MODELOS_PARA_DISEÑOS_INSTRUCCIONALES listo2

8/13/2019 MODELOS_PARA_DISEOS_INSTRUCCIONALES listo2

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MAESTRA EN EDUCACIN A DISTANCIA E-LEARNING

DISEOS INSTRUCCIONALES

TRABAJO COLABORATIVO: MODELOS Y ENFOQUES INSTRUCCIONALES

PARA ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE.

Equipo 2

AnaYansi Salmeron

Rosarmy Gracia

Luis torres

Luis CanelnEdgar Yanzapanta

Febrero. 2014


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INDICE GENERAL

pp.

PORTADA..I INTRODUCCINIII

MODELO ASSURE .1 -3

MODELO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN COLABORACIN.4- 12

MODELO PACIE..13-14

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO.15-16

MODELOS DE APROXIMACIONES A LA COMPRENSIN..

CONCLUSINES Y RECOMENDACIONES...17

REFERENCIS BIBLIOGRFICAS..18

LISTA DE FIGURAS

N pp.

1 Elementos del diseo Instruccional 5

2 Etapas de ASSURE 6

3 Metodologa del ABP 10

LISTA DE CUADROS

N pp.

1 Diferencias entre el mtodo convencional y el ABP 7-8


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MODELO ASSURE

El modelo ASSURE parte de la premisa que existen grandes diferencias

entre los diseos instruccionales orientados a la educacin presencial y aquellos

orientados a la educacin a distancia. Mientras en la educacin presencial el

docente es el eje que determina en gran parte la dinmica de aprendizaje, en los

entornos virtuales este rol recae directamente en el alumno, quien debe

autoregularse. A partir de este hecho es necesario brindarle al estudiante toda la

informacin estructural del curso y estrategias de interaccin que lo motiven adesarrollar las actividades.

Las bases del modelo ASSURE se fijan a partir de la teora de aprendizaje

de Robert Gagn. vila (2012) describe las caracterstica de la teora de Gagn y

se encuentra que esta teora Se enfoca en las condiciones que determinan el

aprendizaje y la conducta que se espera despus de que ste se facilita (parr.02).

De all que se hace muy importante el rol del tutor de entornos virtuales, quien

debe invertir suficiente tiempo en planificar, disear y evaluar detalladamente los

contenidos del aula virtual.

Es importante destacar que los diseos instruccionales estn constituidos

por una serie de elementos que funcionan de manera sistmica y no como una

suma simple de elementos. En la Figura N1 se observan los elementos que

conforman los diseos instruccionales, y es a partir del anlisis del contexto, que

se hace el diseo, desarrollo e implementacin de las actividades de un curso yfinalmente se realiza la evaluacin del proceso en pro de la mejora continua, que

se evidencia en un nuevo ciclo del diseo instruccional.


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Figura N1. Elementos del diseo Instruccional

A partir de las premisas de la teora de Gagn, es menester para el modelo

ASSURE, funcionar desde la perspectiva del estudiante con los siguientes pasos:

llamar la atencin del alumno, informarle sobre estructura del curso, estimular su

participacin, presentarle el material de estudio orientado hacia el tipo de

aprendizaje, promover las conductas colaborativas, reforzar las conductas

positivas del estudiante, evaluar el proceso y finalmente instarlo a la continuacindel aprendizaje y aplicacin del conocimiento adquirido.

Con el fin de asegurar la dinmica del modelo ASSURE, es preciso que los

docentes de las aulas virtuales, diseen los entornos de aprendizaje bajo los

lineamientos de la metodologa que le da el nombre: Analizar contexto,

Seleccionar objetivos, seleccionar mtodos, Utilizar recursos, Requerir interaccin

y Evaluar proceso. En la Figura N2 se evidencia el acrnimo de ASSURE, junto

con las actividades de cada etapa. Es notable que ese modelo usa la imagen del

resplandor, haz de luz que se incrementa, se proyecta en el espacio, simboliza la

interaccin infinita, adaptable al contexto en donde incide.


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El desarrollo del contenido es vital para lograr el xito de ASSURE, por lo

que el docente debe seleccionar bien los contenidos a partir del anlisis previo del

grupo de estudiantes que participaran en el aula virtual.

Figura N2. Etapas de ASSURE

Esta metodologa se observa en ejemplos de aquellos cursos que

comienzan con una fase en donde el estudiante se presenta, habla sobre su

formacin previa, expectativas del curso e intercambio ideas con los compaeros:

En base a esa informacin el tutor del aula virtual, redirecciona el curso

(etapa @)

Luego el tutor explica la estructura del curso: Objetivos, material,

actividades procesos, evaluaciones (etapas S, S).

Brinda los recursos disponibles en el entorno virtual de aprendizaje (etapa

U).

Motiva la participacin de los estudiantes en el aula (etapa R).

Finalmente evala el proceso y las actividades, realiza una encuesta para

recibir retroalimentacin tanto del curso, como desempeo del tutor y brinda

retroalimentacin a los estudiantes (etapa E).


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MODELOS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN COLABORACIN

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Es una estrategia de enseanza aprendizaje que promueve la resolucin

de un determinado problema mediante la bsqueda de informacin

interdisciplinaria, el trabajo colaborativo de los estudiantes y gua del tutor.

Por qu el ABP se convierte en una metodologa innovadora?

La educacin siempre apuntada a formar profesionales integrales que

sepan conjugar la teora con la prctica, pero en la actualidad aparece una nueva

competencia la capacidad para resolver problemas. Ante este nuevo requerimiento

de la sociedad surge esta metodologa, que rompe el esquema de clasesmagistrales para dar paso al conocimiento constructivo mediante la participacin

activa de los estudiantes.

Las clases tradicionales se han caracterizado por el protagonismo del

docente en la enseanza- aprendizaje, limitando al estudiante a ser un mero

receptor de informacin que probamente no la entiende pero, la memoriza para

satisfacer la demanda de la evaluacin. Estos profesionales sin duda tendrn

problemas al enfrentarse a situaciones reales porque fueron sometidos a unaeducacin pasiva basada en la memorizacin.

El ABP rompe el esquema del aprendizaje tradicional, para dar paso a uno

constructivo que fomente el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes

necesarias, para que los estudiantes se enfrenten y soluciones situaciones del

mundo real.

Principios bsicos del ABP

El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge de las

interacciones con el medio ambiente.

El estudiante no es un ser pasivo, por el contrario construye su

conocimiento gracias a la a la continua exploracin del medio que lo rodea. El


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conocimiento no es algo exclusivamente interno, sino que est afuera, en el medio

ambiente y surge de la curiosidad del individuo por dar respuesta a lo que

desconoce.

El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula elaprendizaje.

Jean Piaget dentro de su teora de desarrollo, explica que en el

conocimiento existen los procesos de acomodacin y asimilacin, que permiten

avanzar hacia esquemas ms complejos.

Cuando el estudiante se encuentra en un desequilibrio cognitivo, trata de

llegar nuevamente a un equilibrio, para esto, en la asimilacin incorpora la

informacin nueva valindose de la ya existente y en la acomodacin modifica la

estructura que permiten nuevas formas de asimilacin.

Cuando al estudiante se le plantea un problema desafiante partiendo de la

informacin previa que conoce, se genera en su estructura un desequilibrio

cognitivo, por lo tanto se sentir motivado y buscara resolver el problema para

llegar nuevamente a un equilibrio.

El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin delos procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones

individuales del mismo fenmeno.

El ser humano bajo ninguna circunstancia y en ningn contexto se ha

desarrollado de forma aislada. El conocimiento no es algo que surge de forma

individual, sino es una construccin social pues, las percepciones individuales

sobre un determinado problema pueden ser muy amplias y distintas pero todas

coadyuvan al mismo objetivo que puede ser conocer un fenmeno o solucionar un

problema.

Caractersticas de ABP


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Es un mtodo de trabajo activo donde los alumnos participan

constantemente en la adquisicin de su conocimiento.

El trabajo colaborativo permite que los miembros de un equipo tengan un

objetivo en comn, en este caso comparten el mismo problema y deben proponerlas estrategias y alternativas de solucin.

El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados

diseados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.

El tutor debe establecer los objetivos de un determinado curso, adems

debe realizar una malla curricular donde se estructuren los contenidos que se va a

trabajar y debe tener en cuenta qu destrezas quiere desarrollar. En funcin de los

objetivos, contenidos y fundamentalmente destrezas debe estructurar los

problemas que se van a resolver.

Los problemas bien estructurados no salen de una simple improvisacin,

sino de una correcta, sistemtica y bien estructurada planificacin.

El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o slo en los

contenidos.

El profesor o tutor debe conocer ampliamente el rea de saber que ensea

por lo tanto, es absurdo que el protagonismo recaiga en el. El estudiante es quin

debe desarrollar las destrezas y apropiarse de los contenidos para saber que debe

hacer con lo que ha aprendido, por lo tanto el profesor se convierte en el estratega

que estructura adecuadamente los problemas en funcin de las necesidades de

sus estudiantes y la demanda social.

El tutor tambin puede ser un mediador entre los problemas que haplanteado y la informacin que los estudiantes necesitan para resolverlo.

Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas,

se trabaja en grupos pequeos.

Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del


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conocimiento.

Todas las ciencias necesitan de otras para ser analizadas y comprendidas,

pero lastimosamente son estudiadas de forma individual y eso coadyuva para que

los hechos o fenmenos no sean comprendidos a cabalidad.

El ABP se presenta como una metodologa que fomenta la investigacin cientfica,

porque trabaja de forma conjunta con muchas disciplinas para lograr resolver un

determinado problema.

El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

La figura del profesor en el proceso de enseanza-aprendizaje es

fundamental, pero su rol se debe ir adaptando a las nuevas exigencias ynecesidades sociales. En la metodologa del ABP las dudas o dificultades en

cuanto a la informacin investigada o a la complejidad del problema siempre

estarn presentes. El tutor es quien debe orientar, dar una retroalimentacin

efectiva y oportuna para que las dificultades que se presentan al momento de dar

solucin a un problema sean superadas.

Cmo difiere el ABP de otras estrategias didctica?

El Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (citando a

Keley 1999) realiza las siguientes diferencias entre el mtodo de aprendizaje

convencional y el ABP.

Elementos del

aprendizaje

En el Aprendizaje

convenc ional

En el ABP


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Responsabilidad de

generar el ambiente de

aprendizaje y los

materiales de

enseanza.

Es preparado y presentado

por el profesor.

La situacin de

aprendizaje es

presentada por el

profesor y el material

de aprendizaje es

seleccionado y

generado por los

alumnos.

Secuencia en el orden

de las acciones para

aprender.

Determinadas por el

profesor.

Los alumnos participan

activamente en la

generacin de esta

secuencia.

Momento en el que se

trabaja en los problemas

y ejercicios.

Despus de presentar el

material de enseanza.

Antes de presentar el

material que se ha de

aprender.

Responsabilidad de

aprendizaje.

Asumida por el profesor. Los alumnos asumen

un papel activo en la

responsabilidad de su

aprendizaje.

Presencia del experto. El profesor representa la

imagen del experto.

El profesor es un tutor

sin un papel directivo,

es parte del grupo de

aprendizaje.

Evaluacin. Determinada y ejecutada

por el profesor.

El alumno juega un

papel activo en su

evaluacin y la de su

grupo de trabajo.


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Tabla N0 1 Diferencias entre el mtodo convencional y el ABP

Entre las principales diferencias se puede notar que en la metodologa del

ABP, el protagonismo tiene el estudiantes al momento de seleccionar los

materiales y secuencia de aprendizaje, mientras que el profesor es quin presenta

la situacin, es decir plantea el problema.

El estuante es una persona autoregulada que se hace cargo de su propio

aprendizaje, es responsable y participa activamente en la evaluacin.

Condiciones para la aplicacin del ABP

Toda tcnica didctica requiere de ciertas condiciones para su aplicacin

entre las ms fundamentales se pueden destacar:

Transformas a los alumnos de pasivos meros receptores de informacin a

sujetos activos, autorregulados de su propio aprendizaje.

Promover el desarrollo de habilites y destrezas que promuevan un

aprendizaje significativo.

Generar un ambiente colaborativo de aprendizaje para que participen

estudiantes y maestros en la consecucin de objetivos.

Estimular y motiva a los alumnos para la bsqueda del conocimiento.

Identificar y estimular el trabajo en equipo.

Promover para que los alumnos trabajen de manera independiente

investigando informacin para resolver problemas.

Criterios que se deben tomar en cuenta para la elaboracin de un problema

Estructuracin

Deben ser difciles de definir, tener diversas soluciones y los enfoques

disciplinarios deben ser diferentes. Esto permite que los estudiantes se sientan


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motivados, porque el problema se convierte en un desafo intelectual y tendrn la

necesidad de investigar para encontrar una adecuada solucin.

Complejidad

Los problemas deben tener un grado de complejidad por una parte no

deben ser muy difciles de resolver y por otra no deben ser muy sencillos porque

en ambos casos se desmotiva al estudiante.

Metodologa de ABP.

La metodologa del ABP en el campo educativo debes responder a la

pregunta qu hacer con los problemas?. En el siguiente esquema se puede

observar la metodologa del ABP en 7 pasos.

Figura No 3. Metodologa del ABP

1 Identificar el problema.

2 Explicar el problema.

3 Idear las estrategias alternativas.

4 Decidir la estrategia.

5 Disear la intervencin.

6 Desarrollar la intervencin.

7 Evaluar los logros.


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Identificar el problema.

Es necesario definir, delimitar y explicar el problema. Las variables deben

ser observables y manipulables, es decir se debe mencionar con precisin las

variables dependiente e independiente.

Es necesario realizar un breve informe que delimite la situacin

problemtica, el mismo que debe cumplir con las siguientes caractersticas:

El problema debe estar planteado objetivamente, es decir no se muestran

las posibles causas y soluciones al mismo. Esto favorece la necesidad de

investigar para recolectar informacin que sea relevante y aporte a conocer

las causas y buscar las posibles soluciones.

El problema debe estar delimitado en el espacio y tiempo para evitar un

desgaste innecesario en los estudiantes.

Todos deben entender el problema de la misma forma y debe tener un

grado de dificultad que sea factible de resolver.

Explicar el problema

Una vez que los estudiantes conozcan el alcance del problema, cmo

inicia, dnde se da, cmo se da, a quien o quienes afecta y su evolucin, podrn

plantear hiptesis de sus posibles causas y disear una estrategia de solucin.

Conocer las causas que generan un determinado problema no es una cuestin

muy sencilla saber, puesto que hay que considerar la complejidad del problema y

las diferencias de los integrantes, por eso se requiere de tcnicas de anlisis por

ejemplo la lluvia de ideas, el mtodo de los seis interrogantes, la lista de 20

causas, el diagrama de espina de pez etc.

Idear las estrategias alternativas

Se agregan ahora competencias ligadas al desarrollo de la creatividad

personal y la creacin de entornos de trabajo que efectivamente permitan a los

distintos involucrados alcanzar el mismo nivel de creatividad


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Los estudiantes deben aportar con ideas, recursos, procedimientos, roles

para mejorar la situacin actual logrando llegar a la situacin ideal. Entre las

tcnicas ms utilizadas para idear soluciones se pueden destacar: la matriz FODA,

el sistema ideal, la analoga y transformaciones creativas.

Decidir la estrategia.

La estrategia responde a las preguntas: cundo se har, quin lo realizar,

cmo se llevar a cabo, con qu presupuesto e identificando asimismo qu

ayudas se requerirn.

Una buena estrategia es aquella que permite reconocer cules son los

principales inconvenientes o dificultades y sus respectivas fortalezas, esto permite

a los estudiantes alcanzar las metas propuestas.

Disear la intervencin

Consiste en una planificacin que permite conocer todas las acciones,

recursos, decisiones, instrumentos, mtodos y asesoramiento que llevar a

plantear un plan de mejora.

El plan de intervencin se convierte en una serie de decisiones que tomarn

los miembros del equipo de forma consensuada para resolver el problema.

Desarrollar la intervencin

La resolucin de los problemas educativos requieren que se comunique de

modo convincente la visin de que la estrategia es un camino posible de

transformacin.

El desarrollo de una estrategia de resolucin requiere una importante

cantidad de decisiones ms all de aquellas imprescindibles para su inicio.

Evaluar los logros

La evaluacin permite transformar las acciones, experiencias, fracasos y

descubrimientos en aprendizaje organizacional: nuevos criterios de prioridad,


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mtodos de trabajo, premisas de decisin, nuevas imgenes de la organizacin y

de los procesos educativos, que es necesario insertar en la cultura de la

organizacin y as hacerlas trascender el episodio problemtico.

MODELO PACIE

Qu es la metodologa PACIE?

PACIE, se presenta ms all que una metodologa, es un modelo donde

mediante el aprendizaje virtual se pretende lograr objetivos planteados para

ensenar, incorporando la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin como

herramientas de apoyo en el proceso de aprendizaje virtual.

Mediante la metodologa o modelo PACIE el estudiante, es consciente que

debe trabajar con mucha motivacin, trabajo en equipo, y en ocasiones ejercer un

rol como coordinador de algn grupo donde se relacionen las siglas de PACIE.

Para lo anterior vamos a definir cada una de estas fases

Fase Presencia

Una verdadera imagen de la institucin educativa en internet a travs de un

Campus Virtual, con diseo acorde.

Fase alcance

Planificacin tecnoeducativa y pedaggica desde el punto de vista

Acadmico (informacin, tiempo, recursos), Experimental (experiencias, destrezas,

conocimientos) y Tutorial (frecuencia, comunicacin,motivacin).

Fase Capacitacin

Contina preparacin tecnolgica, comunicacional y motivacional del

docente.


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Fase Interaccin

Abierta entre sus integrantes en pro de fomentar los requerimientos de las

comunidades de aprendizaje.

Fase e-learning

Significando el uso adecuado de los recursos tecnolgicos con miras a dar

lugar a una educacin que promueva la autogestin por parte de los estudiantes y

provoque la construccin de nuevos saberes en base al estudio independiente y a

la interaccin entre sus actores.

Ahora bien, cual es la funcin que desempaa un tutor, docente dentro del

aprendizaje virtual de PACIE. A esto desde mi punto de vista el Tutor virtualdebera cumplir con el siguiente planificador a la hora de incursionar en un curso

virtual:

1. Contar con el apoyo tcnico, acadmico, organizacional e instruccional

ms eficiente.

2.Tener un espritu de motivacin para sus participantes.

3. Dar confianza para que el estudiante se considere independiente paradesarrollar su aprendizaje.

4.Tener coordinacin con el diseador del aula virtual

5.Debe tener presente el lado humano en la educacin.

6.Estar actualizado en lo que respecta a informacin y materiales que

brinde a los estudiantes.

7.Ser atento a las dudas que puedan presentar los estudiantes en el

transcurso del curso.

8.A manera de crecimiento constante debe retroalimentar de la mejor forma

los aportes evaluados a los participantes.


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9.Poner lmites, pero a la vez ser flexible.

10.Debe garantizar un curso de calidad, implementando todo lo anterior.

APRENDIZAJE SITUADO

Aprender y Hacer cosas son acciones inseparables (John Dewey 1859-1952)

Situado o contextualizado es un nuevo modelo pedaggico que comenz a

gestarse a partir de los desarrollos de Vigotski y de la teora cognitivista centrado

en prcticas educativas autenticas y procesos multidimensionales en el que se ven

involucrados pensamiento, acciones y afectos del individuo y la sociedad.

El conocimiento situado es decir, forma parte y es producto de la actividad,

el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza (Daz Barriga 2003).

Ocurre en una situacin determinada mediante la interaccin entre

personas en trabajo colaborativo, las situaciones de aprendizaje son ambientes

en el cual los estudiantes estimulan las actividades del pensamiento considerando

tanto los espacios fsicos como virtuales.

El principal reto de los docentes en esta metodologa, es que desarrollen

metodologas y estrategias que provoquen en los estudiantes la cooperacin e

interaccin, de lo ya aprendido y los nuevos conocimientos que se vayan

adquiriendo

Es un aprendizaje social y no individual que se basa en una situacin real y

no en un aprendizaje terico

Estrategias Aprendizaje Situado

Aprendizaje centrado en la solucin de problemas autnticos

Anlisis de casos (case method)

Mtodo de Proyectos

Practicas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales

Trabajo en equipo cooperativo

Aprendizaje en el servicio (service learning )


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Ejercicios demostraciones y simulaciones situados

Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologas NTICs

El aprendizaje situado integra cuatro factores crticos que maximizan el

aprendizaje potencial del alumno

Satisfaccin

Contexto

Comunidad

Participacin

MODELOS DE APROXIMACIONESA LA COMPRENSIN

Existen diversos estudios enfocados en el complejo proceso del

aprendizaje, numerosas corrientes de pensamiento han buscado explicarlo, uno

de estos es, Modelos de Aproximaciones a la Compresin. Este hace referencia

a que los sujeto no solamente adquiere conocimientos en forma momentnea;

sino que estos llega a ser un aprendizaje significativo, considerado que las

personas aprenden de manera nica, y que ninguna aplica las mismas estructuras

intelectuales. Es decir, cualquier sujeto, cuando est frente a un objeto de saber,responde de manera nica.

Con el fin de conocer y aprender sobre modelos de aproximaciones a la

comprensin, lo estudiaremospartiendo desde la formacin del docente, para ello

se debe recordar que es la metacognicin, ya que es un factor que intervine

directamente en esta metodologa, lo que entendemos entonces, como aquel que

se refiere a la forma cmo aprendemos, pensamos, recordamos, referido a cada

individuo o sujeto. Para Meirieu se define como la actividad a travs de la cual elsujeto se interroga sobre sus estrategias de aprendizaje, poniendo en relacin los

medios utilizados con los resultados obtenidos (Meirieu, 1994: 187). En la medida

en que los profesores puedan reflexionar sus prcticas, alcanzarn una mejor

capacidad para desempearse en su profesin.


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Es por ello que podemos afirmar que cuando el docente conoce su

actividad cognitiva es posible que ejerza un control sobre ella y permitir la

autorregulacin de los saberes. La metacognicin y la autorregulacin son de

profundo inters cuando sirven para favorecer en los procesos cognitivos,

permitiendo una mejor comprensin. Centrar la formacin de los profesores sobre

el aprendizaje implica dialogarel saber en su historicidad y reflexionar la prctica.

Esta ltima simboliza el terreno donde un profesor y un estudiante conversan

sobre la determinada temtica, obligando al que los profesores estn atentos

tanto a las dificultades como a las facilidades de aprendizaje del estudiante, he

aqu donde se encuentra la Metacognicin. Recordemos que est no es un trabajo

circunscripto a una modalidad de pensamiento que se promueve en soledad, ni el

de los estudiantes niel de los docentes para que sea efectiva. Se desarrolla en lasaulas y debe integrarse a las estrategias que los docentes utilizan para favorecer

la cognicin.

Considerando lo expuesto, es importante recalcar que el aprendizaje es

uno de los principios fundamentales para la formacin de los docentes, el cual

debe estar acompaados a otro principio, que nos dice que el profesor debe

asumirse como un investigador, siendo est pilar para la formacin de los

docentes, en este modelo que se viene describiendo, aqu la investigacin-accinaparece como el centro ordenador del principio.

Para continuar y segn el estudio realizado por Meirieu, la formacin crtica

de los docentes deben encontrar lo que le llamo dispositivos esenciales, que

pondrn a prueba todo lo expuesto anteriormente. Estos dispositivos los enfoca en

el tringulo formativo y la resolucin de los problemas profesionales. Del lado del

tringulo formativo, losdocentes deben ser puestos en situacin de observacin

hacindolos partcipes de la situacin, finalmente, deben estar dispuestos a vivir la

situacin de elaboracin.

El tringulo formativo, es como resultado del anlisis colectivo de cada una

de las experiencias que vive el profesor, en esta propuesta la primera situacin es

la de Elaboracin, que busca reflejar lo importante que los docentes vivan, junto a


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los otros, la experiencia del aprendizaje a travs de la comunicacin y el dilogo

de sus saberes y poner a prueba el esfuerzo necesario para que el otro

comprenda lo que no comprende. Una segunda situacin la nombra de Recepcin,

la cual explica cmo el profesor no solo son formadores, sino que tambin debe

asumir el lugar de quien se est formando, los profesores que se mantienen en

formacin continua, debern estar en capacidad de reaprender que lo que a

simple vista pareciera objeto de la prctica y esto nos lleva a colocar al docente

en posicin de Observador, de esta forma puede instalarse un dilogo de

provecho entre los docentes y esto acompaado de anlisis y una secuencia de

formacin previamente diseada, permitir a los participantes alcanzar la

valoracin trabajo, incluso, se da un dilogo personal, constituye la dinmica

misma del acto pedaggico contribuyen al desarrollo de una concienciaautocrtica.

En este modelo en marcado en la formacin de los docentes y

considerando los principios propuestos por profesor Meirieu, el aprendizajes y la

investigacin accin, el juego entre principios y dispositivos permite concluir que

la formacin es ms un acto de experiencia, sentido y percepcin entre las

personas. La idea es que aprenda desde sus la actuacin, reafirmando la

experiencia al comunicarla, compartirla y evaluarla con sus pares ofrece laposibilidad de profundizar en los aprendizajes planteados.


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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

El modelo ASSURE utilizado en los entornos virtuales de aprendizaje,

promueve una interaccin motivadora en el estudiante, que en gran medida dan

respuesta a sus expectativas, porque los contenidos se adaptan a sus

necesidades detectadas con anticipacin.

El modelo en base a resolucin de problemas (ABP) rompe con la

enseanza tradicional, el protagonismo del tutor para dar paso a un aprendizaje

autorregulado y significativo mediante el protagonismo de los estudiantes.

Es recomendable utilizar el modelo ASSURE cuando el grupo de estudio es

homogneo y presentan expectativas similares. En grupos con expectativas

diversas se torna una actividad muy laboriosa para el tutor la adaptacin del cursopara dar respuesta a todos.

Es fundamental que los profesionales interesados en aplicar el ABP

conozcan a fondo sobre las condiciones y metodologa para plantear y estructurar

adecuadamente un problema y evitar la desmotivacin de los estudiantes.


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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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vila, Patricia (2012). Desarrollo de los procesos cognitivos. [consultado el 01-02-

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