Modelo educativo normales

MTRO. NOÉ CARMONA MORENOMTRO. NOÉ CARMONA MORENO 1

• La escuela Normal en México, ha transitado hasta la actualidad como instituciones formadoras de docentes por excelencia, sin embargo al presentarse nuevas demandas sociales y educativas, también exige nuevas formas de convivencia escolar y por consecuencia nuevas formas de vida académica.

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Para lograr la convivencia, es necesarioarticular las siguientes consideraciones

• La tarea sustantiva de la educación normal: la docencia, investigación y difusión. ¿Qué se espera que haga el futuro docente? No sólo a nivel de competencias, sino también de saberes necesarios para

el futuro.

• El diseño curricular: enfoques, tendencias y perspectivas plasmados en el mapa curricular requiere de la estrecha relación permanente de la teoría con la práctica, (aspecto donde se enfatiza la necesidad de encontrar el método, la estrategia más adecuada para su integración permanente en todas las áreas del conocimiento).

• investigación educativa como insumo para la mejora continua y poder transformar los procesos educativos conforme a las necesidades que demanda la sociedad en constante cambio, sustentado en los avances de la ciencia y la tecnología, sin perder de vista el sentido humanista de la educación.


¿Qué características puede tener el nuevo modelo educativo mexicano?

• En primer término se debe definir los principios éticos que permearían en la educación, lo que llevaría a la construcción de la filosofía de hombre como sujeto, con el propósito de que el sujeto actúe con racionalidad y no como sujeto cosificado (haciendo cosas), un sujeto con identidad propia y sujeto social, primero como mexicano y posteriormente como ser universal, un sujeto que responda en primera instancia a las necesidades que él y su país necesita, ya que un ser sin identidad personal y social no se le puede demandar accionar para desarrollar y adaptarse en función de las transformaciones de un mundo en constante cambio, es decir los cambios desde adentro hacia fuera, un individuo que tenga respetabilidad por sí mismo.


Principios éticos.

• Estimular al educando en la aceptación consciente de llevar normas de conducta y principios de comportamiento a un estado racional, donde el sujeto aprenda y comprenda el valor que tiene decidir y actuar éticamente como premisa fundamental en la vida cotidiana.


Es indispensable considerar que al formar al futuro docente como profesional y no sólo como profesionista…

• Fortalece los saberes necesarios indispensables en el conocimiento, filosófico y legal, pedagógico y psicológico que genere el autorespeto por sí mismo y por su profesión, basado en una ética hedonista donde el factor del placer por actuar como docente le genere satisfactores motivadores para participar con responsabilidad, pero sobre todo con deseos de aprender y enseñar, con una actitud innovadora, creativa y disposición por indagar, descubrir y construir nuevas formas de compartir el aprendizaje, utilizando herramientas tecnológicas acordes a las demandas sociales.


Antecedentes de Planes y programas.

• Las principales deficiencias de los planes de estudio:

• Dispersión temática, que traía como consecuencia una visión fragmentada de la realidad.

• Inadecuada relación entre contenidos teóricos y la reflexión sobre la práctica

• Débil vinculación entre la formación escolar y las necesidades de conocimientos y competencias que surgen del trabajo escolar.


Transformar los centros educativos en comunidades de aprendizaje.

• Conjugar adecuadamente los enfoques centrados tanto en el aprendizaje como en la enseñanza, para que el alumno aprenda a aprender, aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida.

• Formar ciudadanos que aprecien y practiquen los derechos humanos, como la paz, la responsabilidad, el respeto, la justicia, la honestidad y la legalidad.

• Abatir el déficit de espacios escolares y adaptar sus instalaciones y equipo a cada orientación pedagógica pertinente...

• Formar docentes que propicien la capacidad de aprendizaje independiente de los educandos, que incorporen el uso de las tecnologías más adecuadas en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y que eduquen con valores mediante el ejemplo cotidiano.

• Actualizar en forma permanente al magisterio en el uso de las tecnologías educativas y en las orientaciones pedagógicas vigentes.


La propuesta que engloba éste proyecto de trabajo por academias o

cuerpos colegiados• alude a un verdadero proceso de transformación del

trabajo docente, las formas de enseñanza y aprendizaje, la creación de espacios encaminados para la superación y actualización del cuerpo docente de la institución y la reorientación de la estructura organizativo-académica que nos conduzca a una nueva gestión escolar en centros educativos, se transforme y lleguen a convertirse en verdaderos centros o comunidad de aprendizaje de las formas de enseñanza que aplicarán seguramente los maestros de educación inicial, preescolar, primaria y educación bilingüe del año dos mil y veintitantos...


El ofrecer transformaciones importantes al sistema escolarizado y plantear nuevas formas y

nuevos espacios para impartir clase. • Debemos presentar distintas formas de trabajo

donde éstas mismas sean el fruto de la reflexión que se hace sobre ellas en las academias. Además, se vuelve indispensable tener en cuenta que la llamada revolución de la informática nos permite presentar nuevas formas de trabajo que combinen las técnicas antiguas y modernas para la formación de docentes, en una plena convivencia con los medios cibernéticos con que contamos en nuestras instituciones. (Tics)


• Destinar un espacio (el aula audiovisual, por ejemplo), donde se atienda a más de un grupo a la vez, con las ventajas de la tecnología que se posee y con el confort que tiene el espacio, es decir, al estilo universitario americano (College). Se impartiría la llamada clase magistral que tendría como característica principal ser producto de la planeación y organización de la academia sobre los contenidos que pudieran ocupar una explicación especializada por su grado de complejidad o profundidad.


• La clase magistral se puede vincular con los recursos que generalmente no son utilizados: señal vía satélite, videos, audios, etc. La clase magistral se diseña como un espacio de participación permanente donde los alumnos participan haciendo uso de los conocimientos y dudas que surgen del trabajo tipo taller en las aulas regulares.


RELACIÓNTEORÍA -PRÁCTICA


TEORÍA


Selección de contenidos temáticos que por sus características demanden conocimiento para el alumno en su formación y para

la práctica pedagógica.


Clase magistral


Especialista – Docente frente a grupo


CON LAS HERRAMIENTAS TÉORICAS NECESARIAS…

LA PLANEACIÓN Y TRABAJO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA


PRÁCTICA PEDAGÓGICA


PROCESO DE ANÁLISIS Y RECONSTRUCCIÓN DE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

• LA INVESTIGACIÓN COMO INSUMO PARA EL DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE, QUE PERMITA EL VÍNCULO EPISTEOLÓGICO ENTRE EL SUJETO Y OBJETO, COMO PARTE NUCLEAR DE LA EDUCACIÓN.


Cuando dos o más docentes analizan, discuten y debaten sobre asuntos educativos y llegan a obtener acuerdos, inician a

construir teoría


La práctica pedagógica…

• La práctica pedagógica como el proceso consciente y racional sobre la educación formal que permite estimular el desarrollo cognitivo de los actores de manera sistemática y organizada en una intención académica, con el propósito de analizar la acción educativa con base a las teorías explícitas o implícitas para lograr nuevos conocimientos del proceso educativo en cuestión.


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