F.., 1) ,\ MI QUERIDA MUECA Una orientacin para padres, profesores y educadores KarinEvelynScheven ---1 Franz Rotermund CarmenLera Carreras Traducida al portugus por: Traduccin dela versinportuguesa Revisin y adaptacin: Miguel Lpez Manresa Publicado como Ne.JnOLt dentrode la serie: APORTESPEDAGGI[OS por [UADERNOSPAUDEDAMAS[

Primera edicin:febrerode 2001,Barcelona - Espaa Segunda edicin:mayode 2009,Limache - Chile Wz.c'"-ndice Prlogo,'"4 Introduccin5 Algobsicosobrelos materiales12 Breveexposicin sobrelos juguetes en los primeros 7 aos Primer ao de vida.,14 Segundoao de vida14 Tercer ao de vida15 Delcuarto al sptimo aode vida18 Animales24 La mueca25 Un pocode antropologa humana27 La mueca del niopequeo30 La mueca paralos nioshasta el tercer y cuartoao:"32 La mueca delnio de cuatro a diez aos35 La mueca para niosde ms de diez aos39 El material42 Aspectos pedaggicos sobre el jugar conmuecas44 Aspectos socialesdel jugar conmuecas49 La mueca flexibleen la edad escolar53 Aspectos prcticos56 Se debeparecer la mueca al nio?58 Perspectiva espiritual59 El trabajo en un taller de muecas65 Algunasindicaciones paraterapeutas69 3 I ,oPrlogo El juguete se ha vuelto una mercancacorrienteen un grannmerodetiendasysupermercados,esperando atraeraunconsumidorinfantiloadolescente.Los juguetessonobjetosdeusocomnsinquenadiehaga consideraciones sobre su significado original. Hoy en da, existela opiningeneralde que el juguete esunmedio de entretener a los nios,sobre todo cuando los padreso educadoresnotieneneltiemponilapacienciapara dedicarseal nioy hacerconl algo que tengasentido. Tambinsirvecomosustitutocuandoel"compaero" ms utilizadopara "educar" o entretener a los nios - el televisor- est estropeadoo cuando el nioest cansado deestarsentado,inmovilizadofrentealvdeo,yquiere hacer otracosa. Es realmente tarea del juguete ocupar el tiempolibre del nio o tiene algn otro significado?Este opsculo ha sidoescritoapartirdelosconocimientosobtenidos siguiendoelmtodopropeduticoantroposficocuyo resultadoprincipaldesemboca en la constatacin de que elserhumanoestconstituidoporcuerpo,almay espritu,yqueen elyohumanotenemosaunaentidad espiritualindividualquesehallaenconstanteproceso evolutivo. Introduccin Alnacer,elrecinnacidosaledesumundooscuro, caliente y protegido para penetrar en el ambiente terrestre. Hastalascosasmselementalesparavivir,comola respiracin,son totalmente nuevas y es necesario aprenderlasparasobrevivirenelmundoexterno.Conla primera inspiracin inicia su largo camino de aprendizaje. Muchas cosas tienen que ser asumidas, como por ejemplo aprender a alimentarse, o para ser ms exactos, a alimentarse de algo exterior. Debe aprender a levantar la cabeza, a sentarsey,finalmentea levantarsey andar.Quienha observadoa los nios pequeosen este procesoevolutivo,sabecunintensoesesteprocesodeaprendizajey adiestramiento.Enningunapocaposteriordelavida llega el ser humano a desplegar tanta energa en el afn de ejercitarsecomoen los tres primerosaos. El niopequeose ejercita mientrasestdespierto,y solamentedescansa cuandova a dormir,regresandopor pocotiempoasuprocedencia espiritual.Mas,luegoal despertar,reiniciasu ejercitamiento. Ya en los primerosmesesde vida,cuandolos movimientostodavasondescoordinados,elnioiniciasu aprendizajeinfantil,ocomolollamanlosadultos, comienzaa jugar.Elnioqueconayudadelamadre acabadeaprenderasentarse,iniciaunejercicioque perduradurantesemanasomesesensuprimerjuego: agarrar el objetomscercano y dejarlocaer al suelo.El adultorecogeelobjetoyseloentregaalnio,yste 5 _iSMi'!!L!j!A''''''''''' .. ". ~ _... . ~ ~ I j.1 1.ji'.I --------------------,... -:*..vuelve a dejarlo caer. El nio observa el proceso, y luego reclama que la madre le devuelva el objeto para volverlo a tirarde nuevo.De manera exhaustiva e incansable,el nio repite el proceso hasta que la paciencia de la madre acabaagotndoseyretiraelobjeto.Paranosotroslos adultoseseprocesoesabsurdoycarecedesentido, ademsde exigir una enorme paciencia en esa constante recogidade los objetos para ver cmo el nio los vuelve atirar.Todosnosotroshemosvividoestasituacinen alguna ocasin. Basta con haber estado con algn nio de esta edad. Pero,quesloqueelniohaceenrealidad?Est averiguandocmoeselmundoterrenal,dondefrreamente acta la fuerza de gravedad. Todo objetoabandonadoenelairecaerhastachocarconelsueloocon algnobjetoqueseinterponga ensucada.Duranteel perodoembrionarioel niovivencia en el cuerpode la madre relaciones totalmente diferentes. La vida intrauterina impide al nio confrontarse con la fuerza de la gravedad. Ensuexistencia prenataltampocoactalagravedad como en el mundo externo.As que si el nio, al cabo de un ao, quiere erguirse sobre sus piernecitas,debe haber tenidoantesvivenciasintensasdelagravedad,quele permitirnconquistarlaverticalidadpropiadelser humano. En este proceso el nio ha de vencer las relaciones de fuerza y atraccin que ejerce la Tierra, ya que para el ser humano la verticalidad significa liberar la cabeza de lainfluenciaterrestre,loquemstardelepermitir pensar.Entonces,quesloquehaceelniocuando incansablementeagarraobjetosylosdejacaer?Se confronta con la fuerza de la gravedad,no en el nivel de 6 pensamiento, sino como vivencia, haciendo experiencias. Estaexperiencia desoltar elobjeto,verlocaery chocar con el suelo tiene que repetirse innumerables veces hasta queseconvierteenvivenciamadura.Unpaocae suavemente hastaalcanzarelsuelo,unapiedra caems rpidamenteyhaceunruidosecoalchocarcontral, maderas y metales tienen a su vez sonidos caractersticos al caer,y assucesivamente.Estasexperienciasson tan intensaspara el nio que enseguida se cansa y tiene que dormir,odichodeotraforma,necesitavolverasu procedencia espiritual. La situacindelniorecin nacidopuede compararse a la deunviajeroquellegaa uncontinenteo a un pas dondela naturaleza,las costumbreslocales y el lenguaje soncompletamentedesconocidos. Todotendrqueserexperimentadoparaquepuedaaprenderse y mstarde conocerse.En el nio pequeo, el intelectoy la visin de conjunto an no estn desarrolladas. Las manos, las piernas,el vientre y la boca han de percibir las cosas una y otra vez, hasta que ms tarde, y con mayor lentitud, la cabeza pueda recordar y entender. Esteprocesoesllevadoacabointensamenteporel nio durantelos primerossiete aos de su vida. Todolo que le rodea tiene que ser percibido:el agua, el fuego, las relacionesentre las fuerzas de la gravedad y los elementos terrestres. De qu est hecha la tierra? El nio tal vez conozca las caractersticas terrestres a partir de experienciasmsantiguasanterioresasunacimiento,habida cuenta de su origen espiritual,sinembargo en su cabeza annoestndespiertas.Mashoyenda,sonpocaslas 7 personasqueseacuerdan conscientemente de suexistenciapreterrenal.Normalmente, nuestraconsciencia adultaseapoyatotalmenteenlasvivenciasdenuestrainfancia.Todaslas 1I caractersticas de lo terrestre deben vivirse y conquistarse en los primeros aos de vida. As, por ejemplo,cuando el li nio est en la edad escolar, a los siete aos, cuando oiga 11alprofesor cmohabladelarroyoodelro,odelmar, i aparecernensuconciencianumerosasexperiencias 1I obtenidas con el elemento agua: el agua suave del arroyo que correchispeanteentresus dedos,el agua saladaque t enunbaodemartieneungustopeculiar,elaguade lluvia que humedece la piel,o las gruesasgotassobrela I cabezaquesientealcomienzodeunatempestad,o incluso su pantaln mojado porqueal jugar se ha olvidadodeiralcuartodebao.Todaestavariedadaparece cuandoelprofesor,enlapocaescolar,hablasobreel agua. Con un poco de imaginacin los padrespueden percibir loquesucederconunnioenedadescolarque,por alguna razn, no haya tenidola oportunidad de confrontarseconelelementoagua.Talvez porquela madretena miedode queel nioseresfriarasisemojabaconla lluvia.Oporqueelvestido,regalodel abuelopodamojarseyensuciarse.O tambin porque el nio haya permanecidosentadomuchashorasdelantedel televisorysolamentehayatenidovi8 venciasvisualesyacsticas,sinquelasmanoshayan tocadonadanilospieshayanpercibidocosaalguna. Comoeducadores,rpidamente constatamos culesson los nios que tuvieron experiencias ricas e intensas en el jugar.Cuando el profesor les hable del agua, del vientoo. de otros elementos terrestres, en sus respuestas encontrar unsinnmero de experiencias vividasy l podr reunir esas experiencias en el consciente del nio en la forma de conceptos. Lo que los adultos ms tarde llaman inteligenciaesungradualresumir y hacerconscienteslasexperienciasinfantiles.Aunadultoquenunca havividoel amor, por mucho que le contemos historias de amor, poco podridentificarse conellas,puesuna buena partede la comprensin humana est en la vivencia infantil. Por esta razn, todos losjuguetes, excepto las muecas, transmiten bsicamente experiencias sobrela naturaleza y las creaciones humanas. La rueda por ejemplo, no existe en el cielo o en el mundo prenatal.Tal vezexista la idea de la rueda, mas, cmo se comporta una rueda aqu en la Tierra?Existenobjetosconcuatroruedasllamados automviles.Hay ruedasde madera,de goma,de hierro u otros materiales. Existen ruedas que giran con facilidad, otras con dificultad, pero todas ruedan. Algunaslo hacen solas porqueestnen un planoinclinado, perohay otras quetienen queserempujadas.Ysi,enestesentido,el niotienenumerosasexperiencias,vivenciasbsicas sobre lo que es la rueda, entonces tendr mayores posibilidadesdellevaralaconsciencia losfenmenosqueel profesor aborda en la fsicao en la geometra,y transformarlos en conceptos. Los educadores no tendrn la menor dificultad en la creacin de juguetes, una vezquehayan entendido el sentido del jugar en el nio. Los juguetes, no 9 importadequclase,debenpermitiralniopequeo, conocer la tierra,la naturaleza ysuselementos.Deuna manera generalel nioadquieresusexperiencias;tiene una necesidad elemental de confrontarse con la fuerza de la gravedad y los elementos:aire, agua, fuego y tierra. yescaractersticoqueenlosdosprimerosaosde vida, el nio mantenga un hbito elemental de su existencia prenatal:Todo lo que ve se lo lleva a la boca, en otras palabras, lo interioriza todo. Aquelloque quiere conocer debe vincularse ntimamente con l mismo, ha de llevarlo dentrodesmismo,esdecirhadecomrselo.Elnio pequeoselollevatodoalaboca.Ensuexistencia prenatal,percepcinsignificainteriorizacin.Pocoa poco,el, nioaprenderqueaquenlaTierra,puede utilizarsussentidos:palpar,oler,gustar,oryver, sentidos que se hallan a disposicin del ser humano. Debe aprenderqueenlaTierra,losseresyobjetosnoestn insertados unos dentro de otros, sino uno alIado del otro. Alldondehayunobjetofisiconopuedehaberotroal mismotiempo.Ha de ejercitarse la conciencia espacialy fisica. Podramoscontinuardandoinfinitosejemplos,pero podemosresumirdiciendoqueelcontenidodeljuego infantil hasta los siete aos de vida consiste en conocer su medioambiente. No es una terapia ocupacional para que los adultostenganms tiempoparaellosmismoso para trabajar,sinounanecesidad imperiosa paraqueel nio pequeo pueda conocer' sumundoterrestre,notericamente, sino segn un proceso de vivencias repetidas. As, cuandoel nio ha cumplido la edad escolar ylos padres lo entregan a un profesor, podr despertar el entendimiento,llevaralaconsciencialoqueantesfueronricas 10 experiencias anmicas y fisicas. Obviamente, este proceso tienecontinuidaddurantetodalavidaysufrecambios graduales.Enlosprimerosaosserunatransicin del percibir hacia el pensar.Los animales vivos o de peluche transmiten vivencias sobre losreinos naturales y, obviamente, en el mbitode los animalesse acerca al plano de lo anmico. Las plantas necesitan ser cuidadas por tratarse de seres vivos. Los animales, como seres vivos, necesitan ser cuidados y tratados con cario. Una planta crece si se dan unas condiciones, es decir, tierra frtil, agua y sol. Un animal,requieretambinotrascondicionesparasu subsistencia, necesita deun elementoanmico,de sentimientoscariososalcuidarloyalimentarlo.Elnio puedeaprenderconsuanimalitodepeluchecmohay que tratara los animalessin causar dao, para que,ms tarde,comojoven,cuideconresponsabilidaddesu cachorroodesugato.Cuandounniodedosaos descuidasucachorrodejuguete,estonotendr consecuencias en su destino, pero le servir como entrenamientopara llevara cabo tareasposteriores. En un posterior captulo trataremos especficamente del juego con muecas. 11 Algobsicosobre 105materiales Sobre el juguete bsicamente podemos decir que tiene, entreotrasfunciones,la de estimular la actividad sensorialdelnio.Enla infancia tienen granimportancia los sentidosdeltacto,delmovimiento,delequilibrioyel vital, pertenecientes al grupo de los "sentidos inferiores". Deben ser cuidados y estimulados de una manera especial en el primer septenio, para que ms tarde puedas "despertar"lossentidossuperiores. En este libro, queremos dar una orientacin para que al escoger los juguetes se tenga en consideracin sobre todo el sentido del tacto,que tieneunaenormeimportancia. El sentidodel tactoes extraordinariamente sensible y, en la medida de 10posible,busca tener las ms variadas expenencias. Con qu materiales podemos estimular el sentido del tacto?Dndesepuedenexperimentardiversidadesy sutilezas?Acontinuacinofrecemosunarelacinde algunos materiales naturales que pueden ofrecerse como juguetes, siempre respetando las diversasedades:tejidos dealgodnolana(hiladaocardada),fieltro,madera, conchas,cortezasderboles,semillasdtodotipo, piedras, races,etc. '1 I :1 1, Las experiencias que el nio tienecon los sentidos del tacto,vista y olfatosondeunvalor inestimable parasu evolucin. Superficies de estructuras diferenciadas, olores diversos y formas variadas transmiten al nio abundantes 12 vivencias. Esto no quiere decir que debamos sobrecargar '_JJ_. alnioconjuguetes.Noconfundamosdiversidadcon cantidad. Elplstico,eshoyendaunmaterialmuyutilizado, qufuncinejercesegnloquehemoscomentado anteriormente? El plstico esun producto sinttico, que no existe en la naturaleza y no ensea nada de ella. Es un material fro y liso, no presenta una diversidad de olores y tampoco ofreceuna multiplicidad de texturas comolos materiales naturales. De una manera general, los juguetes de plstico estn concebidos de una forma que no estimulanlasfuerzasdefantasa delnio,al contrario, poseen una tendencia a fijar el juego infantil.En consecuencia el nioseaburreypideunnuevojuguete,llegandoa producirse,muchasveces,unasobreabundanciade juguetes.Por otro lado, excesivos estmulos sensoriales cansan al nio,algoparecido a la vivencia quetieneun adultocuandopaseaporunagranavenidallenade tiendas y de estmulos sensoriales que no lograelaborar, puesse suceden rpidamente uno trasotro. Unargumentoquemuchasvecesesutilizadoen defensadelplsticoessufacilidaddelimpieza.Como adultos,habramosdepreguntarnossiestojustifica eliminardeljuegoinfantiltodaslasposibilidadesde estmulos sensoriales ofrecidas por los materiales naturales. 13 ~...... ~ >" ' _ . , > . ' - ~ ~ - ~Breveexposicinsobre los juguetes enlosprimerossieteaos I.iji Primerao de vida '1,:1I IEnelprimeraodevida,eljuguetehade teneren cuenta la tendencia del nio a interiorizario todo, es decir: li ! el juguete debeserlosuficientemente grandeparaque pueda metrselo en la boca sin peligrode tragrselo.La 1Ivariedad de los materiales tiene,desde el primer instante de vida, un gran valor pedaggico. Al lado de las manitas opiececitospodemosponercomojuguetes,arosy sonajeros "demadera,y tambin una mueca de nudos,a ser posible, de seda. Finalmente una pelota de fieltro o de IIlana virgen con un cascabelen el interior. I l El juguete ms bonito para el nio es la "voz humana", II Iqueesdiferenteenla madre,enelpadre,enunavisita l' recinllegada,o en la madrecuandocanta, etc. l!! Segundoao de vida ': ! l~ I Elnioquiereconquistar lapostura erguida y,lentamente,empezar aandar.Sumedioambienteseampla pocoapoco,ensuhorizontetodoesnuevo.Elnio quiere palpar,experimentar e interiorizar. Los padres dicen: "no te pongasla arena en la boca, no tetragueslaspiedras,notecomaslasflores",pero inconscientemente el nio entiende:"no hace falta que lo interiorices todo, es suficiente con que lo percibas externamente".Lo msimportante de estasexperiencias es que elniohuelalaflor,sientaelaguayvealoscolores. 14 Junto a esto, el pequeo pasa muchashoras ejercitndose paramantenersedepiesobresuspiernas,paradarsus primerospasos.Vencerlafuerzadelagravedad,qu gran conquista! 1 Pequeosbloquesdemaderadediversostamaos sirven como material para distintasvivencias.Tal vez un carritode madera quepuedeser empujado o arrastrado. Una pelota de seda, lana o fieltro para que el nio la haga rodar. Adems,semillas,palitos y piedras que los padres pueden recoger en el bosque o en la playa, preferentementeconlospropiosnios.Ademsdetenerunvalor educativomuchomayor,noesnecesariogastardinero, comoenelcasodecualquierobjetocomprado.Enla playaexistenincontablesvariedadesdeconchas,muy diferentesunas de otras. Un nio que aprenda a jugar con estascosas no se aburrir nunca. Elniodeseaaprenderahablaryestoloconsigue tambin graciasa la imitacin.Los padresquehablany articulan bien son la mejor premisa para que el nio, ms tarde,aprenda y sienta placerconsu lengua materna". Tercerao de vida A partir de ese momento, al dominar cada vezmsel andarlibre,elniopuedetenerunaseriedejuguetes simples.En la medida de lo posible, todos ellos deberan permitir la percepcin de las leyes del mundo natural y la 1.- Sobre estas tres facultadeshumanasbsicas:andar,hablar y pensar,vaseellibro"lostresprimerosaosdelnio",deKarl Kniq,EditorialRudolfSteiner.Madrid.(N.delaedicin) 2.- Nada msdeleznable queel hablar deforme conel que algunos padresoadultoshablanasusnenespara"acercarseaellos"en su"propiolenguaje".Otroejemplodesastrosonosloofrecenlos famosos"teletubbies".(N.delaedicin) 15 vivencia de los elementos. Cuando el nio se canse de su entrenamiento del andar se pueden ofrecer pequeos carros de madera que puedan empujarseoarrastrarseyquepuedansercargadosde piedras,hojasoarena.Esaclasedejuguetes,carros, carretillas,camiones,etc.,deberanestarhechosdela forma mssencilla posible, pueslo que externamente no hasidoelaboradocontodossusdetalles,permiteala fantasa del nio recrearlocada vez de una forma nueva. Nadaesfijoenlafantasainfantil,elserhumano conquista en su desarrollo la permanencia de las represenII taciones, cuandocrea los conceptos. En una determinada 1:ledad,elintelectomadurodefine:"unobjeto,independientemente de su tamao o forma, que tenga cuatro patas I'1yunatablaencima,esunamesa".Todaunaseriede I1 I1 objetos, independientemente desu apariencia materialo J! de su forma,son reunidos en el concepto mesa.Las ms variadas percepciones sernordenadas en losconceptos creados. El nio, hasta la edad escolar, no posee conceptos fijos. Inicialmente aprende poco a poco el pensar por imitacin del lenguaje y con el lenguaje mismo.La conquista de los conceptos esunaconquista delosprocesos delpensar. Para un nio en edad preescolar, los objetos que le rodean todava no estntan definidos como enlos adultos.Para carro,unacasaotalvezunelefante.Tododependedel mundodevivenciasqueelniotengaeneseinstante. Cuando los detalles son minuciosos impiden esta plasticidad. Cuantos ms detalles fijen un objeto de cuatro ruedas enladireccindeunautomvil,porejemplo,tantas menos posibilidades tendr de cambiar. La vida representativa del nio,la fantasa o el jugar se venfrenadospor una elaboracin detallada del material ldico.Ms tarde, el nio terminar por aburrirse y dejar el automvil a un lado.Eljuguetemuyacabadonopermitecambios,sin embargo,el almadel niode esa edadesperaconstantes transformaciones.Si el automvil estelaborado de una formatansimplequepuedeahoraconvertirseenun camin, luego despus un auto deportivo, ms tarde en un tractor o en cualquier otra cosa, ya no habr lugar para el aburrimiento. Molinillos,pelotas,animalessencillosdemaderao tela, y algunos bloques de madera sirven maravillosamentecomojuguetes.Cestasdediversostamaos,por ejemplo,pueden ejercer lasmsdiversasfunciones.En ellas el nio puede colocar o tirar cosas una y otra vez, no comounaactividadsinsentido,sinocomoejercicio constante.ltoma posesin delobjetoconsucuerpoy despuslo libera.El alma,ensu proceso de encarnacin enelritmodeldaydelanoche,haceexactamentelo mismo.Da tras da, aprende a tomar posesin, ocupar su cuerpo fsico y a abandonarlo al dormir. A los nios entre dos y tres aos les encanta especialmente ese coger y tirar objetos en unacaja o uncesto. 17 elpequeounacaja demaderapuedeserunbarco,un 16 MNl".?A.44:cc:'F:;:p:wIH4P-,'.'iM',- i1fW:C;:,'JA,'?@f$AtY.*ij;:;;:-=!" ' , ~ - " " ' " - --_o_ o ~ ~ _ _ ~ ,I I1 vivencia de los elementos. Cuando el nio se canse de su entrenamiento del andar se pueden ofrecer pequeos carros de madera que puedan empujarseoarrastrarseyquepuedansercargadosde piedras,hojasoarena.Esaclasedejuguetes,carros, carretillas,camiones,etc.,deberanestarhechosdela formams sencilla posible, pueslo que externamente no hasidoelaboradocontodossusdetalles,permiteala fantasa del nio recrearlocada vez de una forma nueva. Nadaesfijoenlafantasainfantil,elserhumano conquista en su desarrollo la permanencia de las representaciones, cuandocrea los conceptos. En una determinada edad,elintelectomadurodefine:"unobjeto,indepenI ! dientemente de su tamao o forma, que tenga cuatro patas 1: yunatablaencima,esunamesa".Todaunaseriede I:]I objetos, independientemente de su apariencia material o J] de su forma,son reunidos en el concepto mesa.Las ms variadas percepciones sernordenadas enlos conceptos creados. El nio, hasta la edad escolar, no posee conceptos fijos. Inicialmente aprende poco a poco el pensar por imitacin del lenguaje y con el lenguaje mismo.La conquista de los conceptos esunaconquista delosprocesos del pensar. Para un nio en edad preescolar, los objetos que le rodean todava noestn tandefinidos como en los adultos.Para elpequeounacaja demadera puedeserunbarco,un 16 carro,unacasao talvezunelefante.Tododependedel mundodevivenciasqueelniotengaeneseinstante. Cuando los detalles son minuciosos impiden esta plasticidad. Cuantos ms detalles fijen un objeto de cuatro ruedas enladireccindeunautomvil,porejemplo,tantas menos posibilidades tendr de cambiar. La vida representativa del nio,la fantasa o el jugar se venfrenadospor una elaboracin detallada del material ldico.Ms tarde, el nio terminar por aburrirse y dejar el automvil a un lado.El juguetemuyacabadonopermitecambios,sin embargo, el almadel niode esa edadespera constantes transformaciones.Si el automvil estelaborado de una formatansimplequepuedeahoraconvertirseenun camin, luego despus un auto deportivo, ms tarde en un tractor o en cualquier otra cosa, ya no habr lugar para el aburrimiento. Molinillos,pelotas,animalessencillosdemaderao tela, y algunos bloques de madera sirven maravillosamentecomojuguetes.Cestasdediversostamaos,por ejemplo,pueden ejercer lasmsdiversasfunciones.En ellas el nio puede colocar o tirar cosas una y otra vez, no comounaactividadsinsentido,sinocomoejercicio constante.ltoma posesin delobjetoconsucuerpoy despus lo libera.El alma,en su procesode encarnacin enelritmodeldaydelanoche,haceexactamentelo mismo.Da tras da, aprende a tomar posesin, ocupar su cuerpo fisico y a abandonarlo al dormir. A los nios entre dos y tres aos les encanta especialmente ese coger y tirar objetosen una caja o uncesto. 17 Del cuartoal sptimo aode vida Todoloantedichotienesucontinuidadenlosaos siguientes. El nio de cuatro aos se aduea cada vez ms :1 del lenguaje y, con esto, de los pensamientos simples.Sin embargo, todava no establece las relaciones con el pensar 11independiente, sinoa travsde las vivencias mismas.El 1ji1 il nioquierepercibircadavezmsloquelosadultos 11tienen comoconocimientos y pensamientos coherentes, Ipara poder entenderlos mstarde,en la juventud. I Jugando,el nioquiereexperimentar cadavezmsla verdadylasrelacioneshumanasvitales.Cuando,por 1IIejemplo, la madre va a la compra, el pequeo quiere tener r tambin su bolsa,intenta imitar lo quehacenla madreo elpadre.Ledaremosasunabolsadondepondremos i partede los productos que vayamos a comprar.Ya en la 1:I tienda,la madreacompaa susactosconpalabras, pues "li en esta edad el nio no entiende el sentidode las explica1,1 cionesabstractas,peropodemosdecirle:"entubolsa vamosa poner la harina, las nueces y el azcar para hacer Iri! l' un pastel, en la ma colocaremos el arroz,la verdura etc., " I todo lo que hace falta para el almuerzo.Cuando volvamos ..1a casa meayudarsa prepararlo". Siel niotienealgunascazuelitas y unacuchara para revolver, puedeimitar lo que la madrehace en la cocina. De ese modoel nio ir asimilando pocoa pocoel papel delosadultosy experimentar un proceso creador enel imitar coherente. Arroz,judas y verduraspueden serarena,semillasy hierba,yello,comoyadijimosantes,noperturbade ningunaformaalnio.Peroenalgunasocasiones,el adultopuededisponerdeltiemposuficienteparausar 18 verdadera harina conelnio,entonces,seconvierteen una ocasin muy especial, porque el pequeo podr sentir yenorgullecerseporsercapazdetrabajar yrealizarun trabajo de verdad, pues para esto es necesaria la responsabilidad y parajugar no, porque jugar quiere decir ensayar. Todotrabajogenera unaconsecuencia y un destino.Sin embargo, el nio, despus del tercer ao, quiere participar en tareasverdaderas de vez en cuando.Cuando el vecino estconstruyendo,elniotambinquiere;cuandoel padre est leyendo el peridico, el nio quieresu libro;si su hermana est escribiendo, l tambin quiereescribir. Todoslos procesos de la vida que ocurren a su alrededor quiereimitarlosjugando,sinquedesuactuartengan lugarconsecuencias. Pero el jugar nunca debecarecer de propsito ni ha de serunmeropasareltiempo.Lavidahumanatiene dignidadysentido,yelperiplodeunavidanodebe ocuparseencosasintiles.Elniohadeaprender esto antes de la edad escolar,los adultosque le rodeandeben actuar llenosdesentido.Descansar de jugar duranteun tiempo tambin tienesu razn de ser. Comoa partir delos cuatroaoshasta la edadescolar el campode accin del nio se va ampliando, a travsdel jugar yapuedeirconociendoconmsprofundidadlos elementos.Existeninnumerablesmanerassencillasde jugarconelagua.Todoloqueflotaseconvierteen barcos. El elemento aire puede experimentarse con molinillos y pipas. Elelementoslidoseexperimentacontodoloque existeparaconstruirymodelar.Elelementoslidoes relativo:laceradeabejapuedeserdurayblandaal 19 .. r',.. mismo tiempo. Las piedras son siempre duras y modelarlas requiere la fuerza de un adulto. La masa de un bizcocho o del pan es blanda, puede ser modelada y, al cocer, se endurece. El nio tambinquiere experimentar el fuego, peroel manejo de este elemento requiere una actuacin responsable. Dirigido por un adulto, el nio debe experimentar el fuegoysuuso,yaqueenelcalorserenendistintas sensaciones.Unaactitudcariosaypacientesesiente comocalurosa y una actitudde odiose identifica con el fro.Caloryfuegohandeserdominadosparaquesu accin no sea destructiva. En presencia del fuego, el nio debe sentir temor. Alasexperienciasconloselementosselesuneuna interminablelistadejuguetesquepermitenalnio ejercitar un dominio cada vez mejor de su cuerpo. Entrenarseeneltrepar,balancear,andarsobreuna pierna, hacer el pino, dar volteretas, saltar desde diferentes alturas, recoger y lanzar pelotas, saltar a la cuerda, es decir, ejercitarse en movimientos cada vez ms ordenados y precisos.Todas esas sonactividadesconsentido que satisfacenla necesidadnaturalde movimientodel nio, traenalegrayleayudanadominarsucorporalidad,a encarnarse. En contrapartida, los juguetes educativosofrecidos en el mercadoy que provienen de la idearacional,causan unaextraaimpresinenelnio.Qusentidotiene realmentehacerunlazoenunpedazodetela,queen realidad no cierra nada?No sera mejor que el niose ejercitase, con la ayuda del adulto, en atarse las zapatillas oloszapatosdesumadre?Lomismosucedeenel abrocharselosbotones,cerrandosupropiablusa,el 20

proceso tienesentidoy sera mejorsiayudasea atarel botnde la blusa de su hermano. El nio no ha de tener nunca la sensacin de que los adultos enseancosas que no tienen ningn valor de realidad. En resumen, podemosdecir: Todo el jugar entre el primer y el sptimoao de vida pretende introducir al nio, que se desarrolla lentamente, en las relacionesde vida de su medioambiente.El nio vienedeunmundoprenataltotalmentediferentedel terrestreyquiereintegrarseyconocerlascondiciones terrestresodelaencamacin.Todoestoloaprende jugando, bajo la tutela amorosa de los adultos. La postura delospadresconrelacinalniohabradeteneren cuenta que el nio, hasta la edad escolar, debe familiarizarsentimamenteconsumedioambienteatravsde experiencias, para que despus del cambio de dientes, en eliniciodelperodo' escolar,elprofesordispongade variadas experienciasque sirvan de base y pueda elevarlas paulatinamente a la conciencia. Es decir,recordarlo que fue experimentado en las vivencias o por la imitacin y traerlo hacia la conciencia. Sobrelosadultosrecaeuna enormeresponsabilidad. Mediante eljuego el nio imita el mundo, esto es, no slo las relacionesde la naturaleza,sino tambiny congran intensidad,loshbitosyactitudesdelosadultosen relacinconelmedioambiente.Si,comoadultos,no cultivamos el respeto a las plantas y los animales, difcilmente va a surgir en el hijo un adulto que los cuide y los respete.Un adulto que pisa una hormiga que se cruza en su camino transmite al nio, con su actitud, la imagen de 21 -.... que se puede matar a los animales,y que su vida no tiene ningnvalor.Si se olvida de regar una planta,transmite al nioquelas plantasnotienenderechoa la vida.Que (,1las futuras generaciones de nuestro planeta amen y cuiden ~ ;delaTierraoladestruyanparasuprovecho,noes ~ II !Itisolamente responsabilidad delasorganizacionesecologistas y preservacionistas, sino una responsabilidad de la educacindecadaunodelospadreshaciasuhijo. Cuandoseanadultos,losniostendrn,ensugran mayora,una postura hacia la Tierra que habrnimitado de sus padres. Hoy,desdeelpuntodevistadenuestra civilizacin, miramoscondespreciolas"civilizacionesprimitivas", ! como los indios, por ejemplo. Mas de estas civilizaciones podramos aprender muchascosas en lo que se refiere al trato con la Tierra.Con relacin a su conocimiento de la ji naturaleza y deltratoconla misma,somosnosotroslos verdaderosprimitivos.Losniosnacidosycriadosen esas civilizaciones, reciben desde sus primerosaosuna orientacin religiosa hacia la naturaleza, crecen dentro de una tributeniendo comoejemploel comportamiento de lospropiospadresenrelacinconloselementos.Para ellos la fundacinde una asociacin para la preservacin del medio ambiente es algo extrao,pues a lo largo de su desarrollo ellos han aprendido a orientar su modo de vida conrelacinalagua,elaire,etc.Podemosencontrara muchospadresquedirn:"estas cosasdeeducacin las dejo para los profesores, que lo hagan en la escuela, ellos han estudiado y saben cmo transmitir los conocimientos a los nios".Quienhabla asse olvida de quela postura que tenemospara con el medio ambiente no se basa en el conocimiento que un profesor puede o debe ensear, sino 22 en la postura anmica que tenemos hacia las otras formas devidacomoanimales,plantasyalaTierracomoun todo. Esta postura anmica o estecomportamiento carioso conrelacin a la naturaleza no puede aprenderse de una forma abstracta, sino que se conquista por la imitacin, y, enestepunto,elniodependeporcompletodelos adultosquele rodean. 23 Animales Losanimalesnosonjuguetes!Apesardequelos niostienen unafuerte y naturalrelacin con los animales,losadultosnodeberandejarlosensusmanos.El nio puede aprender poco a poco aasumirresponsabilidades ensu cuidado, pero nunca han de quedar expuestos a la voluntad de los nios, pues cuando an no son capaces de dirigirse a s mismos, no pueden asumir la responsabilidadde cuidar de otro ser, a pesar del altovalor educativoquetienencuandosutratovaacompaadodeuna actitud responsable de los adultospara con los seres de la naturaleza.Eladultoactapedaggicamente mostrando a los nios qu lugares son los destinados a los animales. El cachorro tiene una caseta para dormir,el gato no debe subiralamesadondecomen lossereshumanos.Enel actuarresponsabledeladulto,losniosaprendenpor observacinyexperiencia.Lasplantasylosanimales tienen su dignidad y no deben ser rebajados a Un juguete. Porelcontrario,algomuydiferentesucedeconlos animalesdetelaodemadera.Conellos, elniopuede experimentar jugando todalaescala derelacionesentre unserhumano yunanimal.Puedetener unagranj ade maderaconbueyes,cabras,patos,gallinasyungato. Estosanimales de tejidoo de maderadeberan caracterizarelreinoanimaldeunamanera simple,puescuanto mssencillos seanen la forma,masactivoser el rasgo caractersticodestaodeaquellaespecieanimal.Lo importante es que el nio no tenga la menor duda de que el animal es realmente un animal, ya que no anda erguido comoel ser humano,su columna vertebral es horizontal y su mirada est dirigida hacia el suelo. 24 Estacolumna horizontal y lamirada haciala tierra impiden el pensar libre,quees unade las caractersticas de losseres humanos. La orientacin delosanimales se dirigehaciala tierra y su corporalidad no permite quela mirada se elevehasta lasestrellas'. 3.- Quienestinteresadoenprofundizarenestetema,consulte loslibros:"HombreyAnimal"deHermannPoppelbaumy"El cuerpoinstrumento delalma" delDr.Walther Bhler.(Cuadernos PaudeDamasc.Barcelona) 25 -,'