mi computadora de pintar pda

Escuela Normal Superior de Villavicencio

PLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÚN RESOLUCIÓN Nº 0600 DE AGOSTO 27 DE 1999NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CÓDIGO ICFES 010934 CÓDIGO DANE 150001000936

PROYECTO DE AULA “MI COMPUTADORA DE PINTAR”

CAROLINA ARDILA SANCHEZ DOCENTE EN FORMACIÓN

LIC. RUTH MARINA FONSECA COORDINADORA DE PRÁCTICA

YOLANDA DUSSAN DOCENTE ACOMPAÑANTE

ESCUELA NORMAL SUPERIORPRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA EN LOS PRIMEROS GRADOS DE

ESCOLARIDADVILLAVICENCIO META



2014

PRESENTACIÓN

La práctica pedagógica investigativa en grados iniciales de escolaridad cuya finalidad es generar momentos de interacción entre niños y niñas de 6 años con los docentes en formación en espacios de investigación y búsqueda de sentido y significado de las experiencias enriquecedoras a través de la estrategia pedagógica y didáctica proyecto de aula a fin de potenciar el desarrollo y la capacidad de expresión.

Encuentra un rico que hacer en el sentido que al acercar a los niños y las niñas a lengua escrita en los grados iniciales de escolaridad, primero debe romper con nociones primitivas en las cuales se concibe al niño como sujeto pasivo al que hay que enseñarle letra por letra y al que solo se le deposita información como si fuera un cántaro vacío al que hay que insistirle demasiado en el trazado gráfico y en la correcta pronunciación. Cuando para ellos esto no tiene sentido y lo que hace es aburrirlos y alejarlos del gusto por la lectura y la escritura.

Ahora bien, reflexionando acerca de la propuesta de la práctica pedagógica se ve la necesidad de seguir adelante con el sentido de cambio que genera el dispositivo pedagógico PDA en el aula de clase, buscando desde allí transformar este espacio en donde se vinculen los procesos de aprendizaje de los diferentes contextos en los que el niño participa.

Siendo , que se observó en el proceso de contextualización la notable distancia de la profesora acompañante frente a la propuesta que se plantea en el PDA, hace pensar en lo lejos que a veces se está de poder generar espacios y situaciones que le permitan al estudiante comprender porque se dan ciertas cosas, en vez de acercar al estudiante a comprender este tipo cosas que no son mostradas a la vista de manera sencilla, lo cual representa un reto demostrar la necesidad de implementar este dispositivo en el aula; para ello el PDA se fundamenta en referentes teóricos como Aurora Lacueva que plantea el siguiente enunciado El PDA favorece la capacidad de abstracción, la creatividad, la capacidad de pensar de forma sistémica y de comprender problemas complejos, la capacidad de asociarse, de negociar, de concertar y de emprender proyectos colectivos” .



De ahí la importancia que el maestro de preescolar debe considerar valiosos los saberes previos de los niños, “siendo que éstos al ser compartidos y confrontados con los otros, le permiten hacer una re-construcción del objeto a conocer” (Emilia Ferreiro y Margarita Gómez, nuevas perspectivas sobre los procesos de la lectura y escritura pág. 155). Tal cual sucede con el aprender a escribir, si bien es cierto que en él debe haber una apropiación individual, esto no lo debe reducir a una actividad solitaria, al contrario mediante la socialización que se da en el aula, los estudiantes comparten entre si el proceso de comprensión de la escritura, a través de los intercambios que logren hacer, y así mismo de las retroalimentaciones.

Consecuente con lo anterior, el maestro no debe olvidar hacer uso de estrategias que permitan que sus estudiantes logren avanzar, por ello debe conocerlos, poder identificar en que momento psicogenético de la escritura se encuentran. El quehacer docente en el aula, implica poner al servicio espacios de investigación en la escuela científicos, tecnológicos y ciudadanos y desarrollar la capacidad para entender el contexto social en que se trabaja.

Aquellas actividades permiten que se estimule la expresión a través de la comunicación, conocer otros puntos de vista y construir entre ellos su aprendizaje (Ferreiro y Margarita Gómez, nuevas perspectivas sobre los procesos de escritura, pág. 158).



Justificación

Es importante como maestros en formación de la E.N.S.V pensar en la tarea de enseñar a los niños de hoy, dejando de lado métodos complicados y sin sentido para los estudiantes, por tanto es valioso que la práctica cuente con el PDA, teniendo en cuenta el aprendizaje que se debe dar en cada etapa de desarrollo y grado de escolaridad en que se encuentran los estudiantes, aparte de esto es importante reconocer el contexto que se encuentran los niños para así lograr relacionarlo en cuanto a resolución de problemas cotidianos en que esté, y que desde allí se haya una construcción del saber propio del niño .

Como iniciadores de la formación de niños, es indispensable que alguien se encargue de realizar una muy buena práctica que dedique tiempo antes de realizarla, si es preciso hacer previamente ensayos, con el fin de poder acercar a los estudiantes a la finalidad de la enseñanza que se pretende, con los temas propuestos en el plan académico de cada institución; pues si se quiere cambiar la creencia que el conocimiento solo privilegia las mentes brillantes, noción deformada que lamentablemente se han ido encargando los maestros por no tener la preparación necesaria para la enseñanza.

Por ende, es necesario asumir un papel de responsabilidad, gusto y ante todo disposición para realizar la labor de la enseñanza y del aprendizaje. Por tanto la ENSV se atreve a aportarle desde el PDA una estrategia dinámica en el aprendizaje y la enseñanza de todas las disciplinas que lo integran.

De esta propuesta llamó la atención, la importancia de las preguntas en el proceso de aprender; pues el cuestionamiento, la problematización acerca al estudiante a desarrollar su propio criterio y alcanzar un grado mayor de complejidad; es decir de cómo ven la vida y como se enfrentan a situaciones en las que se requiera el desarrollo



de la inteligencia para la solución de problemas. Es necesario aclarar que las preguntas van alcanzando mayores grados de complejidad a medida que las situaciones que se presenten involucren un esfuerzo mayor y es por ello que el maestro debe saber cómo ya lo expreso Montaigne que “El niño no es una botella que hay que llenar, sino un fuego que es preciso encender.” Y a lo largo de la historia vemos la iniciativa de revolucionar, transformar, darle un giro radical a nuestra educación Y es por ello, que la Escuela Normal Superior de Villavicencio, se une, desde su enfoque pedagógico en el que brinda al niño a ser totalmente pensante y reflexivo, investigador que se asombre con todo lo que lo rodea, que se pregunte, que haga sus propias conjeturas y también busque a su manera darle sus propias respuestas.

De ahí la importancia de un maestro capaz de incitar a los estudiantes a que ellos mismos busquen la verdad, que de ninguna manera pretenda influenciar a los niños de algunas certezas que él tiene del mundo y de las diversas disciplinas del saber que maneja, sino que propicie en los niños enormes problemas o preguntas que muevan todo lo que son ellos, que la incertidumbre genere en ellos la creatividad en la búsqueda de lo complejo, y que a través de lo que ellos creen saber, de la manera como lo creen conocer, logren complejizar su pensamiento, construir y reconstruir constantemente sus esquemas mentales, su ser, y de esta manera logren un desarrollo integral.

Además el desarrollar los Proyectos de aula, han constituido una importante opción didáctica que pocos maestros realizan porque esto les implican una gran demanda de tiempo, planeación, disposición y compromiso, con los estudiantes, consigo mismo y con la institución. Es por ello que atendiendo al modelo pedagógico de nuestra institución, y a los referentes teóricos en los cuales se guía el PDA “MI COMPUTADORA DE PINTAR” y con la firme convicción de que el proyecto sea una buena experiencia para esta práctica Pedagógica Investigativa en los primeros grados de escolaridad en que la docente en formación transforme sus conocimientos y se reconozca en el papel de maestra y sea orientadora durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes por medio de las estrategias que se proponen en el PDA.



Referente teórico

Todos los elementos para esta época están dispuestos para hacer escuela, pero para que haya ese cambio tan añorado se es necesario que la enseñanza de la lectura y la escritura en los grados iniciales como corresponde por convención social no se realice de una manera mecánica, esta enseñanza también se debe acomodar a los avances en ciencia y dejar a un lado la mirada que se tiene de esta enseñanza como dice Teberosky “generalmente, se insiste demasiado sobre la mecánica del trazado grafico o la correcta pronunciación, por considerarlos prerrequisitos para el aprendizaje de la lengua escrita”. (Teberosky, Ana. “construcción de la escritura través de la interacción grupal”. Pág. 155).

En este sentido, los sistemas de escritura en el desarrollo del niño de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky dieron pistas de cómo renovar la enseñanza de la lengua escrita en los primeros años, esto es, de cómo materializar una alfabetización desde la perspectiva infantil. Al igual que Vygotsky, quien según su discípulo el norteamericano Jerome Bruner, fue el primer psicólogo que resaltó la importancia de la escritura en el desarrollo cognitivo del niño y destacó que los niños repiten ontogenética mente la forma como la humanidad aprendió a escribir desde las remotas formas de comunicación mediante dibujos hasta la invención del código alfabético en Persia y Grecia antigua. Vygotsky también demostró la relación que existe entre el gesto y la escritura en los niños pequeños, por ejemplo, cuando hacen una espiral e indican alborozados que es humo.

Desde una perspectiva vigotskyana de la construcción de la lengua escrita, los niños desde que nacen son constructores de significación: lo ratifican formas de comunicación



como el juego, el dibujo y la elaboración de marcas como los rayones, las bolas, los palitos y en general todas las que Ferreiro y Teberosky llaman “escrituras prealfabéticas”. El juego y dibujo son formas particulares del lenguaje que llevan directamente al lenguaje escrito y sobre todo el dibujo, insiste Vygotsky, “que es una etapa previa a la escritura”. En consecuencia, enseñar a leer y a escribir en transición implica ayudar a los estudiantes a construir el camino hacia el código alfabético al seguir una ruta de cuatro pasos, que en verdad significa la superación de sucesivas zonas de desarrollo próximo. Jugar, Dibujar, Escrituras pre alfabéticas, Escritura alfabética. Todos deben aprender a leer y a escribir formalmente en el nivel inicial, sino a que tengan el derecho de ponerse en contacto con usos funcionales de la lengua escrita y con los textos sociales de uso diario. Pero es evidente que para hacerlo hay que generar situaciones de obstáculo superables, jalonarlos, o en términos de Jerome Bruner generar “andamiajes”, puntos de apoyo para no quedarse estacionarios en formas de lenguaje que pueden ser cómodas (los rayones o las letras al azar). Crear situaciones de desequilibrio cognitivo (Piaget) en donde el uso de la lengua escrita, así se dé con códigos no alfabéticos, sea real en un entorno de juego: celebrar el día de la madre o el cumpleaños de un compañero, recordar la visita a un museo o a un parque, escribir una carta a personas de otra escuela. Una de las actividades que puede hacer el docente será el de traducción y copiará lo que quieren expresar y les leerá lo que los otros les escriben. Y de manera clara, honesta, les debe decir que están escribiendo a su modo, pero que todavía faltan algunos pasos para llegar a escribir como los adultos o como los estudiantes más grandes.

El apoyo de los mediadores. En este periodo de la infancia se hacen hipótesis sobre el valor de la lengua escrita: los menores ven a las personas mayores leer el periódico o “pelear” con los recibos de los servicios públicos, notan que sus hermanos más grandes se sientan en las tardes a hacer tareas en cuadernos, reconocen un letrero de Coca Cola en la calle. Estos saberes no pueden ser desaprovechados y al contrario constituyen muestras evidentes de que los niños se hacen teorías sobre la lectura y la escritura aún sin dominar el código alfabético.

Para atender a la modificación de la enseñanza de las letras también la disposición y esfuerzo hacen que la dirección y rumbo de aprendizaje se torne agradable para los niños, leerles puede servir de base para el enamoramiento de los niños hacia la lectura, este se desprende de la manera como el maestro ve para él la lectura y escritura; así este se contagia en sus estudiantes propiciando el aprecio por la lectura, el estudiante ve en su maestro los sentimientos por aquello que trata de enseñar, su movimientos, sus expresiones todo ellos analizados de sus capacidades, por consiguiente el maestro de



tener en cuenta el siguiente aspecto, tal como lo menciona “la lectura en voz alta es un acontecimiento que sobrepasa el simple desciframiento de signos y expresión sonora. El desafío del lector en voz alta es el de transformar esos signos inertes en volúmenes tangibles que respiren, se muevan con libertad y desafío, y toquen al que escucha, lo conmuevan de tal manera que su sensación sea como la de estar viendo el sonido, viendo el cuento escuchado. (Castro, Rodolfo. “habilitar el sonido”. Pág. 14).“La escuela no puede prescindir de las compresiones, perfiles y experiencias infantiles, no puede olvidar el sentido social y comunitario de la vida escolar y no puede obviar el carácter constructivo del aprendizaje” (Monserrat Ventura). Por tal razón el proyecto de Aula busca repensar la escuela con base en una mirada futurista y casi soñadora donde todos los niños y las niñas encuentren un lugar donde puedan experimentar con los saberes traídos y con la construcción social de los nuevos conocimientos. En la búsqueda de esta nueva escuela, teóricos como Kilpatrick, Dewey, Jossette Joliberth, Luis Not, entre otros; nos sustentan la importancia del trabajo por proyectos: pero es bien sabido que la “pedagogía del proyecto implica cambios fundamentales en las prácticas educativas del proyecto descentradas del maestro y de los contenidos y debe ser enfocada en las practicas centradas en el estudiantes” (J. Joliberth. Formar niños productores de textos”. Dolmen Estudio, Chile, 1992)

El trabajar por proyectos responde a una visión desde la estructura cognoscitiva de los estudiantes; en esta medida no está referido a las disciplinas escolares, ni la ordenación y secuenciación de los contenidos de los mismos, aunque de hecho se contemplan de acuerdo a lo que podrían esperarse de los estudiantes, según los niveles y ciclos donde se encuentre. “La pedagogía de proyectos sin más es una estrategia y camino pedagógico que nos permite organizar y poner todos los medios y recursos disponibles al servicio de la formación del estudiante, dejando por fuera toda práctica discriminatoria y excluyente”1 Jossette Joliberth ( 1992) nos presenta el proyecto como una estrategia formativa que permite romper con el modelo de la escuela tradicional y con los roles de maestros y alumnos e construir un proceso pedagógicos en el que todos participan desde la misma planificación hasta la ejecución y evaluación del proyecto, como una manera también de lograr aprendizajes significativos.

Retomando el modelo pedagógico de la E.NS.V de la “Pedagogía de la Acción y construcción” (ENSV. Enfoque Pedagógico) que se inscribe dentro del enfoque de las pedagogías contemporáneas2 asume al Proyecto de Aula como un dispositivo que permite desarrollar la capacidad de poner en relación el pensamiento y la acción, un pensamiento que realice frecuentemente lazos entre lo que se hace y las consecuencias

1

2



que derivan, un pensamiento que llegue a una extensa reflexión “a causa de una acción desencadenadora que incite al movimiento mental, dicha acción debe tocar lo más íntimo del ser, debe estar direccionada con una finalidad que le permita recobrar un sentido y significado con el contexto real de cada estudiante” (Proyecto de Aula Vs Homogenización Clara Inés Chaparro).

“La educación por proyectos apunta a generar una dinámica educativa para la compresión, ello requiere de búsquedas, de trajinar caminos desconocidos, y exige ser interlocutores y compañeros de viaje, juntos caminamos, juntos describimos, juntos aprendemos y juntos llegamos” ( Clases, códigos y control Basil Bernstein 1985). Esto significa que la escuela debe dejar de lado los prejuicios y el circulo vicioso, donde solamente cuenta lo que en ella se “aprende” y lo que ese aprendizaje genera, la escuela debe prepararse para integrar en ella todo lo que viene de afuera, debe hacer énfasis en el papel tan indispensable que juega el mundo general del estudiante, pues saber dónde este se desenvuelve y de donde proviene todo ese mundo maravillosos de saberes previos es dar la oportunidad a que el estudiante se sienta realmente vinculado en su proceso de aprendizaje y aprender desde una pedagogía muchas más humana e igualitaria. Gardner nos plantea que “Si la escuela no cambia con rapidez y de una manera radical, es posible que sean reemplazadas por otras instituciones con más capacidad de respuesta” (J. Jolibert. “Formar niños productores de textos”.Dolmen Estudio, Chile, 1992) en otras palabras, la escuela no puede seguir siendo lo que ha sido ni puede, simplemente hacer ajustes superficiales.

Por otra parte Basil Bernstein (1985) nos plantea que la “la pedagogía de proyectos intenta desdibujar las fronteras entre los maestros y los estudiantes, entre saberes escolares y extraescolares, entre saberes para la escuela y saberes para la vida, en un marco que se presume democrático” (Clases, códigos y control Basil Bernstein 1985); los proyectos de aula buscan que los estudiantes se formen desde una actitud científica en la que la incertidumbre juegue un papel muy importante, en donde no existan verdades absolutas sino miradas criticas frente a como ellos asumen la vida.



PROYECTO DE AULATRANSICIÓN 1

IDEA DEL PROYECTO: “MI COMPUTADORA DE PINTAR”

FINALIDAD: Generar afalibilidad y buen trato en los niños de transición de tal manera que les permitan tener armonía en sus relaciones interpersonales y en su contexto diario.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo influye la inteligencia artificial en la vida del ser humano frente a los procesos creativos que éste tiene?

Objetivo General:

Fortalecer los procesos creativos y el trabajo grupal por medio de la pintura a través del PDA.



Objetivos Específicos:

Generar espacios que les permitan a los niños el reconocimiento y la consideración por el otro.

Emplear la investigación como un eje articulador para promover la integración disciplinar.

Vincular la familia a los procesos que se dan en el PDA para que los niños encuentren una posible solución a la problemática planteada en el proyecto.

Categorías:

Procesos creativos

Inteligencia artificial

Cerebro humano

1. Categorías

La inteligencia artificial y los sentimientos

El concepto de IA es aún demasiado difuso. Contextualizando, y teniendo en cuenta un punto de vista científico, podríamos englobar a esta ciencia como la encargada de imitar una persona, y no su cuerpo, sino imitar al cerebro, en todas sus funciones, existentes en el humano o inventadas sobre el desarrollo de una máquina inteligente.

A veces, aplicando la definición de Inteligencia Artificial, se piensa en máquinas inteligentes sin sentimientos, que «obstaculizan» encontrar la mejor solución a un problema dado. Muchos pensamos en dispositivos artificiales capaces de concluir miles de premisas a partir de otras premisas dadas, sin que ningún tipo de emoción tenga la opción de obstaculizar dicha labor.

En esta línea, hay que saber que ya existen sistemas inteligentes. Capaces de tomar decisiones «acertadas».

Aunque, por el momento, la mayoría de los investigadores en el ámbito de la Inteligencia Artificial se centran sólo en el aspecto racional, muchos de ellos



consideran seriamente la posibilidad de incorporar componentes «emotivos» como indicadores de estado, a fin de aumentar la eficacia de los sistemas inteligentes.

Particularmente para los robots móviles, es necesario que cuenten con algo similar a las emociones con el objeto de saber –en cada instante y como mínimo– qué hacer a continuación [Pinker, 2001, p. 481].

Al tener «sentimientos» y, al menos potencialmente, «motivaciones», podrán actuar de acuerdo con sus «intenciones» [Mazlish, 1995, p. 318]. Así, se podría equipar a un robot con dispositivos que controlen su medio interno; por ejemplo, que «sientan hambre» al detectar que su nivel de energía está descendiendo o que «sientan miedo» cuando aquel esté demasiado bajo.

Esta señal podría interrumpir los procesos de alto nivel y obligar al robot a conseguir el preciado elemento [Johnson-Laird, 1993, p. 359]. Incluso se podría introducir el «dolor» o el «sufrimiento físico», a fin de evitar las torpezas de funcionamiento como, por ejemplo, introducir la mano dentro de una cadena de engranajes o saltar desde una cierta altura, lo cual le provocaría daños irreparables.

Esto significa que los sistemas inteligentes deben ser dotados con mecanismos de retroalimentación que les permitan tener conocimiento de estados internos, igual que sucede con los humanos que disponen de propiocepción, interocepción, nocicepción, etcétera. Esto es fundamental tanto para tomar decisiones como para conservar su propia integridad y seguridad. La retroalimentación en sistemas está particularmente desarrollada en cibernética, por ejemplo en el cambio de dirección y velocidad autónomo de un misil, utilizando como parámetro la posición en cada instante en relación al objetivo que debe alcanzar. Esto debe ser diferenciado del conocimiento que un sistema o programa computacional puede tener de sus estados internos, por ejemplo la cantidad de ciclos cumplidos en un loop o bucle en sentencias tipo do... for, o la cantidad de memoria disponible para una operación determinada.

A los sistemas inteligentes el no tener en cuenta elementos emocionales les permite no olvidar la meta que deben alcanzar. En los humanos el olvido de la meta o el abandonar las metas por perturbaciones emocionales es un problema que en algunos casos llega a ser incapacitante. Los sistemas inteligentes, al combinar una memoria durable, una asignación de metas o motivación, junto a la toma de decisiones y asignación de prioridades con base en estados actuales



y estados meta, logran un comportamiento en extremo eficiente, especialmente ante problemas complejos y peligrosos.

En síntesis, lo racional y lo emocional están de tal manera interrelacionados entre sí, que se podría decir que no sólo no son aspectos contradictorios sino que son –hasta cierto punto– complementarios.

Inteligencia artificial y arte

Inteligencia artificial expresiva. El arte como investigación

El área de investigación de la inteligencia artificial que trata sobre el arte es la inteligencia artificial expresiva. Esta rama estudia la posibilidad de que un sistema inteligente pueda crear obras de arte. Su esencia es sustancialmente diferente a la de otros campos de investigación, ya que la capacidad artística no es algo sobre lo que se pueda definir un objetivo o una serie de reglas que digan si lo producido está bien o mal. La concepción del arte es algo puramente subjetivo, y resulta muy dificil pensar que algo que no puede ver ni comprender la existencia de lo representado pueda crear una obra de arte. Es este desafío el que ha llamado la atención de muchos artistas, que se han visto interesados en esta interacción entre la inteligencia artificial y el arte y ven una posibilidad de desarrollo del mundo artístico en la utilización de esta rama de la ciencia informática. También muchos investigadores de la inteligencia artificial se han mostrado interesados en esta vía de investigación, pues, para ellos, supone todo un reto consistente en el derrumbamiento de una de las últimas barreras que diferencian una inteligencia artificial de una humana. Ya que la habilidad de estudiar el entorno y aprovechar lo que este nos ofrece para conseguir un objetivo, es algo que los animales también hacen, como el mono que usa un palo para atrapar las termitas que están dentro de un árbol, este comportamiento es inteligente y la inteligencia artificial ha demostrado que es capaz de usarlo. No obstante la creación artística es algo puramente humano, no hay ningún otro ser vivo que muestre esta habilidad, por lo que si se consigue que un ordenador escriba una obra de teatro o pinte un cuadro, se tendría que comparar directamente con la obra

de un humano, por lo que resultaría muy difícil justificar que ese acto de creación no muestra inteligencia. Es por ello que esta rama resulta tan interesante para algunos investigadores de la inteligencia artificial.



Esta rama está a caballo entre el mundo del arte y el de la inteligencia artificial, es por esto que si un investigador de inteligencia artificial o un artista quiere adentrarse en esta vía de investigación debe cambiar su manera de pensar y de trabajar o, de lo contrario, fracasará. El investigador debe ser a la vez artista y viceversa, pues si descuida alguna de estas dos partes, una de las piezas del puzzle fallará, o bien no conseguirá algo inteligente o bien no conseguirá algo artístico.

En la inteligencia artificial expresiva, el foco de investigación no es el mismo que el de otras ramas de investigación, dónde la investigación se ha basado en el estudio de las posibilidades de la realización física de la inteligencia. En estas ramas el foco se basa en el entendimiento de sistemas de inteligencia artificial como entidades independientes, que pueden manipular sistemas de símbolos o que pueden interactuar con el mundo en el que se encuentran. Mientras que en la inteligencia artificial expresiva el foco de la investigación se centra en la autoría. El sistema inteligente se convierte un artefacto creado por el autor para comunicar ideas y experiencias. es decir, el autor crea un artefacto cultural. No consiste en construir un sistema que sea inteligente independientemente del observador que lo analize, sino en construir un sistema que participe en un contexto cultural concreto de manera que sea percibido como inteligente. Es por lo tanto que el sistema se ve como una manera de interpretar las ideas del autor.

Actualmente hay gran cantidad de proyectos de investigación, e incluso ya algunos productos comerciales de lo que podríamos considerar arte artificial, es decir, arte creado por una inteligencia artificial. Las áreas en las que más se ha trabajado y que se comentarán a continuación, son la creación de historias más conocida por su nombre inglés, storytelling, la pintura manual (freehand painting), la música, ya sea creación o interpretación de melodías y algunas obras de arte realizadas por artistas que usan la inteligencia artificial para aumentar la expresividad de sus obras.

Características de la Inteligencia Artificial.

Una característica fundamental que distingue a los métodos de Inteligencia Artificial de los métodos numéricos es el uso de símbolos no matemáticos, aunque no es suficiente para distinguirlo completamente. Otros tipos de programas como los compiladores y sistemas de bases de datos, también procesan símbolos y no se considera que usen técnicas de Inteligencia Artificial.



El comportamiento de los programas no es descrito explícitamente por el algoritmo. La secuencia de pasos seguidos por el programa es influenciado por el problema particular presente. El programa especifica cómo encontrar la secuencia de pasos necesarios para resolver un problema dado (programa declarativo). En contraste con los programas que no son de Inteligencia Artificial, que siguen un algoritmo definido, que especifica, explícitamente, cómo encontrar las variables de salida para cualquier variable dada de entrada (programa de procedimiento).

Las conclusiones de un programa declarativo no son fijas y son determinadas parcialmente por las conclusiones intermedias alcanzadas durante las consideraciones al problema específico. Los lenguajes orientados al objeto comparten esta propiedad y se han caracterizado por su afinidad con la Inteligencia Artificial.

El razonamiento basado en el conocimiento, implica que estos programas incorporan factores y relaciones del mundo real y del ámbito del conocimiento en que ellos operan. Al contrario de los programas para propósito específico, como los de contabilidad y cálculos científicos; los programas de Inteligencia Artificial pueden distinguir entre el programa de razonamiento o motor de inferencia y base de conocimientos dándole la capacidad de explicar discrepancias entre ellas.

Aplicabilidad a datos y problemas mal estructurados, sin las técnicas de Inteligencia Artificial los programas no pueden trabajar con este tipo de problemas. Un ejemplo es la resolución de conflictos en tareas orientadas a metas como en planificación, o el diagnóstico de tareas en un sistema del mundo real: con poca información, con una solución cercana y no necesariamente exacta.

Pintura y dibujo

Otra de las áreas en las que la inteligencia artificial se ha adentrado es la pintura. El dibujo a mano alzada supone un reto mayor para la inteligencia artificial que el storytelling, porque hay que enseñarle a un ordenador conceptos como las formas de las cosas, los colores o sobre si un punto está dentro o fuera de una figura cerrada.

Ejemplos de pintura y dibujo



AARON Sobre los proyectos existentes destaca uno por encima de ellos, el proyecto AARON, empezado por Harold Cohen en 1973 y que todavía se está desarrollando. Harold Cohen era artista, y su interés por la inteligencia artificial hizo que comenzara a trabajar en este proyecto. Los dibujos creados por este sistema han pasado por gran cantidad de museos de arte moderno y son estudiados por gran parte de la comunidad científica y artística.

Al principio del proyecto, se comenzó enseñando al sistema como si éste fuera un niño que empieza a aprender a pintar. Evidentemente las diferencias son obvias, puesto que el ordenador dispone de “infinita” memoria, pero; sin embargo no sabe que al pasar un bolígrafo por encima del pape, éste queda rayado. Poco a poco este proceso de aprendizaje se fue realizando, en forma de la adición de, cada vez más complejas, reglas al código de AARON. Es decir AARON era una serie de reglas que cuando se cumplía una condición se activaban y se ejecutaba su código. Aunque la primera versión de AARON no disponía de memoria, es decir, cada dibujo que hacía era cómo si fuera el primero que realizaba, se podía observar una evolución en sus dibujos. Evolución en la que muchos de aquellos que observaban los dibujos producidos veían en ellos la obra de Harold Cohen, como si hubiera sido este el que hubiera realizado los dibujos. Esto se debía a que en la primera versión era el propio artista quien iba añadiendo las reglas que le decían al programa cómo dibujar, por lo que sin quere había acabado creando un sistema que representaba el arte tal y como él lo entendía. Fue tras 6 años de trabajo cuando Cohen se dió cuenta de esto y se planteó que todo lo que AARON diseñaba era simplemente producto del proceso de educación que había tenido y que no llegaría más lejos ni sería capaz de crear algo original. A la hora de crear AARON2 se tuvieron en cuenta una serie de conceptos que no se habían aplicado en AARON1 y que lo hacían sustancialmente diferente. Uno de los primeros conceptos que se tuvieron en cuenta a la hora de diseñar a AARON2, fue que este tenía que poseer una memoria permanente en la que pudiera guardar cada dibujo que hiciera y todo el conocimiento que poseyera sobre el dibujo, ya fuera programado a mano o adquirido automáticamente durante su funcionamiento. Así mismo esta información almacenada también serviría para generar nuevo conocimiento sobre el dibujo.

También se pensó que todo el conocimiento que el programa debiera tener, es decir, su dominio de experiencia, debería ser sobre la representación visual de los objetos y de cómo derivar el conocimiento visual a partir de ellos para poder plasmarlos en dos dimensiones. Otro concepto fue que las reglas que definían como AARON2 accedía al conocimiento debían ser tan importantes



como el propio conocimiento, permitiendo así que el comportamiento de AARON2 no se viera tan marcado por las reglas definidas por los programadores como en el caso de AARON1. Cuando se comenzó a diseñar AARON2 se tuvo que tener en cuenta que este no comenzaría a hacer dibujos desde un principio, que necesitaba que se introdujera mucha información por parte del programador antes de que este comenzara a dibujar. Por lo que su construcción requería mucha más paciencia de la que AARON1 requirió.

En 1987, AARON2 ya tenía la autonomía suficiente como para poder dibujar a personas en paisajes con plantas en el fondo, como si estuvieran visitando un jardín botánico. Hasta que se llegara a este punto, AARON2 requirió que se le inyectara mucho conocimiento sobre la construcción y el movimiento de las personas y sobre la morfología de las plantas. Este es uno de sus primeros dibujos.

Llegados a este punto, en el que el sistema ya es capaz de realizar dibujos autónomamente, lo que se busca aprender del experimento es el conocimiento mínimo del mundo y de la representación de los objetos que se necesita tener para poder realizar pinturas que representen la realidad. A este nivel, cuando AARON tiene que realizar un dibujo, estructura sus decisiones en varios niveles. En un primer nivel, AARON elige que es lo que quiere representar, este conocimiento está dividido en varias clases pictóricas, cada una de las cuales contiene información sobre lo que se ha de dibujar. Una vez decidido el tipo de dibujo, cada uno de los elementos que aparecen en ese tipo es expandido y tratado individualmente hasta llegar al máximo nivel de detalle, que sería, por ejemplo, el módulo que se encarga de dibujar manos. Hay que tener en cuenta que la única información que AARON posee sobre las representaciones es descriptiva, no contienen información exacta sobre lo que debe dibujar ni donde, por lo que antes de realizar el proceso de expansión de las clases de información, debe saber que es lo que quiere dibujar y dónde lo quiere dibujar.

En el segundo nivel de información AARON sólo obtiene una representación de los objetos a pintar en forma de figuras de palos. Tras lo que se obtiene una representación conceptual del núcleo del elemento a dibujar. El siguiente paso es crear el cuerpo del objeto a partir del núcleo obtenido. Tal y como los niños pequeños aprenden a dibujar.

En este momento de su desarrollo, podemos decir que AARON tenía capacidad para realizar dibujos en dos dimensiones, pero la rigidez de las líneas en las dos dimensiones no le permitía demasiada libertad en los dibujos y además si en



algún momento se quería que AARON llegara a pintar los dibujos que hacía, se necesitaba una representación, o un entendimiento de los dibujos, en 3 dimensiones, ya que si no sería practicamente imposible conseguir una coloración adecuada. Gracias a esta nueva forma de representar los objetos, AARON comenzó a dibujar personas con mayor libertad de movimiento, pues el nuevo sistema de representación le permitía definir, mucho mejor que antes, los puntos de articulación de las personas y por lo tanto representar, con mayor realismo, las diferentes posiciones que una persona podía adoptar, desde cualquier punto de vista. Esta representación en 3 dimensiones escondía un problema, una parte del cuerpo podía ocultar a otra, y como AARON dibujaba primero los elementos más cercanos del dibujo, debía saber qué parte ocultaba a cual, con tal de dibujarlas correctamente. Por lo que se tuvieron que generar una serie de reglas que permitieran solucionar este problema e incluirlas al código de AARON. Una vez obtenida esta representación tridimensional, se comenzó a pensar en el problema de colorear los dibujos realizados. Es en este punto donde comenzaron a surgir verdaderos problemas. El primero de ellos fue sobre la naturaleza de los colores y su representación en un ordenador. Las pantallas de ordenador usan un sistema aditivo para la creación de los colores. Cada color representado en una pantalla es una combinación de los tres colores básicos que estos dispositivos usan rojo, verde y azul. Esta representación hace que el proceso de creación de una color resulte sencillo para un ordenador. Sin embargo la forma de los humanos de entender los colores es sustancialmente diferente. Se parte de un fondo blanco, ya sea un lienzo o la luz blanca que proporciona el sol, y los colores se forman sustrayéndole componentes a esta luz blanca.

Críticas

Las principales críticas a la inteligencia artificial tienen que ver con su capacidad de imitar por completo a un ser humano. Estas críticas ignoran que ningún humano individual tiene capacidad para resolver todo tipo de problemas, y autores como Howard Gardner han propuesto que existen inteligencias múltiples. Un sistema de inteligencia artificial debería resolver problemas. Por lo tanto es fundamental en su diseño la delimitación de los tipos de problemas que resolverá y las estrategias y algoritmos que utilizará para encontrar la solución.

En los humanos la capacidad de resolver problemas tiene dos aspectos: los aspectos innatos y los aspectos aprendidos. Los aspectos innatos permiten por ejemplo almacenar y recuperar información en la memoria y los aspectos aprendidos el saber resolver un problema matemático mediante el algoritmo



adecuado. Del mismo modo que un humano debe disponer de herramientas que le permitan solucionar ciertos problemas, los sistemas artificiales deben ser programados de modo tal que puedan resolver ciertos problemas.

Muchas personas consideran que el test de Turing ha sido superado, citando conversaciones en que al dialogar con un programa de inteligencia artificial para chat no saben que hablan con un programa. Sin embargo, esta situación no es equivalente a un test de Turing, que requiere que el participante esté sobre aviso de la posibilidad de hablar con una máquina.

Otros experimentos mentales como la Habitación china de John Searle han mostrado cómo una máquina podría simular pensamiento sin tener que tenerlo, pasando el test de Turing sin siquiera entender lo que hace. Esto demostraría que la máquina en realidad no está pensando, ya que actuar de acuerdo con un programa preestablecido sería suficiente. Si para Turing el hecho de engañar a un ser humano que intenta evitar que le engañen es muestra de una mente inteligente, Searle considera posible lograr dicho efecto mediante reglas definidas a priori.

Uno de los mayores problemas en sistemas de inteligencia artificial es la comunicación con el usuario. Este obstáculo es debido a la ambigüedad del lenguaje, y apareció ya en los inicios de los primeros sistemas operativos informáticos. La capacidad de los humanos para comunicarse entre sí implica el conocimiento del lenguaje que utiliza el interlocutor. Para que un humano pueda comunicarse con un sistema inteligente hay dos opciones: o bien el humano aprende el lenguaje del sistema como si aprendiese a hablar cualquier otro idioma distinto al nativo, o bien el sistema tiene la capacidad de interpretar el mensaje del usuario en la lengua que el usuario utiliza.

Un humano durante toda su vida aprende el vocabulario de su lengua nativa. Un humano interpreta los mensajes a pesar de la polisemia de las palabras utilizando el contexto para resolver ambigüedades. Sin embargo, debe conocer los distintos significados para poder interpretar, y es por esto que lenguajes especializados y técnicos son conocidos solamente por expertos en las respectivas disciplinas. Un sistema de inteligencia artificial se enfrenta con el mismo problema, la polisemia del lenguaje humano, su sintaxis poco estructurada y los dialectos entre grupos.

Los desarrollos en inteligencia artificial son mayores en los campos disciplinares en los que existe mayor consenso entre especialistas. Un sistema experto es más probable de ser programado en física o en medicina que en



sociología o en psicología. Esto se debe al problema del consenso entre especialistas en la definición de los conceptos involucrados y en los procedimientos y técnicas a utilizar. Por ejemplo, en física hay acuerdo sobre el concepto de velocidad y cómo calcularla. Sin embargo, en psicología se discuten los conceptos, la etiología, la psicopatología y cómo proceder ante cierto diagnóstico. Esto dificulta la creación de sistemas inteligentes porque siempre habrá desacuerdo sobre lo que se esperaría que el sistema haga. A pesar de esto hay grandes avances en el diseño de sistemas expertos para el diagnóstico y toma de decisiones en el ámbito médico y psiquiátrico (Adaraga Morales, Zaccagnini Sancho, 1994).

2. EL PROCESO CREATIVO

Yo definiría creatividad como la capacidad de construir algo (permanente o efímero)1 a partir de nosotros mismos. Quiero recalcar "nosotros mismos" porque, a veces, se entiende la creatividad como capacidad ideativa e intelectual. Y, si bien ese ámbito está integrado en cualquier proceso creativo, pienso que la esencia del acto creativo consiste en una profunda conexión con el interior. La autenticidad es la primera condición para el acto creativo.

A los niños no les enseñamos a ser creativos. Simplemente, intentamos que no pierdan esa conexión con su interior. Esa es la mejor garantía para que su creatividad esencial se manifieste. Es un respeto hacia ellos sólo posible si nosotros nos respetamos a nosotros mismos.

La creatividad como proceso de crecimiento

Que la vida es, en esencia, creativa, me parece una obviedad. El universo, en su conjunto, es creativo. Antes de la vida, tuvieron que darse las condiciones para que ésta se diera. Desde el momento del Big-bang, todo parece avanzar hacia una complejidad cada vez mayor. Cada nivel se apoya en el precedente y supone una integración de estructuras. Energía, materia, vida, conciencia....

¿Es la conciencia una condición para la creatividad?

Freud aportó el concepto de inconsciente. El hecho de que nuestras experiencias primarias dolorosas sean reprimidas a un área no accesible a la conciencia es un fenómeno que todo el mundo reconoce en la actualidad.



Cualquier proceso de crecimiento supone que esos contenidos emerjan a la consciencia y puedan aceptarse, elaborarse e integrarse. Cualquier proceso de crecimiento es esencialmente creativo ya que implica un nuevo orden.

Siendo, que estos dos conceptos son muy relativos. Todo es efímero, pero también todo lo que ha sido seguirá siendo, de alguna manera. La vida como proceso de evolución del universo no como la vida de un individuo.

Trayendo a colación lo que un pintor decía; que no quería plantearse nada y sólo pintaba lo que le salía. No pienso que deje de ser creativo, pero tal vez pierde una oportunidad. Una oportunidad de conciencia, de verse a sí mismo en sus lienzos, de dejarse interrogar por ellos, de establecer una relación con su obra. nadie es para decir cómo tiene que entender cada uno su propio arte, pero me parece que cuando es puro recreamiento, descarga y producción, hay una dimensión importante que no se desarrolla.

Lo que creamos tiene sentido para cada uno y una parte esencial del acto creativo es descubrir ese sentido. Una educación donde la creatividad no sea un ingrediente esencial se convierte en puro adiestramiento y adoctrinamiento.

La creatividad es respeto, es ir al fondo de uno mismo y desde ahí dejarse llevar. La creatividad es integración. Es vivir aspectos nuestros olvidados que se convierten en materia prima para la creación.

Diferentes tipos de procesos

En función del contexto y la finalidad podemos diferenciar entre lo que es un proceso convergente y divergente. Hablamos de un proceso convergente cuando se trata de hallar una solución ante un problema concreto. Gran parte de la creación está previamente definida o delimitada.

Se trata de encontrar la mejor solución, teniendo en cuenta una serie de factores. En la ciencia y la tecnología predominan este tipo de procesos. Pero también en el ámbito de lo cotidiano, cuando algún objeto se estropea y debemos encontrar una solución para repararlo, se requiere un proceso convergente.

En el deporte también se dan este tipo de procesos y siempre está implícita la noción de eficacia. Podemos pensar en cómo surgen nuevas técnicas. Actualmente muchos entrenamientos respetan e incentivan las soluciones creativas de los practicantes.

En educación podemos hablar de proceso convergente cuando hay un resultado definido que obtener. Eso suele plantearnos problemas bastante concretos.



En un proceso divergente las soluciones pueden ser infinitas. Hay muchas formas de expresar una sensación, una emoción, un sentimiento.... Los procesos divergentes son los más comunes en el arte donde el campo de posibilidades es mucho mayor.

Podríamos decir que lo que define el hecho de que sea un proceso convergente o divergente depende del objetivo, más concreto en el primer caso. De todas formas, si entendemos convergente como proceso que tiende a cerrar y divergente como proceso que tiende a abrir, ambos se complementan. Como el Yin i el Yang, es necesario un equilibrio dinámico para que haya armonía, aunque pueda predominar uno u otro en función de la finalidad.

Relación entre creatividad y técnica

Otra relación de complementariedad se da entre la creatividad y la técnica. Dicho de otro modo: entre inspiración y conocimiento, entre el hemisferio derecho e izquierdo. La técnica da soporte a la creatividad y ésta, a su vez, alimenta la técnica.

Los grandes científicos suelen tener una gran capacidad para la metáfora y la intuición, aunque ésta no sea evidente en su creación3. También los grandes artistas plásticos tienen un dominio de la técnica que apoya su expresión.

Vemos un cuadro, una escultura. Oímos una música y nos llega la emoción. No percibimos de entrada todo el conocimiento técnico que la sustenta. No descarto esa otra mirada, pero si nos llega en primer lugar la técnica yo diría que algo está fallando.

En relación a la educación, yo diría que la construcción de la técnica como apoyo a la creatividad tiene sentido después de la globalidad (0-7).

A partir de los ocho años, los niños y niñas se pueden interesar por aprender formas que faciliten y apoyen su creación, ya sea en el ámbito corporal, plástico, musical, lingüístico, teatral, etc.

Antes, la creación es mucho más experimental, sensual y presente. Eso no quiere decir que a los cinco años describan o incorporen del adulto formas que facilitan su creación.

Un viaje a través de los lenguajes , Un proceso creativo suele implicar un viaje a través de diferentes lenguajes.

Entendemos por lenguajes las diversas formas de expresión: corporal, plástica, musical y lingüística. También podemos hablar de lenguajes integradores, como los teatrales o diversas combinaciones: teatro, juego dramático, títeres, sombras chinas ¿?, técnica juglar, circo, etc.



En general, un proceso creativo implica transitar por diferentes lenguajes. En una sesión de psicomotricidad, lo que suele suceder de forma espontánea es que transitamos por situaciones de pulsión, reaseguramiento, con mucha emoción. Luego viene la sensorio motricidad, más transitiva (orientada a un fin) y el juego simbólico, que integra el movimiento, la palabra y el espacio, que queda investido a partir de un contexto de símbolos. Posteriormente, el espacio de la representación promueve, fundamentalmente, un espacio plástico, aunque también podríamos hablar de un espacio arquitectónico en la construcción. Finalmente se da la palabra en el ritual de salida en las verbalizaciones y cuentos. Es un proceso desde el interior, en el que el niño y la niña expresan y elaboran sus vivencias. Es un proceso creativo con las características de la edad: presencia, no intención y espontaneidad.

Pero también podemos facilitar procesos creativos a partir de materiales, música, espacios diversos, etc. Podemos empezar por la danza para acabar en una construcción plástica colectiva.

Podemos jugar a ser animales y acabar inventando un cuento. O explicar un cuento que incentiva el movimiento. El proceso de una sesión puede integrarse en procesos más largos, que abarcan varias sesiones. En La Caseta ofrecemos este tipo de proceso para los mayores (de 4 a 6). Aquí se pone en juego la definición de la propuesta y la secuenciación. Este tema es muy importante en la edad primaria (6-12). En la globalidad no es tan esencial.

No es el espacio para profundizar en este tema, pero sí esbozar algún criterio para concretar propuestas y secuenciar.

A tener en cuenta para facilitar un proceso creativo

El criterio básico es el proceso que espontáneamente se da en una sesión de psicomotricidad: de lo vivencial a lo representativo. La representación necesita de la vivencia para ser expresiva y auténtica.

Esto no descarta empezar con un cuento para sugerir imágenes o que la primera situación integre lo corporal y plástico, como cuando cubrimos el suelo de celofán y ponemos platos de pintura para que ellos impriman color con todo su cuerpo.

Para mí, lo esencial de la propuesta es que cerramos para abrir. Es decir, que la propuesta se concreta para enriquecer la exploración y el descubrimiento.

Si les decimos que, por parejas, tienen que llevar al otro por el espacio, estamos cerrando posibilidades, pero estamos facilitando explorar una comunicación que no se daría si la propuesta fuera mas abierta.



El juego entre abrir i cerrar, entre qué ponemos nosotros y qué pone el niño, es parte esencial del arte de facilitar procesos creativos. En realidad, estamos hablando de límites.

Límites y proceso creativo

Igual que los límites son necesarios para crecer, lo son también para desarrollar un proceso creativo. Ya sea para construir un cuento, un mural, un pesebre o una improvisación corporal, los límites delimitan el campo de acción y permiten profundizar.

También es relevante hablar de finalidad. Podemos reunirnos con los niños, mostrar un material y decidir entre todos qué queremos hacer o empezar a jugar para que algo empiece a definirse. Cuando definimos un objetivo, puede ser más abierto o más cerrado.

En general, cuando celebramos fiestas tradicionales, el objetivo es más cerrado, pero eso no suprime la creatividad, ni deja de permitir la expresión genuina de los niños y las niñas. Construir una castañera, un tió, un pesebre, máscaras de carnaval son objetos bastante concretos, pero que dejan un margen a la creación. Es cuando son obligatorias, que esas actividades pueden ser alienantes y no contribuir al desarrollo de la creatividad.

Después de la globalidad, la integración de aprendizajes se convierte en un criterio básico. Entiendo por integración el hecho de que los aprendizajes o experiencias se van incorporando en situaciones cada vez más complejas. Este criterio es muy importante en los procesos divergentes: primero me relaciono con el objeto, luego me relaciono con el otro a través del objeto. Y es indispensable en los procesos convergentes: primero aprendo a moverme botando la pelota, luego me enfrento a un rival que quiere quitármela.

Si crear es partir desde el interior, ahí podemos encontrar carencias, vacíos, dolor... Hay concepciones del arte que se basan en ese aspecto y buscan esa expresión como base de la creatividad. Y, a menudo, en la historia del arte se ha dado una tensión entre la búsqueda técnica y estética y la expresividad de lo más profundo.

El niño plasma claramente su vivencia en la creación.

Nosotros podemos ayudarle a que lo viva, a que lo saque fuera y pueda expresarlo a través de otro lenguaje que implica una distancia de su emoción: la palabra. Podemos ayudarle a posicionarse, a decirse a sí mismo y a los otros lo que le pasa.



La palabra no es el destino final, pero sí un instrumento que ayuda. La palabra no es la realidad y puede taparla y distorsionarla, pero, bien utilizada, nos ayuda a elaborarla. La palabra configura la mente, puede ser torturante o sanadora.

En el niño de la globalidad, crear i crecer forman parte de un mismo proceso. Lo mejor que podemos hacer es acompañarlo. Ese acompañamiento debe respetar su conexión consigo mismo. Conlleva una profunda aceptación de lo que es. Nuestro papel también es el de ofrecer diferentes situaciones para que pueda decirse desde diferentes lenguajes. Es ofrecerle un viaje. Un viaje aventura, en la mayoría de los casos, sin itinerarios fijos ni fechas que cumplir y, casi siempre, sin destino prefijado. Un viaje en el que nosotros aprendemos y crecemos tanto como ellos. Simplemente, nuestro papel es distinto porque llevamos un poco más de tiempo aquí.

3. El cerebro

Sin él no hay vida, es el que manda y de eso no hay discusión alguna. Como si se tratara de una orquesta, el cerebro es el órgano director, el que indica a los demás cómo funcionar y además de eso los controla.

Y es que más allá de su complejidad, el cerebro es un órgano que resulta fascinante porque a pesar de su tamaño, tan pequeño, en relación con el resto del cuerpo, goza de absoluta ‘inteligencia’, pues por él deben pasar desde emociones, hasta movimientos y habilidades Propias de todos los seres humanos.

"El cerebro humano y la médula espinal constituyen el sistema nervioso central gobernando la funcionalidad del resto de nuestro organismo, pudiera decirse que es como la locomotora del resto del tren. En él hay representación de cada función controlando las capacidades de pensar, ver, sentir, moverse, escuchar, oler, degustar todo esto, mediante la interpretación de estímulos externos", así lo describe César Augusto Franco Ruiz, neurólogo del Instituto Neurológico de Colombia.

Pero ¿cómo un órgano que apenas pesa 1,4 kilos puede hacer tanto? La respuesta es simple, su composición por lóbulos logra especializar sus funciones de acuerdo con el área donde se encuentre y así conectarse con cualquier órgano del cuerpo. En este proceso, las neuronas también juegan un papel importante, gracias a que a través de ellas se facilita la conexión entre el sistema nervioso y los órganos.

Su desempeño "El cerebro cumple con funciones cognoscitivas como la orientación en tiempo, espacio y persona. La memoria, juicio, cálculo mental, abstracción, atención, pensamiento y conducta. Además, tiene funciones sensoriales como captar y procesar los sonidos, las imágenes visuales, los olores, sabores y las sensaciones de tacto, dolor,



temperatura, el movimiento y el equilibrio. Por otra parte, coordina la función cardíaca, pulmonar, gastrointestinal y hasta vesical. Regula la secreción hormonal, el sueño, las sensaciones de placer, disgusto y hasta el amor", señala Luis Alfredo Villa, neurólogo.

No cabe duda entonces, de que las funciones del cerebro son tan innumerables y complejas como perfectas. En ellas los lóbulos, cuatro en total, se llevan todo el protagonismo, pues cada uno alberga funciones específicas. Cada lóbulo tiene un lado derecho e izquierdo, siendo este último el dominante. Todos tiene funciones básicas así: Lóbulos frontales: aquí están las funciones de comportamiento, control de impulsos y estados anímicos.

A su vez, están relacionados con la producción del lenguaje, la memoria a corto plazo, las funciones motoras de los miembros inferiores y el comportamiento sexual.

"Cuando hay alteración de este lóbulo las personas generalmente, son agresivas, comen mucho, pueden ser depresivas o apáticas", explica Diana Katherine Mantilla Barbosa, neuróloga del Hospital Universitario San Vicente Fundación.

Lóbulos parietales: ellos intervienen en el procesamiento de la información sensorial, el conocimiento de los números y conservan las cosas aprendidas como lenguajes extranjeros, acciones como montar en bicicleta, vestirse, caminar, actividades que podría decirse, son cotidianas y se hacen de manera mecánica. El lóbulo parietal izquierdo además, tiene un área que permite el entendimiento del lenguaje, la compresión de lo que los otros dicen.

Lóbulos temporales: estos son el asentamiento de la memoria. El del lado izquierdo está relacionado con el recuerdo de palabras y nombres de objetos.

El derecho guarda la memoria visual es decir, caras, imágenes entre otras. Estos lóbulos también, controlan la parte motora de miembros superiores y algo de la cara.

Lóbulos occipitales: allí se ubica la función visual controlando la capacidad para ver e interpretar lo que observa.

Finalmente, el tallo cerebral ubicado en la base del cerebro es asiento de funciones vitales como la respiración, la regulación del ritmo cardiaco, la digestión de alimentos y la circulación sanguínea.

Además, contiene nervios craneales que controlan los movimientos oculares, de la cara, la audición, el equilibrio, el gusto y la deglución. Consentirlo es fácil

Teniendo tantas responsabilidades con el cuerpo humano, al cerebro hay que cuidarlo y mantenerlo en óptimas condiciones.



Como siempre se ha dicho, los estilos de vida saludable son fundamentales y el cerebro no es la excepción. Por eso, prevenir las enfermedades cerebrovasculares, la hipertensión, la diabetes y el colesterol es fundamental.

En ese sentido, Villa, sugiere una buena alimentación, rica en ensaladas, frutas, verduras y pescado, baja en carbohidratos y en carnes rojas.

"El deporte, el aprendizaje y el estudio en la parte media de la vida es fundamental. Así mismo, evitar la obesidad, el cigarrillo, las drogas y el licor a altas dosis", dice.

Entre otras recomendaciones, expertos hablan de ejercicios de agilidad mental, comprensión lectora, razonamiento abstracto, aprender un segundo idioma y por supuesto, los infaltables sudokus y sopas de letras, con el fin de evitar enfermedades neurodegenerativas que alteren funciones mentales y neurológicas.

"Es necesario establecer conexiones entre las neuronas y eso se logra manteniendo el cerebro activo académicamente, con pruebas en las que el ingenio, la inteligencia, el lenguaje, la participación y la recursividad establezcan mayor número de conexiones. Entonces se recomiendan lecturas en las que la memoria se tenga que devolver para trazar el camino o leer novelas porque eso genera un hilo de seguimiento. Hay que usar todos los sentidos, eso hace que el cerebro se mantenga activo y si hay vías neuronales que se están perdiendo se establezcan por otro lado comunicaciones nuevas, no importa la edad, eso se conoce como plasticidad cerebral que es el proceso de formación de nuevas vías y áreas vecinas que reemplazan las que se están deteriorando", concluye Rodrigo Isaza Bermúdez, neurólogo del Hospital Pablo Tobón Uribe.

El cerebro infantil

Al nacer, todos los órganos de sus bebés –el corazón, los pulmones, los riñones– están completamente desarrollados. Sólo son de menor tamaño que los órganos de los adultos. Con una sola excepción: el cerebro.

El cerebro se fortalece a sí mismo

¿Podrían imaginarse vivir en un país en que cada casa tiene teléfono, pero sólo algunos de ellos cuentan con cables para conectarlos? El sistema telefónico no funcionaría. Esta situación es similar al cerebro de sus hijos al nacer. ¡Entre la sexta semana y el quinto mes de embarazo, en el cerebro de un bebé se desarrollan aproximadamente 100 mil millones de células cerebrales! Algunas de estas células cerebrales se encuentran conectadas al nacer, pero la mayoría no lo está. Precisamente, durante los primeros



cinco años de vida, el cerebro infantil hace un gran esfuerzo para establecer dichas conexiones cerebrales.

¿Ustedes han visto alguna vez lo que sucede al caminar una y otra vez y en la misma dirección en la nieve profunda o en hierba alta? Se forma un sendero. Algo parecido ocurre a medida que el cerebro se desarrolla. Cada vez que sus bebés usan uno de sus sentidos –la vista, el gusto, el tacto, el oído y el olfato– se crea una nueva conexión o sendero. Si un niño tiene diversas clases de experiencias y dichas experiencias se repiten una y otra vez, más se fortalecen las conexiones cerebrales. De estas conexiones depende la manera en que sus hijos piensan, sienten, se comportan y aprenden.

TIPO DE INVESTIGACION INFANTIL

Teniendo en cuenta los planteamientos de Aurora Lacueva cuando se refiere a los tres tipos de investigación infantil trabajaremos dos de estas la investigación tecnológica y la ciudadana con los niños de transición 1ª en donde desarrollaran las diferentes acciones propuestas. Investigación Ciudadana en la cual “los estudiantes actúan como ciudadanos activos y comprometidos, que se enfrentan a problemáticas sociales para tratar de comprenderlas, proponer soluciones y, de ser posibles actuar en consecuencia, siguiendo las pautas de una investigación-acción que podríamos denominar meta disciplinaría”.

Se hace necesario traer la investigación a la escuela en el dispositivo pedagógico proyecto de aula, con la finalidad de permitirle a los niños: plantearse retos, preguntas, problemas e inquietudes que despierten el interés de los niños por crear herramientas e instrumentos que les sirvan para el mundo de la vida, para esto se hace indispensable propiciar unos ambientes, estrategias pedagógicas y unas orientaciones pertinentes a la búsqueda de las posibles soluciones a estas pregunta.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN:

Teniendo en cuenta los objetivos que se proponen en el presente PDA, se considera que los instrumentos más adecuados para la recolección de información de la investigación infantil que se pretende, son:

Diario de campoEntrevistas TalleresCuestionarios.



MODALIDAD DE INTEGRACIÓN

Implica la integración de las disciplinas del saber es por esto que se trabajaran las modalidades de integración como:

LA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: con finalidad al planteamiento de un problema fuerte común en varias disciplinas el cual debe propiciar a la búsqueda, a lo incierto, lo complejo, la incertidumbre, a las contradicciones, al desequilibrio o la ruptura de todas los esquemas estandarizados y a la duda de lo propuesto como verdades absolutas.

EL RELATO: se trabaja la modalidad de integración por relatos en donde este puede ser una narración interesante, una película, un cuento, un dibujo animado que favorezca el trabajo en grupo, la participación, con llevar a la realización de acciones experimentales, salidas, visitas, entrevistas a fin de favorecer la interdisciplinariedad.

Escuela Normal Superior de VillavicencioPLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÚN RESOLUCIÓN Nº 0600 DE AGOSTO 27 DE 1999

NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CÓDIGO ICFES 010934 CÓDIGO DANE 150001000936

MATRIZ DE DIMENSIONES Y COMPETENCIAS A TRAVES DE LAS CUALES SE DESARROLLA EL PDADIMENSIONES P

1COMPETENCIAS SABERES SABERES PROBLEMATIZADOS

Cognitiva ExploraciónAnalíticaAsociativa

ComunicativaCreativaAsociativa

ComunicativaCreativa

asociativaAsociativaAnalítica

expresivaAnalíticaExploración

creativaExpresiva

interpretativaCreativa

Nociones de ubicación en el espacio y posición: izquierda-derecha, dentro-fuera, arriba-abajo, delante-atrás-encima- debajo, cerca-lejos abierto-cerrado.

Líneas y sus clases: abiertas, cerradas, curvas, rectas, horizontales, verticales, onduladas.

Nociones de cantidad: muchos, pocos, igual.

Nociones de tamaño: grande, mediano, pequeño

Dimensiones: largo, corto, ancho. Angosto, grueso- delegado

Nociones de situación: arriba de, debajo de, delante de, detrás de.

Figuras geométricas

¿Qué pasa si escribo con la mano derecha, que pasa si escribo con la izquierda?

¿De qué manera utilizo expresiones como más arriba, más abajo, delante, detrás; para alcanzar las nociones espaciales?

¿De qué manera desarrollo la capacidad de hacer representaciones mentales de las relaciones espaciales que se establecen entre los objetos y mi propio cuerpo?

¿Mediante qué ejercicios que realizo a diario puedo distinguir la línea y sus clases?

¿De qué manera distingo líneas curvas de rectas y figuras largas de cortas?,

¿Qué características tienen los objetos de mi entorno?

¿Qué es un conjunto? ¿Cómo están organizados los

objetos entre sí? ¿Cómo están ubicados los

objetos y cuáles son sus características?

¿Cuántas letras tienen mi nombre?

¿Qué elementos de mi entorno puedo agrupar por tamaño?

¿Por medio del dibujo puedo realizar comparaciones de las dimensiones?

¿Qué distancia se encuentra mi colegio de mi casa?

¿de qué manera las instrucciones me permiten ubicarme en el espacio?

¿Cuáles son las figuras geométricas que encontramos en el computador?

¿Qué figuras geométricas encontramos en los cuerpos de las personas?

¿Cómo reconozco las figuras geométricas?

¿Cómo puedo Distinguir y diferenciar figuras de otras?



Asociativa

ExpresivaAnalíticaComunicativaCreativa

Interpretativa comunicativa, exploración

AnalíticaAsociativa

AsociativaCreativaAnalítica

Comunicativaanalítica

exploracióncreativainterpretativa

comunicativacreativa

expresiva

Números: números del 1 al 5

COLORESColores primarios

Fuga de detalles

Números del 5 al 10Números cardinales

Seriación, forma y color

Recursos energéticos

Seres vivos

Los animales hábitat, reproducción clasificación alimentación

alimentos según su origen animal vegetal

Partes, funciones y cuidados del cuerpoSemejanzas y diferencias del cuerpo humano (niña-niño)

Me aseo y me visto

Reconocimiento del lado derecho e izquierdo de su cuerpo y en el espacio gráfico.

¿Qué es un número cardinal?

¿Qué es un número original?

¿Cuáles son los números del 1 al 5?

¿Cuáles son los colores primarios?

¿Cómo utilizo mis útiles escolares?

¿Qué colores primarios tiene mi cuaderno favorito?

¿Si das un paseo por tu colegio qué colores primarios encuentras?

¿Si mezclo los colores primarios que me puede salir?

¿A través de qué elementos puedo realizar comparaciones y descubrir que le hace falta a?

¿Cuántas letras tiene mi nombre?

¿en mi computador que seriación de forma y color puedo encontrar?

¿En qué manera los computadores afectan los recursos energéticos?

¿Cuáles habilidades de los seres vivos han servido de modelo para la construcción de aparatos tecnológicos?

¿Cómo los computadores y demás aparatos tecnológicos afectan el hábitat de los diferentes animales?

¿de qué depende que algunos animales sean herbívoros?



creativaasociativa

Creativacomunicativa

ExploraciónCreativaComunicativa


¿Cuáles hábitos de aseo me sirven para mantenerme saludable?

¿Cómo es mi esquema corporal?

¿Cuáles son las partes de mi cuerpo?

¿Cuáles son las funciones de mi cuerpo?

¿Qué pasa si no tú hubiera brazos?

¿Qué se parece mi cuerpo con un computador?

¿Tengo la misma facilidad que tiene los computadores para ejecutar acciones?

¿Cómo a través de actividades permiten reconocer mi esquema corporal?

¿Por qué es importante el bañarme?



CorporalComunicativa

CreativaExploración

InterpretativaComunicativaExpresiva

CreativaComunicativa

CreativaInterpretativa

Interpretativacomunicativa

comunicativahabilidad corporal

creativacognitiva

creativainterpretativa

Creativa habilidad motriz

Habilidad motriz creativaexploración

Comunicativa

Comunicativa

Interpretativa

Comunicativa interpretativa

Interpretativa

Comunicativa

interpretativaComunicativa


CreativaAnalítica

InterpretativaComunicativa

Creativainterpretativa

exploracióncomunicativa

creativa

Órganos de los sentidos

Partes de la cara

Los sistemas del cuerpo

Ubicación espacial con aros

Rondas y danzas

Coloreado, rasgado y pegado manejando espacios delimitaos

Manejo de tijeras

Arrugado

Mis primeros trazos.Vocáles o, i minúscula y mayúscula

Ejercicios de comunicación, lectura de cuentos

Descripción de laminas

Ejercicios de aprestamiento a la lecto escritura

Cantos

mecanización de la escritura del nombre

vocales a e u

el cuento: narración y descripción

reconocimiento lectura, y escritura de las palabras que contienen m M

Escritura del nombre

Juego de palabras

Imitación de trazos del tablero

cantos y rimasTécnicas grafico-plásticas:

¿Por qué es importante conocer el lado derecho y el lado izquierdo en mi cuerpo?

¿Qué elementos de mi maleta son suaves?

¿Cómo diferencio lo áspero y lo suave?

¿De qué forma el conocer las partes de mi cara me ayuda a reconocer la diferencia y respetarla y respetar la de los otros?

¿Cómo afecta los sistemas de mi cuerpo el permanecer mucho tiempo frente al computador?

¿De qué manera la música permite el reconocimiento de mi ubicación espacial?

¿Qué rondas me sé acerca de los computadores?

¿Cómo a través del uso del computador puedo ayudar a desarrollar la motricidad fina?

¿Para qué me sirve el uso de las tijeras y en qué momento se deben utilizar?

¿De qué manera mis trazos ayudan a comunicar lo siento quiero y pienso?

¿de qué manera en mi nombre propio puedo reconocer las diferentes letras vocales mayúsculas y minúsculas?

¿Cómo han evolucionado los medios de comunicación?

¿Cómo reconozco mi nombre escrito?

¿Qué es una poesía y un cuento?

¿Qué es leer y escribir?

¿De qué manera los cantos ayudan a mi expresión oral?

¿Cuál es mi nombre? ¿Qué letras tienen mi

nombre? ¿en los nombres de mis

compañeros que vocales puedo reconocer?

¿de qué manera los cuentos ayudan a acercarme a la lectura convencional?

Como a través de las lectura que más me gusten puedo reconocer palabras que contengan la m M?

¿la escritura de mi nombre es significativo para mí a la hora de construir mi lengua escrita?

¿Cómo el trabajo con

1



interpretativa

ComunicativaInterpretativa

Creativa

CreativaSistémica

Exploración

CreativaComunicativa

CreativaExploración

CreativaExploraciónCreatividadComunicativa

exploracióncreativa

creativa

Exploracióninterpretativa

comunicativacreativa

interpretativacreativa

Exploracióninterpretativa

creativacomunicativa

expresivaexploración

comunicativapropositiva

expresivacreativa

comunicativa

creativaexploración

exploraciónexpresivacomunicativa

ExpresivaComunicativa

CreativaInterpretativa

Comunicativaexploración

creativaexpresiva

expresiva

arrugado, rasgado, modelado.

Dactilopintura

Punzado

Coloreado

Garabateo, trazos libres y dirigidos

Dibujo libre

Plegados sencillos

Colores secundarios

Mancha mágica y pintura chorreada

Pintura con escarcha

Pintura con pincel

Pintura frotada y esgrafiada

Manejo de tijeras

Modelado y collage

El colegio: mis profesores, mis amigos

Pacto de aula

Personal administrativo que labora en la institución

Insignias del colegio

Actividades lúdicas para compartir

Normas de cortesía: saludo, despedida, pedir permiso, dar graciasLa Villavicencidad

Música y traje típico

Símbolos patrios de la ciudad

Sitios turísticos

Mapa de la ciudad y sus autoridades

Mi familia: papá, mamá,

pintura me sensibilizo y desarrollo mis habilidades motrices?

¿cómo el lenguaje simbólico ayuda a la producción de textos?

¿Cómo podemos hacer que mis ideas se relacionen de manera coherente en un texto?

¿Qué aspectos se deben tener en cuenta a la hora de comunicarnos oralmente?

¿Cómo a partir del conocimiento de mi cuerpo puedo hacer buen uso de los órganos de los sentidos de acuerdo al entorno?

¿Cómo influye la nutrición en el peso y tamaño de nuestro cuerpo?

¿cómo a través de la expresión oral se fomenta el respeto y cuidado de mi cuerpo y el de los demás?

¿Cómo puedo clasificar los animales teniendo en cuenta su relación con el medio, alimentación y características?

¿Qué compromiso puedo hacer teniendo en cuenta el manual de convivencia de mi escuela?

¿Cuáles actuaciones de los seres vivos pueden ser problematizadas para mejorar la convivencia ciudadana?

¿De qué manera el conocimiento de mi cuerpo influye en el respeto hacia el cuerpo de los demás?

¿cómo reconociéndonos como seres únicos podemos valorar y respetar a los demás?

¿de qué manera como miembro de un grupo



interpretativacomunicativa

IntegradorasPropositivas

CreativaArgumentativa


ExploraciónCreativa

PropositivaCreativa

ExpresivaAfectiva

CreativaAfectivaComunicativa

CreativaExpresiva

Creatividadsocial

creativacognitiva

Comunicativa

Argumentativa

hermanos y demás.

Mi casa: partes de la casa

Mi barrio

Normas de convivencia

Mayo mes de celebraciones

SolidaridadResponsabilidadRespeto

Juego de roles

Día y noche

Lo que puedo hacer por mi ciudad

La creación

El valor por la vida

El ciudadano por la vida

El respeto

La dignidad del ser humanoNormas sociales sobre el cuidado y protección de la vida humana, animal y vegetal

La familia como comunidad que trasmite y protege la vida humana

social y a través de la interacción es posible la construcción de hábitos y la sana convivencia?

¿Cuáles son los derechos y deberes que tengo en cada uno de los grupos a los que pertenezco como ciudadano?

¿Cuáles tipos de familia he observado en mi barrio?

¿Cuáles son las características que asemejan y diferencian los tipos de casas?

MATRIZ INTERDISCIPLINARIDAD

ACCIONE

S

FINALIDAD TIEM

PO

DIMENSIONE

S

SABERES SABERES PROBLEMATIZADOS



Elaboración del mural

“un viaje al arte”

Propiciar espacios donde sea posible evidenciar los saberes que los niños han construido a partir del proyecto.

En tondo

el semestr

e

19 de marzo al 4 de Junio

Cognitiva

Espiritual

Comunicativa

Estética

Ética

Corporal

Socio-afectiva





Dimensiones: largo, corto, ancho. Angosto, grueso-delegado

Nociones de situación: arriba de, debajo de, delante de, detrás de.


Fuga de detalles


Recursos energéticos Seres vivos Los animales hábitat,

reproducción clasificación alimentación


Partes, funciones y cuidados del cuerpo

¿De qué manera utilizo expresiones como más arriba, más abajo, delante, detrás; para alcanzar las nociones espaciales?¿De qué manera desarrollo la capacidad de hacer representaciones mentales de las relaciones espaciales que se establecen entre los objetos y mi propio cuerpo?¿De qué manera las instrucciones me permiten ubicarme en el espacio?

¿Mediante qué ejercicios que realizo a diario puedo distinguir la línea y sus clases?¿De qué manera distingo líneas curvas de rectas y figuras largas de cortas?,

¿Qué características tienen los objetos de mi entorno?¿Qué elementos de mi entorno puedo agrupar por tamaño?¿Por medio del dibujo puedo realizar comparaciones de las dimensiones?¿Qué es un conjunto?¿Cómo están organizados los objetos entre sí?¿Cómo están ubicados los objetos y cuáles son sus características?

¿Cuáles son las figuras geométricas que encontramos en el computador?¿Qué figuras geométricas encontramos en los cuerpos de las personas?¿Cómo reconozco las figuras geométricas?¿Cómo puedo Distinguir y diferenciar figuras de otras?

¿A través de qué elementos puedo realizar comparaciones y descubrir que le hace falta a?¿Cuáles son las características que asemejan y diferencian los tipos de casas?

¿En mi computador que seriación de forma y color puedo encontrar?

¿En qué manera los computadores afectan los recursos energéticos?¿Cuáles habilidades de los seres vivos han servido de modelo para la construcción de aparatos tecnológicos?¿Cómo los computadores y demás aparatos tecnológicos afectan el hábitat de los diferentes animales?¿De qué depende que algunos animales sean herbívoros?¿Cómo puedo clasificar los animales teniendo en cuenta su relación con el medio, alimentación y características?

¿Cómo a partir del conocimiento



Semejanzas y diferencias del cuerpo humano (niña-niño)

Me aseo y me visto Reconocimiento del lado

derecho e izquierdo de su cuerpo y en el espacio gráfico.

Órganos de los sentidos Partes de la cara Los sistemas del cuerpo Ubicación espacial con aros Rondas y danzas

El colegio: mis profesores, mis amigos

Personal administrativo que labora en la institución

Insignias del colegio Actividades lúdicas para

compartir Normas de cortesía: saludo,

despedida, pedir permiso, dar gracias

Mi familia: papá, mamá, hermanos y demás.

Mi casa: partes de la casa, mi barrio

Normas de convivencia; pacto de aula

Mayo mes de celebraciones Solidaridad Responsabilidad Respeto Juego de roles Lo que puedo hacer por mi

de mi cuerpo puedo hacer buen uso de los órganos de los sentidos de acuerdo al entorno?¿Cómo influye la nutrición en el peso y tamaño de nuestro cuerpo?¿Cómo a través de la expresión oral se fomenta el respeto y cuidado de mi cuerpo y el de los demás?¿Cuáles hábitos de aseo me sirven para mantenerme saludable?¿Cómo es mi esquema corporal?¿Cuáles son las partes de mi cuerpo?¿Cuáles son las funciones de mi cuerpo?¿Qué pasa si no tú hubiera brazos?¿Qué se parece mi cuerpo con un computador?¿Tengo la misma facilidad que tiene los computadores para ejecutar acciones?¿Cómo a través de actividades permiten reconocer mi esquema corporal?¿Por qué es importante el bañarme?¿Por qué es importante conocer el lado derecho y el lado izquierdo en mi cuerpo?¿De qué manera el conocimiento de mi cuerpo influye en el respeto hacia el cuerpo de los demás?¿Cómo reconociéndonos como seres únicos podemos valorar y respetar a los demás?

¿Qué elementos de mi maleta son suaves?¿Cómo diferencio lo áspero y lo suave?¿De qué forma el conocer las partes de mi cara me ayuda a reconocer la diferencia y respetarla y respetar la de los otros?¿Cómo afecta los sistemas de mi cuerpo el permanecer mucho tiempo frente al computador?¿De qué manera la música permite el reconocimiento de mi ubicación espacial?¿Qué rondas me sé acerca de los computadores?¿Qué compromiso puedo hacer teniendo en cuenta el manual de convivencia de mi escuela?¿Cuáles actuaciones de los seres vivos pueden ser problematizadas para mejorar la convivencia ciudadana?¿De qué manera como miembro de un grupo social y a través de la interacción es posible la construcción de hábitos y la sana convivencia?¿Cuáles son los derechos y deberes que tengo en cada uno de los grupos a los que pertenezco como ciudadano?¿Cuáles tipos de familia he observado en mi barrio?



ciudad El valor por la vida; el

ciudadano por la vida El respeto La dignidad del ser humano Normas sociales sobre el

cuidado y protección de la vida humana, animal y vegetal

La familia como comunidad que trasmite y protege la vidaHumana.

Elaboración del libro “Genios de la escritura”

Fomentar el gusto de los niños hacia la lectura y la producción de textos a través de espacios que les permita expresarse

Todo el semestr

e

19 de marzo al 4 de Junio

Cognitiva

Espiritual

Comunicativa

Estética

Ética

Corporal

Socio-afectiva

Mis primeros trazos. Vocales o, i minúscula y

mayúscula Ejercicios de comunicación,

lectura de cuentos Descripción de laminas Garabateo, trazos libres y

dirigidos Ejercicios de aprestamiento a

la lecto- escritura Cantos mecanización de la escritura

del nombre vocales a e u el cuento: narración y

descripción reconocimiento lectura, y

escritura de las palabras que contienen m M

Escritura del nombre Juego de palabras Imitación de trazos del tablero cantos y rimas Técnicas grafico-plásticas:

arrugado, rasgado, modelado. Números del 5 al 1 Números

cardinales

¿De qué manera mis trazos ayudan a comunicar lo siento quiero y pienso?

¿De qué manera en mi nombre propio puedo reconocer las diferentes letras vocales mayúsculas y minúsculas?¿Cómo han evolucionado los medios de comunicación?¿Cómo reconozco mi nombre escrito?¿Qué es una poesía y un cuento? ¿Qué es leer y escribir?¿La escritura de mi nombre es significativa para mí a la hora de construir mi lengua escrita?¿Cuántas letras tienen mi nombre?¿Qué pasa si escribo con la mano derecha, que pasa si escribo con la izquierda?¿Cómo el lenguaje simbólico ayuda a la producción de textos?¿Cómo podemos hacer que mis ideas se relacionen de manera coherente en un texto?¿Qué aspectos se deben tener en cuenta a la hora de comunicarnos oralmente?¿Cuántas letras tiene mi nombre?¿De qué manera los cantos ayudan a mi expresión oral?¿Cuál es mi nombre?¿Qué letras tienen mi nombre?¿En los nombres de mis compañeros que vocales puedo reconocer?¿De qué manera los cuentos ayudan a acercarme a la lectura convencional?¿Cómo a través de las lectura que más me gusten puedo reconocer palabras que contengan la m M?¿Qué es un número cardinal?¿Qué es un número original?¿Cuáles son los números del 1 al 5?

Visita de un artista

Proporcionar un ambiente de diálogo de saberes donde los niños puedan confrontar sus saberes

3

semana

19 de

Marzo

Cognitiva

Espiritual

Comunicativa

Estética

COLORES: Colores primarios ¿Cuáles son los colores primarios?¿Cómo utilizo mis útiles escolares?¿Qué colores primarios tiene mi cuaderno favorito?¿Si das un paseo por tu colegio qué colores primarios encuentras?



al 3 de

abril

Ética

Corporal

Socio-afectiva


Manejo de tijeras , modelado collage Arrugado Dactilopintura, punzado Coloreado Dibujo libre Plegados sencillos Colores secundarios Mancha mágica pintura chorreada, pintura con escarcha, pintura con pincel, pintura frotada y esgrafiada

¿Si mezclo los colores primarios que me puede salir?

¿Cómo a través del uso del computador puedo ayudar a desarrollar la motricidad fina?¿Para qué me sirve el uso de las tijeras y en qué momento se deben utilizar?¿Cómo el trabajo con pintura me sensibilizo y desarrollo mis habilidades motrices?

MATRIZ DE PROCESOS CONSTRUCTIVOS

Nombre del proyecto: MI COMPUTADORA DE PINTAR

Pregunta problematizadora: ¿Cómo influye la inteligencia artificial en la vida del ser humano frente a los procesos creativos que éste tiene?

Proceso Constructivo: visita del artista. Tiempo: 3 semanas Finalidad: Proporcionar un ambiente de dialogo de saberes donde los niños puedan confrontar sus saberes

ACCIÓN FINALIDAD TIEMPO SUBSABERES SABERES PROBLEMATIZADOS

MODO DE INTEGRACIÓN

Ambientación del aula de clase

Generar en los estudiantes la capacidad de elección y toma de decisiones para la ambientación del aula.

1 semana

19-20 de Marzo





Dimensiones: largo, corto, ancho. Angosto, grueso-

¿De qué manera utilizo expresiones como más arriba, más abajo, delante, detrás; para alcanzar las nociones espaciales?¿De qué manera desarrollo la capacidad de hacer representaciones mentales de las relaciones espaciales que se establecen entre los objetos y mi propio cuerpo?¿De qué manera las instrucciones me permiten ubicarme en el espacio?¿Mediante qué ejercicios que realizo a diario puedo distinguir la línea y sus clases?¿De qué manera distingo líneas curvas de rectas y figuras largas de cortas?,

¿Qué características tienen los objetos de mi entorno?¿Qué elementos de mi entorno puedo agrupar por tamaño?¿Por medio del dibujo puedo realizar comparaciones de las

Relato: Cristian y el planeta de las figuras y las líneas.



delegado Nociones de

situación: arriba de, debajo de, delante de, detrás de.


dimensiones?¿Qué es un conjunto?¿Cómo están organizados los objetos entre sí?¿Cómo están ubicados los objetos y cuáles son sus características?

¿Cuáles son las figuras geométricas que encontramos en el computador?¿Qué figuras geométricas encontramos en los cuerpos de las personas?¿Cómo reconozco las figuras geométricas?¿Cómo puedo Distinguir y diferenciar figuras de otras?

Recorrido por la institución “aulas interactivas”

Brindar a los estudiantes un amplio abanico de posibilidades en cuales puedan emplear su creatividad tanto en la pintura como en la escritura.

1 semana

26 y 27 de Marzo

Fuga de detalles


Recursos energéticos

Seres vivos Los animales

hábitat, reproducción clasificación alimentación


Partes, funciones y cuidados del cuerpo

Semejanzas y diferencias del cuerpo humano (niña-niño)

¿A través de qué elementos puedo realizar comparaciones y descubrir que le hace falta a?¿Cuáles son las características que asemejan y diferencian los tipos de casas?

¿En mi computador que seriación de forma y color puedo encontrar?

¿En qué manera los computadores afectan los recursos energéticos?¿Cuáles habilidades de los seres vivos han servido de modelo para la construcción de aparatos tecnológicos?¿Cómo los computadores y demás aparatos tecnológicos afectan el hábitat de los diferentes animales?¿De qué depende que algunos animales sean herbívoros?¿Cómo puedo clasificar los animales teniendo en cuenta su relación con el medio, alimentación y características?

¿Cómo influye la nutrición en el peso y tamaño de nuestro cuerpo?¿Cómo a través de la expresión oral se

Relato:



Me aseo y me visto Reconocimiento del

lado derecho e izquierdo de su cuerpo y en el espacio gráfico.

Órganos de los sentidos

Partes de la cara Los sistemas del

cuerpo Ubicación espacial

con aros Rondas y danzas

fomenta el respeto y cuidado de mi cuerpo y el de los demás?¿Cuáles hábitos de aseo me sirven para mantenerme saludable?¿Cómo es mi esquema corporal?¿Cuáles son las partes de mi cuerpo?¿Cuáles son las funciones de mi cuerpo?¿Qué pasa si no tú hubiera brazos?¿Qué se parece mi cuerpo con un computador?¿Tengo la misma facilidad que tiene los computadores para ejecutar acciones?¿Cómo a través de actividades permiten reconocer mi esquema corporal?¿Por qué es importante el bañarme?¿Por qué es importante conocer el lado derecho y el lado izquierdo en mi cuerpo?¿De qué manera el conocimiento de mi cuerpo influye en el respeto hacia el cuerpo de los demás?¿Cómo reconociéndonos como seres únicos podemos valorar y respetar a los demás?

¿Cómo a partir del conocimiento de mi cuerpo puedo hacer buen uso de los órganos de los sentidos de acuerdo al entorno?¿Qué elementos de mi maleta son suaves?¿Cómo diferencio lo áspero y lo suave?¿De qué forma el conocer las partes de mi cara me ayuda a reconocer la diferencia y respetarla y respetar la de los otros?¿Cómo afecta los sistemas de mi cuerpo el permanecer mucho tiempo frente al computador?¿De qué manera la música permite el reconocimiento de mi ubicación espacial?¿Qué rondas me sé acerca de los computadores?

Visita del Proporcionar El colegio: mis

profesores, mis ¿Qué compromiso puedo hacer teniendo



artista un ambiente de diálogo de saberes donde los niños puedan confrontar sus saberes

1 semana

02 y 03 de Abril

amigos Personal

administrativo que labora en la institución

Insignias del colegio

Actividades lúdicas para compartir

Normas de cortesía: saludo, despedida, pedir permiso, dar gracias

Mi familia: papá, mamá, hermanos y demás.

Mi casa: partes de la casa, mi barrio

Normas de convivencia; pacto de aula

Mayo mes de celebraciones

Solidaridad Responsabilidad Respeto Juego de roles Lo que puedo hacer

por mi ciudad El valor por la vida;

el ciudadano por la vida

El respeto La dignidad del ser

humano Normas sociales

sobre el cuidado y protección de la vida humana, animal y vegetal

La familia como comunidad que trasmite y protege la vidaHumana

en cuenta el manual de convivencia de mi escuela?¿Cuáles actuaciones de los seres vivos pueden ser problematizadas para mejorar la convivencia ciudadana?¿De qué manera como miembro de un grupo social y a través de la interacción es posible la construcción de hábitos y la sana convivencia?¿Cuáles son los derechos y deberes que tengo en cada uno de los grupos a los que pertenezco como ciudadano?¿Cuáles tipos de familia he observado en mi barrio?

Pregunta problematizadora: ¿Qué hace que a través de la pintura los seres humanos vivamos experiencias y sensaciones mágicas que nos hacen soñar, llorar, creer, sentir, amar y sensibilizarnos frente a la realidad humana?



Proceso constructivo: elaboración de un libro Tiempo: todo el semestre

Finalidad: Fomentar el gusto de los niños hacia la lectura y la producción de textos a través de espacios que les permita expresarse

ACCIÓN FINALIDAD TIEMPO SABERES SABERES PROBLEMATIZADO

S


Elaboración de la carátula y contraportada del libro “mis creaciones”

Promover espacios donde sea posible la expresión y la creatividad a través de los procesos escriturales

1 semana

09 de Abril

Mis primeros trazos.

Garabateo, trazos libres y dirigidos

mecanización de la escritura del nombre

vocales a e u el cuento: narración

y descripción reconocimiento

lectura, y escritura de las palabras que contienen m M

Escritura del

¿De qué manera mis trazos ayudan a comunicar lo siento quiero y pienso?¿De qué manera en mi nombre propio puedo reconocer las diferentes letras vocales mayúsculas y minúsculas?¿Cómo reconozco mi nombre escrito?¿Qué es una poesía y un cuento? ¿Qué es leer y

Relato: El origen de los nombres



nombre escribir?¿La escritura de mi nombre es significativa para mí a la hora de construir mi lengua escrita?¿Cuántas letras tienen mi nombre?¿Qué pasa si escribo con la mano derecha, que pasa si escribo con la izquierda?¿Cómo el lenguaje simbólico ayuda a la producción de textos?¿Cómo podemos hacer que mis ideas se relacionen de manera coherente en un texto?¿Qué aspectos se deben tener en cuenta a la hora de comunicarnos oralmente?¿Cuál es mi nombre?¿Qué letras tienen mi nombre?¿En los nombres de mis compañeros que vocales puedo reconocer?

Socialización de las producciones de textos

Propiciar ambientes de confrontación de sus saberes previos, permitiéndoles conocer otros puntos de vista y así construir entre ellos su aprendizaje.

23 y 24 de Abril

Vocales o, i minúscula y mayúscula

Ejercicios de comunicación, lectura de cuentos

Descripción de laminas

Ejercicios de aprestamiento a la lecto- escritura

Cantos

¿De qué manera los cantos ayudan a mi expresión oral?¿Cómo han evolucionado los medios de comunicación?

Pregunta problematizadora ¿Cómo influye la socialización de diferentes puntos de vista acerca de la pintura en las distintas construcciones que realizan los seres humanos?

Elaboración del libro “genios de la y la pintura y la escritura”

Fomentar el gusto de los niños hacia la lectura y la producción de textos a través de espacios que les permita expresarse

30 y 07 de Mayo

Juego de palabras Imitación de trazos

del tablero cantos y rimas Técnicas grafico-

plásticas: arrugado, rasgado, modelado.Números del 5 al 1 Números cardinales

¿De qué manera los cuentos ayudan a acercarme a la lectura convencional?¿Cómo a través de las lectura que más me gusten puedo reconocer palabras que contengan la m M?¿Qué es un número cardinal?¿Qué es un número original?¿Cuáles son los números del 1 al 5?

Relato



ACCIÓN: Elaboración del mural Tiempo: 8 semanas y 1 día.

FINALIDAD: Propiciar espacios donde sea posible evidenciar los saberes que los niños han construido a partir del proyecto.

ACCIÓN FINALIDAD TIEMPO SABERES SABERES PROBLEMATIZADOS


Elaboración COLORES: ¿Cuáles son los colores Relato: El origen



del nombre propio en el mural “un divertido viaje al arte”

Apropiación de diferentes técnicas de pintura

Exposición de las creaciones en el mural

Estimular la expresión de los estudiantes a través de la construcción del nombre propio

Incentivar a los niños en los procesos creativos a través de sus saberes e investigaciones

Propiciar espacios donde sea posible evidenciar los saberes que los niños han construido a partir del proyecto

1 semana15 de mayo

22, 21 de Mayo

28, 04 de Junio

Colores primarios


Manejo de tijeras , modelado collage Arrugado Dactilopintura, punzado Coloreado Dibujo libre Plegados sencillos Colores

secundarios Mancha mágica pintura chorreada, pintura con

escarcha, pintura con pincel, pintura frotada y

esgrafiada

primarios?¿Cómo utilizo mis útiles escolares?¿Qué colores primarios tiene mi cuaderno favorito?¿Si das un paseo por tu colegio qué colores primarios encuentras?¿Si mezclo los colores primarios que me puede salir?

¿Cómo a través del uso del computador puedo ayudar a desarrollar la motricidad fina?¿Para qué me sirve el uso de las tijeras y en qué momento se deben utilizar?¿Cómo el trabajo con pintura me sensibilizo y desarrollo mis habilidades motrices?

de los nombres

Criterios de evaluación

La evaluación se asume con el sentido de replantear la manera como la escuela tradicional lo hace en donde se prevalecen; la memorización, la mecanización, que no permiten aportar a la solución de problemas cotidianos; por el PDA como un dispositivo evaluador que visualice los avances, los obstáculos, los logros y las dificultades en el desarrollo del proyecto en los niños y los docentes en formación frente al proceso de enseñanza y aprendizaje en las disciplinas propuestas en el plan de estudios, para lo que se proponen los siguientes criterios de evaluación:

Las elaboraciones verbales de tipo demostrativo, argumentativo, explicativo, narrativo y expositivo, que los estudiantes empleen al momento de querer dar a conocer un importante punto de vista que puede contribuir a resolver la pregunta Problematizadora de este PDA que gira en torno a los procesos creativos del ser humano y la inteligencia artificial.Las construcciones y elaboraciones realizadas por el estudiante los dibujos en la construcción del mural y la participación en la exposición de estos frente a sus padresEl compromiso en la indagación de las distintas consultas como también su actitud y participación en todos los procesos de aprendizaje durante el transcurso del proyectoLos estudiantes deberán construir de manera oportuna ideas originales que le permitan contribuir a la elaboración del MURAL “un viaje al arte” donde reconozcan el papel que juega la creatividad en la solución de problemas.La investigación debe estar presente en las diferentes acciones individuales o grupales, cuando se trabaje la pregunta problematizadora donde debe prevalecer en los estudiantes la incertidumbre, el análisis, la búsqueda constante de soluciones entre otro.



BIBLIOGRAFIA:

Barquero, R. (1996). Vygotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires, Argentina: Aique.

Coll, Cesar; Solé, Isabel. (1998). Los profesores y la concepción constructivista. En El constructivismo en el aula (pp. 7-23). 8ª

edición. Barcelona, España: GRAÓ.

Ferreiro, Emilia; Teberosky, Ana. (1982). Prólogo e introducción. En La teoría de Piaget:

Investigaciones en los sistemas de escritura (pp. 10-47). Barcelona, España: Siglo XXI.

Ferreiro, Emilia. (1983). Psico-génesis de la escritura. En Cesar Coll (Comp.) Psicología genética y aprendizajes escolares.

Barcelona, España: Siglo XXI.

Ferreiro, Emilia. (1997). Alfabetización. Teoría y práctica. México: Siglo Veintiuno.

Lacueva, A. La enseñanza por proyectos en la escuela primaria. Escuela de Educación. Universidad Central de Venezuela.

Caracas, Venezuela.

http://mundoartificial.webs.com

http://loquedicemipc.blogspot.com/

http://mundoartificial.webs.com

http://mundoartificial.webs.com/

http://loquedicemipc.blogspot.com/

http://mundoartificial.webs.com/

mi computadora de pintar pda

Education

Transcript of mi computadora de pintar pda