Modulo de sesión de aprendizaje1

1. ¿Qué es? Es un organizador de actividades a desarrollarse en el aula, taller o laboratorio, ruta a seguir con el

objetivo de lograr o desarrollar una o varias capacidades.

Las sesiones de aprendizaje es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar determinados aprendizajes propuestos en la unidad didáctica. Desde esta perspectiva, la sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente y los estudiantes con respecto al objeto de aprendizaje.

2. Elementos de una sesión de aprendizaje

I. CAPACIDADES (Aprendizaje esperado)

II. SECUENCIA DIDÁCTICA (Estrategias de aprendizaje)

• Motivación• Recuperación de saberes previos• Conflictos cognitivos• Procesamiento de la información• Aplicación de lo aprendido• Transferencia a situaciones nuevas• Reflexión sobre el aprendizaje• Evaluación

III. EVALUACIÓN(INDICADORES)

3. ¿Cómo se elabora o diseña? Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los procesos

cognitivos o motores de la capacidad. Las actividades o estrategias tiene que seguir una secuencia lógica y deben de relacionarse con los procesos pedagógicos siguientes:

Motivación. Recuperación de saberes previos. Conflicto cognitivo. Procesamiento de la información o construcción del conocimiento. Aplicación de lo aprendido o transferencia a situaciones nuevas. Reflexión sobre el aprendizaje y Evaluación

Los momentos de la sesión son referenciales, recurrentes y dinámicos, se yuxtaponen o alternan y se articulan permanentemente. Esto quiere decir, que la motivación, el recojo de saberes previos y el conflicto cognitivo se pueden realizar en cualquier momento de la secuencia didáctica.

Una sesión de aprendizaje se puede presentar en forma literal descriptiva o a través de un esquema o formato. Sin embargo, en el formato o esquema se tienen que evidenciar la secuencia lógica de las actividades didácticas y tienen que ser funcionales u operativos.

No existen formatos únicos, dependen del estilo y cultura pedagógica del docente (manejo del enfoque curricular).

EQUIPO DE ESPECIALISTASUGEL LUCANAS - PUQUIO

UGEL LUCANAS

La sesión se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada

Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos.

Se seleccionan en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad.

Regula el proceso de aprendizaje.

En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.

Loa aprendizajes esperados deben estar orientados al desarrollo de capacidades y actitudes.

Se organiza la sesión en función de capacidades y actitudes, NO EN FUNCIÓN DE CONOCIMIENTOS. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.

Las actividades que se programen tiene que ser coherentes con la capacidad y apuntar al desarrollo de la misma.

Es necesario especificar el recurso que servirá para la enseñanza y el aprendizaje y el tiempo como una referencia de los límites temporales.

5. . ¿Qué pautas debo de tener en cuenta?

ETAPAPROCESOS

PEDAGÓGICOSDESCRIPCIÓN ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES

INIC

IO

MO

TIV

AC

IÓN

Actividad que despierta el interés del estudiante, desarrolla su afectividad y crea condiciones favorables para el aprendizaje. La motivación extrínseca realizada por el docente es la chispa que encenderá las ganas e interés del estudiante por el nuevo conocimiento. ¿Qué hago para despertar el interés de mis alumnos?

Lectura motivadora. Presentación de un audio, videos,

lámina u otro material. Dinámica de animación o

relajamiento. Noticiero en el aula. Ejercicios lúdicos, preguntas

capciosas, interpretación de refranes, proverbios, relatos anecdóticos, etc.

RE

CO

JO D

E

SA

BE

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S

PR

EV

IOS

(E

XP

LO

RA

CIÓ

N) Recojo de saberes y experiencias previas. Actividad

básica que sirve para diagnosticar cuánto saben los alumnos sobre ciertos conocimientos y qué destrezas tienen con relación a la capacidad a desarrollarse en la sesión de aprendizaje. ¿Cómo recojo los saberes previos?

Lluvia de ideas. Testimonios personales. Diálogo interactivo (docente –

alumnos) Encuestas, preguntas Fichas de indagación.

CO

NF

LIC

TO

C

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NIT

IVO

(PR

OB

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MA

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AC

IÓN

) Se genera el conflicto cognitivo mediante preguntas que induzcan a los alumnos a pensar e investigar. Ejemplos: ¿Qué debo saber?, ¿por qué? , ¿para qué?, ¿cómo voy a conseguirlo o adquirirlo?, ¿en qué o cómo lo voy a utilizar? Esta actividad sirve de base para la construcción del conocimiento. ¿Cómo voy a generar el conflicto cognitivo?

Preguntas problematizadoras. Cuestionarios. Casos. Problemas. Encuestas.

PR

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TO

Se orienta a la resolución del conflicto cognitivo. Las actividades que se prevean deben estar orientadas a la construcción del conocimiento a partir de los propios procesos cognitivos de los estudiantes; por eso, las estrategias y actividades deben permitir el análisis y organización sistematizada de la información nueva. El material escrito, o audiovisual, las lecturas diversas y las guías elaboradas por el docente son indispensables en esta etapa. En esta fase se desarrollan los procesos mentales básicos de observación, análisis, síntesis y evaluación. Se expresan las estrategias a seguir para lograr el aprendizaje (trabajo grupal o individual, elaboración de resúmenes u organizadores visuales, exposiciones, exposición del docente, diálogo, debate, etc. ¿Cómo los alumnos trabajarán para asimilar el nuevo conocimiento?

Lecturas individuales, en pares o grupales.

Estudio dirigido con autoinstructivo

Elaboración de fichas. Subrayado, sumillado. Investigación bibliográfica. Rompecabezas. Tándem Discusión controversial. Organización de información a

través de fichas, u organizadores visuales o de información.

TR

AN

SF

ER

EN

CIA

O

AP

LIC

AC

IÓN Sirve para verificar el logro de los aprendizajes en

situaciones nuevas o semejantes. Permite realizar la consolidación del aprendizaje y se manifiesta en las exposiciones, desarrollo de ejercicios o en la construcción de textos de diferente índole. ¿De que manera los alumnos aplican el nuevo conocimiento o evidencian los que han aprendido?

Presentación de casos. Resolución de ejercicios y/o

problemas.. Producción de textos. Trabajos prácticos y ejercitación. Aplicación en su entorno.

SA

LID

A

EV

AL

UA

CIÓ

N

Proceso continuo y presente en todo el proceso pedagógico; sin embargo, se evidencia mediante la aplicación de una técnica e instrumento al final de la sesión, casi siempre. Por eso, se debe consignar en forma descriptiva y genérica la forma, técnica e instrumento a utilizarse.

Pruebas escritas: objetivas, de alternativa múltiple, apareamiento, multiítem, etc. de desarrollo o respuesta abierta.

Lista de cotejo, ficha de observación. Guía de redacción.

Fichas de auto y coevalaución.


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ME

TA

CO

GN

IC

IÓN

Reflexión sobre lo aprendido. Sirve para autocontrol y autoevaluación del proceso y logro del aprendizaje. Sirve para el reforzamiento.

Fichas de metacognición

4. ¿Cómo se desarrollan las capacidades en una Sesión de Aprendizaje?

Las capacidades se desarrollan mediante estrategias/actividades de aprendizaje que permitan activar en los estudiantes los procesos cognitivos o motores.

PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVONIVEL INICIAL NIVEL DE PROCESO NIVEL DE RESPUESTA

NIVEL DE ELABORACIÓNCAPACIDAD

5. Esquema sugerido de Sesión de aprendizaje.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº ………..

I. DATOS INFORMATIVOS:I.1. AREA:I.2. GRADO Y SECCIÓN:I.3. DURACIÓN:I.4. DOCETE:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

CAPACIDADESACTITUDES

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

ETAPASPROCESOS

PEDAGÓGICOSPROCESOS MENTALES

ACTIVIDADES ESTRATEGICAS

RECURSOS O MATERIALES

DURACIÓN

INICIO DEL APRENDIZAJE

Motivación

Exploración o recojo de saberes previos

Conflicto cognitivo

DESARRLLO DEL

APRENDIZAJE

Procesamiento de la información(Construcción del conocimiento)

Recepción de informaciónCaracterización.Reconocimiento

Aplicación de lo aprendido

CONCLUSIÓN DEL

APRENDIZAJE

Evaluación

Metacognición

IV. EVALUACIÓN:

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOSEXPRESIÓN Y


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PROCESOS COGNITIVOS

SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD

LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

COMPRENSIÓN ORALACTITUD ANTE EL AREA

…………………………………… ………………….……………….. VºBº DEL DIRECTOR DOCENTE DE AREA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº ………..

I. DATOS INFORMATIVOS:I.1. AREA : Comunicación.I.2. GRADO Y SECCIÓN : 1º “A”I.3. DURACIÓN : 90 min.I.4. DOCENTE :

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:CAPACIDADES Identifica las unidades significativas de las palabras.ACTITUDES Se interesa por lograr su aprendizaje.


ETAPAS PROCESOS PEDAGÓGICOS

PROCESOS COGNITIVOS

ACTIVIDADES ESTRATEGICASRECURSOS O MATERIALES

DURACIÓN

INICIO DEL APRENDIZAJE

Motivación

Recepción de información.

Caracterización.

Reconocimiento

Se aplica la estrategia del rompecabezas léxico presentando palabras indistintas para que los alumnos ubiquen adecuadamente para formar oración: La palabra tiene unidades

significativas.

- Textos orales- Hoja de práctica- Tarjetas léxicas- Papelotes,

plumón, mota.

10 min

Exploración o recojo de saberes previos

A través de la lluvia de ideas pido que los alumnos aporten sus conocimientos sobre: ¿Qué es la palabra? ¿En qué partes se puede dividir la palabra? ¿Qué entendemos por unidades significativas?

10 min

Conflicto cognitivo

Se plantea las siguientes preguntas:¿Qué es un lexema o raíz, prefijos y sufijos?¿Qué unidades significativas tiene la palabra descontento?

10 min

DESARRLLO DEL

APRENDIZAJE

Procesamiento de la información(Construcción del conocimiento)

Los alumnos realizan lectura individual de la información que se presenta en la hoja de práctica.Los alumnos en un diálogo interactivo (profesor – alumnos) completan el mapa conceptual sobre las unidades significativas de las palabras.

- Textos orales

- Hoja de práctica

- Papelotes,

plumón, mota.

25 min

Aplicación de lo aprendido

El profesor solicita que los alumnos identifiquen la raíz, prefijos y sufijos de las palabras propuestas en un papelote.Los alumnos en equipos de pares, tríos o cuartetos desarrollan los ejercicios de identificación de las unidades significativas de las palabras.

25 min

CONCLUSIÓN DEL

APRENDIZAJE

Evaluación

Se evaluará la participación activa de los alumnos durante la sesión de aprendizaje.Se evaluará la hoja de práctica para medir el logro del aprendizaje.

- Textos orales

- Hoja de práctica

05 min

Metacognición

Se aplicará una ficha de metacognición conteniendo las siguientes preguntas: ¿Entendiste la clase? ¿Te pareció correcta la manera de aprender? ¿Tuviste alguna dificultad para aprender? ¿Te servirá lo que aprendiste?

05 min

IV. EVALUACIÓN:

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS


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Comprensión de textos Identifica adecuadamente las unidades significativas de las palabras en los ejercicios propuestos.

Hoja de práctica

ACTITUD ANTE EL AREA Se interesa por lograr su aprendizaje. Lista de cotejo

…………………………………………… ………………….……………….. VºBº DEL DIRECTOR DOCENTE DE AREA

Hoja de Práctica

1. Organiza u ordena las siguientes palabras hasta formar una oración con sentido.

Oración: ………………………………………………………………………………………………………

2. Lee con detenimiento el siguiente fragmento y luego ayúdale a la profesora a completar el mapa conceptual.

UNIDADES SIGNIFICATIVAS DE LA PALABRA

1. LA PALABRA. Es la unidad mínima de la lengua que tiene significación. Existen palabras que no se pueden dividir en unidades significativas menores (de, no, yo, el, libro, ayer, siempre, por, mar) y otras que sí pueden ser divididas en unidades significativas menores. Sin embargo, la palabra libro si se puede dividir en 4 letras y dos sílabas pero éstas no tienen significación

2. UNIDADES SIGNIFICATIVAS. Son aquellas unidades que aportan alguna significación. Ejemplo, en la palabra niño y niña la unidad significativa que cambia el significado dela raíz de esa palabras que es niñ- lo aportan las vocales: -o y –a. En una palabra se pude encontrar:

2.1. La raíz. Es la parte que aporta la significación básica de la palabra, es decir el significado léxico. Es la parte invariable. Gran parte de las palabras del español provienen de raíces griegas y latinas.

Ejemplo: afónico – f on ema – sinfonía - teléfono – audífono – Fonética

En estas palabras la raíz o morfema lexical es FON que aporta la significación de voz o sonido.

2.2. Los p refijos . Se anteponen a la raíz de las palabras para modificar su significación y formar palabras nuevas. Los prefijos en nuestro idioma tienen procedencia griega y latina, aquí algunos de ellos.Ejemplos: A la palabra conocido le podemos aumentar el prefijo des y formaríamos una palabra con significado opuesto. Esa palabra es: desconocido

- sub + marino = submarino- extra + terrestre = extraterrestre

2.3. Los sufijos. Se ubican detrás de la raíz para formar palabras derivadas. Ejemplos:

+ os = libros Libr + ito = librito + ería = librería

es la

tiene


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PALABRA

…………………………………………………………………………………………

UNIDADES

tiene significativas La

unidades palabra

son

APLICO LO APRENDIDO

Unidades significativas de la palabra

APELLIDOS Y NOMBRES:

1. ………………………………………………………………2. ………………………………………………………………3. ………………………………………………………………4. ………………………………………………………………

1. Instrucciones. Cada serie de palabras tienen una raíz común. Ubica la raíz y enciérralo en un círculo.(4 ptos.)

a. Embocar – desbocado –desembocar – bocazab. Extravagancia – vagabundo –vagancia – vagonetac. Televisión – invisible – visionario – visual d. Barco – embarcar – desembarcar – embarcación – barcaza – barquito.

2. Instrucciones. Agrégale más de un prefijo a la palabra poner. ( 2 ptos.)

Ejemplo: im + poner = imponer

….. poner …… poner ….. poner ….. poner …..poner

3. Instrucciones. Escoge de los prefijos del recuadro el prefijo que complete las palabras. Ten en cuenta el significado que aparece a su costado. ( 5 ptos.)

1. …….decente Persona que no tiene dignidad u honor.2. ……..decir Decir los contrario .3. ……..abuelo El abuelo de mi padre.4. ……..higiénico Odia la limpieza5. …….brazo Anterior al brazo.

4. Instrucciones. Agrega sufijos según las indicaciones.4.1. Agrégale un aumentativo y diminutivo. ( 4 ptos)

PALABRA AUMENTATIVO DIMINUTIVOPerro perrazo perritoGatocolegioCerroChacra

4.2. Agrégale un sufijo despectivo. ( 2 ptos.)

Ejemplo:

Papel + ucho = papelucho

1. Pueblo …………………………. 2. Animal ……………………………..

3. casa ……………………………. 4. Niño…………………………………

4.3. El sufijo mente se añade a algunos adjetivos para convertirlos en adverbios. Agrégale a cada palabra propuesta, si ésta tiene tilde, mantiene la tilde y si no tiene tilde no se pone. (3 ptos.)


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…………………………Ejemplo:

……………………………………………………………………

…………………………Ejemplo:

…………………………………………

…………………………Ejemplo:

…………………………………………

anti – bis – in – contra – ante

Ejemplos:

Ágil + mente = ágilmente tonta + mente = tontamente

a. cortés ………………………………………b. maravilloso ………………………………………c. feliz ………………………………………d. rápida ………………………………………e. insólito ………………………………………f. dulce ………………………………………

FICHA DE METACOGNICIÓN

Instrucciones. Marca con un aspa según sea tu respuesta.

1 ¿Entendiste la clase?

( ) Sí ( ) No ( ) Un poco

2. ¿Te pareció correcta la manera de aprender?


3. ¿Tuviste alguna dificultad para aprender?


4. ¿Te servirá lo que aprendiste?


















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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº …….

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa : 1.2. Lugar :1.3. Área Curricular : Comunicación1.4. Grado y sección : 2º - “A”1.5. Duración /fecha : 45 minutos / 02 de marzo del 20121.6. Tema : El texto expositivo1.7. Profesor(a) : ………………………………………………..

II. OBJETIVOS EDUCATIVOS

Organizador o Capacidad de Área

Capacidades Conocimientos Actitudes Indicadores Instrumentos

Comprensión de textos

Identifica las características y estructura del texto expositivo.

El texto expositivo

Se interesa por lograr su aprendizaje.

Identifica las partes de los textos expositivos propuestos en la hoja de práctica.

Hoja de práctica


FASES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

RECURSOS DURACIÓN

Iniciamos el aprendizaje

Motivación:- Se presentan dos textos: uno narrativo y uno expositivo. Se lee

con ayuda de los alumnos y se les pregunta sobre el tema y la intencionalidad del autor.

Exploración o recojo de los saberes previos:- A través de la lluvia de ideas pido que los alumnos aporten sus

conocimientos sobre: ¿Qué es un texto narrativo? ¿Qué es un texto expositivo? ¿Qué diferencias existen entre ambos textos?

- En la pizarra voy apuntando las ideas más resaltantes de ellos.

Conflicto cognitivo:- Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras:¿Cuál es la estructura del texto expositivo?¿Qué características presenta el texto expositivo?

- Textos orales

- Hoja de

práctica

- Tarjetas

léxicas

- Papelotes,

plumón, mota.

10 minutos

Desarrollamos el aprendizaje

Construcción del conocimiento:- Los alumnos realizan lectura individual de la información que se

presenta en la hoja de práctica.- Los alumnos en un diálogo interactivo (profesor – alumnos)

completan el mapa conceptual mixto sobre las características y

- Textos orales

- Tarjetas


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partes del texto expositivo.

Aplicación del conocimiento:- La profesora aplica la estrategia del modelado para identificar las

partes del primer texto.

- Los alumnos, trabajando en equipos de dos o tres alumnos desarrollan los ejercicios de identificación de las partes del texto expositivo.

léxicas

- Hoja de

práctica

- Papelotes,

plumón, mota.

25 minutos

Finalizamos el aprendizaje

Evaluación: - Se evaluará la participación activa de los alumnos durante la

sesión de aprendizaje.- Se evaluará la capacidad de identificar las partes del texto

expositivo propuesto en la práctica.

Metacognición:- Se aplicará una ficha de metacognición conteniendo las

siguientes preguntas: 1 ¿Entendiste la clase? 2. ¿Te pareció correcta la manera de aprender? 3. ¿Tuviste alguna dificultad para aprender? 4. ¿Te servirá lo que aprendiste?

- Textos orales

- Hoja de

práctica

- Ficha de

Metacognición.

10 minutos

___________________________________

Prof. ………………………………..

Hoja de Práctica

1. Lee los siguientes textos:

Texto 1 Texto 2


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El gesto de la muerte

Un joven jardinero persa dice a su príncipe: - ¡Sálvame! Encontré a la Muerte esta mañana. Me hizo un gesto de amenaza. Esta noche, por milagro, quisiera estar en Ispahan. El bondadoso príncipe le presta sus caballos. Por la tarde el príncipe encuentra a la muerte y le pregunta: - Esta mañana, ¿por qué hiciste a nuestro jardinero un gesto de amenaza? - No fue un gesto de amenaza - le responde – sino un gesto de sorpresa. Pues lo veía lejos de Ispahan

esta mañana y debo tomarlo esta noche en Ispahan.

La muerte

Camión cae al abismo y provoca la muerte de 15 personas. Pandilleros matan a adolescente por robarle su celular. Hombre celoso mata a su esposa de tres puñaladas. Son titulares muy comunes en los medio de comunicación. Lo común en estas noticias es el tema de la muerte.

La muerte es la cesación de la vida o simplemente el fin de la vida. Tradicionalmente se dice que es la separación del cuerpo y el alma; el cuerpo muere, pero el alma perdura sin tiempo. En los textos literarios y caricaturas se le presenta como un esqueleto cubierto con una capa negra y son una guadaña. Las causas de la muerte son variadas y múltiples: por pura vejez, enfermedad, accidentes, impresión, guerras, asaltos, etc. La muerte como punto final de la existencia de los seres vivos afecta a los animales, plantas y hombres.

A manera de conclusión podemos afirmar que las personas saben donde han nacido pero no saben dónde, cuándo y cómo van a morir.

Responde:

a. ¿Cuál es el tema de ambos textos?

…………………………………………………………………………………………………………………

b. ¿En qué texto se cuenta un relato y su objetivo es entretener o recrear?

…………………………………………………………………………………………………………………

c. ¿En qué texto se presentan conocimientos y su objetivo es informar?

…………………………………………………………………………………………………………………

2. Lee con detenimiento y ayuda a tu profesora a completar el mapa conceptual.

EL TEXTO EXPOSITIVO

1. Definición. La palabra exponer sugiere la noción de explicar un tema sobre cualquier asunto. Así, pues, podemos definir al texto expositivo como una unidad comunicativa escrita que tiene como objetivo es transmitir información.

La exposición es, sin duda, la forma más habitual de expresión de las ideas, conocimientos o noticias. Son también textos expositivos los tratados científicos y técnicos, los libros didácticos, las monografías,


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los ensayos, las tesis y todos aquellos textos cuya finalidad consista en informar sobre hechos, conceptos o formas de hacer.

2. Características:

- Tiene como finalidad informar sobre hechos, conceptos o formas de hacer.

- Utiliza un lenguaje directo o denotativo y la prosa como forma de expresión.

- Presenta información en forma objetiva.

3. Partes:

a. Introducción. Se ubica en el párrafo o párrafos iniciales. Aquí se presenta al tema con preguntas, anécdotas, noticias o reflexiones. Aquí no se desarrolla el tema.

b. Desarrollo. Se expone información de lo subtemas y explica en detalle. Puede abarcar varios párrafos y páginas.

c. Conclusión. Es la síntesis o resumen de lo expuesto. Puede contener una reflexión u opinión del autor sobre el tema. Ocupa el párrafo final.

es

tiene


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TEXTO EXPOSITIVO

……………………………………………………………………………………………………………………………….

CARACTERÍSTICAS PARTES

Ejemplos: Ejemplos:

3. Identifica las partes del siguiente texto. Utiliza llaves al costado de los párrafos para identificarlos y escribe el nombre de la parte.


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………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

……………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………….…

LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL

Si algo altera el delicado equilibrio que debe haber entre todo lo existente en la Tierra, la vida se puede tornar difícil o imposible. Uno de los factores de ruptura de este equilibrio es la contaminación.

La contaminación es la incorporación en el ambiente de una sustancia sólida, líquida o gaseosa en tal condición que resulta perjudicial para los ecosistemas naturales. La contaminación del aire, por ejemplo, se produce cuando se libera a la atmósfera gases dañinos como el monóxido de carbono que desprenden los vehículos. Los tipos de contaminación más importantes son los que afectan los recursos naturales básicos: la contaminación del aire y del agua. Además, no menos importante, es la contaminación del suelo.

La contaminación es un problema muy grave y real. Si no se toman oportunamente las medidas adecuadas de protección al medio ambiente,

Aplico lo aprendido

Instrucciones. Identifica las partes del siguiente texto. Utiliza llaves al costado de los párrafos para identificarlos y escribe el nombre de la parte.


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Imaginemos un mundo sin la posibilidad de saber el nombre de las cosas y seres que nos rodean. O si existiría la posibilidad de cambiar los de nombre según nuestro parecer. En el sistema del lenguaje (lengua) existe una palabra que adquiere mucha importancia porque gracias a ella podemos saber el nombre de los seres y cosas que nos rodea, esa palabra mágica o categoría gramatical es el sustantivo.

Se le denomina nombre o sustantivo a la palabra que nomina a los seres u objetos materiales o inmateriales, ya sea de manera general o particular, en forma individual o colectiva. Cumple la función de núcleo del sujeto. Además puede cumplir las funciones de Aposición (Apos.), núcleo del modificador indirecto, objeto directo (OD), objeto indirecto (OI), agente (Ag) y circunstancial (Circ.).

Existen muchos criterios para poder clasificarlos: por su extensión son comunes o propios; por su naturaleza pueden ser concretos o abstractos; por su origen pueden ser primitivos y derivados o por su estructura pueden ser simples o compuestos.

Los sustantivos comunes nombran de manera genérica a los seres. También se les conocen como sustantivos connotativos. Ejemplos: caballo, ciudad, libro. En cambio, los sustantivos propios designan a un mismo ser diferenciándolo de los de su misma especie, es decir, particulariza a los seres. Estos sustantivos son considerados como denotativos. Ejemplos: Aniceto, Boby, Europa

Sin lugar dudas el sustantivo le ha puesto nombre a los seres y el verbo le ha puesto acción.

Instrucciones. En el siguiente texto se ha alterado el orden correcto de sus partes. Tienes que identificar a la función que cumplen los párrafos, enciérralo entre llaves y escribir el nombre de esa parte.


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La electricidad es un fenómeno sorprendente, pero muy bien conocido y entendido. Su control y difusión ha sido, y aún es, uno de los retos más importantes del ser humano: nuestra calidad de vida depende en gran parte de ella.

La electricidad es una forma de energía que se produce cuando los electrones, diminutas partículas atómicas, se mueven de un átomo a otro. Esto se observa cuando al frotar dos cuerpos de materiales diferentes, se arrebatan electrones, por lo que uno queda con carga eléctrica positiva, porque ha perdido electrones, y el otro queda cargado negativamente, porque gana electrones.

Según la famosa ley de Coulomb, la fuerza eléctrica puede ser de dos tipos: atractiva y repulsiva. Cuando dos cuerpos cargados con el mismo signo se acercan, se produce una fuerza repulsiva. Cuando lo hacen dos de distinto signo, la fuerza es atractiva.

Ver televisión, escuchar música de un equipo de sonido, iluminar el hogar con solo presionar un botón mantener los alimentos frescos en la refrigeradora, encender la estufa en invierno o prepararnos un refrescante jugo de frutas en la licuadora son hechos que probablemente no te llamen la atención. Sin embargo, estos acontecimientos de la vida cotidiana serían impensables sin la existencia y control de











Muchas gracias




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Muchas gracias











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Muchas gracias

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº ………….


1.1. Institución Educativa : …………………………………………………….1.2. Lugar : …………………………………………………….1.3. Área Curricular : Comunicación1.4. Grado y sección : 2º - “B” 1.5. Duración /fecha : 40 minutos / 02 de marzo del 2012.1.6. Tema : Niveles de comprensión lectora1.7. Profesora : ……………………………………………………..


Organizador o Capacidad de Área



Reconoce la intencionalidad de las preguntas literales, inferenciales y críticas.

Niveles de compresión lectora.

Se interesa por lograr su aprendizaje.

Reconoce y responde adecuadamente las preguntas literales, inferenciales y críticas en textos que lee.

Hojas de práctica




RECURSOS DURACIÓN

Iniciamos el aprendizaje

Motivación:- El profesor y los alumnos leen el texto: José, mil veces José.

Luego se les plantea las siguientes preguntas: 1. ¿De quién se habla en el texto? 2. ¿Qué defectos de comportamiento tenía José? 3. ¿Qué opinión te merece el comportamiento de José?

Exploración o recojo de los saberes previos:- A través de la lluvia de ideas pido que los alumnos aporten sus

conocimientos sobre los niveles de comprensión lectora, completando la Escalera de la Comprensión Lectora con los rasgos de los niveles de comprensión.

Conflicto cognitivo:- Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras:¿Inferir será lo mismo que opinar?¿¡En qué nivel de la comprensión se aporta una opinión sobre el

contenido del texto?

- Textos orales

- Hoja de

práctica

- Tarjetas

léxicas

- Papelotes,

plumón, mota.

10 minutos

Desarrollamos el aprendizaje

Construcción del conocimiento:- El profesor explica o refuerza sobre la intencionalidad de los

niveles de comprensión lectora y completa la Escalera de la Comprensión Lectora.

- Los alumnos leen otra vez el texto, responden las nuevas preguntas, identifican la intencionalidad de la pregunta y colocan

- Textos orales

- Tarjetas

léxicas25 minutos


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el número dentro de cada escalón de la escalera de la Comprensión Lectora.

Aplicación del conocimiento:- Los alumnos, trabajando en equipos, leen y responden preguntas

literales, inferenciales y críticas.

- Hoja de

práctica

- Papelotes,

plumón, mota.

Finalizamos el aprendizaje

Evaluación: - Se evaluará la participación activa de los alumnos durante la

sesión de aprendizaje.- Se evaluarán las respuestas del texto propuesto.

Metacognición:- Se aplicará una ficha de metacognición conteniendo las

siguientes preguntas: 1 ¿Entendiste la clase? 2. ¿Te pareció correcta la manera de aprender? 3. ¿Tuviste alguna dificultad para aprender? 4. ¿Te servirá lo que aprendiste?

- Textos orales

- Hoja de

práctica

- Ficha de

Metacognición.

10 minutos

___________________________________

Prof. ……………………………………..

Área de Comunicación

Hoja de Práctica

1. Lee el siguiente texto:

José, mil veces José

El profesor de Comunicación avisó a los alumnos que el examen sobre la oración iba a ser la

próxima clase y pidió que desarrollaran la práctica para ejercitarse. José dejó pasar el tiempo

porque todas las tardes del martes, miércoles y jueves las dedicó a los juegos de video en la red

(Internet). Recién el día viernes se levantó a las seis de la mañana e intentó desarrollar los

ejercicios de la práctica. Eran 60 ejercicios de análisis gramatical agrupados en tres niveles de

dificultad, desde los más simples hasta los más difíciles. Había que demorarse unos tres minutos

por cada ejercicio. Llegó al colegio y en pleno examen miraba al cielorraso del salón. Terminó la

hora del examen y su hoja estaba casi blanca. No se inmutó y seguía con la sonrisa en los labios

para continuar con su rutina diaria.

a. ¿De quién se habla en el texto?

……………………………………………………………………………………………………………


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b. ¿Qué defectos de comportamiento tenía José?

……………………………………………………………………………………………………………

c. ¿Qué opinión te merece el comportamiento de José?

……………………………………………………………………………………………………………

2. Utiliza tus conocimientos escribe cualquiera de los siguientes textos en las partes punteadas del siguiente gráfico. Si no puedes no te preocupes, te ayudaré después.

1. Sacar conclusiones o deducir ideas o información que el autor no nos dice directamente pero se sobreentiende a partir de los datos expuestos.

2. Identificar datos e información que el texto nos da en las oraciones y párrafos.

3. Dar opiniones o evaluar el contenido del texto o sobre el uso del lenguaje.


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NIVEL LITERAL

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

NIVEL INFERENCIAL

……………………………………………………………………………………………………………………………………

NIVEL CRÍTICO

………………………………………………………………………………

3. Relee el texto anterior, responde las nuevas preguntas, identifica la intencionalidad de la pregunta y coloca o escribe el número de la pregunta dentro de cada escalón de la Escalera de la Comprensión Lectora.

José, mil veces José

El profesor de Comunicación avisó a los alumnos que el examen sobre la oración iba a ser la

próxima clase y pidió que desarrollaran la práctica para ejercitarse. José dejó pasar el tiempo

porque todas las tardes del martes, miércoles y jueves las dedicó a los juegos de video en la red

(Internet). Recién el día viernes se levantó a las seis de la mañana e intentó desarrollar los

ejercicios de la práctica. Eran 60 ejercicios de análisis gramatical agrupados en tres niveles de

dificultad, desde los más simples hasta los más difíciles. Había que demorarse unos tres minutos

por cada ejercicio. Llegó al colegio y en pleno examen miraba al cielorraso del salón. Terminó la

hora del examen y su hoja estaba casi blanca. No se inmutó y seguía con la sonrisa en los labios

para continuar con su rutina diaria.

CUESTIONARIO

1. ¿De qué curso iba a dar examen?

……………………………………………………………………………………………………………

2. ¿Estuvo bien que el profesor les avise sobre el examen?

……………………………………………………………………………………………………………

3. ¿Cuándo le avisaron sobre el examen y cuándo éste se iba a realizar?

……………………………………………………………………………………………………………

4. ¿Cuántos ejercicios les dejó el profesor?


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……………………………………………………………………………………………………………

5. ¿Cuál fue el propósito del profesor para avisar sobre el examen?

………………………………………………………………………………………………………………

6. La práctica tenía tres niveles, ¿cuántos ejercicios gramaticales habían en cada nivel?

………………………………………………………………………………………………………………

7. ¿Te parece bien que los alumnos realicen su tarea a última hora?

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8. ¿Por qué José miraba al cielorraso?

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9. ¿Qué significa la frase “la sonrisa en los labios”?

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10. ¿Qué significa la frase “hoja casi blanca”?

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Aplico lo aprendido


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Instrucciones. Lee con detenimiento el siguiente texto.

LA CULEBRA Y LA ZORRA

(Fábula Quechua)

Un campesino encontró una tarde, de regreso a su casa, un grueso tronco de árbol aplastando a una culebra. La culebra era muy hermosa; tenía una piel amarilla con manchas negras; sus ojitos brillaban en la ancha cabeza abatida.

El hombre, compadecido, después de mucho esfuerzo, levantó el tronco y la culebra quedó libre. La culebra se recogió y después de envolverse como un ovillo, al hombre le dijo:

- ¡Qué hambre tengo! Te voy a comer.- No puede ser – contestó el campesino. Pagas un bien con un mal. Busquemos un juez que decida esto. Aceptó la culebra y caminando, los dos hallaron a un perro flaco. El perro, después de escuchar la queja,

dijo:

- Muy bien pensado, culebra. Yo de joven cuidaba la casa y tenía buena comida; ahora que soy viejito me han echado de la casa. Tengo que vagar por los campos buscando comida. Como verán, me han pagado un bien con un mal.

Busquemos otro juez. – dijo el pobre hombre.

- Bien - contestó la culebra - . Pero será el último.Se encaminaron a una cueva y allí encontraron a una zorra. Le contaron todo el problema. Mientras le

contaban, escuchó sentada sobre sus patas traseras y cuando terminaron de hablar, dijo:

- Bien, pero yo necesito, para fallar con imparcialidad, se reconstruyan los hechos. Debemos ir al sitio donde sucedió el acto.

Ya en el terreno, la zorra ordenó a la culebra ponerse en la forma que fue encontrada; luego, al campesino le dijo que pusiera el tronco sobre la culebra.

- En efecto, así estuve – dijo la culebra. ¿Cuál es tu fallo? La zorra miró largamente al campesino y dijo: - ¡Allí tienes a la culebra! Ahora, ¿qué haces?

Instrucciones. Responde a las siguientes preguntas.

1. ¿Qué personaje estuvo en peligro?A. El perro flaco

B. La culebra

C. La zorra

D. El hombre

2. Cuál sería tu opinión frente a la actitud de la culebra.

A. Actuó bien porque primero es su hambre.

B. Actuó mal porque debió de ser generoso y agradecido con el hombre.

C: Actuó mal porque debió dar las gracias.

D. Actuó pésimo.

3. Una característica no le corresponde a la culebra:

A. ojitos brillantes.

B. cuerpo ancho

C. piel amarilla y manchas negras

D. cabeza ancha y abatida

4. ¿Qué es lo más probable que haga el hombre al ver por segunda vez a la culebra aplastada por el árbol?

A. Sigue su camino ignorando a la culebra.


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B. Le da un poquito de agua.

C. Pide ayuda para socorrer a la culebra.

D. Lo muele a palos.

5. ¿Cuál es el tema principal del texto?

A. La revancha del perro flaco.

B. La justicia de la zorra.

C. La desconsideración e ingratitud de la culebra.

D. La inocencia del hombre.

Instrucciones. Identifica la intencionalidad de cada pregunta y escribe el número de la pregunta dentro de cada nivel.


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NIVEL LITERAL

NIVEL INFERENCIAL

NIVEL CRÍTICO











Muchas gracias


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SESIÓN DE APRENDIZAJE


1.1. Institución Educativa : “……………………………………………………”

1.2. Lugar : ……………………………………………..………

1.3. Área Curricular : ……………………………………………………..

1.4. Grado y sección : 4º - “B”

1.5. Duración /fecha : 45 minutos / 02 de marzo del 2012

1.6. Tema : Programas deportivos y radiales

1.7. Profesora : ………………………………………………………


Organizador o Capacidad

de Área


Expresión y comprensión oral

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RECURSOSDURACIÓ

NIniciamos el aprendizaje

Motivación:…………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

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Exploración o recojo de los saberes previos:…………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

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10 minutos


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Conflicto cognitivo:…………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

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…

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…

Desarrollamos el

aprendizaje

Construcción del conocimiento:…………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

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Aplicación del conocimiento:…………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

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…

25 minutos

Concluimos el aprendizaje

Evaluación: …………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

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…Metacognición:…………………………………………………………………………

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…

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…

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…

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…

10 minutos

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Prof. ……………………………………..


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IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS


Identifica los rasgos resaltantes de Edipo Rey, teniendo en cuenta su estructura tema y contexto histórico.

Prueba escrita

Producción de textos Elabora un organizador de Edipo Rey a partir de los elementos abordados en clase.

Lista de cotejo

ACTITUD ANTE EL ÁREA

INDICADORES INSTRUMENTOS

Promueve el respeto por la persona humana, a la luz del Evangelio.

Respeta a sus compañeros de otras confesiones

Tolera las diversas opiniones de los demás

Respeta los acuerdos del área

Ficha de observación

V. SECUENCIA DIDÁCTICAActividades de inicio: presentación, control de asistencia, limpieza del aula, recomendaciones generales.

La sesión se inicia con un comentario relacionado al destino del hombre, para ello Se plantea preguntas, tales como: ¿Creen que el hombre nace con un destino’? o ¿Es el hombre quien es el responsable de su destino?

¿Uds. Creen que la literatura aborda este tema? ¿De qué manera?

Se responde en lluvia de ideas; se registra en la pizarra los saberes y se promueve el diálogo. Teniendo en cuenta los aporte de los estudiantes, se induce el tema: Edipo Rey: análisis y comentario.

Se realiza una introducción a la literatura griega, recapitulando los tópicos abordados anteriormente.

A continuación, leen la página 23 del libro de texto del MED (la información teórica que será ampliada por el docente) Enseguida. leen de manera dramatizada un fragmento de la obra de manera grupal (para tal caso se dará el ejemplo).

El docente narra el argumento completo de la obra utilizando gráficos en la pizarra.

Luego se resuelve en el cuaderno las interrogantes de la actividad presentes en el libro.

Después de manera conjunta se construye un mapa semántico en la pizarra, recogiendo todo lo concerniente a Edipo Rey (autor, contexto histórico, tema, temas secundarios, personajes, estructura y lenguaje)

Los estudiantes realizan un comentario de la obra.

Finalmente, se promueve la meta cognición.


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Modulo de sesión de aprendizaje1

Internet

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