UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

Facultad de Educación y CC.CC.

Escuela Profesional de Educación Inicial

MÉTODO LÚDICO

Y LAS

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

EN EL NIVEL INICIAL

GABINETE PEDAGÓGICO EAP EDUCACIÓN INICIAL - UNT

Ms. Carla Camacho Figueroa

Ms. Hilda Jara León

Ms. María Elena Jiménez Rodríguez

INTRODUCCIÓN

Por medio de la realización de este módulo se pretende llegar a conocer un poco más acerca de uno de los aspectos más importantes en el desarrollo de los niños en la etapa de la infancia, el juego.

Conoceremos acerca de cuál es la importancia bajo todos los aspectos (desarrollo, evolución, socialización, madurez, etc.) que tiene el juego en la vida de los niños. También se tocará el tema de cómo se concibe el aprendizaje mediante el juego, destacando bajo esta perspectiva de igual manera cual es una de las principales importancias del juego para los niños.

Se tratará, de igual manera, cómo debe ser la motivación que se emplee dentro de los juegos y cuál es la importancia de la misma para que los juegos sean llevados a cabo de manera óptima por los niños.

El juego como método ya que es motivador en sí mismo, atribuye un sentido a lo que el

niño hace, lleva implícitas determinadas actitudes.

El juego como recurso didáctico, ya que es motivador en sí mismo, potencial de

transferencia (el niño interioriza a través del juego), integra los principios metodológicos, es un

refuerzo inconsciente.

El juego como motor de aprendizaje, estimula la acción, la reflexión, el lenguaje.

Así mismo nos referiremos a la inteligencia que es la "capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales".

Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que

se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético.

Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.

Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente.

Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos.

GABINETE PEDAGÓGICO

CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN

TEMA DE REFLEXIÓN

I. EL JUEGO INFANTIL

1.1 EL JUEGO INFANTIL.

1.2 DEFINICIÓN DE JUEGO.

1.3 CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO.

1.4 CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS.

1.5 IMPORTANCIA DEL JUEGO.

1.6 JUEGO Y DESARROLLO.

II. EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

2.1 DIDACTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

2.2 EL JUEGO COMO APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

2.3 MÉTODO LÚDICO O DE JUEGO DE ENSEÑANZA

2.4 BENEFICIOS DEL JUEGO

2.5 EL JUEGO Y LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS

2.6 ACTIVIDADES PREESCOLARES

2.7 EL ROL DEL DOCENTE

2.8 LA MOTIVACIÓN DENTRO DEL JUEGO

2.9 EL ESPACIO DE JUEGO

2.10 LA OBSERVACIÓN EN EL JUEGO INFANTIL:

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

2.11 EL JUEGO INFANTIL, EJE METODOLÓGICO DE LA

INTERVENCIÓN EN 0-6 AÑOS

2.12 JUEGO Y APRENDIZAJE

SINTESÍS

III. EL JUEGO Y LA EVOLUCIÓN DEL NIÑO

3.1 EL JUEGO EN EL NIÑO DE 0 A 2 AÑOS

3.2 EL JUEGO EN EL NIÑO DE 2 A 3 AÑOS

3.3 EL JUEGO EN EL NIÑO DE 3 A 4 AÑOS

3.4 TEORÍAS DEL JUEGO

3.5 LOS NIÑOS SE BENEFICIAN EN LAS SIGUIENTES ÁREAS

3.6 EL JUEGO ES UN EJERCICIO QUE REALIZA EL NIÑO PARA

DESARROLLAR DIFERENTES CAPACIDADES

3.7 EL JUEGO ESTIMULA LAS CAPACIDADES DEL PENSAMIENTO Y LA

CREATIVIDAD

3.8 EL JUEGO FAVORECE LA COMUNICACIÓN Y LA SOCIALIZACIÓN

3.9 EL JUEGO ES UN INSTRUMENTO DE EXPRESIÓN Y CONTROL

EMOCIONAL

3.10 JUEGO Y PERSONALIDAD INFANTIL

ACTIVIDADES

IV. LA INTELIGENCIA

4.1 EL CEREBRO TRIUNO

4.2 QUÉ ES LA INTELIGENCIA

V. LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

5.1 QUIÉN ES HOWARD GARDNER.

5.2 LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES.

5.3 ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS.

5.4 POR DÓNDE EMPEZAR A ESTIMULAR LAS INTELIGENCIAS

MULTIPLES EN LOS NIÑOS/AS.

5.5 Y CÓMO HACEMOS PARA TRANSFORMAR UNA ESCUELA

TRADICIONAL EN UNA DE INTELIGENCIAS MULTIPLES?.

5.6 LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS.

5.7 CÓMO VALORAR LAS INTELIGENCIAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS.

5.8 LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y LA DIVERSIDAD CULTURAL.

5.9 EVALUACIÓN E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PARA NIÑOS/AS

ACTIVIDADES

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

TEMA DE REFLEXIÓN

Comentario:

Analice, reflexione y comente:

“¿Por qué se dice que el juego es tan importante

para los niños, como el trabajo lo es para los adultos?.”

I. EL JUEGO INFANTIL

1.1 EL JUEGO

INFANTIL

El juego es una actividad, además de placentera, necesaria para el desarrollo

cognitivo (intelectual) y afectivo (emocional) del niño. El juego espontáneo y libre

favorece la maduración y el pensamiento creativo. Los niños tienen pocas ocasiones para

jugar libremente. A veces, consideramos que "jugar por jugar" es una pérdida de tiempo

y que sería más rentable aprovechar todas las ocasiones para aprender algo útil. Por

medio del juego, los niños empiezan a comprender cómo funcionan las cosas, lo que puede

o no puede hacerse con ellas, descubren que existen reglas de causalidad, de probabilidad

y de conducta que deben aceptarse si quieren que los demás jueguen con ellos.

Los adultos a menudo pensamos que los niños

juegan para entretenerse, para dejarnos tiempo libre. La

realidad es bien distinta.

Los niños no juegan para entretenerse, ni para

dejarnos tiempo, sino porque es el medio por el que

comprenden cómo es el mundo y se integran en él.

Jugando desarrollan sus aptitudes físicas, su inteligencia

emocional, su creatividad, su imaginación, su capacidad

intelectual, sus habilidades sociales... y al tiempo que

desarrollan todo eso, disfrutan y se entretienen. Pero

nunca en la historia los niños han jugado menos que

ahora.

Según Groos y Stern entienden que el juego es una preparación, un entrenamiento

para la vida.

1.2 DEFINICIÓN DE

JUEGO

Actividad necesaria para los seres humanos teniendo suma importancia en la

esfera social, puesto que permite ensayar ciertas conductas sociales; siendo, a su vez,

una herramienta útil para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras o

afectivas. Todo ello se debe realizar de forma gustosa y placentera, sin sentir

obligación de ningún tipo y con el tiempo y el espacio necesarios.

1.3 CARACTERÍSTICAS

DEL JUEGO

El juego es un concepto que resulta difícil de definir, es escurridizo. Examinaremos

ahora algunas de estas características o elementos comunes de juegos muy diversos que nos

permiten distinguir lo que es juego de lo que no lo es.

Es la actividad propia de la infancia.

Se ha de considerar como una actitud, como un modo de interactuar con la

realidad.

La finalidad del juego es intrínseca; el niño no juega con ningún otro objetivo.

Es espontáneo, no requiere motivación ni preparación.

Es motivador en sí mismo, cualquier actividad convertida en juego es atractiva

para el niño.

Se elige libremente; los niños y niñas no se sienten obligados a jugar, pues si

esto fuera así, dejarían de hacerlo. Se trata de una actividad espontánea, no

condicionada por refuerzos o acontecimientos externos.

En su desarrollo, hay un

desenvolvimiento de todas las

capacidades físicas y psíquicas. El

adulto puede obtener información

de la evolución de niños y niñas

observando como juegan.

Para jugar no es preciso que haya material.

Es un recurso educativo que favorece el aprendizaje en sus múltiples facetas

Psicológicamente, se considera que, en algunas ocasiones, el juego tiene una

función catártica, ya que puede servir para liberar tensiones.

El juego infantil se diferencia del adulto en que este último busca en el juego un

medio para distraerse, para relajarse, para relacionarse y, a veces, para

descansar de otras actividades.

Cambia con la edad, de forma que hay diferentes formas de juego que van

apareciendo conforme el niño va evolucionando.

Tiene una función compensadora de desigualdades, integradora y

rehabilitadora.

El juego produce placer, para Freud, el juego tiene una función equivalente a la

que tienen los sueños en relación con los deseos inconscientes de los sujetos adultos.

Este carácter gratificador y placentero del juego ha sido reconocido por diferentes

autores. Piaget y Vygotski, con matices diferentes, señalan la satisfacción de deseos

inmediatos que se da en el juego, o el origen de éste precisamente en esas

necesidades, no satisfechas, de acciones que desbordan la capacidad del niño.

1.4 CLASIFICACIÓN

DE LOS JUEGOS

El juego es la actividad fundamental del niño,

imprescindible para un desarrollo adecuado, por lo que

éste debe disponer de tiempo y espacio suficiente según

su edad y necesidades. La naturaleza del juego responde

a estas características:

JUEGOS

PSICOMOTORES

Conocimiento corporal- Motores- Sensoriales

JUEGOS

COGNITIVOS

Manipulativos (construcción)- Exploratorio o de

descubrimiento- De atención y memoria- Juegos

imaginativos- Juegos lingüísticos

JUEGOS

SOCIALES

Simbólicos o de ficción- De reglas- Cooperativos

JUEGOS

AFECTIVOS

De rol o juegos dramáticos- De autoestima

Otras clasificaciones:

Según la libertad del juego

Según el número de individuos

Según el lugar

Según el material

Según la dimensión social

1.5 IMPORTANCIA

DEL JUEGO

Un bebé necesita jugar desde los primeros meses, encontrando como delicioso juguete

sus pies y manos. Los adultos hemos de ayudar a descubrirlos y usarlos. Tan grave es que un

niño no duerma como que no juegue, porque el juego contribuye al buen desarrollo

psicomotriz, que es la base de un aprendizaje adecuado. El juego es una educación temprana,

pero necesaria y positiva, que no le podemos negar.

Los niños, menos comer y llorar, lo ha de aprender todo; por lo tanto, puesto que el

juego es el aprendizaje de la vida, ha de jugar mucho hasta que llegue a la edad de poderse

llamar hombre o mujer.

Los bebés no necesitan trabajar para vivir, pero si jugar, el juego es su trabajo

profesional del que depende su desarrollo total por medio de esta estimulación temprana de

sus sentidos, algo de importancia vital para su futura vida física y espiritual. Los niños juegan

de acuerdo con sus posibilidades y en forma limitada, balbuceando, haciendo burbujas con la

saliva, moviendo manos y pies. Con el tiempo lo dirá perfeccionando hasta llegar a hablar o a

coger y tirar cosas con las manos.

El tacto la vista y el oído son partes del cuerpo

humano qué precisan de una paciente y sabía labor de

educación. Los juegos sensoriales son muy

recomendables porque ayudan notablemente al temprano

desarrollo general del pequeño.

El sonajero o el oso de peluche son objetos sin sentido si no hay alguien que les dé

vida. Jugar para los bebés, depende casi totalmente de la capacidad de dedicación que le

puedan dar los mayores. De esta manera, además, estamos desarrollando y fortaleciendo el

espíritu de la familia.

De manera general se puede decir que la infancia, el juego y el juguete guardan entre

sí una estrecha relación, y en el desarrollo histórico-social del hombre tienen una misma

ontogénesis, de ahí que sea imposible separar unos de otros.

De esta manera, la infancia, el juego y el juguete surgen al unísono en el devenir

evolutivo del hombre, y van a caracterizar la primera fase de preparación para la acción

productiva que los niños han de tener cuando alcancen la edad adulta.

La importancia del juego en la educación es grande, pone en actividad todos los

órganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones síquicas. El juego es un factor poderoso

para la preparación de la vida social del niño; jugando se aprende la solidaridad, se forma y

consolida el carácter y se estimula el poder creador.

El juego es patrimonio privilegiado de la infancia. La escuela entonces debe posibilitar

su despliegue mediante variadas situaciones. El juego ofrece a los alumnos oportunidades

para el desarrollo de las capacidades representativas, la creatividad, la imaginación, la

comunicación, ampliando la capacidad de comprensión del mundo, para constituirse en

miembro de una sociedad y de una cultura.

1.6 JUEGO Y DESARROLLO

El juego tiene dos componentes, uno de entretenimiento y otro educativo.

Cuando los niños juegan se divierten y también se educan, aunque no exista por su

parte ninguna de las dos intenciones; es el adulto quien programa actividades lúdicas

con determinados objetivos.

Por ejemplo, a través de los juegos motóricos y

sensoriales, el pequeño desarrolla destrezas motrices,

toma conciencia de su cuerpo, aprende a utilizarlo y a

controlarlo, se estimulan y desarrollan sus sentidos. Con la

acción sobre los objetos, conoce sus cualidades y el

mundo que le rodea (lo va interiorizando). Aprende

características de la realidad y cabe afirmar que las

controla, adaptando la realidad para modificarla de

acuerdo con sus deseos.

Recurso para el aprendizaje que cuenta con la ventaja de ser muy motivador, por lo

que se puede emplear como medio de favorecer aprendizajes, sin que ello suponga ningún

esfuerzo para el niño.

El juego respeta la individualidad de cada niño y está vinculado a los distintos aspectos

de desarrollo

El juego ayuda al pequeño en su desarrollo en las dimensiones afectiva, motriz,

cognitiva, social.

DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL

En el juego, el niño controla sus emociones, que suelen ser intensas e implican a todo

su ser; en él se canaliza la energía. En las actividades lúdicas reduce su tensión interna y

puede manipularla.

Formas sociales; al principio es individual y va evolucionando hacía formas más

sociales, centrándose, primero, en los padres (el adulto); luego se dirige a otros niños.

Compartiendo con otros niños y respetando el turno de juego, el pequeño puede

superar su egocentrismo y comprender el punto de vista de los demás.

Hasta los tres años, su relación se reduce a muy pocos niños (dos o tres), y a través

del juego se evidencian tipos de sociabilidad y de relaciones.

Los primeros intercambios sociales se producen cuando los pequeños comparten risas

y gestos y hacen movimientos juntos.

En el juego turbulento hay contacto físico y social. Este juego le sirve para modular sus

impulsos agresivos.

Con el juego simbólico van adquiriendo más importancia los juegos de tipo colectivo,

favoreciéndose las interacciones sociales. En estos juegos el niño aprende a representar los

papeles sociales; el intercambio entre ellos favorece este aprendizaje, ya que se imitan y

corrigen unos a otros.

Como ya se ha señalado el juego de reglas está ligado a las relaciones sociales, y con

él aparece el compañero de juego. Al suponer ciertas prohibiciones, el juego permitirá al

pequeño tomar conciencia de los derechos de los otros.

DESARROLLO COGNITIVO

En relación con la dimensión cognitiva, se constata que la acción sobre los juguetes

permite conocerlos e ir adquiriendo las estructuras cognitivas básicas a través del juego

simbólico se pone en funcionamiento la capacidad de representación y se desarrolla el

pensamiento. En el juego se crean multitud de situaciones que suponen verdaderos conflictos

cognitivos. Contribuye a la formación del lenguaje, favorece la comunicación.

DESARROLLO MOTOR

Motrices, como la sincronización de movimientos la coordinación viso-motora o el

desarrollo muscular, tanto grueso como fino. Son ejemplos de ello: lanzar y recoger la pelota,

jugar a los bolos o hacer juegos de encaje.

En el juego se reconoce una función diagnóstica porque, a través del desenvolvimiento

del niño en una actividad lúdica es posible, no sólo conocer el nivel de desarrollo de distintos

aspectos, sino también detectar posibles problemas y trastornos, que se manifiestan con

naturalidad en el juego.

Como conclusión podríamos decir que el juego ayuda al niño a conseguir un desarrollo

integral, adaptando sus conductas para una total integración social, estableciendo relaciones

adecuadas con los objetos y las personas que le rodean.

II. EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

2.1 DIDÁCTICA DE LA

EDUCACIÓN INFANTIL

La educación infantil, es mediante esta, que los niños comienzan a adquirir los

aprendizajes formales, es decir, que mediante esta se pretende que el niño adquiera

conocimientos que le permitan la integración social además que se les facilite el paso al

siguiente nivel educativo.

Para comprender cuál es la necesidad e

importancia del juego en el preescolar debemos conocer

las características de este nivel, es decir su didáctica, por

lo anterior, en el presente trabajo se presenta un apartado

sobre la didáctica de la educación infantil, llegando a la

importancia y necesidad del juego.

En la actualidad el papel de la escuela se ha venido suplantando con las nuevas

tecnologías de la comunicación las cuales nos presentan una imagen de la infancia asociada

al consumo y quizás a la idealización, pero no aun crecimiento autónomo y artístico, es decir

que, la enseñanza no formal que es transmitida por parte de la televisión o el internet tiene

más peso que la que se les transmite en las instituciones escolares. A consecuencia de esto

se está formando una juventud que presenta serios problemas sociales como la

irresponsabilidad, el negativismo, la drogadicción, el alcoholismo, por consiguiente la sociedad

ha de reforzar sus sistemas de control, es decir, que debe de ejercer una acción temprana de

socialización y encauzamiento objetivo de los alumnos.

La educación preescolar (al igual que los otros niveles), tiene una función social actual,

donde la escuela ha de seguir siendo revolucionaria en varios aspectos; nunca debe de perder

de vista sus objetivos, sin olvidar el marco social de referencia que le da un sentido final a su

intervención, pero nunca debe de sentirse dependiente de él. Buscando crear nuevos marcos

alternativos qué vayan abriendo espacios capaces de integrar una imagen más constructiva de

la infancia y de lo que esta significa a nivel de contenidos, metodología, es decir, que la

función de la educación preescolar tiene como objetivo primordial que los alumnos sean

sujetos con un desarrollo integro que les ayude a integrarse a la sociedad.

Este visión es la función social que la escuela debe cumplir, sin embargo no es la única

que función la escuela deberá desempeñar con respecto a la educación de los sujeto.

La función respecto a los sujetos, sugiere que la educación preescolar, al ser la primera

institución educativa en la que el niño se integra, será necesario que esta cumpla con el

desarrollo de las nociones de confianza, autonomía, individualidad, así como la adquisición de

los componentes culturales y relacionales, es decir que, aquellos que le permitan tener un

mayor nivel de efectividad social y técnicas de los alumnos, al mismo tiempo que se le enseña

cuáles son sus derechos (derechos del niño).

Una función, a la que se le está dando una importancia mayúscula, en la educación

preescolar es la de propiciar que el alumno respete su entorno, es decir que conozca lo que

afecta a su medio ambiente y lo que se puede hacer para cuidarlo. El cuidado del ambiente es

algo que no se debe de olvidar ya que se esto depende el futuro de la vida en el planeta, por

tanto, ha sido necesario que se adapten los programas para incluir actividades que propicien el

respeto y el cuidado del entorno ecológico.

Según lo anterior podemos considerar que

la principal función de la educación infantil, es el

papel a desarrollar en un contexto socio-cultural,

con características más definida y diferenciadas.

Es decir que está en las manos de las instituciones

educativas preescolares, proporcionar el equilibrio

entre el desarrollo social y el desarrollo personal

del niño.

Una vez que se conocen las funciones, es entonces necesario conocer los objetivos

que esta educación debe cumplir, y ya que un objetivo supone poner en claro las intenciones y

propósitos que se persiguen mediante la educaciones colar. Esto nos lleva a tener en claro

que la educación preescolar tiene como objetivos:

Proporcionar a los alumnos la experiencia socializadora.

Ofrecer normas para regular la conducta social.

Proporcionar estructuras dinámicas que actúan como mecanismo de intervención

educativa.

Propiciar un modelo y reforzador de conductas sociales.

Establecer las relaciones más estrechas y permanentes, facilita a los miembros la

ruptura del egocentrismo familiar.

Favorecer el desarrollo de las capacidades sensoriales, motrices, relacionales e

intelectuales de los niños.

Estimular el deseo de leer y escribir, y organiza actividades de aprendizaje.

Propiciar que los niños convivan con sus pares y con adultos y participen en eventos

comunicativos.

Desarrollar las capacidades del pensamiento que constituyen la base del aprendizaje

permanente y de la acción creativa y eficaz en diversas situaciones sociales.

Proporcionar un lugar apto de aprendizaje.

Desarrollar actitudes de indagación y descubrimiento en relación con los objetos de

conocimientos escolares.

Propiciar distintas formas de expresión afectiva y emocional que escolarmente son

aceptados.

Enseñar mediante actividades físicas, cantos y desarrollo de juegos organizados.

Propiciar mayor vinculación con los padres de familia.

Una vez que tenemos claro las funciones y los objetivos de la educación infantil,

conocemos la importancia que esta tiene para el inicio de la vida educativa de los alumnos.

Estos se encuentran en una etapa en la que el juego es la mejor manera de aprender, por

consiguiente es importante que se conozca cómo es que este apoyo didáctico mejora el

proceso de enseñanza-aprendizaje, así como cuál es su importancia y necesidad, en este nivel

inicial.

2.2 EL JUEGO COMO

APRENDIZAJE

Y ENSEÑANZA

Educar a los niños a través del juego se ha de considerar profundamente. El juego bien

orientado es una fuente de grandes provechos. El niño aprende porque el juego es el

aprendizaje y los mejores maestros han de ser los padres.

Como adultos tendemos a pensar que el juego de los niños es algo demasiado infantil

como para convertirlo en parte importante de nuestra vida, y no es así. Para los niños, jugar es

la actividad que lo abarca todo en su vida: trabajo, entretenimiento, adquisición de

experiencias, forma de explorar el mundo que le rodea, etc. El niño no separa el trabajo del

juego y viceversa. Jugando el niño se pone en contacto con las cosas y aprende,

inconscientemente, su utilidad y sus cualidades.

Los estudios de la historia de los juegos demuestran las funciones de la actividad lúdica

de la infancia: biológicas, culturales, educativas, etcétera. Los juegos marcan las etapas de

crecimiento del ser humano: infancia, adolescencia y edad adulta. Los niños no necesitan que

nadie les explique la importancia y la necesidad de jugar, la llevan dentro de ellos.

El tiempo para jugar es tiempo para aprender. El niño necesita horas para sus

creaciones y para que su fantasía le empuje a mil experimentos positivos. Jugando, el niño

siente la imperiosa necesidad de tener compañía, porque el juego lleva consigo el espíritu de

la sociabilidad.

Para ser verdaderamente educativo, el

juego debe ser variado y ofrecer problemas

a resolver progresivamente más difíciles y

más interesantes. En el juego, se debe de

convertir a los niños en protagonistas de

una acción heroica creada a medida de su

imaginación maravillosa. Su desbordante

fantasía hará que amplíe lo jugado a

puntos por nosotros insospechados.

El niño explora el mundo que le rodea.

Realmente ha de explorarlo si quiere llegar a

ser un adulto con conocimientos. Los padres

han de ayudarle en su insaciable curiosidad y

contestar a sus constantes porqués.

Los niños, aunque tengan compañeros de juegos reales, pueden albergar también uno

o varios compañeros imaginarios. No será raro ver a los niños hablar en tonos distintos de voz

y tener una larga y curiosa conversación consigo mismo, está jugando.

La óptica del niño sobre el juego es totalmente distinta a la del adulto, ninguno de los

motivos que mueven a éste a jugar interviene en el juego del niño.

Para educar jugando, hemos de ser capaces de hacer propiedad e idea de los

pequeños cualquier iniciativa u orientación que les queramos dar, como si la idea hubiera

surgido de ellos. Sus «inventos» les encantan.

Para el niño no existe una frontera

claramente definida entre el sueño y la realidad,

entre el juego y la vida real. El procura seleccionar,

comprender e interpretar aquello que más le

interesa.

Con experiencias logradas con el juego, el

niño puede aprender con vivacidad y sencillez las

complejidades de causa y efecto. Es muy

importante que vaya conociendo una buena gama

de juegos y materiales para enriquecer mejor sus

experiencias. Los niños no tienen las facilidades de

aprender que tienen los mayores al tener a su

alcance el teatro la radio, la lectura, etc.

La imaginación que podemos desarrollar y educar en los niños por medio del juego es

la misma que el día de mañana utilizará para proyectar edificios, diseñar piezas industriales o

de decoración, etc. Necesita de esta gimnasia.

El niño, al jugar, imita, lo cual es un producto secundario de la curiosidad. El pequeño

sólo seleccionará para su realización, al que capte su interés, en lo cual, su imaginación juega

un gran papel. Y si imita, le hemos de poner cosas buenas delante, empezando por nuestro

comportamiento.

Si los padres y educadores son capaces de observar a su hijo teniendo en cuenta que

el juego es su vida, empezarán a ver el juego de una forma bien distinta a su creencia de que

éste es pura diversión o una enfermedad del propio hijo.

Jugar ha de ser divertido. Un juego educativo que hayamos comprado, puede no ser

divertido y, si no hay diversión, difícilmente habrá aprendizaje. El niño sabe bien lo que le

gusta y lo que no, y no le convenceremos de lo contrario.

El juego le permite al pensamiento acciones espontáneas y eficaces para enriquecer

las estructuras que posee y hallar nuevos caminos, nuevas respuestas, nuevas preguntas.

Un niño que necesita conocer el mundo desde sus posibilidades, y un docente que

necesita conocer al niño, tienen en el juego un espacio que permite actos conjuntos,

integradores. Este espacio favorece, además, la vivencia y la reflexión.

El juego ocupa, dentro de los medios de expresión de los niños, un lugar privilegiado.

No se puede considerar sólo como un pasatiempo o diversión. Es, más que nada, un

aprendizaje para la vida adulta. El mundo de los juegos tiene una gran amplitud, existiendo en

cantidad inagotable.

Jugando, los niños aprenden las cualidades de las cosas que maneja; ve cómo el papel

se deshace en el agua, cómo el carbón ensucia, que las piedras son más duras que el pan,

que el fuego quema, etc.

2.3 MÉTODO LÚDICO

DE JUEGO Y

ENSEÑANZA

Con este método se canaliza constructivamente la innata inclinación del niño hacia el

juego, quien a la vez que disfruta y se recrea, aprende. Permite el aprendizaje mediante el juego, existiendo una cantidad de actividades

divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos, temas o mensajes del currículo, los mismos que deben ser hábilmente aprovechados por el docente.

Los juegos en los primeros tres a seis años deben ser motrices y sensoriales, entre los

siete y los doce deben ser imaginativos y gregarios y, en la adolescencia competitivas, científicos.

Debe seleccionar juegos formativos y compatibles con los valores de la educación. Sus

variantes son los juegos vivénciales o dinámicas.

2.4 BENEFICIOS

DEL JUEGO

El juego del niño crea una base para el aprendizaje y el éxito académico, el niño

aprende a interactuar con los demás, desarrolla las aptitudes del lenguaje, reconoce y resuelve

problemas y descubre su potencial humano. En resumen, el juego ayuda al niño a encontrarse

y encontrar su lugar en el mundo.

En cuanto al desarrollo físico

Otro de los factores por los que algunos padres prefieren apartar o limitar el juego de sus hijos

es el afán por protegerlos de todo, sin embargo, el juego activo, con su rudeza y caídas, facilita

el desarrollo sensomotor del niño, es una forma natural de prevenir la obesidad y según las

investigaciones los recreos también contribuyen a lograr un mejor rendimiento académico de

los niños.

En el aspecto académico también se ve favorecido

Existe un estrecho vínculo entre el juego y un correcto aprendizaje ya que se sientan las bases

para el éxito académico posterior en la lectura y escritura y provee las experiencias reales con

materiales de la vida diaria que ayudan a los niños al desarrollo de conceptos científicos y

matemáticos, el juego es crucial para el desarrollo de la imaginación y la creatividad para

solucionar problemas.

Aprendemos a vivir en sociedad

Por si esto fuera poco, Las investigaciones sugieren que el juego imaginativo está relacionado

con el aumento de la cooperatividad, la empatía y el autocontrol, reduciendo la agresividad y

sobre todo, obteniendo un mejor desarrollo social y emocional.

Expertos en el desarrollo de la niñez afirman que el tener suficiente tiempo para el

juego es una de las claves que nos conducen a la felicidad en la edad adulta.

2.5 EL JUEGO Y LOS

OBJETIVOS

EDUCATIVOS

El juego favorece el aprendizaje del niño y le ayuda a alcanzar los objetivos propios de

la etapa en que se encuentre.

Tiene una importancia insustituible como motor para alcanzar las finalidades

educativas encaminadas a desarrollar las siguientes capacidades:

Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción.

Adquirir progresivamente una autonomía personal.

Observar y explorar su entorno natural, social y familiar.

Adquirir conocimientos, destrezas, hábitos, normas.

Potenciar la actividad del niño para favorecer la autonomía e independencia, la

creatividad, la iniciativa.

Cubrir ciertas necesidades del niño/a.

2.6 ACTIVIDADES

PREESCOLARES

En esta etapa de desarrollo, a los niños les gusta hacer sus propias elecciones. Ellos

experimentan con nuevos materiales y descubren maneras creativas de usar los juguetes o los

recipientes reciclados.

Según Janice Beaty, en su libro titulado en inglés Pre-school Appropriate Practices

(Prácticas Preescolares Apropiadas) (1992), los niños en edad preescolar aprenden la

manipulación, el dominio y el significado de los objetos. La manipulación es el proceso que los

niños utilizan, a medida que éstos intentan descubrir cómo funcionan los distintos objetos, y lo

que pueden hacer con éstos. Entonces, con algún control sobre estos objetos, ellos progresan

a su dominio y a repetir acciones una y otra vez, como una manera de practicar lo que ellos

han aprendido. Los niños asignan un significado a sus experiencias de juego, cuando ellos

pueden utilizar los materiales de maneras nuevas y creativas.

2.7 EL ROL DEL

DOCENTE

Los profesores deben utilizar las excursiones, la literatura, y los videos para ampliar el

repertorio de los temas y roles de juego de los niños.

Los niños que se esfuerzan en planificar su juego tienden a permanecer con su tema de juego

por más tiempo.

Los profesores pueden respaldar el juego maduro ayudando a los niños a planear el

juego con anticipación.

Se debe ayudar a los niños a inventar escenarios de juegos verdaderamente

imaginativos guiándolos con conocimiento acerca de los roles y el lenguaje necesario.

2.8 LA MOTIVACIÓN

DENTRO DEL

JUEGO

El juego es fundamentalmente una actividad libre. Las personas cuando jugamos lo

hacemos por placer; precisamente el poder responder a la necesidad de pasarla bien, sin otra

motivación, supone un acto de libertad.

El juego se aleja de lo cotidiano, ocupa parámetros especiales y temporales diferentes

de los impuestos por la rutina diaria. El juego se realiza según una norma o regla, siguiendo

una determinada estructura y, por consiguiente, crea orden. El juego se puede considerar

como la actividad fundamental de la infancia, actividad que se prolonga en la vida adulta.

Estamos seguros que éste se convertirá en el gran instrumento socializador.

Entender el juego como contenido es la consecuencia lógica de considerar que éste es

un elemento cultural de gran trascendencia. Es propio de todas las culturas y de todos los

tiempos.

La exigencia de los juegos de adoptar puntos de vista externos a uno mismo constituye

otra de sus características. Esta exigencia viene determinada, sin duda, por los conflictos y las

reglas impuestas desde afuera. Tanto su resolución como la comprensión y su aceptación

requieren de una progresión considerable en la construcción del pensamiento infantil. En todo

esto no podemos dejar a un lado la motivación, consecuencia del propio placer por el juego y,

paralelamente a ésta, también está la necesidad de descubrir, de experimentar, que aparece

muy ligada al juego infantil.

2.9 EL ESPACIO

DE JUEGO

Partamos de una definición que contiene los dos elementos esenciales del

denominado espacio escolar: medio/material e interacciones. Es decir, por espacio o

entorno escolar hay que considerar no sólo el medio físico o material sino también las

interacciones que se producen en dicho medio. Son tenidas en cuenta, pues, la

organización y disposición espacial, las relaciones establecidas entre los elementos de su

estructura -dimensiones y proporciones, forma, ubicación, calidades del material, etc., pero

también, las pautas de conducta que en él se desarrollan, el tipo de relaciones que

mantienen las personas con los objetos, las interacciones que se producen entre

personas, los roles que se establecen, los criterios que prevalecen, las actividades que

procuran, etc.

Por tanto, los elementos del medio físico son, entre otros:

• Organización espacial: relación entre los elementos, distribución, niveles,

• Dimensiones y proporciones.

• Forma.

• Ubicación: orientación.

• Calidades del material.

• Color y texturas.

• Luminosidad.

• Temperatura.

Y los elementos interactivos son, entre otros tantos:

• Naturaleza y tipo de las interacciones.

• Composición del grupo.

• Estructura comunicativa.

• Estructura de roles.

• Normas y reglas.

• Pautas de conducta. Rituales.

El juego en la Escuela

La Escuela sería el ámbito ideal para tener la oportunidad de jugar, digo sería

porque sucede la mayoría de las veces que éste, el juego es sólo un pasatiempo, y se

pierde todo el potencial de educar a través de lo lúdico.

Se puede aprovechar en este espacio, a

los niños, verdaderos especialistas en juego y

modificar las conductas y actitudes por este

medio. Porque no aprovechar el poder

transformador del juego para volvernos el tipo

de personas que nos gustaría ser y que no

somos por nuestro condicionamiento competitivo.

Para los niños jugar no es un pasatiempo;

sus juegos están relacionados con un aprendizaje

central: su conocimiento del mundo por intermedio

de sus propias emociones.

Por medio del juego el niño crea una serie de especulaciones con respecto a la

vida. Las mismas que más tarde, en la adultez, él volverá a descubrir y elaborar haciendo

uso del raciocinio y estableciendo un puente entre el juego y la vida.

Freire (1989) relata sobre el juego educacional: "...El niño es un ser humano bien

diferenciado de los animales irracionales que vemos en el zoológico o el circo. Los niños

son para ser educados, no adiestrados.

2.10 LA OBSERVACIÓN EN EL

JUEGO INFANTIL:

PROCEDIMIENTOS E

INSTRUMENTOS

La observación es una técnica empleada para obtener información, se puede realizar

de forma directa o indirecta-

La observación directa es la técnica mediante la cual el observador comprueba por sí

mismo aquellas conductas que quiere analizar; por ejemplo, qué materiales utiliza el niño en el

juego.

La observación indirecta, la observación se obtiene a través de pruebas o terceras

personas, padres u otros educadores, por ejemplo, son los datos que se consiguen a través de

un cuestionario que cumplimentan los padres.

Observar no es tarea fácil, requiere está

habituado a ello, disponer del tiempo necesario y

que se dé unas condiciones adecuadas. Es una

tarea muy beneficiosa pues ayuda al educador a

desarrollar su actitud de investigación a ser crítico

y objetivo y, por supuesto, aumenta el

conocimiento sobre los niños.

La primera pregunta que nos hacemos es

¿para qué observamos el juego de los niños? Hay

diferentes motivos que dan sentido a la observación del juego. Un motivo especialmente

importante desde el punto de vista del educador es comprobar que –el ambiente- que ha

previsto para el juego es adecuado de forma que permita al niño sumergirse y disfrutar del

mismo.

Por último, también podemos utilizar las observaciones del juego para informar a los

padres de los intereses de su hijo en el juego. Recuerda que en la escuela infantil los

educadores deben realizar un informe trimestral para los padres; pues bien, un aspecto

importante del que informar a los padres es acerca del juego del niño; los juegos que prefiere,

los materiales que más le interesan, las características de su juego, etc.

PROCEDIMIENTO

En primer lugar hay que definir qué observar, es decir, seleccionar los aspectos que

consideramos relevantes porque nos van a proporcionar información muy importante del juego

de los niños. Así podremos observar:

1. Los diferentes tipos de juego que realiza el niño: el juego motor, el juego simbólico.

2. El comportamiento del niño en el juego (atento y concentrado, dependiente de otros niños,

termina lo que empieza, la relación con los compañeros de juego...)

3. Si hace un uso correcto del material (utiliza los materiales para actividades adecuadas, lo

recoge después en su sitio...)

4. El tipo de acciones que realiza el niño en el juego (correr, saltar, observar, hacer como sí...)

5. Si el espacio es suficiente para el número de niños que deben utilizarlo para el juego, si es

seguro y si ofrece posibilidades para jugar.

6. El material que utilizan; si es adecuado a la edad, si es variado para diferentes tipos de

juego, si hay cantidad suficiente para todos los niños.

7. Si el tiempo que hemos previsto para un determinado tipo de juego ha sido suficiente o bien

ha sobrado o faltado. El tiempo que el niño está centrado en un determinado juego

Si la observación está centrada en un solo niño –observación individual- o en grupo de

niños – observación colectiva-.

La observación se puede realizar de forma esporádica – en un momento determinado-

o de forma longitudinal, es decir, repitiendo la misma observación en diferentes momentos por

ejemplo, en el primer, segundo y tercer trimestre, con lo que podrás ver la evolución del juego

a lo largo del curso.

INSTRUMENTOS

En esta etapa se consideran como preferentes todos los que tienden a la observación

permanente. Los procedimientos se basarán, por tanto, en la observación permanente, esta

puede ser:

Observación Directa: diario, registro anecdotario, lista de control, escala de

estimación.

DIARIO: el profesorado (y resto de educadores) anotan, día a día, los logros obtenidos

y su relación con los logros propuestos.

ANECDOTARIOS: pueden realizarse en forma de fichas, preparadas para su utilización

cuando sean necesarias:

Alumno/a......................................................... Fecha..................200...

Situación o lugar en que se produce...........................................................

Incidente....................................................................................................

Interpretación.............................................................................................

Recomendaciones......................................................................................

LISTAS DE CONTROL: informa de la presencia o ausencia de una conducta, registro

de una relación de conductas observables:

CONDUCTAS OBSERVABLES SI NO OBSERVACIONES

Juega con compañeros

Respeta las reglas del juego

Acepta perder (…)

ESCALAS DE ESTIMACION: constituidas por una serie de ítems a observar, a cuya

derecha hay una serie de rangos (de grado, frecuencia (nunca, a veces, siempre) ..)

Nombre...................................................................... edad.....................

Fecha:......................................................................................................

Área observada EJEMPLO COMPORTAMIENTO EN EL JUEGO

1. Atento y concentrado Nunca A veces Siempre

2. Dependiente de otros niños, Nunca A veces Siempre

3. Termina lo que empieza, Nunca A veces Siempre

4. Se relación con los compañeros de juego Nunca A veces Siempr

5. . .....

GRABACIONES EN VIDEO O MAGNETOFÓN: de sesiones de trabajo y actividades

para contrastar resultados con el resto del Equipo Educativo.

Observación indirecta: cuestionarios, entrevistas, trabajos de los alumnos (fichas,

dibujos...)

ENTREVISTAS: sobre todo con padres, fruto de una relación individualizada, que

aportan datos relevantes para la escuela infantil.

ANÁLISIS DE PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS: Fichas, dibujos,...

2.11 EL JUEGO INFANTIL,

EJE METODOLÓGICO

DE LA INTERVENCIÓN

EN 0-6 AÑOS

El juego es el eje organizador, va unido

al desarrollo, tanto afectivo, motriz, social y

sensorial.

“los métodos de trabajo en ambos ciclos (Educación Infantil) se basarán en las

experiencias, en las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de

afecto y confianza.”

“Es imprescindible destacar la importancia del juego como la actividad propia de

esta etapa. En el juego se aúnan, por una parte, un fuerte carácter motivador, y,

por otra, importantes posibilidades para que el niño y la niña establezcan

relaciones significativas y el profesorado organice contenidos diversos, siempre

con carácter global, referidos sobre todo a los procedimientos y a las

experiencias. Se evitará la falsa dicotomía entre juego y trabajo escolar.”

Declaración de los derechos del niño, juego como derecho.

El aprendizaje es un proceso continuo

de construcción del conocimiento. Se presta

atención a los conocimientos previos,

intereses, necesidades y al contexto. Así se

darán aprendizajes significativos.

El juego como método ya que es

motivador en sí mismo, atribuye un sentido a lo

que el niño hace, lleva implícitas determinadas

actitudes.

El juego como recurso didáctico, ya que es motivador en sí mismo, potencial de

transferencia (el niño interioriza a través del juego), integra los principios

metodológicos, es un refuerzo inconsciente.

El juego como motor de aprendizaje, estimula la acción, la reflexión, el lenguaje.

El juego como fuente de desarrollo ya que:

1. A nivel cognoscitivo: compara, observa, utiliza el juego simbólico.

2. Afectivamente: incorporación a un grupo, acepta normas, placer, alegría, libera

tensiones.

3. Motrizmente: dominio

Resulta difícil dar una definición de juego, pero sí se puede afirmar que implica

muchas conductas y comprende distintas actividades, que están caracterizadas por

una serie de cualidades que lo diferencian de otro tipo de actividades.

Cabe señalar que el juego es la actividad fundamental del niño, imprescindible

para un desarrollo adecuado, por lo que éste debe disponer de tiempo y espacio

suficiente según su edad y necesidades. La naturaleza del juego responde a las

siguientes características:

Es la actividad fundamental del niño.

Es un modo de interactuar con la realidad

Tiene su fin en sí mismo.

Es placentero.

Es una actividad seria para el niño.

Actividad espontánea, motivadora, libre.

Favorece el aprendizaje.

El material no es indispensable.

Tiene una función catártica.

Compensador de desigualdades.

Evoluciona con el desarrollo del niño.

2.13.JUEGO Y APRENDIZAJE

El juego es un instrumento trascendente de

aprendizaje de y para la vida y por ello un importante

instrumento de educación, y para obtener un máximo

rendimiento de su potencial educativo, será necesaria una

intervención didáctica consciente y reflexiva. Dicha

intervención didáctica sobre el juego debe ir encaminada

a:

Permitir el crecimiento y desarrollo global de niños y niñas, mientras viven situaciones de placer y diversión.

Constituir una vía de aprendizaje del comportamiento cooperativo, propiciando situaciones de responsabilidad personal, solidaridad y respeto hacia los demás.

Propiciar situaciones que supongan un reto, pero un reto superable.

Evitar que en los juegos siempre destaquen, por su habilidad, las mismas personas, diversificando los juegos y dando más importancia al proceso que al resultado final.

Proporcionar experiencias que amplíen y profundicen lo que ya conocen y lo que ya pueden hacer.

Estimulación y aliento para hacer y para aprender más.

Oportunidades lúdicas planificadas y espontáneas

Tiempo para continuar lo que iniciaron.

Tiempo para explorar a través del lenguaje lo que han hecho y cómo pueden describir la experiencia.

Propiciar oportunidades para jugar en parejas, en pequeños grupos, con adultos o individualmente.

Compañeros de juego, espacios o áreas lúdicas, materiales de juego, tiempo para jugar y un juego que sea valorado por quienes tienen en su entorno.

En la ECB de Educación Inicial propuesta por el Ministerio de Educación aparece la

necesidad de juego y recreación. Los niños y las niñas, por su naturaleza eminentemente

activa, necesitan del juego y del movimiento. En el juego y por el juego los niños y las niñas

conocen el mundo, toman conciencia de lo real, se relacionan con los demás, asimilan la

cultura de su grupo social y disfrutan de la vida y de la libertad. Pero no basta con que

dispongan de espacios y momentos para el juego y la recreación; necesitan, además, tener

formados los intereses y las aptitudes necesarias para el uso del tiempo libre, sea que lo

empleen en actividades creadoras o simplemente para conseguir un descanso reparador.

III. EL JUEGO Y LA EVOLUCIÓN DEL NIÑO

3.1 EL JUEGO EN EL NIÑO

DE 0 A 2 AÑOS

Predominio de juegos funcionales o de movimiento o ejercicio: el interés del niño se

centra en manipular y explorar las distintas posibilidades de su cuerpo y los objetos y

actuar sobre ellos estableciendo relaciones. Los juegos tienen un gran componente

sensorial y motor. El juego permite consolidar hábitos de autonomía por medio del

ensayo.

Los juegos se realizan principalmente en solitario, aunque excepcionalmente se

pueden observar algunas actitudes de colaboración con otros niños.

Con el adulto iniciará los juegos verbales. Empezará por oír como repiten balbuceos y

gorjeos que él inicialmente emitió sin ninguna intencionalidad, llegando a establecer un

verdadero coloquio de balbuceos. Repetirá series de sílabas que escucha y tratará de

buscar el objeto que se nombra.

También se dan juegos de interacción social con el adulto en este período: aserrín

aserrán, al paso, etc.

Los juegos cognitivos están también presentes cuando buscan objetos escondidos,

cuando miran y observan cuentos o tratan de encajar alguna pieza en encajables...

El adulto inicialmente es el que toma la iniciativa y apoya el juego del niño.

Predominio del juego no reglado (hasta los dos años)

3.2 EL JUEGO EN EL NIÑO

DE 2 A 3 AÑOS

Continúan los juegos de exploración con un mayor enriquecimiento de sus actividades

motores.

Los juegos manipulativos y de desplazamiento son muy abundantes.

Juego en paralelo: en esta etapa, los niños comienzan a divertirse en compañía de

otros niños, aunque se limitan a observar el juego de los demás.

Inicio del juego simbólico. Inicio del juego dirigido: el niño acepta actividades que los adultos les proponen.

3.3 EL JUEGO DEL NIÑO

DE 3 A 4 AÑOS

Predominio del juego simbólico o dramático iniciado en la etapa anterior.

Mejora y perfeccionamiento en los juegos de movimiento y juegos manipulativos.

Apogeo de los juegos verbales y cognitivos.

Inicio de los juegos cooperativos. Empiezan a distinguir entre su conducta y las

actitudes de los demás. Comienzan a repartirse los papeles. Por ejemplo. Tú eres el

profe y yo el alumno.

Mayor independencia. Se entretienen jugando a solas.

3.4 TEORÍAS DEL JUEGO

Muchos autores han estudiado la actividad

del juego y han tratado de explicar su naturaleza.

Así, han surgido distintas teorías, cada una de las

cuales explica este fenómeno desde diversos puntos

de vista.

Teorías clásicas

Teoría del exceso de energía. (Evolucionistas)

Autores como Spencer (1855) ven en el juego un medio para liberar y dar rienda suelta

a la energía que se acumula por no realizar actividades serias. El juego del niño se justificaría

como modo de canalizar la energía que no gasta, puesto que sus necesidades son satisfechas

por otros.

Teoría de la recapitulación.

Los autores que la defienden, como Hall (1904), mantienen que el niño, desde que

nace, va haciendo a través de su juego una especie de recapitulación de la evolución del

hombre. De este modo aparecen las distintas actividades humanas, más o menos en el mismo

orden en que se han sucedido en la historia. Al principio se comporta como un animal (juegos

de trepar), luego, como un salvaje (el escondite reproduce la búsqueda de la presa) y así

sucesivamente, hasta llegar a realizar actividades más complejas y superiores.

Estas dos teorías dan un enfoque evolucionista a la explicación de la naturaleza del

juego infantil y, aunque desfasadas respecto a la perspectiva con que se aborda la educación

infantil en la actualidad, han servido para hacer reflexionar sobre la importancia del juego en la

vida del niño.

Teoría del ejercicio preparatorio (funcionalista)

La interpretación de Gross (1901) hace del juego un ejercicio de entrenamiento en las

acciones propias del adulto. Al igual que un gatito salta sobre un ovillo de lana en la forma en

que lo hará un gato adulto sobre un ratón, así el pequeño, durante el juego simbólico, imita al

hombre o a la mujer en muchas de sus acciones. El juego es un aprendizaje para la vida.

Teorías modernas

Teoría de la autoexpresión (Psicoanalítica)

El juego se considera como el medio para expresar las necesidades y satisfacerlas.

Para Freud (1905) el juego es la expresión de las pulsiones, fundamentalmente de la

pulsión del placer, y por medio de él se expresa lo que resulta conflictivo.

Mientras se juega, se expresan los instintos; Freud vincula el juego al instinto de placer.

Por medio de las acciones lúdicas el niño manifiesta sus deseos inconscientes y puede revivir

sus experiencias traumáticas, canalizando la angustia de las experiencias reales,

reconstruyendo lo sucedido; así puede dominar los acontecimientos y dar solución a estos

conflictos.

Teoría de Buytendijk

Buytendijk (1935), en contraposición a Gross, explica el juego como una consecuencia

de las propias características de la infancia, que se diferencia substancialmente de la edad

adulta en la forma de expresar esas características, satisfaciendo el deseo de autonomía.

Otorga gran importancia a la función del objeto con el que se juega.

Teoría de Claparede

Para Claparede (1934), el juego se define por la forma de interactuar de quien juega.

Es una actitud del organismo ante la realidad. La clave del juego es la ficción.

Teoría de Piaget (Cognitivista)

Piaget considera que el juego refleja las estructuras cognitivas y contribuye al

establecimiento de nuevas estructuras. Constituye la asimilación de lo real al yo. Adapta la

realidad al sujeto, que así se puede relacionar con realidades que, por ser muy complejas,

desbordarían al niño.

Teoría de Bühler

Bühler (1935) contempla el juego como una actividad que se lleva a cabo por el placer

que produce el ejercicio de una función, la realización de la actividad. Este placer refuerza la

propia actividad.

Teoría de Vygotski y Elkonin (Escuela soviética)

Vygotski (1966) Y Elkonin (1980) explican que la actividad lúdica constituye el motor del

desarrollo, posibilitando la creación de zonas de desarrollo próximo. La acción lúdica partiría

de deseos insatisfechos que, mediante la creación de una situación fingida, se pueden

resolver. Así mismo, en el juego el niño se conoce a él mismo y a los demás. El juego es una

actividad fundamentalmente social.

Teoría de la enculturación

Según Sutton, Smith y Robert (1981), los valores de la cultura se expresan en los

diversos juegos que desarrollan los niños.

Teoría ecológica

Bronfenbrenner defiende que en el entorno del niño existen diferentes niveles

ambientales o sistemas que condicionan el juego. Concibe a la persona como un organismo

activo, como un sistema que encaja dentro de otro, y así sucesivamente, estableciéndose

relaciones recíprocas entre ellos, de tal forma que, al cambiar un elemento, todo el conjunto lo

hace en su medida.

Teorías biológicas

El juego ayuda al crecimiento del cerebro, a los mecanismos y conexiones nerviosas.

Es muy importante para el desarrollo de la persona.

3.5 LOS NIÑOS SE

BENEFICIAN EN LAS

SIGUIENTES ÁREAS

El juego de aparentar con artículos del hogar, ropa de adultos y otros materiales les

permiten a los niños experimentar con el desempeño de distintos papeles con su propia

vida familiar o con otras personas con las que se encuentren. Con los artículos

adecuados, los niños pueden convertirse en bomberos, empleados de tiendas de

abarrotes, conductores de camiones, trabajadores de la oficina de correos, empleados

de establecimientos de comida rápida o cualesquier otros papeles que ellos quieran

explorar. La creatividad fluye, a medida que los niños expresan sus sentimientos, su

imaginación y sus ideas.

Los materiales de arte incluyen una variedad de papel, creyones de colores,

suministros de pintura, plumas, tijeras, marcadores, materiales para hacer montajes

armoniosos (de fotografías) (collages), cinta adhesiva, una perforadora, pegamento,

brillo y cualesquier otros artículos que les permitan a los niños explorar, utilizar sus

cinco sentidos y disfrutar de la libertad de la creatividad.

El juego sensorial puede incluir recipientes con agua, arena, tierra, alpiste, arroz,

harina de maíz, cáscaras molidas de nuez o cualquier otra textura que aliente la

experimentación con el volumen, las medidas y otras habilidades de matemáticas. Al

utilizar tazas de medidas, baldes, molinos de agua, cernidores, cucharas y recipientes

reciclados, los niños pueden vaciar el contenido de un recipiente a otro. Estas

actividades estimulan el sentido del tacto de un(a) niño(a), y son tranquilizantes para

los niños que necesitan relajarse o pasar tiempo a solas.

Los rompecabezas y los artículos de manipulación como los bloques pequeños,

las cuentas, los objetos cilíndricos de madra o plástico y las tablas con orificios para

insertarlos para usarse sobre mesa o sobre el piso alientan a los niños a desarrollar su

creatividad, las habilidades de matemáticas, los músculos pequeños y la coordinación

de las manos y los ojos. Tenga cuidado de que no haya piezas pequeñas alrededor de

los niños más pequeños.

La música y el movimiento pueden alentarse con música grabada, instrumentos

musicales (hechos o comprados), canciones, juegos con los dedos y otros artículos

como pañuelos, listones o serpentinas. Estas actividades ofrecen un cambio de ritmo,

una oportunidad para expresar sentimientos, liberar la tensión y dar diversión con el

vocabulario y las palabras sin sentido.

El cocinar les da una oportunidad a los niños de experimentar con las ciencias, las

habilidades de matemáticas y las medidas. Además, les alienta a seguir direcciones,

incrementar el vocabulario y probar nuevos alimentos. El cocinar les da a los niños la

oportunidad de observar cambios a causa del calor, del frío o al agregar líquidos. Las

recetas de una sola porción les permiten a los niños hacer sus propios bocadillos,

mientras que desarrollan sus habilidades de lectura.

Los libros y el relato de cuentos les ofrecen un mundo distinto a los niños. Las visitas

a la biblioteca durante la hora del relato de cuentos les da a los niños una oportunidad

de experimentar la magia de una actuación de un(a) relatador(a) de cuentos, encontrar

libros sobre sus temas favoritos y descubrir nuevas cosas que a ellos les gustaría

explorar.

3.6 EL JUEGO ES UN

EJERCICIO QUE

REALIZA EL NIÑO

PARA DESARROLLAR

DIFERENTES

CAPACIDADES

Físicas: para jugar los niños se mueven, ejercitándose casi sin darse cuenta, con lo

cual desarrollan su coordinación psicomotriz y la motricidad gruesa y fina; además de

ser saludable para todo su cuerpo, músculos, huesos, pulmones, corazón, etc., por el

ejercicio que realizan, además de permitirles dormir bien durante la noche.

Desarrollo sensorial y mental: mediante la discriminación de formas, tamaños,

colores, texturas, etc.

Afectivas: al experimentar emociones como sorpresa, expectación o alegría; y también

como solución de conflictos emocionales al satisfacer sus necesidades y deseos que

en la vida real no podrán darse ayudándolos a enfrentar situaciones cotidianas.

Creatividad e imaginación: el juego las despierta y las desarrolla.

Forma hábitos de cooperación, para poder jugar se necesita de un compañero.

El juego hace que los bebés y niños pequeños aprendan a conocer su cuerpo, los

límites de él y su entorno.

3.7 EL JUEGO ESTIMULA

LAS CAPACIDADES

DEL PENSAMIENTO

Y LA CREATIVIDAD

Desde el punto de vista del desarrollo intelectual, jugando los niños aprenden, porque

obtienen nuevas experiencias, porque es una oportunidad para cometer aciertos y errores,

para aplicar sus conocimientos y para solucionar problemas. El juego crea y desarrolla

estructuras de pensamiento, origina y favorece la creatividad infantil; es un instrumento de

investigación cognoscitiva del entorno.

Los niños que han disfrutado de

estas experiencias de juego han tenido

incrementos en la inteligencia, en concreto,

mejoras en el coeficiente intelectual, la

capacidad de toma de perspectiva, las

aptitudes de madurez para el aprendizaje, la

creatividad (verbal, gráfica, motriz...), el

lenguaje (aptitudes lingüísticas, diálogo

creativo, capacidad de contar historias...) y

las matemáticas (soltura en matemáticas,

aptitud numérica...).

3.8 EL JUEGO FAVORECE

LA COMUNICACIÓN Y

LA SOCIALIZACIÓN

Desde el punto de vista de la sociabilidad, mediante el juego entra en contacto con sus

iguales, lo que le ayuda a ir conociendo a las personas que le rodean, a aprender normas de

comportamiento y a descubrirse a sí mismo en el marco de estos intercambios. Las relaciones

que existen entre el juego y la socialización infantil se podrían resumir en una frase: "el juego

llama a la relación y sólo puede llegar a ser juego por la relación".

Esta premisa contiene dos ideas:

La primera, "el juego llama a la relación",

subraya que es un importante instrumento de

socialización, porque estimula que los niños y niñas

busquen a otras personas, interactúen con ellas

para llevar a cabo diversas actividades y se

socialicen en este proceso.

Los juegos de representación, que los niños

realizan desde una temprana edad y en los que

representan el mundo social que les rodea,

descubren la vida social de los adultos y las reglas

que rigen estas relaciones.

Jugando se comunican e interactúan con sus iguales, ampliando su capacidad de

comunicación; desarrollan de forma espontánea la capacidad de cooperación (dar y recibir

ayuda para contribuir a un fin común); evolucionan moralmente, ya que aprenden normas de

comportamiento; y se conocen a sí mismos, formando su "yo social" a través de las imágenes

que reciben de sí mismos por parte de sus compañeros de juego.

Por lo tanto, el juego es un

importante instrumento de socialización y

comunicación, es uno de los caminos por

los cuales los niños y niñas se incorporan

orgánicamente a la sociedad a la que

pertenecen. Sin embargo, el juego no es

sólo un instrumento de socialización con los

iguales, ya que es una actividad de

inestimable valor en las relaciones entre

padres e hijos, un importante instrumento

de comunicación e interacción entre los

adultos y los niños. Y aquí nos topamos con

la segunda parte de la premisa inicial, "el

juego sólo puede llegar a ser juego por la

relación", que subraya la naturaleza social

del juego.

En este sentido, algunos investigadores del juego han destacado que los niños

desarrollan su capacidad lúdica en gran medida gracias a los tempranos juegos que los padres

realizan con ellos desde los primeros meses de la vida, juegos en los que la madre juega a

ocultarse y aparecer, juegos como los cinco lobitos, juegos en los que una cuchara con puré

se convierte en un avión que vuela y se dirige a la boca del niño... Así, muchos estudiosos del

tema consideran que el origen del juego infantil está en el contacto lúdico del niño con sus

padres. De este modo, se resalta la gran importancia que tienen para el desarrollo infantil los

juegos entre padres e hijos desde los primeros meses de la vida.

3.9 EL JUEGO ES UN

INSTRUMENTO DE

EXPRESIÓN Y

CONTROL

EMOCIONAL

Desde el punto de vista del desarrollo afectivo-emocional, el juego es una actividad que

le procura placer, entretenimiento y alegría de vivir, que le permite expresarse libremente,

encauzar sus energías positivamente y descargar sus tensiones. Es refugio frente a las

dificultades que el niño se encuentra en la vida, le ayuda a reelaborar su experiencia

acomodándola a sus necesidades, constituyendo así un importante factor de equilibrio

psíquico y de dominio de sí mismo.

Diversos estudios que han analizado

las conexiones entre juego y desarrollo

afectivo-emocional concluyen que el juego

es un instrumento de expresión y control

emocional que promueve el desarrollo de la

personalidad, el equilibrio afectivo y la salud

mental.

El juego aumenta los sentimientos

de autoaceptación, el autoconcepto-

autoestima, la empatía, la emocionalidad

positiva...

3.10 JUEGO Y PERSONALIDAD

INFANTIL

Mediante el juego y el empleo de juguetes,

se puede explicar el desarrollo de cinco parámetros

de la personalidad, todos ellos íntimamente unidos

entre sí (Michelet, ... ):

1) La afectividad: El desarrollo de la afectividad se explicita en la etapa infantil en

forma de confianza, autonomía, iniciativa, trabajo e identidad (Spitz,...; Wallon,...; Winnicott...).

El equilibrio afectivo es esencial para el correcto desarrollo de la personalidad. El juego

favorece el desarrollo afectivo o emocional, en cuanto que es una actividad que proporciona

placer, entretenimiento y alegría de vivir, permite expresarse libremente, encauzar las

energías positivamente y descargar tensiones.

Además, el juego supone a veces un gran esfuerzo por alcanzar metas, lo que crea un

compromiso consigo mismo de amplias resonancias afectivas.

También en ocasiones el niño se encuentra en situaciones conflictivas, y para intentar

resolver su angustia, dominarla y expresar sus sentimientos, tiene necesidad de establecer

relaciones afectivas con determinados objetos. El juguete se convierte entonces en confidente,

en soporte de una transferencia afectiva.

El niño y la niña tienen además necesidad de apoyarse sobre lo real, de revivir

situaciones, de intensificar personajes para poder afirmarse, situarse afectivamente en el

mundo de los adultos y poder entenderlo. En los primeros años, tanto los juguetes típicamente

afectivos (peluches, muñecos y animales), como los que favorecen la imitación de situaciones

adultas (lavarse, vestirse, peinarse...) pueden favorecer el desarrollo de una buena afectividad.

En otras ocasiones el juego del niño supone una posibilidad de aislarse de la realidad, y

por tanto de encontrarse a sí mismo, tal como él desea ser. En este sentido, el juego ha sido y

es muy utilizado en psicoterapia como vía de exploración del psiquismo infantil.

2) La motricidad: El desarrollo motor del niño/a es determinante para su evolución

general. La actividad psicomotriz proporciona al niño sensaciones corporales agradables,

además de contribuir al proceso de maduración, separación e independización motriz.

Mediante esta actividad va conociendo su esquema corporal, desarrollando e integrando

aspectos neuromusculares como la coordinación y el equilibrio, desarrollando sus capacidades

sensoriales, y adquiriendo destreza y agilidad.

Determinados juegos y juguetes son un importante soporte para el desarrollo armónico

de las funciones psicomotrices, tanto de la motricidad global o movimiento del conjunto del

cuerpo, como de la motricidad fina: precisión prensora y habilidad manual que se ve favorecida

por materiales lúdicos.

3) La inteligencia: Inicialmente el desarrollo de las capacidades intelectuales está

unido al desarrollo sensorio-motor. El modo de adquirir esas capacidades dependerá tanto de

las potencialidades genéticas, como de los recursos y medios que el entorno le ofrezca.

Casi todos los comportamientos intelectuales, según Piaget, son susceptibles de

convertirse en juego en cuanto se repiten por pura asimilación. Los esquemas aprendidos se

ejercitan, así, por el juego. El niño, a través del juego, hace el gran descubrimiento intelectual

de sentirse “causa”. Manipulando los materiales, los resortes de los juguetes o la ficción de los

juegos simbólicos, el niño se siente autor, capaz de modificar el curso de los acontecimientos.

Cuando el niño/a desmonta un juguete, aprende a analizar los objetos, a pensar sobre ellos,

está dando su primer paso hacia el razonamiento y las actividades de análisis y síntesis.

Realizando operaciones de análisis y de síntesis desarrolla la inteligencia práctica e inicia el

camino hacia la inteligencia abstracta. Estimulan la inteligencia los puzzles, encajes, dominós,

piezas de estrategia y de reflexión en general.

4) La creatividad: Niños y niñas tienen la necesidad de expresarse, de dar curso a su

fantasía y dotes creativas. Podría decirse que el juego conduce de modo natural a la

creatividad porque, en todos los niveles lúdicos, los niños se ven obligados a emplear

destrezas y procesos que les proporcionan oportunidades de ser creativos en la expresión, la

producción y la invención.

5) La sociabilidad: En la medida en que los juegos y los juguetes favorecen la

comunicación y el intercambio, ayudan al niño a relacionarse con los otros, a comunicarse con

ellos y les prepara para su integración social.

En los primeros años el niño y la niña juegan solos, mantienen una actividad bastante

individual; más adelante la actividad de los niños se realiza en paralelo, les gusta estar con

otros niños, pero unos al lado del otros. Es el primer nivel de forma colectiva de participación o

de actividad asociativa, donde no hay una verdadera división de roles u organización en las

relaciones sociales en cuestión; cada jugador actúa un poco como quiere, sin subordinar sus

intereses o sus acciones a los del grupo. Más tarde tiene lugar la actividad competitiva, en la

que el jugador se divierte en interacción con uno o varios compañeros. La actividad lúdica es

generalmente similar para todos, o al menos interrelacionada, y centrada en un mismo objeto o

un mismo resultado. Y puede aparecer bien una rivalidad lúdica irreconciliable o, por el

contrario y en un nivel superior, el respeto por una regla común dentro de un buen

entendimiento recíproco. En último lugar se da la actividad cooperativa en la que el jugador se

divierte con un grupo organizado, que tiene un objetivo colectivo predeterminado. El éxito de

esta forma de participación necesita una división de la acción y una distribución de los roles

necesarios entre los miembros del grupo; la organización de la acción supone un

entendimiento recíproco y una unión de esfuerzos por parte de cada uno de los participantes.

Existen también ciertas situaciones de juego que permiten a la vez formas de participación

individual o colectiva y formas de participación unas veces individuales y otras veces

colectivas; las características de los objetos o el interés y la motivación de los jugadores

pueden hacer variar el tipo de comportamiento social implicado.

Para facilitar el análisis de las diversas aportaciones del juego al desarrollo psicomotor,

intelectual, imaginativo, afectivo social... del niño, presentamos una tabla en la que si bien

aparece cada aspecto por separado, es importante señalar que el juego nunca afecta a un solo

aspecto de la personalidad humana sino a todos en conjunto, y es esta interacción una de sus

manifestaciones más enriquecedoras y que más potencia el desarrollo del hombre.

ASPECTOS QUE MEJORA EL JUEGO

Desarrollo

psicomotor

Desarrollo

cognitivo

Desarrollo social Desarrollo

emocional

- Coordinación motriz

- Equilibrio

- Fuerza

- Manipulación de objetos

- Dominio de los sentidos

- Discriminación sensorial

- Coordinación visomotora

- Capacidad de imitación

- Estimula la atención,

la memoria,

la imaginación,

la creatividad,

la discriminación de la fantasía y la realidad, y

el pensamiento científico y matemático

- Desarrolla el rendimiento

la comunicación y el lenguaje, y

el pensamiento abstracto

Juegos simbólicos

- Procesos de comunicación y cooperación con los demás

- Conocimiento del mundo del adulto

- Preparación para la vida laboral

- Estimulación del desarrollo moral

Juegos cooperativos

- Favorecen la comunicación, la unión y la confianza en sí mismos

- Potencia el desarrollo de las conductas prosociales

- Disminuye las conductas agresivas y pasivas

- Facilita la aceptación interracial

- Desarrolla la subjetividad del niño

- Produce satisfacción emocional

- Controla la ansiedad

- Controla la expresión simbólica de la agresividad

- Facilita la resolución de conflictos

- Facilita patrones de identificación sexual

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

ACTIVIDADES PARA EL AULA VIRTUAL:

1. FORO I: Realiza un pequeño informe sobre los juegos a los que

te gustaba jugar cuando eras bebé de 0 a 2 años. Para ello,

pregunta a los adultos que jugaban contigo (padres, abuelos,

tíos, etc).

2. SUBIR TAREAS:

a) Indica los juegos, las aportaciones que consideras que

realizaba a tú desarrollo y el papel del adulto en esos juegos.

b) Enumera las aportaciones del juego al desarrollo social del

niño/a.

c) ¿Cómo influye el juego en el desarrollo emocional del niño/a.

Explica las aportaciones al desarrollo motor de los diferentes

tipos de juego estudiados en el presente módulo.

3. FORO II: Observa la película “LA VIDA ES BELLA” y comenta

cómo utiliza el padre protagonista el juego con su hijo, qué

argumentos de juego propone y la relación que establece con el

niño.

IV. LA INTELIGENCIA

4.1 EL CEREBRO

TRIUNO

Nuevos conocimientos de la neurociencia han aparecido vertiginosamente en

los últimos años, los cuales se emplean para el mejoramiento de las capacidades.

Howard Gardner desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples, basadas en el

conocimiento y el descubrimiento del carácter Triuno del cerebro. Según esta teoría

tenemos los siguientes cerebros

CEREBRO BÁSICO O SR (SISTEMA REPTIL): Su función es la de

mantenernos vivos con las conductas automáticas, las instintivas, las de supervivencia

y conservación de la especie. Posee una estructura relativamente sencilla y muy

arcaica, funciona sobre la base de conductas estereotipadas y repetitivas. Es el

cerebro de actuar.

CEREBRO MEDIO O SISTEMA LÍMBICO (SL): Tiene una estructura muy

compleja y está formada por innumerables subestructuras, allí se aloja la capacidad

de sentir, de filtrar los estímulos que van a pasar a la corteza superior, al mismo tiempo

que se encuentran las glándulas rectoras de glándulas, tales como las hipófisis

(anterior y posterior) y el hipotálamo, que se encargan de regular todo el

funcionamiento metabólico y las respuestas emocionales ante situaciones con las que

se enfrentan en la vida diaria.

NEOCORTEZA: Es el cerebro de la luz, está conformado por dos hemisferios

(izquierdo y derecho) unidos por un grueso haz de cifras nerviosas, conocido con el

nombre de cuerpo calloso. Cada hemisferio tiene su propia característica y su manera

de procesar la información

4.2 QUÉ ES LA

INTELIGENCIA

La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para

resolver una determinada situación. Si indagamos un poco en la etimología de la

propia palabra encontramos en su origen latino inteligere, compuesta de intus (entre) y

legere (escoger). Por lo que podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la

mejor opción entre las que se nos brinda para resolver un problema. Por ejemplo, si a

una persona se le plantea subir al tejado de una casa, la persona seleccionará los

instrumentos que cree necesario para subir, pues con los conocimientos que ya posee

(lógicos, matemáticos,...) ha ideado una forma para ejecutar una acción que le

permitirá subir al tejado. Unos dirán que con una escalera, otros con una cuerda, otros

necesitarán una serie de instrumentos,... Una persona más inteligente que otra

escogerá una opción mejor que otra. ¿Cómo se mide la inteligencia? Tristemente la

mayoría de los test que miden la inteligencia de un ser humano sólo tienen en cuenta

las capacidades lógica-matemática y lingüisticas. Según la teoría de las inteligencias

múltiples de Howard Gardner podemos distinguir tipos diferentes de inteligencia formal

Una de las definiciones que mejor se adaptan a nuestra forma de entender el término, es la que nos dice que inteligencia, es "la aptitud que nos permite recoger información de nuestro interior y del mundo que nos circunda, con el objetivo de emitir la respuesta más adecuada a las demandas que el vivir cotidiano nos plantea", según acuerdo generalizado entre los estudiosos del tema depende de la dotación genética y de las vivencias que experimentamos a lo largo de la vida.

Una persona inteligente se caracteriza por sus conocimientos, por su rapidez de solución ante un problema, por su madurez, su creatividad, su facilidad y predisposición de aprendizaje, así como por su capacidad de relación.

V. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

5.1 QUIÉN ES

HOWARD GARDNER

El creador del Modelo de las 7 Inteligencias Múltiples es Howard Gardner quien nació

en Estados Unidos hace 59 años, es conocido en el ambiente de la educación por su Teoría

de las Inteligencias Múltiples, basada en que cada persona tiene -por lo menos- ocho

inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. Es investigador de la Universidad de Harvard.

Gardner, neuropsicólogo, es codirector del

Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educación de

Harvard, donde además se desempeña como profesor de

educación y de psicología, y también profesor de

Neurología en la Facultad de Medicina de Universidad de

Boston.

En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of

Mind: The Theory of Multiple Intelligences y, en 1990, fue

el primer americano que recibió el Premio de Educación

GRAWMEYER de la Universidad de Louisville.

En 1993 publicó su gran obra La inteligencia múltiple; en 1997, Mentes extraordinarias.

Además, escribió quince libros -Arte, Mente y cerebro; La mente no escolarizada; Educación

artística y desarrollo humano y La nueva ciencia de la Mente, entre otros títulos- y varias

centenas de artículos.

5.2 LAS INTELIGENCIAS

MULTIPLES

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN

LOS NIÑOS/AS.

Obserar cómo el niño/a acepta su cuerpo. Verifique sí está cómodo con sus ejecutorias durante el proceso (Intrapersonal).

Para su sistematización, hemos tomado como patrón la división que en sus primeras

investigaciones, realiza Gardner donde relata la presencia de siete inteligencias básicas.

Hoy algunos autores llegan a

describir más de sesenta tipos de

inteligencias, e incluso el mismo

Gardner después de muchas

indagaciones e investigaciones,

propone nuevas inteligencias. Como

hemos dicho anteriormente

partiremos de las sietes inteligencias

que propuso en sus primeras

investigaciones.

En Frames of Mind, Gardner propuso la existencia de 7 inteligencias separadas en el

ser humano. Las dos primeras, lingüística y lógico-matemático, son las que normalmente se

han valorado en la escuela tradicional.

La inteligencia lingüística; supone una sensibilidad

especial hacia el lenguaje hablado y escrito, la capacidad para

aprender idiomas y de emplear el lenguaje para lograr

determinados objetivos. Entre las personas que tienen una gran

inteligencia lingüística, se encuentran los abogados, los oradores,

los escritores y los poetas.

La inteligencia lógico-matemática; supone la capacidad

de analizar problemas de una manera lógica, de llevar a cabo

operaciones matemáticas y de realizar investigaciones de una

manera científica. Los matemáticos, los lógicos y los científicos

emplean la inteligencia lógico-matemática, sin duda una

combinación adecuada de inteligencia lingüística y lógico-

matemática, es una bendición para los estudiantes y para quien

quiera pasar pruebas con frecuencia. En realidad, el hecho de

que la mayoría de los psicólogos y la mayor parte de los restantes

académicos posean una combinación aceptable de inteligencia

lingüística y lógica, han hecho casi inevitable que estas facultades

predominen en las pruebas de inteligencia. Con frecuencia, se

duda si se habría aislado un conjunto distinto de facultades en el

caso de que los diseñadores de pruebas hubieran sido

empresarios, políticos, artistas o militares.

Las 3 inteligencias siguientes destacan especialmente en las bellas artes aunque, cada

una de ellas se puede emplear de muchas otras maneras.

La inteligencia musical supone la capacidad de

interpretar, componer y apreciar pautas musicales; es

prácticamente análoga a la inteligencia lingüística y carece de

sentido, tanto desde el punto de vista científico como lógico

llamar inteligencia a una de las dos y llamar talento a la otra.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS NIÑOS/AS.

Observar cómo el niño/a acepta a sus compañeros. Verifique sí está cómodo con sus ejecutorias durante el proceso respecto a los comentarios de los demás. Observe el trabajo en equipo (Interpersonal).

La inteligencia corporal-cinestésica supone la

capacidad de emplear partes del propio cuerpo o su totalidad

para resolver problemas o crear productos. Evidentemente, los

bailarines, los actores y los deportistas destacan por su

inteligencia corporal-cinestésica. Sin embargo, ésta forma de

inteligencia también es importante para los artesanos, los

cirujanos, los científicos de laboratorio, los mecánicos y otros

muchos profesionales de orientación técnica.

La inteligencia espacial supone la capacidad de

reconocer y manipular pautas en espacios grandes y en espacios

más reducidos. Las distintas utilizaciones de la inteligencia

espacial en diferentes culturas muestran claramente que un

potencial biopsicológico se puede utilizar en ámbitos que han

evolucionado con distintos fines.

Las dos últimas inteligencias de la lista original son las llamadas inteligencias personales:

La inteligencia interpersonal denota la capacidad de una persona para entender las intenciones, las motivaciones y los deseos ajenos y, en consecuencia, su capacidad para trabajar eficazmente para trabajar con otras personas. Los vendedores, los maestros, los médicos, los líderes religiosos y políticos, y los actores, necesitan una gran inteligencia interpersonal.

La inteligencia intrapersonal supone la capacidad de comprenderse uno mismo, de tener un modelo útil y eficaz de uno mismo, que incluye a los propios deseos, miedos y capacidades y de emplear ésta información con eficacia en la regulación de la propia vida.

Y por último:

La inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir,

clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos,

animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano

o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación,

reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.

La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y

paisajistas, entre otros.

Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta

investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.

5.3 ANTECEDENTES Y

FUNDAMENTOS

El tema de las Inteligencias Múltiples se ha venido estudiando y desarrollando desde

siempre. Por ejemplo: Rousseau opina que el niño debe aprender a través de la experiencia,

allí se ponen en juego las relaciones inter e intra personal y las inclinaciones naturales.

Pestalozzi apuesta a un currículo de integración intelectual basado también en las

experiencias.

Freobel (fundador de los jardines de Infantes) habla del aprendizaje a través de

experiencias con objetos para manipular, juegos, canciones, trabajos.

John Dewey ve al aula como un microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje se

da a través de las relaciones y experiencias de sus integrantes.

5.4 POR DÓNDE EMPEZAR

A ESTIMULAR LAS

INTELIGENCIAS MULTIPLES

EN LOS NIÑOS/AS

Es evidente que tanto el hogar como la escuela son los ambientes donde los niños/as

intervienen y su capacidad de interactuar, y son estos los responsables de la educación de los

niños. Los medios son poderosos sugerentes, manipuladores gigantes, pero es el feed- back

del padre y del maestro lo que más incidencia tiene en el desarrollo del intelecto.

Los niños viven pendientes del reconocimiento de los adultos. La expresión valorativa

de las figuras parentales es dramáticamente poderosa en la mente en formación del infante.

Existen dos tipos de experiencias extremas

que es importante tener en cuenta. Las

experiencias cristalizantes y las paralizantes. Las

primeras, son hitos en la historia personal, claves

para el desarrollo del talento y de las habilidades

en las personas.

Se cuenta que cuando Albert Einstein tenía cuatro años su padre le mostró una brújula

magnética. Ya en la adultez, el autor de la Teoría de la Relatividad, recordaba ese hecho como

el motivador de su deseo imparable de desentrañar los misterios del universo.

Como experiencia cristalizante, puede ser considerada también la de Yehudi Menuhin,

uno de los grandes violinistas de la historia contemporánea. A los tres años fue llevado a un

concierto de la Sinfónica de San Francisco. En esa oportunidad fue hechizado por el violinista

que ejecutó el "solo". Pidió a sus padres que le regalaran un violín para su cumpleaños y que

ese ejecutante fuese su profesor. Ambos deseos fueron satisfechos y el resto es historia.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS

NIÑOS/AS.

Usar diapositivas con películas donde les muestre los dos entornos, el campo y la ciudad y vean sus características (visual-espacial).

Por otro lado, como contrapartida, existen

las experiencias paralizantes. Son aquellas que

bloquean el desarrollo de una inteligencia.

Podemos poner como ejemplo a un mal maestro

que descalificó un trabajo, humillando con su

comentario frente al aula la incipiente creación

artística de un alumno. O la violenta evaluación de

un padre cuando gritó " Deja de hacer ese ruido"

en el momento en que la fantasía del niño lo hacía

integrar una "banda" importante en concierto y

golpeaba con dos palillos sobre la mesa.

Las experiencias de este tipo están llenas de emociones negativas, capaces de frenar

el normal desarrollo de las inteligencias. Sensaciones de miedo, vergüenza, culpa, odio,

impiden crecer intelectualmente. Es probable así, que luego el niño decida no acercarse más a

un instrumento musical o no dibujar más porque ya decidió que "no sabe hacerlo".

La responsabilidad de las figuras parentales es enorme.

Hay que tomar conciencia de ello y actuar en beneficio del niño.

Los padres en casa, con estímulo, comprensión y aliento.

Y los docentes cambiando el enfoque del proceso

de enseñanza y de aprendizaje. Aplicando el concepto de

las inteligencias múltiples, desarrollando estrategias

didácticas que consideren las diferentes posibilidades de

adquisición del conocimiento que tiene el individuo. Si el

niño no comprende a través de la inteligencia que

elegimos para informarlo, considerar que existen por lo

menos siete diferentes caminos más para intentarlo.

También enriqueciendo los entornos de aula, promoviendo

amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas

con compañeros y objetos a elección del alumno.

Habrá además que desarrollar un nuevo concepto y sistema de evaluación. No

podemos seguir evaluando a la persona muy inteligente a través de una única inteligencia. El

ser humano es mucho más completo y complejo. Hoy lo sabemos.

Por último habrá que modificar el currículum.

Las inteligencias múltiples son un aspecto importante en la vida del ser humano. Es por ello que se hace imprescindible su desarrollo desde la edad preescolar. El hacer uso de medios adecuado garantiza una buena vida productiva en el futuro.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS

NIÑOS/AS.

Encargarles de tarea que construyan una maqueta del campo o ciudad, según les toque, con todo lo que la conforman (corporal-kinestética).

5.5 Y CÓMO HACEMOS PARA

TRANSFORMAR UNA ESCUELA

TRADICIONAL EN UNA DE

INTELIGENCIAS MULTIPLES?

Éste evidentemente es un trabajo en equipo. Los principales responsables serán los

docentes que decidan hacer o intervenir en este proceso. En él participan los docentes, desde

sus diferentes roles (directivos, profesores maestros), alumnos y padres. Una de las

consecuencias más alentadoras y fácilmente observables es el alto nivel de motivación y

alegría que se produce en los educandos. A esto hay que agregar la aparición del humor en

las tareas. Esto último transforma realmente el preconcepto que del "tener que ir a la escuela"

generalmente tienen nuestros niños. El concurrir al colegio se transforma así en algo grato,

divertido y . . . útil.

Ya países como Australia, Canadá,

Estados Unidos, Venezuela, Israel e Italia,

entre otros, están trabajando sobre este

tema. En nuestro país hay gente

capacitándose y algunas escuelas están

iniciando la experiencia. Estados Unidos es

el país que ha tomado la delantera, ya hay

más de cincuenta escuelas estatales de I.M.

en funcionamiento.

Como en toda tarea, existen diferentes pasos a seguir para transformar una escuela

tradicional en una de I.M., lo primero es aprender la nueva teoría. Pero antes, querer hacerlo.

Es imprescindible que los docentes sean voluntarios en este proceso de cambio. En forma

general habrá que seleccionar y capacitar a los integrantes del proyecto. Informar a los padres

y alumnos. Prender la llama de la motivación y el asombro en todos los integrantes de la

escuela.

Hay que tener presente que no existe un modelo a copiar, hay que crear uno nuevo.

Cada escuela de I.M. será fruto de la capacidad y creatividad del equipo. Porque siempre será

un trabajo en equipo. Con lo cual ya estamos practicando un método enriquecedor de trabajo.

Trabajar en grupo genera el fenómeno del efecto sinérgico, el cual hace que "el todo

sea mayor que la suma de las partes".

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS NIÑOS/AS.

Identificar objetos que previamente se introdujeron en una caja acerca de lo que conforma una ciudad y un campo y que los niños clasifiquen y distingan a que pertenece cada uno para formar los dos entornos (naturalista).

Una idea es conformar en un

principio, equipos que desarrollen diferentes

partes de este cambio. Por ejemplo, un

equipo trabajará en el desarrollo de

estrategias didácticas; otro se hará cargo de

las modificaciones a implementar en los

entornos de aula. Otro encarará los nuevos

métodos de evaluación. Y así

sucesivamente.

Este será un primer paso a fin de realizar y responsabilizar tareas. Luego, está claro

que todos intervendrán en todo. En un aporte permanente pues el proceso es totalmente

dinámico.

Por último se determinará cuándo, cómo, quiénes, dónde y empezar. Y con ello, se

hará un cronograma que nos guíe.

Se abre así a partir de esta teoría de las I.M. una revolución en la enseñanza.

La teoría está.

El conocimiento, al alcance de las diferentes

inteligencias de los docentes, de los padres y de

las autoridades responsables de la educación. Sólo

hace falta tomar el desafío y ponerlo en marcha.

La experiencia de más de diez años de

aplicación de este enfoque teórico deja un corolario

que puede resumirse en los siguientes logros:

Minimización de los problemas de conducta

Incremento de la autoestima en los niños

Desarrollo de las habilidades de cooperación y liderazgo

Enorme aumento del interés y de la dedicación al aprendizaje

Incremento de un cuarenta por ciento en el conocimiento Presencia permanente

del humor.

Creo que estos logros, por sí solos son suficientes para hacer el cambio.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS NIÑOS/AS.

Realizar una entrevista a personas de su comunidad para saber las actividades que se realizan ahí, así como los recursos con los que cuenta para determinar a que pertenece (interpersonal).

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN

LOS NIÑOS/AS.

Observar sí el niño/a sigue el ritmo de la música o conteo de pasos (musical).

5.6 LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES DE LOS

NIÑOS Y NIÑAS

4.3.1 LOS DIFERENTES ESTILOS DE APRENDIZAJE

Cada persona posee un estilo de aprendizaje propio que ha ido formando a lo largo

de los años al interactuar las habilidades de sus inteligencias.

Un niño o niña muestra preferencia por aprender nuevas cosas realizando

actividades que le facilitan la interiorización de la información nueva. El niño o niña que

disponga de una capacidad espacial alta aprenderá con más facilidad a través de las

imágenes: viendo películas o vídeos, con materiales de construcción tridimensional,

por medio de gráficos, etc.; sin embargo aquel con mayor potencial lingüístico mostrará

preferencia y eficacia en el aprendizaje escuchando una explicación, inventando un

cuento o historia, hablando a otros niños o niñas sobre el tema, leyendo, haciendo un

resumen escrito, etc.

Los niños y niñas integran nuevos conocimientos relacionando información nueva

con los esquemas y el estilo de aprendizaje que mejor dominan. Por eso, en el nuevo

modelo cognitivo que propone Gardner, primero se define como el niño o la niña utiliza

sus inteligencias para resolver problemas y después se establecen estrategias

orientadas, no tanto a los procesos, como si a la forma como opera la mente del

pequeño o pequeña con el contenido (los objetivos, los sonidos, las imágenes, las

personas, etc.) de su entorno.

A continuación se ofrecen unos breves apuntes sobre los tipos de estilos de

aprendizaje que suelen desarrollar los niños y niñas según dispongan de tendencias

marcadas hacia una u otra inteligencia. No obstante, siempre hay que tener en cuenta

que la mayoría de niños y niñas poseen capacidades más desarrolladas en áreas de

diferentes inteligencias, sobre todo en los primeros años, y debemos huir de

pretender encasillarles.

Armstrong define los estilos de aprendizaje como “las manifestaciones pragmáticas de las inteligencias actuando en contextos naturales de aprendizaje”.

4.3.1.1 Niños y niñas con tendencia lingüística alta

Desde bebés utilizan el lenguaje para comunicarse. A través de la emisión de

sonidos consiguen la atención de los adultos. En el último trimestre del primer año se

encuentran en plena etapa de holofrases y pronto la superan para pasar a formar frases de

dos o más palabras, el nivel de vocabulario suele ser superior a sus iguales con quiénes

suelen relacionarse a través del lenguaje verbal.

Les gusta escuchar historias y cuentos, memorizar retahílas, poemas y letras de

canciones, jugar con palabras, hablar de sus experiencias y, más adelante, leer y

escribir.

Los materiales que prefieren se relacionan con la lectura y la escritura y las

grabaciones de cuentos. Podemos conseguir su comprensión a través del diálogo.

4.3.1.2 Niños y niñas con tendencia lógico-matemática alta

Son bebés muy observadores, comienzan muy pronto a manipular todo tipo de

objetos y se muestran absortos en la tarea. Exploran cuanto les rodea, investigan y

experimentan nuevas utilidades para las cosas. Rápidamente

averiguan el funcionamiento de los juguetes y prefieren los mecanismos

complejos a los simples.

Les gusta el mundo de los números y las cantidades, los rompecabezas, los juegos

de manipulación y observación, lógica, memorización, de clasificar, seleccionar, agrupar

y seriar.

Estimulamos su comprensión a través del razonamiento.

4.3.1.3 Niños y niñas con tendencia espacial alta

Desde bebés muestran gran atención por las imágenes y una sensibilidad

excepcional hacia los contrastes de color, las líneas y las formas de los dibujos y los

objetos. En todas sus acciones demuestran disponer de una gran percepción visual y de

un correcto dominio del espacio.

Sus actividades preferidas son garabatear, dibujar, ver ilustraciones de cuentos,

libros y revistas o fotografías. Les gusta ver diapositivas, vídeos y películas. Desde

pequeños disfrutan visitando exposiciones y museos.

Desarrollan sus pensamientos por medio de palabras.

Desarrollan sus pensamientos a través de la reflexión y el razonamiento.

Desarrollan el pensamiento a través de imágenes.

Estimulamos su comprensión a través de imágenes.

4.3.1.4 Niños y niñas con tendencia cinético-corporal alta

Muy pronto muestran una excelente coordinación de los músculos gruesos y finos

del cuerpo. Asocian pronto la acción de mirar y la de agarrar los objetos,

manipulándolos con destreza. Disponen de gran habilidad motora y les encanta correr,

saltar, encaramarse, bailar, tocar todo, gesticular, imitar gestos corporales, etc.,

desplegando una actividad incesante.

Prefieren los juegos de movimiento y actuación, los deportes y las actividades

físicas, los que estimulan los sentidos (sobre todo el tacto), la mímica, la

interpretación y las experiencias de aprendizaje directas.

Sus materiales preferidos son los balones, las piezas de construcción, los disfraces

para la dramatización, la arcilla y la plastilina para modelar, etc. Estimulamos su

comprensión principalmente a través de las experiencias físicas, sobre todo el tacto.

4.3.1.5 Niños y niñas con tendencia musical alta

La sensibilidad al sonido se manifiesta incluso antes del nacimiento y es posible que

en el período prenatal los niños y niñas con gran competencia en esta categoría ya den

muestras de su capacidad. Desde bebés responden a la música y muy pronto manifiestan

facilidad para diferenciar sonidos, distinguir el tono o la melodía, el ritmo o la frecuencia y el

timbre.

“Musicalizan” el lenguaje desde los primeros balbuceos, más adelante repiten

canciones que oyen a los adultos, a otros niños y niñas o que escuchan en

grabaciones, en radio o televisión. “Canturrean” mientras realizan otras actividades,

entonan melodías con la boca cerrada y llevan el ritmo de la música con las manos o los

pies.

Sus juegos preferidos son aquellos en los que se canta o escucha música, se

aprende a “oír la musicalidad” de los sonidos naturales y de las palabras, o se tocan

instrumentos musicales. Estimulamos su comprensión por medio de ritmos,

canciones y melodías.

4.3.1.6 Niños y niñas con tendencia personal alta

Desarrollan pensamientos a través de ritmos y melodías.

Construyen los pensamientos por medio de sensaciones somáticas.

principalmente.

Desde bebés demandan la relación afectiva de las personas de su entorno. Muy

pronto perciben los estados de ánimo de los demás y responden a ellos. Se

muestran empáticos de forma temprana como también el inicio de las emociones ligadas

al altruismo y la solidaridad. Utilizan los gestos y las palabras para expresar emociones y

hablar de sí mismos. Van formando una imagen ajustada de sí mismos y pronto demuestran

la interiorización de valores.

Interpersonal: desarrollan pensamientos a través de la relación con los otros

Prefieren los juegos cooperativos o competitivos, pero siempre en relación con otros.

Intrapersonal: desarrollan pensamientos a través de la reflexión.

5.7 COMO VALORAR LAS

INTELIGENCIAS DE

LOS NIÑOS Y

NIÑAS

Como hemos visto en el apartado anterior, desde una edad muy temprana, los niños y

niñas comienzan a mostrar inclinaciones hacia una o varias inteligencias

específicas. En los casos de escolarización temprana, a los dos o tres años ya

establecen formas de aprender relacionadas con sus inteligencias más competentes.

Para que el proceso de

aprendizaje pueda producirse de

forma óptima es necesario

establecer las inclinaciones

naturales de cada niño o niña y

el tipo de estilo de aprendizaje

que utiliza.

A continuación sugerimos algunas formas de obtener información al respecto:

LA OBSERVACIÓN es el mejor test para evaluar las inteligencias. Cada niño o niña

responde de forma distinta a cada tipo de actividad, y el educador a través de la

observación, puede elaborar un inventario donde registre las diferencias individuales

de cada miembro del grupo de la clase.

Durante las actividades programadas, la observación puede ofrecer las claves para

descubrir el tipo de inteligencia o inteligencias que el niño o la niña utiliza con mayor

frecuencia.

LLEVAR UN DIARIO donde anotar las observaciones, anécdotas, etc.,

realizadas sobre la utilización de las inteligencias en los momentos de juego

libre, en actividades elegidas e iniciadas por ellos mismos, durante las comidas, el

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS NIÑOS/AS.

Observar sí el niño/a sigue el ritmo de la música o conteo de pasos (musical).

aseo, el descanso, al llegar el padre o la madre, etc., comparando los

comportamientos en los distintos contextos de aprendizaje.

REALIZAR UN REGISTRO O INVENTARIO donde organizar las observaciones sobre

aspectos de las diferentes inteligencias.

REVISAR LOS INFORMES realizados por otros educadores o educadoras que hayan

estado en contacto con el niño o la niña en períodos anteriores, tanto si estos

informes proceden de un educador o educadora del mismo Centro como si están

elaborados por profesionales de un Centro diferente.

HABLAR CON OTROS EDUCADORES O EDUCADORAS que pueda aportar

información sobre las habilidades y los comportamientos del niño o la niña.

RECOGER INFORMACIÓN DEL ÁMBITO FAMILIAR. La información evaluativa que

aportan el padre y la madre es muy importante porque ellos tienen la oportunidad

de ver a su hijo o hija manifestar conductas en una gama muy amplia de

circunstancias. Podemos elaborar un cuestionario donde anotar las respuestas de la

familia a preguntas concretas y las observaciones del educador durante la entrevista

(expectativas del padre y la madre, su valoración sobre capacidades de las diferentes

inteligencias, posibles inclinaciones o dominios de las inteligencias de los progenitores,

etc.)

ORGANIZAR ACTIVIDADES ESPECÍFICAS en las que los niños y niñas deban

desarrollar habilidades propias de cada inteligencia:

Día de las profesiones: Invitando a padres, madres, abuelos o abuelas para

que hablen a los niños y niñas sobre la profesión que realizan y las habilidades

necesarias para desarrollarla.

Excursiones: Biblioteca o periódico (lingüística), laboratorio o asesoría

contable (lógico-matemática), estudio de pintura o fotografía (espacial), fábrica de

artesanía (cinético-corporal), estudio de grabaciones musicales o emisora musical de

radio (musical), recepción de hotel o departamento de relaciones humanas

(interpersonal), consultorio de psicología o entidad religiosa (intrapersonal).

Biografías: sobre protagonistas de cuentos, personajes de dibujos

animados, etc.

Murales representativos de cada inteligencia.

Exhibición de trabajos de los alumnos que expresan la utilización de

habilidades propias de cada inteligencia, etc.

PROYECTAR CENTROS DE ACTIVIDADES para cada inteligencia donde cada niño o

niña elija la actividad que desea realizar permitiendo al educador observar cómo se

desenvuelven en cada área. (Más adelante haremos una descripción detallada sobre

los posibles tipos de centros de actividades).

5.8 LAS INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES Y LA

DIVERSIDAD CULTURAL

Actualmente la sociedad está experimentando cambios demográficos y,

como consecuencia, entre los niños y niñas escolarizados, se observan

diferencias culturales, raciales y étnicas.

Esta diversidad impone a los

educadores la necesidad de diseñar

currículos que tengan en cuenta los

conocimientos, fundamentos y creencias

de cada cultura a la hora de establecer

contenidos, ayudando a los niños y

niñas a comprender las valoraciones del

saber que tienen las diferentes culturas.

Todos los miembros de todas las culturas del mundo poseen las siete inteligencias,

las diferencias radican en como las utilizan y el valor que la cultura otorga a cada una.

El modelo de las Inteligencias Múltiples

es culturalmente sensible a las diferencias

mencionadas porque respeta la valoración

individual de las inteligencias estimulando el

potencial que cada niño o niña posee en cada

una.

Pero, igual que el educador debe procurar

que su proyecto no busque identificar de forma

temprana el potencial alto en una inteligencia

para estimularlo al máximo en detrimento del

resto de inteligencias, tampoco debe cometer el

error de asociar un grupo racial o étnico con el

potencial elevado en una inteligencia.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS

NIÑOS/AS.

Llevando a cabo una lluvia de ideas se determinara cuáles de los animales representados en el collage son vertebrados y cuales son invertebrados, y en forma de lista se escribirá la clasificación de estos animales (inteligencia lingüística).

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS NIÑOS/AS.

Observar sí el niño puede contar sus pasos en los ejercicios que se le ofrecen. Cómo coordina la cantidad con la productividad (lógica-matemática).

5.9 EVALUACIÓN E

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES PARA

NIÑOS/AS

Alfonso Paredes Aguirre

http://sardis.upeu.edu.pe/~alfpa/inteligencias.htm

Todo ser humano tiene diversas potencialidades y habilidades que el Señor le ha otorgado.

Estas virtudes o dones, deben ser identificados y desarrollados. En el proceso de identificación

y desarrollo participan tanto el mismo individuo que lo posee como la familia y los maestros.

Ud. como docente: ¿ha identificado las IM que tienen sus alumnos?. Si ya lo ha identificado,

¿en su planificación de las sesiones de enseñanza y aprendizaje, está considerando las

inteligencias múltiples (IM) de sus alumnos?

Colaboro, alcanzándote un test que te podría ayudar a averiguar las diversas inteligencias que

tienes en tu aula de clase. Para que a partir de ese diagnóstico puedas diseñar tus clases con

mayor eficiencia.

Veamos en primer lugar un Test sugerente para evaluar las IM (Basado en Flores, 1999) El 1

señala ausencia, el 5 señala una presencia notable de lo que se está afirmando. Es decir, que

va de menos a más.

DEBE APLICARLO EL DOCENTE Y/O PADRES DE FAMILIA.

VERSIÒN ADAPTADA (C.C.F)

INTELIGENCIA LINGUISTICA 1 2 3 4 5

Para su edad, “escribe y lee” mejor que el promedio

Cuenta bromas y chistes o inventa cuentos increíbles

Tiene buena memoria para los nombres, lugares, fechas y trivialidades

Disfruta los juegos de palabras

Disfruta leer libros

Escribe las palabras correctamente.

Aprecia las rimas absurdas, ocurrencias, trabalenguas, etc.

Le gusta escuchar la palabra hablada (historias, comentarios en la radio, etc.)

Tiene buen vocabulario para su edad

Se comunica con los demás de una manera marcadamente verbal

PUNTAJE TOTAL=.................

Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 =.........%

INTELIGENCIA LÓGICA Y MATEMÁTICA 1 2 3 4 5

Hace muchas preguntas acerca del funcionamiento de las cosas

Hace operaciones de agregar, quitar, mentalmente con mucha rapidez.

Disfruta las clases del área de matemáticas.

Le interesan los juegos de matemáticas en computadoras

Le gustan los juegos y rompecabezas que requieran de la lógica

Le gusta clasificar y jerarquizar cosas.

Piensa en un nivel más abstracto que sus compañeros.

Tiene buen sentido de causa y efecto.

PUNTAJE TOTAL=.................

Ahora multiplica el puntaje total......... por 2.5 =.........%

INTELIGENCIA ESPACIAL 1 2 3 4 5

Dibuja imágenes visuales nítidas

Lee mapas, gráficos y diagramas con más facilidad que el texto

Fantasea más que sus compañeros

Dibuja figuras avanzadas para su edad

Le gusta ver películas, diapositivas y otras presentaciones visuales

Le gusta resolver rompecabezas, laberintos y otras actividades visuales similares.

Crea construcciones tridimensionales avanzadas para su nivel (juegos tipo Playgo o Lego)

Cuando lee, aprovecha más las imágenes que las palabras.

Hace dibujos en sus libros de trabajo, plantillas de trabajo y otros materiales.

PUNTAJE TOTAL=.................

Ahora multiplica el puntaje total......... por 2.2 =.........%

INTELIGENCIA FÍSICA Y CINESTÉTICA 1 2 3 4 5

Se destaca en las clases de psicomotricidad.

Se mueve o está inquieto cuando está sentado mucho tiempo.

Imita muy bien los gestos y movimientos característicos de otras personas

Le encanta desarmar cosas y volver a armarlas.

Apenas ve algo, lo toca todo con las manos.

Le gusta correr, saltar, moverse rápidamente, brincar, luchar.

Demuestra destreza en artesanía o trabajos manuales.

Usa una manera dramática de expresarse

Manifiesta sensaciones físicas diferentes mientras piensa o trabaja.

Disfruta trabajar con plastilina y otras experiencias táctiles.

PUNTAJE TOTAL=.................

Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 =.........%

INTELIGENCIA MUSICAL 1 2 3 4 5

Se da cuenta cuando la música está desentonada o suena mal.

Recuerda las melodías de las canciones.

Tiene buena voz para cantar

Toca un instrumento musical o canta en un coro o algún otro grupo.

Canturrea sin darse cuenta.

Tamborilea rítmicamente sobre la mesa o escritorio mientras trabaja.

Es sensible a los ruidos ambientales (p.ejem. La lluvia sobre el techo)

Responde favorablemente cuando alguien pone música.

PUNTAJE TOTAL=.................

Ahora multiplica el puntaje total......... por 2.5 =.........%

INTELIGENCIA INTERPERSONAL 1 2 3 4 5

Disfruta conversar con sus compañeros.

Tiene características de líder natural.

Consuela a los amigos que lloran o se molestan.

Parece tener buen sentido común.

Le gusta trabajar en grupo.

Disfruta “enseñar” a otros niños.

Le gusta jugar con otros niños.

Tiene dos o más buenos amigos.

Tiene buen sentido de empatía o interés por los demás

Otros buscan su compañía.

PUNTAJE TOTAL=.................

Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 =.........%

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 1 2 3 4 5

Demuestra sentido de independencia o voluntad fuerte.

Conoce sus propias habilidades y debilidades.

Presenta buen desempeño cuando está solo jugando o estudiando.

Lleva un compás completamente diferente en cuanto a su estilo de vida y aprendizaje.

Tiene un interés o pasatiempo sobre el que no habla mucho con los demás.

Tiene buen sentido de autonomía.

Prefiere trabajar solo.

Expresa acertadamente sus sentimientos.

Es capaz de aprender de sus errores y logros, no hace berrinches cuando no le sale algo.

Demuestra un gran amor propio.

PUNTAJE TOTAL=.................

Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 =.........%

RESULTADOS GENERALES EN PORCENTAJES SEGÚN TIPO DE INTELIGENCIA

TIPO DE INTELIGENCIA PORCENTAJE ORDEN DE PRIORIDAD

Lingüística

Lógica y matemática

Espacial.

Física y cinestética.

Musical.

Interpersonal.

Intrapersonal.

Recuerde, que NO solamente existen siete (7) inteligencias humanas, existen muchas más.

Recientemente Howard Gardner en su libro La inteligencia reformulada ha sostenido "la

posible existencia de varias otras inteligencias" (Gardner, 2001:57). Tres nuevas inteligencias

han sido nominadas como: inteligencia naturalista, inteligencia espiritual e inteligencia

existencial.

Ahora el desafío para nosotros como docentes se ha acrecentado. pero con la ayuda del

Maestro de los Maestros, el docente cristiano identificará y promoverá el desarrollo de los

dones o talentos que el alumno ha recibido del Creador.

Muy bien, hasta aquí somos conscientes de que existen diversas inteligencias en nuestra aula.

Por lo tanto, esto no sólo debe tenerse en cuenta cuando planificamos las lecciones sino

también cuando evaluamos.

Es necesario evaluar desde la perspectiva de las IM y permitir que los alumnos demuestren su

aprendizaje utilizando su inteligencia o inteligencias más desarrolladas..

A continuación presentamos algunos ejemplos de las siete maneras de que los estudiantes

demuestren sus conocimientos sobre temas específicos. Este cuadro lo presentó Thomas

Armstrong. en su libro Inteligencias múltiples en el salón de clases.(1995)

INTELIGENCIAS

TEMAS:

FACTORES ASOCIADOS

CON LA PÉRDIDA DE LA

GUERRA CIVIL POR PARTE

DE LOS ESTADOS DEL SUR

DE EE.UU.

DESARROLLO DE UN

PERSONAJE DE NOVELA

PRINCIPIOS DEL ENLACE

MOLECULAR

Linguística Hacer una presentación

oral o entregar un

informe escrito

Hacer una

interpretación oral de la

novela con comentario

Explicar el concepto en

forma oral o por escrito

Lógica y

matemática

Presentar estadísticas

sobre fallecimientos,

heridos, víveres, etc.

Presentar un cuadro

progresivo de causa y

efecto del desarrollo del

personaje

Escribir fórmulas

químicas y demostrar su

procedencia

Espacial Dibujar mapas de

batallas importantes

Desarrollar un

diagrama de flujo o una

Dibujar dfiagramas que

demuestren diferentes

serie de bosquejos que

ilustren el ascenso y

descenso del

personaje.

tipos de enlaces

Física y

cinestética

Crear mapas

tridimensionales de

batallas importantes y

representarlas con

soldados en miniatura

Actuar el papel del

personaje desde el

comienzo hasta el fin

de la novela,

mostrando sus

cambios.

Crear diversas

estructuras moleculares

con cuentas plásticas

interbloqueadas de

muchos colores

Musical Reunir canciones de la

guerra civil que señalan

factores causales

Presentar el desarrollo

del personaje como

una partitura musical

Orquestar una danza

que exprese diferentes

tipos de enlaces

(consultar a

continuación)

Interpersonal Diseñar una simulación

por parte de la clase

sobre las batallas

importantes

Tratar los motivos

profundos y estados de

ánimo que se

relacionan con el

desarrollo

Demostrar el enlace

molecular valiéndose de

los compañeros como

átomos

Intrapersonal Desarrollar su propio

estilo singular de

demostrar su capacidad

Relacionar el desarrollo

del personaje con

nuestras propias

vivencias

Crear un álbum de

recortes que

demuestren capacidad.

ACTIVIDAD: Aplique Ud. el conocimiento de las IM en la programación de sus clases. Con

este propósito elabore una tabla, en donde debe colocar los tipos de IM en la primera columna,

y en la primera fila superior coloque los títulos de los temas. Luego, dentro de las casillas

anote las actividades que se pueden llevar a cabo.

Se debieran usar muchas estrategias de enseñanza, aprendizaje y de evaluación para

promover las diversas inteligencias que se encuentran en el alumno.

A continuación te presento algunas sugerencias de actividades que pueden servirte para

evaluar al alumno y reconocer o identificar las inteligencias que posee para promoverlas aún

más.

INTELIGENCIAS

ACTIVIDADES

Lingüística Exposiciones orales, discusiones en grupo, uso de libros, hojas de

trabajo, manuales, reuniones creativas, actividades escritas, juego de

palabras, narraciones, grabar o filmar, discursos, debates, confección

de diarios, lecturas, publicaciones, uso de procesadores de texto.

Lógica y matemática

Problemas de matemáticas, interrogación socrática, demostraciones

científicas, ejercicios para resolver problemas lógicos, clasificaciones y

agrupaciones, creación de códigos, juegos y rompecabezas de lógica,

lenguaje de programación, cuantificaciones, presentación lógica de los

temas, heurística.

Espacial

Cuadros, gráficas, diagramas, mapas, fotografía, videos, diapositivas,

películas, rompecabezas y laberintos visuales, modelos

tridimensionales, apreciación artística, narración imaginativa, metáforas

visuales, soñar despierto, pintura, montaje, bosquejo de ideas,

ejercicios de pensamiento visual, símbolos gráficos, uso de mapas

mentales y otros organizadores visuales, indicaciones de color,

telescopios, microscopios, binoculares.

Física y cinestésica

Pensamiento manual, excursiones, pantomima, teatro en el salón,

juegos cooperativos, ejercicios de reconocimiento físico, actividades

manuales, artesanías, mapas del cuerpo, actividades domésticas,

actividades de educación física, uso del lenguaje corporal, experiencias

y materiales táctiles, respuestas corporales.

Musical

Conceptos musicales, canto, tarareo, silbido, música grabada,

interpretación musical, canto en grupo, apreciación musical, uso de

música de fondo, creación de melodías.

Interpersonal

Grupos cooperativos, interacción interpersonal, mediación de conflictos,

enseñanza entre compañeros, juegos de mesa, reuniones creativas,

clubes académicos, reuniones sociales.

Intrapersonal

Estudio independiente, instrucción al ritmo individual, proyectos y

juegos individualizados, reflexión de un minuto, centros de interés,

instrucción programada, actividades de autoestima, confección de

diarios, sesiones de definición de metas.

Estimado docente, ahora sólo nos queda poner en práctica lo que conocemos.

El educador debe conocer las diferentes culturas a las que pertenecen los

niños y niñas de su grupo para promover su educación respetando las

diferencias y potenciando el desarrollo de todas las inteligencias.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

ACTIVIDADES PARA EL AULA VIRTUAL:

1. FORO: ¿Qué entiendes por habilidades cognitivas? Da ejemplos en el

Sin duda, enriquecer el desarrollo de las diversas inteligencias de los niños y

niñas, nos ofrece mayor garantía de estar formando adecuadamente,

respetando las diferencias y fomentando la convivencia, de las nuevas

generaciones para que puedan atender las exigencias cambiantes de la compleja

sociedad del futuro.

TEST DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (R1)

Nombres y apellidos Edad

Únicamente marque V, en las afirmaciones que quiere señalar como verdaderas. (V)

Favor Deje en blanco las demás afirmaciones.

V AFIRMACIONES

1 Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.

2 Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué.

3 Sé tocar (o antes solía tocar) un instrumento musical.

4 Asocio la música con mis estados de ánimo.

5 Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez

6 Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relación a sentimientos parecidos.

7 Me gusta trabajar con calculadoras ,o hacer cálculos mentales

8 Aprendo rápido a bailar un baile nuevo o aprender una coreografía grupal.

9 Me es muy fácil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate.

10 Disfruto de una buena charla, conferencia, discusión, debate, discurso o sermón.

11 Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté.

12 Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.

13 La vida me parece vacía sin música.

14 Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos.

15 Me gusta entretenerme con juegos y problemas matemáticos (Acertijos, sudokus, etc).

16 Me fue fácil aprender a andar en bicicleta o patines.

17 Me disgusta escuchar una discusión o una afirmación que parece ilógica.

18 Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes

19 Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación.

20 Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad que otros.

21 Me gusta construir (ensamblar) modelos para armar (armo todo, lego), trabajar con plastilina o hacer esculturas.

22 Tengo facilidad para encontrar el significado de las palabras.

23 Puedo imaginar o visualizar mentalmente un objeto desde diferentes perspectivas.

24 Con frecuencia hago la relación entre una pieza de música y algún evento de mi vida.

25 Me gusta trabajar con números.

26 Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos personales.

27 Me gusta mirar la forma de construcciones, esculturas y estructuras.

28 Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy solo.

29 Soy bueno(a) para el atletismo.

30 Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.

31 Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara

32 Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.

33 Me mantengo “en contacto” con mis estados de ánimo. No me cuesta trabajo identificarlos.

34 Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.

35 Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.

36 Me interesan los idiomas extranjeros (Inglés , francés, etc)

37 Me interesan las ciencias exactas basadas en las matemáticas y la estadística

(Física, Química, Calculo, Ingenierías,)

38 Me gustan las artes gráficas, El diseño industrial, La Arquitectura

39 Me gustan los deportes o la danza tradicional o moderna, El baile popular

40 Me gusta o gustaría interpretar un instrumento musical ( Melódico ,armónico o Rítmico)

41 Me interesa mucho el conocimiento de mí mismo y de los otros (Psicología)

42 Me interesan las Ciencias sociales, la sociología , la psicología social, el trabajo social, etc

Sume las respuestas marcadas como verdaderas en cada categoría .Un total igual superior al 80% ,en cualquiera de las categorías indica el tipo de inteligencia que prevalece .

A B C D E F G

Inteligencia Verbal/

Lingüística.

Inteligencia Lógico/

Matemática

Inteligencia Visual/

Espacial

Inteligencia

Corporal

Kinestésica/

Inteligencia Musical/ Rítmica

Inteligencia Intrapersonal

Inteligencia Interpersonal

9 5 1 8 3 2 12

10 7 11 16 4 6 18

17 15 14 19 13 26 32

22 20 23 21 24 31 34

30 25 27 29 28 33 35

36 37 38 39 40 41 42

/6 /6 /6 /6 /6 /6 /6

% % % % % % %

Sume las respuestas marcadas como verdaderas en cada categoría .Un total igual superior al 80% ,en cualquiera de las categorías indica el tipo de inteligencia que prevalece .Un puntaje del 20 % indica una clara deficiencia en dicha categoría .

A B C D E F G

Inteligencia Verbal/

Lingüística.

Inteligencia Lógico/

Matemática

Inteligencia Visual/

Espacial

Inteligencia

Corporal

Kinestésica/

Inteligencia Musical/ Rítmica

Inteligencia Intrapersonal

Inteligencia Interpersonal

9 5 1 8 3 2 12

10 7 11 16 4 6 18

17 15 14 19 13 26 32

22 20 23 21 24 31 34

30 25 27 29 28 33 35

36 37 38 39 40 41 42

/6 /6 /6 /6 /6 /6 /6

% % % % % % %

Sume las respuestas marcadas como verdaderas en cada categoría .Un total igual superior al 80% ,en cualquiera de las categorías indica el tipo de inteligencia que prevalece .Un puntaje del 20 % indica una clara deficiencia en dicha categoría.

A B C D E F G

Inteligencia Verbal/

Lingüística.

Inteligencia Lógico/

Matemática

Inteligencia Visual/

Espacial

Inteligencia

Corporal

Kinestésica/

Inteligencia Musical/ Rítmica

Inteligencia Intrapersonal

Inteligencia Interpersonal

9 5 1 8 3 2 12

10 7 11 16 4 6 18

17 15 14 19 13 26 32

22 20 23 21 24 31 34

30 25 27 29 28 33 35

36 37 38 39 40 41 42

/6 /6 /6 /6 /6 /6 /6

% % % % % % %

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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BLANCO SIERRA, (1992) Javier: El juego infantil, Juan XXIII, Orense.

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GARCÍA NÚÑEZ, J.A; FERNÁNDEZ, F. (1994). Juego y Psicomotricidad.

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Maestría en Didáctica. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y

Letras.

ZABALA, Ángel Miguel. (2006) Didáctica de la educación infantil. Narcea.

España. 4ta edición.

A continuación te presentamos 10 preguntas las cuales deberás

responder según tus conocimientos adquiridos en tu formación profesional.

Marca con una (x) sólo la respuesta correcta.

1. Actividad necesaria para los seres humanos teniendo suma importancia en la esfera social, puesto que permite ensayar ciertas conductas sociales; siendo, a su vez, una herramienta útil para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras o afectivas.

a) La alimentación b) El estudio c) El juego d) El trabajo

2. En el desarrollo del niño/a, hay un desenvolvimiento de todas las capacidades físicas y psíquicas. El adulto puede obtener información de la evolución de niños y niñas observando cómo ellos…

a) Actúan

b) Desenvuelven

c) Trabajan

d) Juegan

3. Un bebé necesita jugar desde …

a) El año de nacido. b) Los primeros meses c) Que camina d) Que gatea

4. El primer objeto que adquiere el bebé para jugar es…

a) Su propio cuerpo b) Su sonajero c) Su chupón d) El seno materno

5. El tacto la vista y el oído son partes del cuerpo humano qué precisan de una

paciente y sabía labor de educación. Los juegos ………………………. son muy recomendables porque ayudan notablemente al temprano desarrollo general del pequeño.

a) De ficción

b) Simbólico

c) Sensoriales

d) Motor

PRE TEST

6. El juego es …

1. Es la actividad fundamental del niño. 2. Es un modo de interactuar con la realidad. 3. Es una actividad seria para el niño. 4. Favorece el aprendizaje. 5. Tiene una función catártica.

Son ciertas:

a) 1, 2, y 5

b) 2, 3, ,4 y 5

c) 2, 3 y 5

d) Todas las anteriores

7. El juego estimula el desarrollo……………… del niño/a, ya que constituye la fuerza impulsora para que realice la acción deseada. a) Afectivo b) Motor c) Cognitivo d) Creativo

8. El juego estimula el desarrollo cognitivo del niño/a por que…. a) Le permite comprender su entorno y desarrollar su pensamiento. b) El niño/a ejercita todos los músculos de su cuerpo cuando juega. c) Favorece la expresión de sus sentimientos y emociones. d) Todas las anteriores son correctas.

9. El juego entre padres e hijos fomenta… a) Ocupar el tiempo libre de los niños/as. b) El bienestar de los padres. c) Los lazos afectivos y una relación satisfactoria para ambos. d) Ninguna de las anteriores son verdaderas.

10. Según la teoría de ……………….considera que el juego refleja las estructuras cognitivas y contribuye al establecimiento de nuevas estructuras. Constituye la asimilación de lo real al yo. Adapta la realidad al sujeto, que así se puede relacionar con realidades que, por ser muy complejas, desbordarían al niño.

a) Teoría de Claparede. b) Teoría de Bühler c) Teoría de Vygotski y Elkonin (Escuela soviética) d) Teoría de Piaget (Cognitivista)