Modelos innovadores de formación docente: un estudio comparativo

F. Javier Murillo Torrecilla

Seminario Internacional “Modelos de formación docente:

El problema del saber pedagógico y el saber disciplinario”

Chillán, Chile, 8 a 10 de noviembre de 2006

OFICINA REGIONAL DE EDUCACIÓN DE UNESCO PARA AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE

Esquema

I. Metodología del estudio

II. Características globales de los modelos innovadores

III. Aportaciones innovadoras en la formación inicial de docentes

IV. Ideas conclusivas

I. Metodología del estudio

Estudio en profundidad de siete modelos innovadores consolidados de formación inicial docente

Descripción inicial por parte de máximos especialistas desde “dentro” de cada institución

Con esquema de análisis común, aunque abierto y flexible para que se adapte a las particularidades de cada experiencia

Experiencias muy heterogéneas: Diferentes países: tres europeos y cuatro americanos

Situados en centros de formación muy jóvenes y centros tradicionales y ampliamente reconocidos

Algunos son públicos y privados

Centros grandes y pequeños

Centrados en la formación de docentes de Educación infantil, primaria o secundaria

Estudio comparado para identificar aportaciones innovadoras de los modelos

Experiencias innovadoras analizadas

Licenciatura en Educación para la Infancia de la Universidad Pedagógica Nacional (Colombia),

Programa de formación de profesores de enseñanza básica en la Universidad ARCIS en Talagante (Chile),

Formación de profesores en la Universidad Nacional General Sarmiento (Argentina),

Diversas propuesta de formación docente en el Estado de Minas Gerais (Brasil),

Modelo de formación inicial de docentes de le Universidad Humboldt de Berlín (Alemania),

Programa de formación inicial de docente de educación secundaria en la Universidad Profesional STOAS (Países Bajos). y

Formación de Maestros de Educación Primaria en la Universidad Autónoma de Madrid (España).

II. Características globales de los Modelos innovadores

1. Cultura Innovadora La innovación como actitud La innovación como un todo inseparable

2. Modelos contextualizados En su institución En su marco geográfico y social En su historia

3. Relación entre la propuesta pedagógica y la propuesta organizativa

4. Con un marco teórico explícito

5. Enfoque de abajo a arriba

III. Aportaciones innovadoras en formación inicial de docentes

1. El desarrollo de competencias como elementos superados de los contenidos

Tradicional debate: disciplinas vs. pedagógico

Las competencias como elemento superados de esa dicotomía

Se entiende por competencia el conjunto de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y actitudes (saber estar) ejercidos desde la experiencia humana y necesarios para desempeñar un puesto laboral.

De esta forma la formación basada en competencias en un enfoque integral que pretende vincular el sector educativo con el productivo y elevar el potencial de los individuos, de cara a las transformaciones que sufre el mundo y la sociedad actual.

Así:

“Las alumnas y los alumnos son competentes: si logran desarrollar sus capacidades para manejar una situación

específica, si logran activar los conocimientos que tienen o aprovechar

nuevas fuentes, si entienden la lógica interna de un temario complejo si logran actuar utilizando capacidades adquiridas anteriormente,

y si logran incorporar capacidades existentes.”

2. La interrelación teoría – práctica en la formación inicial de docentes

Frente al modelo “aplicacionista”, en el que la práctica está subordinada a la teoría

Una nueva relación dialéctica teoría/práctica

Con una diferente distribución temporal: Desde el principio y a lo largo de todo el proceso

Con más peso

De más calidad

Más variadas

Que recorra todos las etapas del nivel educativo

Con una oferta muy amplia

3. La investigación como factor clave

Tres enfoques encontrados en los modelos innovadores, con diferente peso en cada experiencia:

Incorporación de la investigación en el currículo: Los futuros docentes como investigadores

La investigación de los profesores de los centros de formación docente como una forma de:

mejorar la docencia, y

aportar conocimiento para el desarrollo de la educación

La investigación como metodología didáctica

4. Una visión transdisciplinar de la formación

Intento de superación de las separaciones tradicionales de las disciplinas

Organización a través se talleres o núcleos de interés

Trabajo en equipo de los docentes más allá de las disciplinas

5. Una formación generalista y especializada

Frente a la tradicional dicotomía:

formación general vs. formación especializada

Necesidad de combinar ambas visiones, con

Una formación generalista de base

Junto a una formación especializada al final de la formación

6. El centro de formación docente como organización de aprendizaje

La idea de convertirse en una organización de aprendizaje están empezando a calar en los centros de formación de docentes.

El aprendizaje organizativo es el proceso de construcción social por el cual una organización (un centro docente) aprende; es decir, obtiene y utiliza nuevos conocimientos, destrezas, conductas y valores.

Con ello, aumentan los nuevos métodos de trabajo y saberes específicos, y crecen las expectativas de supervivencia y desarrollo de la organización.

Supone:

Trabajo en equipo

Creación de una cultura de aprendizaje global, de todos y por todos

Confianza

Tratar a los profesores como profesionales

7. Ofertas abiertas basadas en las tecnologías

Las mejores experiencias están introduciendo las tecnologías de la información y la comunicación como:

una forma mejorar y ampliar la oferta, p.e. formación semi-presencial;

Una estrategia para optimizar la docencia

El cambio es posible

Los implicados tiene que tener el optimismo necesario para poner el marcha los procesos de cambio

Es necesario generar una “cultura innovadora”

Las propuestas de cambio exitosas:

1. Han de estar contextualizadas

2. Deben ser lideradas por el propio centro de formación de docentes

3. Han de tener el sustento de un marco teórico

4. Han combinar los cambios tanto en lo curricular como en lo organizativo

IV. Ideas conclusivas

Avanzar hacia un enfoque de formación basada en competencias

Tender hacia una relación dialéctica entre teoría y práctica

Fomentar la investigación

Superar la separación en disciplinas

Combinar una formación generalista con una especializada

Convertir a los centros en organizaciones que aprenden

Aprovechar las potencialidades de las tecnologías

Sugerencias

Fomentar la autonomía de los centros de formación de docentes

Apoyar a los centros de formación de docentes

Trabajar por conseguir mejorar las “condiciones internas” de la escuela que contribuyan a generar una cultura innovadora

Potenciar la adopción de nuevos enfoques

Fortalecer alianzas y compromisos para la organización de prácticas de calidad

Reflexiones a modo de recomendaciones

F. Javier Murillo

javier.murillo@uam.eshttp://www.uam.es/rinace