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Módulo 4 Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje en formación profesional para el empleo. Unidad 3. Diseño y elaboración de pruebas de evaluación de prácticas adaptadas a la modalidad de impartición. 1 MÓDULO 4 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO Unidad 3. Diseño y elaboración de pruebas de evaluación de prácticas adaptadas a la modalidad de impartición.
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Módulo 4 Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje en formación profesional para el empleo.
Unidad 3. Diseño y elaboración de pruebas de evaluación de prácticas adaptadas a la modalidad de impartición.
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MÓDULO 4
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL
EMPLEO
Unidad 3. Diseño y elaboración de pruebas de evaluación
de prácticas adaptadas a la modalidad de impartición.
Módulo 4 Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje en formación profesional para el empleo.
Unidad 3. Diseño y elaboración de pruebas de evaluación de prácticas adaptadas a la modalidad de impartición.
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Módulo 4 Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje en formación profesional para el empleo.
Unidad 3. Diseño y elaboración de pruebas de evaluación de prácticas adaptadas a la modalidad de impartición.
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INDICE
OBJETIVOS
1.- Criterios para la elaboración de prácticas adaptadas a la
modalidad de impartición
2.- Criterios para la corrección
3.- Instrucciones para la aplicación de las pruebas: alumnado y
docentes
1. Elaborar pruebas practicas según la modalidad de impartición
de la enseñanza
2. Conocer criterios de corrección para las pruebas de
evaluación
3. Aprender a elaborar pruebas adaptadas a la modalidad de
impartición
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ESQUEMA
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La formación profesional, tiene ante todo un carácter
práctico y por ello en este tipo de formación
la parte de evaluación referida a la
adquisición de conocimientos no debe
limitarse sólo a la obtención de
conocimiento teóricos; sino que por el
contrario debe cubrir también el apartado
del saber- hacer, es decir, las prácticas.
Es en las prácticas donde el alumnado
se acerca por primera vez a la realidad de lo estudiado en forma
de contenido.
Al igual que para el contenido, existen diversos tipos de
pruebas practicas para evaluar la adquisición de habilidades o
destrezas, las cuales persiguen las siguientes finalidades:
o Que el alumnado identifique o reconozca la
adecuación de un procedimiento, el uso de una
herramienta, etc.
o Que ejecuten tareas en condiciones simuladas en
pequeña escala (juego de empresa)
1. Criterios para la elaboración de prácticas profesionales y en línea.
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o Que lleven a cabo tareas representativas
(simulaciones)
Criterios de elaboración por parte del profesor de las prácticas
de evaluación
Todas las propuestas que se centran en el proceso de
evaluación ponen una observación central en la noción de
criterio.
Antes de seguir avanzando definiremos criterio “principio al
que nos referimos, y que nos permite distinguir lo verdadero de
lo falso”, o más precisamente como lo define G. De Landsheere
“es una característica o una propiedad de un sujeto (el profesor
en este caso), de acuerdo al cual se formula un juicio de
apreciación”.
Esto significa que un criterio permite, al docente en este
caso, referirse a una acción o comportamiento,
comparativamente en relación a otro, que enuncia las reglas del
primero y autoriza su evaluación
De forma reciproca, evaluar equivale a determinar criterios
con el objetivo de discriminar la información. Por ello, los
criterios permiten la obtención de información (índices), dirigida
hacia el aspecto que el docente quiere evaluar. Los índices son la
materialización y objetivación explicita de los criterios.
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Según J. M. De Ketele, existen 4 momentos que hacen
referencia a la acción coherente entre la recolección de
información y los criterios enunciados. Son los siguientes:
o Establecer claramente el objetivo de la evaluación
o Determinar el criterio o los criterios relacionados con
el objetivo.
o Confrontar los criterios seleccionados previamente
con las informaciones recogidas de la evaluación
o Formular conclusiones para la toma de decisiones
Los criterios que definen los logros obtenidos por parte de
los alumnos pueden ser cualitativos o cuantitativos. Un criterio
cualitativo se expresa en función del “todo o nada”, el logro está
o no está, no hay grados; mientras que los criterios cuantitativos
sí aceptan una gradualización o expresión de porcentajes.
El criterio del profesor es lo que determina que información
(índices) hay que observar, extraer o recolectar.
En este apartado vamos a estudiar varias pruebas de
evaluación de prácticas que son instrumentos de evaluación cuya
finalidad es comprobar las habilidades y destrezas adquiridas por
2. Criterios para la corrección
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el alumnado para desarrollar una determinada tarea,
representativa de las conductas que pretenden medirse
Son listas de palabras, frases u oraciones que expresan
conductas dicotómicas (si-no, logrado-no logrado); consiste en
un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades,
conductas, etc.), al lado de los cuales se puede adjuntar un tic
(visto bueno, o una "X" si la conducta es no lograda, por
ejemplo), un puntaje, una nota o un concepto. Su nombre en
inglés es checking list, y es entendido básicamente como un
instrumento de verificación. Es decir, actúa como un mecanismo
de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de
ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la
ausencia del mismo.
La lista
proporciona, por
tanto, información
2.1 Listas de cotejo
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sobre si un aprendizaje concreto se ha logrado o no en el
alumno.
Los pasos a seguir a la hora de elaborar las listas de cotejo
son las siguientes:
1. Seleccionar el objetivo del planeamiento didáctico
2. Seleccionar los indicadores que se van a incluir y observar
3. Explicar las formas de utilizarlas
4. Colocar los pasos específicos en orden consecutivo
5. Indicar el tipo de distinción que se desea (si-no, bueno-
malo, ausente-presente, etc.)
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo
del enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con
mayor o menor grado de precisión o de profundidad. También es
un instrumento que permite intervenir durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance
o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un
amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fácilmente adaptadas
a la situación requerida.
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Las escalas de calificación están formadas por un conjunto
de aprendizajes, características o comportamientos que el
profesor pretende evaluar de forma gradual en los alumnos.
El docente debe especificar
previamente que contenidos va
a evaluar en el alumno. Las
escalas de calificación se pueden
usar para evaluar tanto
procedimientos, productos
finales como desarrollo personal. El docente usa la escala para
indicar la cualidad, la cantidad o el nivel del aprendizaje
observado en el alumno.
Las escalas tienen varias ventajas sobre las listas de cotejo
porque permiten evaluar conductas o comportamientos de
forma gradual acerca del conocimiento alcanzado por el
alumnado.
La escala de calificación tiene una serie de funciones
importantes:
o Dirigir la observación hacia aspectos específicos y
definidos
2.2 Escalas de calificación
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o Suministrar un cuadro común de referencia para
comparar a todos los alumnos según el mismo
conjunto de características
o Ofrece una forma conveniente para registrar
información.
Para elaborar escalas de calificación se deben seguir los 7
pasos siguientes:
1. Determinar el propósito del instrumento
2. Seleccionar los indicadores que se van a observar
3. Escribir las instrucciones
4. Enumerar las características importantes de cada
aspecto
5. Definir el tipo de escala
6. Ordenar los valores de la escala
7. Enunciar cada indicador en orden consecutivo
Se diferencian tres escalas de calificación
- Escalas numéricas.- Valoran los objetivos o indicadores
mediante una serie de números. Estas consisten en un
listado de aseveraciones, en la misma línea se ponen
números que representan los grados de logros en el
alumno, por ejemplo el máximo grado de logro puede
ser el 4, si él tiene más logro que errores un número 3, si
tiene más errores que logro un 2 y si no hay logro un 1.
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- Escalas gráficas.- Las escalas gráficas se caracterizan por
estar constituidas por un enunciado acompañado de una
escala en cuyos extremos se presentan conceptos de
significado opuesto y entre ellos números que
representan grados intermedios.
- Escalas descriptivas.- Las escalas descriptivas, se utilizan
para medir el nivel de aprendizaje desarrollado por el
alumno, mediante una serie concatenada de frases, que
sirven de mucho ayuda al momento de evaluar
Escala numérica
Consiste en una lista de números con claves: ambos
permanecen constantes de un aspecto a otro. Este es uno de los
tipos de escala más sencillos.
El docente debe marca en las casillas correspondiente el
número que indica el grado hasta donde se presenta lo que el
profesor quiere evaluar, que se ofrece en forma de indicado.
Cuando se utiliza una escala de calificación numérica se
deben indicar los criterios de evaluación para ello se asignan
valores generalmente de 1 a 5 y se utiliza una clave común de 5
excelente a 1 deficiente. Por ejemplo se podría usar como
criterio de evaluación el siguiente: 1-Deficiente 2- Regular 3-
Bueno 4- Muy Bueno 5- Excelente
Ejemplo de escala de calificación numérica:
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CRITERIOS
INDICADORES 5 4 3 2 1
Utiliza correctamente las formulas
notables
Trabaja en orden los
procedimientos
Interpreta adecuadamente los
resultados
TOTAL
Escala gráfica
Implica una breve descripción del aspecto por observar. Se
marca la opción que a criterio del observador, describe mejor el
aprendizaje del alumno
Aunque la línea de la escala grafica hace que sea posible
calificar en puntos intermedios, el uso de palabras solas para
identificar la categorías no tienen gran ventaja sobre el uso de
números. No concuerdan mucho quienes califican cuando se
trata de precisar al significado de los vocablos tales como: rara
vez, ocasionalmente y frecuentemente. Por lo anterior, a la hora
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de la realización de esta escala, es importante que los alumnos
tengan claro y delimitado el significado de los vocablos
seleccionados por el profesor
- Ejemplo:
CRITERIOS INDICADORES Siemp
re
Muy
Frecue
nte
A
Menu
do
Rar
a
vez
Nun
ca
Utiliza correctamente las
formulas notables
Trabaja en orden los
procedimientos
Interpreta adecuadamente
los resultados
TOTAL
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Escala descriptiva
Implica una descripción más amplia que la de la escala
gráfica. Se emplea un orden gráfico. El profesor debe ser
conciso, claro y utilizar términos observables.
A cada enunciando sigue una escala que represente con
frases descriptivas los distintos grados del atributo en
observación.
- Ejemplo
CRITERIOS
INDICADORES
Utiliza correctamente las fórmulas notables
Trabaja en orden los procedimientos
Interpreta adecuadamente los resultados
Nunca participa, es pasivo-callado
Participa tanto como cualquier otro miembro del grupo
Participa más que cualquier otro de los miembros del grupo
TOTAL
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Las hojas de evaluación de prácticas consisten en un cuadro
de doble entrada en el que se relacionan las actividades o
acciones que deben realizar los alumnos con un conjunto de
factores en los que se describen criterios de calificación
Para elaborar una hoja de evaluación de prácticas se
establecen una serie de pasos a seguir:
1. Describir los objetivos o conductas a evaluar con dicha
prueba práctica
2. Establecer el número , tipo e importancia de prácticas a
realizar
3. Elaborar una lista de operaciones observables en cada una
de las practicas a realizar
4. Ponderar cada una de las operaciones en función de la
importancia que tengan en el conjunto de la practica y
establecer, de acuerdo a esta ponderación, la puntuación
máxima obtenible
5. Establecer una serie de factores que guarden relación con
la ejecución de operaciones como precisión, autonomía en
el trabajo, cooperación, etc. Y establecer una escala de
puntuación para cada una de ellas.
2.3 Hojas de evaluación de prácticas
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6. Describir el significado de cada
uno de los factores descritos
anteriormente dentro del contexto de la prueba.
7. Construir el instrumento de medida
8. Dar instrucciones claras a los alumnos antes de comenzar
sobre el procedimiento de calificación global y sobre las
condiciones de aplicación de la práctica.
La Escala de tipo Likert es también conocida como método
de evaluaciones sumarias es una escala psicométrica
comúnmente utilizada en cuestionarios, y es la escala de uso más
amplio en encuestas para la investigación, principalmente en
ciencias sociales.
Al responder a una pregunta de un cuestionario elaborado
con la técnica de Likert, se especifica el nivel de acuerdo o
desacuerdo con una declaración (elemento, ítem o reactivo o
pregunta).
A la hora de elaborar la escala, se deben seguir los siguientes
pasos:
2.4 Hojas tipo Likert
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1. Preparación de los ítems iniciales: el docente elabora una
serie de enunciados afirmativos y negativos sobre el tema
o actitud que pretenda medir. el número de enunciados
elaborados debe ser mayor al número final de enunciados
incluidos en la versión final.
2. Administración de los ítems a una muestra representativa
de la población cuya actitud deseamos medir. El docente
solicita a los sujetos que expresen su acuerdo o desacuerdo
frente a cada ítem mediante una escala.
3. Asignación de puntajes a los ítems; se le asigna un puntaje
a cada ítem, a fin de clasificarlos según reflejen actitudes
positivas o negativas.
4. Asignación de puntuaciones a los sujetos; la puntuación de
cada sujeto se obtiene mediante la suma de las
puntuaciones de los distintos ítems.
5. Análisis y selección de los ítems; mediante la aplicación de
pruebas estadísticas se seleccionan los datos ajustados al
momento de efectuar la discriminación de la actitud en
cuestión, y se rechazan los que no cumplan con este
requisito.
Una de las ventajas que se le consideran a esta escala es que
es fácil y rápida de construir. Una desventaja es que dos
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personas pueden obtener la misma puntuación partiendo de
elecciones distintas
Las escalas de tipo Likert son escalas sumativas, después de
que los alumnos hayan completado el cuestionario, el docente
puede analizar cada elemento por separado, o en algunos casos,
las respuestas a cada elemento se suman para obtener una
puntuación total para un grupo de elementos.
La Hoja de Control u hoja de recogida de datos, también
llamada de Registro, sirve para reunir y clasificar las
informaciones según determinadas categorías, mediante la
anotación y registro de sus frecuencias bajo la forma de datos.
Una vez que se ha establecido el fenómeno que se requiere
estudiar e identificadas las categorías que los caracterizan, se
registran en una hoja, indicando la frecuencia de observación. La
función de los datos es que el propósito este claro y que los
datos reflejen la verdad.
La principal función de las hojas de control es hacer fácil la
recopilación de datos y realizarla de forma que puedan ser
usadas fácilmente y analizadas automáticamente.
2.5 Hojas de registro
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Algunas de las funciones generales de las hojas de recogida
de datos son las siguientes:
o De distribución de variaciones de variables de los
artículos producidos (peso, volumen, longitud,
talla, clase, calidad, etc.…)
o De clasificación
o De localización de defectos
o De causas de los defectos
o De verificación de chequeo o tareas de
mantenimiento.
Una vez que se ha fijado las razones para recopilar los
datos, es importante el docente analice las siguientes cuestiones:
o Si la información es cualitativa o cuantitativa
o Como, se recogerán los datos y en qué tipo de
documento se hará
o Cómo se utiliza la información recopilada
o Cómo se analizará la información recopilada
o Quién se encargará de la recogida de datos
o Con qué frecuencia se va a analizar
o Dónde se va a efectuar.
Una secuencia de pasos útiles para aplicar esta hoja en
un proceso de formación es la siguiente:
1. Identificar el elemento de seguimiento
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2. Definir el alcance de los datos a recoger
3. Fijar la periodicidad de los datos a recolectar
4. Diseñar el formato de la hoja de recogida de datos, de
acuerdo con la cantidad de información a recoger, dejando
un espacio para totalizar los datos, que permita conocer:
las fechas de inicio y fin, las probables interrupciones, la
persona que recoge la información, la fuente, etc.
Instrucciones para el alumnado
o Identificación del curso, modulo que se evalúa
o Identificación del alumnado
o Fecha de la realización de la prueba
o Identificación de la práctica. Titulo o nombre
completo y operativo
o Descripción de la práctica. Especificar de modo
detallado la situación propuesta y lo que el alumnado
tiene que desarrollar
o Equipo y material. Información sobre los elementos
que se le proporcionan para realizar la práctica
3. Instrucciones para la aplicación de las pruebas.
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o Instrucciones específicas. Datos y observaciones que
consideramos oportuno indicar (tiempo,
procedimiento, etc...)
Instrucciones para el docente
o Identificación del módulo o curso
o Título de la práctica
o Contenido de la práctica. Descripción de la práctica,
tal y como se ha hecho en la hoja para el alumnado,
añadiendo si es preciso información complementaria
para el/la evaluador.
o Instrucciones para la aplicación. Como se va a
proceder en cada momento.
o Duración de la práctica. Indicación del tiempo que se
le proporciona a cada sujeto para desarrollar la
práctica y previsión del tiempo total de aplicación que
ha de considerar el evaluador
o Condiciones de realización. Inclusión de datos sobre la
situación y contexto en el que se ha de aplicar la
práctica (instalaciones, factores ambientales, nº
sujetos factibles de ser evaluados simultáneamente,
disposición de los equipos materiales, etc.
o Equipo y material. Relación exhaustiva de máquinas,
herramientas, utensilios, materiales necesarios para
la realización de la práctica. Se especificarán con
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exactitud las características técnicas que se han de
reunir y el nº de unidades que se precisan por sujeto
o Criterios de evaluación específicas para la puntuación
de la prácticas. Descripción de las diferentes opciones
de las escalas de calificación que se vayan a utilizar.
4. Resumen.
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La formación profesional, tiene ante todo un carácter
práctico y por ello en este tipo de formación la parte de
evaluación referida a la adquisición de conocimientos no debe
limitarse sólo a la obtención de conocimiento teóricos; sino que
por el contrario debe cubrir también el apartado del saber-
hacer, es decir, las prácticas.
Es en las prácticas donde el alumnado se acerca por
primera vez a la realidad de lo estudiado en forma de contenido.
Al igual que para el contenido, existen diversos tipos de
pruebas practicas para evaluar la adquisición de habilidades o
destrezas. Durante el desarrollo de este módulo hemos
profundizado en los siguientes:
- Lista de cotejo
- Escalas de calificación
- Hojas de prácticas
- Escalas tipo Likert
- Hojas de registro.
5. Bibliografía. Enlaces
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