Modalitat(centre:(...2! "Contingutstreballats" Llengua(-...
20
1 Modalitat centre: ● Dades del centre: Codi de centre, tipus de centre, nom del centre i titularitat 08064155 Institut Quatre Cantons del Poblenou Centre públic ● Títol del projecte Mira qui soc! (I d'on vinc i on estic!!!) ● Nivell o nivells educatius al qual s'adreça !t d'ESO ● Persona responsable del projecte i collaboradors Responsable: Ramon Grau Sánchez Collaboradors: Jordi Sanz Silvestre Bea Soldevilla Luna Nora Vernet Martínez Carme Gabaldon Bernabé Begonya Folch Martínez ● Objectius principals Objectius generals 1. Fer una immersió de l'alumnat de 1r d'ESO a l'entorn virtual d'aprenentatge (tot l'institut centralitza els continguts de tots els àmbits curriculars al Moodle) i altres recursos digitals. 2. Afavorir l'acollida de l'alumnat tot facilitant el coneixement mutu entre les persones. Objectius relatius a les matèries - Produir textos orals i escrits de caràcter descriptiu que s’adeqüin a les intencions comunicatives (Llengua). - Composar, en suport paper o digital, descripcions senzilles (Llengua). - Expressarse amb creativitat, mitjançant les eines del llenguatge plàstic, visual i audiovisual (Educació visual i Tecnologies). - Fer servir l'entorn virtual d'aprenentatge com a instrument de treball habitual (Tecnologies). - Utilitzar els diferents recursos que ens ofereixen les TIC i Internet com a eines de treball habitual (Tecnologies). - Gestionar, de forma correcta els programes informàtics adients per a la resolució d'un problema concret o per a la representació i disseny d'objectes o processos (Tecnologies). - Buscar aquells aspectes d'un mateix que volem mostrar a la collectivitat (Ciutadania). - Superar timideses i pors pròpies de l'alumnat quan s'incorpora a un altra centre (Ciutadania).
Transcript of Modalitat(centre:(...2! "Contingutstreballats" Llengua(-...
1
Modalitat centre: ● Dades del centre: Codi de centre, tipus de centre, nom del centre i titularitat 08064155 Institut Quatre Cantons del Poblenou Centre públic ● Títol del projecte Mira qui soc! (I d'on vinc i on estic!!!) ● Nivell o nivells educatius al qual s'adreça !t d'ESO ● Persona responsable del projecte i col·∙laboradors Responsable: Ramon Grau Sánchez Col·∙laboradors: Jordi Sanz Silvestre Bea Soldevilla Luna Nora Vernet Martínez Carme Gabaldon Bernabé Begonya Folch Martínez ● Objectius principals Objectius generals
1. Fer una immersió de l'alumnat de 1r d'ESO a l'entorn virtual d'aprenentatge (tot l'institut centralitza els continguts de tots els àmbits curriculars al Moodle) i altres recursos digitals.
2. Afavorir l'acollida de l'alumnat tot facilitant el coneixement mutu entre les persones. Objectius relatius a les matèries
- Produir textos orals i escrits de caràcter descriptiu que s’adeqüin a les intencions comunicatives (Llengua).
- Composar, en suport paper o digital, descripcions senzilles (Llengua).
- Expressar-‐se amb creativitat, mitjançant les eines del llenguatge plàstic, visual i audiovisual (Educació visual i Tecnologies).
- Fer servir l'entorn virtual d'aprenentatge com a instrument de treball habitual (Tecnologies).
- Utilitzar els diferents recursos que ens ofereixen les TIC i Internet com a eines de treball habitual (Tecnologies).
- Gestionar, de forma correcta els programes informàtics adients per a la resolució d'un problema concret o per a la representació i disseny d'objectes o processos (Tecnologies).
- Buscar aquells aspectes d'un mateix que volem mostrar a la col·∙lectivitat (Ciutadania).
- Superar timideses i pors pròpies de l'alumnat quan s'incorpora a un altra centre (Ciutadania).
2
● Continguts treballats Llengua
- Exposició oral, a partir d’un guió, de fets relacionats amb l’experiència, amb els sentiments amb ajuda de mitjans audiovisuals i TIC.
- Descripció de persones, espais i objectes considerant l’ordre expositiu, la coherència del text i els elements gramaticals indispensables.
- Composició, en suport paper i digital, de textos propis de l’àmbit acadèmic, especialment exposicions, descripcions senzilles, en llengua catalana i anglesa, i participacions als fòrum d’opinió
Ed. Visual i Plàstica
- Experimentació i utilització de procediments de representació en funció de les intencions comunicatives.
- Representació personal d'idees, d’acord amb uns objectius, utilitzant el llenguatge plàstic, visual i audiovisual, els recursos TIC, entre d'altres, i manifestant iniciativa, creativitat i imaginació.
Tecnologies
- Ús d’instruments de disseny per ordenador, per a la realització de collages.
- Utilització de diferents dispositius TIC que aporten o recullen informació mitjançant l'ordinador: càmeres i interconnexió entre ordinadors.
- Utilització de programes per a la creació, documentació i els treballs elaborats (Presentacions multimèdia, producció d’animacions).
- Ús de la xarxa per a produir continguts tot fent servir aplicacions web 2.0 (Prezi, Tagxedo, Graffiti Creator,, Collage Machine , Glogster...)
- Tractament bàsic de la imatge digital: els formats bàsics i la seva aplicació, modificació de mida de les imatges i selecció de fragments, creació de dibuixos senzills, alteració dels paràmetres de les fotografies digitals: saturació, lluminositat i brillantor.
Educació ciutadania
-‐ Identificació dels trets constitutius de la pròpia identitat (sentiments, caràcter, intel·∙ligències).
-‐ Valoració dels interessos personals, del benestar propi i dels altres.
-‐ Expressió i gestió de les pròpies emocions i autogestió de les pròpies conductes.
-‐ Respecte i valoració crítica per les opcions i plantejaments dels altres,
-‐ Capacitat per expressar opinions i judicis de forma assertiva. ● Avaluació de l'alumnat
Aquest treball globalitzat que té com a finalitat primordial la immersió en l'entorn virtual d'aprenentatge i afavorir el coneixement mutu entre l'alumnat del grup centra la seva avaluació en el progrés de l'alumnat en aquests dos aspectes.
Es vigila que se segueixin les pautes de treball en elaborar els criteris d'avaluació. En relació a la immersió en l'entorn virtual els criteris són: elaboració de documents segons les instruccions, ús dels espais adequats per penjar la feina, acompliment dels terminis establerts. En relació al coneixement mutu, el criteri usat és la completesa en les descripcions personals,
3
Tanmateix en relació els continguts de llengua (exposició oral, prioritat en aquest treball globalitzat) es treballa a partir d'una rúbrica que s'usa en tot el centre. Així se situa a l'alumnat després de la primera exposició i es concreten les fortaleses i els punts febles de l'exposició oral de cada alumne. La rúbrica conté 10 camps, però a la primera meitat del treball només focalitzem l'atenció en quatre dels aspectes que inclou la rúbrica (coherència, ordre, to de veu i moviment corporal). Més endavant es van incloent altres components.
Cada alumne rep indicacions d'on es troba i quines són les millores que hauria d’incloure en posteriors exposicions orals per tal de desplegar les seves capacitats. Tot seguit presentem la rúbrica que es treballa.
4
COMPETÈNCIA COMUNICATIVA Expressió oral 1. CAPACITAT DISCURSIVA L’adequació es relaciona amb l’ajust del nivell de llengua utilitzat per qui exposa, pensant en el destinatari del discurs. Implica l’ús correcte d’un registre lingüístic. L'ordre fa referència a l'exposició seqüenciada de les idees o informacions de manera que faciliten al públic la comprensió de l’exposició. La coherència es refereix a l’estructura del discurs i, per tant, té a veure amb la seva tipologia. Una exposició serà coherent quan segueixi una estructura adequada. Per exemple: començar-‐lo amb una introducció, seguida d’un desenvolupament i acabar-‐ lo amb una conclusió. I tot plegat ben connectat. La cohesió comporta la unió entre les idees que s'exposa en la presentació i, per tant, n'implica el lligam, amb connectors, el manteniment del temps i la persona verbal d’una manera lògica al llarg de tota l'exposició. L'interès té a veure amb la capacitat per captar l'atenció del públic per part de qui exposa. Desperta una certa atenció espontània en qui escolat i la manté al llarg de tot el discurs 4 3 2 1 Adequació (A) Parla en un registre
adequat al tema i a la situació. No hi ha ni barbarismes ni vulgarismes. Usa lèxic específic.
El registre és adequat al tema. Hi ha algun barbarisme, vulgarisme, crosses... Dificultats amb ús lèxic específic.
Barreja expressions col·∙loquials, vulgarismes, barbarismes, crosses.
Registre col·∙loquial o vulgar, farcit de vulgarismes i barbarismes.
Ordre (O) El que explica està ordenat
El que explica està bastant ordenat. Hi ha alguna cosa al marge
El que explica està desordenat
El que explica no té ni cap ni peus
Coherència (CN)
El que explica és pertinent, significatiu i està ben travat
El que explica o és pertinent o és significatiu o està ben travat
El que explica no té gaire relació amb la proposta i està poc lligat
El que explica no està lligat i no té relació amb la proposta
Cohesió (CH) El discurs està ben travat. Té connectors. Hi ha relació entre les parts
Està més o menys lligat. Hi ha connectors. Alguna cosa queda solta
El discurs està poc lligat. Les parts són massa independents.
No hi ha ni connectors ni relacions internes entre les parts
Interès (I) És interessant, divertit i emocionant. Ens atrau el que explica. No hem d'esforçar-‐nos per atendre
És interessant o divertit o emocionant. Podem parar atenció sense fer un gran esforç
No és gaire interessant ni divertit ni emocionant però provoca certa curiositat
Costa d'atendre. No és ni interessant ni divertit ni emocionant
5
2. CAPACITAT EXPRESSIVA La veu ha de ser clara, amb el to adequat i s'ha de mantenir la qualitat al llarg de tot el temps que duri l'exposició. La dicció i velocitat es relacionen amb comprendre les paraules, tan per com són pronunciades com per la velocitat que usa qui exposa. El moviment corporal acompanya amb la capacitat gestual el discurs oral. S'esperen moviments naturals de les mans així com una capacitat de desplaçament en perits espais adequada. Veu (V) Tota l'estona se sent
bé el que diu. Canvia de to.
Se sent bé, però a vegades es gira o acota el cap i es perd el que diu. El to pot ser monòton.
Es difícil sentir el que diu Parla massa alt
No se'l sent Crida
Dicció, velocitat (D)
Vocalitza Parla a una velocitat correcta
Vocalitza bastant. Parla ràpid. Parla lent
No vocalitza gaire. A vegades no se li entén.
No vocalitza. No s'entén el que diu Parla tan ràpid que no se l'entén
Moviment corporal (MC)
Acompanya l'expressió amb les mans i amb el cos. Té una posició relaxada Fa desplaçament adequats
A vegades fa gestos i moviments que no acompanyen el que està dient
Està una mica nerviós/nerviosa Fa alguns moviments reiteratius Es descontrola No es mou gaire. Té una postura tensa
Es mou massa i sense relació amb l'expressió. Fa moviments reiteratius (caminar amunt i avall, fregar-‐se les mans, fer soroll amb el boli). Té tics Sembla un estaquirot
Mirada (M) Mira el públic. No sempre mira la mateixa persona, ni el mateix sector. Va variant. És sensible a la reacció del públic
Mira el públic a vegades. D'altres, perd el contacte. No copsa la reacció del públic
Mira només una persona o només una part de la classe o només la professora
Mira cap avall. No se li veu la cara.
Concentració (CN)
Manté l'atenció en el que està explicant i en el públic
Manté l'atenció en el que està explicant
Es distreu Es distreu, perd el fil, no sap què està explicant
6
● Aspectes competencials treballats Competència comunicativa i audiovisual. Aquest projecte incideix directament sobre la capacitat d'exposar oralment. Cada alumne haurà de realitzar un mínim de 3 exposicions orals de les que serà avaluat (coavaluat) a partir d'una rúbrica compartida. Es busca l'expressió de coneixements, opinions, pensaments, emocions i vivències, que comuniquin i comparteixin tot descrivint i explicant un conjunt de situacions vivencials. Una idea central del projecte és que l'alumnat composi missatges amb intencions comunicatives i creatives, en suports diversos, per tal de donar coherència i cohesió al discurs. Competència digital. El diversos blocs que integren el projecte requereixen de l'elaboració d'un producte final en cada cas. En bona part dels blocs el producte final és de caràcter digital, amb la intenció que la tecnologia faciliti i millori l'expressió de les idees, significats o estats emocionals, per exemple. L'alumnat ha d'aplicar els recursos tecnològics disponibles, en especial les TIC, per resoldre situacions reals (d’aprenentatge, de relació, de treball) de manera creativa i eficient. Competència artística i cultural. L'alumnat posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per comprendre i expressar-‐se mitjançant codis artístics i usa, en diferents ocasions, recursos de l’expressió i representació que faciliten la realització de les creacions individuals i socials. Competència d’autonomia i iniciativa personal. Aquest projecte pretén facilitar l'adquisició de la consciència i el coneixement d'un mateix, l’autoestima i la creativitat. Competència d’aprendre a aprendre. S'incideix sobre el coneixement de les pròpies potencialitats i carències (intel·∙ligències múltiples, estils d'aprenentatge), traient profit de les primeres i tenint motivació i voluntat per superar les segones des d’una expectativa d’èxit. També es faciliten algunes estratègies clau en els processos d'aprenentatge, en concret, la importància d'autoavaluar-‐se i autorregular-‐se, tot manifestant responsabilitat i compromís personal acceptant les errades i aprendre de i amb les altres persones. ● Descripció del projecte Els 67 alumnes de primer, corresponents a 2 grups, s'organitzen en tres grups de treball (TG1, TG2, TG3) amb una composició de 22-‐23 alumnes per grup. Aquesta agrupació, com la resta de les que es fan a l'institut, té caràcter heterogeni i cerca una màxima barreja entre els nens i nenes de primer. Els tres grups cursen simultàniament aquest àmbit curricular que té una dedicació d'onze hores setmanals. Així, 33 hores, que és la durada aproximada d'aquest treball, ve a significar tres setmanes de feina. Aquest treball globalitzat de caràcter transversal, i que per tant inclou continguts de diferents matèries, es realitza a 1r d'ESO durant la primera quinzena de setembre i la primera setmana del mes d'octubre. Constitueix un instrument de presentació i de coneixença entre els nens i nenes que acaben d'integrar-‐se a un nou centre de secundària. I s'emmarca en una primera immersió en l'entorn virtual d'aprenentatge en el que es mouran durant tota l'etapa. Aquest treball n'és el primer contacte. Promou la reflexió sobre les pròpies capacitats, sobre la forma de ser i pensar, les intel·∙ligències i l’autoimatge. També afavoreix la coneixença dels companys i companyes de la classe i el propi institut.
Es fonamenta en el treball individual i en petits grups a partir de produccions que reflecteixen capacitats, interessos i motivacions. S'estructura en 13 blocs d'activitats, cadascun d'ells requereix l'elaboració d'una producció (en la major part dels casos digital). El bloc conclou amb un producte final, un pòster digital, que s'elabora a partir de les reflexions centrades en les produccions realitzades i que cada alumne considera més reeixides.
7
8
9
10
11
12
13
● Temporització. Recursos i equipament necessari Temporització: 33 hores Àrees implicades: Llengua catalana, Ed. Visual i plàstica, Tecnologies, Ciutadania 1 Presentació Activitats # Títol Descripció Materials/Recursos Agrupació
alumnes Durada
1 Presentació Explicació del projecte, de la seva finalitat:
mostrar-‐nos als altres des de diferents perspectives a través de les nostres produccions i explicacions. Feina: Producte final: Vídeo de presentació. Seguiment de les preguntes (formalitat en l’execució de la tasca). Avaluar segons: coherència, control del registre, fluïdesa de l’expressió
Netbook (càmera vídeo) Espais auxiliar per a l’enregistrament
Tot el grup classe Individual
1 hora
2 Recerca/elaboració Activitats # Títol Descripció Materials/Recursos Agrupació
alumnes Durada
2 Com soc? Elaboració d’una primera presentació en una situació agradable (fotografia + descripció). Avaluació de la competència comunicativa (Expressió oral) Feina: 1r. Producte final: Imatge amb fotografia i text. Composar la imatge i el text (PwP). El text ha de respondre als ítems que es proposen. També es pot afegir algina cosa més. Es proporciona un model. Exportar a imatge jpg. Avaluar segons: coherència i creativitat (gràcia!) 2n Producte final: Perfil del Moodle. Qui és? Què li agrada? No avaluarem el perfil però els demanarem que cuidin el registre. 3r Producte final: Una exposició oral. L’exposició oral (la meitat de la classe, segurament). Explicar criteris d’avaluació per tal que es puguin preparar l’exposició. Avaluació segons: Coavaluació. Correcció dels
Fotografia personal Netbook/mòbil/Càmera fotogràfica Netbook Rúbrica d’avaluació de l’exposició oral
Individual Individual Tot el grup
2 hores
14
ítems seleccionats a partir de la rúbrica
3 D’on vinc?
Elaboració d’una presentació de l’escola on provenen (fotografia + descripció). Avaluació de la competència comunicativa (Expressió oral) Feina: 1r. Producte final: Imatge amb fotografia i text. Composar la imatge i el text (Presentació multimèdia: Power Point, Prezzi, Glogster). El text ha de respondre als ítems que es proposen. També es pot afegir alguna cosa més. Exportar a imatge jpg i modifivar mides. Avaluar segons: coherència i creativitat (gràcia!) 2n Producte final: Una exposició oral. L’exposició oral (l’altra meitat de la classe, segurament). Recordar criteris d’avaluació per tal que es puguin preparar l’exposició. Avaluació segons: Coavaluació. Correcció dels ítems seleccionats a partir de la rúbrica
Fotografia personal Netbook/Mòbil/ prezi.com Rúbrica d’avaluació de l’exposició oral
Individual Tot el grup
2 hores
4 Les meves coses Primera part
Aprenem la tècnica del collage, primer de forma virtual. Caldrà fer un collage amb els elements que proporcionen els aplicatius i justificar-‐lo. Feina: Producte final: Una imatge d’un collage. Experimentació amb els creadors de collage. Elaboració d’un collage. Explicació raonada.
http://www.pentacom.jp/soft/ex/collage/collage.html http://www.nga.gov/kids/zone/collagemachine.htm
Individual
1 hora
Les meves coses Segona part
Fer un collage personal, amb informacions simbòliques o expresses de cadascú. Feina: 1r Producte final: Cap Llegir o veure els documents sobre el collage. Fer-‐ne una reflexió col·∙lectiva. En què ens poden ajudar? 2n Producte final: Diversos elements personals o representacions d’ells (fotos, dibuixos, o els objectes) No ens calen molts objectes, no es tracta de sobrecarregar.
Materials personals que caldrà escanejar, o fotografies. Material per tallar, enganxar. Estris.
Tot el grup Individual
2 hores
15
3r Producte final: El collage personal. Combinar els elements personals amb paper de diari, de colors, cartró i altres elements. Pintar, dibuixar ... Fotografiar collage final. 4t Producte final: Una exposició oral. L’exposició oral del collage -‐fotografia-‐ (una part de la classe). Recordar criteris d’avaluació per tal que es puguin preparar l’exposició (encara apliquem els mateixos). Avaluació segons: Coavaluació. Correcció dels ítems seleccionats a partir de la rúbrica
Càmera fotogràfica Rúbrica d’avaluació de l’exposició oral
Individual Tot el grup
5 Punt de control
Reflexió individual sobre les feines fetes i els suggeriments de les retroaccions del professorat. Destacar formes adequades de treballar. Identificar problemes. Important fixar exigència en el compliment de tasques. Feina: Producte final: Document amb taula plena Molt important validar la representació que es fa cadascú del nivell de feina per tal de regular el procés. Incidir també en la qualitat de la feina feta.
Netbook Document d’autoavaluació
Individual
1 hora
6 Com em veig jo?
Aprenem/practiquem la descripció de persones: analitzem un exemple, practiquem en grup amb la descripció d’un company i acabem amb la pròpia descripció. Finalment descrivim un objecte i expliquem la seva importància en una exposició oral. Feina: 1r Producte final: Identificació elements d’una descripció en un exemple. Llegim l’exemple, analitzem els elements d’una descripció, tornem a llegir l’exemple i a identificar in situ els elements. 2n Producte final: La descripció personal Practiquem descrivint aspectes físics i psicològics d’un company i juguem a identificar de qui es tracta. Elaborem la descripció pròpia i analitzem si compleix les pautes. 3r Producte final: El tag Experimentem amb l’aplicatiu treballant el tag
Netbook Netbook http://www.graffiticreator.net
Individual/parella Individual/grup classe individual
5 hores
16
4t Producte final: Exposició oral d’un objecte personal Preparem i escrivim la descripció. Revisem la rúbrica d’avaluació de l’exposició oral. Preparem l’exposició oral per millorar els continguts treballats a la primera part del TG i centrar-‐nos en els nous continguts.
Objecte personal
Individual/grup classe
7 Explica’m com ets!!!
Presentem les intel·∙ligències múltiples (IM) i els estils d’aprenentatge (EAp). Cada alumne fa un estudi sobre les seves intel·∙ligències i estils. Volem destacar que som diferents i tenim capacitats diferents, també ens volem conèixer per saber fortaleses i punts febles. Feina: 1r Producte final Coneixent sobre les IM S’ha de fer el bloc d’activitats en format passatemps que serveix per conèixer les intel·∙ligències. Després cal fer el test i corregir-‐lo. (hi ha una guia de l’activitat) 2n Producte final: Coneixement sobre els EAp. Idèntica organització. (hi ha una guia de l’activitat) 3r Producte final: Una imatge que ens mostri les Im i els EAp de cada alumne. Ells seleccionen el format digital de sortida. Lligar la decisió a allò que saben fer millor.
Test IM Test EAp Netbook Aplicatiu opcional
Individual Individual Individual
5 hores
8 El teu cervell ... irracional!
A partir de la imatge proporcionada pel professorat cada alumne fa el seu autoretrat conceptual. És una intervenció plàstica lliure on es demana que el producte final reflecteixi la seva personalitat (són de primer!). Feina: 1r Producte final: cap Es pot fer una explicació de tot plegat a partir del material penjat o anar a la pàgina web referent (Autoretrat) 2n Producte final: el cervell irracional en format imatge digital S'han de descarregar la imatge del cervell i han de reflexionar què hi col·∙locaran i com ho faran. De quina manera el que hi posen respon a la seva forma de ser i de pensar.
http://blocs.xtec.cat/autoretrat/category/el-‐cervell-‐irracional/ Netbook/internet
individual
2 hores
17
9 Què vols? Es tracta de recrear el poema de José Agustin Goytisolo Quiero todo esto. Feina: 1r Producte final: Document on es deconstrueixi el poema tot classificant els versos segons el seu caràcter Anàlisi del poema i classificació dels versos segons el seu caràcter (irònics, crítics, quotidians, absurds, còmics, ...) 2n Producte final: Una poesia on cadascú expressa Vull ... (un mínim de 10 versos) Vetllar perquè hi hagi versos de cada categoria. Aconsellar que el poema mostri de forma clara com pensen i ... què volen!
Netbook Netbook
individual
2 hores
10 El meu institut, el meu grup
A partir d’un plànol del centre es fa un reportatge del centre i s’elabora una visita virtual. Es reparteix la feina entre tota la classe. Ens fem una fotografia (amb la taula de treball, amb amics, amb tot el grup). A partir de la imatge, fem la descripció del grup. Feina: 1r Producte final: Reportatge dels espais de l’institut Repartir espais entre els grups i entre els integrants, fer fotografies i incloure-‐les en la maqueta que s'han descarregat. Fer una presentació Power Point, 2n Producte final: Pòster digital Els meus companys i companyes. Fotos de la taula, dels amics a la classe, de tot el grup. Explicacions i elaboració d'un glogster.
Netbook Càmera fotogràfica/Mòbil amb càmera Netbook http://www.glogster.com/ Càmera fotogràfica/Mòbil amb càmera
Grup de 3 Individual/grup
4 hores
11 Punt de control
Reflexió individual sobre les feines fetes i els suggeriments de les retroaccions del professorat. Destacar formes adequades de treballar. Identificar problemes. Important fixar exigència en el compliment de tasques. Feina: Producte final: Document amb taula plena Molt important validar la representació que es fa cadascú del nivell de feina per tal de regular el procés. Incidir també en la qualitat de la feina feta.
Document d’autoavaluació
Individual
1 hora
18
12 My head full of words
Practiquem/repassem les preguntes bàsiques sobre "personal infomation" en llengua anglesa tant oralment com per escrit. Utilitzem l'aplicació Tagxedo per generar un dibuix de la seva foto fent servir les respostes a aquestes preguntes. Feina: 1r Producte final Qüestionari informació personal Presentem l'activitat intentant descobrir els personatges que es mostren en el bloc 12 del moodle. Veiem com aquests personatges estan dibuixats amb paraules i que ells hauran de fer el mateix amb la seva imatge. Contesten llavors les preguntes de l'activitat 1. Les respostes seran les que utilitzaran per "dibuixar" el seu retrat. Mentre van treballant, se'ls fa una fotografia que posteriorment rebran al seu correu 4cantons.cat 2n Producte final Manipulació seva foto amb Tagxedo Presentem l'aplicació Tagxedo a partir de l'Activitat 2 del Bloc 12 del moodle. Aquesta aplicació la utilitzaran per generar la seva imatge, un cop hagin descarregat la seva foto i l'hagin manipulat amb l'aplicació. 3r Producte final: Document de text amb la informació personal i la imatge generada amb Tagxedo. Exposicions orals Elaboren un text més extens que inclogui la informació personal i insereixen en el document la imatge personal generada amb Tagxedo. Es projecten en la pissarra digital els resultats de les imatges i es comenten oralment.
Netbook Càmera fotogràfica/Mòbil amb càmera. Netbook Tagxedo http://www.tagxedo.com/ Netbook Pisarra digital
Tot el grup Individual Individual Individual Tot el grup
3 hores
19
3 Síntesi i avaluació del projecte Activitats # Títol Descripció Materials/Recursos Agrupació
alumnes Duració
13 Què hem fet?
Reflexió sobre la feina feta i els aprenentatges realitzats. Feina: 1r Producte final: Qüestionari ple. Autoavaluació referida la feina feta durant tot el treball. 2n Producte final: Pòster digital recopilador de feines Selecció de les feines de les que cada alumne es troba més satisfet. Valoració i propostes de millora. 3r Producte final: cap A partir d’una llista de preguntes, sobre el que hem de saber, reflexionem sobre la seva resposta (objectius). També analitzem què significa contestar bé la pregunta (criteris d’avaluació)
Formulari treball/ actitud Netbook http://www.glogster.com/ Formulari objectius/criteris d’avaluació
individual individual Tot el grup
2 hores
20
● Enllaç en línia obligatori (web de centre, bloc, wiki, etc.) relacionat amb el centre on quedi recollit el contingut del treball presentat de cara a la seva publicació posterior com a bona pràctica. És necessari preveure la disposició dels permisos necessaris per l’aparició d’imatges de l’alumnat en El treball globalitzat que es presenta està accessible a la següent adreça: http://agora.xtec.cat/a8064155/moodle/course/view.php?id=422 (entrar com a visitant i un cop dins clicar Mostrar tots) ● Participació de l’alumnat: recull de la participació dels alumnes en l’aplicació del projecte (feines fetes, testimoni gràfic del procés de treball amb els alumnes...) A l'adreça següent podeu consultar una miscel·∙lània de treballs de l'alumnat referits a diversos blocs del treball globalitzat que es presenta. http://treball-‐globalitzat.4cantons.cat/?cat=12 ● Grau d’implicació i participació del professorat Els 3 grups de primer d'ESO treballen en el mateix marc horari, de forma simultània, els continguts del treball globalitzat. Aquesta organització facilita la coordinació de la docència, ja que tots els grups avancen, més o menys, al mateix ritme. També permet fórmules d'agrupació alternatives (com reunir a tot l'alumnat per tal de fer una "master class", o reorganitzar completament els grups en un bloc d'activitats) creant un dinamisme i interacció que vincula més a les persones. El professorat implicat en la docència del treball globalitzat disposa de dues hores de coordinació a la setmana per tal de reflexionar i prendre acords relatius als continguts i a les metodologies ja que bona part dels materials d'aquest treball globalitzat han estat desenvolupats pel professorat que els ha impartit. El treball requereix d'un cert nivell d'explicacions inicials, a l'hora de plantejar la feina, impartir les indicacions metodològiques i repassar els criteris de realització i d'exigència de la tasca. Però a partir d'aquí la major part del temps de les sessions es dediquen a l'atenció personal, a resoldre dubtes, a indicar millores, a plantejar preguntes. És especialment destacable la gestió de les exposicions orals i de la coavaluació que es realitza, per tal que cada alumne se situï i es plantegi objectius de millora.
