Métodos para el Diagnóstico de Perfiles por Competencias

Dra. Liria Rincones Pérez

• El perfil académico-profesional es una construcción socio-cultural del delineado hipotético de rasgos personales, profesionales y sociales del futuro egresado, que sustentan el desempeño idóneo y competente del estudiante para la solución de problemas en el campo socio-laboral.

PERFIL ACADÉMICO-PROFESIONA

L(Rincones, 2009)

FUENTE: Liria Rincones (2017)

CAPÍTULO I: El Perfil de Egreso desde la Socioformación

FUENTE: Liria Rincones (2017)

El Enfoque Socioformativo constituye “un marco de reflexión-acción que

permite generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la

formación de personas íntegras, integrales y competentes para afrontar

los retos-problemas del desarrollo personal, la vida en sociedad, a partir

de la articulación de la educación con los procesos sociales (Tobón,

2010, p.31)”.

Enfoque Socioformativo del Currículo

FUENTE: Liria Rincones (2017)

¿Qué son las competencias para la Socioformación?

LAS COMPETENCIAS SON ACTUACIONES INTEGRALES

QUE IMPLICAN EL DESEMPEÑO IDÓNEO Y ÉTICO DE LA PERSONA, A TRAVÉS DE

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON PROBLEMAS DEL

CONTEXTO.(Tobón, 2010)

FUENTE: Liria Rincones (2017)

Estructura de la Competencia SocioformativaTobón, 2010

Estructura de la

Competencia

Desempeño esperado: verbo

Objeto del Desempeño:

contenido

Referente de calidad:

condición

La finalidad de la actuación:

utilidad

Actuación o desempeño

integral, idóneo y

autónomo

FUENTE: Liria Rincones (2017)

Modelos de Gestión por Competencia y sus métodos de Diagnóstico

Método: Taller Reflexivo Constructivo

Método: DACUM: Developing a Curriculum

Método: Mapa Funcional

Método: Empleo Tipo Estudiado en

su Dinámica

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FUENTE: Liria Rincones (2017)

CAPÍTULO II: Taller Reflexivo Constructivo (TRC)Tobón, 2010

El TRC es un método para elaborar diseños curriculares, es decir el proyecto del programa académico con las especificaciones del modelo teórico, justificación, perfiles de ingreso, perfil de egreso, plan de estudio y programas de unidades formativas a partir del análisis de problemas.

En cuanto al diseño del perfil mediante el TRC se pueden determinar las competencias desde la socioformación empleando la investigación-acción educativa.Se organiza un Taller Grupal altamente participativo, presencial o virtual, con expertos y representantes de diversos sectores

FUENTE: Liria Rincones (2017)

Taller Reflexivo Constructivo (TRC)Tobón, 2010

• Entre 8 y 12 sesiones con un promedio de 4 horas c/u son necesarias para tener listo el Proyecto Curricular. El tiempo se reparte a lo largo de un semestre o año.

• El TRC se usa solo o en articulación con otros métodos. Su

estructura depende de los propósitos, enfoque del trabajo y de la visión del equipo de diseño

Las cuatro acciones esenciales de Gestión Curricular direccionamiento, planificación, actuación y evaluación se combinan con los diez Procesos Académicos clave del Modelo de Gestión Sistémica de la Formación por Competencias (GesFoc) (Ver Tobón, 2010, pg. 149 y siguientes)

FUENTE: Liria Rincones (2017)

Taller Reflexivo Constructivo (TRC)Tobón, 2010

El Taller Reflexivo Constructivo combina algunas contribuciones de los métodos tradicionales para diagnóstico y diseño de competencias como el: DACUM. ETED y Focus Group con la metacognición y la investigación-acción educativa

DACUM: Developing a Curriculum

ETED: Empleo Tipo Estudiado en su Dinámica

SCID: System Curriculum

Institutional Development

Focus Group: Grupo Focal

AMOD: A Model

FUENTE: Liria Rincones (2017)

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DEL EQUIPO DE DISEÑO

ROLES MÍNIMOS para asegurara el éxito del

trabajo del equipo diseñador del currículo

(Tobón, 2010)

PARTICIPANTEContribuye de forma colaborativa a las

actividades y metas del taller

DINAMIZADOR(A)Incluye acciones para motivar el

trabajo en equipo y tener un ambiente favorable

GESTOR(A) DE LA CALIDADVerifica el cumplimiento de las

actividades y el logro de las metas

COORDINADOR(A)Dirige el trabajo, da la palabra y

media la solución de controversias

SISTEMATIZADOR(A)Registra oficialmente las evidencias

para la evaluación

FUENTE: Liria Rincones (2017)

CAPÍTULO III: Método DACUM: Developing a Curriculum

El DACUM es un método de análisis ocupacional orientado a obtener resultados de aplicación inmediata en el desarrollo de currículos de formación, esta metodología se desarrolla con grupos que identifican las tareas requeridas para las funciones asociadas a cada puesto de trabajo (INSAFORP, 2001).

El desarrollo del DACUM consta de una serie de actividades que se suceden en el siguiente orden lineal: 1. Planificación de un taller DACUM.

2. Ejecución del taller.

3. Elaboración de la descripción ocupacional.

4. Validación.

5. Agregación de criterios de desempeño (opcional)

6. Revisión final.

7. Publicación

FUENTE: Liria Rincones (2017)

El DACUM asume los siguientes principios orientadores: a) Los trabajadores expertos pueden describir su trabajo más

apropiadamente que ningún otro.

b) Una forma efectiva de describir un trabajo consiste en detallar las tareas que los trabajadores expertos desarrollan;

c) Todas las tareas, para ser desarrolladas correctamente, demandan conocimientos, conducta y habilidades, así como el uso de herramientas y equipos.

El DACUM incluye los conocimientos, conductas, equipos, herramientas, materiales a usar y, opcionalmente, el desarrollo futuro de un puesto de trabajo. Su uso es particularmente promovido para orientar la elaboración de los programas formativos y disolver la brecha entre el contenido de los programas de formación y lo que realmente ocurre en el trabajo.

Método DACUM: Developing a Currículum

FUENTE: Liria Rincones (2017)

Método DACUM: Developing a Currículum

La realización del taller DACUM, centro medular del levantamiento del perfil de competencias, se puede separar en las siguientes etapas:

1. Definir la ocupación

2. Lluvia de ideas

3. Establecer las funciones

4. Establecer las tareas por funciones

5. Elaborar la primera versión de la matriz DACUM

FUENTE: Liria Rincones (2017)

SCID : Variante del DACUM

SCID: (Systematic Curriculum Institutional Development)Desarrollo Sistemático de Currículo Institucionales

Este método implica e implica el análisis de las tareas, con el fin de facilitar la identificación y realización de acciones de formación relevantes para las necesidades de los estudiantes o trabajadores.

Las tareas son detalladas por lo menos en: pasos, estándar de ejecución, equipos, herramientas y materiales necesarios, normas de seguridad a observar, decisiones que el trabajador o el estudiante debe tomar, información que utiliza para decidir y la descripción de los errores ocasionados al decidir de forma inapropiada.

A partir del SCID se elaboran las guías didácticas centradas en el autoaprendizaje del alumno. Para ello, se requiere formular criterios y evidencias de desempeño a fin de facilitar la evaluación.

FUENTE: Liria Rincones (2017)

AMOD : Variante del DACUM

AMOD (A Model): Un Modelo, es una variante del DACUM, mediante el cual se establece la relación entre las competencias y las sub-competencias definidas en el DACUM. Para ello se organiza el comité de expertos quienes identifican las grandes áreas de competencia. (CINTERFOR/OIT, 2002 )

El método AMOD hasta llegar a la matriz de competencias, es idéntico al DACUM; pero de ahí en adelante se realiza un ordenamiento de las sub-competencias de acuerdo con su grado de complejidad desde las más simples a las más complejas. Así, se construye una visión de la ocupación y de los diferentes grados de complejidad de las funciones y tareas que la componen.

La matriz AMOD se estructura en áreas de competencia que contienen sub-competencias ordenadas por el criterio de aprendizaje escogido. Luego se elaboran los módulos de formación, con base en sub-competencias de un nivel de complejidad similar que van complicándose a medida que se avanza de un módulo a otro módulo.

FUENTE: Liria Rincones (2017)

CAPÍTULO IV: Modelo de Análisis FuncionalEl método funcionalista tiene su origen en Inglaterra en los años 80`, se basa en la escuela de pensamiento funcionalista sociológico, aplicada como filosofía básica del sistema de competencias laborales en Inglaterra, y nace en un intento por adecuar los sistemas de formación de ese país y fue el origen de los National Council For Vocational Qualification [N.C.V.Q]. (Mertens 1996)

Este modelo utiliza una estrategia deductiva, siendo la base de su análisis la identificación, mediante desagregación y el ordenamiento de las funciones productivas que se llevan a cabo. Dicho análisis se aplica de lo general a lo particular, para esto se desglosan los roles de trabajo en unidades, y éstas en elementos de competencia, siguiendo el principio de descripción de cada nivel, es decir, parte de un objetivo principal y continúa con la desagregación en niveles hasta identificar las unidades de competencias y sus elementos

Al realizar el desglose se debe realizar la pregunta ¿qué debe ocurrir para que se cumpla dicho objetivo? Las eventuales respuestas constituyen las funciones que realizan.

FUENTE: Liria Rincones (2017)

Al no describir las tareas de un puesto sino las funciones, se facilita la transferencia de las competencias a otros contextos laborales, evitando que estas queden reducidas a un puesto y en muchos casos, a una actividad específica.

El enfocarse en los resultados busca que las situaciones se resuelvan, lo que a su vez, sirve para buscar caminos alternativos, pues el énfasis de este método radica en la descripción de productos, no procesos, focalizándose esencialmente en la medición de resultados (Pereda, 1999).

El Análisis Funcional evidencia los aspectos relacionales e interdependientes entre el sistema y el entorno, por lo que los objetivos y funciones no constituyen un sistema cerrado, sino abierto y contextual, es decir, con el mercado, la tecnología, las relaciones sociales e institucionales (Mertens, 1996).

Modelo de Análisis Funcional

FUENTE: Liria Rincones (2017)

CAPÍTULO V: Método de Análisis Constructivista

El enfoque constructivista tiene sus orígenes en la tradición francesa, en los postulados del francés Bertrand Schwartz (1995), uno de los especialistas contemporáneos en educación de adultos y capacitación para el trabajo. Este autor concibe al trabajo y su contexto como un espacio de interacción social que promueve, impulsa y genera aprendizaje para el hacer, en el interior del cual se forma y transforma el ser ().

La premisa básica del método constructivista, como el ETED es la reflexión sobre el trabajo, hecho que posibilita que al mismo tiempo que se generan procesos de aprendizaje y enseñanza, se realicen transformaciones en el trabajo, siendo el objetivo principal que las personas sean conscientes de lo que hacen permanentemente, esto les permitiría visualizar sus capacidades y hacer las innovaciones necesarias, por simples que estas parezcan. Este método se centra en el desempeño y en el trabajo y su entrono como una unidad

FUENTE: Liria Rincones (2017)

ETED: Empleo Tipo Estudiado en su Dinámica

El método ETED: Empleo Tipo Estudiado en su Dinámica traduce tanto la producción de descripciones de "empleos tipo" (agrupamiento de situaciones de trabajo) como la necesidad de tomar en cuenta el contexto dinámico, fluido, de las situaciones de trabajo” (Mandón & Sulzer, 2002, p.2).

Bajo este modelo de análisis, se trata de “identificar, para cada situación individual o para cada oficio un rol profesional que resume la utilidad social y económica de la intervención situándola respecto de los destinatarios del trabajo o los colaboradores” (Mandon & Liaroutzos 1999, p. 90); lo cual permite representar las actividades como una unidad que será un hilo conductor que sigue el individuo para movilizar sus competencias (Liaroutzos, 1999)

FUENTE: Liria Rincones (2017)

• Herrera Ortega, Heidi. (2009). El Perfil de Competencias del Agente de Desarrollo Local definido mediante el Método de Empleo Tipo Desarrollado en su Dinámica. ETED. Tesis de Maestría. Universidad de la Serena. Santiago de Chile.

• Instituto Salvadoreño de Formación Profesional (INSAFORP).(2001). DACUM: Un método de análisis ocupacional. [Documento en Línea]. Disponible en: http://temp.oitcinterfor.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/evento/sem_ins/dacum.htm. Recuperado el 15-09-2012.

• Mertens, Leonard. (1996). Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Montevideo. Cinterfor.

• Rincones Pérez, Liria. (2007). El Currículo Cooperativo Incardinado. Trama Teórica de Sustentación. Tesis Doctoral, no publicada. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. División de Postgrado. Maracaibo.

• Rincones P., Liria. (2009). Diseño del perfil académico-profesional del ingeniero en el marco de un modelo curricular centrado en la cooperación. I Congreso Iberoamericano de Enseñanza de la Ingeniería. Margarita. Venezuela.

• Tobón T., S. (2010). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. 3ra edición. Bogotá. Ecoe Ediciones.

Referencias