónimos para escribir textos cortos.

¿Qué quiero que los estudiantes aprendan?

Características propias de sinónimos y antónimos y su uso.

Evidencias del aprendizaje ¿Cómo evidencio esos aprendizajes?

Realización de talleres de afianzamiento en el aula de clases, luego talleres evaluativos, y posteriormente se escribieron textos cortos teniendo en cuenta en tema tratado.

Tiempo: ¿Cuánto durará? : 4 sesiones de 45 minutos cada una.

Materiales

Actividades a desarrollar en la clase

Pregunta problemica y socialización

Conceptualización

Taller de afianzamiento

Taller evaluativo(Evaluación del proceso)

Escritura de textos cortos.

Reflexión sobre la implementación de la clase

Se podrían trabajar a traves de imágenes y de videos así podría ser más significativo el proceso de enseñanza aprendizaje ya que es con niños de la primaria de 3° a 5°.

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Al finalizar esta guía estará en condiciones de generar una propuesta de diseño en

el aula para gestionar ambientes de aprendizaje.

10. ¿Qué entendemos por ambientes de aprendizaje?

R/ Espacios propicios para alcanzar objetivos y metas propuestas, donde

se involucra el ser humano con su entorno, desde el cual vive determinadas

experiencias y vivencias que le permiten construir aprendizajes estos deben

ser: motivadores, amenos, innovadores y dotado de las herramientas

necesarias para alcanzar los objetivos,

¿De qué manera podemos diseñar ambientes que atiendan a la diversidad,

a la participación, a la lúdica y a la democracia?

Promoviendo espacios, llenos de creatividad, desde la igualdad y la

tolerancia, tomando la solidaridad y la participación colectiva como base,

diseñando trabajos tomando como punto de partida el aprendizaje

cooperativo, teniendo en cuenta temas y herramientas de actualidad.

11. Realice la lectura LG UN3 G3 001, ambientes de aprendizaje, de

Jacqueline Duarte PG 10 - 13.

Una vez leído y teniendo en cuenta la experiencia que tiene al respecto, genere

una propuesta de diseño de aula para gestionar ambientes de aprendizaje en el

salón de clase.

Tome evidencias fotográficas y registros de lo realizado por los estudiantes y

anexe las evidencias en el portafolio.

Recuerde el escrito que usted realizó sobre la manera en que podía diseñar

ambientes que atiendan a la diversidad, la participación, la lúdica y la democracia,

así como a su conocimiento previo sobre ambientes de aprendizaje. Retómelo y

confróntelo con el conocimiento que tiene ahora sobre los mismos.

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Socialice la experiencia a partir del siguiente cuestionamiento:

12. ¿Cómo puedo transformar la gestión académica a partir de ambientes de

aprendizaje democráticos, participativos, lúdicos e inclusivos?

R/

Teniendo en cuenta estos cuatro aspectos se forman estudiantes

participativos, tolerantes, colaborativos, solidarios, sobre la base del respeto

en las diferencias de culturas, pensamiento, estrato social y género,

además de afianzar la autonomía, creatividad y de contribuir al desarrollo

adecuado de los procesos de enseñanza aprendizaje.

Esto lleva al docente a pensar en cambiar muchos de los esquemas y

paradigmas ya establecidos a romper con la rutina y los mismos

estereotipos de siempre a pensar y repensar, plantear y replantear su

práctica y su ambiente de aprendizaje con el fin de alcanzar sus

expectativas de trabajo e incluso superarlas.

GUIA 4

El aprendizaje cooperativo: una perspectiva de organización del trabajo en el aula

En esta guía se busca trabajar sobre el aprendizaje cooperativo, como una

herramienta para el liderazgo y la gestión académica en las prácticas de aula.

Para esto se abordarán tres propuestas metodológicas que profundizarán sobre el

uso de los elementos de esta perspectiva de aprendizaje. Las propuestas

metodológicas seleccionadas son: Diseño Universal del Aprendizaje, Aprendizaje

Basado en Problemas y la Enseñanza Basada en Indagación.

En primer lugar, es necesario realizar una aproximación al significado de

aprendizaje cooperativo en un contexto multicultural, solidario, de cooperación y

colaboración entre los estudiantes, los cuales serán ciudadanos en pleno derecho

y agentes en el desarrollo de su comunidad.

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Para lograr el propósito de aprendizaje, al finalizar esta guía usted estará en

condiciones de poner en práctica una clase cooperativa, la cual registrará en el

portafolio.

13. Antes de iniciar reflexione sobre:

a. ¿Qué entendemos por aprendizaje cooperativo?

R/ Empleo didáctico de grupos reducidos en los cuales los alumnos trabajan

juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás

b. ¿Qué elementos puede presentar un diseño universal de aprendizaje?

R/ Diversidad para el desarrollo curricular, Materiales de instrucción flexibles,

Reconoce la diversidad, Técnicas y estrategias para la inducción que se va a

dar. Debe responder a los interrogantes:¿Qué?; ¿Cómo?, ¿Por qué?

c. ¿A qué puede referirse un aprendizaje basado en problemas?

R/ Se fundamenta sobre la base de la resolución de una situación o un

conflicto a traves del conocimiento y estimulando el aprendizaje, se

fundamenta en: Asignación de roles, explicación de tareas, Interdependencia

positiva, Responsabilidad individual, conductas deseables, a través de

reconocimiento y aceptación de procesos sociales.

d. ¿Qué elementos puede presentar la enseñanza basada en indagación?

R/ Se fundamenta en una metodología, se generan preguntas de indagación

constantemente, desarrolla capacidad de asombro, el docente cuenta con

presupuestos para trabajar.

La anterior indagación, consígnela en una cuartilla y anéxela al portafolio.

R/

Se define el aprendizaje cooperativo como una herramienta didáctica en la cual se

trabaja en grupos reducidos en los cuales los estudiantes trabajan solidariamente

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para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás: este tipo de aprendizaje

es una nueva perspectiva de organización del trabajo en el aula de clases donde

se puede desarrollar de una manera muy positiva el liderazgo y la gestión

académica del docente y alcanzar objetivos de una manera solidaria, y

responsable afianzando valores y principios.

Este se divide en tres tipos estos son:

El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) cuyos elementos básicos son:

Diversidad para el desarrollo curricular

Materiales de instrucción flexibles

Reconoce la diversidad

Técnicas y estrategias para la inducción que se va a dar.

Debe responder a los interrogantes:¿Qué?; ¿Cómo?, ¿Por qué?

El Aprendizaje Basado en problemas (ABP)

El cual se fundamenta sobre la base de la resolución de una situación o un

conflicto a traves del conocimiento y estimulando el aprendizaje, se fundamenta

en:

Asignación de roles

Explicación de tareas

Interdependencia positiva

Responsabilidad individual

Conductas deseables a través de reconocimiento y aceptación de procesos

sociales.

La enseñanza basada en indagación (EBI)

Se fundamenta en una metodología donde se generan preguntas de indagación

constantemente, desarrolla capacidad de asombro y el docente cuenta con

presupuestos para trabajar, sus ventajas son:

Establece relaciones positivas

Proporciona experiencias para un adecuado desarrollo social, psicológico y

cognitivo.

Eleva el nivel académico.

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14. A partir de lo expuesto, analice de su práctica docente y articule las

siguientes premisas, dando respuesta a partir de su visión en el aula y en la

institución educativa:

¿Qué debo tener en

cuenta para asignar roles

en un Diseño Universal

de Aprendizaje?

¿Cómo puedo trabajar el

aprendizaje Basado en

Problemas ABP a partir

del aprendizaje

cooperativo?

¿Cómo puedo organizar

el trabajo de aula a partir

de la enseñanza basada

en Indagación?

Sobre todo las

características y

capacidades de cada

niño

A traves de la

investigación y posterior

socialización en un

trabajo en equipo

Basado nuevamente en

la investigación,

individual primero y luego

encuentros semanales

donde intercambiamos

ideas y las organizamos

y retroalimentamos

grupalmente

15. Genere una propuesta de una clase cooperativa a partir de los

elementos analizados anteriormente.

Una vez la haya desarrollado con sus estudiantes, tome evidencias

fotográficas y registros de lo realizado por los mismos y anéxelas en el

portafolio.

Se realiza un trabajo de investigación sobre la vida de Gabriel García

Márquez, se realiza un conversatorio o tertulia sobre el tema,

posteriormente se lee un cuento del autor en grupos y se hace el posterior

análisis del texto, donde se describen: personajes, resumen, se ubica el

tiempo y el espacio, y se les sugiere que escriban otra historia basada en el

cuento que leyeron.

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Evidencias fotográficas:

Formato de planificación

Área: Comprensión lectora

Metodología: Enseñanza basada en la indagación

Temática de la clase: Lectura y Análisis literario de la vida y obra de el

escritor Gabriel García Márquez.

Objetivos o metas de aprendizaje:

Reconoce las características propias de los textos narrativos.

Reconoce la importancia de las obras literarias de Gabriel García Márquez.

¿Qué quiero que los estudiantes aprendan?

Características propias de textos narrativos

Comprensión de textos narrativos

Vida y obra del autor.

Evidencias del aprendizaje ¿Cómo evidencio esos aprendizajes?

Realización de talleres de comprensión lectora.

Análisis de la obra por grupos

Socialización colectiva.

Escritura de cuentos

Tiempo: ¿Cuánto durará? : 2 sesiones de 45 minutos cada una.

Materiales: Textos, hojas, bolígrafos, material humano

Actividades a desarrollar en la clase

Pregunta problemica y socialización

Conceptualización

Tertulia

Taller de comprensión lectora

Escritura de textos narrativos.

Reflexión sobre la implementación de la clase

Se podrían trabajar a traves de imágenes y de videos así podría ser más significativo el proceso de enseñanza aprendizaje ya que es con niños de la primaria de 5°.

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Sugerencias para realizar esta actividad: como cada unidad tiene de duración

un mes, trate en lo posible de ir resolviendo una pregunta, día por medio o todos

los días; de esta forma cumplirá a tiempo con sus actividades y con el menor

esfuerzo; al igual los foros de la Unidad, no son sino cuatro, luego también trate de

enviarlos en las fechas establecidas. Sino tiene conectividad todos los días, baje el

material de consulta, el tema del foro semanal y la guía de aprendizaje

(Resumen) y de esta forma, puede ir trabajando, en sus ratos libres, con el portátil

y cuando tenga todo listo, solo le tomará conectarse unos 30 minutos y subir

dichas actividades (en especial su aporte a los foros temáticos) y la actividad de

la Unidad, con el desarrollo de las cuatro guías (cuando esté completa).