UIVERSIDAD NACIONAL DE SALTASEDE REGIONAL TARTAGALCARRERA DE ENFERMERÍA

INTRODUCCIÓN A LA ENFERMERÍA DE SALUD PÚBLICA

UNIDAD VI UNIDAD VI EDUCACIÓN SANITARIA y los EDUCACIÓN SANITARIA y los

MODELOS PEDAGÓGICOSMODELOS PEDAGÓGICOSMaría Cristina Davini. OPS. 2007María Cristina Davini. OPS. 2007

Lic. Pedro Rueda

RECURSO HUMANO EN SALUDRECURSO HUMANO EN SALUD

Se considera como recurso humano en salud:

• Trabajadores autónomos que desarrollan tareas para terceros

por cuenta propias.

• A los empleados del sector de salud que tiene como objetivo la

prestación de servicio de salud.

• Los empleados de salud en establecimiento de otra naturaleza

(comercio, banco, industria, etc.).

• Estudiantes de carreras y profesiones, cuya finalidad es

desempeñarse en el sector de salud.

• Personal de salud que no trabaja, pero busca hacerlo.

• También a toda la población en tanto este sujeto del cuidado

de la propia salud y de la de su familia.

Es todo proceso educacional que hace que una persona adquiera conocimiento, habilidades y actitudes de una determinada profesión de salud obteniendo a través de ese proceso sistemático y formalizado un título que le autoriza a ejercer legalmente tal profesión. Incluye a todos los procesos educativos tendiente a la: capacitación, actualización y el perfeccionamiento del recurso ya formado.

En este proceso de formación se internalizan las formas de pensar, percibir y de actuar propias de las profesiones de salud. Mario Rovere reflexiona sobre la necesidad de propiciar la formación y la educación permanente de auxiliares, técnicos y profesionales para contar con trabajadores de la salud que sean al mismo tiempo:

Flexibles: es decir que nuestro principal atributo sea el mantener y aún incrementar nuestra capacidad de aprender.

Críticos/ Autocríticos.ParticipativoCooperativo.

FORMACIÓN DE RECURSO HUMANO EN SALUD

DE LA EDUCACION DESCONECTADA A LA NECESIDAD DEGENERAR NUEVOS ESPACIOS EDUCATIVOS.

Es necesario revalorizar modos diferentes de enseñar y recuperar las buenas prácticas educativas como acciones éticas y epistemológicamente validada para facilitar un vínculo entre los alumnos, el conocimiento y el desarrollo de la comprensión en cada uno de ellos.Hay que pensar propuestas innovadoras de enseñanza que genere experiencias de comprensión y construcción de los conocimientos, que promuevan modo de pensar inteligentes, creativos y profundos que favorezcan su desarrollo personal, social y su capacidad reflexiva. 

LOS CUATROS PILARES DE LA EDUCACION

APRENDER A CONOCERsupone adquirir los instrumentos para la comprensión, implica aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento, el proceso de adquisición del conocimiento no concluye nunca y puede nutrirse de todo tipo de experiencias.

APRENDER A HACERaprender a conocer y aprender a hacer son indisociables. Pero lo segundo está más estrechamente vinculado a la cuestión de la formación profesional: cómo enseñar al alumno a poner en práctica sus conocimientos y al mismo tiempo, como adaptar la enseñanza al futuro trabajo.

APRENDER A VIVIR JUNTOS, APRENDER A VIVIR CON LOS DEMASEl descubrimiento gradual del otroCompartir proyectos comunes

APRENDER A SERla educación debe contribuir el desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad. Todos los seres humanos deben estar en condiciones de dotarse de un pensamiento autónomo, crítico y de evaluar un juicio propio.

MODELOS PEDAGOGICOS

Se pueden distinguir tres modelos pedagógicos que sustentan

un estilo de formación de recurso humano, en los cuales cada

unas de ellas se apoyan en supuestos educativos distintos y

plantean estrategias de acción y estilo de trabajo diferentes.

MODELO DE TRANSMISION

• La principal actividad recae en el profesor.• El docente es el que sabe y esta allí para resolver todos los problemas.• Fomenta la pasividad y la dependencia del receptor.• El formador exige la reproducción de la información que el docente considera importante saber.• La enseñanza es de carácter intelectual- memorístico, no fomenta la necesidad de pensar y reflexionar, deja de lado la afectividad.• La relación que se establece es de individuo a individuo (profesor- alumno).• Rompe la estructura del grupo como unidad de interacción y aprendizaje.• Anula la creatividad e iniciativa de los alumnos.• No permite que los alumnos construyan sus conocimientos a partir de sus problemas concretos.

MODELO DE ADIESTRAMIENTO

• Las prácticas educativas se centran en la enseñanza de técnicas y procedimientos sin que se indague sobre el porque de los mismo independientemente de las condiciones y el para que de su utilización.• Rompe la estructura del grupo.• Promueve la dependencia.• Estimula la competencia entre los sujetos.• Busca la precisión y rapidez.• No desarrolla la iniciativa.• No desarrolla la creatividad de los alumnos.• Se apoya en un modelo comunicacional persuasivo que sostiene que comunicar, significa imponer conductas y lograr acatamiento.• Contribuye al logro de eficiencia técnica, en destreza mecánica específica.• No favorece la formación que le permite enfrentar la singularidad y complejidad de su proceso de trabajo.

MODELO PROBLEMATIZADOR

• Docente es estimulador y orientador.

• Promueve la reflexión sobre la práctica realizada,

cooperativamente y solidariamente en grupo para detectar los

problemas, priorizarlos y formular las posibles soluciones.

• Se sustenta en concepción democrática.

• Promueve la interacción entre sujetos activos situados en

diferentes roles, posiciones o lugares de poder.

• Indaga sobre la práctica.

• Los alumnos se convierten en el soporte principal de la

formación.

• Los alumnos son las fuentes de conocimiento.

•Desarrolla la conciencia del grupo.

AUTONOMIA Y CONTROL DEMOCRATICO

Para cumplir su función pedagógica con relativa autonomía, el docente debe estar atento, enfrentarse y superar en si mismo y en la cultura de la universidad, reproductores de la dinámica social. Esta función educativa, añadida a la función socializadora y el carácter propio de esta institución justifica el reclamo insistente de una relativa autonomía profesional del docente.

La práctica del docente es un proceso de acción y de reflexión

cooperativa, de indagación y experimentación donde el profesor

aprende al enseñar y enseña porque aprende, interviene para

facilitar y no imponer ni sustituir la comprensión de los alumnos y al

reflexionar sobre su intervención ejerce y desarrolla su propia

comprensión.