METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN

Metodologa de la investigacin Programa desarrollado

Educacin Superior Abierta y a Distancia Ciencias Sociales y Administrativas 1

CUATRIMESTRE: SEGUNDO

Programa de la asignatura:

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Clave: 030910205

ESAD



ndice

I. INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA ................................................................... 3 a. Ficha de identificacin .................................................................................................... 3 b. Descripcin ..................................................................................................................... 3 c. Propsito ......................................................................................................................... 5

II. COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR ................................................................................. 5 III. TEMARIO ...................................................................................................................... 6 IV. METODOLOGA DE TRABAJO ....................................................................................... 8 V. EVALUACIN ................................................................................................................. 11 VI. MATERIALES DE APOYO ............................................................................................. 12 VII. CONTENIDOS DESARROLLADOS ................................... Error! Marcador no definido.

Unidad 1. La construccin del objetod de estudio .............. Error! Marcador no definido. Unidad 2. El enunciado, el objetivo y los cierres de campo Error! Marcador no definido. Unidad 3. La construccin del trayecto de una estrategia de investigacin .................... 36



I. INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA

a. Ficha de identificacin

Nombre de la Licenciatura o

Ingeniera:

Desarrollo Comunitario

Nombre del curso o asignatura Metodologa de la Investigacin

Clave de asignatura: 030910205

Seriacin:

Cuatrimestre: Segundo

Horas contempladas: 72

b. Descripcin

La formacin de profesionales tcnicos y de nivel licenciatura en Desarrollo Comunitario, como en

el resto de las Ciencias Sociales en general, en el marco de un Sistema Abierto o a Distancia,

constituye una alta responsabilidad en la medida que reclama de slidos soportes tericos y

metodolgicos, que hagan posible para los estudiantes en formacin como egresados, una

prctica profesional de alto nivel en los diversos campos laborales donde se desempeen.

En esta asignatura se retoman aspectos informativos y tericos fundamentales revisados en la

materia de Fundamentos de la Investigacin, la cual es el antecedente de formacin en el tronco

bsico del plan de estudios, para introducir a los estudiantes en el terreno concreto de la

Metodologa de la Investigacin en las Ciencias Sociales, a partir de retomar y enfrentar el

problema concreto de construir un objeto de estudio viable; ello, en el contexto de un plan de

investigacin, asumiendo los retos que involucra un aprendizaje centrado en problemas, desde el

momento en que hay que elegir de la cotidianeidad aquellos hechos que son factibles de ser

abordados socialmente para su estudio riguroso, desde un proceso sistemtico de

problematizacin y anlisis crtico.

Para realizar esta tarea, es menester poner en prctica los conocimientos, habilidades y aptitudes

adquiridas previamente en el manejo de las diversas tecnologas, en el desarrollo de una actitud

positiva hacia la lectura y la escritura, y fundamentalmente en el fortalecimiento de las actitudes

adquiridas en el cuatrimestre anterior, relacionadas con la disciplina para el autoestudio.



La tarea de iniciar la construccin de una propuesta de investigacin en Ciencias Sociales pone a

los estudiantes frente a problemas no resueltos en la formacin previa, como son: i).- los limitados

hbitos, habilidades y actitudes para la lectura y escritura, considerando que poco requerimos de

ellos, ya que nuestras relaciones cotidianas son regularmente orales y grafas, ii).- la existencia de

visiones formales y simplistas de la investigacin, que dan por resueltas situaciones de orden

metodolgico, y iii) formas de enseanza que observan a la investigacin en las Ciencias Sociales

como una tarea de manuales, formalizada y ritualizada.

Estos hechos y otros ms, plantean un enorme reto a cualquier estudiante de licenciatura, sobre

todo en un sistema abierto y a distancia, ya que la tarea de investigar requiere tener consolidados

hbitos de lectura y escritura, que deben ser competencias transversales de la formacin

expresados en un informe, una tesis, un ensayo o un artculo cientfico; esto involucra la definicin

de trayectorias de lectura y escritura, tiempos y ritmos de asesora, momentos, tiempos y

circunstancias adecuadas para leer y escribir, aspectos que no son sencillos de obtener en nuestra

vida cotidiana.

En este curso es fundamental tener habilidades cognitivas relacionadas con las tareas de

observacin, identificacin, seleccin, contrastacin, anlisis y explicacin de los hechos sociales,

donde la formacin con base en problemas del cuatrimestre anterior deber expresarse de

manera constante, para abordar la tarea de elegir problemas y construir objetos de estudio viables

terica y metodolgicamente, al ser valorados para determinar cmo pueden ser abordados a

travs de diversos estudios.

Por ende, como producto del aprendizaje en esta materia, se espera que todos los apoyos que la

formacin previa y la actual les ha brindado como estudiantes, mediados siempre por el

facilitador, sean troncales al construir los sustentos operativos de un proyecto de investigacin,

dando un balance a los aspectos tericos, metodolgicos y tcnicos de la investigacin,

estrechamente vinculados a la dinmica de una prctica profesional en el campo del Desarrollo

Comunitario, principalmente.

Esto es central, ya que las materias subsecuentes del plan de estudios de esta licenciatura

reclaman de competencias genricas, especficas y transversales del quehacer de la investigacin,

fundamentales para lograr los objetivos que se propone un perfil acadmico centrado en el auto-

estudio y la capacidad de generar, usar y difundir informacin de calidad en el campo de las

ciencias sociales; ms an, de plantear soluciones viables, derivadas del estudio puntual de los

problemas y las necesidades de las comunidades diversas.

Ese es el hilo conductor de Metodologa de la Investigacin con las materias subsecuentes del

mapa curricular, en tanto que se constituye, al igual que Fundamentos de la Investigacin, en los

soportes estructurales de una formacin con fuerte orientacin a la investigacin diagnstica y

eventualmente de corte aplicativo, como lo es tambin en relacin con los fines de titulacin.



c. Propsito

Que los estudiantes del nivel tcnico Profesional Superior y los de Licenciatura en la materia de

Metodologa de la Investigacin elaboren un proyecto de investigacin en el campo de las Ciencias

Sociales, viable y pertinente, con objetivos alcanzables y con claros fundamentos tericos,

metodolgicos y tcnicos, como producto del fortalecimiento de sus competencias cognitivas

bsicas y sus habilidades de lecto escritura, que les permita el aprendizaje de formas de

pensamiento sistmico acordes con el desempeo socialmente responsable de calidad y eficiencia

que se espera de un profesional en el campo de Desarrollo Comunitario y de otros campos

sociales.

I. COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR

Competencia General

Disea proyectos de investigacin metodolgicamente estructurados a partir de la

identificacin, anlisis y seleccin de problemas sociales, con base en un diagnstico de las

necesidades y problemas para proponer mejoras.

Competencias especficas

Selecciona una idea objeto de estudio, identificando las diferencias lgicas y sociales entre

los problemas de la realidad y los socialmente viables de ser investigados, para construir

un enunciado metodolgicamente estructurado.

Realiza el planteamiento del problema a travs del objetivo de la investigacin, la

definicin de los cierres de campo y de las preguntas centrales de investigacin o

supuestos para estructurar una secuencia lgica del proyecto.

Construye la estrategia metodolgica del proyecto, relacionando el objetivo, las preguntas

o supuestos y el ndice del informe final de investigacin, para concluir el protocolo de

investigacin.



II. TEMARIO

Unidad 1. La construccin del objeto de estudio

1.1. La prenocin

1.1.1. Analizar el significado de la idea.

1.1.2. Diferencia entre hecho social y hecho sociolgicamente posible de estudiar.

1.1.3. Escribir e identificar elementos.

1.1.4. Un posible objeto de estudio.

1.1.5. El anlisis y la crtica sobre un problema de la realidad social.

1.2. El enunciado

1.2.1. La revisin de los elementos de la idea en razn a su explicacin conceptual precisa.

1.2.2. La construccin de un orden lgico conceptual de los elementos y su relacin con el

qu?, porqu? y para qu? del objeto de estudio.

1.2.3. La revisin del orden de cada concepto y su delimitacin terica.

1.3. El contexto del enunciado

1.3.1. La valoracin del contexto de conocimientos, experiencia, tiempo y paciencia para

abordar un tipo de estudio.

1.3.2. La definicin del tipo de estudio en funcin de la estructura lgica del enunciado.

Unidad 2.El enunciado, el objetivo y los cierres de campo

2.1. El objetivo de la investigacin

2.1.1. La relacin conceptual y operativa entre el enunciado y un objetivo de investigacin.

2.1.2. La diferencia entre identificar un tipo de estudio y el orden de sus elementos en el

enunciado y la accin operativa que implica un objetivo de investigacin.

2.1.3. La construccin de una relacin lgica de los componentes operativos de un objetivo de

investigacin.

2.1.4. La elaboracin de los lineamientos para el planteamiento del problema de

investigacin.

2.2. La definicin de los cierres de campo

2.2.1. Valoracin de la construccin de estructura lgica de qu, para qu, por qu y cmo, los

alcances disciplinares, temporales, y de informacin que involucra el objetivo.

2.2.2. Ajustar cada uno de los elementos operativos del objetivo en razn a las posibilidades

y condiciones reales de ejecutar la investigacin.

2.2.3. Redaccin del objetivo con los ajustes operativos realizados en cada elemento del

mismo.

2.2.4. Revalorar el alcance que involucra la investigacin.

2.3. Las preguntas centrales de investigacin o los supuestos



2.3.1. Relacin lgica de la estructura lgica del objetivo, el enunciado y la idea inicial, para

elaborar las preguntas, supuestos o hiptesis, acerca de cmo se expresa el problema a

estudiar en la realidad.

2.3.2. Las preguntas, supuestos o hiptesis como expresin lgica del problema en la realidad.

2.3.3. La relacin lgica entre las preguntas de investigacin y el objetivo de la misma.

Unidad 3. La construccin del trayecto de una estrategia de investigacin

3.1. La estrategia metodolgica

3.1.1. Revisar puntualmente las preguntas, supuestos o hiptesis de investigacin.

3.1.2. Valorar la pertinencia de alguna postura terica o autor en relacin con el objeto,

objetivo, supuestos o hiptesis de investigacin.

3.1.3. Valorar la postura posible en razn a sus conocimientos, experiencia y necesidades

disciplinares del proyecto.

3.1.4. Realizar una secuencia de tareas, acciones, productos y tiempos de cada etapa del

proyecto.

3.1.5. Revisar la correspondencia de la secuencia con los elementos estructurales del objetivo

y los supuestos o preguntas de investigacin.

3.2. La construccin del ndice del informe

3.2.1. Identificar los conceptos centrales en secuencia con los elementos del objetivo y los

supuestos.

3.2.2. Escribir en ese orden lgico un ndice temtico del Informe Final.

3.3. La revisin integral del protocolo de investigacin

3.3.1. Valorar el plan general del protocolo desde su estructura lgica y hacer los ajustes

pertinentes en base a los puntos arriba sealados.

3.3.2. Analizar las posibilidades reales de operacin del proyecto con base en la experiencia

de investigacin, conocimientos especializados en Ciencias Sociales, tiempo disponible,

posibilidades de obtener informacin y asesora acadmica adecuada.

3.3.3. Identificar la importancia institucional, profesional y personal del proyecto de

investigacin.

3.3.4. Realizar los ajustes necesarios, siguiendo la secuencia sealada en puntos anteriores.



III. METODOLOGA DE TRABAJO

La propuesta de formacin de la ESAD se sostiene sobre principios fundamentales de la educacin

abierta y a distancia; se trabaja con adultos que deben asumir la plena responsabilidad de su

aprendizaje, que pueden organizar sus tiempos de trabajo o actividad laboral, sus tiempos de

estudio y su vida familiar en un proceso integral. En este sentido, la propuesta de aprendizaje se

centra en las formas y estrategias de aprendizaje y enseanza de adultos, y se identifica como

parte de los enfoques constructivistas, en la modalidad social.

Es fundamental dejar claramente establecido lo anterior, para los fines de la materia de

Metodologa de Investigacin, ya que a lo largo del cuatrimestre se espera de los alumnos el

desarrollo pleno de habilidades, actitudes, aptitudes y conocimientos de auto-aprendizaje en

tanto que debern poner en juego sus aprendizajes del primer cuatrimestre, su experiencia

escolar previa, sus conocimientos sobre el tema a resolver, y la capacidad de observacin,

identificacin, seleccin, contrastacin y anlisis.

En este proceso los estudiantes contarn con el apoyo de un facilitador, cuya tarea es

acompaarles, orientarles y guiar el proceso de aprendizaje de cada uno y del conjunto del grupo,

a travs de diversos medios tecnolgicos disponibles; la tarea de este acompaante a lo largo del

curso ser mediar entre la experiencia de cada alumno, la informacin bsica de este curso, y las

estrategias de aprendizaje basado en problemas, con algunos aportes del aprendizaje basado en

proyectos, como soporte para abordar los procesos de adquisicin de nuevas competencias y el

fortalecimiento de aquellas otras adquiridas en la materia de Fundamentos de Investigacin.

La materia de Metodologa de Investigacin est diseada para trabajarse a distancia, de modo tal

que puedan conjugarse aspectos tericos necesarios, derivados de la informacin bsica, con

obligados procedimientos prcticos, que constituyen el fundamento de las evidencias de

aprendizaje que cada estudiante habr de ir construyendo en el desarrollo de su propio proyecto

de investigacin.

El punto clave de este proceso es partir de identificar una idea, construir un enunciado, un

objetivo, los supuestos o preguntas de investigacin, una estrategia metodolgica y un ndice;

todo con base en una metodologa de orden lgico estructural, que requiere de la lectura,

escritura, elaboracin y presentacin de evidencias de aprendizaje, que expresen el tipo y grados

de aprendizaje logrados por los estudiantes.



Descripcin de la dinmica de la asignatura

Qu supone para esta materia un Aprendizaje Basado en Problemas?

El principio motor del aprendizaje basado en problemas (ABPr) es el trabajar sobre problemas

reales, basados en hechos concretos, con informacin lgica y bien fundamentada, para

identificar, abordar y desarrollar formas de anlisis y explicacin de un problema, a travs de

procesos de problematizacin, que ponen en juego las habilidades cognitivas bsicas de

observacin e identificacin que han desarrollado los alumnos, para contrastar los problemas

sociales cotidianos de la realidad, de la eleccin y anlisis de un problema sociolgicamente

factible de ser estudiado, que reclama formas de pensamiento complejas.

Esta forma de trabajo se conjuga con procesos de aprendizaje basado en proyectos que requieren

de actividades colaborativas entre los alumnos, de significativos momentos de comunicacin de

hallazgos, discusin de ideas y presentacin de dudas sobre los avances, que habrn de ser

prembulo a la toma de decisiones. Si bien se trata de proyectos individuales, es el mayor reto de

aprendizaje que propone la materia, en la medida que la tarea de pensar, leer, escribir y aprender,

como fundamento del quehacer de un investigador, es un ejercicio individual. Sin embargo, una

exigencia del propio quehacer de la investigacin reclama la importancia del espacio colectivo

como escenario de discusin, apoyo y orientacin necesario, antes, durante y despus de la toma

de decisiones.

El punto de partida es la eleccin que debe hacer cada alumno de un tema de la vida de una

comunidad, como parte de los hechos sociales que acompaan a todo grupo humano, el cual hay

que expresar por escrito, en funcin de la importancia econmica, social, poltica o cultural que

pueda tener para cada alumno, desde la perspectiva de su experiencia o conocimientos previos.

En este sentido, el procedimiento de aprendizaje transita por etapas:

- De clarificacin de trminos desconocidos o polismicos.

- De construccin de preguntas sobre por qu consideramos que es un problema y por qu es pertinente abordar el problema elegido.

- De poner sobre la mesa las ideas que se tienen sobre el problema, sus causas y efectos vistos desde la ptica del alumno.

- Ordenar y estructurar ideas y conceptos.

- Definir con claridad lo que se pretende hacer y aprender.

- Buscar informacin adecuada a las necesidades del proyecto.

- Aportar de manera constante y clara informacin, avances y dudas al acompaante del curso.



Cul es el papel del facilitador en el desarrollo de tu trabajo?

Como antes se seal, el facilitador es un acompaante en tu proceso de aprendizaje, l est

preparado para orientarte en tus dudas, para hacerte preguntas sobre las elecciones que hagas,

para proponer al grupo estrategias a travs del foro electrnico, formas de observar los problemas

y proponer puntos de controversia sobre los avances de cada uno de ustedes.

El facilitador no es un observador pasivo del acontecer grupal e individual; ser acompaante a

distancia implica dirigir, orientar, proponer, sealar, corregir y preguntar, cuidando de no suplir el

trabajo de los alumnos.

Su tarea tiene que ver con un papel activo de promocin, valoracin y potenciacin del

aprendizaje de los alumnos, no es la fuente de informacin, pero si es un apoyo que orienta a los

alumnos en la solucin de problemas.

Cmo se construye la dinmica de trabajo para este curso?

El procedimiento a seguir para desarrollar el curso es el siguiente:

Cada uno de los alumnos elige un tema de tipo social que considere que caracteriza la vida de

una comunidad, que sea de su inters investigar como tema de tesis, como tema que articule las

materias a lo largo de la formacin, como tema a investigar en la prctica profesional.

En un primer momento debes escribir la idea, teniendo cuidado en sealar qu quieres hacer,

por qu, para qu y cmo consideras que se expresa ese problema en la realidad.

Las lecturas del programa y los temas y subtemas de cada unidad, junto con las estrategias

sealadas y las evidencias de trabajo del mismo, te deben ir orientando en el desarrollo del

programa.

Debes dar a conocer al facilitador las dudas o preguntas que surjan sobre el desarrollo del

mismo.

Debes elaborar las tareas y realizar las acciones que se traduzcan en evidencias, y entregarlas a

tiempo y en la forma que se te pide.

Debes presentar un proyecto claramente estructurado al final del curso.

En la forma de trabajar est la respuesta a un aprendizaje con sentido:

Antes de iniciar la lectura de un texto, revisa los objetivos, tareas y compromisos de la Unidad

respectiva; ello te permitir identificar qu debes buscar al leer.



Es importante que elijas el mejor momento para leer, y que al hacerlo tengas a la mano un

cuaderno donde anotes tus dudas, comentarios y observaciones que surjan de la lectura; ello te

permitir sistematizar ideas y optimizar tu tiempo de tutora.

Al momento de leer, elabora esquemas de ideas y conceptos; ello te permitir organizar tus

trabajos de cada Unidad, y contribuir a desarrollar tus habilidades de observacin, comprensin y

crtica.

Es deseable que en las actividades de trabajo grupal, tengas una participacin activa; para ello te

sirven las recomendaciones anteriores.

Recuerda que antes de iniciar una actividad de auto-estudio, sea leer o escribir, elige el mejor

momento para hacerlo; ello facilitar el logro de tus actividades con eficiencia.

Debes enviar a tiempo los escritos con avances de tu proyecto, segn lo indica cada Unidad, las

fichas analticas, mapas conceptuales y cuadros sinpticos.

IV. EVALUACIN

En el marco del Programa de la ESAD, la evaluacin se conceptualiza como un proceso

participativo, sistemtico y ordenado que inicia desde el momento en que el estudiante ingresa al

aula virtual. Por lo que se le considera desde un enfoque integral y continuo.

Por lo anterior, para aprobar la asignatura, se espera la participacin responsable y activa del

estudiante as como una comunicacin estrecha con su facilitador para que pueda evaluar

objetivamente su desempeo. Para lo cual es necesaria la recoleccin de evidencias que permitan

apreciar el proceso de aprendizaje de contenidos: declarativos, procedimentales y actitudinales.

En este contexto la evaluacin es parte del proceso de aprendizaje, en el que la retroalimentacin

permanente es fundamental para promover el aprendizaje significativo y reconocer el esfuerzo. Es

requisito indispensable la entrega oportuna de cada una de las tareas, actividades y evidencias as

como la participacin en foros y dems actividades programadas en cada una de las unidades, y

conforme a las indicaciones dadas. La calificacin se asignar de acuerdo con la rbrica establecida

para cada actividad, por lo que es importante que el estudiante la revise antes realizarla.



A continuacin presentamos el esquema general de evaluacin.

ESQUEMA DE EVALUACIN

Foros y base de datos 10%

Actividades formativas 30%

E-portafolio. 50% Evidencias 40%

Autorreflexiones 10%

Examen final 10%

CALIFICACIN FINAL 100%

Cabe sealar que para aprobar la asignatura, se debe de obtener la calificacin mnima indicada

por la ESAD.

V. MATERIALES DE APOYO

BIBLIOGRAFA BSICA

Eco, U. (1997) II. La eleccin del tema. en: Cmo se hace una tesis. Espaa. Editorial

Gedisa. Pp. 27 68.

Grawitz, M. (1984). Las exigencias de la investigacin. Seccin I. en: Mtodos y tcnicas de

las Ciencias Sociales. Tomo I. Mxico, Editia, pp. 323 342.

Wright Mills, C. (2004). La promesa en: La imaginacin sociolgica. Mxico. Fondo de

Cultura Econmica. pp. 23 43.

Albridge, A. et, al. (2003). La teora en la prctica en: Topografa del mundo social. Teora y

prctica de la investigacin mediante encuestas. Biblioteca de Educacin. Herramientas

Universitarias N 10. Gedisa: Espaa. pp. 43 64.

Garza Mercado, A. (1972) Manual de Tcnicas de Investigacin. Mxico, 2da reimpresin.

El Colegio de Mxico.

Selltiz, C. (1995). El proceso de investigacin en: Mtodos de Investigacin en las relaciones

sociales. Madrid, RIALP, pp. 17 41.

Campanero, M.P. (1991). El anlisis de necesidades en: Cmo detectar las necesidades de

Intervencin Socioeducativa. Madrid. Nancea, pp. 17 - 38.



Grawitz M. (1984). Los niveles de la investigacin en: Mtodos y tcnicas de las Ciencias

Sociales. Tomo I. Mxico, Editia, pp. 357 412.

Gore, E. et. al. (2004). La cultura organizativa y los lmites de la intervencin en: Una

introduccin a la formacin en el trabajo. Hacer visible lo invisible. Buenos Aires. Fondo de


UNIDAD 1. LA CONSTRUCCIN DEL OBJETO DE ESTUDIO

Propsitos de la Unidad

En esta Unidad se pretende que el alumno:

Exprese por escrito una idea de un problema social.

Analice cada uno de los elementos que lo componen y explique el sentido de cada

elemento.

Identifique los conceptos que acompaan a las prenociones que estn detrs de cada

elemento escrito.

De esta tarea se desprende la posibilidad de elaborar un enunciado que exprese con conceptos

unvocos lo que se pretende estudiar y cmo, para lo cual es fundamental que los estudiantes

estn apoyados permanentemente en las lecturas, tareas y actividades del foro de discusin con

sus monitores.

Competencia especfica

Selecciona una idea objeto de estudio, identificando las diferencias lgicas y sociales entre los

problemas de la realidad y los socialmente viables de ser investigados, para construir un

enunciado metodolgicamente estructurado.

Introduccin

El aprendizaje de la Metodologa de y para hacer investigacin en el nivel licenciatura

principalmente, en cualquier campo del conocimiento, constituye una tarea que histricamente ha

sido profusamente formalizada por el mundo escolar, ya que hereda del nivel bsico una

concepcin formal y rgida de esta actividad de seguir ciertos pasos de manera unvoca, los cuales

inclusive se llegan a aprender y repetir de memoria, y ello pareciera la solucin a cualquier

dificultad relacionada con la tarea de hacer investigacin.



Una forma derivada de esta visin de la investigacin, es la que nos inculcan en el sentido de

buscar en las bibliotecas, leer hasta quedar extenuados, y escribir hasta que los dedos duelan,

aunque no siempre se sepa con exactitud qu debemos buscar al leer y para qu. Leer es algo que

culturalmente se nos dificulta, ya que provenimos de una cultura oral.

De origen, la lectura no constituye un patrimonio cultural formado y consolidado con gusto y

placer en la escuela, toda vez que desde nios aprendimos que leer es un castigo frente a

conductas disfuncionales al orden institucional, o una solucin apresurada a la coyuntura de la

soledad alica; cuando por cualquier razn un profesor tena que abandonar apresurado el saln,

la primera decisin siempre fue.lean de la pgina 1 a la 100, mientras vengo y hasta la fecha,

incluso en el nivel medio superior, es comn escuchar estas palabras.

Como producto de esta penosa tradicin, al llegar a la licenciatura, leer, escribir y aprender

cuestiones de teora y metodologa de la investigacin sigue siendo una formalidad y un escollo

necesario pero sin mucho sentido, en tanto que no se les encuentra una razn prctica o de

aplicacin, hasta que se enfrenta el obstculo de hacer la tesis, ya que antes de este momento,

la cultura de la informtica les ha enseado a los estudiantes que pueden utilizar las wikis,

donde basta con bajar, cortar y pegar como una solucin barata en tiempo, esfuerzo y

dedicacin para resolver las complejas tareas de investigacin, que nos dejan.

Esto permite entender porqu de todos los que terminan sus estudios y estn interesados en

titularse, muy pocos son los que logran este cometido. Se cuenta con una tradicin de lectura y

escritura endeble detrs, pocas habilidades cognitivas consolidadas y algunos vicios en el arte de

aprender a buscar y resolver problemas de y con la investigacin, tanto que muchos egresados

llegan a abandonar este propsito y son menos an los que llegan a ejercer en campos

profesionales donde hacer investigacin es una tarea cotidiana.

Uno de los dilemas que se enfrentan en el proceso de aprender a investigar, para hacer una tesis,

un trabajo escolar serio, pero sobre todo si se quiere incorporar este aprendizaje para ejercer la

profesin, en el campo de las Ciencias Sociales, es aprender a distinguir los problemas de la

realidad de aquellos otros que estando en sta, son posibles de ser abordados como objetos de

estudio. Hablo de las habilidades cognitivas ya citadas arriba; es decir, transitar de una idea, acerca

de lo que quiero, me gusta, y creo que es importante de hacer, y una traduccin en un

planteamiento metodolgico coherente y estructurado que permita avanzar en la construccin de

un proyecto viable, que explique, resuelva o proponga soluciones a un problema concreto.

Metodolgicamente este paso es fundamental para un estudiante de licenciatura, en tanto que

supone aprender a distinguir entre identificar y seleccionar del complejo de la realidad un hecho o

un conjunto de hechos sobre los que se pude iniciar un proceso de investigacin, y la traduccin

de la idea que expresa dicha seleccin, puesta por escrito y sujeta al escrutinio de una explicacin

elemento por elemento.



Este paso de transicin abre la posibilidad a elaborar un enunciado, que es la expresin bsica,

metodolgicamente hablando de acercarse a concretar un objeto de estudio, en tanto que

anuncia un qu, un por qu, para qu, cmo, e incluso, cuando est bien elaborado, nos dice con

qu se obtendr la informacin necesaria. Este paso es la antesala a la construccin del Objetivo

de la Investigacin, que es la expresin operativa sinttica de aquello que quiero realizar, una vez

que cada elemento del enunciado fue sujeto a un ejercicio detallado de explicacin para clarificar

su significado y se tradujo en un concepto, que de manera unvoca expresa lo que se quiere hacer.

Esta es una tarea significativamente compleja en la medida que involucra la puesta en juego de

diversas competencias bsicas y especficas en el alumno, relacionadas con el conocimiento que se

tiene tanto del campo de estudio, como de su propia formacin y la experiencia en el desarrollo

de estudios anteriores relacionados con la investigacin en el campo de la Ciencias Sociales.

En sntesis, esta Unidad es parte de los requerimientos bsicos en la identificacin de un problema

social posible de ser estudiado, diferenciado del cmulo de problemas que observamos en la

cotidianeidad, y del cual se estudiarn las diferencias de orden metodolgico entre ambos

aspectos; lo social y sociolgico, como punto de partida de la construccin de un objeto de

estudio.

1.1. La prenocin

A lo largo de nuestra la vida cotidiana hemos aprendido el sentido que tiene vivir en comunidad ,

ya que en ella hemos aprendido que las cosas que organizan de manera implcita nuestra vida

social, las reglas que nos permiten hacer o no ciertas cosas como miembros de una familia en la

casa , en el trabajo, o en la escuela, se refieren a los usos y costumbres que hemos aprendido a

respetar y seguir, por parecernos congruentes con un orden establecido, y que corresponden a un

mundo de valores que cambia, en funcin de lo que cada grupo humano acepta culturalmente

como correcto o verdadero a lo largo de la vida. Este es el significado que tiene la vida social

cuando Durkheim seal que siempre depender de las generaciones adultas la responsabilidad

de transmitir estos valores y conductas morales a las generaciones jvenes de cada sociedad,

como garanta de su continuidad y supervivencia como grupos humanos.

El significado que para cada uno de nosotros tienen estos valores y conductas morales vara con el

tiempo, y va cambiando en razn del desarrollo de intereses mltiples, lo que permite explicar

porqu de jvenes pudimos ser crticos, activos, y cuestionadores del estatus social y del papel

autoritario del Estado, y al cabo de los aos, nos convencimos que es mejor vivir as y aceptar que

la mejor de las vidas posibles es aquella que treinta o cuarenta aos antes se cuestion hasta el

punto de provocar una crisis social.

De lo anterior se desprende que construimos visiones de la realidad que se expresan desde este

territorio de esos valores y esa cultura propia, con una mirada de vida comunitaria, que seala la



postura, ideas y experiencias que hemos aprendido sobre las cosas, ms que el sentido verdadero

de las mismas. Es lo que nos permite explicar el sentido y dar significado a nuestras acciones y

decisiones frente a los problemas, a ver lo que alcanzamos a ver.

Sirvan estas lneas para sealar que cuando tratamos de explicar de manera objetiva, ordenada y

sistmica un hecho social, esta visin de las cosas surge de manera natural al emitir nuestra

opinin, que puede estar alimentada por informacin diversa, por nuestra experiencia y por

nuestro conocimiento previo, pero que, por lo regular, tienen el sesgo de la cultura y los valores

arriba sealados; esto constituye a grandes rasgos lo que llamara las prenociones, es decir, las

ideas en ocasiones de sentido comn, lase de sentido de vida comunitaria con que hemos

aprendido a nombrar a las cosas.

Que si queremos comprender y explicar a otros las causas o las consecuencias de ese hecho,

tenemos que recurrir a cdigos diferentes a los de la vida cotidiana; son cdigos por lo regular

formales, que existen incluso desde las reglas para escribir correctamente; son normas y leyes que

existen incluso para hablar correctamente. Es decir, que se requiere entrar al territorio de las

comunidades cientficas, donde existen reglas de juego, formas de comunicacin, tradiciones y

valores; tambin, que se rigen por reglas escritas llamadas ciencia, a travs de teoras,

metodologas y soluciones tcnicas.

Hacer investigacin en ciencias sociales, pasa por aprender el sentido y el significado de esa otra

vida de comunidad especializada que es diferente a la vida cotidiana. Por ello, cuando expresamos

una idea sobre un hecho social, con fines de investigacin tenemos que empezar a jugar con las

reglas:

1. Expresa por escrito lo que quieres decir.

2. Revisa que lo escrito tenga conceptualmente un sentido unvoco.

3. Revisa que exista informacin y trabajos previos que expliquen cmo se ha interpretado,

comprendido y explicado este tipo de hechos sociales,

4. Define qu es exactamente lo que quieres hacer.

5. Di por escrito cmo lo quieres hacer.



1.1.1. Analizar el significado de la idea.

La tarea fundamental de este curso parte de expresar por escrito una idea sobre un tema, del cual

debemos averiguar si pasa por el primer camino de la comunidad respectiva; por ello se solicita

como primera tarea la identificacin del significado de las ideas que cada estudiante escribe

sobre un problema social; ello, con el fin primero de identificar si se habla de algo social;

segundo, si lo escrito expresa una idea ordenada sobre el hecho, y tercero, si lo escrito tiene que

ver con el cdigo de la comunidad.

EJEMPLO DE UNA IDEA QUE GENER UN PROYECTO DE INVESTIGACIN

Existen niveles importantes de inscripcin de personas adultas en los programas de alfabetizacin del INEA; sin embargo, son muy pocos lo que terminan sus estudios y se certifican en los centros de atencin de adultos. Es significativa la cantidad de estudiantes que no asisten con regularidad a las asesoras o que desertan de este programa, lo que mueve a pensar que existen diversos factores que influyen para impedir una terminacin de los estudios.

En ello pudiera estar influyendo la capacitacin misma de los formadores, su forma de trabajo con los adultos, el enfoque de competencias de la alfabetizacin, el material didctico o los mtodos de educacin, entre lo ms importante, sobre todo si consideramos por separado la parte formativa institucional, que es la que mejor puede observarse en los procesos que los monitores siguen para alfabetizar a esas personas, es decir, puede influir la experiencia y formacin de los propios asesores de estos adultos.

Tesis Lic. Jacqueline Ibarrola Romero Carrera de Pedagoga FFyL-UNAM.

Idea

Es algo social?

Expresa una idea ordenada

sobre el hecho?

Tiene relacin con el cdigo de

la comunidad?



1.1.2. Diferencia entre hecho social y hecho sociolgicamente posible de estudiar.

Un siguiente paso es encontrar en la idea escrita si existe una diferencia entre el hecho que se

eligi como problema; siendo la expresin de algo social, puede formularse en el cdigo referido

como un problema sociolgico, es decir, puede traducirse tcnicamente en un problema posible

de ser estudiado y cmo. En este sentido, cabe sealar que no todos los problemas de la realidad

social se traducen de facto en problemas sociolgicamente construidos como objetos de estudio.

Es decir, si el problema social puede traducirse operativamente en un objeto de estudio, quiere

decir que debe someterse a la regla del cdigo de la ciencia social respectiva, para saber si es

posible construir operativamente un enunciado que ordene cada elemento de la idea inicial, bajo

los criterios lgicos y metodolgicos que permitan definir un tipo de estudio en torno a dicho

objeto, y conocer si existen teoras metodolgicas que hayan abordado este tipo de problemas y si

existen tcnicas probadas que hayan contribuido al esclarecimiento del mismo.

1.1.3. Escribir e identificar elementos.

Una tarea fundamental en el quehacer formativo para el ejercicio de la investigacin pasa por el

territorio de escribe e identifica cada elemento de lo escrito, para saber de qu se est hablando

en trminos de cdigos; es decir de lenguaje unvoco, donde ese ejercicio de escribir implica ya un

orden y una secuencia de trminos que acompaan la idea, y que traducen a la comunidad las

condiciones de posibilidad del hecho como objeto de estudio.

EJEMPLO DE LA IDEA CONSTRUIDA CON BASE EN ELEMENTOS IDENTIFICADOS

La influencia que tiene la experiencia previa y la capacitacin que reciben los asesores que trabajan en la alfabetizacin de adultos con enfoque de competencias en los Crculos de Estudio, vinculado con el punto de encuentro, en la micro regin 09 Tlalpan, D.F., en un periodo de trabajo de asesoras de mayo a diciembre.


1.1.4. Un posible objeto de estudio.

Cuando se explica ordenada y sistemticamente cada elemento expresado en una idea escrita, y

se traduce en una expresin univoca, nos acercamos al territorio de los conceptos; es decir, de la

teora, donde cada concepto tiene un significado, dice algo concreto a alguien en especfico, y

tiene implicaciones, incluso espacios temporales determinados por quien escribi esa teora y

desarroll el contenido de ese concepto.



En el camino de construir un objeto de estudio, puede considerarse un hecho social, una vez

establecido de qu manera expresa en forma lgica y ordenada una situacin determinada de la

realidad, que puede ser abordada desde una postura definida y siguiendo ciertos criterios de

orden terico, lgico y metodolgico.

1.1.5. El anlisis y la crtica sobre un problema de la realidad social.

En el trayecto entre la idea o prenocin y el enunciado, la etapa de identificacin y explicacin de

los elementos es un ejercicio constante y sistemtico de anlisis y crtica sobre el significado de lo

que pusimos por escrito en blanco y negro, de modo tal que el significado de cada trmino escrito

constituya un punto de referencia preciso para quien va a realizar el estudio y para quien lea el

proyecto, y no quede sujeto a interpretaciones diversas en razn del carcter indefinido que

tengan los trminos usados.

Esta etapa es bsica en el proceso de formacin, ya que reclama de habilidades de observacin,

identificacin, contrastacin y anlisis de quien elabora un proyecto de investigacin, pero

tambin de los miembros del grupo que participan en este mismo proceso, toda vez que al aclarar

una idea, un trmino o el significado y/o alcance del mismo, se induce a cada participante a mirar

su propio proyecto y pensar en lo que est escribiendo.

1.2. El enunciado

1.2.1. La revisin de los elementos de la idea en razn a su explicacin conceptual precisa.

Se debe realizar una revisin puntual de cada uno de los elementos que se derivaron de la idea,

con el propsito de sujetar cada trmino al anlisis de su significado e interpretacin, y ponerlo en

el terreno del sentido que tiene en un campo de conocimiento, qu sentido y a qu alude desde la

perspectiva de quien la escribi. De igual modo, se pretende que al ponerla en orden de secuencia

con el qu, para qu, por qu y cmo, se vuelva a revisar su pertinencia y alcance una vez superada

la idea inicial.

EJEMPLO DE ENUNCIADO

Estudio exploratorio sobre la formacin y los indicadores de desempeo de los asesores del INEA de los Crculos de Estudio vinculados al punto de encuentro, ubicados en la micro regin 09 de Tlalpan, D.F., en el periodo mayo diciembre 2007. Un estudio de caso.




1.2.2. La construccin de un orden lgico conceptual de los elementos y su relacin con el qu,

por qu y para qu del objeto de estudio.

El siguiente paso de esta etapa es la revisin de la secuencia que guarda cada uno de los

elementos y checar su correspondencia lgica con el qu, para qu, porqu y cmo, del mismo

modo que volver a revisar el sentido y alcance de cada trmino con las posibilidades de obtener

informacin sobre el objeto de estudio, la experiencia suficiente para abordar el objeto y los

conocimientos propios de un tipo de estudio como el que se plantea, y las fuentes de informacin,

entre otras cosas.

Este paso es de revisin obligada de la estructura lgica de los trminos y su secuencia.

1.2.3. La revisin del orden de cada concepto y su delimitacin terica.

Es necesario hacer una revisin para verificar que los elementos del enunciado sigan un orden

lgico y correspondan con claridad al qu, porqu, para qu y cmo las expectativas y

posibilidades reales del estudiante de lograr realizar el estudio que se propone, de modo tal que

se pueda cerrar esta etapa.

1.3. El contexto del enunciado

1.3.1. La valoracin del contexto de conocimientos, experiencia, tiempo y paciencia para

abordar un tipo de estudio.

En el proceso de construccin del objeto de estudio de que se trata, un paso fundamental, como

ya se esboz en el subtema anterior, es la deliberacin del estudiante sobre qu tanto conoce del

tema que pretende investigar; debe recordarse siempre que es mejor el horizonte de un proyecto

cuando quien lo realiza conoce el tema, mbito o escenario donde pretende trabajar; en este caso,

los estudiantes deben preguntarse qu tanto han ledo o conocen sobre el tema que buscan

abordar, de modo tal que hacer la investigacin no constituya de suyo una tarea de formacin tan

compleja como el propio estudio de la licenciatura. Por ende, debe hacerse un enunciado al lmite

de las posibilidades reales de los estudiantes. Esta es una regla de oro.

Del mismo modo debe valorarse el nivel de experiencia que se tiene para abordar estudios

comparativos, descriptivos, exploratorios, o cualquiera que se quiera realizar. En este sentido, es

muy importante poner atencin en las indicaciones que seala UMBERTO ECO en la lectura, ya

que est presente la tentacin de realizar amplios y complejos estudios en nuestra formacin y

pocas veces pensamos en nuestros propios alcances. De esta manera, vale reiterar la importancia

de reflexionar acerca de cunto tiempo tenemos en realidad, sobre todo en el caso de estudiantes

de sistema abierto, para elaborar el mismo protocolo, ya no tanto para realizar la investigacin; sin



embargo, desde que se elabora el proyecto se estn construyendo las bases de los alcances,

posibilidades y perspectivas de la investigacin.

A ello hay que sumar qu tan pacientes somos, ya que todo trabajo de lectura, escritura, bsqueda

de informacin, nueva lectura y escritura, requiere de tiempo y mucha paciencia.

EJEMPLO DE ENUNCIADO OBSERVADO DESDE SUS ELEMENTOS

Estudio exploratorio sobre indicadores de desempeo acadmico de los asesores del INEA de los Crculos de Estudio vinculados con el punto de encuentro, ubicados en la micro regin 09 de Tlalpan, D.F., en el periodo mayo agosto de 2007.


1.3.2. La definicin del tipo de estudio que se puede desarrollar en funcin de la estructura

lgica del enunciado

El ltimo subtema de esta Unidad se refiere a que una vez realizada la tarea del inciso anterior, se

puede hacer una ltima revisin del enunciado a partir del tipo de estudio que puede realizarse;

ello, antes de entrar a la construccin del objetivo de investigacin, que marca el desarrollo lgico

de la estrategia a seguir para desarrollar el protocolo.

Sin que esto se trate de un camino sin retorno, ya que podemos estar reconstruyendo cada

momento del trabajo, lo cual es parte del proceso mismo de la investigacin, s es muy importante

detenernos en este momento y valorar qu es exactamente lo que estamos tratando de proponer

y mirarlo con ojos externos antes de tomar la decisin de seguir adelante.

EJEMPLO DE ENUNCIADO CON LOS ELEMENTOS ORDENADOS

Estudio exploratorio (1) sobre indicadores de desempeo acadmico de los asesores (2) del INEA de los Crculos de Estudio vinculados con el punto de encuentro (3), ubicados en la micro regin 09 de Tlalpan, D.F.,(4) en el periodo mayo agosto de 2007.(5)


Consideraciones especficas de la Unidad

En esta Unidad el alumno realizar algunas actividades formativas que le servirn de base para la

redaccin del enunciado de investigacin, el objetivo de la investigacin y la justificacin y

planteamiento del problema a investigar.

Las actividades a realizar son las siguientes:



Actividad 1

- Trabajar con una idea propia sobre un proyecto elegido como objeto de estudio.

- Sealar cada uno de los elementos que componen la idea elegida como objeto de estudio.

- Numerar los elementos y trabajar en la relacin lgica que existe entre cada uno.

Actividad 2

- Definir el significado de cada elemento de su escrito a fin de valorar su contenido terico.

- Subrayar cada concepto numerado y analizar los alcances de la idea y las posibilidades de

desarrollo con base en la experiencia, conocimientos y prctica en el campo de la

investigacin social.

- Sealar en su escrito cules son las nociones y cules son los conceptos.

- Sealar qu tipo de estudio se perfila en la secuencia de conceptos elegidos y explicados

del texto que escribi.

Estas actividades tienen que ser compartidas con los compaeros mediante la base de datos y

revisadas por el facilitador a travs de la seccin de tareas para que realimente al estudiante.

Despus de realizar este proceso se procede a la redaccin de:

- Enunciado de investigacin

- Objetivo de la investigacin

- Justificacin y planteamiento del problema

Para la realizacin de estas actividades el estudiante puede apoyarse en los ejemplos y en la

interaccin con el facilitador y sus compaeros(as).

Foro

Foro de las lecturas:

- Wright Mills, C. (2004). La promesa en: La imaginacin sociolgica. Mxico. Fondo de


- Grawitz, M. (1984). Las exigencias de la investigacin. Seccin I. en: Mtodos y tcnicas

de las Ciencias Sociales. Tomo I. Mxico, Editia, pp. 323 342.



- Eco, H. (1997) II. La eleccin del tema. en: Cmo se hace una tesis. Espaa. Editorial

Gedisa. Pp. 27 68

Fuentes de consulta

Eco, U. (1997) II. La eleccin del tema en: Cmo se hace una tesis. Espaa. Editorial Gedisa. Pp. 27

68.

Grawitz, M. (1984). Las exigencias de la investigacin. Seccin I. en: Mtodos y tcnicas de las

Ciencias Sociales. Tomo I. Mxico, Editia, pp. 323 342.

Wright Mills, C. (2004). La promesa en: La imaginacin sociolgica. Mxico. Fondo de Cultura

Econmica. pp. 23 43.



UNIDAD 2. EL ENUNCIADO, EL OBJETIVO Y LOS CIERRES DE CAMPO

Propsitos de la Unidad


Diferencie claramente entre prenociones y conceptos.

Construya el objetivo de la investigacin.

Delimite el objeto de estudio a un territorio especfico de bsqueda y construccin

operativa y terica.

Competencia especfica

Realizar el planteamiento del problema a travs del objetivo de la investigacin, la

definicin de los cierres de campo y de las preguntas centrales de investigacin o

supuestos para estructurar una secuencia lgica del proyecto.

Introduccin

Esta Unidad est centrada en el papel ordenador que tiene el enunciado en la etapa de transicin

a la construccin de un objetivo conceptual y operativamente viable de investigacin; por ello es

importante un cierre cuidadoso de la Unidad anterior, toda vez que el trabajo con el objetivo de

investigacin se dirige a precisar conceptualmente qu se quiere investigar, en trminos

operativos, el para qu y el por qu de lo que se quiere investigar, y en alguna medida el cmo. El

objetivo expresa de manera sinttica la visin operativa del objeto de estudio y con ello del mismo

proyecto de investigacin; por esto es menester poner total atencin en la transicin entre ambas

unidades.

En La Unidad anterior, el propsito fue precisar y ubicar los trminos del enunciado; en esta

Unidad se trata de centrar esa bsqueda de la posible diferencia entre prenociones y conceptos;

como parte de la construccin del objetivo y de entrar al terreno donde se deben delimitar los

alcances del objeto que se busca investigar; realizar esta tarea recibe el nombre tcnico de cierres

de campo, que implica el acotamiento final o la delimitacin del objeto de estudio a un territorio

especfico de bsqueda y construccin operativa y terica.

En la transicin que sigue a la relacin entre el enunciado y el objetivo, se debe realizar una

revisin y, en caso necesario, una reconsideracin de cada uno de los conceptos del objetivo, ya



que estos sern el referente de anlisis de los supuestos o preguntas de investigacin, que hacen

las veces de hiptesis, toda vez que operan en correspondencia con el hecho a investigar y la

realidad social en que se expresa.

El punto clave de este proceso de revaloracin es: se mantiene una lnea de correspondencia

entre la idea inicial que t como alumno expresaste al iniciar este proceso?, los cambios que

paulatinamente ha sufrido tu propuesta son congruentes con lo que quieres investigar? Recuerda

que se trata de hacer el proyecto que T deseas realizar, y eso no lo debes perder de vista.

Estas preguntas de investigacin pueden ser tambin homologadas con los supuestos, o sea, la

manera en la cual se observa al hecho social en la realidad. Es decir, en la forma o circunstancia en

que hacen vnculo de causalidad con otros hechos o fenmenos del mismo entorno del objeto de

estudio, lo cual nos pone en el territorio tambin de las hiptesis de investigacin. En la Materia

de Fundamentos de la Investigacin ustedes como alumnos hicieron un anlisis de la importancia y

significado de las hiptesis y su construccin en la investigacin.

Baste aqu sealar entonces que se trata de articular los elementos del objetivo con aquellos a los

que aluden las preguntas, los supuestos o las hiptesis, en tanto que dicho objetivo apunta

operativamente hacia lo que se quiere hacer; y esta parte que aqu se indica, va hacia la manera

como se expresa el hecho social en su construccin metodolgica, en el contexto de la realidad

donde fue observada por quien va a realizar la investigacin. Entre estas dos partes debe existir

una relacin lgico conceptual; esta tarea es igualmente un trabajo de anlisis y toma de

decisiones, en tanto que las preguntas, los supuestos o las hiptesis, sern las guas, los puntos de

apoyo, o los fines de la bsqueda en la desarrollo de la investigacin. Construida esta etapa, ser

posible elaborar por escrito una justificacin y un planteamiento del problema de investigacin

con menos probabilidades de error.

2.1. El objetivo de investigacin

El objetivo estructurado est determinado por el uso de conceptos, en el terreno que antes fue de

una idea, de prenociones; cuando se puede pasar de un enunciado provisional, ordenado y con

sentido lgico pero sujeto an a un proceso sistemtico de anlisis y duda, se abre la puerta para

expresar con conceptos aquello que se desea investigar; as, estamos frente a la posibilidad real de

tener un objeto estructurado.

Tener un objeto estructurado quiere decir construir de manera conceptual una secuencia de pasos

coherentes, que permita entender qu operaciones se van a realizar durante el proceso de

investigacin.



Lo anterior supone tambin una mirada diferente de la realidad, en tanto que se expresa de

manera ordenada y lgica. Algunos de los ejes articuladores de este objeto de estudio son:

El qu quiero hacer, descrito conceptualmente, acotada la idea al uso de trminos

especficos que se expresan en reglas del juego en el campo de conocimiento.

El por qu; igual sujeto a una explicacin conceptual unvoca, alejada de la subjetividad,

que pudo existir en el momento de concebir la idea acerca del por qu, vale la pena

estudiar ciertos hechos o fenmenos de la realidad.

La construccin de una secuencia conceptual ordenada que me diga el qu, por qu, para qu y

cmo del proceso de investigacin, de aquello que quiero hacer, constituye el punto de arranque

operativo slido para llevar a cabo una investigacin.

En esta Unidad se trata de construir metodolgicamente el objeto de estudio, a partir de avanzar

en la construccin de un Objetivo de Investigacin que operativamente tenga cada uno de los

elementos requeridos en el marco de una secuencia de orden lgico que vincule el qu, por qu,

para qu y el cmo de lo que se quiere investigar, en un tiempo, lugar y condicin precisa; proceso

que implcitamente al construirse trabaja sobre las preguntas de investigacin, los supuestos

acerca de cmo se observa el hecho en la realidad ya estructurado, tambin llamadas o

consideradas estas preguntas el fundamento de las hiptesis.

EJEMPLO DE OBJETIVO DE INVESTIGACIN

Analizar los indicadores cuali-cuantitativos que permiten conocer los resultados del desempeo de los asesores INEA de los crculos de estudio vinculados con el punto de encuentro, ubicados en la micro regin 09 Tlalpan, en el periodo de mayo - diciembre del 2007.

2.1.1. La relacin conceptual y operativa entre el enunciado y un objetivo de investigacin.

El papel que el concepto tiene en la construccin del objeto de estudio y en su definicin

operativa, que es el OBJETIVO de un proyecto de investigacin, es el de establecer una forma de

orden, de sistema de pensamiento; incluso se puede decir que es una forma de percibir la

realidad; por ello, es fundamental llegar a los conceptos cuando se construye un objetivo de

investigacin, ya que en el fondo implica trabajar en aras de tener el objeto estructurado. Los

conceptos hacen las veces de gua en la bsqueda de opciones de anlisis, en tanto que es a travs

de los conceptos como se puede mirar de nueva cuenta la realidad, y superar los obstculos

surgidos en la primera observacin, la cual fue en parte intuitiva. Al partir de trabajar en

investigacin con conceptos en esta etapa, se puede designar un nombre a las cosas, a los

fenmenos, que tienen un lugar en el campo de la teora y el conocimiento. Un buen objeto



estructurado da los indicios del tipo de instrumentos que se requiere en la parte de obtencin de

informacin de la investigacin.

En razn a ello se puede superar la etapa del enunciado, sin olvidar que es un primer

ordenamiento de ideas, necesario en la bsqueda de conceptos.

EJEMPLO DE OBJETIVO DE INVESTIGACIN CON ELEMENTOS NUMERADOS

Identificar y evaluar los indicadores(2) que permiten cuantificar los resultados del desempeo de los asesores INEA(2) del crculo de estudio vinculado con el punto de encuentro,(3) ubicado en la micro regin norte del D.F., (4) en el periodo de febrero - julio del 2009.(5)

2.1.2. La diferencia entre identificar un tipo de estudio y el orden de sus elementos en el

enunciado y la accin operativa que implica un objetivo de investigacin.

Tal y como se seal en lneas anteriores, el enunciado es una construccin provisional, que

permite ordenar, con esa caracterstica de provisional, los elementos estructurados de la idea

inicial, bajo el principio de contestar a las cuatro preguntas bsicas que guan al Objetivo.

El enunciado en su proceso de construccin permite identificar, bajo el principio de anlisis de

opciones al que est sujeta su construccin, el tipo de estudio acorde, primero, con las

necesidades conceptuales que exige la estructuracin del objeto de estudio, y este proceso pasa

por la revisin de conocimientos y la experiencia del investigador, pero tambin de manera

importante, por el terreno de la construccin de investigaciones previas sobre objetos de estudio

similares o parecidos en el campo en el que se pretenda realizar la investigacin.

Se puede observar entonces que en esta etapa de construccin del Objetivo de Investigacin, que

es el trnsito directo del Enunciado, adems de los conceptos; es fundamental establecer las

condiciones de una secuencia lgica adecuada a los cuatro elementos o preguntas estructuradas

del Objetivo, a saber: el qu, el por qu, el para qu y el cmo. De esta forma se integran de

manera ordenada el tipo de estudio y la definicin del objeto, que ser la gua del proyecto y el

punto de referencia, adems de vislumbrar los instrumentos de investigacin.

2.1.3. La elaboracin de los lineamientos para el planteamiento del problema de investigacin.

Una vez construida la secuencia anterior se puede transitar a sealar por escrito, cules son las

razones de orden contextual, pero tambin disciplinar y social, e incluso personal, que determinan

la importancia de abordar un hecho de la realidad como objeto de estudio, sus alcances, los

alcances del estudio en el entorno de la disciplina y el significado que tiene realizar este proceso

de investigacin para mejorar las condiciones de un grupo o comunidad, si este fuera el caso.



Es por ello que se pide que una evidencia de trabajo sea presentar por escrito esta etapa del

trabajo, porque ello involucra una primera definicin de orden conceptual sobre el objeto

estructurado, la cual pude explicarse en su importancia y alcances disciplinares, as como en su

relacin de un escenario social especfico, que es lo que un investigador debe tener siempre

presente, ya que es el punto de partida y el nico referente que guiar su trabajo.

2.2. La definicin de los cierres de campo.

Cuando hablamos de cierres de campo estamos hablando de un ejercicio de carcter analtico

conceptual pero tambin operativo sobre el objeto de estudio y por supuesto, con ajustes al

Objetivo de Investigacin.

De modo general se puede sealar que esta tarea de hacer cierre de campo es la observacin del

Objetivo en la connotacin de cada uno de sus conceptos, de medir los alcances que involucra el

qu en trminos de conocimientos, tiempo, experiencia, habilidades y posibilidades de

informacin; en razn a ello se toman decisiones de orden operativo, que implican ajustar los

alcances al lmite, donde se vislumbre una meta posible en tiempo y posibilidades. La investigacin

social debe ser una empresa con metas precisas, que podamos definir de antemano y que sean

alcanzables con lo que tenemos.

Este es un punto clave en la tradicin de la investigacin social, que cobra cuotas muy altas a

quienes empiezan a aprender el oficio, ya que a decir de algunos autores, la tradicin escolar nos

ha enseado que hacer investigacin implica grandes retos, con el fin de alcanzar grandes metas

que cambien el sentido de la vida en un campo disciplinario. Ello nos empuja a proyectar amplios

estudios panormicos, cuyo desarrollo est fuera del alcance de la experiencia y conocimientos de

los estudiantes, quienes terminan por abandonar dicha tarea ante el primer escollo que

encuentran.

Es fundamental hacer una investigacin que de antemano tengamos certeza de poder emprender,

desarrollar y concluir con lo que tenemos; es decir, en un terreno social que conozcamos, con

conocimientos a nuestro alcance, con un mnimo de experiencia y con el tiempo necesario para

concluir con tranquilidad. Ello se puede lograr cuando hagamos un ejercicio de delimitacin o

cierre de campo, minucioso, detallado y claro, con base en lo que somos y tenemos a nuestro

alcance y no al deseo de lo que nos gustara hacer algn da para obtener un reconocimiento

importante por nuestro trabajo, lo cual es deseable y legtimo, pero poco probable cuando

estamos estudiando la licenciatura.



OBSERVA LA DIFERENCIA ENTRE LA IDEA INICIAL SOBRE UN PROBLEMA DE LA REALIDAD Y EL OBJETIVO DE INVESTIGACIN, E IDENTIFICA QU CIERRES DE CAMPO SE TUVIERON QUE HACER CON BASE EN LA EXPERIENCIA, CONOCIMIENTOS Y POSIBILIDADES.

EJEMPLO DE UNA IDEA QUE GENER UN PROYECTO DE INVESTIGACIN

Existen niveles importantes de inscripcin de personas adultas en los programas de alfabetizacin del INEA; sin embargo, son muy pocos lo que terminan sus estudios y se certifican en los centros de atencin de adultos; es significativa la cantidad de estudiantes que no asisten con regularidad a las asesoras o que desertan de este programa, lo que mueve a pensar que existen diversos factores que influyen para impedir una terminacin de los estudios.

En ello pudiera estar influyendo la capacitacin misma de los formadores, su forma de trabajo con los adultos, el enfoque de competencias de la alfabetizacin, el material didctico o los mtodos de educacin, entre lo ms importante, sobre todo si consideramos por separado la parte formativa institucional, que es la que mejor puede observarse en los procesos que los monitores siguen para alfabetizar a esas personas, es decir, puede influir la experiencia y formacin de los propios asesores de estos adultos.


EJEMPLO DE OBJETIVO DE INVESTIGACIN


2.2.1. Valoracin de la construccin de estructura lgica de Qu, Para qu, Por qu y Cmo, los

alcances disciplinares, temporales y de informacin que involucra el objetivo.

La revisin detenida de qu quiero hacer?, para mirar que eso que deseo est al alcance de mis

posibilidades, pasa por un cuestionamiento sistemtico de anlisis que parte de preguntar,

primero, si eso que estoy expresando es en realidad lo que deseo y puedo hacer; ello implica que

est en condiciones de explicar con amplitud qu es exactamente eso que quiero, su importancia y

con ello, qu tanto conozco el objeto en su contexto. Es recomendable trabajar con temas o en

territorios de problemas y conocimientos que nos sean cercanos, donde tengamos un mnimo de

experiencia. Trabajar en territorios por descubrir cuando se estudia la licenciatura, es poco

recomendable, por los riesgos que implica de tiempo y paciencia, pero sobre todo, de

conocimientos y experiencia previa para llegar a buen puerto.

Una vez realizada esta primera tarea, la cual debe hacerse tantas veces como sea necesario hasta

tener plena certeza de que lo escrito en el Objetivo de Investigacin lo podemos explicar en sus

causas y razones de importancia, se debe continuar igual con el para qu de la investigacin, bajo



las mismas reglas de tener una explicacin amplia y detallada, que garantice que lo que se busca

se tiene en perspectiva de conocimientos, experiencia y tiempos, principalmente para lograrlo.

Este punto, al igual que el anterior y los siguientes, se rige por el mismo principio: Es

recomendable trabajar con temas o en territorios de problemas y conocimientos que nos sean

cercanos, donde tengamos un mnimo de experiencia. Trabajar en territorios por descubrir, cuando

se estudia la licenciatura es poco recomendable, por los riesgos que implica de tiempo y paciencia,

pero sobre todo de conocimientos y experiencia previa para llegar a buen puerto.

En este orden, al transitar al para qu, que es el siguiente paso, irn surgiendo un sinnmero de

dudas, sobre todo en este punto, toda vez que es la explicacin de la razn que busca modificar las

cosas observadas en la realidad y en algn sentido, el camino para llegar al punto de arribo del

proyecto de investigacin. Se rige por el mismo criterio y principios que los dos anteriores, y se

debe reiniciar la tarea de preguntar, dudar y analizar, tantas veces como sea necesario.

Del mismo modo se debe proceder con el cmo, en tanto que ser la puerta para saber cmo

estamos viendo el hecho social una vez que lo hemos elegido como objeto de estudio y lo hemos

puesto en el escenario de la bsqueda de soluciones. Es menester recordar que no se debe olvidar

aplicar los mismos criterios que a los anteriores.

La moraleja de todo esto es que el Objetivo de la Investigacin es el nico referente del punto de

partida, y se debe tener perfectamente claro y saber lo que dice y significa sin la menor posibilidad

de confusin; de otro modo, se corre el riesgo de perder la secuencia de la trayectoria al

desarrollar el trabajo y enfrentar el riesgo de perderse. No se dice que haber concluido esta etapa

de cierres de campo es la garanta de no perderse, o que no debe moverse un solo trmino o

palabra; es evidente que se tienen que ir haciendo ajustes durante la investigacin; lo que se trata

de enfatizar es que tenemos la necesidad de un punto de partida fijo, y entre ms lo podamos

sujetar a cuestionamientos en su construccin, mayores posibilidades tenemos de descubrir

aristas o aspectos que pueden escapar a nuestra observacin. Por esto, al estar desarrollando la

investigacin pueden emerger cambios y entonces tenemos que tomar decisiones; lo importante

ante esta eventualidad es saber qu decisiones podemos tomar sin perder el rumbo del trabajo, y

sin perdernos nosotros en ese momento.

2.2.2. Ajustar cada uno de los elementos operativos del Objetivo en razn a las posibilidades y

condiciones reales de ejecutar la investigacin.

Este punto constituye una ratificacin del anterior, en trminos de hacer el ejercicio tantas veces

como exista una duda o la posibilidad de hacer un cierre de campo, hasta dejar el objetivo

operativamente hablando al alcance real de nuestras posibilidades; ello implica trabajar



directamente con el tutor y el grupo a travs del foro electrnico, con cada una de las versiones

que van surgiendo; checar las diferencias operativas entre la anterior y la ltima, y contrastar las

versiones anteriores, de forma que no exista la posibilidad de regresar por la va de la repeticin

ad infinitum, a una de las primeras que realizamos y desechamos.

Es fundamental realizar esta etapa en trabajo de asesora, ya que obliga a un anlisis detallado de

las opciones anteriores y a una delimitacin final que sirva de punto de referencia para las etapas

subsiguientes, que dependen de este logro.

2.2.3. Redactar el objetivo con los ajustes operativos realizados a cada elemento del mismo.

Es importante establecer el objetivo tantas veces como ajustes hagamos a los conceptos, sin

perder, borrar o desechar cada una de las versiones anteriores, cumplir con esta regla nos

garantiza la posibilidad de no regresar sobre nuestros pasos y comprobar que en efecto, estamos

cercando el objeto de estudio al tamao de nuestras posibilidades. No debemos olvidar que

cada uno pone el lmite al cierre de campo, porque slo cada quien sabe la medida de sus

esfuerzos y posibilidades; sin embargo, escuchar a nuestro tutor, a nuestros compaeros, conocer

sus trabajos y discutir con ellos sus avances y proyectos, constituye la posibilidad de encontrar

nuevos puntos de vista sobre nuestro propio proyecto.

En este sentido, es necesario ser participativo, preguntar, cuestionar los alcances sealados a los

proyectos, los enfoques de nuestro proyecto y el de nuestros compaeros. Todo ello en un

ambiente de profundo respeto, seriedad y compromiso ya que de ello depende la posibilidad de

realimentar nuestro trabajo.

2.2.4. Volver a valorar el alcance que involucra la investigacin.

Al cierre de esta etapa se debe hacer una ltima valoracin de la redaccin del objetivo, que ser

la que se enve como evidencia al tutor para que ste pueda hacer los sealamientos y preguntas

pertinentes sobre la parte operativa de la investigacin.

2.3. Las preguntas centrales de investigacin o los supuestos.

Esta etapa de la Unidad corresponde al momento de transitar del objetivo como una idea

ordenada y estructurada sobre la observacin inicial del objeto de estudio, a la operacionalizacin

de dicha propuesta; ello implica retomar las preguntas que fueron el eje que nos llev a sealar



por qu es importante este problema, cmo se expresa en la realidad, y cules son los hechos que

definen la importancia y alcance de esto que queremos estudiar.

Es decir, se trata de preguntarnos como observadores de la realidad, una vez que hemos elegido

un hecho, qu es lo que se ve?, qu relaciones de hechos o circunstancias acompaan a lo que

vemos?, cules de estas relaciones determinan el significado o alcance de lo que vemos?, qu

cosas son importantes y por qu se pueden considerar importantes?

stas y otras tantas preguntas se convierten, cuando se trata de responder en los supuestos que

nosotros consideramos importantes, en la mirada que hacemos sobre el hecho social a

investigar; tales preguntas o supuestos sobre el hecho, estn sujetos a un orden lgico y a reglas

metodolgicas.

2.3.1. Relacin lgica de la estructura lgica del objetivo, el enunciado y la idea inicial, para

elaborar las preguntas, supuestos o hiptesis, acerca de cmo se expresa el problema a estudiar

en la realidad.

Abordar esta etapa supone trabajar con preguntas que involucran una posibilidad de respuesta al

objeto de estudio.

Las preguntas o los supuestos inducen a travs de las respuestas implcitas, a establecer una

relacin de significado entre los hechos, la realidad y la postura del observador, lo cual constituye

el eje motriz de la bsqueda de solucin al problema u objeto de estudio, siguiendo una secuencia

de pasos ordenados y lgicos. La estructuracin de estas preguntas o supuestos involucra la

relacin lgica con los conceptos establecidos con el objetivo de la investigacin, si aceptamos que

el objetivo es la sntesis operativa del proyecto. Las preguntas entonces, no son ajenas al objetivo,

por el contrario, deben referirse a los conceptos establecidos como definitivos en el mismo.

En el caso de las hiptesis, que siguen una lgica similar, tienen que cumplir con una solucin de

respuesta emprica, lgica o en algn sentido, comprobable.

Esta etapa del proyecto involucra el tipo de procedimiento a seguir en el proceso de la

investigacin, en tanto que nos dice cmo est siendo observado el hecho en la realidad, su

contexto de relaciones, y su importancia disciplinar; por ende, se convierte en el sustento de la

estrategia a seguir en la investigacin.

2.3.2. Las preguntas, supuestos o hiptesis como expresin lgica del problema en la realidad

Una caracterstica de las preguntas, supuestos y en su caso hiptesis, es que deben ser especificas;

no deben expresar generalidades sobre el objeto de estudio, sino que deben tener una estructura

lgica en su contenido y ser coincidentes en cada uno de sus trminos con los conceptos



seleccionados en el objetivo y el tipo de estudio sealado en el enunciado; de tal modo, la

elaboracin de preguntas, supuestos o hiptesis debe constituir en s misma un sistema de ideas

ordenadas y articuladas bajo principios de una relacin de orden lgico, adems de semntico,

entre objetivo y supuestos o preguntas, como antesala a la metodologa por construir.

EJEMPLO DE SUPUESTOS PARA INVESTIGACIN

La formacin de los asesores EN EL INEA es mnima, por lo que no cuentan con las herramientas pedaggicas necesarias para un desempeo satisfactorio, de tal manera que no siempre logran los objetivos propuestos por la institucin.

2.3.3. La relacin lgica entre las preguntas de investigacin y el objetivo de la misma.

Es necesario revisar la secuencia de los conceptos, su significado y su relacin con las preguntas,

checar el alcance de las mismas y la imposibilidad de colar cosas ajenas al objeto de estudio. Lo

anterior constituye una forma de volver a revisar el objetivo, pero ahora a la luz de un elemento

adicional: la manera como se va a construir el camino de bsqueda de respuestas al problema.

Esto constituye un nuevo punto de referencia, que debe ser analizado, discutido y compartido con

el facilitador y con el grupo, de modo que el colectivo sea un punto de referencia obligado del

trabajo; ello sirve de retro alimentacin, pero tambin nos da confianza para seguir en la siguiente

etapa del proyecto.

OBSERVA LA RELACIN CONCEPTUAL Y LGICA ENTRE AMBOS ASPECTOS METODOLGICOS

- EJEMPLO DE SUPUESTOS PARA INVESTIGACIN

La formacin de los asesores EN EL INEA es mnima, por lo que no cuentan con las herramientas pedaggicas necesarias para un desempeo satisfactorio, de tal manera que no siempre logran los objetivos propuestos por la institucin.

- EJEMPLO DE OBJETIVO DE INVESTIGACIN


Consideraciones especficas de la Unidad

En esta Unidad el alumno realizar algunas actividades formativas que le servirn como base para

el desarrollo de los cierres de campo y la redaccin de las preguntas de investigacin o supuestos.

Las actividades son las siguientes:



Actividad 3

- Escribir el objetivo sealando en orden lgico el qu, para qu, por qu y cmo de la

investigacin.

Actividad 4

- Elaborar un escrito donde se seale la relacin lgica entre el objetivo y las preguntas o

supuestos de la investigacin.

Estas actividades tienen que ser compartidas con los compaeros mediante la base de datos y

revisadas por el facilitador a travs de la seccin de tareas para que realimente al estudiante.

Despus de realizar este proceso se procede a la redaccin de:

- El objetivo de investigacin

- Los cierres de campo

- Las preguntas de investigacin o supuestos

Para la realizacin de estas actividades el estudiante puede apoyarse en los ejemplos y en la

interaccin con el facilitador y sus compaeros(as).

Foro

Foro de las lecturas:

- Seltiz C. (1995) El proceso de investigacin en Mtodos de investigacin en las relaciones

sociales. Madrid, RIALP, pp. 17-41.

- Albridge, A. et al. (2003) La teora en la prctica en Topografa del mundo social. Teora y

prctica de la investigacin mediante encuestas. Espaa pp. 43-64.

Foros temticos:

- Por qu debemos de identificar nuestro tipo de estudio y el alcance de ste?

- De qu forma(s) nos podemos dar cuenta cuando est mal planteada nuestra

investigacin?

Fuentes de consulta

Albridge, A., et, al. (2003). La teora en la prctica en: Topografa del mundo social. Teora y

prctica de la investigacin mediante encuestas. Gedisa: Espaa. pp. 43 64.



Selltiz, C. (1995). El proceso de investigacin en: Mtodos de Investigacin en las relaciones

sociales. Madrid, RIALP, pp. 17 41.

Garza Mercado, A. (1972). Manual de Tcnicas de Investigacin. Mxico, 2da reimpresin. El

Colegio de Mxico.



UNIDAD 3. LA CONSTRUCCIN DEL TRAYECTO DE UNA ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN

Unidad 3. La construccin del trayecto de una estrategia de investigacin

Propsito


Construya ordenadamente el trayecto que va del enunciado al objetivo, los supuestos, una

estrategia de investigacin y la definicin de un ndice provisional del informe final.

Construya el objetivo de la investigacin.

Delimite el objeto de estudio a un territorio especfico de bsqueda y construccin

operativa y terica.

La Unidad 3 se refiere bsicamente a la construccin ordenada del trayecto que va del enunciado,

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN

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