Metodología de la Investigación Educativa · introducción a tu resumen así como una conclusión...
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Metodología de la Investigación Educativa
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Metodología de la Investigación Educativa
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
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Sesión No. 6
Nombre: Enfoques Metodológicos de Investigación. Cuarta parte.
Contextualización Dado que los fenómenos sociales son complejos, el uso de un sólo tipo de
metodología recoge información parcialmente limitada, es por eso que la
aplicación de la metodología mixta, con uso cada vez más frecuente en el área
de las ciencias sociales y la educación, aporta sobre los fenómenos sociales a
investigar una visión más amplia de éstos.
La importancia de esta sesión es que conozcas una forma diferente, de las ya
vista hasta aquí, para aproximarte a los fenómenos, especialmente a los de
índole social. En el área de la educación la metodología ha sido acogida con
gran éxito para explicar los comportamientos en este rubro con el uso de la
metodología cuantitativa y cualitativa dentro de la misma investigación.
Al término de ésta sesión sabrás en que consiste la metodología mixta y dos de
sus técnicas: Análisis de contenido y la Investigación-acción.
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Introducción al Tema En esta sesión estudiaremos la metodología míxta (híbrida) dento del campo de
la investigación. Hemos analizado en sesiones anteriores la metodología
cuantitativa y la cualitativa. Aquí veremos la combinación de ambas y dos de sus
técnicas, investigación-acción y el análisis de contenido.
La investigación mixta es llevada a cabo por la recolección de datos, así como el
análisis de los mismos y la vinculación de los datos cuantitativos y los
cualitativos que se llevan a cabo dentro de una misma investigación para
resolver el planteamiento del problema propuesto.
Una de las ventajas del método mixto es que aporta al campo de la investigación
una perspectiva más amplia del fenómeno que se pretende estudiar, a diferencia
del sólo uso del método cuantitativo o cualitativo, que suelen ser más específicos.
Además, el uso de la metodología mixta en la investigación suele ser más
variada pues al utilizar las fuerzas de la metodología cuanitativa y cualitativa
aporta mayor información sobre el fenómeno a estudiar, visto desde una
perspectiva más amplia.
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Explicación Metodologías mixtas (híbridas) Para Hernández Sampieri, “La meta de la investigación mixta no es reemplazar
la investigación cuantitativa ni la cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos
tipos de indagación combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades
potenciales” (2010, p. 544).
La metodología mixta busca integrar de forma sistemática la cuantitativa y la
cualitativa pero:
¿En qué consiste dicha metodología?
Consiste en la combinación de al menos un componente cuantitativo y uno
cualitativo, utilizado en la misma investigación.
Ahora bien, existen tres formas de realizar dicha combinación, en una de ellas se
le puede dar más énfasis a la metodología cuantitativa llamándola
preponderancia cuantitativa. Asimismo, al dar más peso a la metodología
cualitativa sobre la cuantitativa tendremos un investigación con preponderancia cualitativa; una tercera forma de combinación de ambas metodologías la
llamamos del mismo estaus, donde ambas tienen el mismo énfasis.
Como hemos señalado anteriormente, ninguna de las metodologías de
investigación es superior a otra, las tres formas de investigar han dado grandes
aportes en el avance científico. Todo depende de la forma en que se quiera
abordar el problema a resolver de forma sistemática.
Hemos estudiado también que la investigación cuantitativa busca las causas
específicas del comportamiento de determinados fenómenos a través de un
sistema riguroso que determina la causa efecto de las variables a estudiar; en la
investigación cualitativa vimos que la metodología es más flexible y busca la
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interpretación de los sujetos con respecto a la realidad en la que vivien y que
conforman una comunidad, y con ello entender los comportamientos sociales.
Para la metodología mixta es
importante abordar un problema
desde la perspectiva tanto cuantitativa
como cualitativa y con ello lograr
resultados más amplios e integrales.
“Todos los fenómenos y problemas
que enfrentan actualmente las
ciencias son tan complejos y diversos
que el uso de un enfoque único, tanto
cuantitativo como cualitativo, es
insuficiente para lidiar con esta
complejidad” (Hernández, p. 549).
Investigación-acción El término investigación-acción acuñado por el psicólogo norteamericano de
origen alemán, Kurt Lewis, fue utilizado por primera vez en la década de los
cuarenta. Este término describía una forma de investigación que ligaba el
enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social.
Mediante la investigación-acción, Lewis sostenía que era posible lograr, en
forma simultánea, avances teóricos y cambios sociales.
La investigación-acción se presenta…, no sólo como un método de
investigación, sino como una herramienta epistémica orientada hacia el
cambio educativo. Por cuanto, se asume una postura ontoepistémica del
paradigma socio-crítico, que parte del enfoque dialéctico, dinámico,
interactivo, complejo de una realidad que no está dada, sino que está en
permanente deconstrucción, construcción y reconstrucción por los
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actores sociales, en donde el investigador es sujeto activo en y de su
propia práctica indagadora (Colmenares y Piñeiro, 2008).
Análisis de contenido El análisis de contenido busca investigar la naturaleza del discurso. El
procedimiento permite, como su nombre lo indica, analizar y cuantificar la
comunicación humana.
Para Krippendorff (1980, p. 28) el análisis
de contenido es “la técnica destinada a
formular, a partir de ciertos datos,
inferencias reproducibles y válidas que
puedan aplicarse a un contexto” (citado
por Porta y Silva).
El análisis de contenido es una técnica
objetiva y sistemática que recoge de las
metodologías cuantitativas y cualitativas
los recursos que de ellas se pueden extraer para la obtención de resultados de
forma holísitca.
Para Porta y Silva, la técnica posee las siguientes características:
• Objetiva. Emplea procedimientos de análisis que pueden ser
reproducidos por otras investigaciones de modo que los resultados
obtenidos sean susceptibles de verificación por otros estudios distintos.
• Sistemática. Exige la sujeción del análisis a unas pautas objetivas
determinadas.
• Cuantitativa. Mide la frecuencia de aparición de ciertas características de
contenido y obtiene datos descriptivos por medio de un método
estadístico.
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• Cualitativa. Detecta la presencia y ausencia de una característica del
contenido y hace recuento de datos secundarios referidos a fenómenos a
los que siempre es posible hacer referencia.
• Representativa. Selecciona materiales y la presencia de categorías en
los mismos que aparecen en número suficiente para justificar el recuento.
• Exhaustiva. Una vez definido su objeto no puede olvidarse nada de él.
• Generalización. Tiene unas hipótesis que debe probar de cara a extraer
conclusiones en una investigación.
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Conclusión La investigación ha ampliado su perspectiva para la obtención de conocimiento,
a partir del uso de las metodologías mixtas, se busca integrar el uso de la
investigación de tipo cuantitativo y cualitativo para tener una visión más amplia
del fenómeno a estudiar.
Se ha llevado a cabo un trabajo de conciliación de perspectivas en el mundo de
la investigación científica, que el presente siglo ha permitido a la metodología
mixta ser bien acogida en el campo de la ciencia.
Esta perspectiva holística ha ayudado a la ciencia a tener una visión más integral
de los fenómenos complejos que se presentan al hombre, en especial de los
sociales.
Hemos visto hasta aquí los tres enfoques metodológicos usados para la
adquisición de conocimiento, en nuestra próxima sesión daremos inicio a la
realización de un proyecto de investigación educativa.
Recuerda que dependerá del plantamiento del problema y del objetivo, el tipo de
enfoque metodológico que deberá ser utilizado.
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Para aprender más Los métodos mixtos
• Andujar, C. (2014). Capítulo 17 de Sampieri. Consultado el 18 de junio de
2014: http://www.youtube.com/watch?v=FwZD-7BiqXE
Analisis de contenido
• Porta, L., Silva, M. (s/f). La investigación cualitativa: El análisis de
contenido en la investigación educativa. Consultado el 18 de junio de
2014: http://www.uccor.edu.ar/paginas/REDUC/porta.pdf
Investigación acción
• Colenares, A., Piñero, M. (2008). La investigación acción. Una
herramienta metodológica heurística para la comprensión y
transformación de realidades y prácticas socio-educativas. Consultado el
18 de junio de 2014: http://www.redalyc.org/pdf/761/76111892006.pdf
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Actividad de Aprendizaje
Instrucciones Con la finalidad de que practiques la investigación de tipo bibliográfico y la
recolección de las fuentes consultadas, además de reforzar los conocimientos
adquiridos a lo largo de esta sesión, deberás realizar una investigación de tipo
bibliográfico sobre las metodologías mixtas.
Consulta al menos tres fuentes, no olvides incluir una ficha bibliográfica para
cada fuente consultada.
Es importante que incluyas en un trabajo, no mayor de 5 páginas, una breve
introducción a tu resumen así como una conclusión personal al mismo. Utiliza el
siguiente formato para la recolección de los datos bibliográficos.
Realiza tu trabajo en formato Word y grábalo en PDF para que compartas tu
investigación en la plataforma de la asignatura.
1. Autor_______________________________________
2. Título_______________________________________
3. Número de edición____________________________ (se anotará a partir de la segunda edición).
4. Lugar de publicación___________________________
5. Editor_______________________________________
6. Fecha (año)___________________________________
7. Total de páginas_______________________________
8. Colección o series______________________________
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Se tomará en cuenta lo siguiente:
• Tus datos generales.
• Referencias bibliográficas.
• Introducción a tu trabajo de investigación, desarrollo y conclusiones
personales.
• Ortografía y redacción.
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Bibliografía
Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2010). Metodología de la
investigación. México: Mc Graw Hill.
Cibergrafía Colemanares, A., Piñeiro, M. (2008). La investigación acción. Una herramienta
metodológica heurística para la comprensión y transformación de realidades y
prácticas socio-educativas. Consultado el 18 de junio de 2014:
http://www.redalyc.org/pdf/761/76111892006.pdf
Porta, L. & Silva, M. (s/f). La investigación cualitativa: El análisis de Contenido en
la investigación educativa. Consultado el 18 de junio de 2014:
http://www.uccor.edu.ar/paginas/REDUC/porta.pdf
