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1Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014

2 Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014


* Académico por formación y vocación, fundador de la Universidad ECCI, prestó sus servicios en diversos cargos a la Universidad Distrital, Alma Mater donde se formó como Ingeniero Electrónico y Luego Msc. En Teleinformática, profesor de las maestrías de Teleinformática e Ingeniería de Software, Director del Departamento de Informática y creador del Énfasis en Electromedicina para la Carrera de Ingeniería Electrónica en la Universidad Distrital, su formación Ingenieril y humanística le ha permitido desempeñar cargos de prestancia en entida-des del Sector Educativo .Durante la Rectoría de la ECCI ha trabajado decididamente en por el mejoramiento de la calidad académica, impulsando la acreditación institucional y Alta Calidad de los Programas Académicos [email protected]

** Magister en Motion Graphics, Universitat de Vic. Magíster en Artes Visuales y Educación, Universidad de Barcelona. Maestra en Artes Plásticas, Universidad El Bosque. Directora de la Revista ED, Directora de la Unidad de Apoyo al Docente, Directora de la Línea de In-vestigación IP (Innovación Pedagógica), Escuela Colombiana de Carreras Industriales —ECCI. [email protected], [email protected]

*** Magister en E. Learning y redes sociales, MSc Dirección Estratégica, Planeación y control de la Gestiòn, Especialista en educación y orientación, Licenciada en Educación Especialidad en Administración. Docente de Planta. Asesora en Pedagogìa y Currìculo. Lider Sublinea PEC Innovación pedagógica [email protected]

**** Ingeniero Mecánico Universidad nacional de Colombia. Magister en Direcciòn y administración de empresas de la universidad Pedagógica de Colombia UPTC, Experiencia en procesos de acreditación de alta calidad y registro calificado, dirección de Currìculo. [email protected]

CRÉDITOS

MSc Ingeniero Fernando Arturo Soler López * Rector

MSc María Lucero Soler López **

Directora Unidad de Apoyo Docente Directora Linea de Investigación IP (Innovación Pedagógica)

MSc Nancy Dalida Martínez B *** Asesora Pedagogìa y CurrìculoUnidad de apoyo Docente Docente y Tutora Virtual

Ing. Mauricio Veloza V **** Decanatura de IngenieríasDirecciòn de Currìculo


INTRODUCCIÓN

PARTE 1

1. REFERENTES NORMATIVOS

2. MODELOS PEDAGÓGICOS

3. MODELO PEDAGÓGICO: Constructivista: Critico-Social y significativo

3.1 El constructivismo

3.2 El aprendizaje significativo

3.3 La pedagogía conceptual

3.4 Constructivismo y teoría critico-social

4. CURRÍCULO

5. LA EVALUACIÓN

6. REFERENCIAS

PARTE 2

7. CAMPOS DE FORMACIÓN EN LA UNIVERSIDAD ECCI

7.1 TRANSVERSALIDAD

7.2 SOCIO-HUMANISMO

7.3 ASIGNATURAS DEFINIDAS PARA LA TRANSVERSALIDAD

SOCIO-HUMANÍSTICA DE LA UNIVERSIDAD ECCI

7.4 REFERENCIAS

PARTE 3

8. CARACTERIZACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA

UNIVERSIDAD ECCI

8.1 TIPOLOGÍA

8.2 CUADRO DE CARACTERIZACIÓN

9. GLOSARIO

10. REFERENCIAS

11. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

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PARTE

1

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PART

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PARTE

3

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TABLA DECONTENIDO


INTRODUCCIÓN

La práctica educativa implica la reflexión pedagógica en

el contexto histórico, cultural, social y educativo. Para las

Instituciones de educación superior es de gran importancia el

análisis y abordaje de las tendencias educativas desde criterios

epistemológicos, metodológicos, psicológicos que permitan

construir una postura teórica ante la realidad educativa ; por

tanto la construcción de un modelo pedagógico pertinente

al quehacer Institucional, a la tendencia general y a las

necesidades de la sociedad, tomando en cuenta además el

cumplimiento de la normativa del sistema educativo; implica

la mirada de la educación como un fenómeno social. De allí

que la definición de los elementos teóricos y las formas de

elaboración y práctica de los procesos pedagógicos son una

manera de construir identidad Institucional en un sistema

armonioso de conocimiento para proyectar impactos en

un marco socio-histórico concreto, que para el caso de la

Universidad ECCI está contemplado como objeto Misional.

El Modelo pedagógico CCSS (Constructivista: critico-social

y significativo) de la Universidad ECCI se propone desde un

sentido analítico descriptivo de la realidad Institucional, para

proveer elementos que permitan la generación de conocimiento

desde las diferentes disciplinas, inter y transdisciplinar desde

la base del Humanismo y la tecnología; a través del desarrollo

de competencias en cada uno de los campos de formación

definidos, y ello por ende implica la definición de un conjunto

de relaciones: teorías y códigos educativos que soportan el

modelo pedagógico , la conceptualización y socialización del

mismo, para proveer un discurso pedagógico generalizado

en la comunidad académica y la definición de los elementos

del mismo (Teoría Pedagógica, Diseño Curricular, Evaluación)

que permitan su implementación en aula; elementos tales

que constituyen un conjunto con principios regulativos

(Política Institucional), relaciones sociales (interacción de los

agentes educativos) y los principios de control en el proceso

de desarrollo del modelo para el logro de los objetivos

educacionales en los ciclos tecnológico y profesional.


PEDAGOGÍA

CURRÍCULO

EVALUACIÓN

MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

CONCEPTUALIZACION Y COMPONENTES

El Modelo pedagógico de la Universidad ECCI es en particular la forma que se adopta para seleccionar, organizar, transmitir y evaluar la forma de alcanzar y desarrollar el conocimiento en el proceso aprender-enseñar; siendo el conocimiento el espacio de interacción entre los distintos actores educativos permitiendo así generar impactos en la cultura, el medio ambiente, la ciencia, la tecnología y en general el pensamiento para transformar e innovar desde la perspectiva investigativa.

Componentes o Subsistemas del

modelo

ECCIU N I V E R S I D A D

HUMANISMO TECNOLOGÍAY


MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONALCONCEPTUALIZACIÓN Y COMPONENTES

Nancy Dalida Martínez B, Carlos Mauricio Veloza V

1. REFERENTES NORMATIVOS.

La Educación Superior en Colombia independientemente de su nivel y modalidad, tiene como meta la formación de personas como lo propone Juan Carlos Tedesco en El Nuevo Pacto Educativo “ la finalidad de la educación no consiste solamente en formar trabaja-dores sino en formar ciudadanos con capacidades tales como el dominio de la lengua, la comprensión de los fundamentos de las ciencias y las nuevas tecnologías, el pensamiento crítico, la capacidad de analizar un problema, de distinguir hechos y determinar conse-cuencias, la capacidad de comunicarse y comprender al menos una lengua extranjera, la capacidad de trabajar en equipo, el gusto por el riesgo, el sentido de la responsabilidad y la disciplina personal, la curiosidad, la creatividad, el espíritu de profesionalidad, la búsqueda de la excelencia, el sentido de la competencia, el sentido del servicio a la comunidad y el civismo” 1

Dado que la educación demanda de las Instituciones de educación Superior una respuesta con programas de formación técnica, tecnológica y científica que atiendan los requerimien-tos del país; se parte del análisis de la normatividad:

• La ley 115 de 1.994 introdujo las Instituciones tecnológicas que pueden ofrecer programas tecnológicos y técnicos profesionales.

• La ley 749 de 2002 organiza la educación superior en modalidades técnica-profe-sional y tecnológica.

• La resolución 2755 de 2006 del MEN que define las características específicas de calidad para la oferta y desarrollo de programas académicos con metodologías a distancia.

En el aspecto curricular todo programa de formación en el caso de la educación virtual propiciará el desarrollo de competencias para:

• Auto gestionar el conocimiento.• Comunicarse utilizando diferentes medios.• Buscar, seleccionar y contrastar la información.• Trabajar en grupo.• Utilizar medios de información y comunicación requeridos.• Asegurar el desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas en Lengua ma-

terna y segunda lengua.

1 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Viceministerio de educación Superior. Sistema de Aseguramiento de la calidad de la edu-cación Superior. Documentos de trabajo. 9. En: http://eprints.ucm.es/10406/1/T31407.pdf


Los programas a distancia deberán organizarse por créditos académicos.

• La ley 30 de 1.992 y la ley 749 de 2002 establecen que las Instituciones de Educa-ción superior pueden organizar sus programas por ciclos propedéuticos, secuen-ciales y complementarios:

Primer ciclo: Técnico-Profesional, el cual genera competencias y desarrollo de aptitudes, habilidades, destrezas y también desarrollo intelectual.

Segundo ciclo: Tecnológico formación básica común, comprensión teórica para generar pensamiento innovador, capacidades de diseño, transformación ejecución, para solucionar las demandas del sector productivo.

Tercer ciclo: Profesional, complemento del segundo ciclo en la actividad académica expli-citando los principios y propósitos que le orientan desde la integralidad al futuro profesional.

• La ley 30 hace referencia a la investigación como cultura institucional y el desarrollo del pensamiento crítico y analítico en el estudiante, de allí que se requiera la tipifica-ción, clasificación de líneas de investigación y los mecanismos de evaluación de las mismas.

• Ley 1188 de 2008 explica como el registro calificado es un instrumento para el aseguramiento de la calidad en la educación superior, dado que mediante éste el estado vigila el cumplimiento de las condiciones en las instituciones de educación superior.

• Decreto 2773 Noviembre 3 de 2005 del Ministerio de Educación Nacional define las características de calidad para programas de pregrado en Ingeniería

• Resolución 3462 de Diciembre 30 de 2003 por la cual se definen las especificacio-nes de calidad para ciclos propedéuticos en Ingeniería, tecnología de la información y administración.

• Decreto 2566 de 2003 el cual establece las condiciones mínimas de calidad y requisitos generales para ofertar programas académicos de educación superior.

• Decreto 2216 de agosto 6 de 2003 mediante el cual se definen los requisitos para cambio de carácter académicos en las instituciones de educación técnica, tecnoló-gica y profesional; públicas y privadas.

• El decreto 1295 de Abril 20 de 2010 mediante el cual el Ministerio de educación nacional reglamenta la oferta y desarrollo de programas académicos de educación superior y especifica las condiciones para el registro calificado.


2. MODELO PEDAGÓGICO.

En la educación superior se han trabajado variedad de modelos para la formación profesio-nal (Marín 2003) tales como: modelo articulado de universidad y estructura social, centrado en la formación crítica, centrado en las prácticas profesionales, modelos interdisciplinares, por módulos y por competencias. Existe multiplicidad de modelos tipificados e implementados en las Instituciones:

• De integración en macro asignaturas, con objetivos comunes por áreas disciplina-

res.

• Nucleados por estudio de casos para resolución de problemas.

• Basados en valores de la sociedad, valores humanos y trabajo en equipo.

• Modelos basados en el desarrollo de competencias (Martínez, N 2014). Para consolidar la propuesta de Universidad y el modelo pedagógico se realizó un proce-so de diagnóstico y análisis de las prácticas pedagógicas en torno a temas como:

• El diseño curricular existente

• El Currículo y los procesos evaluativos

• Los procesos de enseñanza y aprendizaje

• El rol del docente en las modalidades presenciales y virtuales

• La interrelación docente-estudiante

• El contexto actual de la educación superior

• Las competencias requeridas de los profesionales en el mundo

• El Saber Hacer en contexto desde el saber

• La teoría pedagógica y la práctica que subyacen en la docencia

A partir de ello, el trabajo en el campo de la Educación Superior en la Universidad ECCI se asume una política académica y curricular que orienta los planes estratégicos hacia nuevas metas educacionales; ello implica que los actores educativos reflexionen en torno a pensar en la complejidad de un proyecto educativo con mirada holística y prospectiva ; con la ge-neración y rediseño de programas de alta calidad ;es decir se inicia desde el año 2012 un proceso de cambio con actitud analítica y potenciadora de saberes que percibe, registra y analiza las características de:

• Los docentes

• Los estudiantes

• El sistema educativo

• El contexto

• Los factores internos y externos

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