1. Septiembre 2014Juan M. Nez@juannunezcMetodologas Activas en el Aula

2. Foto mural: que ves en esta foto? 3. A menudo hacemos las cosas por la inercia de la historiaPregntate: Se puede hacer de otra manera? 4. No desestimesel poder dePigmalin ycuida elcurrculooculto 5. Tomado de los materiales del LAB del Colegio rtica de Madrid:http://www.jrotero.org/index.php/jro/lab/que-es-el-lab# 6. Entonces qu estpasando?Los profesores imitamosmodelosHacemos lo mismo, de lamisma manera conherramientasdiferentesPara qu? 7. y tu qu profesor eres 8. Expones? O Propones! 9. Qu vamos a ver? Algo de trabajo cooperativo Ordenadores grficos y rutinas de pensamiento Introduccin al trabajo por proyectos y basado en problemas Mejoras en la leccin magistral: las preguntas Las WebQuest y otras posibilidades de las TIC Paletas de Inteligencias Mltiples Mapas conceptuales La Flipped Classroom 10. Aprendizajecooperativo 11. Ensear no es transferirconocimiento, sino crearposibilidades para suproduccin o creacin.Paulo Freire 12. Qu me ha trado aqu?Piensa sobre cules son tus motivaciones para acudir a estaformacin 13. Qu es aprendizaje cooperativo?Un modelo de enseanza que enfatiza laausencia de competicin y pone el foco en elreparto de tareas, de responsabilidades y enla comunicacin y la autonoma 14. Existen diferencias entre cooperar y colaborar? Estos dos trminos no son sinnimos. Colaborar significatrabajar conjuntamente con alguien en la bsqueda de laconsecucin de un objetivo, mientras que cooperar esayudarse o darse apoyo mutuo. La colaboracin es la suma de individuos que se unen parallegar a un fin y la cooperacin es la necesidad de interactuarcon el individuo para conseguir el objetivo, es decir, se buscaconseguir objetivos individuales que no se lograrn si no seobtienen los del grupo. 15. Cooperativo, competitivo o individualista? 16. Competencias profesionalesSaber Competenciascognitivas:conocimientoscientficos,metodolgicos,instrumentalesSaber hacer Competenciastcnicas:habilidadestcnicas paraaplicar losconocimientos.Saber estar Competenciassociales:habilidadessociales,capacidad deinteraccin,colaboracin conpersonas einstituciones.Saber profesional Competenciasticas: valores,actitudes y estilosdecomportamiento. 17. Qu tenemos que saber?Cmo agrupamos al alumnado? 18. Formacin de equiposTrabajo autnomo Trabajo tutelado por el profesorTutora entre igualesEquipos de base: Estables HeterogneosEquipos de expertos No estables Heterogneos uhomogneosEquipos espordicos: No estables HomogneosEquipos espordicos: No estables Heterogneos 19. Algunas consideracionesEstablecer la duracin de los agrupamientosPoco tiempoPermite mayor abanico deposibilidades deinteraccin.El alumnado puedetrabajar con todos loscompaeros de clase.AgrupamientoestableLa clase presenta unaestructura clara, dotndolade estabilidad.El alumnado tiene tiempode conocerse.Aumenta la cohesin delgrupo. 20. Algunas consideracionesMomentos de trabajoTiene que habermomentos detrabajo entre loscuatro, enparejas e,incluso,individualEmpezar portrabajos enparejas parapoco a poco irpasando atrabajar todosjuntos 21. Algunas consideracionesDistribuir al alumnado en grupos1. Identificamos una cuarta parte del alumnado capaces de prestar ayuda.2. Identificamos una cuarta parte del alumnado que necesitan ayuda.3. Hacemos la primera distribucin incluyendo en cada grupo un alumno capaz de ayudary otro que necesita ayuda.4. Completamos los grupos con la clase media. Podemos distinguir entre medios altos ymedios bajos.5. Hacemos las correcciones necesarias para equilibrar los grupos en funcin de otroscriterios: chicos/as, nivel de disrupcin, etnia6. Realizamos las ltimas correcciones en funcin de criterios ms especficos: Asegurarnos que todos tengan un compaero con el que les gusta trabajar. Poner a un alumno conflictivo con otro que lo controla y lo ayuda a trabajar mejor. Separamos parejitas y colegas, que pueden hablar ms de sus cosas que de las tareas 22. Agrupamientos heterogneosLos alumnos estn dispuestos en grupos heterogneosrespecto a diferentes factores, como son sus capacidades,motivaciones, conocimientos, habilidades cooperativas yprosociales,yotrosfactoresdetipopersonalysocial.Estos dos tiendena compartirrecursos y trabajarsobre los mismosmateriales.Estos dostienden adialogar deformafrecuente 23. Distribucin del mobiliario de la clase25Equipos de Base 24. Distribucin en grupos de 4 25. Distribucin en grupos de 5 26. Algunas normas 27. La peor metodologaque te puedas imaginar 28. Creo frases con sentidoCentro EducativoMetodologaMovimiento Familias 29. Qu tenemos que saber?La importancia de los roles 30. Por qu son importanteslos roles?Cuando un grupo de tres o ms chicos trabajan juntos esimprescindible que articulemos roles para conseguir eficacia. 31. Roles de organizacinAplicar roles dentro del grupoModerador: Dirige lasactividades. Reparte turno depalabraPortavoz: Se comunica con el profesor. Se comunica con otros grupos. 32. Roles de organizacinAplicar roles dentro del grupoSupervisor Controla el nivel de ruido. Supervisa el orden dentro delgrupo.Coordinador de tareas Revisa que todos losmiembros del grupo hanhecho los deberes. Supervisa que todos anotenlos deberes, trabajos ytareas. Si hay cinco personas en el grupo, estatarea se divide y se crea el rol decoordinador de agendas 33. Roles especficosAplicar roles para tareasSintetizador-recapituladorSintetiza y recapitulalos contenidosutilizando esquemas ymapas conceptuales.Verificador de lacorreccinSe asegura que lasrespuestas o produccionesdel equiposean correctas. 34. Roles especficosAplicar roles para tareasVerificador de lacomprensinSe asegura que todoshayan entendido loscontenidos.Incentivador de ladiscusin y eldilogoProcura que todos losmiembros del equipoden respuestas y tomendecisiones de formaconsensuada. 35. Qu tenemos que saber?Estructuras Kagan 36. Algunas claves sobre las estructurasKagan, hizo una investigacinsobre la interaccin social de losnios.La investigacin revel que: Los nios pueden serextremadamente cooperativos ocompetitivos dependiendo de lassituaciones. Sin importar nacionalidad,raza, y cultura, todos losestudiantes adoptan actitudesms cooperativas en ciertasclases de situaciones ydramticamente mscompetitivos en otros tipos desituaciones. 37. Algunas claves sobre las estructuras Una estructura de Kagan es unasecuencia didctica de contenidolibre y repetible. Se caracterizan por integrarpasos diseados para estructurarla interaccin de estudiantes conun contenido del plan deestudios. Son actividades que se alineancon principios bsicos deinteraccin y aprendizaje.Kagan considera que lasestructuras ayudan a losestudiantes a: Pensar antes de hablar, Enfocarse en el tema a trataral exponer sus ideas, Participacin msequitativa. 38. EstructurasEn parejasRALLY ROBINEn parejas,los alumnosse vanalternandopara generar,uno tras otro,respuestasverbales.RALLY TABLEEn parejas,los alumnosse vanalternandopara generar,uno tras otro,solucionesescritas a losproblemas.En equiposROUND ROBINTrabajandoen equipos,los alumnosse vanturnandopararesponderverbalmente.ROUND TABLETrabajandoen equipos,los alumnos,por turnos,generanrespuestasescritas,solucionandoproblemas.En grangrupoMEZCLAR,EMPAREJAR,COMPARTIRLos alumnosse mezclanhasta que elprofesor dicepareja.Entonces seunen paradiscutir lapropuesta delprofesor. 39. Qu tenemos que saber?Algunas dinmicas sencillas 40. Lpices al centro 41. Exposiciones cooperativas El docente expone en clase pero Se habla de lo que se va a aprender y de losobjetivos de la sesin (posible esquema o mapaconceptual) Se introducen pequeas dinmicas Parada de tres minutos: cuando se ha explicado algo, por grupos oparejas resumen verbalmente lo visto, pueden redactar algunapregunta (se expone o no) Los grupos pueden despus plantear preguntas a otros grupos Toma de apuntes cooperativa Por parejas se toman apuntes, cada 10 o 15 minutos se comparten las notas yse solucionan las dudas Se toman las notas del compaero para mejorar las mas 42. Pizarra compartida 43. Pizarra compartida 44. Dos minutos de resumen 45. Reparto de dinmicas 46. Primeros pasos de ACFormar equipos de alumnosColocar a los alumnosOrganizar el aulaImplantacin de rolesEstablecer normasEstablecer seal de ruido ceroEmpezar con dinmicas sencillas 47. Algunos consejosIntroducir las funciones poco a poco.Reunin semanal con los encargados para analizar qu se ha hecho bien yque se puede mejorar.Para que asimilen las normas podemos introducir la norma se la semana.Dejar claro que cuando se utiliza la seal de ruido cero todos guardansilencio, dejan de hacer lo que estaban haciendo y miran al profesor.Se puede pasear por las mesas para que os vean.Empezar con dinmicas sencillas y no meter muchas a la vez.Localizar momentos clave de la sesin para estar ms atentos. Por ejemploen los momentos de consenso.Para los ms pequeos puede haber un encargado de material para quesea l quien se levanta. Previamente es bueno hacer una lista.Introducir roles concretos para las actividades. 48. Qu te llevas de la sesin?Dedcale un momento para reflexionar sobre lo que hasaprendido hoy. 49. Ordenadores grficosRutinas de pensamiento 50. Los Organizadores Grficos, herramientas que facilitan elAprendizaje Visual, se desarrollaron para ayudar a losestudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordarnueva informacin, de manera que la integrensignificativamente Mapas conceptuales Mapas de ideas Telaraas Diagramas Causa-Efecto Lneas de tiempo Organigramas Diagramas de flujo 51. Rutinas de pensamientoLas rutinas de pensamiento son patrones sencillos de pensamiento quepueden ser utilizadas infinidad de veces y pueden convertirse en parte delaprendizaje de la asignatura. Funcionan desde el principio. Muy pocos pasos. Aplicables en muchas situaciones. Generan inters. Invocan un pensamiento de alto nivel. Pueden hacerse visibles. Pueden emplearse individualmente o en grupo. 52. Lpices al centroQu metodologa o dinmica de las vistas hastaahora crees que tiene mayor aplicacin al aulade Secundaria y por qu? 53. Qu es la FlippedClassroom? 54. El profesor piensa El profesor expone El alumno (grupo)recibe El alumno (grupo) aveces hace algo El alumno se va El alumno trabaja laprctica y aprende encasa (solo) El profesor piensa El profesor proponemateriales El alumno comienza laasimilacin delaprendizaje (y tienetiempo para la reflexin) El alumno solucionadudas en clase El alumno aprende ycolabora en clase 55. Por qu quiero [TENGO QUE] flippear? 56. Desde el Profesor Trabajo desde metodologas activas: cooperativo, proyectos,DT, rutinas, indagacin pensar la neurodidctica Gamificacin Prohibido no copiar El profe comparte y ensea a compartir: identidad digital Es capaz de meter en el aula algo ms que lo curricular(emociones, competencias e inteligencias mltiples) Tiempo para atender/entender a mis alumnos Tiempo para que mis alumnos sean tambin 2.0 Cambio en la evaluacin 57. Desde el alumno Se empodera y es protagonista Motivacin (intrnseca) Atiende a sus mltiples inteligencias Puede investigar, ir ms all Puede consultar durante y despus de la sesin de clase Entiende la lgica del aprendizaje Conforma su PLE (Personal Learning Enviorement) Colaboracin y cooperacin en el aprendizaje Aprendo lo importante (fito) Autonoma, responsabilidad, libertad, competencia 58. Desde la familia Pueden aportar No son el profesor Valoracin del trabajo docente Implicacin en el aprendizaje de sus hijos 59. http://www.theflippedclassroom.es/ 60. LAS HERRAMIENTAS 61. http://www.slideshare.net/http://www.flickr.com/ 62. https://es.khanacademy.org/ 63. https://www.youtube.com/educacion 64. Ensear y Aprender 65. http://www.google.es/intx/es/enterprise/apps/education/https://www.google.com/intl/es_es/+/learnmore/hangouts/http://drive.google.com/http://www.youtube.com/ 66. http://issuu.com/http://www.wikispaces.com/http://www.powtoon.com/ 67. InvestigarProyectoshttp://www.blogger.com/Carteleshttp://www.glogster.com/Rbricashttp://rubistar.4teachers.org/ 68. https://play.google.com/storehttp://www.eduapps.es/https://www.unitaglive.com/qrcodehttp://www.i-nigma.com/i-nigmahp.html 69. Comunicar 70. https://www.edmodo.com/ 71. http://delicious.comhttp://www.pearltrees.com/https://www.symbaloo.com/ 72. Wikis FaceBook, Tuenti WebQuest Google Docs Nube de Tags 73. Estructura de la WebQuest Titulo: debe ser atractivo y despertar la curiosidad Introduccion: con el doble objetivo de motivar y orientar sobre la tarea Tarea: descripcin clara y precisa del entregable final Proceso: fragmenta la tarea en varios pasos, describe todo lo necesariopara la organizacin del trabajo, creacin de grupos, asignacin de roles, silos hay, pasos previos de investigacin, recopilacin de recursos, etc. Recursos: listado de sitios web que guiarn la busqueda de informacin 74. Estructura de la WebQuest Evaluacion: a travs de unas tablas de doble entrada que detallan losaspectos a evaluar y su grado de correccin (se pretende que los alumnosconozcan en detalle de antemano cmo se les va a evaluar) Conclusion: debe recoger de forma amplia la experiencia que los alumnoshan vivido trabajando en la WebQuest Crditos: como en las peliculas, los nombres de los implicados en laelaboracin de la WebQuest, las fuentes consultadas, etc. Guia Didctica: no en todas existe, pero es muy util, consiste en una seriede orientaciones didcticas dirigidas a otros profesores que puedan estarinteresados en utilizar la WebQuest. 75. La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto en unlibro de 1983 por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vistacomo algo unitario que agrupa diferentes capacidades especficas condistinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligenciasmltiples, distintas y semi-independientes. Gardner define lainteligencia como la capacidad mental de resolver problemas y/oelaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas 76. Espiritual 77. LAB Colegio rtica: http://www.jrotero.org/index.php/jro/lab/que-es-el-lab# La sesin cooperativa: http://www.jrotero.org/files/file/LAB-SC.pdf La clase expositiva cooperativa:http://rlillo.educsalud.cl/Capac_Docente_BecadosAPS/Metodologias/Clase_Expositiva_Cooperativa.pdf Aprende y coopera:http://aprendeycoopera.blogspot.com.es/p/documentos.html Enlaces sobre WebQuest:http://tecnologiaedu.us.es/dipro2/index.php?option=com_content&view=article&id=185&Itemid=284 Qu es una WebQuest y enlaces de inters:http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec17/adell_16a.htm Sobre rutinas de pensamiento:http://www.eaymersscc.com/documentos/RutinasPensamiento.pdf 78. Innovar tiene suproceso 79. El valor delaprendizaje entreiguales 80. Trabajar en RED 81. Cambio Metodolgico 82. Personalizacinde la enseanza ydel aprendizajeEstilos deaprendizaje vsEstilos deenseanza 83. Aprendizaje por competencias 84. EMPODERAMIENTO ESTUDIANTIL 85. INSULTOS, DUDAS, QUEJAS,ALABANZAS, PREGUNTAS,PROPUESTASJuan M. NezTlf.: 620544586jnunez@otbinnova.com@juannunezchttp://www.otbinnova.com/