Modelo Estrategias de Aprendizaje
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MDULO 2
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE
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INTRODUCCIN
En este mdulo se pretende que los participantes revisen diferentes estrategias de
enseanza aprendizaje para que, teniendo la idea general de ellas, puedan
enriquecer su prctica docente, seleccionando, elaborando y aplicando alguna de
ellas en sus clases.
e presentan de manera sint!tica, estrategias para apoyar la fase de construccin
de las nociones, estrategias para la fase de permanencia, para la de transferencia y
la organizacin grupal.
Revise la s"ntesis temtica y los organizadores conceptuales que se proporcionan.
Refle#ione y conteste por escrito de manera muy sint!tica, con palabras clave, las
preguntas que se plantean en las actividades de aprendizaje$ De acuerdo con laexperiencia, Mis preguntas claves, Mi propuesta, e int!grelas al %&ortafolio'.
Elabore un mapa conceptual, un grafo, un resumen o un cuadro sinpticoen el que presente las estrategias estudiadas.
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DESARROLLO
(). E*R+*E-+ E +&RE/-0+1E
-.2ase de construccin de conocimiento
+. Estrategias para propiciar la interaccin con la realidad,
la activacin de conocimientos previos y generacin de
e#pectativas.
3. Estrategias para la solucin de problemas y abstraccin
de contenidos conceptuales
--.2ase de permanencia de los conocimientos
4. Estrategias para el logro de la permanencia de conceptos
---.2ase de transferencia
. Estrategias para la transferencia
E. Estrategias para la conformacin de comunidades
-5. -nteracciones y estrategias para la organizacin grupal
a. Estrategias de motivacin
b. Estrategias para la disciplina
c. inmica de organizacin grupal
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12. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Ejemplo
&ara el aprendizaje del concepto de las ecuaciones de segundo grado,
6 Fase de construccin:
+ctividad focal introductoria$ 5ideo de b!isbol, natacin, tiro de jabalina...
iscusin guiada$ 7bservacin de videos para detectar la curva del movimiento
-nteraccin con la realidad$ 7bservacin de un juego de b!isbol, ....
Estrategias de solucin de problemas$ &lanteo de problemas, 38squeda intuitiva de
resultados, solucin de problemas utilizando diferentes recursos y modelos,discusin de resultados,
-lustraciones
Elaboracin de mapas conceptuales
9so de recursos computacionales
6 Fase de permanencia
Estrategias para la ejercitacin$ juegos, cuestionarios
Estrategias para la aplicacin$ estrategias estructurantes como la elaboracin de
pginas :eb con los problemas planteados
6 2ase de transferencia
Estrategias integradoras
Sntesis temtica
;a estrategia se refiere al arte de proyectar y dirigir< el estratega proyecta, ordena ydirige las operaciones para lograr los objetivos propuestos. +s", las estrategias de
aprendizaje =acen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el
estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar informacin y pueden
entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la
realizacin de tareas intelectuales y que se eligen con el propsito de facilitar la
construccin, permanencia y transferencia de la informacin o conocimientos.
4oncretamente se puede decir, que las estrategias tienen el propsito de facilitar la
adquisicin, almacenamiento, y la utilizacin de la informacin.
e manera general, las estrategias de aprendizaje son una serie de operacionescognoscitivas y afectivas que el estudiante lleva a cabo para aprender, con las
cuales puede planificar y organizar sus actividades de aprendizaje. ;as estrategias
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de enseanza se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar,
promover, organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseanza.
+ continuacin se describen estrategias e e!se"a!#a $ a%re!i#a&e 'EstrategiasEA( que pueden serelaboradas por los profesores como estrategia de enseanza opor los estudiantes como estrategia de aprendizaje, seg8n se requiera en un
momento y para una leccin determinada.
I. )ASE DE CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO
A.ESTRATEGIASPARAPROPICIARLAINTERACCINCONLAREALIDAD* LA ACTI+ACINDE CONOCIMIENTOSPRE+IOS,GENERACINDEEPECTATI+AS
Estas estrategias se emplean antes de la informacin por aprender. &ermiten al
profesor identificar los conceptos centrales de la informacin, tener presente qu! es
lo que se espera que aprendan los estudiantes, e#plorar y activar los conocimientos
previos y antecedentes con los que cuenta el grupo. &osteriormente permiten la
interaccin con la realidad en la que a partir de actividades, se puedan detectar
problemticas y derivar los contenidos de aprendizaje.
Entre estas estrategias se encuentran$
a( Ati/ia 0a i!tr3tria
3usca atraer la atencin de los estudiantes, activar conocimientos previos o crear
una situacin motivacional inicial. Entre estas actividades se encuentra$
6 presentar situaciones sorprendentes, incongruentes, discrepantes con
los conocimientos previos.
6 9so de metforas para animar, de manera que se muevan actitudes.
6 e sugiere brevedad y pertinencia en los ejemplos.
4( Dis3si5! g3iaa
+ctiva los conocimientos previos en la participacin interactiva en un dilogo en elque estudiantes y profesor discuten acerca de un tema. &ara ello, es conveniente$
6 tener claros los objetivos de la discusin
6 iniciarla introduciendo de manera general la temtica central y
animando a la participacin
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e( I!terai5! ! a reaia
e pretende que ya sea en la realidad, o mediante simulaciones y e#ploraciones, se
interact8e con aquellos elementos y relaciones que contienen las caracter"sticas en
estudio, por ejemplo, objetos, personas, organizaciones, instituciones. &orinteraccin se entiende la accin que se ejerce rec"procamente entre dos o ms
personas, objetos, agentes, fuerzas, etc. E#isten niveles de interactividad, desde el
lineal =asta el complejo en donde la interaccin tiene efectos rec"procos. ;a
observacin e interaccin con videos, fotograf"as, dibujos, multimedios y soft>are
especialmente diseado, son muy propicios.
Re3rss %ara a a%iai5! e as estrategias7 ;os recursos de apoyo pueden irdesde el uso e#clusivo de tarjetas, =ojas, pizarrn y gis, =asta soft>are estructurado,
videos o =erramientas de -nternet. &or ejemplo, se puede preparar un soft>are en el
que se ilustre el para qu! y el qu!, en el que se simulen situaciones sorprendentes o
discrepantes que den origen a la actividad introductoria. El uso de foros electrnicos
para la lluvia de ideas es muy recomendable.
8.ESTRATEGIAS PARALA SOLUCIN DE PRO8LEMAS, A8STRACCIN DE CONTENIDOSCONCEPTUALES
a( Estrategia e s3i5! e %r4e6as
e distingue un estado inicial en el que se detectan situaciones problemticas o
problematizantes que requieren solucin, un estado final y v"as de solucin. ;os
pasos recomendables son$
Pa!te e sit3ai!es 9 %r4e6as
e observa una situacin en el conte#to real o a partir del libro dete#to, ilustraciones, grficas, videos, lecturas, art"culos period"sticos,
programas de televisin, etc., o diseada espec"ficamente por el
profesor. El estudiante tiene que plantear la problemtica o un n8mero
determinado de problemas. 7tra variante es que el profesor plantea el
problema a partir de libros, o sugerencias que se presentan en el
programa escolar.
9na variante ms rica es la de participar en %r9ets e a%re!i#a&eyen el desarrollo del proyecto, ir detectando y planteando problemassignificativos y ms interesante aun es el uso de -nternet paraplantear%r4e6as e! a4rai5! con estudiantes de otros sitios.
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;os problemas pueden estar en el nivel de descripcin, de e#plicacin, decorrelacin, de pronstico, de toma de decisiones, de alguna tarea o juegoa realizar... En el planteo de problemas matemticos, se distinguir laincgnita, los datos, las relaciones entre los datos< en caso de otro tipo deproblemas, se especificar la situacin a resolver de manera precisa. El
planteo de problemas es la estrategia ms rica desde el punto de vistacognoscitivo y puede =acerse de manera individual, en equipos ogrupalmente.
A!:isis e 6eis 9 ra#!a6ie!t a!a5gi
4onsiste en dividir el problema en subtemas o partes que faciliten la
solucin del problema total. *ambi!n se alienta a los estudiantes a ver
el problema desde distintos puntos de vista, lo que se enfatiza ms en
los problemas que se generaron a partir de proyectos de aprendizaje o
en colaboracin v"a -nternet. e pueden establecer analog"as entre la
situacin problema y una situacin familiar. e recopila informacin y
materiales que se consideren necesarios para la b8squeda de
soluciones.
8;sare espec"fico, mejora la rapidez y
calidad de la solucin.
S3i5! a %r4e6as
Estrategia en la que se proponen las soluciones a un problema. e
resuelve el problema seleccionando la solucin que tiene mayor
probabilidad. e generan y prueban las soluciones. e comparan las
soluciones en equipo o grupalmente y se analizan los distintos
procedimientos seguidos para llegar a ellas. Es convenienteconsiderar, que si se trata de un problema matemtico, la solucin de
una operacin o una ecuacin, es slo eso y no es necesariamente la
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solucin del problema total. &ara otro tipo de problemas, =an de fijarse
los l"mites de la solucin.
C63!iai5! e a s3i5! e %r4e6as
e comunican los resultados obtenidos en el proceso de solucin de
un problema, ya sea en una pgina :eb, en una grfica, en un art"culo
o en un peridico mural. e puede formar un lbum con los problemas
resueltos, o =acer una coleccin organizada por tipo de problema.
Re3rss %ara a a%iai5! e as estrategias7 Estas estrategias de solucin deproblemas pueden verse muy favorecidas con el uso de soft>are de e#ploracin, la
elaboracin de proyectos en ?icromundos, la robtica, el uso de =ojas de clculo y
de materiales multimedios. El anlisis grupal de los problemas y su comunicacin seenriquece con el uso de espacios virtuales en donde se =aga la puesta en com8n y
se propongan distintas estrategias de solucin que pueden ser conocidas,
analizadas y valoradas por estudiantes en diversas condiciones, lugares y tiempos.
4( Estrategias %ara a a4strai5! e 6es 9 %ara 6e&rar a i0iai5! ea i!0r6ai5! a a%re!er
&roporcionan la oportunidad para que el estudiante realice una codificacin
complementaria a la realizada por el profesor, o por el te#to. ;a intencin es que la
informacin nueva se enriquezca en calidad al contar con una mayor
conte#tualizacin o riqueza elaborativa, para una mejor abstraccin de modelos
conceptuales y asimilacin. ;os ejemplos t"picos se refieren al empleo o elaboracin
de parte del profesor o el estudiante de modelos grficos o ilustraciones que mejoran
la disposicin del aprendiz a la abstraccin, pueden sustituir te#to y favorecer la
retencin. Entre estas estrategias estn$$
I3strai5! esri%ti/a
El uso de estas ilustraciones es necesario para quienes tienen
predominio sensorial visual. ;o importante es que el estudiante
identifique visualmente las caracter"sticas centrales del objeto o
situacin problemtica. ?uestra cmo es un objeto f"sicamente y dan
una impresin =ol"stica del mismo, como las fotograf"as, dibujos,
pinturas multimedios, que constituyen tipos de informacin
ampliamente usados para e#presar una relacin espacial en la que se
pueden tener de manera ilustrada, elementos de la realidad que no
tenemos a la mano y que deseamos aprender.
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I3strai5! e=%resi/a
3usca lograr un impacto en el estudiante considerando aspectos
actitudinales y emotivos. ;o esencial es que la ilustracin evoque
ciertas reacciones que interesa discutir. &or ejemplo, la fotograf"a de
una escena de guerra que promueve la discusin acerca de sus
causas, consecuencias, valores.
I3strai5! !str3i!a
&retende e#plicar los componentes o elementos de una totalidad, ya
sea objeto, aparato, sistema o situacin. 4onsiste en elaborar o =acer
uso de planos, maquetas, mapas, diagramas que muestran elementos
estructurales de aparatos o partes de una mquina, esquemas, etc.
I3strai5! 03!i!a
4onstituye una representacin donde se enfatizan los aspectos
estructurales de un objeto o proceso, en donde interesa describir
visualmente las distintas funciones o interrelaciones entre las partes de
un sistema para que !ste entre en operacin, por ejemplo, ilustraciones
sobre las fases del ciclo del agua, de ecosistemas, de generacin de
gas, etc.
I3strai5! agr>t6ia
irve para describir procedimientos. -ncluye diagramas donde se
plantean posibilidades de accin, rutas cr"ticas, pasos de una actividad,
demostracin de reglas, etc. ;a intencin es que los estudiantes
aprendan a abstraer procedimientos, para aplicarlos en la solucin de
problemas.
Gr:0ias
Recursos que e#presan relaciones de tipo num!rico cuantitativo o
num!rico cualitativo entre dos o ms variables, por medio de l"neas,
dibujos, sectores, barras, etc. Entre ellas encontramos grficas de
datos nominales como las de barras, de pastel, pictogramas< graficas
de datos num!ricos discretos como las de barras, de puntos, de pastelare especial para eldiseo.
65olver a elaborarla y ane#ar comentarios oe#plicaciones.
Re3rss %ara a a%iai5! e as estrategias7 Es posible utilizarprocesadores de te#to que facilitan la elaboracin de los res8menes,editores de presentaciones para los cuadros sinpticos y e#iste soft>areespec"fico para la creacin de mapas redes conceptuales. ;a creacin deambientes virtuales permite la creacin colaborativa de las estrategias y sucomunicacin tanto interna como al e#terior del grupo.
( Estrategias %ara e!a#ar !i6ie!ts %re/is ! a !3e/a i!0r6ai5!
4rean enlaces entre los conocimientos previos y la informacin nueva a aprender, en
apoyo a aprendizajes significativos a trav!s de organizadores previos, analog"as,
superestructuras de te#to, etc.
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Orga!i#ares %re/is
*e#to o grfico compuesto por un conjunto de conceptos y
proposiciones de mayor nivel de inclusin y generalidad que la
informacin nueva que se va a aprender. &ueden introducirse antesde presentar la informacin nueva, o bien, durante el proceso. Bay
organizadores previos e#positivos que se usan cuando la
informacin a aprender es desconocida para los estudiantes y los
organizadores comparativos cuando se est seguro de que los
estudiantes conocen una serie de ideas parecidas a las que =abrn
de aprender, pudiendo establecer comparaciones y
contrastaciones. *ienen el propsito de organizar la informacin
aprendida o que se est aprendiendo destacando los conceptos
ms incluyentes en forma de pasajes o te#tos en prosa< aunque son
posibles otros formatos como los organizadores visuales en forma
de mapas, grficas, redes de conceptos, que se diagraman para
ilustrar relaciones esenciales.
A!ag>as
&roposicin que indica que un objeto, evento, idea o concepto es
semejante a otro, son similares en alg8n aspecto, aunque entre
ellos e#istan diferencias. 4onstituye una abstraccin que surge dela comparacin y de establecer la relacin de %es parecido a', %es
similar o semejante a' que facilita el aprendizaje de conceptos
abstractos o complejos. on proposiciones formadas porconceptos
tpicoo concepto focal que se va a aprender, el concepto ve="culo
llamado tambi!nan"logo con el que se establece la analog"a, los
t!rminos conectivos que vinculan el tpico con el anlogo y
la explicacin que pone en relacin de correspondencia las
semejanzas entre el tpico y el ve="culo o anlogo.
&ara redactar analog"as$ se introduce el concepto tpico y se evocaun anlogo conocido y familiar para el estudiante quien busca las
similitudes< se compara mediante un mapeo el tpico y el anlogo
identificando las caracter"sticas que se asemejan y relacionndolas
con los conectivoses semejante, se parece en, ### e obtienen
conclusiones sobre el aprendizaje del tpico. e establecen los
l"mites entre lo que es igual y lo que es diferente entre el tpico y el
anlogo. Es conveniente utiliza diferentes recursos grficos.
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La 6et:0ra
/arracin en la que la analog"a se establece en el nivel de los
=ec=os con significados que tienen que decodificarse. Es 8til para
ejemplificar, para e#plicar conceptos complejos, para motivar,
aclarar situaciones y enfatizar el concepto.
E=%ra! a ?e4
Estrategia que permite e#plorar y localizar nuevos conceptos en
relacin con los ya conocidos. e tiene un concepto focal o varios
enlazados por conectores y se =ace uso de buscadores para
encontrarlos en la :eb. e recomienda poner tiempo o n8mero
l"mite a las b8squedas y la elaboracin de presentaciones, mapas,
diagramas o ilustraciones con los conceptos aprendidos.
Re3rss %ara a a%iai5! e as estrategias7 El uso de procesadores de te#to,graficadores, editores de presentacin, videos, =erramientas de -nternet, as" como
soft>are espec"fico para la elaboracin de mapas o redes conceptuales.
II. )ASE DE PERMANENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS
C. ESTRATEGIASPARAELLOGRODELAPERMANENCIADELOSCONCEPTOS
Estas estrategias tienden a que los conceptos ya construidos ycomprendidos puedan permanecer por ms tiempo en el cuerpo disponiblede conocimientos y se incorporen en la memoria a largo plazo. &ara ello,se destacan las estrategias para la ejercitacin y para la aplicacin.
a( Estrategias %ara a E&eritai5!
+lgunos conceptos como los algoritmos matemticos, f"sicos, qu"micos, etc.,
requieren de un proceso de prctica durante el cual, adems de evocar y recordar
los conceptos, se aclaran aun ms sus significados y se repiten de manera que se
formen los =bitos, se desarrollen =abilidades y se asocien a las situaciones de
aplicacin. e recomienda que la ejercitacin tenga el carcter de recreativa,
significativa, relevante, pertinente y suficiente. Esto es, los ejercicios =an de
resolverse en un ambiente recreativo que motive su solucin, =an de ser
significativos y relevantes, adems de que no se aburra con la resolucin
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interminable, sino con la necesaria. ;os ejercicios =an de significar un reto en el que
se pueda avanzar en niveles de complejidad. Entre las estrategias interesantes para
la ejercitacin se encuentra el juego, el cuestionario y el uso de medios.
Ls &3egsistintas teor"as sealan la importancia del juego educativo, en
cualquier nivel y modalidad. relacionan entre s" categor"as de
conceptos, conceptos con procesos o problemas con resultados Entre
los juegos que pueden disearse, elaborarse y jugarse para apoyar la
prctica y ejercitacin de conceptos se encuentran los$
oJ3egs Traii!aes
Ejemplos de estos juegos son las loter"as, serpientes y
escaleras, domins, memoramas, rompecabezas, maratn,dados, cartas, clculo mental, adivinanzas, crucigramas, etc. e
adaptan al tema en ejercitacin, particularmente en la educacin
bsica, en matemticas, ciencias naturales y sociales.
oJ3egs e )eria
;anzar dardos para llegar a un concepto, ;a pesca para la
ejercitacin de probabilidades, ;os globos, ;as canicas, el *iro
al 3lanco, ;a Rueda de la 2ortuna, ;as canastas, etc., son
juegos que adaptados a los temas en ejercitacin permitenevocar conceptos, clasificarlos, encontrar probabilidades, etc.
oJ3egs 5gis
Relacionan conceptos de manera lgica determinista o
probabil"stica. 1uego de las ?inas, ...
oJ3egs ! grati0iares
Estimulan la evocacin de conceptos y algoritmos. e resuelven
ejercicios y se obtiene un gratificador por acierto. Este
gratificador puede consistir en obtener puntos, en observar un
dibujo animado, en avanzar en un camino, ... seg8n el tema y el
nivel educativo.
oJ3egs 6%3tari#as
Estimulan la solucin de ejercicios en ambientes aleatorios, de
reto y e#ploracin. e puede disear soft>are espec"fico para la
ejercitacin recreativa e incluso ya =ay juegos en -nternet que
pueden ser jugados por personas en diferentes sitios y tiempos
formando redes de colaboracin.
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E 3esti!ari
&ara la ejercitacin estructurada de conceptos o algoritmos, el
cuestionario presenta diferentes formatos. Recordar informacin a
partir de relacionar columnas, reactivos de opcin m8ltiple, de falso o
verdadero, de respuesta breve, de relacionar ilustraciones con
conceptos, de encontrar diferencias y semejanzas, de canev. e =a
de cuidar que el cuestionario no sea largo y que las preguntas
conlleven un grado conveniente de dificultad.
4( Estrategias %ara a a%iai5! e !e%ts
Estas estrategias pretenden apoyar la permanencia de los conceptos en lamemoria a largo plazo, a trav!s de aplicaciones del concepto en estudio en
diversas situaciones, tanto escolares como en la realidad en la que seorigin el aprendizaje. estacan las estrategias estructurantes y lasintegradoras.
Estrategias estr3t3ra!tes
on aquellas en las que el concepto se aplica en una actividad que
implique una estrategia E+, por ejemplo, en la elaboracin de cuadros
sinpticos, cuadros comparativos, mapas conceptuales, diseo dejuegos educativos, etc.
Pr4e6as e a%iai5!
e identifican campos de aplicacin del concepto en la vida real, ya
sea del social, art"stico, cultural, geogrfico, biolgico, filosfico, etc. e
formulan problemas y sus soluciones utilizando el o los conceptos
aprendidos, pero en conte#tos ms complejos al que se manej al
inicio del aprendizaje del tema.
( Estrategias e !ser/ai5! 9 a3tr>a
La 6e6ria e %res
Esta estrategia es altamente recomendable, ya que implica que durante el proceso
se vayan recopilando, almacenando y sistematizando los productos que se van
elaborando, lo que proporciona bases para la construccin del conocimiento enniveles de mayor generalidad. &uede presentarse en forma de lbum, libro, arc=ivo,
portafolio, etc.
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oPa!eai5! e 3!a 6e6ria
e recomienda que desde el inicio del curso, o del aprendizaje
de un tema espec"fico, se acuerde con el grupo que se va a
elaborar la memoria y la forma que tendr. e acordar sobreilustraciones, contenido y presentacin peridica.
oMi i4r
En la primera clase, se elabora la portada del libro y a=" se van
incluyendo las definiciones, relatos, e#periencias, frmulas, etc.,
as" como aquello que sea producto de la creatividad de cada
estudiante. e elabora al principio la introduccin en donde se
sealen las intenciones que tendr el libro y cmo se piensaorganizar. +l final, se revisa y adecua la introduccin y se
elabora el dossier o tabla de contenidos.
oE i4r e gr3%
En cada sesin se recopilan trabajos muestra de los
estudiantes, de manera que el libro del grupo tenga los mismos
tpicos que el de los estudiantes.
oE ar@i/
e van recopilando en forma de e#pedientes los trabajos
realizados durante el curso y se presentan organizados con una
relacin.
oPrta0i
e elabora una s"ntesis de temas seleccionados y se integran
en un solo documento.
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III. )ASE DE TRANS)ERENCIA
D. ESTRATEGIASPARALATRANS)ERENCIA
Estas estrategias permiten identificar el conocimiento aprendido en circunstancias,
situaciones y condiciones diferentes a las que fue aprendido, e integrarlo con otro
tipo de nociones aun desconocidas, que se encuentran en la zona de desarrollo
pr#imo.
Estrategias i!tegraras
;os conceptos clave se integran con otros conocimientos previos y seabre la opcin a la b8squeda de otras nociones no necesariamente
aprendidas en sincron"a o con tema similar al concepto clave, de
manera que se elaboren ponencias, art"culos de revistas, informes
ejecutivos, art"culos period"sticos, presentaciones, folletos, pginas
>eb, diseo de soft>are educativo, guiones para audio o video,
=istorietas, tr"pticos, etc.
N3e/as %reg3!tas
En esta estrategia se abre la espiral del conocimiento, ya que a partir
del concepto o conceptos clave ya aprendidos, se plantean nuevas
preguntas, nuevas situaciones y nuevas l"neas para el aprendizaje de
otras nociones. e =acen listado de preguntas, se analizan y formulan
en t!rmino de problemas.
Ea4rai5! e s0tare
Esta estrategia conlleva la elaboracin de guiones didcticos en los que se planteen
diversas fases y estrategias para el aprendizaje de un tema. &or ejemplo, se puede
=acer un soft>are para e#plorar, para ejercitar, para simular, para resolver
problemas. 4omo estrategia de enseanza, puede ser diseado por el profesor, o
bien, puede motivarse al estudiante a que =aga su propio soft>are.
E. ESTRATEGIASPARALACON)ORMACINDECOMUNIDADES
urante el proceso enseanza aprendizaje se abre la opcin de que algunos
grupos se interesen por continuar profundizando el conocimiento de alguno de los
conceptos, principios, teor"as, procedimientos, t!cnicas, m!todos, actitudes, valores,
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creatividad, etc., estos grupos pueden conformar comunidades de aprendizaje. &ara
ello, se requiere$
69n grupo de personas interesados en continuar aprendiendo sobre
un tema o temas focales
69n acuerdo grupal sobre las intenciones que dan origen a lacomunidad
69na metodolog"a de organizacin y de comunicacin
69n ambiente virtual yAo presencial en el que se intercambie
informacin sobre el tema, se promueva la comunicacin< se
manifiesten actitudes y valores
Entre las estrategias para conformar comunidades ms e#tendidas, seencuentran los ambientes virtuales y los programas de actualizacin.
A64ie!te /irt3a
Espacio f"sico reservado en un portal en donde se promueve al
aprendizaje y puede contar con$
oA64ie!te e i!0r6ai5!7Espacio en el ambiente virtual en elque se colocan documentos de consulta, biblioteca digital, listas
de control escolar, informes de trabajo, etc.
oA64ie!te e 63!iai5!7 e integran$
6)rs eetr5!is7 Estrategia que se desarrolla en -nterneten donde se discute sobre el tema focal de la comunidad por
personas en diferente lugar y tiempo
6C@at7 4=arla sobre el tema focal de manera sincrnica endiferente lugar.
6Lista e rres7 4on una sola direccin electrnica se =acenllegar los mensajes a todos los miembros de la comunidad
inscritos en la lista. &ermite la discusin, el intercambio de
documentos y grficos, as" como la discusin oportuna.
6Ta4er e a!3!is* Ta4er e !tiias7 &ermiten que semantenga a la comunidad informada sobre temas, eventos,
actividades que desarrolla la comunidad.
6Sitis e i!terBs7 ;igas a otros sitios :eb de inter!s para lacomunidad
oA64ie!te e a%re!i#a&e7 Espacio donde se ejecutanestrategias E+ y se brinda la oportunidad de contar con cartas
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descriptivas, organizadores anticipados, mapas conceptuales,
presentaciones, etc.
oA64ie!te e asesr>a7 Espacio en donde se brinda asesor"aespec"fica sobre el tema en estudio, ya sea por especialistas,
tutores, asesores o la misma comunidad. e utilizan los foros
electrnicos, los c=ats, lista de correos o soft>are de gestin de
conocimiento espec"fico para este servicio.
Prgra6as e at3ai#ai5!
7rganizar un programa de actualizacin para docentes, estudiantes,
empresarios, p8blico en general puede constituirse en una estrategia
promotora de la formacin de comunidades, ya que actualmente se
supone la actualizacin permanente a lo largo de la vida, con
programas que tengan$
6U! %ara
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atender alguna fase de la estrategia didctica, y que su uso implica lanecesidad de su evaluacin previa.
Orga!i#ar gr:0i$ Elabore una presentacin en &o>er&oint con un organizador
grfico del contenido del tema.
12. Actividades de aprendizaje: Estrategias EA
12. De a3er ! a e=%erie!ia
H4ules estrategias descritas en este apartado =a utilizado con mayor frecuencia ensus clasesI, HJu! resultados =a obtenidoI
HJu! otras estrategias no descritas =a utilizadoI
H&uede proponer algunas estrategias para la enseanza aprendizaje de
procedimientos o actitudesI
12. Mis %reg3!tas a/e
+note al menos dos preguntas claves que usted se =aya planteado sobre el tema yque le servirn para profundizar su estudio.
12. Mi %r%3esta
Respecto al tema que propuso en la sesin (, H4ul estrategia de las e#puestas en
este apartado o alguna otra aplicar"aI, H4moI
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1. INTERACCIONES , ESTRATEGIAS PARA LA ORGANIZACIN GRUPAL
Ejemplos
Revisar los objetivos de aprendizaje del tema en un &=illips KK Cen equipo de seis se
discute durante K minutosD
;os diferentes puntos de vista sobre el tema, se presentan en un coloquio.
e resuelven problemas en binas.
Sntesis temtica
En t!rminos generales, est comprobado que en la educacin escolarizada que se
realiza en la modalidad presencial o a distancia, gran parte del !#ito en el
aprendizaje depende de la organizacin grupal y el tipo y nivel de las interacciones
que se establecen entre profesor estudiantes, estudiantes estudiantes,
estudiantes recursos, estudiantes ambiente f"sico o virtual. &or otro lado, la
=iptesis de que el aprendizaje es producto de la construccin colectiva =ace que en
los procesos de enseanza se tengan en cuenta estrategias que permitan la puesta
en com8n, el descubrimiento de patrones y relaciones, as" como mecanismos decolaboracin necesarios para el aprendizaje.
Entre las interacciones ms significativas estn las que sostienen la motivacin y la
disciplina, as" como las dinmicas que se dan en la participacin grupal.
a( Estrategias e 6ti/ai5!
;a motivacin se concibe como la combinacin de recursos que inicia, dirige y
sostiene la conducta =acia el logro de los objetivos, lo que implica que tanto el
docente =a de estar motivado para desarrollar estrategias de enseanza, como el
estudiante para aprender. ;a motivacin apoya el aprendizaje, pero aprender,
motiva. i bien la principal fuente de motivacin est en el mismo individuo como
resultado de est"mulos internos y e#ternos, el profesor o asesor puede utilizar
diversas estrategias motivantes.
A3ti6age! 9 a3testi6a
4onjunto de estrategias que tienden a fortalecer la confianza delestudiante en s" mismo, en su potencialidad, en su capacidad para
superar la frustracin y el error. ;a metfora, la vida ejemplar de
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grandes personajes, la solucin de problemas con !#ito, la lectura de
te#tos motivadores, el reconocimiento a la diversidad de estilos de
aprendizaje y m8ltiples inteligencias, etc., pueden apoyar.
Re!i6ie!t e !eesiaesEstrategias que permiten ubicar necesidades biolgicas, sociales,
psicolgicas y espirituales cuya satisfaccin es fuente motivadora para
el aprendizaje.
Las %ers%eti/as
rupo de estrategias que tienden a crear e#pectativas motivadoras del
aprendizaje, por ejemplo, vida de personajes ilustres, =itos de la
=istoria, ciencia ficcin, mi =istoria de vida, la visin de mi mismo en L
aos, ...
C3risia i!teet3a
Estrategias que tienden a alentar la curiosidad intelectual por el
conocimiento y comprenden la e#ploracin de relaciones, la b8squeda
de informacin novedosa, el asombro ante el descubrimiento. Entre
ellas est la investigacin, el trabajo en laboratorio, ciencia ficcin,inventos que cambiaron el mundo, etc.
Atit3 a!te a 6ateria e est3i
Bay evidencias de que la actitud ante la materia de estudio se
correlaciona de manera positiva con el aprendizaje de la misma, de a="
que algunas asignaturas como la matemtica desde la escuela
primaria =asta la superior, presentan problemas. En cada materia se
=an de fortalecer estrategias tendientes al reconocimiento de laimportancia de la asignatura como la b8squeda en peridicos o
programas televisivos de noticias relacionadas con ella, visitas a
lugares en donde se apliquen los conocimientos a adquirir, visitas de
familiares, cient"ficos o personas destacadas en la aplicacin de la
materia, etc.
Reai!es ! e %r0esr
e remarcan las relaciones personales con el profesor o asesor como
fuente de motivacin positiva o negativa. +unque se est! estudiando
en sistemas abiertos o a distancia, la oportuna y emptica relacin con
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el asesor promueve o desmotiva el logro de aprendizajes. 9na
estrategia interesante es la de espejoconsistente en que el profesor
vea al estudiante como se ve a s" mismo y viceversa. 7tra es la de
intercambio de roles por un tiempo breve.
Crreai!es
9na estrategia motivadora es la b8squeda y localizacin de
correlaciones del concepto en aprendizaje con otras asignaturas,
situaciones de la vida real o ficticia, pero de inter!s de los estudiantes.
istrias
4omo estrategia motivadora, se tiene el presentar =istorietas e
=istorias con datos interesantes de la evolucin del concepto en
estudio.
E &3eg
Resulta una estrategia motivadora relacionada con la posibilidad del
aprendizaje recreativo. +dems de desarrollar =abilidades de
pensamiento, el juego en cualquier nivel, abre opciones para captar el
inter!s.
Us e estrategias EA
Ma que una de las mejores fuentes de motivacin es la comprensin,
resulta motivador la aplicacin de diversas estrategias E+ que permitan
la descripcin, construccin, investigacin, organizacin de situaciones
en la misma realidad, o bien, que conduzcan a comprensin de los
conceptos, utilicen material didctico y problemas de aplicacin
cotidiana.
4( Estrategias %ara a isi%i!a
1unto con la motivacin que se produce en las interacciones en el grupo, la disciplina
tambi!n es el resultado de esas interacciones. +lgunas teor"as educativas suponen a
la disciplina como condicin de la actitud para el aprendizaje, ya que se considera
como una manifestacin de la conducta en correspondencia con determinados fines