REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACIN

VICERRECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Currículo, fuentes, elementos, niveles

PRESENTADO A: Dra. Margarita Badillo

Autor: Andrés Felipe Carvajal Orrego

C.I.7.572.564

Maracaibo, Enero de 2014

La teoría del currículo da sentido a la acción de la escuela al puntualizar las relaciones entre

sus elementos, al dirigir su desarrollo, uso y evaluación. La teoría Curricular es el marco

normativo y regulado que proporciona la fundamentación racional sobre las decisiones a

tomar en el aula. Coll, (1987), afirma que la teoría del currículo debe responder a estas

preguntas. ¿Qué enseñar?, ¿Cuándo enseñar?, ¿Cómo enseñar? y ¿Qué, cómo y cuándo

evaluar? La respuesta adecuada constituye el Diseño Curricular. Elaborar una teoría del

currículo nos exige diseñar un modelo que no sólo anticipe la interpretación de la realidad,

sino que, además la reduzca a ámbitos razonables de explicación y comprensión. Los

modelos proporcionan reglas y normas para deliberar acerca de las actividades e

interacciones y también para determinar criterios de intervención.

El currículo tiene su fundamento filosófico, psicológico, sociológico, antropológico y

epistemológico, cada uno de ellos orientados a conocer el papel del individuo dentro de la

sociedad desde los diferentes enfoques que estos le proporcionan.

Además también se alimenta de varias fuentes valiosas como lo son: El contexto socio

cultural, el cual le permite conocer los elementos culturales que se deben incorporar al

currículo para que el proyecto educativo responda a las necesidades, demandas y

expectativas sociales. El estudiante es otra fuente importante ya que aporta información

acerca del tipo de hombre que se quiere formar, por último están las áreas del saber las

cuales proporcionan el contenido curricular indispensable para concretar los planes de

estudio.

Los elementos básicos del currículo deben responder a las preguntas:

Qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar, qué, cómo y cuándo evaluar.

Respondiendo a estas cuatro preguntas responderemos a los objetivos y contenidos de la

enseñanza, a la ordenación y secuenciación de dichos objetivos y contenidos, a la necesidad

de planificar las actividades de la enseñanza y aprendizaje que nos permitan alcanzar los

objetivos previstos. Criterios de evaluación, técnicas y momentos de la evaluación.

Por último se habló de los niveles de estructuración del currículo, el nivel macro el cual

corresponde al sistema educativo en forma general, el nivel meso el cual se materializa en

el proyecto educativo de la institución o instancias intermedias, este especifica entre otros

aspectos los principios y fines del establecimiento, y el nivel micro conocido por algunos

autores como programación de aula, allí se determinan los objetivos didácticos, contenidos,

actividades de desarrollo, evaluación y metodología de cada área.