Modulo ii

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA FORTALECIENDO LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA REGIÓN AREQUIPA

1 EQUIPO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA REGIONAL “EMCER” 2012

.

PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTÍNUA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

DE MENORES

GOBIERMO REGIONAL DE AREQUIPA

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÒN

DIRECCION DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

EDUCACIÓN PRIMMARIA

AREQUIPA

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A

DISTANCIA DE FORTALECIMIENTO

DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

PARA DOCENTES EDUCACIÓN

PRIMARIA

AREQUIPA 2012

MÓDULO I AGOSTO



RELACIÓN DE DIRECTIVOS Y DOCENTES EN LA PREPARACIÓN DEL MÓDULO:

Doctor: PEDRO FLORES MELGAR.

Gerente Regional de Educación -Arequipa.

Prof. GINA MERCEDES VALDIVIA SALAZAR

Directora de Gestión Pedagógica

Mag. VICENTE VARGAS MAMANI.

Especialista en Educación Primaria

Responsable del programa virtual y a distancia

Prof. Narda Eva Valdivia Díaz

Especialista en Educación Primaria

PERSONAL DOCENTE RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN DEL MÓDULO:

EQUIPO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA REGIONAL:

Coordinadora: María Mercedes Huacallo Condo

Equipo Técnico Académico:

Prof. Isrrael Jorge Ayerbe Arias

Prof. Roxsana Bertha Gamero

Responsables II.EE. Polidocentes:

Prof. Jackeline Virginia Quispe Tito

Prof. María Magdalena Luque Gamarra

Prof. Raquel Jacqueline Quispe Ortiz

Prof. María Mercedes Huacallo Condo.

Prof. Miroslava Margarita Galdos Galván.

Prof. Luisa María Menautt Cayro.

Prof.: Zelmira Caso Iquiapaza.

Prof. René Martin Cárdenas Arana.

Prof. Francisco de la Cuba Flores

Prof. Juana Cari Mayta

Prof. Luis Manrique Fernández



Arequipa, agosto 2012

Amigo Especialista de Educación Primaria de UGELs:

Con motivo del día de Arequipa y nuestro compromiso con la mejora de los

aprendizajes, de los niños de Primaria de nuestra región, desde la práctica

profesional de nuestros compañeros docentes, les hago llegar un sincero saludo

de bienestar familiar. Seguro estoy que desde nuestra intervención estamos

contribuyendo a formar personas humanas para sus logros personales, sociales y

con éxito. No olviden compañeros de trabajo que les hemos remitido dos

documentos que direccionan el trabajo de Primaria y estos son:

Propuesta de actividades pedagógicas estratégicas para el desarrollo de la Educación Primaria en la Región Arequipa.

Guía para el Monitoreo y Acompañamiento en Primaria.

También la directiva 005-2012 es orientadora del trabajo pedagógico para

Primaria y es vigente en el desarrollo del nivel.

En la fecha estamos proponiendo el Programa Regional Virtual a Distancia del

fortalecimiento del trabajo pedagógico de los docentes para la mejora de los

resultados de aprendizajes de los estudiantes de Primaria, este Programa consiste

en proponer actividades y estrategias pedagógicas para el trabajo de los

profesores de 1º a 6º grados y son esencialmente referenciales y orientadoras;

para su aplicación tienen que ser adecuadas para su grado en relación a su

Programación Curricular, la participación de los docentes es voluntaria, por ello

les pedimos que difundan el Programa. También les remitimos a sus correos de

ustedes para que lo publiquen en la página web de las UGELs y determinen la

manera que pueden difundir y hacer llegar a directores y docentes.

El programa de fortalecimiento pedagógico de los docentes que quieran participar

a noviembre se les certificará por 240 horas pedagógicas y para ello deben

inscribirse como se indica en el documento de orientaciones que estamos

publicando.

Lo que nos proponemos desde Educación Primaria es que los docentes afiancen

el enfoque metodológico que propone el Sistema Educativo, para Comunicación,

el trabajo comunicativo textual y el desarrollo del pensamiento matemático,

razonamiento lógico para responder a desafíos que se les presentan, planteando y

resolviendo con actitud analítica los problemas de su realidad en matemática, pero

no sólo estas áreas curriculares, sino también los demás que vayan a lograr la

formación de la identidad, autoestima y sus valores para su intervención y

desarrollo como personas humanas

VICENTE VARGAS MAMANI COORDINADOR DEL EQUIPO PRIMARIA

DGP – GREA



PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA DE FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DE DOCENTES PARA LA MEJORA DE LOS

RESULTADOS DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA – AREQUIPA 2012.

Distinguidos señores Directores, Sub Directores y Docentes de Primaria:

Reciban el fraternal saludo de la Dirección de Gestión Pedagógica – Equipo de Primaria

de la Gerencia Regional de Educación de Arequipa y de las Unidades de Gestión

Educativa Local, responsables de Primaria, les presentamos un Programa de

asesoramiento, orientación y acompañamiento pedagógico a distancia a los docentes de

1º a 6º grados de Primaria que decidan participar voluntariamente con la finalidad de

mejorar los procesos pedagógicos de construcción del aprendizaje de los niños de

Primaria, para ello proponemos actividades pedagógicas, sesiones de aprendizaje, Fichas

de trabajo y OPAER (Oportunidades de aprendizajes de educación Rural), para

instituciones educativas polidocentes urbanas y no urbanas, unidocentes y multigrados

rurales y a partir de la fecha y hasta el mes de noviembre con el objetivo de:

“Fortalecer el trabajo de los procesos pedagógicos brindando asesoría técnica,

estrategias de aprendizaje y acompañamiento a los docentes de Primaria en el proceso

educativo con sus niños y contribuir a la mejora de los resultados de aprendizaje de los

niños de Arequipa”.

El Programa Regional de fortalecimiento del trabajo educativo del Magisterio arequipeño

propone actividades pedagógicas que pueden ser adecuados o ser referentes para

construir aprendizajes con sus estudiantes en relación a su programación curricular y

sesiones de trabajo en el aula, considerando las áreas curriculares de Comunicación y

Matemáticas, pero también en otras áreas; que sugieren juegos, canciones, diferentes

tipos de textos, el Plan de escritura, psicomotricidad, arte, el uso de cuadernos y libros del

MED y otro material que sugiera actividades interesantes, motivadoras para el trabajo con

estudiantes que logren mejores resultados en los aprendizajes de nuestros niños de la

Región Arequipa.

Con respecto al Programa de Fortalecimiento pedagógico a distancia es necesario dar a

conocer al Magisterio arequipeño lo siguiente:

1) De agosto a noviembre se proponen estrategias pedagógicas por grado y para

docentes de instituciones educativas polidocentes y multigrados que se deben adecuar o

tomar como referencia para trabajar en su aula y en relación a su programación curricular,

pero aquí lo más importante es tener en cuenta el enfoque constructivo del aprendizaje

que propone el Sistema Educativo y es necesario formar niños inteligentes, críticos,

creativos, emprendedores, valorativos y proactivos; para lo cual proponemos:

Sesiones de aprendizaje

Fichas de trabajo

Actividades pedagógicas

OPAER

2) Los procesos pedagógicos en el aula de Primaria deben generar trabajo motivador,

interesante, lúdico, entretenido que guste y logren trabajo de formación integral, que exija



el desarrollo de procesos de la inteligencia de los niños con trabajo lúdico, arte,

psicomotricidad, el aula taller, uso, análisis de materiales y juegos que ayuden a formar

a los niños en el marco de Logros Básicos de Aprendizaje en Primaria que están como

propuesta en la Página web de la GREA.

3) El Programa Regional de Fortalecimiento pedagógico a distancia de Primaria propone

estrategias pedagógicas para docentes de 1º a 6º grados en instituciones educativas

polidocentes y también para unidocentes y multigrado por el nivel de organización

característica y metodología de la II.EE. Los docentes que deseen trabajar con lo

sugerido pueden inscribirse en las UGELs ó GREA con los Especialistas de Primaria y

para las instituciones educativas unidocentes / multigrados con los Coordinadores de las

Redes Rurales, a fin de año se certificará por 240 horas pedagógicas de acuerdo al

documento “Orientaciones pedagógicas y administrativas para el Programa de

Fortalecimiento Pedagógico a distancia” que también está en las Páginas web que se

indican anteriormente, los docentes interesados en la certificación deben cumplir con los

requisitos de acceso presentando su ficha de trabajo que se indica en el documento

orientador.

.

Amigo Director Sub Director y Docente de Primaria:

El presente programa de fortalecimiento del trabajo docente es un

proceso sostenido y sistemático de mejora de la gestión pedagógica en

las instituciones educativas públicas y por ahora los procesos

pedagógicos de trabajo en aulas con los docentes, para ello invitamos a

revisar las estrategias propuestas que no necesariamente son

perfectas y terminadas, son sugeridas y algunas no serán compartidas

por el magisterio arequipeño; pedimos opinión, pero lo más importante

sus propuestas también serán publicadas. No olviden las primeras

semanas de setiembre, octubre y noviembre publicaremos las

sugerencias de los docentes, bienvenidos y gracias por el aporte y así el

magisterio arequipeño se convertirá en el constructor de mejora de la

Educación Regional.

Lo que importa es que desde nuestro trabajo contribuir a formar personas

humanas, con éxito, transformadoras y partícipes del desarrollo y calidad

de vida desde su localidad con miras a la sociedad del mundo.

¡Gracias señores Directores, Sub Directores y Docentes de la Región

Arequipa!



INDICE

PAG

Orientaciones Generales 7

Marco Teórico Referencial 9

Taxonomía de capacidades y procesos mentales básicos sugerenciales 18

Ficha de seguimiento e información de las actividades pedagógicas realizadas

por los docentes en el marco del programa de mejora de la educación primaria.

24

Sesiones de Aprendizaje de Primer Grado 27

Sesiones de Aprendizaje de Segundo Grado 42

Sesiones de Aprendizaje de Tercer Grado 63

Sesiones de Aprendizaje de Cuarto Grado 88

Sesiones de Aprendizaje de Quinto Grado 100

Sesiones de Aprendizaje de Sexto Grado 113

Sesión de Aprendizaje de Tutoría 128

Juegos rondas y canciones 131



ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y ADMINISTRATIVAS DEL PROGRAMA DE

CAPACITACIÓN A DISTANCIA.

El Programa pedagógico tiene por finalidad reflexionar y asesorar a los docentes de

primaria con propuestas de estrategias pedagógicas que afiancen y consoliden el enfoque

metodológico del Sistema Educativo que expone el DCN y las políticas educativas de la

GREA para mejora de los resultados de aprendizaje de los niños por ello proponemos lo

siguiente:

1) En el Programa se propone actividades y estrategias pedagógicas que los

docentes pueden adecuar, recrear o simplemente tomar como referentes y

trabajar sus procesos pedagógicos y proponer a la GREA, algunas estrategias que

son exitosas en el logro de aprendizajes con los niños y que serán sugeridas por

los docentes; en este sentido el evento no determina que apliquen las estrategias

publicadas, sino afianzar y fortalecer el enfoque metodológico de construcción del

aprendizaje y lograr mejores resultados de aprendizajes; los profesores pueden

ser partícipes de la certificación propuesta por 240 horas pedagógicas para ello

administra su ficha.

2) Las estrategias pedagógicas propuestas son de las áreas curriculares de

Comunicación y Matemática, pero también pueden ser de otras áreas; pero es

importante que los docentes tengan en cuenta sus capacidades críticas de prueba

de entrada del SIREVA y también para segundo grado los resultados y

sugerencias del trabajo de la ECE - MED y la experiencia de trabajo de cada

docente.

3) Las estrategias pedagógicas también deben involucrar y considerar juegos,

canciones, todo tipo de texto según el grado, plan de escritura, psicomotricidad,

arte para que el proceso educativo sea interesante, motivador, que guste a los

niños y se logre mejora de aprendizajes en nuestra Región.

4) Las estrategias pedagógicas son de 1º a 6º grados de Instituciones Educativas

polidocentes urbanas, unidocentes y multigrados rurales.

5) Los docentes que decidan requerir certificación deben hacer conocer e inscribirse

en las UGELs en el caso de las II.EE. polidocentes y los profesores de II.EE.

unidocentes / multigrados inscribirse con sus Coordinadores de Redes Rurales, si

es difícil el acceso a la UGEL y para ello administra su Ficha de trabajo que está

en las páginas web indicadas y es individual y allí informa:

a) Cuadro de capacidades críticas que han resultado de la prueba de entrada y

avances.

b) Cuadro por mes que anota Unidad didáctica y actividades / sesiones de

aprendizaje y las que ha tomado del Programa, indicando logros y productos.

6) Las fichas son documentos de registro y logros del trabajo pedagógico, se

presentan en las páginas web, la ficha del docente es visada por el Director de la

Institución Educativa polidocente, en el caso de unidocente y multigrado es visada



por el Coordinador de Red Rural, y también son revisadas y visadas por los

Especialistas de las UGELs en caso de monitoreo y acompañamiento, todos estos

documentos serán entregadas en diciembre para la certificación por 240 horas.

7) Las UGELs monitorean, asesoran y acompañan el trabajo del Programa y pueden

organizarse GIAS, Redes donde revisan y determinan estrategias de trabajo

pedagógico del programa, y lo importante es afianzar y complementar el enfoque

metodológico de Primaria, los Especialistas de Primaria de UGELs publicarán las

propuestas pedagógicas en la Página web de la UGEL y remitirán a los correos

electrónicos de las II.EE. y docentes que lo solicitan.

8) En el caso de los docentes de instituciones educativas unidocentes y multigrado

rurales, que no tengan acceso a internet y correo electrónico a fin de mes pueden

trabajar las propuestas en sus Redes y adecuar las estrategias para su trabajo

pedagógico.

9) Los directores y docentes que deseen consultar, asesoramiento e información

pueden solicitar a los correos electrónicos y/o teléfonos de la GREA y UGEL, que

se presenta en cuadro adjunto.

10) El evento será certificado por 240 horas académicas para ello los docentes

mediante sus Directores ó Coordinadores de Redes Rurales en diciembre

entregan sus fichas de trabajo a las UGELs, con la información solicitada en la

ficha que se está publicando en las páginas web que se indica.



MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña,

organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos

en la unidad didáctica, la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de

acuerdo a los actores educativos:

Del Docente: Estrategias de enseñanza o procesos pedagógicos

Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos / afectivos / motores.

Estrategias de

Aprendizaje

Estrategias de Enseñanza

En este artículo me referiré a las estrategias de enseñanza o también llamados Procesos

Pedagógicos que se tienen presente al desarrollar la sesión de aprendizaje.

Se define a los Procesos Pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de

manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” estas

prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen

entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir

conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe

señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son recurrentes y se acuden a

ellos en cualquier momento que sea necesario.

Estos procesos pedagógicos son:

PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS PEDAGÓGICOS

SESI

ÓN

DE

AP

REN

DIZ

AJE



1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual

el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés

del estudiante por su aprendizaje.

2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Los

saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante

ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un

nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle

sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero

es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. INIC

IO D

EL

AP

RE

ND

IZA

JE

3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las

estructuras mentales, se produce cuando la persona se

enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus

propios saberes.

4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso

central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan

los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se

ejecutan mediante tres fases: Entrada – Elaboración – Salida.

5. APLICACIÓN: Es la ejecución de la capacidad

en situaciones nuevas para el estudiante, donde

pone en práctica la teoría y conceptuación

adquirida.

6. REFLEXIÓN: Es el proceso mediante el cual reconoce el

estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo

puede mejorar su aprendizaje.

7. EVALUACIÓN: Es el proceso que permite reconocer los

aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.

CO

NS

TR

UC

CIÓ

N D

EL

AP

RE

ND

IZA

JE

AP

LIC

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IÓN

O

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IÓN



PROCESO PEDAGÓGICO

Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de

enseñanza – aprendizaje, dentro o fuera del aula.

¿CUÁLES SON ESTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TOMARSE EN

CUENTA EN EL DESARROLLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

Lo anterior significa que sea cual fuera el esquema que se utiliza en una sesión, deben

diseñarse estrategias que comprendan los procesos pedagógicos señalados, que viene a

ser lo más importante de una sesión.

M

O

T

I

V

A

C

I

Ó

N

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO /

TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS

CONFLICTO COGNITIVO

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

E

V

A

L

U

A

C

I

Ó

N

REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE

Son

procesos

recurrentes y

no tiene

categoría de

momentos

fijos.



ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROCESOS COGNITIVOS “Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se

elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación”.

La cantidad de procesos cognitivos que involucra la manifestación de una capacidad

depende de su complejidad.

PROCESO DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

PROCESO

COGNITIVO

PROCESO

COGNITIVO

PROCESO

COGNITIVO

PROCESO

COGNITIVO

FASE DE

ENTRADA

FASE DE ELABORACIÓN FASE DE

RESPUESTA

1. ¿Qué van aprender?

2. ¿Cómo van aprender?

3. ¿Con qué se va a

aprender?

4. ¿Cómo y con qué

compruebo que están

aprendiendo?

Aprendizajes esperados:

Capacidades

Actitudes

Conocimientos

Secuencia Didáctica

Estrategias de aprendizaje

Actividades de aprendizaje.

Recursos educativos

Medios

Materiales Educativos

Criterios e indicadores

Técnicas

Instrumentos de evaluación



IMPORTANTE:

En el diseño de una sesión de aprendizaje se debe tomar en cuenta este proceso,

partiendo del pensamiento sensorial hacia el nivel del pensamiento lógico.

SESIÓN DE APRENDIZAJE. OPERACIONALIZACIÓN DE

CAPACIDADES

COGNICIÓN

META-

COGNICIÓN

DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO

LÓGICO

DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO

RACIONAL

DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO

SENSORIAL

ETAPA

CONCEPTUAL

SIMBÓLICA

ETAPA INTUITIVO

CONCRETA

ETAPA GRÁFICO

REPRESENTATIVA

Capacidades de:

1. Aprender a aprender

2. Aprender a emprender

3. Aprender a vivir juntos

4. Aprender a ser

5. Aprender a pensar

6. Aprender a hacer

Aprender la realidad que

nos rodea a través de

nociones, conceptos,

teorías, leyes, principios,

símbolos, etc.

Aprender la realidad a

través de sus diversas

formas y maneras de

representarla y graficarla

como un medio elemental

de razonamiento.

Aprender la realidad a

través de diversas

sensaciones, es decir,

mediante la información

que nos proporcionan

los sentidos.

C A P A C I D A D

manejo de PROCESOS ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTOS

PASOS

SECUENCIADOS

FORMAS DE OPERAR

ALGORITMOS

Y/O

HEURÍSTICO

MÉTODOS

TÉCNICAS



Las capacidades se desarrollan mediante estrategias/actividades de aprendizaje que

permitan activar en los estudiantes los procesos cognitivos o motores que involucra la

capacidad específica. Ejemplo:

Función mediadora del docente en relación con los ejes curriculares nacionales (aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender a aprender y aprender a hacer).

Estrategias cognitivas y meta cognitivas para el aprendizaje.

Procesos pedagógicos y cognitivos en la secuencia didáctica de la sesión de aprendizaje.

APRENDIZAJE: ¿ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE

APRENDIZAJE?

1. APRENDIZAJES ESPERADOS (CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES) Los aprendizajes esperados están constituidos por las capacidades,

conocimientos y actitudes que se espera que el estudiante alcance al término de

la sesión, estos surgen de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas

en la unidad didáctica.

No hay necesidad de que el profesor formule “aprendizajes esperados”,

como se hacía con el DCN en proceso de articulación. Ahora estos

aprendizajes están expresados en las capacidades de cada área curricular.

Cuando las capacidades están expresadas en forma global pueden ser

desagregadas teniendo en cuenta los procesos o los conocimientos que

involucran.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

BÚSQUEDA Y

RECEPCIÓN DE

LA

INFORMACIÓN

OBSERVACIÓN

SELECTIVA DE

LA

INFORMACIÓN

DESCOMPOSICIÓN

DEL TODO EN

PARTES

INTERRELACIONAR

LAS PARTES

PARA EXPLICAR

O JUSTIFICAR

ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE

LECTURA

INDIVIDUAL

SUBRAYADO DE

LAS IDEAS

PRINCIPALES

ELABORACIÓN DEL

ORGANIZADOR

GRÁFICO

EXPOSICIÓN



2. SECUENCIA DIDÁCTICA La secuencia didáctica comprende el conjunto de actividades de aprendizaje

previstas para desarrollar los aprendizajes de la sesión. En cada secuencia se

van incluyendo los materiales que se utilizarán y el tiempo destinado para cada

actividad.

La columna vertebral de la sesión de aprendizajes son las estrategias previstas

para desarrollar los procesos cognitivos, motores o socio afectivos que están

involucrados en las capacidades.

Las estrategias para desarrollar los procesos pedagógicos (motivación,

recuperación de saberes previos, generación de conflictos cognitivos,

construcción del aprendizaje, aplicación del aprendizaje, etc.) se van incorporando

en los momentos que el docente considere oportunos y pertinentes, de acuerdo

con las situaciones de aprendizaje que se generen.

3. EVALUACIÓN Para la evaluación se deben formular los indicadores en función de los criterios

establecidos, de manera que permitan evaluar los aprendizajes logrados en la

sesión.

Es preciso indicar además que en cada sesión se debe evaluar, pero no es

necesario otorgar calificaciones en cada una de ellas.

MOMENTOS PEDAGÓGICOS SECUENCIA DE ACTIVIDADES

DIDÁCTICAS

1. Inicio del aprendizaje

Motivación

Exploración

Problematización

2. Construcción del aprendizaje

Integración de los saberes previos con el

nuevo saber.

Elaboración de su nuevo esquema

conceptual.

3. Aplicación o transferencia del

aprendizaje

Práctica o aplicación

La evaluación está presente a lo largo de todo el proceso, tanto como actividad del

estudiante que está aprendiendo, como actividad didáctica del profesor que va

controlando y retroalimentando el proceso de aprendizaje.

MOMENTOS Y PROCESOS

1. Inicio del aprendizaje

SESIÓN DE APRENDIZAJE



La motivación consiste en:

Atraer la atención sobre el conocimiento.

Despertar el interés sobre el conocimiento.

Se trata de crear un clima favorable para el aprendizaje.

Podemos motivar con diversos recursos:

Alguna noticia impactante actual

Juegos

Visitas

Gráficos y pistas para encontrar caminos

Imágenes

Dinámica grupal

Actividades vivenciales

Dramatizaciones

Una historia, etc.

Queda a criterio del docente el que más se adecue a su clase.

La exploración consiste en indagar sobre cuánto saben los estudiantes sobre el

conocimiento a tratar, ¿qué es lo que mis alumnos ya saben sobre esto?, es decir

sus saberes previos traídos desde la educación inicial, primaria, vivencias; más

sus saberes cotidianos obtenidos en el hogar o en su entorno familiar y social.

La exploración puede darse a través de diversas actividades como:

Interrogantes

Prueba de entrada

Fichas

Mapas conceptuales para completar

Problematización: El docente crea un conflicto cognitivo, enfrentando al estudiante a un

nuevo desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos

disponibles. Cada cual aportará sus conocimientos y sus especulaciones, analizando un

aspecto que tiene relación con el tema a tratar en la que han vertido opiniones

contradictorias. Por ejemplo: Si estamos trabajando el tema de valores podemos crear

textos narrativos, instructivos, etc.

La práctica autónoma: Es la transferencia, es decir, la capacidad desarrollada en el

estudiante para aplicar los conocimientos adquiridos cada vez que lo necesite en su vida.

Se estimula propiciando una práctica a una experiencia concreta de la vida diaria.

Se les puede pedir que resuelvan dos o más problemas en clase, de esta manera se les

retroalimenta y el estudiante tiene la oportunidad de ejercitarse y aplicar lo que ha

aprendido en clase. A los que tienen dificultad el docente les puede dar ejemplos y

darles retroalimentación adicional, hasta que demuestren que han tenido éxito en sus



habilidades recién adquiridas, éxito en lo que hacen y aprenden. Así los mantendremos

motivados para seguir aprendiendo.

Los estudiantes pueden trabajar en grupos cooperativos para compartir sus respuestas,

analizar cómo solucionaron el problema y cómo aplicaron la información.

El momento de aplicación proporciona una multitud de oportunidades para el desarrollo y

utilización del pensamiento crítico porque aprovechan al máximo lo que están

aprendiendo, empiezan a comprender su significado y la manera en que pueden tener

cabida en sus bancos de información, conocimiento y memoria.

Ampliar las ideas

Revisar las predicciones

Pensar acerca del punto en cuestión

Hablar acerca de él

Leer más acerca del mismo

Escribir acerca de este conocimiento

Transferir, utilizando o desecharlo

Relacionarlo con otras áreas

Apreciar y opinar

Juzgar y evaluar.



TAXONOMÍA DE CAPACIDADES Y PROCESOS MENTALES

BÁSICOS SUGERENCIALES

I. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BÁSICOS

Escucha Concentra, analiza, discrimina, selecciona.

Narra Expresa, secuencia, coherencia, explica, manifiesta.

Describe Observa, discrimina, selecciona, secuencia, explica, expone, relata, narra, manifiesta.

Comprende Entender, conoce, abarca.

Explica Aclara, expone, enseña, desarrolla, demuestra, interpretar.

Fundamenta Apoya, alega, basa, origina, causa, soporte,

Relaciona Informa, relata, enlace, conexión, comunicación.

Expone Muestra, presenta, exhibe, explica, interpreta, manifiesta.

Debate Discute, disputa, polemiza, controversia.

Argumenta Argüir, impugna, alega, objeta, replica, prueba, deduce.

Dialoga Conversa, entrevista, charla, comunica, debate, tratar.

Comunicación Opina, relata, narra, escribe, expresa, expone, conversa, escucha, dialoga, pregunta (entrevista, argumenta).

II. COMPRENSIÓN DE TEXTOS


Reconoce Analiza, selecciona, ubica, extrae

Infiere Relaciona información, identifica destinatario, deduce el propósito del texto, saca conclusiones.

Formula Emite, cuestiona, propone.

Comprende Asegura, confirma, verifica, constata.

Lee Descifra, deletrea, interpreta, repasa, relee, recorre, hojea, recita, estudia.

Selecciona Elige, preferencia.

Comprende Explica, aplica, resuelve, demuestra.

Opina Analiza, discrimina, valora y secuencia, distingue hechos de opiniones, verifica la veracidad del contenido, evalúa y valora el contenido del texto, cuestiona.

Reflexiona Piensa, considera, delibera, discurre, medita, recapacita.

Identifica Descubre, señala, muestra.

Expresa Organiza, secuencia, coherencia.

Relaciona Corresponde, referirse, coincidir, conecta, enlaza, vincula, trata, induce, concerta.

Comprensión lectora. Elabora, sintetiza, reconoce, clasifica, construye, predice, formula hipótesis, infiere, interpreta, verifica, organiza, selecciona, identifica, reconoce.

III. PRODUCCIÓN DE TEXTOS


Produce Discrimina, selecciona, identifica, organiza (parámetros de situación comunicativa).

Expresa Organiza, secuencia, coherencia, dice, declara, manifiesta.

Escribe Organiza, secuencia, coherencia.

Elabora Procesa, transferencia.

Utiliza Organización y articulación, reflexión sobre aspectos lingüísticos en situación de usos.

Revisa Estudia, repasa, examina, controla.

Corrige Cambia, modifica, rectifica, repara, subsana, enmienda.

Evalúa Mide, cuestiona, examina, critica, estima, juzga, valora.

Comunica Avisa, imparte, informa, manifiesta, anuncia, participa, transmite.



MATEMÁTICA


1. NÚMERO, RELACIÓN Y OPERACIÓN

Clasifica Organiza, elabora, jerarquiza, sistematiza, categoriza.

Interpreta Descubre, encuentra, organiza, ordena. Procesa, representa.

Identifica y representa Registra, diferencia, señala, elige, comprende, reproduce, dibuja, esquematiza, muestra, señala.

Codifica Analiza, grafica, ejemplifica, explica, aplica.

Calcula Estima, infiere, halla, explica, aplica

Resuelve Calcula, infiere, analiza, explica, procesa.

Expresa Encuentra, descubre, halla, manifiesta, comprende.

Explora Descubre, analiza, identifica, aplica.

Compara Diferencia, relaciona, caracteriza, ordena.

Ordena Secuencia, organiza, selecciona, ubica.

Establece Compara, aplica, adecua, procesa.

Formula Emite, cuestiona, propone, representa, procesa.

2. GEOMETRÍA Y MEDIDA

Establece Relaciona, vincula, compara, procesa.

Interpreta Expresa, descubre, encuentra, explica, organiza, examina, ordena, procesa, representa, comprende.

Grafica Dibuja, esquematiza, muestra, construye, organiza, examina, procesa, representa.

Identifica Descubre, registra, muestra, discrimina, distingue, diferencia, compara, caracteriza, selecciona, señala, elige, organiza, comprende.

Mide y comprar Estima, calcula, demuestra, verifica, ejemplifica, relaciona, diferencia, comprende.

Resuelve Calcula, infiere, recoge, muestra, explica, emite, aplica, examina, procesa, analiza.

Diferencia Compara, relaciona caracteriza, analiza.

Relaciona Compara, vincula, verifica, señala.

Caracteriza Selecciona, señala, analiza, distingue.

Argumenta Fundamenta, relaciona procesos matemáticos, muestra propiedades, explica procesos empleados, formula juicios.

Simboliza Grafica, ejemplifica, demuestra, representa.

Construye Elabora, transforma, procesa, modifica.

Estima Calcula en forma aproximada, redondea para calcular, redondea un cálculo, aplica definición.

3. ESTADÍSTICA

Representa Reproduce, dibuja, esquematiza. Muestra, señala.

Interpreta Descubre, encuentra, organiza, ordena, procesa, representa.

Identifica Compara, selecciona, señala, muestra, organiza.

Elabora Identifica, selecciona, construye representa.

OTROS A CONSIDERAR DENTRO DEL ÁREA

Orientación espacio temporal

Se orienta, identifica, ubica, reconoce, describe, representa, interpreta, construye, clasifica, diseña, reproduce, transforma, compara, evalúa, mide, grafica, coordina, elabora.

Pensamiento lógico matemático.

Identifica, reconoce, clasifica, representa, relaciona, registra, interpreta, procesa, sistematiza, cuantifica, secuencia, calcula, compara, estima, crea, utiliza, calcula, analiza, aplica algoritmos, resuelve.

Reconoce procesos para resolver problemas de conocimiento.

Expresa, establece, diferencia, mide, compara, resuelve, realiza, halla, grafica, organiza, emplea, compara, resuelve, realiza, halla, grafica, organiza, emplea, aplica técnicas, verifica, crea.

Procesa datos. Registra, organiza, cuantifica, clasifica, elabora gráficos, interpreta diagramas, comunica, clasifica, transforma.



PERSONAL SOCIAL


CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

Reconoce Señala, identifica, observa, describe.

Valora Cuida, aprecia, respeta.

Identifica Ubica, registra, discrimina, señala, muestra, descubre.

Expresa Nombra, describe, explica, opina.

Practica Cumple, actúa, usa, describe.

Reconoce Señala, identifica, observa, describe.

Identifica y evita. Descubre, compara, relaciona, señala, reconoce, analiza, reflexiona, juzga.

Describe Explica, propone, relata, narra, manifiesta.

Identifica y cumple Práctica, actúa, aplica, demuestra.

Identifica y valora Aprecia, respeta, analiza.

Identifica y aprecia Reflexiona, examina, juzga, valora.

Respeta Cumple, acata, valora, juzga, examina.

Cuida y protege Valora, aprecia, reflexiona, participa.

Define Vivencia, analiza, interpreta, aprecia.

Previene Evita, distingue, discrimina, valora.

Explica Expone, desarrolla, demuestra, interpreta.

Participa Vivencia, organiza, ejecuta, cumple.

Toma decisiones Analiza, reflexiona, discrimina, ejecuta.

Evalúa Cuestiona, examina, critica, juzga, valora.

Demuestra Aplica, sustenta, reflexiona, manifiesta.

Interpreta Expresa, descubre, encuentra, examina, explica.

Reflexiona Analiza, comprende, valora,

Indaga Averigua, infiere, recoge, registra.

Distingue Diferencia, compara, interpreta.

Investiga Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra e indaga.

Rechaza Analiza, elige, sustenta, evita.

Promueve Organiza, participa, utiliza, opina.

COMPRENSIÓN DE LA BIODIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS

Identifica y utiliza Ubica, reconoce, describe, representa.

Describe y aprecia Explica, expone, relata, manifiesta.

Identifica y valora Aprecia, reconoce, examina, reflexiona.

Identifica y aprecia Encuentra, diferencia, compara, analiza, manifiesta,

Identifica Descubre, analiza, discrimina, manifiesta, registra.

Reconoce Observa, describe, señala, identifica.

Ubica Se orienta, identifica, describe, interpreta, reconoce, grafica.

Aplica Establece, diferencias y semejanzas, adecua, compara, procesa.

Relata Expresa, secuencia, explica, manifiesta

Organiza Identifica, elabora, practica, norma, colabora.

Lee e interpreta. Observa, interpreta, descifra, decodifica.

CIENCIA Y AMBIENTE


CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD

Identifica Descubre, registra, discrimina, compara,

Diferencia Analiza, compara, infiere, discrimina, selecciona, asocia.

Localiza Encuentra, señala, identifica, compara.

Registra Ordena, procesa, representa, esquematiza, identifica, elige, organiza, selecciona,

Compara Diferencia, relaciona, caracteriza, enlaza.

Mide y registra Compara, estima, verifica, anota,

Relaciona Enlaza, vincula, interpreta, conecta, analiza.

Describe Observa, discrimina, selecciona, secuencia.



Diseña Crea, construye, elabora, confecciona, imagina.

Localiza Ubica, señala, encuentra.

Utiliza Organiza, emplea, aplica.

Elabora Produce, prepara, construye, hace.

Esquematiza Ejemplifica, diseña, reproduce, interpreta.

Comprueba Verifica, analiza, examina, procesa,

Busca y analiza Indaga, averigua, infiere, interpreta, compara, descompone, distingue.

Evalúa. Mide, cuestiona, examina, juzga, critica.

SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

Reconoce Analiza, señala, selecciona, ubica, extrae información relevante, nombra.

Clasifica Organiza, jerarquiza, realiza, elabora, sintetiza, esquematiza, categoriza.

Organiza Elabora, practica normas, identifica, clasifica, manipula.

Aplica Adecua, compara, procesa, establece semejanzas y diferencias.

Experimenta Ensaya, demuestra, procesa.

Construye Prepara, hace, produce, elabora, confecciona.

Propone Expresa, manifiesta.

Planifica y desarrolla Organiza, prevee, examina, ejecuta, aplica.

Juzga Examina, reflexiona, valora, aprecia.

MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE

Identifica Descubre, observa, registra, discrimina, compara, experimenta.

Clasifica Elabora, organiza, jerarquiza, realiza, sintetiza, categoriza, analiza, selecciona, asocia.

Explora Infiere, averigua, indaga, registra, experimenta, verifica.

Prepara Investiga, analiza, registra, recoge, información, aplica.

Verifica Averigua, infiere, verifica, recoge información, registra, indaga.

Deduce Analiza, infiere, juzga, emite.

Investiga Averigua, infiere, verifica, recoge información, registra, indaga.

Resuelve Infiere, muestra, explica, demuestra, aplica, examina, procesa, analiza.

Practica Reflexiona, identifica, diferencia, realiza, aplica.


Experimenta Ensaya, demuestra, procesa,

Maneja Aplica, conoce, ejecuta, difunde.

Estima Calcula, infiere, recoge, muestra, explica.

Conoce Identifica, diferencia, analiza, explica.

Distingue Observa, identifica, selecciona, describe.

Selecciona Ordena, distingue, compara, elige.

Propone. Argumenta, manifiesta, señala, enumera.

EDUCACIÓN RELIGIOSA


FORMACIÓN CRISTIANA

Identifica Demuestra, señala, analiza, relaciona, expresa.

Reconoce Enumera, identifica, describe, manifiesta.

Acepta Valora, cumple, demuestra, comprende.

Interpreta Razona, argumenta, deduce, explica, anticipa.

Relata Expresa, secuencia, manifiesta, narra.

Descubre Analiza, reflexiona, deduce, examina.

Formula Emite, cuestiona, propone.

Fundamenta Argumenta, alega, analiza, organiza, expone.



TESTIMONIO DE VIDA

Agradece Reflexiona, expresa, valora.

Asume Practica, cumple, acepta, valora, aplica.

Celebra Vivencia, participa, difunde, manifiesta.

Interioriza Analiza, reflexiona, examina, juzga.

Respeta Valora, asume, practica, acepta, difunde.

Expresa Manifiesta, opina, propone.

Se esfuerza Colabora, apoya, participa, asume, acepta.

Promueve Incentiva, desarrolla, ejecuta, propone.

Rechaza Evita, analiza, examina, juzga.

Vivencia Participa, difunde, manifiesta, ejecuta.

Difunde Manifiesta, comparte, expresa.

Valora Protege, practica, cumple, aprecia.

Denuncia Reflexiona, discrimina, juzga, valora.


ARTE


EXPRESIÓN ARTÍSTICA

Explora y experimenta Observa, infiere, deduce, registra, diferencia, ensaya, demuestra, procesa, realiza, verifica, aplica.

Expresa Opina, conversa, crea, representa.

Imita Reproduce, representa, ensaya.

Realiza Ejecuta, practica, organiza.

COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD

Utiliza Selecciona, coordina, ejecuta, realiza, demuestra.

Identifica Descubre, demuestra, elige, señala, observa, discrimina, diferencia, compara.

Reconoce Identifica, reflexiona, observa, ejecuta, realiza.

Regula Controla, maneja, adecua.

Representa Imita, desarrolla, ejecuta, coordina,

Relaciona Coordina, vincula, usa, desarrolla.

Experimenta Ensaya, procesa, demuestra, descubre.

Describe Observa, explica, relata, expone,

Desarrolla Ejecuta, organiza, demuestra.

Adopta Asume, realiza, imita.

Utiliza Hace, combina, maneja, desarrolla.

DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA

Explora Realiza, ensaya, ejecuta, demuestra, practica.

Experimenta Produce, prepara, construye, realiza, mejora, practica.

Discrimina Distingue, selecciona, adecua, elige.

Observa Atiende, descubre, encuentra, imita, ejecuta.

adapta Acomoda, ajusta, modifica, hace.

Expresa Manifiesta, vivencia, participa, simula.

Crea y practica Produce, hace, ensaya, demuestra, mejora.

Combina Enlaza, mezcla, adecua, desarrolla, une.

Resuelve Realiza, crea, imagina, ejecuta.

Realiza Ejecuta, practica, organiza.

Participa Vivencia, coopera, comparte.



CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ

Se organiza Realiza, selecciona, identifica, describe,

Soluciona Resuelve, halla, explica, encuentra.

Propone y juega Manifiesta, participa, organiza, desarrolla, ejecuta.

Interactúa Ensaya, participa, prepara, comparte.

Practica Demuestra, prepara, ensaya, mejora.

Coopera Ayuda, participa. Colabora.

OTROS A CONSIDERAR DENTRO DEL ÁREA

Distingue Observa, identifica, selecciona, describe.

Crea Produce, prepara, construye, hace, mejora, practica.

Aplica Establece, diferencias y semejanzas, adecua, compara, procesa, realiza, ejecuta.

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA FORTALECIENDO LOS

PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA REGIÓN AREQUIPA


“AÑO DE LA INTRGRACIÒN NACIONAL Y EL RECONOCIMINENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD”

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA DE FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LOS DOCENTES PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJES DE LOS

ESTUDIANTES DE PRIMARIA – AREQUIPA - 2012

FICHA DE SEGUIMIENTO E INFORMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS REALIZADAS POR LOS DOCENTES EN EL MARCO DEL PROGRAMA DE MEJORA DE LA

EDUCACIÓN PRIMARIA.

1. IDENTIFICACIÓN DOCENTE: Nombre del Docente:………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………. I.E. Nº………………………………………………………………………………………………………..…………………………….…. Polidocente: ……………….……………

Unidocente/Multigrado: …………………………………………………………………………………………………………………………….………………………….………

UGEL: ……………………………………………………………….………………………………………………………………..………………………………………………….. 2. CUADRO DE RENDIMIENTO ESCOLAR DE AULA:

ESTADO DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIÑOS EN RELACIÓN AL SIREVA

ÁREA CURRICULAR CAPACIDADES CRÍTICAS DE APRENDIZAJE EN

REACIÓN A LÍNEA BASE DE APRENDIZAJES.

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS REALIZADAS

PARA ENFRENTAR LAS CAPACIDADES CRÍTICAS

RESULTADOS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

% DE RENDIMIENTO EN

LÍNEA BASE DE APRENDIZAJES

% DE RENDIMIENTO EN

PRUEBA DE SALIDA




ÁREA CURRICULAR CAPACIDADES CRÍTICAS DE APRENDIZAJE EN

REACIÓN A LÍNEA BASE DE APRENDIZAJES.

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS REALIZADAS

PARA ENFRENTAR LAS CAPACIDADES CRÍTICAS

RESULTADOS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

% DE RENDIMIENTO EN

LÍNEA BASE DE APRENDIZAJES

% DE RENDIMIENTO EN

PRUEBA DE SALIDA




3. INFORMACIÓN Y RESULTADOS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO EN EL AULA.

MES UNIDAD

DIDÁCTICA ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS/SESIONES DE APRENDIZAJE PROGRAMADAS EN EL MES.

ACTIVIDADES PEDAGÒGICAS/SESIONES DE APRENDIZAJE/FICHAS Y OTROS ADECUADOS

Y/O TRABAJADOS DEL PROGRAMA VIRTUAL A DISTANCIA.

LOGROS, RESUTLADOS Y PRODUCTOS OBTENIDOS EN EL TRABAJO PEDAGÓGICOS

CON LOS NIÑOS.

Vº Bº DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA POR MES

AGOSTO

SET




MES UNIDAD

DIDÁCTICA ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS/SESIONES DE APRENDIZAJE PROGRAMADAS EN EL MES.

ACTIVIDADES PEDAGÒGICAS/SESIONES DE APRENDIZAJE/FICHAS Y OTROS ADECUADOS

Y/O TRABAJADOS DEL PROGRAMA VIRTUAL A DISTANCIA.

LOGROS, RESUTLADOS Y PRODUCTOS OBTENIDOS EN EL TRABAJO PEDAGÓGICOS

CON LOS NIÑOS.

Vº Bº DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA POR MES

OCT

NOV



SESIÓNES DE APRENDIZAJE DE PRIMER GRADO

ÁREAS: COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA

“VISITANDO NUESTRA PLAZA DE CHIGUATA”

PROFESOR: Francisco de la Cuba

I. ESPECTATIVAS DE LOGRO

ÁREA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

C.I. 1. Describe las

características físicas de

las personas, lugares,

animales, acciones de

manera clara.

2 Escucha con atención

relatos e instrucciones

dichas o leídas por otros

6. Produce textos

narrativos en situaciones

cotidianos a partir de un

esquema previo.

1.2 Utiliza un lenguaje claro

al expresar sus ideas.

2.1 Responde a preguntas

que se le formule.

6.1 Escribe textos con

coherencia.

Lista de cotejos

Portafolio

L.M. Resuelve problemas de

adición y sustracción de

números cuyo resultado

sea menor que 100 sin

canje

Aplica diversas estrategias

para resolver problemas de

adición y sustracción

Prueba gráfica

I. Acciones previas a la visita

1. Se dialoga con los niños haciéndole preguntas ¿En que mes estamos? ¿Qué

celebramos este mes?, ¿Qué día es? ¿Qué conoces de Arequipa? ¿Qué lugares

importantes tiene Arequipa? ¿Conocen el distrito de Chiguata? ¿Conocen la

iglesia? ¿Les gustaría visitar el distrito de Chiguata?

Acuerdan salir de visita a Chiguata.

¿Qué debemos de tener en cuenta para salir? Crear las normas de salida.

Comportarnos durante el viaje o recorrido Evitar las peleas con mis compañeros. Cuidarnos unos a otros evitando accidentes. Caminar por la calzada.



Respetar las cosas ajenas (paredes, plantas, etc.) Botar la basura en los tachos

II. Realizan la visita el día indicado.

2. Durante el trayecto observan letreros, lugares, actividades comerciales.

En la Plaza de Chiguata observan y conversan respondiendo a interrogantes

¿Qué tamaño tiene la plaza? ¿Qué forma tiene la plaza? ¿Cuántos lados tiene?

¿Cómo se llaman cada lado? ¿Qué animales observan? ¿De que se alimentan

las palomas? ¿Cuántas palomas hay? ¿Donde viven las palomas? ¿Qué clase de

plantas observas? ¿Qué hay más plantas o personas? ¿En que posición están las

personas? ¿De que material están hechas las bancas? ¿Por qué se sacan fotos

las personas?

Se toman una foto y regresan al aula.

3. En el aula los niños cuentan sus experiencias vividas, respondiendo a

interrogantes que mientras son respondidos por los niños, la profesora va

colocando láminas con sus nombres. ¿Dónde fuimos? ¿Qué hemos observado

en Chiguata? ¿Qué animales vimos? ¿De que material estaban hechas las

bancas? ¿Hay árboles o arbustos? ¿Cómo es la iglesia de Chiguata?

4. Cada niño en forma individual dibuja y pinta lo que más le gustó de la visita.

5. La profesora invita a los niños a crear un texto con los dibujos y láminas

pegadas. La Profesora les pregunta: ¿Les gustaría crear un cuento con todo lo

que hemos visto? ¿Cuáles son las partes del cuento? ¿Cómo empezamos

nuestro cuento? ¿Qué seguirá? ¿Qué podemos decir del pueblo?......etc. ¿Qué

título le ponemos al cuento?

6. Terminado el cuento los niños acompañados de la profesora lo leen dando

énfasis a las palabras significativas.

7. La profesora escribe en las tarjetas las palabras significativas, luego los niños las

trabajan:

Número de golpes de voz = pla za o Número de sílabas = pla - za o Número de letras = p -l -a -z -a o Subrayado correcto de la palabras = pla za



8. La profesora reparte hojas de trabajo para realizar acciones como:

Recortar letras del periódico. Realizar apareamiento: palabra-palabra palabra- figura. Completa palabras. Escribe nombres a los dibujos. Pupiletras Acrósticos Completan oraciones.

9. Metacognición

¿Cómo se sintieron en la visita? ¿Qué les gustó más de la visita? ¿Cumplieron las normas de salida? ¿Qué aprendimos hoy? ¿En qué fallamos?

LAS PALOMAS DE CHIGUATA

Había una vez un pueblito muy hermoso llamado Chiguata; tiene una plaza muy bonita con lindos

portales, rodeado de árboles, sus bancos estaban hechos de fierro, dos toros grandes en el centro

de la plaza y muchas palomas que, revoloteaban cuando los niños juegan.

Uno de estos niños, era Luisito que tenía su mascota llamada “Chocolate” un perrito a quien

quería mucho, pues con el jugaba todas las tardes. En cierta ocasión una paloma se paró en la

espalda de chocolate, entonces Luisito enojado la persiguió a pedradas hasta matarla; muy

preocupados sus compañeros le pedían llorando que no la matara.

Luisito aturdido por la cólera no les hizo caso; de pronto un tractor que pasaba por la calle

atropello a Chocolate. Luisito corrió a salvarlo pero no pudo. Lloró y lloró desesperado; sus amigos

se acercaron y lo consolaron invitándole a jugar con las palomas.

Finalmente, Luisito comprendió que había hecho mal y pidió perdón a sus amigos y les prometió

no volver a matar más palomas.



NO TE OLVIDES

Para elaborar el escrito se irán haciendo interrogantes para ir construyendo el texto:

¿Cómo empezamos? ¿Qué había? ¿Qué nombre le ponemos al pueblo? ¿Cómo era el pueblo? ¿Qué tenía? ¿Qué hay en una plaza? ¿Quiénes están allí? ¿Qué hacen? Todo esto es el inicio ahora entramos al problema o nudo? ¿Qué pasará?.........

Se realiza estas interrogantes hasta el final del texto.

PALABRAS IDENTIFICADAS POR LOS NIÑOS

ACTIVIDADES

Realizar pareamiento figura - palabra

plaza

iglesia

paloma

portales

bancas pileta árbol

toros

plaza

paloma

portal



Realizar pareamiento palabra – palabra

PLAZA plaza BANCA banca

Realizar pareamiento de palabra con diferente escritura

PLAZA plaza BANCA banca

PUPIPLAZA

f a s d v b h n m z

g x h v p c a p p g

h v g p o r t a l h

f p a n ñ v g l p i

a z p m l p b o r a

z d d m e b n m r a

a v d h m n m a f t

l b c k e a k l d t

p i g l e s i a l g

f v a s d f g h j k

plaza

paloma

iglesia

portal



ESCRIBE LOS NOMBRES DONDE CORRESPONDE

COMPLETA LAS PALABRAS

CREANDO UN ACROSTICO

CREANDO ACRÓSTICOS

p o r

m a

Paloma P ________________________

A________________________

L________________________

O________________________

M________________________

A__________________________

_



Realizar recorte de letras de los diarios para armar las palabras.

Realizan oraciones reemplazando la figura por la palabra.

La es grande.

La ------------------ es grande

Completa las siguientes sucesiones:

+2 +2 +2

Resuelven problemas.

a) En la plaza habían 8 palomas, al acercarme

volaron 2. ¿Cuántas palomas quedaron?

- =

4 2



b) En un palomar vivían 14 palomas, luego

aparecieron tres. ¿Cuántas palomas viven ahora

en el palomar?



SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA EL PRIMER GRADO MATEMÁTICA

Prof. Nora Mendoza Chacondori

I.- APRENDIZAJE ESPERADO: RELACIONA MAYOR, QUE, MENOR, QUE, IGUAL QUE

DURACIÓN: 3 horas FECHA:

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES:

COMP. CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD

INDICADORES INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

1 1.5 Identifica

la relación

“mayor que”,

“menor que”o

“igual que” y

ordena

números

naturales de

hasta dos

cifras en

forma

ascendente o

descendente.

Relación

“más que”,

“menos qué”,

“tantos

como”, en

colecciones

de objetos.

Muestra

predisposición

por el uso del

lenguaje

simbólico y

gráfico

Compara

números

naturales

usando

mayor y

menor o

igual.

Prueba escrita

II.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: (DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

DEL APRENDIZAJE.)

Los estudiantes salen al patio a realizar el juego del lobo y los conejitos.

El lobo es la maestra y los conejitos son los niños.

Los estudiantes se forman en una sola fila:

El lobo dice: ¡tengo mucha hambre!, pero antes quiere separar en una fila todos los conejitos ( niños y niñas) que usan pantalón y otra fila todos los conejito ( niñas) que usan falda.



El lobo dice ahora si puedo comer, pero comeré al grupo donde hay más conejitos.(con los brazos tratamos de dibujar el signo >)

Los conejitos (niñas que tienen falda y que por supuesto son más) salen despavoridos, escapando del lobo.

Se realiza las misma acciones una y otra vez, siempre estableciendo las característica que les permita hacer dos filas o dos grupos, por ejemplo:

En una fila derecha los conejitos que tengan solo zapatillas y en el lado izquierdo la fila de los conejitos que tengan zapatos.

En el lado derecho conejitos que tengan colitas en su cabecita y en el lado izquierdo que no tengan colitas en sus cabecitas.

En el lado derecho conejitos que tengan chompas y en el lado izquierdo los que no tienen chompas.

En el lado derecho conejitos que tengan sombreros y en el lado izquierdo que no tienen sombrero.

Para establecer la igualdad de dos números. El lobo dice: tengo más hambre. En el lado

derecho conejitos que tengan chompas y en el lado izquierdo los que no tienen chompas.



(se forman cantidades iguales). El lobo triste decide dormirse y no comer nada. (con los

brazos tratamos de representar el signo =)

En el aula los estudiantes responden: ¿Qué pasaba con el lobo cuando los conejitos de una fila eran más que

los otros? ¿Qué pasó con el lobo cuando las cantidades de conejitos (niños y

niñas) eran guales?

Se organizan en grupos y se les reparte material concreto: se les piden que represente lo realizado en el patio.

A la pregunta: ¿Cómo representamos la boca del lobo? Y ¿Cómo se representa cuando el lobo se va a dormir?, los estudiantes representan:

.

Los signos representados en paletas se dibujan en pequeñas tarjetas y realizan las representaciones según consigna:

En el lado derecho 5 chapitas en el lado izquierdo 7 chapitas. Colocan el signo. Los estudiantes explican lo realizado.



Representan gráficamente lo realizado:

En el cuaderno realizamos los siguientes ejercicios.

. Coloca el número y el signo >, < ó =.

. Compara cada par de números y escribe el signo >, < ó =.

4 3>



4 5

3 2

1 4

0 3

2 0

4 4

3 4

7 5

. Escribe el numeral correspondiente para que la relación sea correcta.

3 =

=

6

3 8 7

2 7 1

4

Trabajan su cuaderno de trabajo del MED PARA LA CASA

1. Escribe >, < ó = según corresponda:

7

9

9

8

1

7

6 5 3

8 8 9

6 9 6 5 8 4

2. Coloca el número correspondiente para que la relación sea correcta:



7 =

=

0

5 9 1

8 3 6

7

EVALUACIÓN

. Escriba el signo que corresponde >, < ó =

5 1

2 2

7 5

8 9

4 5

5 4

6 4

7 9




SESIÓNES DE APRENDIZAJE DE SEGUNDO GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

(SESIÓN DE APRENDIZAJE CON CARÁCTER DIDÁCTICO)

1. DATOS INFORMATIVOS:

GRADO: SEGUNDO

DURACIÓN: 2 horas pedagógicas

DOCENTE TUTOR: MIROSLAVA MARGARITA GALDOS GALVÁN

CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]

COMPETENCIA CAPACIDAD

DIVERSIFICADA CONOCIMIENTOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Comprende textos

narrativos y descriptivos

de estructura sencilla, a

partir de sus experiencias

previas, los reconoce

como fuente de

disfrute y conocimiento

de su entorno inmediato.

Formula hipótesis de

lectura a partir del

título, figuras y las

comprueba

releyendo el texto.

Técnicas sencillas de

predicción, anticipación e

inferencia.

- Realiza predicciones a

partir de un título e

ilustraciones.

- Predice situaciones a

partir de indicios en la

lectura.

- Observación. - Ficha de

autoevaluación. - Ficha de meta

cognición.

mailto:[email protected]




PROCESOS MENTALES: Observa, compara, analiza, predice.

MATERIALES:

- Papelógrafo con el texto narrativo escrito. - Texto cortado en fragmentos para cada estudiante.

DESARROLLO

ACTIVIDADES ANTES DE LA LECTURA

En el patio los niños (as) organizados en grupos de tres participan en la dinámica “VICUÑA A SU CERRO” que consiste en:

- Previamente se selecciona un niño que hará de zorro.

- Se conforman grupos de tres: un niño hace de la vicuña y los otros dos forman el cerro agarrándose de las manos y la vicuña está

adentro (Similar al paso rey).

- El profesor (a) toca el silbato y dice: Vicuña sale a comer pasto.

- Todos los niños (as) que representan a la vicuña salen en diferentes direcciones (imitando a la vicuña comiendo pasto).

- En este momento del juego el zorro trata de comerse a las vicuñas (Las vicuñas que sean atrapadas se las llevará el zorro a su cueva).

- El profesor (a) toca nuevamente el silbato y dice: Vicuña a su cerro, donde las vicuñas entran a su cerro.

- Durante un momento van jugando así hasta que posteriormente cambian de personajes: Los que hacían de cerro hacen de vicuñas.

Juegan así hasta que todos hayan representado a los personajes de cerro y vicuña.

“El juego es participar de una situación, en el que están presentes la emoción, la expresión, la comunicación, el

movimiento y la actividad inteligente”.

Estimado docente: Recuerda que el juego es importante en el proceso de construcción de la lecto escritura porque el

niño afianza su coordinación gruesa y fina, mejora sus relaciones afectivas con sus compañeros, practica valores

respetando reglas del juego.

Estimado docente para desarrollar esta sesión de aprendizaje Ud. ha considerado la fecha

significativa del día de Arequipa




Se presenta el título del texto con letras grandes y en tiras de papelógrafo.

Los niños (as) en el aula, realizan predicciones a partir del título y la imagen, respondiendo a interrogantes:

¿Qué dice el título?

¿Quiénes serán los personajes?

¿Son iguales? ¿En qué se parecen?, ¿En qué se diferencian?

¿Has visto alguna vez a la llama o la vicuña?

LA VICUÑA Y LA LLAMA




¿De qué se alimentan?

¿Qué tipo de texto será?

¿Será un cuento?, ¿Será una canción? ¿Será una poesía?

¿Cómo lo sabes?

¿De qué tratará el texto?

ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA

El profesor (a) anima a los estudiantes para que comprueben sus predicciones y les presenta el texto por párrafos y a partir de cada uno

se genera predicciones.

PÁRRAFO 1 EXTRAÍDO DEL TEXTO:

PREDICCIÓN 1:

Debemos recordar que es importante orientar y acompañar a los estudiantes para que

encuentren las pistas que les ayuden a responder las interrogantes formuladas.

¿De dónde crees que venía la llamita? ¿Por qué?

Del zoológico

Del parque.

De su casita.

Una mañana soleada una vicuña paseaba por las montañas, de pronto le dio mucha

hambre y empezó a comer el pasto que había allí cerca; cuando estaba comiendo, muy

atentamente, apareció una llama que le dijo:

- ¿Qué haces por aquí, señora vicuña?




Realizamos el análisis de las respuestas y vamos descartando. Ejemplo:

El profesor (a) interroga:

¿Dónde sucede la historia?

RESPUESTA POSIBLE DE LOS ALUMNOS:

En el cerro.


¿Y en el cerro hay un zoológico?


No.


¿Y en el cerro hay un parque?


No.


¿Y entonces de dónde venía la llamita?





De su casita.

Amigo docente también podrías realizar la siguiente pregunta ¿QUÉ CREES QUE LE DIJO LA LLAMITA?


PREDICCIÓN 2: Realizamos el análisis de las respuestas y vamos descartando. Ejemplo: El profesor (a) interroga:

Al ver al zorro ¿qué hicieron la llama y la vicuña?


De esta manera ayudamos a los estudiantes a que hagan predicciones a

través de un pensamiento lógico.

¿Qué intenciones tendría el zorro? ¿Por qué?

Comerse a la llama y la vicuña.

Invitarlas a dar un paseo.

Jugar con ellas.

De repente, la llama vio una cueva, entonces las dos corrieron hacia allí para ocultarse

del terrible zorro que se las quería devorar.




Empezaron a correr.


¿Por qué corrían?


Porque tenían miedo.


¿Si tenían miedo es porque algo bueno o malo les va suceder?


Algo malo.


Entonces ¿Qué intenciones tendría el zorro? ¿Por qué?


Quería comerse a la llama y la vicuña porque tenía hambre.


PREDICCIÓN 3:


¿Qué había pasado con el zorro? ¿Por qué?

Se marchó de allí al ver que no podía hallarlas.

Se fue a jugar.

Se fue al parque.

Por último la vicuña y la llama se dieron cuenta que el zorro ya no estaba cerca de allí.




¿Por qué el zorro ya no estaba allí?


Por que se fue de allí.


¿Se habrá ido a jugar?


Estaba enojado, y no tenía ganas de jugar.


¿Se habrá ido al parque?


No, porque en el cerro no hay parque ¿?

Entonces ¿Qué había pasado con el zorro? ¿Por qué?


Al ver que no podía hallarlas se marchó de allí.

PÁRRAFO EXTRAÍDO DEL TEXTO:

PREDICCIÓN 4: Posteriormente ellas se fueron.





¿Se habrán ido juntas la llama y la vicuña a pasear?


No, porque después del susto no tendrían ganas de pasear.


¿Entonces, se fueron a jugar?

No, porque podría aparecer el zorro nuevamente.

¿Entonces cómo crees que termina la historia?


La llamita y la vicuña se fueron a su casa a descansar.

Luego el docente presenta el texto en un papelógrafo a los estudiantes en su totalidad.

Estimado docente: Recuerde que los alumnos del segundo grado necesitan de su ayuda para comprender los textos que lee, ya que están en

el proceso de consolidación.

Es importante que apliques estas estrategias en forma sistemática y lleves de la mano a tus estudiantes paso a paso hacia el descubrimiento

de sus inferencias.

¿Cómo crees que termina la historia?

La llama y la vicuña se fueron a pasear. La llama y la vicuña se fueron a su casa. La llama y la vicuña se fueron a jugar.




- En macro grupo leen el texto en forma oral.

- El profesor (a) hace la lectura modelada a los estudiantes en forma oral.

- Los alumnos leen el texto en forma grupal o individual.

ACTIVIDADES DESPUÉS DE LA LECTURA

A través de la dinámica LOS PAISANOS los estudiantes forman grupos:

LA VICUÑA Y LA LLAMITA

Una mañana soleada una vicuña paseaba por el cerro, de pronto le dio mucha hambre y empezó a comer pasto que había allí

cerca; cuando estaba comiendo, muy atentamente, apareció una llama, que le dijo:

- ¿Qué haces por aquí, señora vicuña? - Quise salir a dar un paseo en este día tan hermoso, respondió la vicuña. - ¿Quieres comer un poco de pasto? Está muy rico, le dijo la vicuña.

De pronto apareció un zorro astuto que las estaba observando y las empezó a perseguir por el cerro.

Entonces ellas empezaron a correr muy asustadas y buscaron donde esconderse del malvado zorro.

De repente, la llama vio una cueva, entonces las dos corrieron hacia allí para ocultarse del terrible zorro que se las quería comer,

estando en la cueva se sintieron muy cansadas y decidieron descansar.

Por último la vicuña y la llama se dieron cuenta que el zorro ya no estaba cerca de allí, posteriormente ellas se fueron cada una a

su casita.




DINÁMICA “LOS PAISANOS”

El profesor (a) elabora tarjetas con varios nombres de gentilicios. Ejemplo: Arequipeños, moqueguanos, piuranos, cajamarquinos, tacneños,

puneños, etc., de acuerdo al número de grupos que se quiera formar en función del número de estudiantes.

- El profesor (a) les entrega a cada estudiante una tarjeta.

- Los estudiantes empiezan a nombrar su gentilicio para así formar su grupo.

Los estudiantes después de haber conformado sus grupos responden a las preguntas:

GRUPO 1: PREGUNTAS LITERALES

¿Quiénes son los personajes?

¿Por qué empezó a comer la vicuña?

¿Dónde se pusieron a comer?

GRUPO 2: PREGUNTAS INFERENCIALES

Estimado docente: Recuerda que el gentilicio es la denominación que se hace a las personas que

pertenecen a un determinado lugar.




¿Por qué crees que el zorro perseguía a la llama y a la vicuña?

¿Según el texto qué significa la palabra devorar?

¿Por qué escapaban la llama y la vicuña del zorro?

GRUPO 3: PREGUNTAS CRITERIALES

¿Qué opinas de la actitud de la llama y la vicuña frente a zorro?

¿Qué le aconsejarías a la llamita y a la vicuña?

Teniendo como base una lámina los niños recuerdan la estructura del texto leído:

Estimado docente recuerde que puede trabajar con el LIBRO de COMUNICACIÓN DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN la

pág. 88 - 89; 118 - 119.

Estimado docente: Te ofrecemos la siguiente estrategia como una opción para seguir explorando el texto leído.

¡Recuerda que la intención de la sesión es que tus niños comprendan el texto

realizando predicciones!




Recordemos la estructura del cuento:

TÍTULO

PÁRRAFO DE NUDO

PÁRRAFO DE INICIO

PÁRRAFO DE DESENLACE

AUTOR




Finalmente el profesor (a) entregará una ficha de autoevaluación a cada estudiante:

Los estudiantes completan una ficha de autoevaluación:

INDICADORES SÍ NO

¿Observé atentamente la ilustración?

¿Estuve atento(a) a las preguntas formuladas?

¿Identifiqué el tipo de texto?

¿Identifiqué los personajes del cuento?

¿Comprobé las predicciones hechas de la lectura?

¿Trabajé en grupo respetando las normas?

Los estudiantes completan una ficha de Meta cognición:

INTERROGANTES

¿Cómo aprendí?

¿Cómo me sentí?

¿Trabajé en orden?

¿Qué me falta para aprender mejor?

¿Para qué me va a servir?

Estimado docente: La ficha propuesta es otro texto en la cual puedes aplicar el

mismo proceso.




FICHA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA

NOMBRE: ________________________________ FECHA ___________________________________

ÁREA: _______________________________________________________________________________

EL CÓNDOR CON HIPO

Un día un cóndor aventurero llamado pepe vivía en una cueva en los andes, entonces

bajó desde la cueva para buscar algo que comer, de pronto le dio un terrible hipo.

Entonces decidió buscar ayuda y consultó con un zorro que le recomendó que se parara

de una pata y así se quede hasta que se le quite el hipo, pero era en vano el hipo no se le

quitaba.

Luego se encontró con una serpiente que le aconsejó que se parara de cabeza y así

podría librarse del hipo, el cóndor hizo lo que le dijo, pero el hipo no se le quitaba.

Posteriormente apareció un águila que le aconsejó bailar para que se libre del hipo, y así

lo hizo, pero el hipo persistía.

Finalmente mientras daba sus pasos de baile tropezó y cayó en un charco de lodo, fue tan

grande el susto que se dio que el hipo se le quitó.

Por último el cóndor agradeció a todos sus amigos por haberle dado consejos y se fue a su

cueva a descansar.




DESPUÉS DE LEER EL TEXTO RESPONDE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

Encierra la respuesta correcta.

¿Quiénes son los personajes?

El cóndor y los andes.

El cóndor, la serpiente, el zorro y el águila.

El cóndor y la serpiente.

¿Dónde suceden los hechos?

En los andes.

En el parque.

En el zoológico.

Une cada palabra con su significado

¿Qué le hubieras aconsejado al cóndor? _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Vano

Persistente Que es inútil.

Durar por largo tiempo.



SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA PARA

EL SEGUNDO GRADO

2. DATOS INFORMATIVOS ÁREA: Matemática

GRADO: SEGUNDO

TUTOR: MIROSLAVA MARGARITA GALDOS GALVAN

Competencia Capacidad Conocimientos Indicadores Técnicas e

Instrumentos de evaluación

Resuelve problemas de

situaciones cotidianas

en las que identifica relaciones

numéricas realizando

con autonomía y

confianza, operaciones

de adición y sustracción

con números de hasta

tres cifras.

Resuelve problemas de adición y sustracción

con números naturales de hasta tres cifras.

Resolución de problemas.

Resuelve problemas PAEV de comparación.

Reflexiona sobre el proceso de resolución problemas que siguió.

- Observación - Guía de

observación. - Ficha de

autoevaluación - Ficha de

metacognición.

INTENCIÓN DEL APRENDIZAJE: RESOVER UN PROBLEMA APLICANDO LA

COMPARACIÓN

PROCESOS MENTALES: Compara, analiza, identifica, resuelve, opera, calcula.

A través de una dinámica: Los sonidos de animales, que consiste en escribir en tarjetas

nombres de animales que serán repartidas a los alumnos, éstos a su vez harán el sonido

de cada animal que le toque en su tarjeta, y así se forman los grupos.

Estimado docente: Es necesario que el estudiante se divierta en clases,

que juegue, que exprese sus opiniones, que interprete informaciones, que

tome decisiones.



Los estudiantes reunidos en grupos se preparan para jugar a la tiendita de las flores.

Elaboran flores de todas las variedades y colores. Ejm: rosas, claveles, margaritas,

violetas, etc., previamente averiguaron los precios en el mercado del costo de cada flor.

Preparan su cartel de precios. Juegan a la tiendita con billetes y monedas hechos

previamente.

Una vez terminado el juego el docente interroga a los estudiantes:

¿De qué trataba el juego?

¿Qué flores se vendían?

¿Qué flores conoces?

¿Qué diferencias de precio hay entre una flor y otra?

¿Cuál es la flor más barata?

¿Cuál es la flor más cara?

¿Qué diferencias de precio hay entre los girasoles y las rosas?

¿Qué diferencias de precio hay entre los margaritas y las azucenas?

¿Qué diferencias de precio hay entre las margaritas y los claveles?

¿Si tengo S/ 50 cuántas flores puedo comparar?

El docente enuncia un problema propuesto por los estudiantes producto de su juego:

¿Cuánto más cuesta los girasoles que las violetas?

LAS FLORES DE DOÑA PRIMAVERA

PRECIOS

Una docena de Rosas S/ 12

Una docena de Claveles S/ 4

Una docena de Margaritas S/ 12

Una docena de Violetas S/ 8

Una docena de Azucenas S/ 10

Una docena de Girasoles S/ 15

Estimado docente: recuerda que un problema es una dificultad matemática que para darle solución debemos seguir un proceso de reflexión, búsqueda de estrategias y la toma de decisiones. Tus niños están resolviendo problemas de comparación.



Resuelven junto al o la docente, tomando en cuenta el siguiente

proceso:

PRIMERA ETAPA

El profesor realiza el análisis junto con los alumnos del enunciado:

¿Qué me piden? Es la incógnita del problema.

¿Qué necesito? Son los requerimientos que son necesarios para poder

alcanzar lo que me piden.

¿Qué me dan? Son los datos que tengo.

SEGUNDA ETAPA

El profesor realiza la formulación de un plan.

Observan la lista de precios de la tienda de Doña primavera, calculan

mentalmente aplicando la sustracción. Formulan una respuesta aproximada.

¿Cómo solucionarías el problema?

¿Dibujando, anotando, calculando?

15 - 8 = 7

TERCERA ETAPA

Manipulan material como chapitas, semillas, etc. y representan con ellas los precios de

las flores girasoles y violetas.

Cuentan y comparan cuánto más cuestan los girasoles que las violetas.

Ejecutan el plan aplicando la operación de la sustracción



Se formulan otros problemas posibles a partir de la misma lista de

precios: EJEMPLO:

¿Cuánto menos cuesta las violetas que los girasoles?

¿Cuánto menos cuesta los claveles que las azucenas?

Tales preguntas pueden ser contestadas en aula o dejarlas como

tarea de extensión.

Los estudiantes completan una ficha de autoevaluación:

INDICADORES SÍ NO

Seguí los pasos para resolver el problema.

Me esforcé por resolver el problema.

- Los estudiantes completan una ficha de Metacognición:

INDICADORES

¿Cómo aprendí?

¿Qué dificultades tuve?

¿Qué me falta aprender?

CUARTA ETAPA

Es la visión retrospectiva. Aquí el estudiante verifica el resultado observando las

chapitas que representan a los costos de las flores respectivas.

Da repuesta a la pregunta formulada.

¿Es la única solución posible? ¿Por qué?

¿Qué pasos hemos seguido para resolver el problema? ¿Podemos usar otras

operaciones?

¿Puedo resolver otro problema parecido?



Se proponen las siguientes fichas para trabajarlas al día siguiente.

Puedes encontrar más problemas para que tus estudiantes resuelvan

del libro de MATEMÁTICA MED Pág. 90 – 95.

1. ¿Cuánto más cuestan las margaritas que las violetas?

_____________________________________________________________________

2. ¿Cuánto más cuestan las rosas que los claveles?

_____________________________________________________________________

RESUELVE LAS RESTAS:

345 - 562 - 789 - 722 -

178 157 399 279 _____ ______ _______ __________

FICHA DE MATEMÁTICA

NOMBRE: ____________________________ FECHA _________________________________

ÁREA:

_____________________________________________________________________________

Estimado docente:

Querido maestro te das cuenta que podemos formular otros

problemas a partir de las misma lista de precios de flores.



SESIÓNES DE APRENDIZAJE DEL TERCER GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE (COMUNICACIÓN)

(SESIÓN CON CARÁCTER DIDÁCTICO)


GRADO: Tercero


DOCENTE TUTOR: María Magdalena Luque Gamarra


COMPETENCIA CAPACIDAD CONTENIDOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Produce con seguridad, textos informativos, instructivos, poéticos y dramáticos a través de los cuales expresa sus ideas, intereses sentimientos, necesidades y emociones, haciendo uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la coherencia de los textos.

Escribe textos instructivos de vocabulario sencillo en situaciones comunicativas, personales familiares, de la vida escolar y comunitaria.

Textos

instructivos.

Escribe recetas con secuencia lógica.

Revisa y corrige la estructura de textos Instructivos.

- Lista de cotejo.

La capacidad Escribe desarrolla los siguientes procesos mentales

básicos:

Organiza, secuencia, coherencia



Estrategias metodológicas Instrumentos de evaluación

- En la unidad esta programada que por el día de Arequipa se preparara un plato típico. Los estudiantes formados en grupos reciben un sobre con imágenes como los que observas:

- Los estudiantes escriben el nombre de cada producto y lo leen.

(El escribir el nombre de los productos le ayuda al niño a mejorar su

escritura en situaciones de la vida diaria puesto que hay niños que

todavía tienen dificultad para escribir correctamente)

- Se les presenta también un cuadro en el que organizan clasificando

los alimentos según su origen como el cuadro que observas:

Animales Vegetales Minerales

Queso habas sal

- Finalizada la actividad del cuadro la maestra pregunta:

¿Qué podríamos hacer con estos productos?

Los niños dan sus propuestas y se escribe en la pizarra (Seguramente

en una de sus propuestas nos dirán prepararlo).

- Preparan la receta. (previamente se ha trabajado con los padres y se

tiene los ingredientes cocinados y los niños ayudan con lo que falta por

preparar, recuerda que este es un momento para aprovechar cortesía,

un momento para disfrutar, puedes poner un fondo musical alusivo a



Arequipa, podrías también desarrollar tutoría)

- Culminada la preparación, los niños comparten el plato demostrando

buenos modales y respeto en la mesa.

(Estimado profesor recuerda que el enfoque de comunicación es

comunicativo y textual, por lo tanto sus producciones deben responder a

situaciones reales)

- El profesor pregunta: ¿Les gusto el plato? ¿Quisieran que los compañeros de 3° “B” disfruten igual? ¿Qué podríamos hacer? - Entonces proponemos escribir un texto, El profesor pregunta: ¿Qué texto sería conveniente escribir? (En este momento el profesor induce a escribir un texto instructivo, una receta) ¿Qué necesitamos para escribir un texto? (Los estudiantes responden, la maestra dirige) un plan de escritura

- ¿Cuál es la estructura de un texto instructivo?

(Siempre es importante registrar sus respuestas en la pizarra y luego

aclarar)

- Reconocen la estructura del texto instructivo, en el libro de

comunicación solo recetas: (Paginas 57, 95…)

- Comparan la estructura de un texto instructivo con el de una

descripción y un cuento.

- Escriben respetando los pasos seguidos al preparar la receta

PLAN DE

ESCRITURA

¿Qué escribiré?

¿Para quién escribiré?

¿Cuál es el propósito?

______________

_________

_________

_________

________________________

________________________

________________________

_________



Otras actividades que Ud. Podría realizar en otra sesión, o cualquier otro

momento que Ud. Lo decida.

- En el libro de comunicación reconocen textos instructivos (Sólo recetas) y

observan las formas de los verbos, si son solo imperativos ó son infinitivos. Debe

usarse una sola forma de verbo en todo el texto instructivo.

anteriormente (Texto instructivo)

- Secuencia la escritura del texto ayudados con el libro de

Comunicación página 28, las etapas del proceso de escritura.

(Recuerda que eres el guía, entonces mediante preguntas diriges la

producción del texto)

- ¿Qué preparamos? Título

¿Qué ingredientes utilizamos para preparar? Ingredientes

¿Qué hicimos primero… después…? Preparación

- Revisan el texto en pares.

- Publican

- Los niños escriben el texto en sus cuadernos.

La profesora debe ir evaluando según la lista de cotejos que se

encuentra en (anexo)

(Estimado profesor, como actividades de extensión podrías realizar otras

actividades tan importantes a partir de esta producción vivencial)

Por ejemplo

- Subrayan las palabras que les indican lo que hay que hacer con los

ingredientes en la receta escrita. Ejemplo: pelar habas

-Comparan con sus compañeros lo que subrayaron

- Concluyen que las palabras subrayadas indican un mandato, por lo

tanto es un verbo imperativo que se usa en los textos instructivos. (Pela,

corta, sancocha…)

- Escriben en sus cuadernos el texto y los verbos subrayados.

- Escriben otro texto instructivo.

- Resuelven fichas que Ud. proponga.

- Evaluación

- Meta cognición



En la parte de preparación los niños cambian los verbos imperativos por

infinitivos ya que son los dos verbos que se utilizan más en los textos instructivos

y el estudiante debe de saberlo.

Ejemplo:

Corte, en cuadraditos el queso y la cebolla. (Verbo en imperativo.

Como cambiaria…

Cortar, en cuadraditos el queso y la cebolla. (Verbo en infinitivo)

PREPARACIÓN:

Corte en cuadraditos el queso y la cebolla. Quite la piel al tomate Corte en cuadradito sin las papas. Sancoche las habas y quite las 2 pieles. Sancoche y desgrane el choclo. Cuando se tenga todo listo ponga los ingredientes en un recipiente y sazone con aceite, vinagre, sal y pimienta. Agregue el perejil bien picado. Sirva sobre una hoja de lechuga Decore con la aceituna. Acompañe con papa o camote



Lista de cotejo

INDICADORES SI NO

TITULO Subtítulo: Ingredientes Subtítulo: Preparación Las letras del título son más importantes que las letras de los subtítulos.

EN LA PARTE DE INGREDIENTES Están todos los ingredientes. Están presentadas como una lista, con puntitos o guiones

EN LA PARTE PREPARACIÓN Están todas las acciones necesarias. Los verbos están escritos correctamente. ( Imperativo ó infinitivo)

PRESENTACIÓN El texto de la receta está limpia, sin borrones, Dejamos márgenes





FECHA:

GRADO: Tercero


DOCENTE TUTOR: María Magdalena Luque Gamarra


COMPETENCIA CAPACIDAD CONTENIDOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Comprende textos

informativos,

instructivos,

poéticos

dramáticos,

describiendo los

aspectos

elementales de la

lengua y los

procesos que

realiza como lector,

valorando la

información como

fuente de saber.

Infiere el

significado de

palabras

nuevas,

teniendo en

cuenta sus

experiencias

previas o

buscando en

diccionario, los

temas de su

entorno o

imaginarios

Técnicas sencillas de predicción, anticipación e inferencia

Uso del

diccionario

Usa Técnicas

sencillas de

predicción,

anticipación e

inferencia.

Hace uso del

diccionario

- Ficha de comprensión.

La capacidad Inferir desarrolla los siguientes procesos mentales

básicos:

Relaciona información ,

Identifica destinatario,

deduce el propósito del texto,

saca conclusiones.

No todas se han desarrollado en la sesión solo los procesos mentales

básicos subrayados.



DESARROLLLO DE LAS ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Recursos y materiales

En forma de entrenamiento, los niños reciben una tarjeta y completan el cuadro siguiente:

Ficha de comprensión

Ficha de

Meta cognición

AFIRMACIÓN INFERENCIA CLAVES

María sonrió y saludó cuando vio a su

amiga.

María está

alegre.

Sonrió y saludó.

No tiene televisión, ni teléfono

Juan andaba con paraguas y abrigo

Los árboles comienzan a perder sus hojas

La madre de Claudia está preparando un

viaje.

Antes de la Lectura

Los niños individualmente reciben una copia de la imagen de una lechera observan y con cualquier técnica realizan: (pintado, collage, dactilopintura …)

Responden a las interrogantes: ¿Qué observamos en la imagen? ¿Qué está sacando? ¿La persona que saca la leche es hombre o mujer? ¿Cómo la llamaríamos? ¿Conoces una lechera? ¿Dónde lo has visto?

Leen el poema (presentado en papelote ó copias… Ver anexo)

Responden y deducen el propósito del texto a partir de interrogantes 1. ¿Qué forma tiene? 2. ¿Por qué tiene esa forma? 3. ¿Qué dice en el título? 4. ¿Qué tipo de texto es? 5. ¿De qué tratan los poemas? 6. ¿Cómo están escritas las palabras en el texto? 7. ¿Qué significa Piropeyar? 8. ¿Qué significa romance? 9. ¿Qué significa romance de la lechera?

Subrayan las palabras que creen que no están bien escritas. Durante la lectura

Leen con atención el texto, individualmente ó grupalmente y deduce el

significado de palabras por las palabras que las acompañan y el contexto: (Se

explica que el poema es loncco… manifestación literaria que refleja el carácter

típico del chacarero, “loncco” o que no es sino el campesino de los alrededores de la

ciudad de Arequipa…)

Ejemplo



El romance de la lechera Si el “Ccala” te piropeya lecherita no le oigáiiiiiiiiiiis Escriben el significado de las palabras de lo que creen que significa en un cuadro de doble entrada podemos orientar a los estudiantes ayudándoles a buscar sinónimos de estas palabras.

Palabras Lo que crees que significa

Romance

Piropeyar

EL ROMANCE DE LA LECHERA

Lecherita Lecherita Que te vais Pa la ciudá Si el “Ccala” Te piropeya Lecherita no Le oigáiiiiiiiiiiis Los piropos de los “Ccalas”tienen un Veneno tal, que si se te mete en el Alma ya no guelve a salir más Vos sois una chica guena y él ¡Sabe Dios qué querrá por algo! Por algo corre a ti guapa pa decirte Algo al pasar … Dale la guelta a tu Burra lecherita, y Caminá sin escuchar los piropos del “Ccala” de la ciudá

Relacionan información, con los significados del diccionario y sus predicciones del cuadro anterior.

Escriben al lado izquierdo el número de la pregunta a la que corresponde Después de la lectura

Resuelven una ficha con preguntas de comprensión. (Anexo)

Metacognición



Además:

El estudiante debe:

Distinguir, palabras importantes o relevantes de los que no lo son.

Estas , pueden designar conceptos clave en el texto entonces son

pensamientos importantes

Estas palabras pueden responder a las preguntas ¿Cómo es? ¿Qué es?

¿cuáles son sus divisiones?

Pueden decirnos su causa, su origen y cuál es el efecto, comparar y

contrastar ideas.

Ayudan jerarquizar los hechos.

Estimado maestro Recuerda que …

En nuestras prácticas dentro del aula, no

debemos olvidar que a través de la realización

de preguntas podemos ayudar a los

estudiantes a inferir.

Además el uso de estrategias inferenciales

que faciliten la tarea de responderlas.



FICHA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA

1. ¿Quién crees que le habla a la lecherita? Marca la repuesta y escribe.

¿Por qué?__________________________________________________

2. Busca en el texto las palabras que encabezan las columnas en el cuadro y

selecciona entre las alternativa la más adecuada para remplazarlas sin

alterar el sentido del poema.

GUAPA ALMA

AGRADABLE

LINDA

TRABAJADORA

ESPIRITU

CARNE

CORAZÓN

Escribe las oraciones del poema con las palabras nuevas:

__________________________________________________________

3. Comprueba en el diccionario el significado de las palabras GUAPA y

ALMA.

4. Subraya en el texto las frases u oraciones que nos ayudan a predecir

donde se desarrollan los hechos.



Lecherita Lecherita

Que te vais Pa la ciudá Si el “Ccala” Te piropeya Lecherita no Le oigáiiiiiiiiiiis Los piropos de los “Ccalas “tienen un Veneno tal, que si se te mete en el Alma ya no guelve a salir más Vos sois una chica guena y él ¡sabe Dios qué querrá por algo! Por algo corre a ti guapa pa decirte Algo al pasar … Dale la guelta a tu Burra lecherita, y Caminá sin escuchar los piropos del “Ccala” de la ciudá a) En la ciudad b) En el campo c) En el colegio

5. ¿Qué crees qué significa la expresión: “Los piropos de los Ccalas

tienen un veneno tal”

a) Que su veneno es un líquido.

b) Que los piropos son venenosos

c) Que los piropos son galanteos engañosos.

PREGUNTAS ADICIONALES QUE SE PUEDE PROPONER

6. ¿A quién se le llama Loncco?

7. Escribe en tu cuaderno todas las palabras lonccas.

_____________________________________________________________

8. Investiga que son palabras y frases lonccas



9. Elaboran un cuadernillo con 3 ó 4 poemas lonccos.

Un papel bond

Doblar el papel en dos

Seguir doblando en cuatro

Corta como se indica en la imagen



Se dobla la hoja de tal manera que le salga un cuadernillo.

FICHA DE METACOGNICIÓN

¿Qué aprendí hoy?

_______________________________________________________________________

¿Cómo lo aprendí?

_______________________________________________________________________

¿Qué dificultad tuve?

_______________________________________________________________________



SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA


I. DATOS INFORMATIVO

GRADO: TERCERO


DOCENTE TUTORA: JACKELINE VIRGINIA QUISPE TITO




Resuelve

problemas de

contexto real y

contexto

matemático, que

requieren del

establecimiento de

relaciones y

operaciones con

números naturales

y fracciones e

interpreta los

resultados

obtenidos,

mostrando

perseverancia en la

búsqueda de

soluciones.

Resuelve

problemas de

adición y

sustracción con

números naturales

de hasta dos

cifras.

Adición y sustracción

con números

naturales de hasta

dos cifras.

Explica con sus propias palabras el enunciado de un problema adición y sustracción

Halla la solución de problemas de adición y sustracción.

Reflexiona sobre el proceso de resolución que siguió.

Lista de Cotejo. Ficha de metacognición Fichas gráficas.

QUERIDO PROFESOR ES NECESARIO QUE LOS ESTUDIANTES SEPAN EL

¿QUÉ? Y ¿PARA QUÉ? VAN A APRENDER (La utilidad del aprendizaje a

adquirir)

Por esta razón es que se debe dialogar con ellos antes de empezar el trabajo del

día, para que ellos empiecen a motivarse, para que sean conscientes de la

utilidad de la sesión y vayan organizando este proceso:

PROCESOS MENTALES QUE IMPLICA EL RESOLVER:

Calcula, infiere, analiza, explica, proceso, algoritmiza

PROCESOS MENTALES QUE SE DESARROLLAN EN LA SESIÓN:

Analiza, explica, calcula

II. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS




Se comunica a los estudiantes que un problema matemático no sólo se encuentra

en un enunciado a modo de párrafo sino también se puede observar en una tabla, en

gráficos y que es necesario aprender a interpretar esta información. Puedes traerles

ejemplos palpables o que los aprendan a encontrar en diarios:

Los estudiantes son distribuidos en 4 grupos de aprendizaje

Se distribuyen a cada grupo una hoja con una tabla y sus preguntas (FICHA).

También tarjetas o la mitad de papelotes para sus respuestas.

Cada grupo elegirá un relator, quien leerá la FICHA a los integrantes.

Los estudiantes tendrán el reto de contestar las 3 preguntas en 10 minutos.

Observan y leen el reto a resolver con atención y concentración.

Analizan estudiantes y docente el enunciado del problema a partir de las siguientes

interrogantes:

¿Qué nos pide el problema?



¿Tenemos los datos necesarios para resolverlo?

¿Nos ayudarán las tablas y los gráficos?

¿Cómo las usaremos?

¿Cómo podemos resolver el problema propuesto?

Se les sugiere que identifiquen y analicen cada dato (dibujos o números) y cada

pregunta:

EL RETO DEL DÍA

Estos son los platos que se vendieron en el festival de comida arequipeña,

en la I.E. 40372.

¡CONTESTA TRES PREGUNTAS EN 10 MINUTOS!

PPLLAATTOOSS TTÍÍPPIICCOOSS

HHOOMMBBRREESS

MMUUJJEERREESS

Soltero de queso

Grupo 1 Grupo 4 Grupo 3 Grupo 2



1. ¿Cuántos hombres y mujeres prefieren comer un riquísimo rocoto relleno? __________________________________________________________

2. ¿Cuántos más platos de chupe de camarones comieron los hombres que las mujeres? _________________________________________________________

3. ¿Cuál es el alimento que tiene 64 preferencias entre hombres y mujeres? _________________________________________________________

Transcurrido el plazo los estudiantes, explican sus respuestas, escribiéndolas en la

pizarra o en tarjetas metaplan.

No serán interrumpidos por el o la maestra, quién en todo momento interrogará como

llegaron a tal respuesta.

Después de demostrar sus razonamientos y sus variadas respuestas.

Los estudiantes sistematizan en sus cuadernos de a cuerdo a la siguiente

información, se recomienda organizadores gráficos.

¡LO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN APRENDER A PENSAR!

6

15

Rocoto relleno

13

18

Queso helado

17

20

Chupe de camarón

45

19



ES IMPORTANTE

QUE LOS ALUMNOS

LEAN TODOS LOS

DATOS DEL

PROBLEMA

USANDO ESTAS

PREGUNTAS EL NIÑO

DISEÑA SU PLAN DE

SOLUCIÓN



Se realiza la felicitación correspondiente, muy importante, estás transmitiendo

emociones positivas respecto a la “Resolución de problemas matemáticos”

Los estudiantes pegan la tabla y copian las diferentes formas de resolución en su

cuaderno.

Los estudiantes reflexionan sobre el proceso a través de interrogantes como:

¿Cómo resolvimos los problemas?

¿Qué hicimos primero?

¿Cómo encontramos la solución?

¿Qué operación aplicamos?

Se plantean otras preguntas posibles a partir de la misma tabla: EJEMPLO:

- ¿CUÁNTOS HOMBRES COMIERON EN TOTAL?

DIBUJO O REPRESENTACIÓN CÁLCULO RESPUESTA

- ¿CUÁNTAS MUJERES COMIERON EN TOTAL?

DIBUJO O REPRESENTACIÓN CÁLCULO RESPUESTA

- Tales preguntas pueden ser contestadas en aula o dejarlas como tarea de extensión.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRODUCTO SI NO

Los estudiantes se han mantenido motivados durante la sesión.

Se han resuelto todas las preguntas del problema.



Los estudiantes han participado de una forma activa.

Se ha trabajado en equipo entre los estudiantes.

Se ha cumplido con las tareas asignadas y con el tiempo

establecido.

Se ha demostrado tolerancia y perseverancia.

METACOGNICIÓN




¿Qué me falta mejorar?

¿Para qué me sirve lo qué

aprendí?

Ahora para practicar lo que aprendimos hasta aquí, practicamos

de distintas formas la generalización de algoritmos de adición y

sustracción en distintos soportes. Se proponen las siguientes fichas para trabajar(ANEXO)



Dibuja las siguientes cantidades con el menor número de monedas y billetes

posibles(Con la siguiente ficha también podrán practicar la adición, representación y

equivalencia

64 NUEVOS SOLES

26 NUEVOS SOLES

103 SOLES

49 SOLES

Estimado docente te ofrecemos la siguiente ficha para que tus estudiantes entrenen las

adiciones en forma horizontal partiendo de lo más sencillo a lo complejo, dándole

variedad de resolución, de manera que lean adiciones de izquierda a derecha y

viceversa; a su vez fortalecerán el cálculo mental.



SESIÓNES DE APRENDIZAJE DEL CUARTO GRADO


I. DATOS INFORMATIVOS:

FECHA:

GRADO: CUARTO


DOCENTE TUTOR: JACKELINE VIRGINIA QUISPE TITO


COMPETENCIA CAPACIDAD DIVERSIFICADA

INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Resuelve problemas de contexto real y contexto matemático, que requieren del establecimiento de relaciones y operaciones con números naturales y fracciones, e interpreta los resultados obtenidos, mostrando perseverancia en la búsqueda de soluciones.

Resuelve y formula problemas con operaciones combinadas de adición y sustracción con números naturales.

Explica con sus propias palabras el enunciado de un problema con operaciones combinadas de adición y sustracción

Halla la solución de problemas con operaciones combinadas de adición y sustracción.

Propone problemas con operaciones combinadas de adición y sustracción

- Lista de cotejos - Ficha del libro de

matemática.

PROCESOS MENTALES QUE IMPLICA EL RESOLVER:

Calcula, infiere, analiza, explica, proceso, algoritmiza

PROCESOS MENTALES QUE IMPLICA EL FORMULAR:

Emite, cuestiona, propone, representa y procesa

PROCESOS MENTALES QUE SE DESARROLLAN EN LA SESIÓN:

Analiza, explica, infiere, calcula, propone

II. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Los estudiantes deben de estar conscientes de la utilidad de lo que aprenden, cuando

vamos de compras a la tienda, al supermercado, al mercado, a la feria necesitamos

saber en qué momento adicionamos o restamos, cuánto dinero llevamos para gastar,



cuánto de vuelto debemos recibir para no ser engañados, etc. Esta sesión nos

ayudará……….

- Los estudiantes distribuidos en pares y usando revistas, periódicos catálogos de

tiendas, goma y cartulina de 30 X 20 cm. elaboraran hoja s con un solo tipo de

productos.

- Observan, clasifican y recortan los productos de su elección (celulares,

artefactos o ropa); pegan los productos con sus precios en la cartulina de 30 X

20, usando su creatividad.

- La docente presenta un problema a los estudiantes, este problema será resuelto

usando la hoja del catalogo antes elaborado.

- Los estudiantes leen en forma silenciosa el enunciado del problema y luego la

maestra da una lectura modelada del problema propuesto.

- Analizan juntos , estudiantes y docente el enunciado del problema a partir de

las siguientes interrogantes:

¿Qué nos pide el problema?

¿Tenemos los datos necesarios para resolverlo?

¿Nos ayudarán las hojas de productos?

¿Cómo las usaremos?

¿Cómo podemos resolver el problema propuesto?

- Se contrastan las ideas mediante el diálogo, con la libre participación de todos y

cada uno de los alumnos que quieran exponer sus ideas.

- Realizan inferencias acerca de los productos que pueden seleccionar de la

hoja de productos.

- Realizan inferencias acerca de las operaciones a usar para hallar la solución

del problema.

- El docente propone un esquema para hallar la solución al problema propuesto:

Dibujo: (Si es necesario para los estudiantes)

Cálculo: Se realiza la operación o algoritmo propuesto.

Respuesta: Se realiza una relectura de la pregunta para dar una respuesta más

coherente.

- Los estudiantes calculan la respuesta usando las operaciones antes

propuestas: adición y sustracción

SI COMPRO TRES PRODUCTOS DE LA HOJA DEL CATALOGO Y

PAGO CON 4 BILLETES DE S/. 200 ¿CUÁNTO RECIBO DE VUELTO?



- Explican por grupo y con sus propias palabras el ¿Cómo resolvieron el

problema?

- Todos los estudiantes comprueban en la pizarra o en sus cuadernos la veracidad

de la respuesta hallada (dos estudiantes pueden salir a demostrar la operación

usada, otros pueden leer su respuesta y los que están sentados contrastarán con

su resolución)

- Se construye con los estudiantes un organizador gráfico del proceso de

resolución:

- El docente propone que en los grupos en parejas ya formados, propongan otro

problema cambiando datos a partir del primer problema propuesto.

- Proponen problemas usando la hoja del catalogo y variando en la cantidad de

productos, la cantidad de número de billetes o la pregunta. Por Ejemplo:

SI COMPRO DOS PRODUCTOS DE LA HOJA DEL CATALOGO Y PAGO

CON 4 BILLETES DE S/. 200 ¿CUÁNTO RECIBO DE VUELTO?

SI COMPRO CUATRO PRODUCTOS DE LA HOJA DEL CATALOGO Y

PAGO CON 10 BILLETES DE S/. 200 ¿CUÁNTO RECIBO DE VUELTO?

SI COMPRO UN PRODUCTO DE LA HOJA DEL CATALOGO Y PAGO

CON 3 BILLETES DE S/. 200 ¿CUÁNTO ME QUEDARÁ?

¿Cómo resolvemos un problema matemático?

Leemos el problema

Buscamos una solución

Analizamos el problema

Calculamos con la adición, sustracción,

multiplicación o división

Comprobamos nuestras respuestas




- Para evaluar se usará la siguiente lista de cotejos:

INDICADORES SI NO

El estudiante comparte ideas.

El estudiante formula preguntas coherentes.

El estudiante encuentra el problema.

El estudiante explica el proceso que sigue para resolver un

problema.

El estudiante revisa sus respuestas.

El estudiante justifica sus respuestas.

- Resuelven problemas del libro de matemática (MED) pág. 39.

- Tema para complementar la sesión de aprendizaje (texto matemática del MED)

pág. 36- 38

Metacognición:

¿Qué hemos aprendido? La habilidad

¿Cómo lo hemos aprendido? Las estrategias y procesos mentales

¿Con qué lo hemos aprendido? Son los medios y materiales

¿Para qué hemos aprendido? La utilidad del aprendizaje

ANEXOS

Las palabras de rojo significan las variantes que se pueden

hacer al formular otros problemas, tomando como base el

problema propuesto.

¡Anima a tus estudiantes, ellos pueden!



¡LLEVATE UN CELULAR O LOS QUE QUIERAS!

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SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN PARA EL CUARTO GRADO

DATOS INFORMATIVOS: - ÁREA : Comunicación - GRADO : 4° - TUTOR : [email protected] María Magdalena Luque Gamarra

INTENCIÓN DE APRENDIZAJE: Identifica ideas principales

ORGANIZADOR CURRICULAR: Comprensión de textos


CONOCIMIENTOS

INDICADORES INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN Comprende textos informativos, instructivos, poéticos dramáticos, describiendo los aspectos elementales de la lengua y los procesos que realiza como lector, valorando la información como fuente de saber.

Comprende textos poéticos y dramáticos distinguiendo ideas principales

Textos poéticos y dramáticos

- Formula y

responde

preguntas al

leer el texto.

- Expresa su

opinión sobre

los textos que

lee.

- Elabora

cuadros

Ficha de Evaluación

Los estudiantes sentados en el piso forman un círculo, dialogamos acerca de la primavera, el día del estudiante, la amistad etc.

La profesora para este momento crea una atmosfera y condiciones para que la actividad sea significativa utilizando por ejemplo una música de fondo muy suave. Se solicita a los niños que formen en forma rápida todas las expresiones que se le vengan a la mente relacionadas con PRIMAVERA; ejemplo:

LA PRIMAVERA AMOR LA PRIMAVERA ALEGRIA Ahora a esas expresiones le agreguen “que da” … y quedaría así La primavera que da amor La primavera que da alegría Todos los niños deben continuar diciendo frases sin repetir la de su compañero, terminada esta actividad la maestra propone la siguiente actividad.

-Papeles de colores - Cartulina - Copias - Colores




ANTES DE LA LECTURA

Leen un cartel un cartel con el título de un texto poético previamente organizados en grupo:

Plantean y escriben dos preguntas a partir del título presentado, pegan en la pizarra.

Visualizan mentalmente como imagina la flor del título, se les propone elaborarla con una técnica libre (Cada estudiante recibe material diverso y elabora su flor tal como la visualizaron; el tiempo es limitado).

DURANTE LA LECTURA Se les presenta el poema individual, grupal, en pares según la realidad y el contexto del maestro y se realiza una: Lectura exploratoria. (De qué trata el texto, qué contiene el texto)

Leen el texto presentado en forma silenciosa y rápida. (El texto se encuentra en el anexo 1)

Observan las pistas que le den idea sobre el contenido del texto Poético (Título, palabras en letra negrita, imágenes, etc.

Subrayan las palabras nuevas que leen en el texto.

Reconocen el significado por las palabras que las acompañan, por el contexto también se puede usar el diccionario.

Leen, nuevamente el texto pero con más atención.

LA NUBE Y LA FLOR



Responden las respuestas probables a las siguientes interrogantes: ¿Qué tipo de texto es? ¿Cuántas estrofas tiene? ¿Cada estrofa cuántos versos? ¿Cómo es la pradera? ¿Cómo estaba el cielo? ¿Quién pasaba por la pradera? ¿A quién bendecía la flor? ¿Quién se iba a morir?

¿Qué tipo de texto es? ¿cuántas estrofas tiene? ¿Cada estrofa cuántos versos? ¿Cómo es la pradera? ¿Cómo estaba el cielo? ¿Quién pasaba por la pradera? ¿A quién bendecía la flor? ¿Quién se iba a morir? Indican las palabras que se refieren como es la nube. ¿Qué significa la flor exhalo un suspiro? ¿Quién le seguía a la nube a donde quiera que fuera? ¿A quién buscaba la nube? En los versos “Despierta, yo soy; despierta, yo te traigo la alegría.” ¿A quién despertaba la nube? ¿Qué lección les enseña a los niños?



Nube no seas mala ayuda a la

Flor…

¿Cómo son las rimas? ¿En el texto indica cuales son las rimas? ¿Qué emociones quiere provocar el autor en el lector? ¿Qué verso expresa mejor el lamento de la flor? ¿Qué verso expresa mejor el arrepentimiento de la nube?

(Maestro; no olvides que lo más importante en la comprensión de textos es interrogarlo) DESPUÉS DE LA LECTURA

Contrastan las predicciones iníciales con la información de lo leído.

Identifican el propósito del autor.

Vocalizan las palabras difíciles de pronunciar para volverlas a leer.

La flor elaborada al principio lo pegan en una hoja de papel bond escriben algo que quisieran decirle a la nube para la flor que han elaborado.

Memorizan el poema por grupos y declaman.

Resuelven una ficha de comprensión.

Metacognición ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué dificultades tuviste?



FICHA DE LECTURA

1. ¿Qué tipo de texto es?

a) Un texto informativo

b) Un texto instructivo

c) Un texto poético

d) Un texto descriptivo

2. ¿Cuál es el personaje del poema?

a) La pradera y el cielo

b) La nube y la flor

c) Dios y la muerte

3. ¿Qué características tiene la nube?

a) Generosa

b) Amorosa

c) Orgullosa

4. ¿Cuál de los versos es el que expresa mejor el ruego de la flor?

a) Primera y segunda

b) Cuarta

c) Séptima y octava

5. ¿A quién le escribirías un poema?

_________________________________________________

6. ¿Qué sentimientos te motivan para escribir un poema?

7. Completa el diagrama con frases poéticas.

PRIMAVERA

COLOR Y

VERDOR



LA FLOR Y LA NUBE

Sobre una estéril pradera, el diáfano azul del cielo cruzaba en rápido vuelo una nube pasajera. Viola pasar una flor que abrasada se moría, y en su penosa agonía le dijo así con amor: "Yo te bendigo: la suerte es conmigo generosa, Dios te manda, nube hermosa, a librarme de la muerte." "Joven soy, morir no quiero; en tus bondades confío; una gota de rocío por piedad, porque me muero." Pero la nube orgullosa, insensible caminando, "No puedo, dijo pasando, servir a tan noble rosa." "Que si todos los pesares de las flores mitigara, pienso que no me bastara con el agua de los mares." La flor exhaló un suspiro y la nube en el momento, agitada por el viento siguió su rápido giro.

Cruzó la selva sombría, cruzó también la ribera; pero siempre en donde quiera la tristeza la seguía. Sintió al pronto una profunda, indefinible ansiedad, y por fin tuvo piedad de la rosa moribunda; Y del punto en que se hallaba, con rapidez se volvió, y a la pradera llegó cuando la tarde expiraba. De la flor sobre la frente tendió su ligero manto, y regándola con llanto, exclamaba dulcemente: "Despierta, yo soy; despierta, yo te traigo la alegría." Mas la flor no respondía: la infeliz estaba muerta. Guardad tan triste lección en el alma desde ahora: niños, mostradle al que llora una santa compasión. Si el pobre a rogaros va, no le miréis con desdén, que es muy triste hacer el bien cuando es inútil quizá.

José Rosas Moreno



1. Conocer la nación de fracción

2. Comparar una fracción con la unidad

3. Sumar y restar con fracciones homogéneas

SESIÓNES DE APRENDIZAJE DEL QUINTO GRADO



1.- DATOS INFORMATIVOS

AREA : MATEMÁTICA

GRADO : 5° GRADO

TUTOR : RENE MARTIN CARDENAS ARANA

2.- INTENCION DEL APRENDIZAJE

Interpretar y representar la noción de fracción en la relación parte - todo



Resuelve y

formula de

manera

autónoma y

segura

problemas que

requieren del

establecimiento

de relaciones

entre números,

decimales y

fracciones y sus

operaciones.

Reconoce y representa una fracción en forma grafica, en palabras y en la recta numérica.

Noción de fracción. Interpretar y

representar la noción de fracción en la relación parte - todo

Representación de una fracción en cifras, palabras, gráficos y en la recta numérica.

Nombra los términos de una fracción.

Representa una fracción en gráficos, en cifras, en palabras y en la recta numérica.

Ficha de trabajo

Ficha de Metacognición

PROCESOS MENTALES: Identifica, Compara, ordena, interpreta, estima, redondea, aplica y

relaciona

DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

ANTES DE EMPEZAR, EL ESTUDIANTE DEBERÍA….

RECUERDA JUGANDO



Estrategia Metodológica

1. Reconocer la mitad o ½ de la unidad en diferentes unidades

2. Identificar la unidad expresada en diferentes formas

Desarrollo del juego:

Muestra en la pizarra un rectángulo con la misma cantidad de cuadraditos (24) y solicite

a un estudiante que coloree la mitad. Pregunte si la parte señalada es la única manera

de encontrar la mitad.

Oriente a los estudiantes a señalar, primero de forma oral, cuál sería la mitad de cada

una de las unidades rectangulares propuestas. Comparta las ideas de sus estudiantes.

Deje volar la imaginación de los estudiantes para que presenten mitades distintas.

Formule la siguiente pregunta: ¿Cuál es la condición para que no halla error al pintar la

mitad de la figura? Si los estudiantes no la encuentran muestre mitades como las

siguientes y consúlteles si se ha coloreado la mitad y por qué

Escuche sus respuestas y, cuando encuentren la solución, pídales que realicen la

actividad con la unidad en forma de triangulo.

Aproveche el momento del juego para observar si los alumnos reconocen la noción de

fracción y si son responsables con los materiales que se les brinda

SUGERENCIA:

Utilícelo para hacer adiciones y sustracciones de fracciones.

DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:



Inicio (1/2 hora pedagógica)

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

1. Interpretar y representar la noción de fracción en la relación parte -

todo

Realice una actividad similar al juego. Recuerda jugando.

Reparta 5 cuadrados y pida que tomen que formen una

unidad. Asimismo, haga que coloreen la quinta parte de

azul. Compare los resultados y pregúnteles: ¿cuántos

cuadrados se pintaron

Reparta 10 cuadrados y pida que pinten la quinta parte.

Confronte los resultados y consúlteles: ¿Cuántos cuadrados

se pintaron?

Continúe la misma dinámica con diferentes cantidades.

Para ello, alterne fracciones con numerador 1, 2, 3 y

distintos denominadores

Proceso (4 ½ horas pedagógicas)

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

1. Reconocen la representación de una fracción con cantidades

continuas (un único objeto divido en partes iguales) o una cantidad

discreta (un grupo de objetos)

2. Interpretar y aplicar el significado de denominador y numerador.

o Se genera una situación donde se puedan presentar a

personajes. Por ejemplo: María, Alberto, Rene y Ana

Todos ellos e ponen de acuerdo para ir de paseo. Para lo

cual deberán llevar un refrigerio que consiste (se puede

elegir aquellos mas representativos) cuatro gaseosas; dos

panes de molde; ocho conservas y un queque. ¿Cómo se

distribuirá las provisiones entren ello?

o Lea el dialogo propuesto y escuche las respuestas que

brinden los estudiantes. Reparta tantos pedazos de cartulina

como alimentos se muestran, a fin de que los alumnos

realicen el reparto indicado. Luego complete la actividad

Ahora completa las expresiones:

1. Las provisiones deben distribuir en ……….partes y cada

una llevará ………. Parte

2. Después de distribuir las provisiones cada uno

llevará……… ,………

………… y……….

3. Representa en un gráfico como distribuyeron cada tipo

de alimento. Luego, pinta lo que cada uno llevara



Atún Gaseosa pan Queque

4. Explíqueles que una fracción es una parte de una unidad

y que la unidad puede estar formada por un solo bloque

o por varias partes (fracción de un número). Recuérdeles

quela noción de fracción una; asimismo no es necesario

separar “noción de fracción” de “fracción de un

número”. Bríndeles más información sobre la fracción y

sus partes. refuerce lo aprendido con las actividades

presentadas en la ficha:

-Completa la partición del gráfico y luego representa la fracción que está

sombreada:

5. Realice con una tira de papel una recta numérica y

muestre como se divide esta en partes iguales.

6. Escriba en la pizarra fracciones diversas y pida que las

ubiquen. Compare las fracciones entre ellas y con la

unidad

7. Haga que los estudiantes generen sus conclusiones de la

actividad realizada.

8. Efectué el desarrollo de las fichas presentadas para

reforzar la actividades relacionadas con el tema

9. Muestre la siguiente Ficha de Metacognición. Pida que

lo peguen en su cuaderno y que lo completen. Luego

destinen unos minutos al intercambio de experiencias.



FICHA DE MATECOGNICIÓN

¿Qué haces cuando………

………hay que pintar una

fracción de un conjunto?

………hay que pintar una

fracción de una unidad?

¿Se puede hacer de otra

forma?

¿Cómo? ¿Cómo?



SESION DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN PARA EL QUINTO GRADO

DOCENTE: RENÉ CÁRDENAS ARANA II.- APRENDIZAJE ESPERADO

Reconoce el propósito del texto

III.- SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES DE EVALUACIÓN:

AREA CAPACIDADES Y ACTITUDES INDICADORES RECURSOS

C COMPRENSION DE TEXTOS

Identifica el propósito, la información relevante y las ideas principales al leer textos continuos y discontinuos sobre temas de su interés, utilizando organizadores gráficos y técnicas.

Reflexiona sobre las estrategias de comprensión lectora que utiliza, para leer diversos tipos de textos.

COMPRENSION

DE TEXTOS

• Identifica el tema

y el propósito del

texto.

• Deduce el

significado de las

expresiones del

texto leído

Noticia

Cuaderno

Ficha de

trabajo

V.- ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLÓGICOS.

Un justo reclamo

Arequipa, 18 de agosto 2011

Señores ciudadanos del Perú:

El Cuerpo General de Bomberos Voluntarios del Perú los saluda cordialmente y tiene el

penoso deber de manifestarle su preocupación por un hecho alarmante que viene

sucediendo últimamente en nuestra Unidad de Emergencia 116. Nuestro operador

contesta allí un promedio de 800 llamadas al día y, de esas, solo 90 son emergencias

reales. Casi un 90% corresponden a llamadas falsas o equivocadas. Esas llamadas son

hechas generalmente, por niños y jóvenes aburridos que desean hacer bromas por

teléfono, o por personas irresponsables que llaman para insultar, decir groserías informar

de accidentes que resultan falsos. No son conscientes del daño que ocasionan al tomar

libremente la decisión de querer divertirse sin asumir responsablemente las

consecuencias que su diversión puede traer para los demás.

Por ese motivo, nos dirigimos a toda la comunidad nacional para presentar nuestro

reclamo ante esta injusta situación con el fin de que reflexionen y valoren la

importancia de este servicio gratuito.

Al hacer llamadas falsas, estas personas congestionan las líneas telefónicas y no se

pueden recibir las verdaderas llamadas de emergencia. Por lo tanto, quitan la

oportunidad de atender a una persona que realmente lo necesita.



Además, de reportar una emergencia falsa, se distrae a los bomberos y se les envía a

lugares donde realmente no son necesarios mientras que, en algún otro lugar de la

ciudad alguna persona corre peligro de perder la vida porque no se atiende a tiempo.

Recordemos que el Cuerpo General de Bomberos Voluntarios del Perú es una institución

jurídica que trabaja al servicio de la comunidad sin recibir salarios y cuyos recursos los

obtiene por donaciones del Estado o particulares. Esta institución está integrada por

alrededor de 10 000 miembros, de los cuales 80% son hombres y 20% mujeres. Pero,

para un país como el Perú, se necesitan por lo menos 50 000 voluntarios más, que no

podemos captar por falta de presupuesto. No obstante, pese a esta situación, los

bomberos voluntarios peruanos hacen su mayor esfuerzo por cubrir y atender las

necesidades de la población.

Por su sacrificio y múltiple labor en la comunidad, los bomberos del Perú merecen el

agradecimiento y el respeto de la comunidad. Por lo tanto, hacemos un llamado para que

los ciudadanos peruanos, niños y niñas, jóvenes, adultos y ancianos, apoyen, reconozcan

y respeten nuestro trabajo. Los invocamos a no realizar llamadas falsas que ponen en

peligro la vida de muchos peruanos al no poder ser atendidos oportunamente.

Sin otro particular, y con la confianza de que ustedes atenderán nuestro pedido y será

posible mejorar nuestro servicio a la comunidad, agradezco su atención. Me despido de

ustedes cordialmente, siempre al servicio de la comunidad.

Atentamente

Luis Pérez Alcántara

OBSERVACION

El docente puede transcribir el texto anterior o fotocopiarlo y entregarlo a las

alumnas o alumnos

Antes de la lectura

Con anterioridad se debe pedir que lleven a clase diferentes imágenes relacionadas a la

labor de los bomberos.

Trate de identificar con los alumnos y alumnas qué significan su labor, cómo la

desempeñan, cuál es su importancia, etc.

Pregunte luego qué piensan acerca de ese abanico de cosas que son características del

trabajo de los bomberos: ¿qué tipo de dificultades creen que enfrentan? ¿Por qué?

Pase a analizar las imágenes que han traído las alumnas y alumnos.



Desarrolle las preguntas propuestas Antes de leer.

1.- Observa la silueta del texto. Elige la respuesta

¿Qué tipo de texto será?

a. Una Noticia b. una carta c. un diario personal

2.-Observa las imágenes y lee el titulo. Responde las preguntas

a. ¿Cuál crees que será el asunto o contenido? b. ¿Quién será el autor del texto?

3.- Marca la respuesta ¿con que propósito leerás el texto?

a.- Para entretenerme

b.- Para informarme

b.- Para estudiar

4.- Comenta con tus compañeros y compañeras

a. ¿Has visto actuar a los bomberos?

B ¿Alguna vez necesitas su ayuda?

Durante la Lectura

Realice una lectura comentada del texto, es decir, aclare o ejemplifique las ideas que

aparecen expuestas en la lectura.

Resuelva las inquietudes que vayan surgiendo (es recomendable que el docente este

preparado) durante la lectura.

Anímelos a releer en silencio.

Pida que vayan subrayando las ideas principales del texto y que las escriban en el

margen derecho de los párrafos.



Solicite que durante la lectura realicen preguntas al texto y las anoten en el margen

izquierdo para que luego investiguen mayores datos sobre el tema.

Después de la lectura

Pida que identifiquen cuál fue la idea de base o la posición que el autor ha desarrollado

en este texto.

Escuche las intervenciones de los alumnos y alumnas y asegúrese de que se haya

identificado correctamente la tesis.

Solicite que encuentren luego los argumentos con los que pretende probar su opinión.

Pregunte si creen que el texto presenta conclusión, es decir, si retoma la tesis, la amplía

o la resume.

Contraste este texto con los textos informativos que han venido trabajando.

Promueva la investigación del tema y oriente a comprobar si los datos registrados en la

lectura son correctos.

¿Unos jeans o unas zapatillas?

Hoy día, por mi cumpleaños, mi tío Pepe me llevará de compras y tendré que elegir entre

unas zapatillas o un jean.

¿Qué elegiré? ¿Las zapatillas que quiero o el jean que necesito? Por un lado, me

gustaría tener las zapatillas, ya que en el colegio todos hablan de las nuevas zapatillas

holográficas que se van a comprar. No quiero ser el único que no las tenga, me daría

vergüenza.

Ya me las imagino en mis pies la suavidad, el modelo, el color, el material. ¡Sería

extraordinario! y sólo quedan ocho pares en oferta y seguramente volarán como pan

caliente. También debo tomar en cuenta que si me las compro ahorita, seré uno de los

primeros del salón que las tendría y con ello ganaría respeto.

No puedo imaginar tener las zapatillas frente a mí sin caer en la tentación de cómpralas.

Pero, por otro lado, mayor vergüenza debería tener, y con justa razón, si sigo usando los

pantalones que ahora tengo.

Realmente deseo tener esas zapatillas, pero si pienso en prioridades, la compra del

pantalón es una gran prioridad, porque los que tengo están muy maltratados. A veces he

llegado a sentir que la gente en la calle se ríe a mis espaldas o murmura cada vez que

paso con mis jeans. Aun recuerdo cuando los compré, a todos les encantó.

Fue así que no dejé de usarlos, me los ponía casi todos los días.

Creo que ha llegado el momento de renovarlos, es decir de adquirir unos jeans nuevos.

Y, si no me equivoco, con el dinero que gastaría en las zapatillas me podría comprar dos

pantalones, así me durarían más tiempo y de hecho para Navidad o para una próxima

oportunidad me podré comprar las zapatillas. Asimismo, de ¿qué sirve tener un par de

zapatillas tan chéveres si tengo un jean que parece de mi hermanito por lo pequeño que



me queda y encima está roto? Además, las zapatillas no son indispensables en este

momento, y cuando lo sean ya habrá otros modelos que seguramente también me

gustarán y estarán de moda.

Otro punto a favor de comprarme los jeans es que puedo usarlos para cualquier evento,

puesto que combinan con todo tipo de ropa, en cambio, al usar zapatillas debo tomar en

cuenta que mi ropa combine con los tonos de las mismas, mucho más aun si las

zapatillas que quiero comprar son de color rojo. Porque me pregunto ¿cómo se verían

unas zapatillas rojas con unos jeans maltratados y un polo amarillo? Creo que no muy

bien ¿verdad? En cambio, sí que quedarían bien las zapatillas negras que todavía me

quedan y están en buen estado con unos jeans nuevos y un polo amarillo.

Por eso, creo que ya sé lo que elegiré. Al final no fue tan difícil tomar la decisión.

Ficha 2:

¿Unos Jeans o unas zapatillas?

Nombre:________________________________________________________________

Nivel literal

1. Marca la alternativa correcta. El autor del texto es…

a. el tío Pepe.

b. un niño.

c. una niña.

d. un adulto.

2. Escribe los tres argumentos que presentó el autor para comprar cada cosa.

Zapatillas Jeans

Nivel inferencial

3. Explica qué quiso decir el autor con la expresión “volarán como pan caliente”.



4. Imagina y dibuja los jeans que tiene el autor del texto y las zapatillas que quiere

comprar.

Zapatillas

Jeans

5. Explica cuál fue la decisión del autor. ¿Eligió las zapatillas o los jeans? ¿Por qué?

¿Cómo lo sabes?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Nivel de reflexión

6. Reflexiona y comenta con tus compañeros.

a. ¿Crees que el autor tomó una buena decisión?

b. ¿Qué hubieses elegido tú? ¿Por qué?

SUGERENCIAS

Nivel literal

Invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades de la ficha.

Recuérdeles emplear las estrategias de lectura aprendidas hasta el momento. Sugiera

otra lectura del texto y recomiéndeles el subrayado y las notas al margen como estrategia

de apoyo.



Invite a tres voluntarios a compartir sus respuestas. Remítase a la parte del texto donde

están las respuestas para comprobar la comprensión y verificar que las respuestas dadas

por los voluntarios sean las correctas.

Nivel inferencial

Forme equipos con sus estudiantes y asígnele a cada uno una actividad del nivel de

reflexión para que desarrollen.

Asigne un tiempo para el desarrollo de las actividades. Indique que, al momento de la

puesta en común, deberán sustentar sus respuestas con pasajes o indicios que presente

el texto.

Deles la opción de emplear el diccionario en caso lo necesitare. Previo a ello, fomente la

deducción del significado por el contexto.

Realice la puesta en común: solicite un voluntario de cada equipo para que comparta sus

respuestas al resto de la clase.

Retroalimente y corrija en caso sea necesario las respuestas a las actividades.

Nivel de reflexión

Desarrolle la actividad 6 de manera conjunta con sus estudiantes. Solicite la participación

de varios voluntarios para sustentar sus respuestas.

Luego, lleguen a un acuerdo para tener una respuesta común.



SESIONES DE APRENDIZAJE DEL SEXTO GRADO


(Sesión de aprendizaje con carácter didáctico)

I. DATOS INFORMATIVOS:

GRADO: SEXTO GRADO


DOCENTE TUTOR: zELMIRA CASO IQUIAPAZA


ORGANIZADOR CURRICULAR: Estadística


CONOCIMIENTOS INDICADORES INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Resuelve y formula con autonomía y seguridad problemas que requieren del establecimiento de relaciones entre números naturales, decimales y fracciones y sus operaciones argumentando los procesos empleados en su solución e interpretando los resultados obtenidos

Identifica e interpreta sucesos deterministas y de azar.

Sucesos deterministas y de azar

Distingue sucesos deterministas y de azar.

Diferencia sucesos seguros, probables e improbables.

-Resuelve sucesos de azar y deterministas.

Análisis de trabajo. Ficha de trabajo

PROCESOS MENTALES QUE IMPLICA EL IDENTIFICAR:

Compara, selecciona, señala, muestra, organiza

PROCESOS MENTALES QUE IMPLICA EL INTERPRETA:

Descubre, encuentra, organiza, ordena, procesa, representa

II. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Juegan “La ficha mágica” (tapas rosca) enumeradas del 1 al 50. Reglas de Juego:

- Un jugador elige números pares y los otros números impares.

- En los múltiplos de 9 vuelve a jugar. Hallan el producto con el 3.

- Si la ficha obtenida y multiplicada por 3 es un número impar, el jugador “impar” se adjudicará un punto, que lo anotará en la tabla de registro. Si el resultado es un N° par, el jugador “par” se adjudicará un punto.

- Gana el jugador que obtenga primero 20 puntos.

PAR IMPAR

Recursos y materiales




Comparan sus resultados.

Responden preguntas sobre el tema anterior: ¿qué son las probabilidades?, ¿con qué

resolvemos sucesos de azar con cantidades mayores? ¿Qué diferencia hay entre un

suceso determinista y otro al azar?

¿Qué son sucesos probables, seguro, improbables?

Con los resultados del juego “La ficha Mágica” escribo si el evento es seguro,

probable e improbable:

Saco una ficha con cantidades menores a 20. _________________

Saco fichas con el número 60. _________________

Saco una ficha con un número menor a 51. _________________

Saco una ficha con un número par menor que 10. _________________

(CA) Buscan información sobre los sucesos de experiencias aleatorias y elaboran un

mapa conceptual para organizar dicha información.

Resuelven ejercicios de sucesos seguros, probables e improbables:

1.-En el lanzamiento de un dado , escribe si el Resultado es: seguro, probable o

improbable

Cuadernos papelógrafo Libro del MED Dados Cuadros Figuras geométricas de corrospun Pizarra Siluetas Pizarra Copias

E s c a d a u n o d e l o s r e s u l t a d o s p o s i b l e s d e u n a

e x p e r i e n c i a a l e a t o r i a .

A l l a n z a r u n a m o n e d a s a l g a c a r a .

A l l a n z a r u n D A D O s e o b t e n g a 4

SUCESO SEGURO: Suceso que

siempre se da (ocurre o se

presenta), es decir, es el

espacio muestral. O Cuando

todos los datos son iguales.

Ejm al lanzar un dado

obtener cualquier N° menor

que 7.

O sacar un sol del

monedero que solo tiene

soles.

SUCESO PROBABLE

Cada uno de los

posibles resultados de

realizar el

experimento. (Espacio

muestral).

Ejm. Al lanzar un dado

se obtiene 5.

SUCESO IMPOSIBLE: O

Improbable.

Suceso que nunca se

dará porque no existe

(vacío (Ø).

Ejm Al lanzar un dado

obtener el 7.

Suceso



-Obtengo 2. ( )

-Obtengo 7. ( )

-Obtengo un número par. ( )

-Obtengo un número menor que 7. ( )

-Obtengo un número impar. ( )

-Obtengo un número mayor que 3. ( )

2.-Observan el gráfico. Se saca sólo una moneda de la caja ( Escribe seguro, probable o

improbable)

será será ? Será ?

3.-Si lanzas 2 monedas e indica la palabra conveniente para cada evento:

-Salen dos caras. ( )

-Sale una cara y un sello ( )

-Salen tres caras ( )

-Salen 2 caras o dos sellos o una cara y un sello ( )

Generalizamos la utilidad que tiene el saber identificar los sucesos seguros, probables o improbables en unestra vida diaria.

Afianzan con otros ejemplos: a) Completa la tabla según convenga.

Sucesos Improbable Probable Seguro



b) Marcia tiene una bolsa negra con 5 bolas rojas y 3 amarillas. Si saca una bola

sin mirar, puede ocurrir lo siguiente; (coloca V o F en los siguientes

enunciados):

c) Es probable tener una bola roja. ( )

d) Es improbable obtener una bola azul ( )

e) Es probable tener una bola amarilla ( )

f) Es igualmente probable obtener una bola amarilla que una roja. ( )

c).-En una rifa de 300 números enumerados sin repetición. ¿Cuál número es

mejor para comprarlo? Marca la alternativa correcta.

a) Ningún número es el mejor, todos tienen la misma posibilidad de ganar.

b) Ningún número es mejor, todos tienen la misma posibilidad de no ganar.

c) Todos los números son mejores, todos tienen la misma posibilidad de

ganar.

d) No existe posibilidad alguna de que un número sea el mejor.

b) Resuelven Problemas de Probabilidad:

1.- Sara compró 8 boletos para un premio de S/. 500 se vendieron un total de 200

boletos. ¿Cuál es la probabilidad de que Sara gane?

2.- Hay una bolsa con 20 canicas: 10 amarillas, 6 rojas y 4 azules.

¿Cuál es la probabilidad de que saque una canica roja?

¿Cuál es la probabilidad de que saque la canica amarilla?

3.- Después de mezclar muy bien las 52 cartas de la baraja. Jordy elige una carta al

Pagar una cuenta de S/ 10 con monedas de S/.

1

Pagar una cuenta de S/. 10 con un billete de

S/.50

Sacar una moneda de S/. 1 de un monedero

donde hay monedas de S/. 1

Sacar una moneda de S/. 5 de un monedero

donde hay monedas de S/:1 y S/. 5.



azar. Calcula la probabilidad de:

- Que salga de corazones?

-Que salga el as de espadas?

-Que salga el 10 de oros?

- que salga una carta negra?

-Que salga un rey K

-que salga un 6 ó 7.

4.- Lanza un dado 30 veces y anota (con palotes):

Resultados obtenidos

Frecuencia absoluta TOTALES

1

2

3

4

5

6

Compara los totales con tus compañeros y compañeras.

Elabora un gráfico de barras con los resultados.

Realizan la metacognición:




¿Qué me falta mejorar?

Bibliografía: - DCN - Libro de matemática del MED - Libro de consulta bruño




LISTA DE COTEJOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRODUCTO SI NO


Los estudiantes han resuelto probabilidades con fracciones

Se ha trabajado en equipo probabilidades aleatorias.

Se ha cumplido con las tareas asignadas y con el tiempo establecido.

Se ha demostrado tolerancia y perseverancia.

ANÁLISIS DE TRABAJO:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRODUCTO SI NO


Los estudiantes han resuelto probabilidades con fracciones



ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA – SEXTO GRADO

PROFESOR: LUIS MANRIQUE FERNÁNDEZ

ENSEÑANZA DIRECTA DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE LECTURA

La comprensión de la lectura tiene una clara secuencia que aquí detallo:

1. Introducción: Les ayudaremos a entender que es una estrategia: es una manera o un camino para llegar a nuestro objetivo.

2. Ejemplo: Se ejemplifica la estrategia que se va a trabajar mediante un texto. 3. Enseñanza directa: el profesor muestra, explica y describe la habilidad que se quiere

desarrollar en los estudiantes, dirigiendo la actividad. 4. Aplicación dirigida por el profesor: Los alumnos deben poner en práctica la habilidad

aprendida en forma grupal o individual bajo el monitoreo del profesor (si es necesario volver a enseñar).

5. Practica individual: El alumno debe utilizar independientemente la habilidad aprendida con material nuevo.

ESTRATEGIAS QUE SE

UTILIZAN ANTES DE LA

LECTURA

Conocer los propósitos de la lectura.

Activar conocimientos previos. ESTRATEGIAS QUE SE

UTILIZAN DURANTE LA

LECTURA

Formular preguntas. Clarificar dudas Trabajar el vocabulario Familia de palabras

ESTRATEGIAS QUE SE

UTILIZAN DESPUÉS DE

LA LECTURA

Elaborar organizadores gráficos.

Hacer un resumen.

ALERTA

Si necesitamos mostrar, explicar, describir y guiar el aprendizaje de una estrategia de

lectura resulta bastante obvio que nosotros mismos deberíamos ser usuarios

eficientes de la estrategia que vamos a enseñar.



LOS TRES DESEOS

Autor; Madame Leprince De Beaumont – ( Adaptacion)

Era una tarde

deinvierno .

Sentados al amor de la

lumbre, un campesino y

su m u j e r s e

lamentaban de su

pobreza:

- ¡Ay! —decía la

esposa-. ¡Qué felices

seríamos si

p u d i é r a m o s

conseguir algo de t a n t o

c o m o deseamos!

C u a n d o

estaban diciéndolo, un resplandor iluminó la habitación y vieron aparecer frente a ellos a un hada

muy hermosa, que les habló así:

- He oído vuestras quejas y quiero ayudarlos. Os concederé las tres primeras cosas que deseéis.

Pero tened mucho cuidado con lo que pedís, ya que serán tres las cosas que os daré y ninguna

más.

Desapareció el hada tal como había venido y ambos se miraron asombrados: - ¿Será verdad lo

que hemos visto?

Murmuró la mujer-. ¿No lo habremos soñado?

- Es verdad- respondió el marido-. Me he estado pellizcando una oreja mientras ella

hablaba para asegurarme de que estaba bien despierto. Y creo que la buena hada tiene razón.

Debemos pensar muy bien lo que vamos a pedir y no precipitarnos. Yo creo que lo mejor

sería pedir salud, alegría y la larga vida...

¡Estás loco! — interrumpió su esposa-. ¿De qué nos serviría eso sin dinero? A mí me gustaría tener fortuna, belleza y ser una gran señora.



- Ya lo pensaremos- respondió el hombre-. Ahora atiza la lumbre porque hace frío.

La mujer avivó el fuego con las tenazas. Al ver la fogata exclamó sin pensarlo:

¡Como quisiera tener una hermosa morcilla y usarla para la cena! Apenas hubo

dicho estas palabras cuando una enorme morcilla cayó por la chimenea.

-

¡Maldita mujer! —gritó el marido-. ¿Has visto lo que has hecho? ¡Desperdiciar

uno de los tres deseos para algo tan tonto! ¡Ojalá que esa morcilla se te pegue a la nariz y

no puedas quitártela nunca!

Inmediatamente la morcilla saltó hasta la nariz de la mujer y quedó allí pegada.

La desesperación del matrimonio no tuvo límites. Ella lloraba desconsolada y él procuraba

calmarla. Pediría mucho dinero como tercer deseo y le mandaría hacer una funda de oro para la

morcilla. Pero ella lloraba más y más. ¿De qué le serviría el dinero si habría de pasar el resto de su

vida con la horrible morcilla en la nariz? Prefería morir.

Sí señor, se tiraría al río ahora mismo.

Ante tanto dolor el marido tuvo que ceder y pidió que la morcilla se separara de la

cara de su esposa. Y, en efecto, así sucedió.

Ya calmados, ambos reconocieron que el hada les había dado una lección. Llevados por la

ambición lo habían perdido todo y, además se habían peleado.

¡Qué desastre!

- Al menos — dijo la mujer riendo- nos podremos comer la morcilla los dos juntitos, junto a la

lumbre. Algo habremos sacado de todo esto. No creo que la fortuna nos hubiera hecho más

felices.



COMPRENSIÓN DE LECTURA

LOS TRES DESEOS

COMPLETA LA FAMILIA DE PALABRAS

LOS TRES DESEOS

Un campesino y su esposa

sentados lamentaban de su

pobreza

El hada les dijo que ha oído

sus quejas y quiso ayudarlos

Por la ambición lo habían

perdido todo y, además se

habían peleado.

El hada dijo les concederé

las primeras cosas que

deseéis y ninguna más.

Un resplandor ilumino su

habitación y vieron frente a

ellos a un hada muy

hermosa

El esposo quería pedir salud,

alegría y larga vida.

¡Estás loco! Interrumpió su

esposa y dijo que quería

tener fortuna, belleza y ser

gran señora



Hada ___________ ___________ ___________

Morcilla ___________ ___________ ___________

Deseo ___________ ___________ ___________

Fortuna ___________ ___________ ___________

Belleza ___________ ___________ ___________

Señora ___________ ___________ ___________

CLASIFICA LAS PALABRAS SEGÚN SU FUNCIÓN

SUSTANTIVOS ADJETIVOS VERBOS ARTÍCULOS PRONOMBRES

____________ ____________ ____________ ____________ ____________

____________ ____________ ____________ ____________ ____________

____________ ____________ ____________ ____________ ____________

____________ ____________ ____________ ____________ ____________

1. Contesta

a) ¿Quién se apareció a los campesinos? ¿Qué les dijo?

__________________________________________________________________

__________________________________________ ________________________

- INVIERNO - EL - NARIZ - AMOR - COMER - EL - CHIMENEA - MUJER - SALTÓ - PELEADO - HERMOSA - LA - CAMPESINO - MARIDO - DINERO - HADA - MORCILLA - ORO - ESPOSA - LLORABA



b) ¿Qué cosas quería pedir el esposo?

__________________________________________________________________

__________________________________________ _______________________

c) ¿Qué cosa pidió la mujer?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

d) ¿Qué hicieron con la morcilla?

__________________________________________________________________

__________________________________________ ________________________

e) ¿Crees que es posible lo que pasa en la lectura? ¿Por q ué?

__________________________________________________________________

__________________________________________ ________________________

f) ¿Te parece que el matrimonio ganó o perdió? ¿Por qué?

____________________________________________________________ ______

__________________________________________ _______________________

g) ¿Cuál es la enseñanza de la lectura? __________________________________________________________________

__________________________________________ ________________________

2. Busca en el diccionario el significado de:

a. morcilla:…………………………………………………………………..

b. atizar: …………………………………………………………………….

c. lumbre: …………………………………………………………………..

d. ambición: ………………………………………………………………..

e. deseo: …………………………………………………………………….

3. Haz un breve resumen de la lectura.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_______________________________________ ___________________________



4. Elige la respuesta adecuada y subráyala:

¿Por qué la mujer quería tirarse al río?

- Porque no había conseguido riquezas.

- Porque no quería vivir con la morcilla pegada a la nariz.

- Porque ya no le quedaba más que un deseo.

¿Por qué el marido cedió al ver llorar a su mujer?

- Porque su mujer estaba muy fea con la morcilla pegada.

- Porque le molestaba que su mujer llorara.

- Porque quería mucho a su mujer.

5. Responde:

a) ¿Qué opinas del deseo del esposo?

_______________________________________________________________

b) ¿Qué opinas del deseo de la esposa?

_______________________________________________________________

c) ¿Qué hubieras pedido tú si estuvieras en su lugar?

_______________________________________________________________

d) ¿Conoces nombres de otros embutidos? Escríbelos.

_______________________________________________________________

6. Observa los dibujos:



¿Para qué sirven estos tres instrumentos? Escribe una oración con cada nombre.

a) _____________________________________________________________________________

b) ____________________________________________________________________________

c) ___________________________________________________________________________

7. La mujer preguntó a su esposo cómo quería las morcillas y él se puso a pensar en las alternativas.

Ayúdalo a elegir

Cocidas o _________________________

Frías o _________________________

Jugosas o _________________________

Blandas o _________________________

8. Marca el significado opuesto a:

Olvidar:

( ) Temor ( ) Contraer ( ) Recordar ( ) Perdonar

Caro:

( ) Lujoso ( ) Ostentoso ( ) Pobre ( ) Barato

Ahorro:

( ) Pobreza ( ) Desecho ( ) Avaricia ( ) Medida

9. Encuentra las palabras

hada

esposo

morcilla

deseo

salud

alegria

vida

fortuna

belleza

señora

felicidad

T D A D I C I L E F Q B H O S O P S E A D U L A S L V B H L M C D N D E S E O E A I F U S A W L Y G V O G T O M I L Z R E D H R I N T E O I P A R O Ñ E S Z Y A Q I A F A O R A I M Z A L L I C R O M O



ENCUENTRA FAMILIA DE PALABRAS EN LA SOPA DE LETRAS

DE LAS SIGUIENTES PALABRAS

HADA

MORCILLA

VIDA

DESEOS

SEÑORA

FORTUNA

E R H A D A Z A I U M

U Y A V H T Y K Ñ M O

A R D I T H K O R O R

Z V I D I T A Z U R C

A Y T A P Ñ T A P C I

N O A Z T L Y E J I L

U S X A L T H S U L L

T A T I R O Ñ E S L A

R O T I E S E D O I Z

O A F O R T U N I T A

F E S E Ñ O R A Z A P



SESIÓN DE TUTORIA

Docente María Mercedes Huacallo Condo

Cuarto ciclo Tercer y Cuarto grado

Área Personal social

Materiales Títeres, escenario, fichas

Duración 45 minutos

¿Qué queremos lograr? Prevenir el abuso sexual en nuestros niños

PRESENTACIÓN

Los niños sentados en U aplauden fuertemente para que salgan los personajes que

actuaran en el teatro.

Se presenta la historia de Luchin, por medio de títeres

Una vez terminada la historia preguntamos

¿Qué les pareció la historia de Luchín?

DESARROLLO

Reflexionamos sobre la historia presentada, mediante interrogaciones:

¿Quién es el malo de la historia de Luchín?

¿Cómo quiso engañarlo?

¿Cuál era la verdadera intención de Rufián?

¿Cómo se salvó Luchín del peligro?

¿Alguna vez ustedes han estado en una situación similar?

La docente entrega una hoja con algunas situaciones para responder un si o un no según

su criterio



FICHA DE TUTORÍA

Responde cada enunciado con SI, si lo consideras correcto y con un NO si lo consideras

incorrecto.

Puedo quedarme a jugar en la calle después de salir del colegio. ( )

Me voy a casa con un familiar cercano ( )

Alguien toca mis partes íntimas y me dice que no le cuente a nadie ( )

Una persona desconocida me promete regalar dinero si lo sigo ( )

Mamá me acaricia y me ayuda a cambiarme de ropa ( )

Un conocido me da un beso y me dice que es un secreto ( )

En el micro un hombre me acaricia ( )

Nos abrazamos entre amigos por ser los ganadores de matemática ( )

Un familiar mayor me toca algunas partes de mi cuerpo cuando estoy solo ( )

Unos amigos me llaman para jugar futbol ( )

El docente señala los riesgos que se presentan en la vida diaria y la forma de evitarlos.

- Si tienes duda o presientes que el peligro te acecha, hazle caso a tu corazonada es

una señal de alarma y busca ayuda.

- No calles por ninguna razón si estas en peligro o alguien te obliga hacer lo que no

quieres.

- Haz caso a las indicaciones de tus padres y/o profesores.

CIERRE

Concluyen que:

-Nadie debe tocar las partes íntimas de tu cuerpo

-Nadie debe obligarte hacer lo que consideras que es vergonzoso y que si alguien te esta

molestando, avisa a una persona de tu confianza (padres o profesores).

-Recordemos siempre la historia de Luchin y sigamos su ejemplo.



HISTORIA DE LUCHIN

Luchín es un niño que va solo al colegio en la combi,

hace unos días conoció a un hombre y este lo

acarició y le invito un chocolate. Al día siguiente a la

salida de su colegio ya lo estaba esperando para

llevarlo a pasear, pero Luchin se negó a seguirlo

aduciendo que debía regresar al colegio porque

olvido algo.

Este hombre lo seguía continuamente, por lo que

Luchín decidió contarle a su profesora lo que le

sucedía a diario y ella avisó a la policía y le tendieron

una trampa. Luchin salió del colegio y el hombre ya

lo estaba esperando, este le pidió que lo acompañe a

su casa donde tenía un celular bonito y que se lo iba a

regalar, juntos fueron al lugar, pero una vez que

entraron a su habitación, intervino la policía y

apresaron al hombre malo de nombre Rufián. Luchín

fue llevado a su casa sano y salvo.



Algunos profesores consideran que después de la “actividad física” es decir después de sus

juegos los niños están agotados y no quieren atender; sin embargo podemos romper el mito

cuando investigando sobre el tema nos encontramos que:

Como vemos no practicar actividad física no solo está ligado a problemas de salud sino que

mejora las funciones cognitivas beneficiando el rendimiento académico de los escolares

(Hanneford 1995).

Si antes del inicio de clases pudiéramos jugar, hacer rondas las cuales implican cantar, no solo

activamos físicamente el cuerpo sino que esto también constituye un calentamiento para

activar los aspectos cognitivos y emocionales de nuestros niños y de nosotros mismos , esta

sería una buena forma de iniciar nuestras sesiones de aprendizaje; además sabemos que:

Es un camino natural y universal para que los niños se desarrollen y puedan integrarse en la

sociedad. En concreto el desarrollo infantil está directa y plenamente vinculado con el juego

ya que; es

Esta comprobado que la actividad física garantiza el mejor funcionamiento del cerebro,

en términos cognitivos, niveles más altos de concentración de energía, cambios en el

cuerpo que mejoran la autoestima, y un mejor comportamiento, que incide sobre los

procesos de aprendizaje (Cocke, 2002; Dwyer et al, 1983; Shephard, 1997; Tremblay,

Inman & Willms, 2000).

Las cualidades cognitivas mejoran, porque hay un alto flujo de sangre al cerebro,

cambios en los niveles hormonales, asimilación de los nutrientes, y una mayor activación

cerebral (Shephard, 1997). Cocke (2002), así "tres de los estudios presentados en la

sociedad de neurología en el 2001, sugieren que el ejercicio regular puede mejorar el

funcionamiento cognoscitivo y aumentar, en el cerebro, los niveles de las sustancias

responsables del mantenimiento de la salud de las neuronas". Además disminuye el

aburrirse provocando mayores niveles de atención cuando los niños regresan a recibir

instrucciones (Linder 1999).

…una actividad natural y espontánea a la que el niño le dedica todo el tiempo posible,

a través de él, el niño desarrolla su personalidad y habilidades sociales, estimula el

desarrollo de sus capacidades intelectuales y psicomotoras y, en general, proporciona

al niño experiencias que le enseñan a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades

y limitaciones, a crecer y madurar.



Si nos referimos en concreto al desarrollo cognitivo, podemos comprobar que muchos estudios

e investigaciones actuales sobre la actividad lúdica en la formación de los procesos psíquicos

convierten al juego en

De manera que se puede afirmar que cualquier capacidad del niño se desarrolla más

eficazmente en el juego que fuera de él. No hay diferencia entre jugar y aprender, porque

cualquier juego que presente nuevas exigencias al niño se ha de considerar como una

oportunidad de aprendizaje; es más, en el juego aprenden con una facilidad notable porque

están especialmente predispuestos para recibir lo que les ofrece la actividad lúdica a la cual

se dedican con placer. Además, la atención, la memoria y el ingenio se agudizan en el

juego, y todos estos aprendizajes, que el niño realiza cuando juega, serán transferidos

posteriormente a las situaciones no lúdicas.

VEAMOS LOS ASPECTOS QUE MEJORA EL JUEGO:

Desarrollo

psicomotor

Desarrollo

cognitivo

Desarrollo social Desarrollo

emocional

- Coordinación motriz

- Equilibrio

- Fuerza

- Manipulación de

objetos

- Dominio de los

sentidos

- Discriminación

sensorial

- Coordinación

visomotora

- Capacidad de

imitación

- Estimula la atención,

la memoria,

la imaginación,

la creatividad,

la discriminación de la

fantasía y la realidad,

y

el pensamiento

científico y

matemático

- Desarrolla el

rendimiento

la comunicación y el

lenguaje, y

el pensamiento

abstracto

Juegos simbólicos - Procesos de comunicación y

cooperación con los demás

- Conocimiento del mundo del adulto

- Preparación para la vida laboral

- Estimulación del desarrollo moral

Juegos cooperativos - Favorecen la comunicación, la unión y

la confianza en sí mismos

- Potencia el desarrollo de las

conductas prosociales

- Disminuye las conductas agresivas y

pasivas

- Facilita la aceptación interracial

- Desarrolla la

subjetividad del

niño

- Produce

satisfacción

emocional

- Controla la

ansiedad

- Controla la

expresión

simbólica de la

agresividad

- Facilita la

resolución de

conflictos

- Facilita patrones

de identificación

sexual

LOS NIÑOS NO ESCUCHAN, NO ATIENDEN EN CLASE SON MUY DISTRAIDOS… este

es un problema que identificamos en un gran porcentaje de escuelas ¿CÓMO SUPERARLO?

Una gran oportunidad para que nuestros niños aprendan a escuchar son las rondas y canciones,

¿HA INTENTADO USTED RECORDAR LA LETRA DE SU CANCIÓN FAVORITA EN

FORMA COMPLETA Y ORDENADA?, a veces solo recordamos un coro pero no sabemos toda

la letra de la canción o la cantamos desordenada, es que para aprender una canción primero

necesitamos “ESCUCHAR” y varias veces para poder “MEMORIZAR” la letra y luego

“RECONOCER los CAMBIOS DE RITMO”, la duración, “IDENTIFICAR LA SECUENCIA

… una de las bases del desarrollo cognitivo del niño, ya que éste construye el

conocimiento por sí mismo mediante la propia experiencia, experiencia que

esencialmente es actividad, y es fundamentalmente juego en las edades más

tempranas. El juego se convierte así en la situación ideal para aprender, en la

pieza clave del desarrollo intelectual (Marcos, 1985-1987).



TEMPORAL” antes – después, todo esto ayuda a ampliar el “UNIVERSO VOCABULAR” mejorar

la “VOCALIZACIÓN” y por tanto la CONCIENCIA FONOLOGICA así incidimos en el

desarrollo de la EXPRESIÓN ORAL, y si al mismo tiempo lo hacemos en una ronda ello nos

permitirá hacer un CÁLCULO DEL ESPACIO sobre el cual nos desplazamos además de

INTEGRARNOS AL GRUPO con facilidad y alegría, EXPLORAR el propio mundo y

DESARROLLAR la CREATIVIDAD e IMAGINACIÓN fortalecernos emocionalmente, disfrutar

el aprendizaje aparte que la música de por si es cautivadora. Si cada día tomásemos 10

minutos para cantar, por semana mínimo los niños podrían aprender una canción en el mes

tendremos 4 canciones, pero lo maravilloso es que

Todas estas capacidades se van desarrollando en un clima afectivo muy bueno y mejora la

capacidad de escucha y memoria de los niños junto a las otras ya mencionadas y que

cada vez lo harán en menos tiempo.

Nombre del juego:

Materiales:

Tiza o plumones, bolsas de arena pequeñas o tejo, hoja y lápiz.

Desarrollo

Se traza con tiza en el piso o sobre un papelote con plumones el sapo (contiene

cuadros con sumas, restas, multiplicaciones y

divisiones, etc. dependiendo del grado en que se

encuentren los niños) como observamos en el gráfico.

Se divide al grupo de niños en partes iguales de

acuerdo al número de sapos que se tengan

preparados el mínimo de niños por sapo será dos.

Se les entrega de 6 a 10 bolsas pequeñas de arena o

tejos (que hacen las veces de las fichas) para que

puedan lanzar hacia las operaciones que están

marcadas dentro del círculo y así resolverlas y

¡hacer sapo!

En cada grupo deben haber dos equipos (ya sea niño contra niño o dos niños

contra dos niños).

Uno por uno los miembros de cada equipo deben lanzar uno a uno los 6 o 10

tejos o bolsitas



Al interior de cada grupo en la hoja y con el lápiz deben ir anotando (previa

solución de las tareas 3x 4= 12 o 5x5= 25 ) los resultados de las operaciones

que vayan obteniendo cada uno de sus integrantes.

Reglas de juego:

Las fichas o bolsitas de arena deben ser lanzadas

desde una línea trazada a un metro y medio de

distancia aproximadamente.

Si los tejos o bolsitas al ser lanzadas por los niños caen dentro de los círculos

entonces se considera válido y se resuelven las operaciones y se suman los

resultados, pero si las bolsitas de arena caen fuera del círculo no se cuentan.

Gana el grupo que al sumar los resultados de las operaciones hizo más puntaje

Nombre del juego:

Materiales:

- Cartulinas de 10 x 6 cm con números del 0 al 9

- Tres juegos por cada grupo.

Desarrollo

Se forman grupos con igual cantidad de niños y a cada grupo se le entrega tres juegos de

números.

Se ubica a los niños formando una fila detrás de la línea de salida (que tengan el espacio

suficiente para evitar que se lastimen).

Se traza una línea de salida donde se ubica a los grupos y una línea de llegada a uno 8

metros aproximadamente.

Quien dirige el juego da las consignas que cada grupo de niños deberá ejecutar en el menor

tiempo posible y de manera correcta.

Si el director del juego dice niños deben

formar el ¡número 23!

Entonces al interior de los grupos los

niños deberán primero elegir los dígitos

correctos para formar el número 23 y

desde la línea de salida correr hacia la

línea de llegada colocando de manera

correcta el número que les pidió

Reglas de juego:



Para formar el número en la línea de llegada puede haberlo hecho un solo niño o dos en el

caso del número 23.

Pierden si nadie llegó con el número ordenado correctamente a la línea de llegada

Pierden si a pesar de haber llegado con los dígitos correctos el orden en que lo expusieron

es incorrecto.

Gana el grupo que sea el primero en mostrar el orden posicional de los dígitos de forma

correcta en la línea de llegada.

Se debe evitar cualquier tipo de agresión.

Variantes

El director da las consignas de acuerdo al grado en el que se encuentren los niños así si es

un primer grado dirá ¡¿qué número es antes del 8?! ó qué número están entre el 5 y el 8; si

son grados superiores dirá operaciones que deben resolver por ejemplo 32 x 5 + 2, entonces

los niños deben resolver la operación y con las tarjetas de números ordenar los dígitos que

son la respuesta.

Así cómo se juega con números en vez de estos podemos utilizar letras y formar palabras y

si son de grados superiores darles palabras para formar oraciones. CAPACIDADES MATEMÁTICAS QUE SE DESARROLLAN:

Resuelve problemas con operaciones combinadas de adición y sustracción de números

naturales de hasta dos cifras.(1er grado)

Interpreta y representa números de hasta tres cifras y expresa el valor posicional

de sus cifras en el sistema de numeración decimal.(2do grado)

Resuelve problemas con operaciones combinadas de adición, sustracción,

multiplicación y división exacta de números naturales.(3er grado)

Interpreta relaciones “mayor que”, “menor que”, “igual que” y ordena números

naturales de hasta cuatro cifras (4to grado).

Interpreta propiedades en operaciones combinadas.(5to grado)

Resuelve y formula problemas que implican operaciones combinadas con números

naturales, fracciones y decimales.

Nombre del juego:

Materiales:

- Tablero de ajedrez

- Fichas de ajedrez

- Papel y lápiz

Desarrollo

Se forman grupos con igual cantidad de niños y a

cada grupo se pide que se autonominen un

nombre ejemplo: “los campeones”, luego se le

entrega un tablero de ajedrez con sus fichas

respectivas.

Revisamos el tablero con los niños de manera

que se fijen bien en los números y la letras que

hay en el para que puedan ubicar las fichas en el

lugar correcto.



Identificamos bien las fichas de ajedrez de tal forma que los alumnos las reconozcan bien

y puedan ubicarlas con facilidad.

Recordarles que en el tablero las letras nos ayudan a ubicar las columnas mientras que los

números ayudan a ubicar las filas tal como lo indica el

gráfico:

Realizamos un ejemplo para que los niños puedan comenzar a ubicar cada ficha en el lugar

que indique el profesor Ejemplo torre en a4 (columna “a”

fila “4”)

EL REY Yo soy el rey el vencedor

Voy por el mundo buscando un

amor

Me moveré en cualquier dirección

Para buscar a la reina que me robo

el corazón

El Peón

Me gusta el peón

Por que tiene variedad

se mueve adelante

y captura en diagonal.

El Caballo.

Yo soy el caballo

me gusta saltar

saltando y saltando

los voy a capturar.

en blanco o en negro

importa el lugar

con un movimiento en "L"

les voy a ganar.

LA REINA Soy la reina y estaba tranquila y los niños me enseñaron a moverme en línea recta, vertical, diagonal yo soy la pieza más original.

LA TORRE Estas no son un barquillo Pero están en las esquinas de un castillo Avanzan en línea recta hacia adelante y atrás a la izquierda... a la derecha

El Alfil.

Me muevo yo, en diagonal,

Dime tú si sabes quién será?,

entre los caballos y reyes te dirán

“El alfil es sensacional".



Y de acuerdo a este ejemplo los niños deberán colocar todas las fichas de ajedrez de

acuerdo a las consignas que da el profesor.

Al término de cada consigna el profesor que se ha ubicado delante de todos los grupos de

manera que pueda ver quien termino primero de ubicar la ficha correctamente le va

asignando puntos.

Gana el grupo que al colocar las fichas en el lugar correcto haya ganado más puntos.

Reglas de juego:

Se anota un punto al grupo o grupos que terminaron primero en colocar la ficha indicada en

el lugar correcto.

Se coloca el nombre de los grupos en la pizarra para al lado colocar los puntos que vayan

ganando.

Pierde el equipo que haya colocado una ficha que no se indico y que habiendo colocado la

ficha correcta la ubicó en un lugar incorrecto.

Variantes

El profesor puede indicar caballo negro en a7, alfil blanco en b5 y al terminar de dictar el

lugar que ocupará cada ficha los niños van tomando nota con el lapicero y anotan en el papel

el lugar ejemplo:

Caballo negro = a7

Alfil blanco = b5

Al final cuando ha dictado las diferentes posiciones de todas las fichas; pide a los niños que

retiren todas las fichas del tablero rápidamente y que vuelvan a ubicarlas en el lugar que

estaban utilizando la información que anotaron en el papel.

CAPACIDADES MATEMÁTICAS QUE SE DESARROLLAN: Identifica, interpreta y grafica posiciones y desplazamientos de objetos en el

plano...(1er grado)

Identifica, interpreta y grafica posiciones de objetos respecto a otros. .(2do grado)

Resuelve problemas sobre posiciones y desplazamientos de objetos en el plano...(2do

grado)

Identifica, interpreta y grafica desplazamientos de objetos en el plano. .(3er grado)

Interpreta y representa información numérica en tablas de doble entrada, .(3er

grado)

Interpreta la ubicación de figuras geométricas en el plano (4to grado).

Interpreta y elabora tablas de doble entrada, con relación a situaciones cotidianas

(4to grado).

Interpreta y establece relaciones causales que argumenta a partir de información

presentada en tablas y gráficos.(6to grado)

Nombre del juego:

Materiales:

Tiza

Desarrollo:

Un alumno hace de cartero

Los demás alumnos se disponen de pie formando un gran

círculo.

En el centro se dibuja un círculo mediano.



El cartero dará consignas que el grupo debe escuchar

con atención para poder cumplirlas, así dirá: ¡He traído

una carta para todos los que tienen zapatos negros!, y

todos los alumnos que tienen zapatos negros deberán

entrar rápidamente al círculo mediano, mientras el

cartero se incorpora al grupo.

El último en ingresar al círculo mediano deberá cumplir

un castigo por distraído y hará las veces del

cartero y es quien dará la nueva consigna, así dirá:

¡He traído una carta para todas las chicas que

tienen el cabello trenzado!

Mientras juegan los alumnos deben fijarse en los

elementos comunes que hay entre sus amigos para

en caso de llegar últimos asumir su rol de cartero y

puedan dar la nueva consigna. Reglas de juego

Debe haber siempre un cartero

Solo los niños que reúnen las características que indica el cartero deben ir al círculo del

medio

Pierde el niño que reuniendo las características indicadas por el cartero ingresa al círculo

del medio al final

Capacidades que desarrollan:

Clasifica objetos identificando criterios que los caracterizan a : “todos”, “algunos”,

“ninguno” de ellos (1ero)

Interpreta relaciones “mayor que”, “menor que”, “igual que” (2do, 3er Y 4to grados).

Interpreta y elabora tablas de doble entrada, gráfico de barras, con relación a situaciones

cotidianas. (3er y 4to grados).

Interpreta y argumenta información que relaciona variables presentadas en tablas y

gráficos de barras, (5to y 6to grados).



(Música de La Benita)

Hoy es el gran día, día de mi tierra

hoy es el gran día, día de mi tierra

hay que festejarla con todita el alma

hay que festejarla con todita el alma

Todo es alegría cantan mis amigos el sol brilla

más

todo es alegría juegan mis amigos el sol brilla

más

por nuestra Arequipa, Viva mi tierrita

Tengo una escuelita chiquita y bonita

tengo una escuelita chiquita y bonita

corazón de Misti alma de mi cielo

corazón de Misti alma de mi cielo

Todo es alegría cantan mis amigos el sol brilla mas

todo es alegría juegan mis amigos el sol brilla mas

por nuestra Arequipa, Viva mi escuelita

lairalaira lairalaira lairalaira

aaaaaaaaa aaaaaaaaa aaaaaaaaa

Estaba la calavera sentada en una butaca

Entonces vino la muerte y le dijo

¿Comadre por qué estas tan flaca?

Estebe le celerebe setede en ene betece

Entences vene le merte e le dece

¿cemedre per que estes ten fleque?

Cambiar con todas las vocales.



(Taller arte para crear)

De mi linda guitarrita una cuerda se rompió

una cuerda se rompió de mi linda guitarrita

si a mi linda guitarrita una cuerda le comprara

no tendría una cuerda rota en mi linda guitarrita

de mi linda rra rra rra rra una toing se rompió

una toing se rompió de mi linda rra rra rra rra

si ha mi linda rra rra rra rra una toing le comprara

no tendría una toing rota en mi linda rra rra rra rra

de mi mmm rra rra rra rra una toing se crack

una toing se crack de mi mmm rra rra rra

si a mi mmm rra rra rra una toing le comprara

no tendría un toing rota en mi mmm rra rra rra

Empecemos comencemos pirwalla pirwa (bis)

En esta pampa redonda pirwalla pirwa (bis)

Todos bailando pirwalla pirwa

El que no lo hace paga la multa (bis)

Hagamos un cuadradito pirwalla pirwa

El que no lo hace corre por fuera (bis)

Hagamos un circulito pirwalla pirwa

El que no lo hace salta en su sitio (bis)

Hagamos un gusanito pirwalla pirwa

El que no lo hace gira en su sitio (bis)

Modulo ii

Education

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