Microsoft word p. educativo 23-09

PROYECTO EDUCATIVO CEIP LUIS CERNUDA

CASTILLEJA DE LA CUESTA

Aprobado en Consejo Escolar el 30 de junio de 2011 1

ÍNDICE

TÍTULO PÁGINA

1. Objetivos propios para la mejora de los rendimientos escolares

2

2. Líneas Generales de Actuación Pedagógica

4

3. Coordinación y Concreción de los Contenidos Curriculares y tratamiento transversal en las Áreas de la Educación en Valores

(ANEXO 1)

4. Criterios pedagógicos para la determinación de los Horarios de los Responsables de las Coordinaciones.

14

5. Procedimientos y Criterios de Evaluación y de Promoción.

16

6. Atención a la Diversidad del alumnado. Plan de Atención a la Diversidad.

(ANEXO 2)

7. Organización de las actividades de Refuerzo Pedagógico y Recuperación.

23

8. Plan de Orientación y Acción Tutorial (P.O.A.T)

(ANEXO 3)

9. Procedimientos para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias.

25

10. Plan de Convivencia

(ANEXO 4)

11. Plan de Formación del profesorado 28

12. Organización y distribución del tiempo escolar 29

13. Procedimiento de Evaluación Interna. Autoevaluación 35

14. Criterios para establecer los Agrupamientos del Alumnado y para la asignación de Tutorías

38

15. Criterios generales para elaborar las Programaciones Didácticas

40

16. Planes y Programas que se desarrollan en el Centro 44




Una de las finalidades fundamentales que tiene planteadas en la actualidad el

sistema educativo andaluz, en el marco de los objetivos españoles y europeos para 2010, es la mejora de los rendimientos escolares del alumnado, con el propósito de favorecer el éxito escolar de éste y, en consecuencia, aumentar las tasas de escolarización en las enseñanzas postobligatorias y favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida, mejorando de esta forma el nivel de formación e instrucción de la ciudadanía.

Por ello, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía

persigue contribuir a la consecución de los objetivos establecidos en el documento “Estrategia para la competitividad de Andalucía 2007-2013”, en el marco de consenso de los acuerdos de concertación social suscritos por la Junta de Andalucía con las organizaciones empresariales y sindicales más representativas en la Comunidad Autónoma.

En el CEIP Luis Cernuda, nos planteamos como objetivos generales en la

mejora:

• Mejorar el rendimiento escolar del alumnado, • Fomentar las buenas prácticas docentes y • La preocupación por la innovación y la formación permanente

por parte del profesorado

Estos objetivos quedan reflejados de una forma más específica en los siguientes ámbitos:

• Profesorado • Alumnado • De participación y convivencia • De gestión y organización de recursos • De carácter complementario y extraescolar.

1.- Objetivos en ámbito Profesorado

• Mejorar la coordinación de los Equipos Educativos. • Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones para alcanzar una

mayor coordinación. • Estudiar la puesta en marcha de los diversos planes y proyectos que vayan

surgiendo ofertados por la Consejería de Educación. • Promover la participación en concursos, premios y certámenes para el

alumnado. • Establecer la evaluación inicial como medio para orientar y facilitar la labor

docente, así como el conocimiento, la atención y la ayuda al alumnado. • Mejorar los rendimientos académicos, mediante la reflexión sobre el

modelo de enseñanza que pretendemos para el centro. • Facilitar la formación del Profesorado y asumir que el Centro es un lugar

TITULO 1.-OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR




para el aprendizaje docente. • Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación como instrumentos favorecedores del proceso de aprendizaje.

• Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico mediante el desarrollo de la comprensión y fluidez lectora así como la comprensión y expresión oral.

• Incrementar el esfuerzo y rigor en la caligrafía, la ortografía y en cualquier tipo de presentación escrita.

• Potenciar el hábito de cuidado y respeto por la limpieza, además de hábitos de vida saludable que incidan tanto en la salud individual como en la colectiva.

• Inculcar a nuestro alumnado el respeto por la conservación del medio ambiente, la educación para la paz, la solidaridad y la igualdad entre todos los hombres y mujeres, al margen de sus connotaciones particulares.

• Cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del Centro

• Incentivar al estudio de modo que el alumnado se sienta responsable de su propio aprendizaje.

2.- Objetivos del ámbito del Alumnado

• Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un valor y un deber básico del alumnado.

• Adquirir una adecuada tasa de idoneidad detectando las dificultades y retrasos en el aprendizaje en el momento en el que se produzcan.

• Atender especialmente al alumnado de 1º de Primaria con los apoyos educativos y refuerzos necesarios.

• Facilitar al alumnado su implicación en el conocimiento de sus derechos, deberes y normas.

• Propiciar la atención a la diversidad mediante la realización de adaptaciones curriculares a alumnos/as que presenten dificultades en su proceso de aprendizaje.

• Apoyar a los alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo o que presenten deficiencias de cualquier tipo: física, intelectual cultural o social, con el fin de facilitar las infraestructuras necesarias.

• Fomentar el hábito de lectura a través de todas las áreas que componen el currículo potenciando el uso de la biblioteca del centro.

• Promocionar la figura del delegado/a.

3.- Objetivos del ámbito de Gestión y Organización de los Recursos.

• Adoptar criterios pedagógicos en los agrupamientos de alumnos. • Estudiar la posibilidad de agrupamientos flexibles especialmente en áreas

instrumentales si los recursos humanos y materiales lo permiten. • Fomentar el programa de gratuidad de libros como instrumento para

adquisición de hábitos responsables del alumnado.

4.- Objetivos del ámbito de la participación y la convivencia.




• Promover reuniones periódicas con la junta de delegados. • Conseguir y mantener una comunicación óptima entre alumnos/as,

profesores/as y padres/madres, donde el diálogo sea siempre la estrategia básica en la solución de problemas.

• Utilizar los compromisos con las familias como medio de intervención de conflictos.

• Incentivar las actitudes no violentas para la solución de problemas y conflictos en el Centro.

• Favorecer la adquisición por parte de los alumnos y alumnas de una cultura democrática, respetando los derechos y libertades fundamentales.

• Promover el respeto y el conocimiento del entorno natural y humano. • Promover la comprensión y la actitud crítica ante los problemas de

desigualdades sociales, económicas, culturales, etc. • Mantener una relación de colaboración con las organizaciones y centros

más próximos. • Fomentar la participación del A.M.P.A. logrando la colaboración activa de los

padres y madres. • Mantener una comunicación fluida con las familias informándoles de todos

los proyectos educativos que desarrolla el centro. • Potenciar la participación de las familias en las actividades extraescolares y

complementarias que se organicen en el centro.

5.- Objetivos del ámbito de carácter complementario y extraescolar.

• Desarrollar el Plan de Apertura fomentando la participación del alumnado en las actividades extraescolares.

• Mejorar el nivel de eficacia en la planificación de actividades complementarias y extraescolares destinadas al alumnado del centro utilizando criterios educativos de mejora para su selección.

• Establecer relaciones y colaboración con el Ayuntamiento, asociaciones culturales, entidades de formación, etc.

• Fomentar la organización y participación en proyectos de formación del profesorado y alumnado e iniciativas internas o de la Administración.

• Colaborar con asociaciones medioambientales, distintas concejalías del Ayuntamiento, etc

El modelo pedagógico de nuestro colegio se configura con los principios y valores de la Constitución Española y según la legislación vigente: LOE (Ley Orgánica de Educación) y LEA( Ley de Educación de Andalucía) así como con la normativa que las desarrolla.

TITULO II.- LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA




Pretendemos dar a nuestros alumnos/as una educación integral, potenciando y afianzando sus cualidades personales, además de dotarles de competencias, destrezas, hábitos y actitudes que desarrollen al máximo sus capacidades en todos los aspectos de la persona: intelectual, cultural, físico, de equilibrio personal, social o convivencial.

• ¿Qué personas queremos formar en nuestro Colegio?

• Personas con curiosidad por lo que les rodea y con motivación por aprender.

• Personas participativas, que se impliquen en la mejora de su entorno. • Personas reflexivas, capaces de analizar los problemas y buscar

soluciones. • Personas autónomas y responsables, que valoren el esfuerzo y el trabajo

bien hecho. • Personas pacíficas y tolerantes capaces de resolver conflictos mediante el

diálogo. • Personas asertivas que sepan expresar sentimientos y opiniones sin herir

a los demás, que sean capaces de expresar las críticas y de aceptarlas. • Personas sensibles ante las necesidades de los demás. • Personas capaces de afrontar las contrariedades con entereza y

positivismo. • Personas creativas, que desarrollen sus posibilidades de expresión

artística y que aprecien las manifestaciones del mundo del arte. • Personas con hábitos de vida y de ocio saludable. • Personas con hábitos de trabajo y de estudio. • Personas respetuosas con el medio ambiente.

• Valores que pretendemos desarrollar en nuestra Comunidad Educativa

• Autoestima • Asertividad. • Igualdad entre los sexos. • Compromiso y responsabilidad. • Respeto y tolerancia dentro de la pluralidad cultural. • Creatividad. • Sentido crítico. • Amistad y compañerismo. • Solidaridad. • Actitud positiva. • Participación. • Colaboración familia-colegio. • Respeto a las instalaciones y a los bienes personales.

• Competencias Básicas que pretendemos desarrollar en nuestro

alumnado: Descriptores

Para ayudar al alumno/a en su proceso de desarrollo de competencias tendremos en cuenta una serie de parámetros de las mismas. Estos parámetros serán la guía para el maestro/a para diseñar las actividades a realizar con/por el alumnado y para evaluar el desarrollo y la adquisición de estas competencias.




l. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA

1.1. La Comunicación Oral y Escrita: 1.1.1 Conversar.

1.1.2 Dialogar: escuchar y hablar. 1.1.3 Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. 1.1.4 Leer y escribir. 1.1.5 Utilizar códigos de comunicación.

1.2. La representación - interpretación y comprensión de la realidad:

1.2.1 Adaptar la comunicación al contexto. 1.2.2 Buscar, recopilar y procesar y comunicar información. 1.2.3 Conocer las reglas del sistema de la lengua. 1.2.4 Conocer otras culturas y comunicarse en otros idiomas. 1.2.5 Desenvolverse en contextos diferentes al propio. 1.2.6 Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes.

1.3. La construcción y comunicación del conocimiento:

1.3.1 Comprender textos literarios. 1.3.2 Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas. 1.3.3 Estructurar el conocimiento. 1.3.4 Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. 1.3.5 Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias. 1.3.6 Manejar diversas fuentes de información.

1.4. Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y la conducta:

1.4.1 Adoptar decisiones. 1.4.2 Convivir. 1.4.3 Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita. 1.4.4 Eliminar estereotipos y expresiones sexista. 1.4.5 Formarse un juicio crítico y ético. 1.4.6 Realizar críticas con espíritu constructivo. 1.4.7 Usar la comunicación para resolver conflictos. 1.4.8 Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.

2. COMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

2.1. Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad:

2.1.1 Conocer los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.)

2.1.2 Comprender una argumentación matemática. 2.1.3 Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y

la deducción, entre otros). 2.1.4 Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de




conocimiento.

2.2. Producir e interpretar distintos tipos de información 2.2.1 Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.

2.2.2 Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

2.2.3 Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. 2.2.4 Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. 2.2.5 Identificar la validez de los razonamientos.

2.2.6 Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicación de estrategias de resolución de problemas. 2.2.7 Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

2.3. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral

2.3.1 Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

2.3.2 Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica. 2.3.3 Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. 2.3.4 Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas. 2.3.5 Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente. 2.3.6 Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL

3.1. En los aspectos naturales y los generados por la acción humana:

3.1.1 Analizar los fenómenos físicos. 3.1.2 Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico. 3.1.3 Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa. 3.1.4 Aplicar el pensamiento científico técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal. 3.1.5 Comunicar conclusiones en distintos contextos (académico, personal y social). 3.1.6 Reconocer las fortalezas y límites de la actividad investigadora.

3.1.7 Planificar y manejar soluciones técnicas.

3.2. Posibilitando la comprensión de los sucesos y la predicción de sus consecuencias:

3.2.1 Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural.




3.2.2 Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones. 3.2.3 Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente. 3.2.4 Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones. 3.2.5 Incorporar la aplicación de conceptos científicos y técnicos y de teorías científicas básicas.

3.3. Dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y resto de seres vivos:

3.3.1 Analizar los hábitos de consumo. 3.3.2 Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en

relación con: 3.3.2.1 El uso responsable de los recursos naturales 3.3.2.2 El cuidado del medio ambiente 3.3.2.3 Los buenos hábitos de consumo. 3.3.2.4 La protección de la salud, tanto individual como

colectiva. 3.3.3 Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable. 3.3.4 Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las

personas

4. COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

4.1. Obtener información, búsqueda, selección, registro y tratamiento 4.1.1 Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas.

4.1.2 Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información. 4.1.3 Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes

específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro. 4.1.4 Dominar las pautas de decodificación y transferencia. 4.1.5 Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes. 4.1.6 Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware. 4.1.7 Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

4.2. Transformar la información en conocimiento.

4.2.1 Organizar la información, relacionada, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad. 4.2.2 Resolver problemas reales de modo eficiente. 4.2.3 Tomar decisiones. 4.2.4 Trabajar en entornos colaborativos. 4.2.5 Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio. 4.2.6 Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función de su utilidad para acometer tareas. 4.2.7 Procesar y gestionar adecuadamente la información.




4.2.8 Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

4.3. Comunicar la información:

4.3.1 Comunicar la información y los conocimientos. 4.3.2 Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 4.3.3 Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs. 4.3.4 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual (función transmisora y generadora de información y conocimientos.) 4.3.5 Generar producciones responsables y creativas.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

5.1. Comprender la realidad social:

5.1.1 Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del sistema democrático. 5.1.2 Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas 5.1.3 Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad 5.1.4 Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de

los Derechos del Hombre en la construcción de un sistema de valores propio.

5.1.5 Cooperar y convivir.

5.2. Cooperar y convivir: 5.2.1 Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas 5.2.2 Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio 5.2.3 Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo comportarse ante situaciones. 5.2.4 Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva. 5.2.5 Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres

5.3. Ejercer la ciudadanía democrática y contribuir a la mejora:

5.3.1 Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía. 5.3.2 Contribuir a la construcción de la paz y la democracia. 5.3.3 Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada y usada de forma coherente para afrontar una decisión o conflicto. 5.3.4 Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como

forma de resolver los conflictos.




6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA 6.1. Comprensión, conocimiento, apreciación, valoración crítica.

6.1.1 Considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 6.1.2 Apreciar el hecho cultural y artístico. 6.1.3 Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones, de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido estético. 6.1.4 Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y

divergente. 6.1.5 Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos. 6.1.6 Comprender la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas. 6.1.7 Apreciar a la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísticos. 6.1.8 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural.

6.2. Creación, composición, implicación: 6.2.1 Utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute. 6.2.2 Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. 6.2.3 Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas 6.2.4 Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realización de experiencias artísticas compartidas 6.2.5 Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética 6.2.6 Interés por participar en la vida cultural. 6.2.7 Interés por contribuir a la conservación del patrimonio artístico y

cultural

7. COMPETENCIA Y ACTITUD PARA SEGUIR APRENDIENDO DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA

7.1. Tener conciencia de las propias capacidades y conocimientos:

7.1.1 Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas). 7.1.2 Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse a superar las segundas. 7.1.3 Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc.

7.2. Gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos: 7.2.1 Plantearse preguntas. 7.2.2 Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles. 7.2.3 Saber transformar la información en conocimiento propio. 7.2.4 Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. 7.2.5 Aceptar los errores y aprender de los demás. 7.2.6 Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.




7.2.7 Ser perseverantes en el aprendizaje. 7.2.8 Administrar el esfuerzo, auto evaluarse y autorregularse. 7.2.9 Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente. 7.2.10 Adquirir responsabilidades y compromisos personales. 7.2.11 Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.

7.3. Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos y técnicas de

trabajo intelectual: 7.3.1 Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio. 7.3.2 Observar y registrar hechos y relaciones. 7.3.3 Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos 7.3.4 Resolver problemas. 7.3.5 Planificar y organizar actividades y tiempos. 7.3.6 Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información.

8. COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 8.1. Valores y actitudes personales:

8.1.1 Afrontar los problemas y aprender de los errores. 8.1.2 Calcular y asumir riesgos. 8.1.3 Conocerse a sí mismo 8.1.4 Controlarse emocionalmente 8.1.5 Demorar la necesidad de satisfacción inmediata 8.1.6 Desarrollar planes personales. 8.1.7 Elegir con criterio propio 8.1.8 Mantener la motivación. 8.1.9 Ser autocrítico y tener auto estima. 8.1.10 Ser creativo y emprendedor 8.1.11 Ser perseverante y responsable. 8.1.12 Tener actitud positiva al cambio.

8.2. Planificación y realización de proyectos: 8.2.1 Adecuar sus proyectos a sus capacidades. 8.2.2 Analizar posibilidades y limitaciones 8.2.3 Autoevaluarse. 8.2.4 Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas. 8.2.5 Evaluar acciones y proyectos 8.2.6 Extraer conclusiones. 8.2.7 Identificar y cumplir objetivos. 8.2.8 Imaginar y desarrollar proyectos. 8.2.9 Planificar. 8.2.10 Reelaborar los planteamientos previos 8.2.11 Tomar decisiones 8.2.12 Valorar las posibilidades de mejora

8.3. Habilidades sociales de relación y de liderazgo de proyectos:

8.3.1 Afirmar y defender derechos. 8.3.2 Organizar de tiempos y tareas. 8.3.3 Ponerse en el lugar del otro. 8.3.4 Saber dialogar y negociar. 8.3.5 Ser asertivo.




8.3.6 Ser flexible en los planteamientos. 8.3.7 Tener confianza en sí mismo. 8.3.8 Tener espíritu de superación. 8.3.9 Trabajar cooperativamente. 8.3.10 Valorar las ideas de los demás.

• ¿Cómo conseguirlo? Contamos con tres grupos de estrategias:

PROYECTOS DE CENTRO // R.O.F. // PLANES DE ACTUACIÓN

1. PROYECTOS DE CENTRO:

a) El presente Proyecto Educativo, que establece las líneas generales de la acción educativa.

b) El Proyecto Curricular del Centro, desarrollado en documento aparte y que es el instrumento que refleja las decisiones tomadas por el equipo docente sobre los contenidos pedagógicos a trabajar y las estrategias de intervención didáctica que se van a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia a lo largo de las etapas impartidas.

Nuestro Proyecto Curricular persigue los siguientes objetivos

• Cuidar la expresión oral y escrita, para que cuenten con un rico

vocabulario y sean capaces de expresar con claridad el propio pensamiento.

• Potenciar la lectura comprensiva en todas las áreas para la adquisición de hábitos lectores adecuados que les permitan utilizar la lectura como medio de información, de aprendizaje y de entretenimiento.

• Familiarizar a nuestros alumnos/as con el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como medios de aprendizaje e investigación en todas las áreas del currículo, así como de ocio.

• Potenciar actividades que desde todas las áreas favorezcan la creatividad, fomentando la comunicación a través de cualquier medio.

• Impulsar el disfrute e interés por el canto, la danza, la interpretación musical y las manifestaciones artísticas del mundo plástico y dramático.

• Hacer que los alumnos/as valoren las creaciones propias y las de los demás.

• Desarrollar progresivamente el razonamiento lógico y la capacidad de abstracción, mediante la comprensión y resolución de problemas.

• Facilitar a los alumnos los conocimientos, las destrezas y actitudes necesarias que les permitan conocer los hechos sociales históricos y geográficos básicos.

• Despertar el interés hacia la segunda lengua, como medio de enriquecimiento personal y apertura a otras culturas.

• Impulsar la aplicación de los aprendizajes a situaciones cotidianas de modo que los alumnos/as descubran la funcionalidad de los contenidos trabajados.




• Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y las consecuencias para la salud individual y colectiva, valorando los beneficios que suponen los hábitos del ejercicio físico, la higiene, el sueño y la alimentación sana.

2.- EL REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (R.O.F.)

Es el instrumento que regula el funcionamiento global del Centro. En él se recogen los Criterios de Organización y Convivencia por los que se regirá toda la Comunidad Educativa, con el fin de garantizar el correcto desarrollo de las actividades académicas, el respeto entre todos y el uso adecuado de las dependencias e instalaciones del Centro.

Por su importancia y extensión se desarrolla en documento aparte que también estará incluido en el Plan de Centro. 3. PLANES DE ACTUACIÓN:

a) Programación Anual de Centro b) Plan de Orientación y Acción Tutorial (P.O.A.T) c) Plan de evaluación inicial, continua y final. d) Plan de acogida de alumnos/as de nueva incorporación e) Plan de Tránsito f) Plan de Atención a la Diversidad g) Planes de fomento de la lectura h) Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (T.I.C) i) Programa de actividades extraescolares j) Plan de Mejora de los rendimientos escolares. k) Plan de Igualdad l) Plan de Formación del Profesorado m) Otros por desarrollar

Cada uno de los planes y programas es desarrollado e incluido en el Plan de

Centro.

¿Cómo nos organizamos para conseguirlo?

• Dando a conocer a las personas que se incorporan al centro el Proyecto Educativo, el Proyecto Curricular, el Plan de Orientación y Acción Tutorial, el Reglamento de Organización y Funcionamiento y normas básicas de comportamiento incluidas en el Plan de Convivencia, así como los proyectos y planes de actuación, a fin de que todo el equipo actúe con unificación de criterios previamente consensuados.

• Estableciendo diversas vías de información de manera que todos los miembros de la Comunidad Educativa estén bien informados.

• Trabajando en equipo para garantizar la continuidad y coherencia de los aprendizajes en cada etapa y ciclo.

• Implicando a todo el equipo docente en la resolución de conflictos.




• Proporcionando a todos los alumnos/as modelos de conducta lo más normalizados posible y fomentando el modelado de conductas sociales positivas entre iguales.

• Creando un ambiente que fomente el esfuerzo, orden y disciplina para conseguir resultados positivos en el aprendizaje.

• Compartiendo material, ideas y otros recursos que enriquezcan a todo el equipo docente.

• Haciendo un seguimiento y evaluando de forma continua nuestro trabajo en todos los aspectos de la vida escolar.

• Estableciendo objetivos concretos de mejora teniendo en cuenta las necesidades del centro.

Este apartado dado su extensión y su funcionalidad se desarrolla en un documento aparte (ANEXO 1)

En la realización de los horarios del Profesorado, el Equipo Directivo para facilitar las tareas de coordinación entre todos los Coordinadores/as de ciclo y del Equipo de Orientación del centro se tendrá prevista una hora de reunión del E.T.C.P que será en la que se vertebren las actuaciones del resto de los Equipos. Esta reunión queda fijada, siempre que sea posible, para los martes de 13 a 14 horas.

Con ella se facilita la coordinación entre Ciclos y se dinamizan las reuniones que posteriormente y en horario de permanencia de la tarde podrán debatir todo lo tratado en ETCP. Desde la vigencia del actual Reglamento de Organización de los Centros de Educación Infantil y Primaria (ROC), quedan definidas las siguientes Coordinaciones para cada uno de los Equipos de Ciclo existentes en el Centro, que son:

La asignación horaria para las coordinaciones viene establecida legalmente en 9 horas. Según la distribución horaria que se acuerde en cada inicio de curso y atendiendo a la disponibilidad de los recursos humanos de que disponga el Centro.

TITULO III.- CONCRECIÓN COORDINACIÓN Y DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

TITULO IV.-CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE HORARIOS DE LOS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN




1.- Formación de los Equipos de Ciclo

• Coordinación del Equipo de Orientación. En él se incluirán los

maestros/as que atienden el alumnado de las aulas de Educación Especial (Específica, Logopedia y Pedagogía Terapéutica) al maestro/a de Primaria asignado al Refuerzo Educativo y la persona de referencia del E.O.E. asignada al Centro.

• Coordinación del Ciclo de Infantil. En él se incluyen todo el profesorado

tutor/a de los grupos de infantil y el maestro/a de Apoyo al ciclo de infantil.

• Coordinación del Primer Ciclo de Primaria. En él se incluyen los tutores/as de 1º y 2º de Primaria y los especialistas adscritos según el número de horas de docencia que imparten en estos grupos.

• Coordinación del Segundo Ciclo de Primaria. En él se incluyen los

tutores/as de 3º y 4º de Primaria y los especialistas adscritos según el número de horas de docencia que imparten en estos grupos.

• Coordinación del Tercer Ciclo de Primaria. En él se incluyen los

tutores/as de 5º y 6º de Primaria y y los especialistas adscritos según el número de horas de docencia que imparten en estos grupos.

2.- Asignación de sesiones lectivas de Coordinación de Ciclos

• Equipo de Orientación…….Una sesión • Ciclo de Infantil…………...Dos sesiones • Primer Ciclo……………….Dos sesiones • Segundo Ciclo…………......Dos sesiones • Tercer Ciclo ……………….Dos sesiones

3.- Asignación de sesiones para los Coordinadores/as de Proyectos

Según los Planes, Proyectos y Programas de especial interés que se pongan en marcha en cada curso escolar y atendiendo a la disponibilidad de los recursos humanos de que disponga el Centro, se procurará que cada maestro/a que coordine alguno de ellos tenga la siguiente distribución de tiempos:

• Coordinación del Proyecto “Plan L Y B” ……4 sesiones lectiva + 1 sesión

no lectiva • Coordinación Proyecto Escuela TIC 2.0 ………2 sesiones lectivas + 1

sesión no lectiva • Coordinación del Plan de Igualdad……………..1 sesiones lectivas +1

sesión no lectiva • Coordinación de Proyectos Educativos…………1 sesión lectiva + 1 sesión

no lectiva. • Equipo de Apoyo Biblioteca……………………1 sesión lectiva +1 sesión no

lectiva. • Coordinación Plan de Apertura…………………..5 sesiones lectivas




• LA EVALUACIÓN

� EVALUACIÓN INICIAL

Se realizarán pruebas al inicio de curso para apreciar el grado de adquisición de las competencias básicas y una valoración global del aprendizaje del alumno/a y cuya finalidad será programar los aprendizajes de los alumnos y poder plasmar las medidas educativas que se estiman necesarias para la mejora de los resultados escolares. � EVALUACIÓNES INTERMEDIAS (CONTINUA)

La evaluación intermedia tiene un gran valor pedagógico porque sirve para detectar las deficiencias y dificultades que se van produciendo en el proceso enseñanza-aprendizaje. El análisis de sus resultados, en la sesión de evaluación trimestral, servirá igualmente para detectar las causas que las originan y para modificar o adoptar la metodología más adecuada para mejorar los resultados finales. El profesorado de área deberá tomar nota en hoja de registro de las dificultades encontradas ya sea en el alumno/a y/o en la organización escolar, así como los acuerdos adoptados para superar las dificultades y las medidas organizativas y/o curriculares que se estima adoptar. Durante el curso escolar se desarrollarán diversas pruebas para evaluar de forma continuada y personalizada a los alumnos. Estas pruebas permitirán determinar los logros del aprendizaje, su diagnóstico de progreso, y las posibles dificultades. La valoración de dichas pruebas se realizará como hemos dicho trimestralmente y se pasará un informe a las familias con las medidas a adoptar en el siguiente trimestre.

La evaluación continua atenderá a una serie de factores evaluables:

• Pruebas escritas: presentadas por el profesor donde se evalúa no solo aspectos conceptuales sino también relacionados con los valores y actitudes y los procedimientos y habilidades.

• Pruebas orales: que determinaran el nivel de competencia y evaluación de la expresión oral, la participación en el aula, la compresión de los contenidos, el vocabulario y la lectura, así como su nivel de conocimientos tanto del nivel como de niveles inferiores.

• Trabajo diario de clase: Permitirá evaluar si el alumno termina el trabajo en el tiempo previsto así como su actitud ante el mismo.

• Trabajo y estudio diario en casa: Se evaluará el orden, aseo, trabajo bien hecho, presentación, responsabilidad, autonomía de aquellas tareas que se llevan a casa.

TITULO V.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN




• Los cuadernos se evaluarán trimestralmente considerando éstos como una nota más de evaluación. Se valorará el orden, aseo, corrección, caligrafía y tener todos los ejercicios realizados correctamente. El profesorado de área revisará los cuadernos del alumnado periódicamente.

• Calidad de las aportaciones y sugerencias en las tareas de grupo. • Actitud hacia la asignatura, profesores y compañeros. Así como el

respeto a las instalaciones del centro. • Material escolar: Se evaluará que los alumnos traigan el material

necesario de cada materia. • Agenda escolar: Se evaluará que el alumnado anote en la agenda las

tareas que debe de realizar, así como que la traigan diariamente a clase, por ser el sistema más ágil para comunicarnos con las familias y mantenerlas informadas de todo lo relativo al proceso de enseñanza y aprendizaje del sus hijos/as.

� EVALUACIÓN FINAL (ORDINARIA)

Además de las evaluaciones intermedias, los alumnos podrán realizar

una prueba final si el profesorado lo considera necesario. El resultado de la evaluación final será determinado por el profesorado implicado en cada una de las asignaturas y valorará el cumplimiento de los objetivos y capacidades del alumno.

Al estar la Etapa de Primaria dividida en ciclos, se considerará la

evaluación Ordinaria o Final al terminar cada uno de estos ciclos en los cursos de 2º, 4º y 6º.

Sólo la evaluación Ordinaria (Final) tiene validez académica oficial y se

refleja en el acta a través del programa SENECA y se conservarán los datos en el expediente del alumno.

• CRITERIOS DE EVALUACIÓN: PRINCIPIOS BÁSICOS

1. La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos, el aprendizaje de los contenidos y su adquisición para el desarrollo de las competencias básicas, así como los criterios de evaluación establecidos en el currículo.

2. La evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua y global, teniendo en cuenta las distintas áreas del currículo.

3. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos, como la aplicación de los mismos en distintos contextos de la vida cotidiana, de esta forma se evaluarán las competencias básicas que deben estar totalmente integradas y en íntima relación con todos los elementos del currículo.




4. Se evaluará la práctica docente, es decir, el proyecto curricular emprendido, la programación docente y el desarrollo real del currículo en relación con su adecuación a las necesidades educativas del centro y a las características específicas de los alumnos.

5. Al término de cada ciclo, y como consecuencia del proceso de evaluación, se decidirá acerca de la promoción de los alumnos al ciclo siguiente. Las decisiones serán adoptadas por el profesor tutor, teniendo en cuenta los informes de los otros profesores del grupo de alumnos.

Calificaciones

Los criterios consensuados y establecidos en los diferentes Ciclos son los siguientes:

Primer Ciclo:

� Pruebas orales o escritas: 20 % � Trabajo diario de clase: 40 % � Presentación, orden y limpieza : 20 % � Actitud: 20 %

Segundo Ciclo:

� Pruebas orales o escritas: 30 % � Trabajo diario de clase: 40 % � Actitud: 20 % � Presentación, orden y limpieza : 10 %

Tercer Ciclo:

� Pruebas orales o escritas: 50 % � Actitud y trabajo en clase: 10 % � Trabajo en casa: 20 % � Presentación, orden y limpieza: 10 % � Valoración en los trabajos libres o voluntarios: 10%

Calificaciones finales de Ciclo:

Teniendo en cuenta que la evaluación es continua, se tendrá en cuenta sobretodo la evolución del alumno/a en el momento final del Ciclo (3ª evaluación), aunque excepcionalmente se estudiarán los casos de alteraciones momentáneas en el rendimiento producidas por causas (absentismo, médicas, psicológicas….) que pueden ser justificadas por el Equipo docente.

• CRITERIOS DE PROMOCIÓN

1. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no responda globalmente a los objetivos programados, los




profesores/as adoptarán las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular.

2. En el marco de dichas medidas, al final del ciclo se decidirá si el alumno promociona, o no, al ciclo siguiente. La decisión irá acompañada, en su caso, de medidas educativas complementarias encaminadas a contribuir a que el alumno/a alcance los objetivos mínimos programados.

3. La decisión de que un alumno/a permanezca un año más en el mismo ciclo solo podrá adoptarse una vez a lo largo de la educación primaria y dos si es de N.E.E

4. La familia debe ser informada de la posible permanencia de su hijo/a de un curso más en el Ciclo. Para ello, se seguirán las siguientes actuaciones:

• Información a través de la Tutoría con la mayor brevedad, cuando los resultados escolares del alumno/a no son satisfactorios.

• Entrevista con los padres/madres/tutores en la segunda quincena del mes de mayo en la que se les entrega un documento con la decisión adoptada por el Equipo docente.

• Entrega de boletines directa a las familias al finalizar cada trimestre. Garantizando así que la información llega a las familias.

5. Para que un alumno promocione al curso siguiente, se tendrán en cuenta los siguientes requisitos académicos:

• Con 1 materia instrumental suspensa: PROMOCIONA

• Con 2 materias suspensas sin ser las dos instrumentales: PROMOCIONA

• Con 3 materias suspensas: NO PROMOCIONA. Excepcionalmente se podrá estudiar este caso si las áreas superadas son áreas instrumentales.

• Con 4 materias: NO PROMOCIONA

6. En caso de NO PROMOCIÓN, los padres, madres o representantes legales podrán formular la correspondiente reclamación tal como se establece en el Art. 9 de la Orden de 10 de agosto de 2007

La escuela es un factor clave para la integración social, un instrumento para luchar contra las desigualdades personales, sociales, económicas, culturales y educativas. Por ello nuestro centro debe marcarse como objetivos prioritarios la prevención y compensación de estas desigualdades, y esto sólo es posible desde el concepto de una escuela para todos, una escuela integradora y compensadora.

TITULO VI.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD




De cara a la consecución de ese objetivo, se deben llevar a cabo una serie de medidas encaminadas a conseguir reducir las todavía elevadas tasas de terminación de la educación básica sin titulación y de abandono escolar.

La atención a la diversidad se ha convertido en uno de los grandes retos para el

sistema educativo, y en concreto para nuestro centro, que requiere el ajuste de la intervención educativa a las necesidades reales del alumnado para asegurar una enseñanza de calidad para todos.

Así, nuestro Centro ha desarrollado un Plan de Atención a la Diversidad

(ANEXO 2) en el que se van a desarrollar las medidas de atención a la diversidad que garanticen una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado. En general estas medidas se pueden concretar en:

1) Medidas Generales:

Llamaremos así a las estrategias reguladas normativamente, que como Centro vamos a poner en marcha para adecuar los elementos prescriptivos del currículo a su contexto particular con el objetivo de dar la respuesta educativa mas inclusiva y normalizada posible a los diferentes niveles de competencia curricular, capacidades, expectativas, motivaciones, ritmos o estilos de aprendizaje, así como a las diferencias sociales y culturales del alumnado que tenemos. Por ello se proponen las siguientes medidas generales:

a) La orientación personal, escolar y profesional, que recibe el alumnado y las familias por parte de los Equipos de Orientación Educativa, de los tutores y del resto del profesorado, con el objetivo de ayudarle a superar las posibles dificultades que pudiera tener. b) La elección de distintos Proyectos Educativos (Coeducación, Plan de Lectura y Biblioteca, Escuela: Espacio de Paz y Comenius) y la adecuación de las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las Pruebas de Diagnóstico con la finalidad de dar la respuesta más ajustada en el contexto de nuestro Centro. c) El desarrollo de programas adecuados a las características de nuestro alumnado, como programas de acogida, absentismo escolar, educación en valores, hábitos sociales y de autonomía personal. d) Los criterios de evaluación y promoción que hemos fijado según los cuales se desarrollarán las medidas que faciliten una flexibilidad tanto en las formas como en los instrumentos, criterios y procedimientos con el objetivo de prevenir fracasos, adecuando la evaluación, a la diversidad del alumnado y proponiendo medidas de apoyo en caso de detectar dificultades. e) El desarrollo del P.O.A.T que incida en el seguimiento grupal e individual del alumnado y la coordinación con el conjunto del profesorado del grupo. (ANEXO 3) f) La organización del profesorado para que se facilite la coordinación necesaria entre los profesionales que intervienen con el mismo alumnado.




2) Medidas Ordinarias a nivel de aula:

Están constituidas por las estrategias de organización y las modificaciones que vamos a realizar respecto a los agrupamientos, métodos, técnicas, actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación con el fin de atender a la diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del currículo como son los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Llevaremos a cabo las siguientes medidas ordinarias:

a) Agrupamientos: grupos flexibles (apadrinamiento lector), grupos de profundización y enriquecimiento, grupos de refuerzo en las áreas y asignaturas instrumentales, grupos de aprendizaje de la lengua castellana... b) El establecimiento de un horario flexible y espacios adaptables a las necesidades de los diferentes tipos de agrupamientos.

c) La adecuación de los objetivos por parte de los ciclos y niveles priorizando y seleccionando los contenidos a las características de alumnado. d) La organización de los contenidos en ámbitos integradores. e) La utilización de estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado como el aprendizaje cooperativo, la tutoría entre iguales. f) La incorporación de diferentes opciones metodológicas adecuando las técnicas y estrategias mas adecuadas según las dificultades del alumnado en relación al aprendizaje de determinados contenidos g) La adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competencia curricular del alumnado, respecto al mismo contenido h) La selección de diferentes materiales y recursos para la realización de actividades procurando la motivación del alumnado. i) Las técnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluación que se adapten a las necesidades educativas del alumnado, que no supongan modificaciones en los criterios de evaluación.

De esta forma, podemos resumir las siguientes propuestas para atender a la diversidad en la PROGRAMACIÓN DE AULA. Recordemos que cuantas más adaptaciones hagamos en los niveles superiores del currículo, a nivel de centro y sobre todo de aula, menos serán las que tengamos que realizar a nivel individual (ACI´s) y, por tanto, menos serán las diferencias de nuestro alumnado y mayor la integración e inclusión real que pretendemos en las finalidades educativas mencionadas al comienzo de nuestro proyecto.




3) Medidas Extraordinarias

Éstas abordan las medidas de carácter individual que se toman en un centro para responder a las necesidades educativas específicas que presenta el alumnado y que requiere la organización de unos recursos personales y materiales concretos.

Adoptaremos estas medidas cuando se hayan agotado las medidas ordinarias de atención a la diversidad:

a) Adaptaciones curriculares significativas que se realizan para el alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo y que suponen modificación o eliminación de alguno de los elementos prescriptivos del currículo: objetivos, contenidos y criterios de evaluación. b) Adaptaciones curriculares no significativas: modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que van a facilitar que algunos/as alumnos/as puedan desarrollar el currículo ordinario o, en cu caso, el currículo adaptado. c) Flexibilización para los/as alumnos/as con altas capacidades intelectuales. d) Propuestas de Enlace concebidas para atender a dos perfiles de alumnos:

• Con desconocimiento de la lengua española. • Alumnos con grandes carencias en conocimientos básicos como consecuencia de su escolarización irregular en el país de origen.

e) Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario (SAED) para alumnado que, por prescripción facultativa, debe permanecer largos periodos de convalecencia en su domicilio sin posibilidad de asistir al centro educativo en que esta escolarizado. f) Aula de Apoyo para el alumnado que presente n.e.e asociadas a discapacidad y con un desfase escolar significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en que efectivamente está escolarizado.

g) Aula Específica para aquellos/as alumnos/as que por sus graves necesidades de apoyo educativo asociadas a discapacidad requieren la mayor parte de la atención educativa dentro de la misma.

h) Atención por parte de el/la especialista de Audición y Lenguaje, para el alumnado con discapacidad y necesidades educativas específicas de apoyo educativo en el área del lenguaje y la comunicación.




EL Plan de Refuerzo Pedagógico nace como anexo a nuestro PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD y que forma parte del Proyecto Educativo y su objetivo es atender a las necesidades del alumnado que presenta dificultades en la adquisición de los aprendizajes por cualquier causa o motivo. El objetivo primordial de las actividades de refuerzo y recuperación es la mejora de los resultados escolares de este alumnado.

• Profesorado implicado. Tutores/as, maestra de refuerzo y apoyo y especialistas con bolsa horaria.

• Modalidad de apoyo:

a) Dentro del aula: Siguiendo el principio de inclusión y cuando la

organización y los horarios del centro lo permita solo en casos muy excepcionales y debidamente justificados se realizarán fuera del aula.

b) Grupo de nivel: Alumnado de un mismo nivel que recibirá apoyo en las instrumentales en pequeño grupo.

• Aspectos a trabajar: El profesorado que imparte refuerzo y apoyo se reunirá

en la primera semana de Octubre con el profesor que imparta el área que se va a reforzar para concretar que objetivos y contenidos se van a trabajar; siguiendo los marcados en nuestro Plan de Apoyo y Refuerzo así como la metodología a utilizar y las actividades a realizar. Quedando debidamente anotado en los documentos de registro.

• Organización de espacios: Cuando el alumnado reciba apoyo dentro del

aula, se reforzarán los objetivos mínimos del área en la cual se esta trabajando, a ser posible en el mismo horario en el que su tutor/a este impartiendo el área con los demás alumnos/as. Cuando el alumnado recibe apoyo fuera del aula (apoyo a nivel en pequeño grupo o desglose de grupo numeroso) se seguirán los objetivos mínimos propuestos en las áreas instrumentales, los cuales se resumen en nuestro Plan de Refuerzo y Apoyo.

• Alumnado beneficiario de las actividades de Refuerzo y Apoyo. Los alumnos y alumnas que optarán al refuerzo pedagógico serán aquellos propuestos por sus tutores/as a la Jefatura de estudios, por tener alguna material instrumental no superada. Igualmente el alumnado que después de realizar la evaluación inicial se observe que va a necesitar refuerzo en las áreas instrumentales. En el caso de que hubiese un porcentaje alto de alumnos/as se atenderá a estos en función de sus necesidades. Los tutores/tutoras en la primera semana de Octubre, una vez finalizada la evaluación inicial, propondrán a la Jefatura de estudios el alumnado que consideran debe ser atendido.

TITULO VII.- ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN




La inclusión del alumnado es flexible y temporal, pudiendo recibir o no el refuerzo dependiendo de las necesidades que el tutor/a detecte o si considera que ya ha alcanzado los objetivos propuestos. Cada trimestre se revisará el alumnado que necesita refuerzo educativo, los nuevos alumnos/as que se proponen así como aquellos que ya no lo demanden por haber alcanzado los objetivos propuestos. El profesorado tutor o en su caso el coordinador/a de ciclo, debe de comunicar a la Jefa de Estudios los cambios que se hayan producido con su correspondiente justificación.

• Seguimiento de las actividades de Refuerzo y Apoyo El primer martes de trimestre en reunión de ciclo se tratará como primer punto del Orden del Día, la modificación si la hubiese, de aquellos aspectos del Plan que lo requieran, así como del nuevo alumnado que pudiera incluirse o excluirse del programa de apoyo al superar los objetivos propuestos. El Profesorado que imparte refuerzo pedagógico debe cumplimentar registro de las sesiones que realiza, donde plasmará las actividades que a llevado a cabo y las dificultades encontradas. La evaluación de los resultados, las incidencias y la eficacia del Plan en el desarrollo del currículo se debatirá en reunión de ciclo al finalizar cada trimestre y al final de curso, plasmando esta valoración en la revisión trimestral que se realiza por los equipos docentes y donde se proponen las propuestas de mejora.

• Funciones del Profesorado implicado en el Refuerzo y Apoyo Pedagógico.

Las funciones del profesorado de refuerzo pedagógico están orientadas a la colaboración con el profesor/a tutor/a y contemplan los siguientes aspectos:

a) Elaboración conjunta de adaptaciones curriculares del alumnado con n.e.e que las necesiten.

b) Elaboración de materiales específicos, en el caso de que los necesitara, para el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado que recibe refuerzo.

c) Intervención con el alumnado de refuerzo pedagógico, o sea aquel que tenga alguna asignatura instrumental suspensa, dificultad en los aprendizajes o alguna n.e.e . Esta intervención estará siempre vinculada al currículo escolar del alumno/a, si tuviera una ACI se seguiría esta y y podrá realizarse de forma individual o en pequeño grupo, dentro de la clase, aunque en momentos puntuales pueda realizarse fuera del aula.

d) Colaborar con el tutor/a en establecer los cauces que permitan que el proceso educativo tenga continuidad entre el Centro y la familia.

e) Elaborar un diario de clase o ficha de seguimiento en el cual se llevara constancia de lo que se realiza y de los avances conseguidos; así como si no se han podido realizar por estar haciendo sustituciones de profesorado.




• Los objetivos a conseguir son los siguientes:

1. Facilitar al alumnado su proceso educativo, mejorando su rendimiento escolar y acercando y adaptando contenidos, métodos, material didáctico, para que sea capaz de adquirir sus competencias básicas.

2. La prevención educativa, tratando de incidir en las aulas ordinarias y sobre las causas de determinadas problemáticas.

3. Buscar la máxima integración de todo el alumnado del centro. 4. Contribuir a la planificación de cambios curriculares referidos al

alumnado de refuerzo pedagógico

En Educación Infantil y Primaria, el Profesorado mantendrá una relación permanente con el alumnado y con las familias, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoviendo la presencia y participación de las familias en la vida del centro. Todo ello queda plasmado en nuestro Plan de Orientación y Acción Tutorial. (ANEXO 3)

1.- COMPROMISIOS DE CONVIVENCIA: A iniciativa de las familias o de la tutoría del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares, se podrá suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia. a) Canalización de los compromisos de convivencia: El tutor/a dará traslado a la Dirección del centro de cualquier propuesta de compromiso de convivencia, con carácter previo a su suscripción, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia para la aplicación de esta medida. Una vez verificadas las condiciones, la dirección autorizará al tutor/a para que lo suscriba.

TITULO VIII.- PLAN DE ORIENTACION Y ACCIÓN TUTORIAL

TITULO IX.- PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS




b) Procedimiento para el seguimiento por parte de la Comisión de Convivencia de los compromisos suscritos en el centro:

- Análisis de los compromisos suscritos en reuniones periódicas o extraordinarias c) Modelo escrito de compromiso de convivencia: Descrito a continuación y que podrá ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor/a dará traslado del mismo a la Dirección del centro, que lo comunicará a la Comisión de Convivencia.

COMPROMISO EDUCATIVO Y DE CONVIVENCIA

D. /Dª. _________________________________________________________________, representante legal del alumno/a _____________________________________________________________ matriculado en este Centro en el curso escolar ______________en el grupo____________, y D./Dª. ____________________________________________________ en calidad de tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA: Asistencia diaria y puntual del alumno/a en el Centro.

Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases.

Colaboración para le realización de las tareas propuestas por el profesorado.

Colaboración con el Centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los

cambios que se produzcan.

Entrevista semanal/quincenal/mensual con el tutor/a del alumno/a.

Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del Centro y del Profesorado.

Otros: __________________________________________________________

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.

Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia.

Entrevista ente el representante legal del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.

Otros: _________________________________________________________

En Castilleja de la Cuesta a ________ de ________________ de 20__

EL TUTOR/A REPRESENTANTE LEGAL TUTOR/A

Fdo: ____________________ Fdo:_____________________




2.- PROCEDIMIENTO PARA LA DERIVACIÓN DE UN CASO DE CONFLICTO HACIA LA MEDIACIÓN ESCOLAR. El Director/a del Centro, a petición de cualquier miembro de la Comunidad Educativa, ofrecerá al alumno/a implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia que pudieran derivar en la imposición de una sanción grave, la posibilidad de acudir a la mediación escolar, debiendo quedar constancia escrita de la aceptación de las condiciones por todas las partes, así como del compromiso de que, en caso de acuerdo, se aceptará la realización de las actuaciones que se determinen. a) Tipos de casos que son derivables:

• Reiteración en agresiones físicas de escasa índole • Agresiones físicas graves • Destrozo o rotura intencionada de materiales escolares

b) Agentes que intervienen en cada mediación: • Tutor/a del alumnado implicado • Delegado de padres y madres de la unidad del alumnado implicado • Padre/madre o representante legal del alumno/a implicado • Alumno/a implicado (a partir del ______ curso de primaria ).

c) Tipos de compromisos a los que se puede llegar: • Reparación del daño causado • Compromiso de petición de disculpas (individuales o grupales, según el caso). • Aceptación de realización de tareas extraescolares. • Compromiso escrito no reiteración.

d) Proceso a seguir en la mediación escolar y finalización del mismo.

• Registro del incidente y comunicación al tutor/a • Registro en el sistema SÉNECA del incidente • Comunicación escrita al director/a • Convocatoria de reunión para la mediación a las partes implicadas • Escrito de acuerdos y compromisos • Comunicación a la comisión de Convivencia

e) Procedimiento para la comunicación de la mediación a la Comisión de Convivencia del centro, al tutor/a y a las familias del alumnado implicado.

• Por escrito, adjuntando el registro del incidente, en primer lugar, y la toma de acuerdos y compromisos cuando se produzcan.

Por su extensión se desarrolla en el ANEXO 4 del Proyecto Educativo

TITULO X.- PLAN DE CONVIVENCIA




La formación del profesorado es un elemento imprescindible para garantizar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y la consecución de las finalidades establecidas en nuestro Proyecto Educativo de Centro.

Para que sea adecuado es necesario elaborar un plan de actuaciones en el que

participe el Claustro de Profesorado y reflexionemos sobre las acciones para atender las necesidades detectadas en nuestro centro.

Se debe realizar un proceso de reflexión y evaluación de la práctica docente y

así abordar los cambios necesarios para alcanzar los objetivos establecidos de forma eficiente.

Nuestra formación va a estar siempre asesorada por el C.E.P. de Castilleja de la

Cuesta, al cual pertenecemos y con el que seguiremos colaborando estrechamente, así como también por otras instituciones que nos ofrezcan formación o asesoramiento.

Dentro de nuestro centro, en nuestro lugar diario de trabajo, también

pretendemos seguir formándonos con nuestros intercambios de ideas, nuestras aportaciones y trabajos. La actividad docente diaria y la resolución de los problemas que conlleva esa labor, nos hace a veces buscar y fabricar unas herramientas de trabajo muy valiosas, y mucho más lo serán si sabemos compartirlas con los compañeros/as.

El Plan de Formación pretende: • Contribuir a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-

aprendizaje. • Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del

centro y su contexto. • Facilitar el diseño de estrategias metodológicas que mejoran la práctica

docente en el aula. • Motivar a la participación activa de todo el profesorado en el proceso de

formación y perfeccionamiento.

Para llevar a cabo una gestión adecuada del Plan de Formación del Profesorado, éste debe estar finalizado en mayo, analizando las necesidades de formación a final del curso escolar.

Para ello, se seguirá el siguiente procedimiento: 1) Análisis por Ciclos de las necesidades de formación: Se establecerán a

partir de la evaluación de la práctica docente y del Plan de Acción Tutorial. 2) Diferenciar las circunstancias que hemos analizado. Identificar aquellas que

necesitan realmente de formación del profesorado. 3) Priorizar qué tipos de acciones formativas son más necesarias. Seguramente

serán aquellas que impliquen a un mayor número de profesores.

TITULO XI.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO




4) Una vez discutidos los aspectos anteriores en los ciclos determinar qué tipo

de formación se demanda. Estudiar las propuestas en ETCP.

5) Una vez estudiadas las propuestas por el E.T.C.P, se elaborará en Claustro la propuesta final, priorizando las actuaciones formativas más necesarias, que se elevará al Centro de Profesorado para que sea tenida en cuenta en su planificación anual.

6) Se considerarán prioritarias las formaciones demandadas por la totalidad del

Claustro

Criterios en la distribución del tiempo escolar:

• La jornada escolar se inicia a las 09.00 horas y estará formada por 5 periodos lectivos, los tres primeros de 60 minutos y el cuarto y el quinto de 45 minutos. Las clases finalizan a las 14.00 horas.

• El recreo tendrá una duración de 30 minutos y se desarrollará detrás de la tercera sesión.

• Una vez terminada la jornada escolar el centro permanecerá abierto para los usuarios del servicio de Comedor escolar, de 14.00 a 16.00 horas, y para el desarrollo de las Actividades Extraescolares en horario de 16.00 a 18.00 horas.

• Para el alumando que hace uso del Aula Matinal, el centro permanece abierto desde las 7.30 horas hasta el inicio del horario lectivo a las 9.00 horas.

Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado:

• Se procurará que en un grupo incidan el menor número de maestros/as posible.

• En el caso de maestros/as especialistas tutores se procurará que, además del área de su especialidad, imparta prioritariamente las áreas de Lengua y Matemáticas.

• Que cada tutor/a del Primer Ciclo atienda a su grupo durante la primera sesión de la mañana.

• En la organización del horario para el alumnado se garantizará la dedicación del horario lectivo mínimo obligatorio que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del currículo.

• Priorizaremos que sea un solo maestro/a el que cubra un área de otra tutoría; para evitar que la materia se vea impartida por varios profesores.

TITULO XII.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR




• Priorizaremos y ubicaremos, especialmente en el 1º ciclo de primaria, las áreas instrumentales (Lenguaje y Matemáticas) en las primeras horas, antes del recreo dejando para los periodos de media y final de jornada las áreas de experiencia, manipulación, plástica, música, religión, atención educativa, educación física...

• Las sesiones de las áreas lenguaje y matemáticas no serán inferiores a 45 minutos.

• Dentro del horario semanal se dedicará todos los días al menos 30 minutos para el Fomento de la lectura y desarrollo de la Comprensión Lectora.

• Además, dentro del horario de Lengua castellana y literatura se planificará semanalmente una sesión de lectura comprensiva y otra para expresión oral.

• Dentro del horario de Matemáticas se planificará semanalmente una sesión de cálculo escrito y mental y otra de resolución de problemas.

• Dentro del horario semanal se dedicará una sesión a la Acción Tutorial y a la resolución de conflictos.

• Que la materia de Atención Educativa la imparta preferentemente cada tutor/a a su grupo de alumnos/as.

• El recreo se hará de modo que haya más sesiones lectivas antes del mismo.

• Aplicar las reducciones horarias establecidas en la normativa vigente (equipo directivo, coordinadores/as de ciclo, de planes y proyectos, mayores de 55 años…).

• El horario de P.T será flexible según las necesidades. • En Educación Infantil el tratamiento horario se hará teniendo en cuenta la

globalización de los contenidos y sus ritmos de actividad y rincones educativos. El recreo se desarrollará de 11'00 a 11'30 horas.

• El área de religión, una vez cubierto el horario estipulado para la educación primaria, el resto del horario se distribuirá en infantil de manera progresiva: infantil 5 años, 4 años y 3 años.

La sensibilización en infantil de la lengua extranjera inglés será en sesiones de 30 minutos. Siendo para infantil de 3 años una sesión y para infantil 4 y 5 años dos sesiones. La sensibilización lingüística inglés dependerá cada curso escolar de la disponibilidad del profesorado del centro con habilitación de inglés. Se priorizará según normativa.

Estos criterios serán revisables por el Claustro, según la Memoria de

Autoevaluación, con el objetivo de favorecer el éxito escolar del alumnado y conforme a las líneas de actuación pedagógica que el colegio haya establecido en su Plan de Centro.




Distribución del horario por materias (Mínimos establecidos Orden 10/08/2007)

Áreas Primer ciclo

Hora/Semana

Segundo Ciclo

Hora/Semana

Tercer Ciclo

Hora/Semana

Conocimiento del Medio 5 horas 5 horas 4 horas

Educación Artística 3 horas 3 horas 3 horas

Educación Física 3 horas 3 horas 3 horas

Lengua 9 horas 8 horas 8 horas

Matemáticas 5 horas 6 horas 5 horas

Inglés 3 horas 4 horas 4 horas

Religión 3 horas 3 horas 3 horas

Educación para la Ciudadania 1,5 horas

TOTAL 31 horas 32 horas 31,5 horas

El centro completará el horario hasta las 50 horas semanales por Ciclo, 25 horas por Nivel

Distribución del horario por materias y Ciclos en el CEIP Luis Cernuda

PRIMER CICLO

Áreas Primer Nivel Hora/Semana

Segundo Nivel Hora/Semana

Conocimiento del Medio 4 horas 4 horas Educación Artística 2+1 Música 2+1 Música Educación Física 1 y ½ horas 1 y ½ horas Lengua 5 horas 5 horas Matemáticas 4 y ½ horas 4 y ½ horas Inglés 2 horas 2 horas Religión 1 y ½ horas 1 y ½ horas Lectura 1 hora 1 hora Recreo 2 y ½ hora 2 y ½ hora TOTAL H/Semana 25 25




SEGUNDO CICLO



Conocimiento del Medio 4 y ½ horas 4 y ½ horas Educación Artística 1+1 Música 1+1 Música Educación Física 1 y ½ horas 1 y ½ horas Lengua 5 horas +1 Lec. 5 horas + 1 Lec. Matemáticas 5 horas 5 horas Inglés 2 horas 2 horas Religión 1 y ½ horas 1 y ½ horas Recreo 2 y ½ hora 2 y ½ hora TOTAL H/Semana 25 25

TERCER CICLO



Conocimiento del Medio 4 horas 4 y ½ horas Educación Artística 1+1 Música 1+1 Música Educación Física 1 y ½ horas 1 y ½ horas Lengua 4 horas + 1 Lec. 4 y ½ h + 1 Lec. Matemáticas 4 horas 4 y ½ horas Inglés 3 horas 3 horas Religión 1 y ½ horas 1 y ½ horas Recreo 2 y ½ hora 2 y ½ hora E. Ciudadanía 1 y ½ horas TOTAL H/Semana 25 25

La distribución horaria puede ser revisada por el ETCP y en su caso modificar en función de las necesidades de aprendizaje de nuestro alumnado.

Criterios para la elaboración de los horarios del Profesorado ORDEN 20 de agosto de 2010 Además de la asignación de horas establecidas en la normativa vigente, siempre que sea posible se tendrán en cuenta los siguientes criterios en la elaboración del horario del profesorado con el siguiente orden de prioridad: Horario regular lectivo

• Priorización para que el profesorado tenga asignada las 25 horas lectivas correspondientes.

• Asignación de las reducciones por cargos, planes y proyectos y mayores de 55 años.

• Se priorizará la asignación de coordinaciones al profesorado definitivo que tenga continuidad en el centro.

• En cada tramo horario existirá al menos un miembro del equipo directivo en función directiva.




Horario regular no lectivo

• Estas cinco horas de obligada permanencia se estructurarán de manera flexible de acuerdo con el plan de reuniones establecido por la jefatura de estudios sin menoscabo de que una hora semanal se procure la coincidencia de todo el profesorado para asegurar la coordinación de los distintos órganos docentes

• Al menos una hora a la semana se reservará para la atención a las familias.

Horario no regular

• Esta parte del horario al no ser de obligada permanencia en el centro, se dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente.

Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar

Entendemos como principio general de nuestro centro el hecho de prolongar nuestra labor educativa más allá del aula. Para ello contamos con las actividades extraescolares, sean estas organizadas por nuestro centro o por otras organizaciones.

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo y/o fuera del recinto escolar, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la Comunidad Educativa.

Los objetivos del tiempo extraescolar se encuentran intrínsecamente relacionados con el desarrollo de las competencias básicas ya que persiguen conseguir la mejora de éstas en un espacio distinto al aula y diferentes situaciones. Partiendo de dicha premisa presentamos los objetivos que se pretenden conseguir a través de las actividades extraescolares de nuestro centro:

• Colaborar en la consecución de los objetivos generales y de las competencias básicas, plasmados ambos, en nuestro Proyecto Educativo de Centro

• Tener una finalidad educativa y/o cultural que sirva como complemento para la adquisición de los contenidos trabajados en el aula y por tanto facilitar la mejora de los resultados escolares.

• Conducir al alumnado a la aplicación de los conocimientos en distintos contextos de su vida cotidiana

• Ser una forma de aprendizaje del alumnado en un contexto informal. • Completar la formación del alumnado en diferentes dimensiones: académica,

cultural, social, lúdica y deportiva.




• Promover el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad en la organización de su tiempo libre y ocio.

• Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del ámbito académico y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.

• Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.

• Desarrollar la autoestima del alumnado a través del desarrollo de la creatividad en la realización de las actividades.

• Promover en el alumno un sentimiento positivo de pertenencia al centro y al grupo.

• Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el que muchos jóvenes no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta de medios posibilitando el acceso a las actividades extraescolares a todos los alumnos y alumnas del centro.

• Ofertar el colegio como un centro moderno y abierto a la sociedad, con unas actividades adecuadas a las necesidades e inquietudes del entorno en el que se ubica.

• Crear un contexto de aprendizaje complejo, donde el alumnado se enfrente a procesos de indagación y que permitan la actividad individual y en grupo, la reflexión, el debate y el trabajo de campo.

La programación de las actividades extraescolares curriculares se canalizará a

través de los Ciclos, que a principio de curso debatirán y estudiarán las diferentes propuestas que existen, para su incorporación, si procede, en la Programación Anual y su aprobación por parte del Consejo Escolar. La organización de dichas actividades extraescolares recae sobre la figura del maestro encargado de la organización de las actividades, que realizará las siguientes funciones:

• Recoger a propuesta de maestros, organizaciones, AMPA, Ayuntamientos

servicios lúdicos y de ocio, Consejo Escolar, etc… las diferentes actividades que se pueden realizar.

• Proponerlas a coordinador/a de ciclo, para que las debata con los diferentes compañeros.

• En el caso de ser necesario realizar un traslado, contactar con las empresas de transportes y organizar la salida extraescolar.

• En el caso de las actividades que sea necesario pagar un importe, recogerá el dinero de dichas actividades y efectuar el ingreso a la empresa de transporte y a la empresa que oferta la actividad extraescolar

Al mismo tiempo en el centro se desarrolla el Plan de Apoyo a las Familias que

cuenta con el servicio de Actividades Extraescolares. La coordinación de este plan será ejercida por un miembro del Equipo Directivo y en su elección se tendrán en cuenta aspectos organizativos internos.

Nuestro centro entiende el Plan de Apertura y los servicios que se ofertan como una continuidad de la disciplina educativa aplicada en el centro, por lo se aplicarán las normas de convivencia y las correcciones de las conductas contrarias establecidas en los documentos de centro correspondientes.

Las actividades extraescolares se ofertan de lunes a jueves con un horario de 16:00 a 18:00 horas. Las clases de cada taller extraescolar están constituidas por dos




horas a la semana en dos días diferentes o en el mismo día. Cada actividad tendrán que tener una programación en la que se incluyan los siguientes apartados: objetivos, contenidos, distribución temporal de los contenidos, actividades, metodología, recursos a emplear y evaluación de la actividad.

La empresa que gestiona las actividades extraescolares es propuesta por el Director/a al Consejo Escolar en el que se valorará la continuidad de la empresa o se decidirá la apertura de plazo para presentación de proyectos de las empresas interesas. Tras el plazo establecido se realizará un estudio y se elegirá la más conveniente.

«La evaluación de los centros educativos es uno de los aspectos de más difícil tratamiento por la disparidad de posturas con las que se enfoca el proceso y la multiplicidad de aspectos que influyen e intervienen en el funcionamiento y rendimiento del centro» (Escudero 1980, pág. 15).

Desde el punto de vista del agente que realiza la evaluación podemos distinguir entre la evaluación externa, cuando es llevada a cabo por personas ajenas al centro escolar, y la evaluación interna, cuando son los propios implicados los que sienten la necesidad de la evaluación y se encargan de realizarla.

En nuestro caso nos vamos a centrar en la evaluación interna y, más concretamente, en la autoevaluación.

Este modelo intenta combinar una opción cuantitativa y una cualitativa en la

evaluación del centro escolar. Esto aporta múltiples beneficios, pues permite evaluar desde dos visiones paradigmáticas diferentes. La utilización de los dos métodos enriquece notablemente la investigación evaluativa institucional, ya que se atiende a los muchos propósitos que normalmente presenta una institución educativa.

Es conveniente utilizar este instrumento evaluador en situaciones institucionales

con la intención de mejora, para la recogida de información o la indicación de las diferencias y problemas detectados, para el diseño de intervenciones específicas y el seguimiento de un desarrollo a fin de asegurar su éxito, para la potenciación de aspectos considerados satisfactorios en función de una nueva situación, así como la incorporación de innovaciones, lo que supone una renovación y un crecimiento de la institución.

TITULO XIII.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN INTERNA




Metodología y temporalización

En el seno de una reunión formal del Claustro el Director/a plantea al Profesorado la propuesta de Autoevaluación. Posteriormente el Director/a, como presidente del Consejo Escolar, lo plantea en el mismo, explicando las razones que justifican la necesidad de esta evaluación, el objetivo que se pretende y la forma en que habrá de realizarse.

La responsabilidad de llevar a la práctica esta labor recae sobre el Equipo Directivo, en el que el Director/a es el coordinador de la autoevaluación. En cuanto a la temporalización, debe realizarse durante el tercer trimestre, comprometiéndose a entregar el informe de la autoevaluación al Claustro y al Consejo Escolar teniéndose que tener en cuenta en la planificación del curso siguiente.

ESQUEMA DE AUTOEVALUACIÓN INTERNA

ÁREAS DE

IDENTIFICACIÓN

INDICADORES

1.a.- Educación Democrática. 1.b.- Comunidad educativa.

1. Definición ideológica

1.c.- Carácter Propio del Centro. 2.a - Proyecto Educativo.

2. Definición Pedagógica 2.b.- Programación Anual del Centro. 3.a.- Reglamento de Organización y Funcionamiento

3.b.- Organigrama. 3.c.- Órganos de gobierno unipersonales.

3. Estructura Organizativa

3.d.- Órganos de gobierno colegiados 4.a.- Ciclos. Niveles. 4.b.- Equipos docentes

4. Coordinación 4.c.- Orientación.

5.a.- Participación. 5.b.- Condiciones laborales. 5.c.- Condiciones económicas.

5. Clima Institucional 5.d.- Comisión de convivencia

6.a.- Formación permanente. 6.b.- Experiencias (actividades).

6. Innovación 6.c.- Evaluación (sesiones, criterios,...).

7.a.- Edificios. 7. Infraestructura. Servicios. Financiación

7.b.- Patios




AUTOEVALUACIÓN MEJORA DE LOGROS ESCOLARES

Excelente. Bueno. Mejorable. Inadecuado

Valoraciones o evidencias: Medidas de Mejora: Temporalización y Personas responsables: Indicadores de calidad:

PARA CADA APARTADO 1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.

1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración de horarios. 1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.

1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.

2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. 2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:

- Leer, escribir, hablar y escuchar. - Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.

- Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación. 3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas

externas.

4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado. 4.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado. 4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.




5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

1. Criterios para la agrupación del alumnado teniendo en cuenta las líneas generales de actuación pedagógica del centro y con el fin de favorecer el éxito escolar del alumnado, se establecen los siguientes

• Equilibrio numérico de los distintos grupos.

• Mantener en las aulas paralelas la misma relación de niños y niñas.

• Heterogeneidad en cuanto a niveles académicos. No se agrupará por conocimientos ya que no está demostrado que con este sistema el alumnado con peores resultados mejoren significativamente.

• Evitar la concentración en un mismo grupo de alumnos/as con problemas de

comportamiento y actitud, con dificultades de aprendizaje o de n.e.e.

• Intentar optimizar los recursos personales del centro, facilitando la realización del refuerzo pedagógico y el apoyo al alumnado que presente dificultades de aprendizaje al mismo tiempo que se propicia la mejora de los resultados escolares y el éxito escolar. Por ello se intentará agrupar al alumnado de Atención Educativa en un mismo grupo de nivel.

• Aquellos criterios que en casos concretos el profesorado estime oportuno y que

estando de acuerdo con nuestras líneas generales de actuación pedagógica, fomenten la mejora de los resultados escolares.

• En los cambios de ciclo, en la última semana del mes de Junio, los tutores/as

junto con el profesorado que ha impartido clase en ese nivel y en presencia de la Jefatura de Estudios, se volverá a redistribuir al alumnado siguiendo los criterios anteriormente señalados procurando en la medida de lo posible mantener equilibrados.

• Excepcionalmente, el Director/a, por criterios pedagógicos e informe favorable

del equipo de ciclo, podrá determinar el cambio de grupo de un alumno o alumna.

TITULO XIV.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORIAS




2. Criterios para establecer la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

Art. 89 Decreto 328/2010, de 13 de julio, Reglamento Orgánico Centros (BOJA nº 139, de 16/07/2010) y art. 20 Orden 20/08/2010, que regula la organización, funcionamiento y horarios en CEIP (BOJA nº 169, de 30/08/2010).

• La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos/as y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la Dirección del centro a propuesta de la Jefatura de Estudios, en la primera semana del mes de septiembre de cada curso atendiendo a los criterios establecidos en el Proyecto Educativo para la asignación de las tutorías y de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y a lo dispuesto en el artículo 89 del Reglamento Orgánico, todo ello orientado a favorecer el éxito escolar del alumnado En este marco y con la autonomía que se permite al centro para asignar las enseñanzas, los criterios a considerar son:

a) Procurar la mayor disposición del número de horas de cada tutor/a con su grupo de alumnos/as.

b) Intentar que le profesorado definitivo que reúna las características adecuadas ocupe las tutorías con alumnado que presente dificultades para así poder aportar una mayor continuidad al proceso así como una mejor adaptación del alumnado al nuevo nivel.

c) Asignar los grupos de primer ciclo, al Profesorado con mayor experiencia docente previa en este ciclo, con recursos y con metodología innovadora, por tratarse de un ciclo de vital importancia y así favorecer el éxito escolar en el resto de la etapa.

d) Asignar los niveles 2º, 4º y 6º, siempre que sea posible y se estime conveniente a los tutores/as con los cuales comenzaron el ciclo, para favorecer una continuidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

e) Intentar cuando es posible, no adjudicar tutoría a profesores especialistas y de no ser posible buscar la posibilidad de que al menos puedan impartir dos materias fundamentales.

f) Asignar los niveles del tercer ciclo a profesorado con formación en las TIC´s.

g) Procurar asignar a cada ciclo un especialista de Inglés siempre que el cupo lo permita.

h) Procurar en la medida de lo posible asignar las aulas con un mayor número de alumnado de Educación Especial y dificultades de aprendizaje a aquellos tutores/as que no sean especialistas ni que desempeñen un cargo directivo, con el fin de que permanezcan un mayor numero de horas en su aula y den mejor atención y seguimiento a este alumnado que requiere una atención permanente, continua e individualizada.

i) Tener en cuenta a la hora de asignar las tutorías de Tercer Ciclo al profesorado con disposición positiva para acompañar a su alumnado en las actividades complementarias o extraescolares.

j) Los maestros y maestras que impartan el área de Idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos de Educación Primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua extranjera de los niños y niñas de Educación Infantil.




k) El Profesorado además del puesto adjudicado podrá completar su horario con otras enseñanzas o actividades atendiendo a la organización pedagógica del Centro.

l) La antigüedad en el centro de las/os maestras/os no será motivo de asignación inicial de un determinado grupo, sí en caso de decidir entre igualdad de características entre dos o más maestros/as.

m) Cualquier criterio pedagógico propuesto por el Equipo Directivo y analizado en Claustro que se estime oportuno y conveniente para que la asignación decidida favorezca el éxito escolar de nuestro alumnado.

1.- INTRODUCCIÓN Las programaciones didácticas tiene como principal objeto servir de guía para el buen desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. Son instrumentos útiles para la organización y coordinación porque permiten planificar y sistematizar las diferentes tareas que, en la práctica escolar, realizan los equipos docentes. Suponen, pues, una unidad de trabajo articulado por lo que se hace necesario establecer unos criterios de referencia para su elaboración:

1. Las programaciones deben tener una estructura ordenada ( los distintos apartados de cada una de las programaciones se organizarán siguiendo un mismo diseño que determinará el ETCP del Centro, en consonancia con lo establecido por la legislación al respecto)

2. Las programaciones se realizarán en los equipos de ciclos. 3. Para una elaboración realista es necesario que parta del contexto concreto en el

que se va a desarrollar, por lo que tendrá en cuenta: - Características generales del alumnado - Prueba inicial del nivel de conocimientos del grupo - Datos de la memoria anterior. Se plasmaran las propuestas de mejora debatidas en los ciclos y en ETCP para mejorar los resultados obtenidos. Se deben atender las necesidades detectadas en las pruebas de evaluación y diagnóstico.

4. Las programaciones han de tener un carácter abierto y flexible y serán revisadas por los ciclos periódicamente.

5. La programación didáctica tienen que: - Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los distintos

profesores del área o materia imparten en un mismo curso, asegurando que su práctica educativa se sustenta en unos principios educativos comunes dentro del área.

- Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma área o materia a lo largo de los distintos cursos.

TITULO XV.- CRITERIOS PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ÁREAS




- Establecer una secuenciación o temporalización estable de los contenidos principales, intentándose que en la medida de lo posible, todo el profesorado del nivel trabaje la misma unidad didáctica al mismo tiempo.

6. Las programaciones deben recoger los criterios de evaluación acordados por los equipos de ciclos y recogidos en nuestro Proyecto Educativo.

7. Se plasmarán contenidos que faciliten la realización de tareas enmarcadas en situaciones reales de aprendizaje, el pensamiento crítico y creativo, la lectura y la escritura, la formulación de preguntas y respuestas, la expresión oral y los debates en el aula. Se plantearán resoluciones de problemas y se seleccionarán las estrategias y las pautas para su respuesta.

8. Se incluirán la contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.

9. Se establecerán relaciones entre las distintas áreas y materias. Debe de haber un currículo integrador.

10. Se incorporarán en todas las áreas, los contenidos transversales, la educación en valores y la igualdad de género

11. En las programaciones didácticas de todas las áreas se incluirán actividades en las cuales el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral

12. Las programaciones incluirán medidas de atención a la diversidad y de refuerzos, tendrán incorporadas las adaptaciones curriculares que sean necesarias, para facilitar la adquisición de los aprendizajes a todo el alumnado.

13. Las programaciones deben presentar con claridad los criterios de evaluación y promoción adoptados en común y de cada área en particular, incluyéndose los instrumentos de evaluación. Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para algo. Recogeremos sus progresos con instrumentos simples.

14. Con el fin de reducir la extensión de la programación y el volumen de papel, las programaciones de ciclo podrán prescindir de los desarrollos de las unidades didácticas, dado que estos elementos forman parte de la programación de aula

En Educación Infantil para la realización de las propuestas pedagógicas se atendrán igualmente a estos criterios generales que se encuentran aquí recogidos. El/la Coordinador/a de cada Ciclo en coordinación con los miembros del mismo elaborará la programación didáctica o propuesta pedagógica para cada una de las áreas que componen el Ciclo, según corresponda. La elaboración de las programaciones se llevará a cabo desde el inicio del curso escolar hasta la primera quincena del mes de octubre. Transcurrido el tiempo de elaboración se entregarán en Jefatura de Estudios en formato digital. Durante la segunda quincena del mes de octubre, las programaciones estarán a disposición del Claustro de Profesorado para su revisión y realización de aportaciones y propuestas de mejoras. Antes de la finalización del mes de octubre se reunirá el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, para la aprobación general de todas las programaciones didácticas del centro.




2.- PAUTAS METODOLOGICAS

A) PROCESO: ENSEÑANZA/ APRENDIZAJE

Trabajo en equipo: Relación de todo el Equipo Docente que trabaja en torno a un grupo de alumnos, que exige la unanimidad en cuanto a: criterios metodológicos, de trabajo, de actividades, normas de presentación, corrección,…

B) CLIMA DEL AULA Normas de aula

1. Consensuadas 2. Conocidas 3. Expuestas en el tablón 4. Recoger todo tipo de normas: estilo de trabajo, orden, entras y

salidas,….

C) AGRUPAMIENTOS Dentro del aula: pequeños grupos, grupos de aprendizaje, por refuerzo educativo o recuperación,…

D) ESPACIOS Organización espacial del aula: rincones, biblioteca de aula, ordenadores,…. Espacios verticales: murales, corchos, como centros espacios de la producción del aula.

E) ORGANIZACIÓN TEMPORAL Dividir el curso en 15 quincenas Septiembre es mes de repaso y evaluación inicial

• PRIMER TRIMESTRE 2 quincenas en octubre 2 quincenas en noviembre 1 quincena de diciembre

• SEGUNDO TRIMESTRE 1 quincenas en enero 2 quincenas en febrero 2 quincenas de marzo

• TERCER TRIMESTRE 2 quincenas en abril 2 quincenas en mayo 1 quincena de junio

F) DISTRIBUCIÓN HORARIA DE LAS AREAS EN LOS CICLOS LAS UNIDADES DIDACTICAS DEBEN AJUSTARSE A LAS QUINCENAS Puede adaptar las evaluaciones al cierre de las quincenas y no de los periodos vacacionales

G) MATERIALES La tipología de materiales se tiene que ajustar al modelo de actividad que vamos a realizar:

• Libros




• Cuadernillos impresos • Ordenador • Folios y/o libretas • Otros

H) UTILIZACIÓN DE LAS TIC´S Especificar el uso de este recurso

I) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Especificar que tipo de actividades va a tener el alumnado

Refuerzo Educativo Recuperación ACIs

3.- TIPOLOGIA DE ACTIVIDADES

A) Por la forma de agrupar al alumnado

INDIVIDUAL

o Tarea asignada a cada alumno tanto dentro del aula como fuera de ella. Corregida tanto individual como en el grupo aula

PEQUEÑO GRUPO

o Nº de miembros o Objeto de trabajo: investigación, resolución, producción propia,… o Presentación de la tarea: expresión oral y escrita. o Corrección de la tarea: entrarían todos los aspectos: funcionamiento del

grupo, constitución del grupo, presentación de la tarea.

GRAN GRUPO

Aparte de los tipos de actividades que se desarrollen en cada área hay que insistir en la importancia de incluir las actividades siguientes en todas las áreas: o Lectura o Expresión oral o Expresión escrita o Producción propia

B) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Deben de ajustarse a los contenidos que figuran en la programación

4.- PROGRAMACIÓN DE AULA

A la hora de concretar LA PROGRAMACIÓN DE AULA, ya sea diaria, semanal o quincenal deberá aparecer al menos estos apartados:




• Quincena a la que pertenece • Distribución horaria de las áreas • Actividad: agrupamiento, espacio, materiales a utilizar, tipos de

correcciones,… • Debe aparecer diariamente una actividad de lectura, una actividad de

expresión oral y una actividad de expresión escrita. Y quincenalmente una producción propia individual o colectiva.

• La utilización de las Tics. • La Atención a la diversidad: indicando para cada alumno/a su

actividad. • La actividad de tutoría • El tratamiento transversal en las áreas y la educación en valores. • Las actividades extraescolares y complementarias.

El centro continuará desarrollando los diferentes proyectos educativos en los que estamos inmersos. Con ellos pretendemos integrarnos de un manera eficaz en la sociedad que nos rodea permitiendo que nuestros alumnos y alumnas se desarrollen de una manera global de tal forma que sean capaces de progresar como personas plenas y preparadas para la vida que tanto a nivel personal como laboral les espera.

Para ello continuaremos desarrollando:

• Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educación. Creemos en una escuela que respeta las diferencias y no las anula, sino que se enriquece de ellas. Aquí es donde tiene cabida este proyecto que nace al intentar conseguir el objetivo fundamental de la escuela y todo su entorno educativo: EDUCAR EN VALORES.

• Plan de Lectura y Biblioteca Escolar. Otro de los planes en el que estamos inmersos es el Proyecto Lector “Leer es nuestra aventura”. Nos proponemos unos objetivos muy ambiciosos e intentaremos conseguirlos, unos a corto plazo (porque son imprescindibles) y otros a medio plazo.

Estos objetivos los agrupamos en tres grandes bloques:

a) Fomento de la lectura y escritura b) Dinamización de la Biblioteca c) Integración de la Biblioteca como fondo documental en el trabajo diario

del aula. • Escuela T.I.C 2.0. Este Proyecto se lleva a cabo en el 3º Ciclo de Primaria y las

finalidades que pretende conseguir son las siguientes:

TITULO XVI.- PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS DEL CENTRO




a) Profundizar en la calidad del sistema educativo y en la igualdad de oportunidades.

b) Conseguir que las Tecnologías de la Información y la Comunicación se conviertan en herramientas didácticas de uso habitual en el aula.

c) Mejorar las prácticas docentes para alcanzar mayor desarrollo de las competencias básicas del alumnado.

• El Plan de Apertura: Ya en su cuarto curso en funcionamiento, consta de Aula Matinal y Actividades Extraescolares y se completa con el Comedor Escolar dando soluciones a tantas familias de nuestra Comunidad Educativa que necesitan atención antes y después del horario escolar.

• Proyecto COMENIUS. Este Proyecto lo iniciamos en este curso. Se trata de una Asociación entre colegios de Grecia, Bulgaria, Rumania, Turquía y Polonia y que a lo largo de dos cursos escolares llevaremos a cabo actividades comunes en los cinco países sobre la concienciación de nuestro alumnado en el cuidado y respeto al MEDIO AMBIENTE.

Se realizarán encuentros del Profesorado en los Centros de estos países para poner en común las actuaciones a llevar a cabo.

• Proyecto “ESCUELA SOLIDARIA”. Es un proyecto autónomo e interno que no está subvencionado por la Junta de Andalucía y que se inició hace ya cinco años. El objetivo principal es hacer de nuestros niños y niñas, futuros ciudadanos solidarios y que en todo momento sean conscientes de la realidad del mundo en que les ha tocado vivir.

• Y todos aquellos proyectos que, en cualquier momento, se consideren de interés para nuestro alumnado.

Microsoft word p. educativo 23-09

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