MOMBOY Revista Arbitrada de Investigaciones y Temas para ... · var escriben un trabajo sobre...

MOMBOYRevista Arbitrada de Investigaciones y Temas para el Desarrollo Hu-

mano Sustentable

EDITORFrancisco González Cruz

DIRECTORPedro Frailán

CONSEJO EDITORFrancisco González, José Luís Briceño, María Teresa Bravo,

Pedro Frailán, Lisbett Cabrera, Domitila Peña.

Momboy se pública bajo los auspicios del Consejo Superior de la Universidad Valle del Momboy.

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Fondo Editorial Universidad Valle del MomboyAño 9. Noveno Número 2012. Segundo Semestre 2012 Registro Legal: ISSN: 1317357X Depósito Legal: p.p200102TR898Correctora: María Antonieta Villegas Impresión: Fondo Editorial Universidad Valle del Momboy Valera, Estado Trujillo -

Venezuela Correspondencia: Universidad Valle del Momboy. División de Biblioteca y Publicacio-

nes Fondo Editorial Universidad Valle del Momboy Avenida Caracas, Quinta Las Palmas. Sector Plata I. Valera, Estado Trujillo Venezuela

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Consejo Universitario Francisco González Cruz

Rector

María Teresa Bravo Vicerrectora

José Luís Briceño Secretario Académico

Esmirna Rivas Directora de Administración

Cristina Vieras Decana de la Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Gerenciales

Ana Linares Decana de la Facultad de Ciencias Jurídicas, Políticas y Sociales

Betzabeth León Decano de la Facultad de Ingeniería

Alba Hernández Decana de Investigación y Postgrado

Domitila Peña

Contenido Pág.

Presentación 05 InvestigacionesEl estudio de lo local en la enseñanza de la historia:Una visión distinta desde América Latina Aura Graterol Villegas 07 El conocimiento certificado y su implicación en los sistemasproductivos Castellanos Villegas, Geovanny Gregorio 18 Liderazgo y pensamiento estratégico para el fortalecimientodel sentido de pertenencia de los padres en el proceso educativo Norelvis Briceño Ramón Antonio Aldana Olivar 39 Los Factores productivos desde la prisma del Factor C Yraima Colls María Teresa Bravo 60 Cultura ecológica, componente del estilo de vida sustentable en la sociedad contemporánea. Urribarry Alexander Martinez Fanny 84Conservación y preservación del ambiente a tráves del reciclaje en pro de una concienciación ecológica en los niños y niñas Hernández Alba Rojas Carmen 99

PRESENTACIÓN

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La Universidad Valle del Momboy saca a la luz un nuevo número de

su revista “Momboy”, para dar a conocer el resultado de diversas

investigaciones de profesores de la propia comunidad universitaria

o de instituciones hermanas.

Como es costumbre toca temas vinculados al desarrollo humano sustentable

y a sus componentes de sustentabilidad, capital social, economía solidaria y

desarrollo local, que son los compromisos que ha asumido como “razón de ser”

la UVM.

En el área de sustentabilidad Alexander Urribarry y Fanny Martínez pre-

sentan los resultados de su investigación “Cultura ecológica, componente del

estilo de vida sustentable en la sociedad contemporánea” en la cual analizan la

cultura ecológica como componente del estilo de vida sustentable en la sociedad

contemporánea, y plantean una serie de recomendaciones para tal fin.

En esta misma área las profesoras Alba Hernández y Carmen Rojas escriben

una síntesis de sus investigaciones en el campo de la conservación y preserva-

ción del ambiente, a través del reciclaje en pro de una concienciación ecológica

en los niños y niñas. Esta investigación está centrada en el proyecto “Educar

para Estilos de Vida Sustentable” con el fin de fomentar la Cultura del Reci-

claje.

En el área de capital social Norelvis Briceño y Ramón Antonio Aldana Oli-

var escriben un trabajo sobre “Liderazgo y pensamiento estratégico para el for-

talecimiento del sentido de pertenencia de los padres en el proceso educativo”

Allí plantean diversas herramientas estratégicas para contribuir a la consoli-

dación de una auténtica comunidad educativa.

La economía social o solidaria se aborda en dos trabajos: El conocimiento

certificado y su implicación en los sistemas productivos” de Geovanny Grego-

rio Castellanos Villegas y “Los factores productivos desde la prisma del Factor

C” de las profesoras María Teresa Bravo e Yraima Colls. En el primero se es-

tudian los conocimientos certificados como una forma de incrementar el rendi-

miento en los sistemas productivos. En el segundo se plantean los valores de la

confianza, la cooperación, la comunicación, el conocimiento, la coordinación y

otras palabras que comienzan por “C” y que el profesor chileno Luiz Razzetto

ha sistematizado de manera muy práctica.

El desarrollo local se aborda desde la identidad a partir de la historia local.

La profesora Aura Graterol Villegas indaga sobre la necesidad de encontrar res-

puestas a las interrogantes “de dónde venimos, quienes somos, a dónde vamos

en el plano de la realidad temporal y social”. La importancia de la identidad y

las raíces en las explicaciones del presente y en las definiciones del futuro.

FGC/

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El Estudio de lo Local En la Enseñanza de la Historia:

Una visión distinta desde América Latina

Resumen

La historia cultural de Venezuela, de Latinoamérica y el Caribe se nutre con las historias locales y regionales, que se construyen día a día por nuestros pobladores que incansablemente con su trabajo han

hecho su vida en un espacio comunal que le da a nuestra nación características diversas, es la integración de una constelación pluricultural y multiétnica, que la población venezolana ofrece como ejemplo de convivencia para el resto del mundo.

Desde la perspectiva de los estudios culturales en el proceso de globaliza-ción, la escuela y las comunidades organizadas, bajo un nuevo paradigma de la historiografía y de la historia en su concepción didáctica, que por naturaleza po-see como disciplina de la ciencia histórica y que se manifiesta en las categorías de tiempo espacio, escala local, regional, nacional y mundial y en el arraigo de pertenencia e identidad; se refuerzan los elementos cognitivos-valorativos de la o él estudiante, sobre la base del mundo de la vida en el interés de adolescentes jóvenes y la necesidad de dar respuestas a trascendentes interrogantes del ser humano: de dónde venimos, quienes somos, a dónde vamos en el plano de la realidad temporal y social.

Palabras Claves: historia de vida, cultura, enseñanza didáctica, valores.1. Dra. Cs. Sociales. Directora de Postgrado Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez _ Núcleo Valera.Docente investi-gadora, Coordinadora de la Línea de Investigación «Ciudadanía, Hermenéutica y Proyectos Sociales», miembro activo de la Línea de Investigación: Historia Regional y Local «Mario Briceño Ira-gorry»

Aura Graterol VillegasUNESR. Núcleo Valera

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Revista Momboy - N° 9. Año 2012

The Local StudyIn The Teaching Of History:

A Different View From Latin America

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The cultural history of Venezuela, Latin America and Caribbean is feeds with local and regional histories, It being built every day by our people who work tirelessly to have their life in a communal spa-

ce that gives diverse characteristics to our nation, is the integration of a multi-cultural and multi-ethnic constellation, that the Venezuelan population provides like an example of coexistence for the rest of the world.

From the perspective of cultural studies in the globalization process, the schools and organized communities, under a new paradigm of historiography and history in teaching design, which by nature has as a discipline of historical science, which becomes apparent in the categories of space-time, local scale, regional, national and global levels and in the roots of belonging and identity; reinforcing the cognitive-value elements of the student, on the basis world in the interest of young adolescents and the need to provide answers to important questions of human being: where we come from, who we are, where we are going in terms of time and social reality.

Keyword: life history, culture, didactic teaching, values.

Modelo Lineal-disciplinar de la Historia y las Ciencias Sociales Tradicio-nales

La escuela latinoamericana a en particular la venezolana, es reproductora de un discurso eurocéntrico y etnocéntrico de la enseñanza de la Historia y de las Ciencias Sociales tradicionales, que se ha concebido como un espacio de conservación del modelo tradicional disciplinar de la cultura occidental, que ha fragmentado


El estudio de lo local en la enseñanza de la historia: Una visión distinta desde América Latina

Graterol Aura

Profundamente los saberes y las prácticas sociales, generando un discurso homogéneo y excluyente que se manifiesta en la desarmonía, en la no acepta-ción de la «otra», el «otro», mediante una cultura enajenante del convivir ciu-dadano basado en los conceptos de la tecnociencia y el progreso como modelos dominantes. La modernidad como paradigma de cambio y de transformación se originó en las ciudades europeas medievales del siglo XVIII como una eman-cipación, una salida de la inmadurez por un esfuerzo de razón como proceso crítico que abre a la humanidad a un nuevo desarrollo del ser humano. Dussel, (2000: 65). Esta primera visión eurocéntrica de la modernidad estuvo signada por una serie de fenómenos intra-europeos y por el desarrollo del propio proceso europeo. En la trayectoria tiempo-espacio de la modernidad en su fase inicial se involucran acontecimiento tales como: el renacimiento italiano (siglo XV), la reforma y la ilustración alemana (siglo XVI-XVIII), la revolución francesa (siglo XVIII) y el parlamento inglés (siglo XVII). Esta es la visión provinciana y regional calificada por Dussel desde la racionalización de Weber hasta el des-encanto de Habermas.

La segunda visión de este paradigma, lo conforma el Descubrimiento de América 1492, hecho considerado como el momento del nacimiento de la Mo-dernidad como noción

«el momento concreto del origen, de un mito, de violencia sacrifi-cal muy particular y al mismo tiempo un proceso de en-cubrimien-to de lo no europeo»… «…nació cuando Europa pudo confrontar-se con el «otro» y controlarlo, vencerlo, violentarlo cuando pudo definirse como un «ego» descubridor, conquistador, colonizador de la alteridad constitutiva de la modernidad (…) de todas mane-ras, ese otro no fue «des-cubierto» como otro, sino fue «encubier-to» como «lo mismo» que Europa ya era desde siempre». Dussel (2000: 66).

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Interpretando al autor, esta experiencia no constituye un descubrir de lo nuevo, simplemente es el reconocimiento de una potencia en que el europeo comienza a inventar su propia imagen y semejanza. Entonces América no es descubierta como algo que se resiste a ser distinta a la aparición del «otro», sino como a la proyección de lo «mismo». El «elemento sacrifical» que enuncia Dus-sel se encuentra estrechamente vinculado al mito de la modernidad, donde se trata de justificar la violencia a que es sometido el «otro» para convertirlo de su estado de «barbarie» a uno de «civilización». En este sentido, de lo que se trata es colocar a los «indios», incultos e inhumanos como culpables por resistirse de un estado salvaje, primitivo a uno civilizado, conformando de esta manera el sentido de la modernidad como emancipación.

La modernidad no se inicia con el conocimiento del «otro», sino más bien con su sustitución por un referente simbólico, previamente establecido, cons-truido, es una especie de lectura apriorística, se conoce la realidad antes de pal-parla; por lo tanto, no podemos hablar de discurso histórico, social y menos aún de descubrimiento. El discurso estandarizado en las iconografías de los textos escolares y programas de estudio, corresponden a una visión «ingenua» del es-tudio de lo social que forma parte de los discursos de «saber-poder», que se suceden en los espacios escolares, orientados a la justificación de actitudes pu-nitivas y de violencia, que denotan un marcado interés ideológico.

De allí, un modelo lineal, un modo de pensamiento que pretende dirigir y controlar los espacios y poblados. El poder de las élites políticas, culturales y económicas de la historia de nuestro continente latinoamericano con algunas excepciones r en el caso venezolano se visualiza en el contexto de su gente, cultura y medio ambiente un escenario de de «conquista» y» domesticación» , sometiéndolos a los requerimientos de modelos de civilización o el progreso, asumidas por la cultura europea y luego por la cultura norteamericana. Este pro-ceso de sometimiento permanente ha creado una dicotonomía entre una minoría privilegiada y una mayoría de la población en sus culturas y degradación de su ambiente en continuas luchas de sometimiento, adquiriendo nuevos aires con el proyecto político y económico del neoliberalismo.

Tomando como punto de partida el enfoque enunciado y desde la perspec-

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tiva de otros autores especialistas en la problemática que lo han abordado de manera por demás acertada, se intenta analizar y esbozar algunas ideas de cómo la enseñanza de la historia de Venezuela y de las ciencias sociales tradicionales han sido sometidos a un enfoque lineal- estático, que se traduce en un discurso fugaz, fragmentado, neutral y excluyente; el discurso no da cabida a comprender los procesos humanos, dinámicos y heterogéneos de lo complejo de la realidad histórica, cultural social Bigott, (1978), citado por Vargas (1999:9), apunta a la explicación de nuestros aborígenes antes de la conquista desde la visión co-lonizadora de la historia que a través de la educación formal y no formal se ha distorsionado y ocultado nuestro pasado, creando estereotipos negativos de dis-criminación social y cultural. Montero 1984), citado por (ob.cit: 9) y Quintero (1993), citado por Quintero y otros (2003), desde la perspectiva de la psicología social han señalado que el venezolano posee una auto-imagen negativa, imagen ligada a la formación de la nación venezolana, como reflejo de su condición de dependencia y como resultado de la alienación ideológica implementada y reforzada desde los órganos de poder del Estado (constituciones, escuela, fami-lia, iglesias, hospicios, cárceles), entre otras. Agrega Quintero 1098) citado por Quintero ob.cit:, que ha sido tradición en la sociedad y la educación venezolana la existencia de una violencia simbólica, psicológica y verbal, puesta en eviden-cia en las interacciones sociales de la escuela, la familia y el entorno.

«... la educación formal se ha constituido en una instancia re-productora de prácticas de humillación, descalificación, vejamen y maltrato, cuyo origen se remonta posiblemente a la estructura social de la época colonial donde estaban presentes los sistemas de servidumbre y esclavitud...»

Cuestión que es considerada de gran complejidad tanto en lo psíquico como en lo social y posiblemente sea la causa de muchos fracasos en el nivel edu-cativo psicosocial y político de la sociedad venezolana. La impunidad de la violencia en la educación tiene grandes repercusiones en la vida personal social. Todo esto nos conduce a una mayor reflexión de lo que es la formación ética el

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ejercicio de la convivencia de los derechos humanos. Otros de las problemáticas a agregar por los autores referidos son: la discri-

minación de género y el exagerado individualismo en la educación. En el prime-ro, a pesar que en tiempos más recientes se le asignado gran valor a los estudios de género, de igual manera se han observado procesos de discriminación en la población venezolana. A simple vista pareciera paradójico, por cuanto a la mu-jer se ha integrado de forma exitosa a todos los niveles de la sociedad venezo-lana. No obstante se revelan profundas desigualdades, concepciones y practicas discriminatorias hacia el sujeto femenino. En el segundo, existe una marcada inclinación hacia el desarrollo y el logro personal individual en la educación y la sociedad en general. Esta situación se refleja en las prácticas educativas como son los sistemas de evaluación: la asignación de tareas. En una sociedad, debe estar equilibrado el desarrollo individual el bienestar colectivo estimulando los valores de responsabilidad personal y social, solidaridad, equidad y justicia.

A pesar de la exclusión y discriminación a la que hemos estado sometidos. los pueblos dominados han tenido la capacidad de producir fenómenos cultura-les colectivos que le son propios, en los cuales los diferentes aportes sincréticos y la resistencia a la aculturación, la plurietnia; la heterogeneidad social, suminis-tran la materia prima para que investigadores e intelectuales, científicos, artis-tas, poetas sean creadores y recreadores, aprovechando por supuesto las propias normas de la cultura dominante. Podemos mencionar a Don Mario Briceño Irra-gorry, Víctor Valera Martínez, Enriqueta Terán, Asdrúbal Colmenares. Mario Briceño Perozo. José Gregorio Hernández, Rafael Rangel, Laudelino Mejias. José Vicente Scoza. Rubén Blades, el muralismo mexicano, el indigenismo el negrismo literario. Se denota una vez más que la modernidad no ha podido bo-rrar el pasado de las sociedades, ni eliminar la totalidad de los sistemas simbóli-cos, cognitivos y comunicativos previamente existentes, mucho menos destruir particularidades culturales y políticas.

«…las máquinas hegemónicas de producción de identidades y ciudadanías no logra el dominio completo sobre la oposición co-lectiva. Hubo y sigue habiendo un espectro de resistencias mul-

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ticulturales de voces y ciudadanías alternas, que la información cultural no puede absorber…» Sonntag (1948:44)

En este sentido, se establece un diálogo implícito entre los intelectuales, investigadores, creadores y artistas venezolanos latinoamericanos con organi-zaciones como la ONG y los partidos políticos que en el siglo XXI crecen y se multiplican, incluso en los países altamente industrializados y que pugnan políticamente y culturalmente en defensa de lo propio, lo tradicional, lo local lo singular; sobre todo en defensa de una globalización de otro signo: es decir, que

«…centra su atención en los problemas sociales y naturales que también son globales, particularmente en defensa del abandono de enormes núcleos urbano de su marginalización, probablemen-te sin regreso, de la miseria creciente en el mundo de la violación de los derechos individuales y grupales, de la destrucción de la naturaleza, del calentamiento de la tierra…» Flores y Mariña (2000:378)

Nuevos Retos de la Historia Local en la Perspectiva de los Estudios Cul-turales

En los tiempos recientes de globalización tecnoeconómica irrumpe la visión cultural en lo histórico-social, lo antropológico y arqueológica como elementos que orientan su búsqueda hacia la conformación de una identidad cultural, en una perspectiva de hechos o fenómenos que se suceden en el tiempo, para ir en búsqueda de rastrear nuestros orígenes y los de la nación. Esta necesidad de volver los ojos al pasado se sustenta en la concepción y evolución de los pro-cesos culturales, que con las vivencias y quehaceres cotidianos se hallan en la memoria colectiva de los actores sociales.

De allí que los estudios culturales como herramientas estratégicas para el proceso de comprensión de lo educativo, circunscribe el fenómeno de la globa-lización hacia dos extremos: la uniformidad y la resistencia. Este renacer de lo diverso frente a la unicidad crea un modelo de sociedad, complejo que ayuda en

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la búsqueda de nuevas formas de articulación organizadas entre la urgencia de lo singular, lo diverso y lo local, conformándose en consecuencia una tendencia, hacia la diferenciación y el regreso hacia lo interior.

Por otra parte existen otros dinamismos globales expresados en el piano cul-tural, pues el modo de vida global se refleja en las telecomunicaciones, cine, te-levisión, Internet, lo virtual), como co la cultura social (ritos, símbolos valores, creencias. representación social), entre otros. En consecuencia, la globalización ha permitido la reafirmación de lo cultural, expresada en diversos valores com-partiendo, tradiciones y actitudes del entorno local, de las identidades dioicas de las poblaciones, la construcción de nuevas dimensiones identitaria sociales «…siempre posicionales y que su construcción es terreno de disputas…» Mato. (1995).

Bajo esta perspectiva consideramos que tanto para América Latina y el Ca-ribe como para Venezuela existe un conjunto de desafíos y oportunidades; al interpretar lo moderno, como el establecimiento de un nuevo tipo de Estado Nacional Latinoamericano: tal Estado debería estar constituido como una es-tructura multinacional: es decir

«...debe englobar o varios Estados Nacionales actuales, basados en una comunidad de significados históricos étnicos. A sí como de intereses estratégicos, económicos, políticos y sociales...» Vargas. (1999.9)

Es importante considerar que en América Latina, así contó en África y el Cercano Oriente, las fronteras de los actuales Estados Nacionales fueron deli-neadas por círculos de poder de la hegemonía neoliberal durante el siglo XIX: sin tomar en cuenta las fronteras étnicas las regiones geohistóricas existentes.

En este sentido, se hace imperativo que para el estudio de lo local en la en-señanza de la historia desde la praxis del discurso educativo tiene que develarse el rol de la historiografía positivista que ha marcado pauta en lo referente al discurso histórico, sociocultural, sesgado, aislado y. no un discurso integrado, diverso y complejo.

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Así se observa que no existe un enlace lógico en la comprensión e interpreta-ción de la historia local, no considerando su tradición, los cambios y transforma-ciones, así como sus alcances. Lo cultural se interpreta como una acumulación de experiencias sin vinculación alguna con la situación contemporánea y mucho menos con las transformaciones futuras.

En este orden de ideas, al develar esta concepción epistémica se tiene la oportunidad de recrear las historias locales regionales con una identidad cul-tural, relacional, dialógica y emancipadora, que comprenda el fenómeno de la diversidad en su justa dimensión de la relaciones geopolíticas contextuales, pre-sentes en el país, creando un mercado interno eficiente y competitivo de todo género más flexibles y horizontales; un Estado funcional permeable a la diná-mica de los procesos sociales, una educación para nuevas formas de aporte a la vida personal y en colectivo. Entonces, se propondrá un proyecto de unidad social, que active la población con la «revitalización del sujeto que rechaza las determinaciones radicales…» Chartier 1997, citado por Graterol. (2003: 5), en la construcción de unos estudios de la historia local y regional que aparte la visión reduccionista y estereotipada de la sociedad, que transmiten las insti-tuciones convencionales y estimulen la inflexión sobre la propia distintividad histórica-cultural regional.

En este caso, valdría: preguntarnos: ¿que papel juega la investigación his-tórica regional y local en estos escenarios?: ¿cómo- debe orientarse el estudio de lo local en la enseñanza de la historia en la educación primaria secundaria y superior para la construcción de identidades y una praxis ciudadana?, ¿qué sen-tido tiene la enseñanza de la historia local-regional hoy? Consideramos que los avances de las investigaciones históricas debe y tiene que orientarse hacia otra mirada desde el punto de vista historiográfico, producción de textos que verifi-quen la historia y la cultura local de una región, a través de un rol articulador que le ermita la aplicación de categorías como: tiempo-espacio, significa atender el propósito fundamental de explicar los acontecimientos que se producen en la dinámica social y espacial, destacando la interrelación pasado presente como situación de vivencia armónica, que se transforma por la acción colectiva de sus integrantes para aprovechar las fortalezas que ofrece el espacio, esta dinámica


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como alternativa pedagógica es el método retrospectivo, ese ir de lo concreto a los abstracto, pues al justificarse el presente puede ser más fácil y específico el aprender. La categoría de pertenencia e identidad es el sentido de arraigo de los mas profundo de su ser a la querencia de su terruño, su patria chica el país

«… la nueva microhistoria indaga los avatares de su terruño desde su fundación hasta el presente, pregunta por los sucesivos actores y acciones de la minicomunidad. Toma muy en serio la geografía, los modos de producción y los frutos del municipio, le da mucha importancia a los lazos de parentesco y demás aspectos de la organización social. Se asoma a la vida del pequeño mundo a través de reliquias y testimonios…» González (1986: 15)

Anexamos otras estrategias didácticas como la historia oral, el discurso his-tórico, archivos oficiales, oír las voces silenciadas de los de abajo, o el lado oscuro de las ciudades. Es decir, la investigación de lo cotidiano debe hacerse desde la perspectiva de lo cognitivo-valorativo, involucrando el carácter históri-co, cultural-social de los fenómenos y la interrelación dialéctica de los procesos.

Debe implicar el conocimiento de símbolos que puedan crear lealtades y sentimientos de identidad y pertinencia cultural que conlleven a redefinir las bases del ejercicio de la ciudadanía, con una propuesta alternativa que implica la renovación integral de la economía: la política, la afirmación de los esta-dos nacionales y una mayor cooperación entre ellos. Esta propuesta implica la integración regional como elementos básicos para resolver los problemas de endeudamiento y desarrollo económico-social y principalmente una probada transformación de las políticas educativas.


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Bibliografia

Dussel, E. (2000). Europa. Modernidad Eurocentrismo En la Colonialidad del

Saber. FACES/UCV. Caracas- Venezuela.

Flores y Mariña. (2000). Crítico de la Globalidad. Fondo de Cultura Econó-

mica. México.

González, L. (1986). Microhistoria y Ciencias Sociales, en Historia Regional.

Fondo Editorial Tropykos. Caracas- Venezuela.

Graterol. A. (2003). La Ciudadanía en el Discurso Escolar de la Educación

Básica Venezolana. Tesis Doctoral. La Universidad del Zulia Maracaibo Es-

tado Zulia.

Mato, D. (1995). Critica de la Modernidad Globalización y Construcción de

Identidades. Universidad Central de Venezuela. CDCH Caracas- Venezuela.

Quintero, M. y Otros. (2003). La Ética como Factor Cualitativo en la Educa-

ción Venezolana del Presente y Futuro en Revista Ágora Año 6. Nº 12 Julio-

Diciembre. ULA NURR-CRIHES. Trujillo Venezuela.

Sonntag. H, (1998). Sobre Globalizaciones Modernizaciones y Resistencias en

Cuadernos Cendes. Universidad Central de Venezuela. Caracas- Venezuela.

Vargas, I. (1999). La Historia como Futuro. Fondo Editorial Tropykos. FA-

CES-UCV. Centro de Historia del Estado Carabobo Venezuela.


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El Conocimiento Certificado y su Implicación en

los Sistemas Productivos Castellanos Villegas

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Resumen

Los conocimientos certificados son estructuras cognitivas aptas para dar respuestas rápidas, oportunas, y efectivas a las necesidades hu-manas, se perfecciona y conforman en el tiempo en las fases jerár-

quicas: operativas, agregadas y estratégicas. El objeto de esta investigación es estudiar los conocimientos certificados en el contexto productivo actual, para esto se conceptualiza, determina su origen, identifican las fases, dimensiones y características y precisan las implicaciones en los sistemas productivos. La metodología de estudio es argumentativa-documental, dirigida a la revisión y confrontación de criterios de diversos autores que permiten por medio de la matriz de doble entrada, construir los referentes de estos conocimientos.

Palabras claves: gnoseología, legítimo, ontología, conocimientos producti-vos certificados industriales, explícitos.

ABSTRAC

Certified knowledges are cognitives structures which are able to give fast, effective and timely responses to the humans needs, they are improved steadly through the time, getting shape in hie-rarchical phases, such as: operational, added and strategies. The purpose of this research is to study certified knowlodges in the present productive context, aspect that is conceptualized, deter-mining its background and identifying the phases, dimensions and

Geovanny GregorioNURR -ULA


characteristies, defining finally its implications in present times productive systems. The methology of this research is argumen-talif-documental and it goes to the review and confrontation of opinions from different authors which allows through the doble input master to construct the references of this knowledges.

Keywords: epistemology, legitimate, ontology, productive knowledge certified industrial, explicit.

I.-Introducción

Las sociedades que han resuelto sus dificultades de conocimientos han so-lucionados sus problemas de dependencia, insuficiencia y penuria social, sien-do los conocimientos certificados contribuyentes directos de estas soluciones. Los usos más frecuentes de estos conocimientos se despliegan en las ciencias humanas, de la salud, sociales, destacando en el derecho, educación, ciencias políticas, economía y administración, entre otras. Se encuentra en los procesos donde es necesario normar los patrones de información, comunicación y docu-mentación, por ser estos, el eje central de la operatividad procedimental global.

La evolución de la sociedad industrial generó la aparición de las socieda-des del conocimiento, quienes actúan como instituciones globales que buscan ampliar el conocimiento verificado e incrementar el interés por saberes reco-nocidos socialmente, así aparecen los conocimientos certificados, los cuales, se constituyen en las fases operativa, táctica y estratégica, correspondiéndose éstas, con las dimensiones gnoseológicas, legales y ontológicas, sus caracterís-ticas son sintéticas-estratégicas y holísticas.

Todos los conocimientos son productivos siendo algunos más que otros, de-tectar los de mayor valor es uno de los retos de las empresas modernas, en refe-rencia los conocimientos productivos certificados industriales son conocimien-tos especializados y profesionales, producto del desarrollo y perfeccionamiento y del mejoramiento continuo de otros saberes y de las nuevas invenciones em-presariales. Están integrados a los saberes productivos generales artesanales, tecnológicos y científicos; y los específicos, como los académicos, explícitos,

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codificados, entre otros. En esta investigación se desarrollan los explícitos por estar presentes en las cogniciones expuestas.

II. La perfección del conocimiento humano

La vida exige cada día de conocimientos efectivos que solucionen problemas de diversas complejidades. Tal argumento crea la necesidad de perfeccionar los saberes existentes y adecuarlos a los requerimientos del contexto, deman-dando esto, una racionalidad comprometida con la generación de un producto epistemológico integral de origen fáctico, que responda al interés gnoseológico, normativo y aplicado de los grupos humanos.

La perfección de los conocimientos surge en opinión de Honrad Lorenz cita-do por Rubia F (1997), porque la vida es un proceso de adquisición de conoci-mientos forjado en la evolución del aparato humano cognitivo. En este sentido Popper K citado por Muñoz A (2005) señala, que los organismos al intentar resolver problemas, siguen un proceso activo de adaptación donde los proble-mas, valores y actividades evolucionan simultáneamente. El aumento de nuevos conocimientos se hace descifrando el ensayo y eliminando errores.

En torno a lo anterior Morin E (2000) precisa, que

“El hombre es un ser plenamente biológico, pero sino dispusiera plenamente de la cultura seria el primate del más bajo rango…No hay cultura sin cerebro humano (aparato biológico dotado de habilidades para actuar, percibir, saber, aprender)” (p. 56)

El progreso de las habilidades cognitivas (saber y aprender) han sido produc-to del perfeccionamiento biológico y cultural.

Este progreso cognitivo se origina en opinión de Martínez M (1998) en la estructura genética (genotipo), la cual se expresa en:

nuestro propio cuerpo (fenotípico), tanto el genotipo, que es la carga genéti-ca de que es portador un individuo humano, herencia de miles de generaciones concluyentes en él. Todo individuo humano al nacer, comporta una información innata, que es única, acerca de si mismo y de su conducta más primaria basada

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en el carácter de los instintos. Cualquier genotipo individual forma parte por así decirlo de la cepa humana única (p. 1).

El desarrollo del fenotipo es la respuesta del Genoma a las tensiones del mundo, en este sentido, Giraldo G (2004) sostiene, que todo conocimiento inna-to, supone como condición un determinado funcionamiento permanente, el cual es el origen de los esquemas asimiladores y de sus coordinaciones.

Los mecanismos hereditarios son el inicio del proceso de asimilación y ade-más dan cabida a los saberes experienciales, quienes son concebidos por Piaget J (1950) como conocimiento físico, por recibir los influjos y directrices del co-nocimiento embriogenético y estar basados en la asimilación de los esquemas reales del contexto. Son experienciales porque necesitan para su conformación las vivencias subsistas y por estar en constante formación. Se les conoce como precientíficos ya que ocupan dentro de los conocimientos humanos una posición intermedia.

Los saberes anteriores generalmente se toman de la grafía práctica y se di-viden en vulgares y cotidianos, el primero es llamado popular y se obtiene por azar luego de innumerables tentativas. El segundo es conocido como empírico espontáneo y se alcanza por la práctica periódica. Una gran parte de estos sa-beres constituyen los conocimientos no certificados, los cuales poseen una base práctica suministrada por la experiencia extraída del mundo, funcionando como conciencia y base de toda reflexión.

Los conocimientos certificados se inician con la obtención de los conoci-mientos teóricos que posteriormente serán aplicados en la solución de proble-mas. En referencia David, P y Foray, D (2002) consideran, que

“…se refiere al conocimiento confiable, el cual es sólido y está certifica-do, ya que se ha legitimado por medio de algún mecanismo institucional (ya sea una cuidadosa revisión científica o la memoria colectiva y los sistemas de creencias)” (p. 472)

Se legitiman por mecanismos institucionales propias de la ciencia, aspecto que lo hace confiable.

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III.- Usos del conocimiento certificado.

Este conocimiento se alinea a los requerimientos del nuevo orden -econó-mico-social- globalizante, cuyo fin es imponer una cultura productiva global en torno a un patrón único del saber hacer, garantizando con esto, una información confiable y valida que entrelace las competencias formativas de cada país. Con lo anterior se garantiza un saber para ser utilizado en la nueva organización científica del trabajo, la cual debe fomentar sistemas productivos que sean re-ceptores de su cultura y de sus tecnologías y accesorias.

El conocimiento certificado se aplica en todas las ciencias humanas y so-ciales, la salud, en las actividades artísticas, ingeniería, entre otros. En referen-cia, la Sociedad Española de Documentación e Información Científica (SEDIC) generó en el año 2004, un sistema europeo de certificación en información y documentación para los profesionales bibliotecarios, adoptando un sistema de certificación basado en la formalización de procedimientos reglamentados. Las fases del proyecto fueron:

1. Estudio del estado de la certificación en información y docu-mentación en Europa.

2. Formalización de los procedimientos del sistema de certifi-cación: elaboración del Reglamento general, Reglamento de jurados y Guía para evaluadores.

3. Puesta al día de la relación de Euro competencias. Se ha ela-borado el Euro referencial en Información y Documentación.

4. Realización de una herramienta informática para validar las competencias y con enlace a la formación continua de cada país.

5. Puesta a prueba del dispositivo de certificación 6. Formación del personal implicado en la certificación. (p. 23)

La certificación es la columna vertebral comunicativa del saber hacer, por-que procura la formalización de procedimientos documentados, que técnica y jurídicamente ayudan la construcción idónea de la acción.

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El soporte comunicativo de la certificación lo señala Lässig S (2008) desta-cándolo, que es un medio de comunicación autorizado que está presente en los currículos, textos, revistas, entre otros. Esto lo descubre como un saber selec-tivo, debido a que los textos transportan información autorizada, o reservas de conocimientos e interpretaciones que son entendidas como objetivas, precisas y relevantes.

En esta investigación se presentan como objetivo general: estudiar los sis-temas de conocimientos certificados en el contexto actual. Esto se alcanzará conceptualizando el conocimiento certificado, determinando su origen, identi-ficando sus fases, dimensiones y características y precisando las implicaciones del conocimiento certificado en los sistemas productivos.

IV.-Esquema metodológico

El estudio es de tipo argumentativo-documental, dirigido a la revisión y con-frontación de posiciones y criterios de diversos autores que permiten construir un sistema de relaciones y demás referentes de los conocimientos certificados. Para el procesamiento de la información se utilizó el análisis del contenido teó-rico, utilizando como instrumento de captación de información la matriz de do-ble entrada, a partir de esta, se procedió a la organización de la información y al análisis argumentativo.

V. Bases teóricas

Los seres humanos han tenido la necesidad de conocer y para esto han tenido como instrumento maestro y natural al método del ensayo y error, con el cual se han corregido situaciones y reforzado acciones que al repetirse más o menos en forma acertada, genera repuestas efectivas que se constituyen en las primeras manifestaciones del conocimiento físico, necesario para dar respuesta a las ne-cesidades básica y elementales de los seres humanos.

La teoría del conocimiento se plantea al conocer como una actividad por medio de la cual el hombre adquiere certeza de la realidad y que se manifiesta como un conjunto de representaciones de las cuales tenemos certeza de que son

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verdaderas, al respecto Padrón J (2008) aclara que el conocimiento es una abs-tracción en la mente del sujeto, siendo la

“…representación cognitiva de la realidad…al hablar de conoci-mientos, hacemos referencia a aquellas redes representacionales que se forman en la esfera cognitiva de las personas y no a cosas como las emociones y las impresiones sensoriales”

Es la representación resultante del objeto en la esfera cognitiva de las per-sonas.

El conocimiento ha sido el mecanismo natural para resolver problemas, en referencia Piaget J citado por Ander E (2001), considera que es “…la resultante de unas interacciones que se producen a medio camino, entre el sujeto y el ob-jeto, y por tanto, depende de ambos al mismo tiempo, pero a causa de una inte-racción completa y no de unos intercambios entre formas distintas” (p. 39). Aun cuando el conocimiento debe ser almacenable, combinable y fácil de manipular (trasportable) no es fácil de hacerlo ya que es un juicio implícito o explícito que tiene lugar cuando el sujeto capta al objeto.

Pero el conocimiento de alto nivel e inteligible es institucional, en este senti-do, la visión de la ciencia de Merton R (s/f) se soporta en la idea de que esta es una institución que posee formalidades procedimentales y morales para generar y derivar conocimientos entre estos los certificados, siendo la comunidad cien-tífica quien se obliga al cumplimiento de tal función.

VI.- Bases referenciales

El conocimiento certificado

El conocimiento certificado es a mi entender una estructura cognitiva que busca perfeccionarse metodológicamente en el tiempo, esto soportado en las bases jerárquicas: gnoseológicas, legales y ontológicas, quienes procuran pro-ducir, y seleccionar los mayores conocimientos para posteriormente aplicarlos en la solución de problemas humanos. Específicamente es un cuerpo de teorías seleccionadas que necesitan ser corroborados por los hechos.

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Origen de los Conocimientos Certificados

La aparición de las sociedades del conocimiento son la consecuencia de la evolución de la sociedad industrial, la cual en opinión de Stehr citado por Kars-ten K (2006: 10) se caracterizan por la:

• Sustitución de otras formas de conocimiento por la ciencia. • Tendencias hacia la constitución de la ciencia como fuerza productiva directa; • Constitución de un sector político específico (política de educación y ciencia) • Constitución de un nuevo sector productivo (produc-ción del conocimiento) • Transformación de la base legitimadora del poder hacia el conocimiento especial (poder de expertos) • Tendencia hacia que el conocimiento se constituya como factor básico de la desigualdad social y solidaridad so-cial. • Transformación de las fuentes dominantes de conflictos sociales.

Esta sociedad se pretende ampliar el conocimiento verificado e incrementar el interés por lo que es y no es conocimiento, así como las incertidumbres e inseguridades producidas por estos.

Esta lógica del funcionamiento cognitivo se soporta en una concepción eco-nómica sustentada en la economía basada en el conocimiento (EBC) quien fun-ge como principal eje del crecimiento económico de los sistemas económicos y sociales, por ser el mayor impulsor del nuevo paradigma globalizante. La EBC se soporta en el conocimiento certificado, como estructura cognitiva especiali-zada y profesional que debe estandarizar el saber hacer global, el conocimiento certificado se caracterizada por ser:

1. Enjundioso y de mayor envergadura, jerarquía e inteligibili-dad que otros conocimientos, siendo para los sistemas pro-

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ductivos actuales, la cognición más avanzada del momento y la que garantiza una mejor adecuación a las exigencias del contexto interno y externo.

2. Quien materializa el interés económico-social, el cual procura la integración de lo teórico con lo práctico, por medio de me-canismos de contrastación comprobada en un tiempo breve.

3. Base de la gestión productiva, que enfrenta los problemas que causan baja productividad y competitividad, quizás motivado por: una atmosfera empresarial de escasa complenitud ética, un apego al pensamiento simple que no distingue de los cam-bios y exigencias externos, fragilidad ante la incertidumbre y el riesgo de los mercados, desconocimiento de las normativas locales y globales, y un posición indiferente ante los cambios ambientales, agroecológicos y energéticos del mundo actual.

4. Una epistemología sustanciada con la certeza y soportada en el pensamiento complejo, el cual no excluye a la certeza en beneficio de la incertidumbre, más bien crea condiciones para abordarla junto con el riesgo.

Fases Del Conocimiento Certificado

Estas se constituyen en los conocimientos jerárquicos -operativos, tácticos, estratégicos- expresados por Padrón J (1998) como diacrónicos, su accionar es dinámico y acoplado, formándose en torno a este el ciclo de vida del conoci-miento certificado. Estas fases se muestran en el cuadro Nº 1.

Cuadro. Nº. 1. Fases, Niveles y Criterios del Conocimiento Certificado. Fuente: Castellanos G. (2012). El nivel operativo o abstracto es a corto plazo y de naturaleza teórico, res-

ponde al que se debe generar. Dentro del conocimiento diacrónico expuesto por Padrón J (1998) se constituye en lo descriptivo y explicativo, el primero contie-ne los conocimientos que conforman a las teorías o explicaciones de mundo, el segundo por los componentes que integran estas teorías. Por ser su dimensión gnoseológica intervienen en su constitución, los conocimientos normativos y

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fácticos.El nivel táctico conecta lo estratégico con lo operativo y la verdad con la

realidad fáctica, siendo su dimensión filosófica lo ético; es a mediano plazo y responde a los orden metodológico y selectivo. Consiste en seleccionar los conocimientos más aptos, por esto responde al ¿cómo? hacerlo. Se manifiestan en los ensayos de verificación experimental y la verificación empírica directa de campo, el primero se realiza por medio de pruebas institucionales que buscan detectar la verdad, y el segundo, en el contacto directo con la realidad. Se consti-tuye por los conocimientos tácticos y fácticos y representa la columna vertebral del conocimiento.

El nivel estratégico se alcanza a largo plazo, específicamente es lo que Pa-drón J (1998) llama aplicaciones, responde al ¿para qué?, es el conocimiento. Surge de la necesidad de utilizar y aplicar el conocimiento certero en el contexto requerido, por lo tanto, se orienta en las directrices político y de control social, que están presentes en las fases anteriores. La dimensión a la que corresponde es la ontológica y se constituyen por los conocimientos estratégicos.

Dimensiones Del Conocimiento Certificado

Destacan en este los cognitivos, normativos y/éticos y ontológicos en rela-ción a estos, a continuación se desarrollan:

A.- Gnoseológico

Este es el eje central del saber, aspecto que se explica cuando se constituye cada fase en procura de un todo unificado certificante. Desde esta perspectiva este aspecto se conforma por:

1. Lo diacrónico: es determinante tanto para la conformación y nivel de eficiencia del conocimiento, debido a que la sociedad actual requiere de conocimientos que se constituyan rápida-mente para ser oportunos, sensibles y pertinentes a las nece-sidades humanas. Este periodo de espera, entre la generación de conocimientos teóricos obtenidos y su aplicación práctica,

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debe ser cada vez menor, al respecto Druker, P (1994. p.131) señala, que existen muchos casos dentro de la filosofía de la ciencia, que dan cuenta de este argumento, entre estos desta-ca:La teoría de la quimioterapia tardó 25 años para producir la primera droga de control de Sífilis, desde que Ehrich P en 1910 controlara los microorganismos bacterianos, mediante el empleo de compuestos químicos. El motor diseñado por Die-sel R en 1897, espero hasta 1935 por el rediseño de Kettering C, para ser utilizado como unidad de producción en barcos, lo-comotoras, camiones y otros. Los inicios de las computadoras datan del siglo XVII con la numeración binaria, posteriormen-te surgieron otros saberes y fue hasta 1946 cuando se produjo la primera máquina. La penicilina, descubierta por Fleming en los años 20 del siglo XX, espero hasta la segunda guerra mun-dial para que Howard F, bioquímico ingles la aplicara masiva. Existen otros ejemplos que pueden confirmar el periodo de espera entre el conocimiento y su aplicación, la razón de esto según Druker P (1994) es inherente a la naturaleza del conoci-miento y a lo que establece Kunt en su libro “…The Structure of Scientific Revolutions, transcurren unos treinta años antes de que la teoría científica se convierta en un paradigma nue-vo” (p.135).

2. Diversas clases de conocimientos: para la aplicación estraté-gica de este conocimiento, frecuentemente convergen varios tipos de conocimientos que muchas veces son reflexivos e in-terdisciplinarios, así al acoplarse estos saberes cercanos gene-ran la aplicación requerida. La aplicación comienza con la convergencia de varios cono-cimientos, en referencia Druker P (1994) cita como ejemplo a la computadora, la cual necesitó de cinco tipos diferentes de conocimientos, para concretarse. Además resalta el invento de

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la hibridación de las semillas y del ganado, donde convergen los trabajos de Beal W, sobre el vigor del hibrido y el des-cubrimiento genético de Mendel redescubierto por el biólogo holandés Hugo de Vries, donde ninguno de los dos investi-gadores conocía la existencia del otro, pero al unir y comple-mentar sus aportes, resulto la aplicación.

3. Interdisciplinario y complejo: Lo primero es porque se requie-re de varios saberes que usualmente son de distintas discipli-nas. Lo complejo es por la mezcla de los factores -psicoló-gicos, sociales, históricos, biológicos, físicos, culturales- que intervienen en la formación del conocimiento.

4. Pertinencia entre lo diacrónicos y lo contextual: Para aplicar-se los conocimientos operativos que requiere la pertinencia contextual y diacrónica, en este sentido Druker P (1994) seña-la, que las ideas de Da Vinci son fenomenales, pero ninguna se aplicó ya que la tecnología y los materiales existentes en 1.500 no lo permitían.

B.- Legal

El marco normativo se soporta en la premisa de que lo que se certifica es el conocimiento especializado o profesional que existe en los procedimientos. Lo legal se soporta en la legalidad y legitimidad; el primero, consiste en que el conocimiento hayan cumplido los requisitos legales, es decir, sea lícito y no contrario al orden público, ni a las buenas costumbres. La legitimidad es el com-promiso entre el Estado y la comunidad, basado en la justicia, validez y eficacia. La validez tiene que ver con las formalidades establecidas para su creación, con las condiciones de aceptación de la comunidad, es la justificación moral debido a la adhesión y el acuerdo de la ciudadanía con los contenidos de la normativa consignada.

La legitimación en la ciencia se hace por medio de los ethos, al respecto, Merton R (1942) considera, que son normas que se expresan en forma de pres-


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cripciones, proscripciones, preferencias y permisos, con el fin de producir y difundir el conocimiento certificado, en este sentido la ciencia se:

Legitima en base a valores institucionales. Estos imperativos, trasmitidos por el precepto y el ejemplo, y reforzados por sanciones, son internalizados en grados diversos por el científico, moldeando su conciencia científica o, si se prefiere la expresión de moda, su superego.

El ethos de la ciencia no ha sido codificado, se lo puede inferir del consenso moral de los científicos en el uso y la costumbre, en in-numerables escritos sobre el espíritu científico y en la indignación moral dirigida contra las violaciones del ethos. (p. 2-3)

Estos ethos son valores y normas que se expresan en los principios de comu-nismos, universalismo, desinterés y escepticismo organizado, que unidos a la autonomía legitiman el conocimiento.

C.- Ontológico

La ontología es la teoría de los objetos, es decir a la explicación de las estruc-turas ónticas. En este sentido Maturana H (2005) considera, que el ser humano es ante todo (de modo explicativo) un constructor o entidad biológica que debe ser consciente de su hacer, siendo este hacer, algo hecho por el hombre, su cul-tura y sus explicaciones. Este argumento relaciona al conocimiento con la nece-sidad de solucionar los problemas, y esto es condicionado con el hacer, el cual es limitado por la cultura del hombre. Establecidas las explicaciones, articulan protagónicamente en el vivir; pero estas cambian con la práctica del vivir, aun cuando no son necesarias inicialmente para dicha praxis.

Para este autor la realidad es el punto argumentativo y su relación original con el hacer del observador. Esta relación entre el conocimiento y la práctica se percibe dentro de la estructura óntica del ser, como un objeto ideal que se materializa en una aplicación concreta y funcional, en este sentido se articula lo teórico con la práctica dentro de la estructura óntica del valor.


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Características de los Conocimientos Certificado

Para efectos de esta investigación se mostraran las características sintéti-cas-estratégicas y posteriormente las holísticas. Las primeras subyacen produc-to de la fase estratégica de este saber, y son la secuela del acoplamiento y siste-matización de las fases operativa y agregada. Las segundas son el resultado de la visión deductiva de conocimiento.

Desde la perspectiva estratégica, este saber es: Aplicado: ya que este es su destino al ser la consecuencia materializada del procedimiento certificante del conocimiento teórico y además es utilizado para la solución tangible de los pro-blemas. Doctrinario: por constituirse en un conjunto de teorías uniformes asen-tadas en un sistema de creencias de una rama de conocimiento, y además por ser un cuerpo de ideas susceptibles de ser transmitido o enseñado, cumpliendo con las directrices políticas y de control social.

También en esta fase, es socialmente dividido: por presentar una contraparte que lo diferencia y al mismo tiempo lo complementa. Pero sólo admitiéndose el criterio certificante como válido, restándole importancia referencial al co-nocimiento opuesto, aquí se admite el principio dialectico del conocimiento. Comunicativo y/o codificado: integrado por códigos exactos, que pueden ser transmitidos y aprendidos mediante los medios habituales de comunicación y de formación académica. Altamente socializados: porque puede ser aprovechado por un mayor número de personas.

Las características agregadas, son el ser selectivo, por responder al cómo se seleccionan los mejores conocimientos teóricos para que posteriormente sean aplicados, esto le confiere su talante metodológico. Evaluado: por los grupos certificantes, los cuales revisan constante el saber, ya que en el futuro puede dejar de ser certificado y viceversa puede convertirse en certificado. Filtrado: en referencia Foucault M citado por Núñez J (s/f) señala, que

“…cada sociedad tiene su `régimen de verdad´, es decir, cada contexto tiene su `filtro´ que define lo que es aceptable o no en términos del conocimiento…” (p. 140).


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Verificable: En referencia Bunge, M (1996) afirma, que el carácter demos-trativo del conocimiento objetivo necesita aprobar el examen de la experiencia.

En los caracteres operativos, destacan el ser objetivo; por obtener un conoci-miento que coincide con la realidad del objeto, que lo describa o explique tal y como es. Sistemático: esto comprende la organización, canonización y la cons-trucción de procedimientos necesarios para la elaboración de teorías universales y verdaderas, es precisar cómo se hace el conocimiento. Claro y Preciso: se procura la precisión aun cuando nunca está enteramente libre de vaguedades, ni del error. Normativo: Goñi, J (2008) considera, que por ser de

“…dominio general, posibilita saber cómo se siguen las secuen-cias de las acciones para obtener resultados de algún tipo ya pre-visto, tales como los pasos a seguir” (p. 200)

Desde la perspectiva holísticas deductiva, este conocimiento es percibido por Sabino C (1992) como racional, siendo esta el arma esencial para llegar a sus resultados. Explicito: por ser de fácil transmisión y porque es obvio que su contenido comunicativo y procedimental está enmarcado a las especificaciones de calidad. Codificado: ya que puede ser transmitido de manera formal y puede ser adquirido por un gran cúmulo de personas. Fáctico:

Se inicia con los hechos y culmina con estos, para Bunge M (1996) a los enunciados fácticos confirmados se llaman datos empíricos, los cuales se obtienen con ayudas de teorías y son a su vez la ma-teria prima de las fases tácticas y estratégicas (p. 21)

Además este saber es progresivo: por ser un producto humano que se per-fecciona en el tiempo. Multifuncional: por tener varias funciones, entre estas teórica, comunicativa, informativa, contrastiva y aplicativa. Sistemático: por estar relacionado con la teoría general de sistemas, ya que se desarrollan expli-caciones para posteriormente solucionar problemas con aplicaciones eficientes. Profesional y especializado: porque es el producto de un proceso de mejora-miento continuo de otros saberes, y por ser, el resultado de la calidad cognitiva.


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El conocimiento certificado en los sistemas de producción

Las sociedades que han resuelto sus dificultades de conocimientos han solu-cionados sus problemas de dependencia, insuficiencia y penuria social, convir-tiéndose estos saberes en activos que contribuyen con el desarrollo y bienestar humano y particularmente con la prosperidad empresarial. Por esto es necesario recuperar, desarrollar y mantener los saberes productivos, sin distinguir aque-llos que surgen de los contextos productivos -distritos industriales o cualquier otra forma de sistemas productivos- ya que estos garantizan el progreso social, el bienestar económico y la calidad de vida de muchas regiones, familias y per-sonas.

Los conocimientos productivos certificados industriales emergen del con-texto productivo y están constituidos por los conocimientos artesanales, tec-nológicos, científicos, académicos, codificados, explícitos, entre otros. En esta investigación se desarrollarán los últimos, por estar presentes en todos los an-teriores. Este es conocido como un saber sobre hechos y teorías que puede ser escrito, por esto, es uno de los principales motores empresariales.

Los conocimientos explícitos generalmente se originan de los conocimientos tácitos, en este sentido Beazley H; Boenisch J y Harden D (2003) consideran, que este saber es personal e individual, por ser producto de la experiencia adqui-rida en el trabajo; además, requieren de la comprensión del contexto -para poder aplicar-y del dominio de los procesos a través de los cuales el conocimiento termina siendo productivo. Imitar este conocimiento es costoso y difícil, por esto es más accesible el copiar conocimiento explícito.

El conocimiento explicito se encuentra en los documentos oficiales, bases de datos, los procesos, procedimientos y normas oficiales y gerenciales, para No-naka y Takeuchi, citado por Martínez, M (2002) es formal y sistemático por ser fácilmente comunicado y compartido a través de palabras, símbolos o fórmulas. Para Becattini (2005) citado por Galetto V (2008) es codificado, percibido fre-cuentemente como científico y técnico, ya que está integrado por códigos exac-tos que pueden ser transmitidos y aprendidos mediante medios de comunicación y de formación académica, se puede extraer nuevamente de las mercancías, má-


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quinas y de las estructuras orgánicas. El conocimiento tácito o implícito es necesario convertirlo en conocimiento

explicito, pero esto no es fácil, debido a que la información individual o implí-cita requiere ser sustraída del contexto original para luego formarla y crear valor agregado, que sólo llega a ser útil cuando existe un beneficio colectivo, en tal sentido, Nonaka y Takeuchi platearon en base a sus investigaciones en Japón, el Modelo SECI, donde se describen cuatro fases -socialización, externalización, combinación e internalización-, que muestra la secuencia lógica que se genera en la trasformación de estos conocimientos, la misma se explica en la figuran N° 1, la cual se muestra a continuación:

Fuente: Nonaka y Takeuchi.

Esta espiral muestra el cíclico de transformación o creación de conocimien-to, detallando en las fases del proceso apreciándose en esta:

1. 1.- Socialización: va del conocimiento tácito individual al tá-cito hecho colectivo, el cual se logra adquiriendo conocimien-to por medio de las experiencias compartidas que se trasmiten mediante la observación, imitación y práctica de tradiciones, gestos y expresiones.

2. 2.- Externalizacion: parte del conocimiento tácito colectivo al explícito, donde se expresa formalmente los fundamentos colectivos individuales, compartiendo mediante el uso de símbolos o figuras, aspecto que permiten incorporar el nuevo conocimiento al contexto cultural.

3. 3.- Combinación: es el proceso de crear nuevo conocimiento explícito al reunir conocimientos explícitos proveniente de varias fuentes, las cuales se desarrollan desde varias perspec-tivas y se concretan por el intercambio de experiencias colec-tivas generando un nuevo conocimiento que amplía sustan-cialmente el conocimiento existente.

4. 4.- Internalización: un nuevo conocimiento explícito se ex-


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tiende y es interiorizado, ampliando o modificando el conoci-miento tácito existente; lo cual se logra mediante la puesta en práctica de los nuevos conocimientos y que se incorpora en las bases del conocimiento tácito en modelos mentales com-partidos o guías de comportamiento colectivo.

La necesidad de acrecentar el conocimiento tácito es una oportunidad de perfección de los conocimientos no certificados.

VII.- Conclusiones

El conocimiento certificado procura producir y seleccionar los conocimien-tos teóricos para posteriormente aplicarlos en la solución de problemas huma-nos. Su origen surge de los esquemas globalizantes, la evolución de la sociedad industrial quien ocasiona como efecto la aparición de la sociedad del conoci-miento. Las fases de este saber son las teóricas operativas, agregadas o tácticas y la estratégica; sus dimensiones son gnoseológicas, legales y ontológicas.

Las características sintéticas de estos conocimientos son: estratégica, agre-gada o táctica y operativa, mientras que las holísticas lo perciben como expli-cito, codificado, factico, racionalidad, progresivo, multifuncional, sistemático y profesional.

Los saberes productivos industriales emergen del contexto productivo y es-tán constituidos por diversos conocimientos donde destacan los tácitos y los explícitos. Los tácitos se forman por las ideas, intuiciones, corazonadas y otras destrezas técnicas y son necesarios para el saber hacer y es necesario convertirlo en explicito. Al respecto Nonaka y Takeuchi crearon el Modelo SECI el cual plantea la conversión del conocimiento implícito en explicito o viceversa.


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Liderazgo y Pensamiento Estratégicopara el Fortalecimiento del Sentido

de Pertenenciade los Padresen el Proceso Educativo

Resumen

Los líderes estratégicos se centran no sólo en lo que la organiza-ción debe concentrarse sino también en los caminos que van a recorrer. A menudo necesitan protegerla de una andanada constante de ini-

ciativas nuevas, dispersando energía y entorpeciendo la capacidad de la gente para tomar decisiones acordes. El Objetivo del presente estudio es Analizar el Liderazgo y el Pensamiento Estratégico para el fortalecimiento del sentido de pertenencia. La investigación fue de carácter documental, centrado en el análi-sis de los autores como Cornejo (2003) y Freedman (2004), así como Kenkoff (2006) y Vaill (2002). Como reflexión final tanto en el liderazgo y el pensa-miento estratégico se destaca la capacidad cultural actual de resolver las cosas; desarrollando la posibilidad de tener diversos programas o proyectos en marcha. Por tal motivo los centros educativos deben generar vínculos estrechos a pesar de que poseen una multiplicidad de culturas, de diversos actores, la necesidad de contar con una perspectiva de acción con visión del futuro para la integración y fortalecimiento del sentido de pertenencia de los padres en el proceso educativo.

Palabras clave: Liderazgo, Equilibrio, Pensamiento Estratégico.

Norelvis BriceñoRamón Antonio Aldana Olivar


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Leadership and Strategic Thinkingfor Strengthening of Sense of Parents

in the Educational Process

Abstrac

Strategic leaders focus not only on what the organization needs to focus on the road but they will go. They often need to protect her from a con-stant ba-rrage of new initiatives, dispersing power and hampering the abil-ity of people to make decisions accordingly. The objective of this study is to analyze leader-ship and strategic thinking to strengthen the sense of belonging. The research was documentary, focused on the analysis of the authors and Cornejo (2003) and Freedman (2004) and Kenkoff (2006) and Vaill (2002). As a final thought in leadership and strategic thinking highlights the current cultural capacity to work things out, de-veloping the ability to have several programs or projects underway. Therefore schools should build close ties despite possessing a multi-plicity of cultures, of different actors, the need for a perspective view of future action for the integration and strengthening the sense of belonging of parents the educational process.

Keywords: Leadership, Balance, Strategic Thinking.

Introducción

Hoy día, el sistema educativo a nivel mundial necesita abrirse para la par-ticipación social y comunitaria, motivados a los constantes cambios sociales, tecnológicos, nuevas legislaciones y políticas de estado, cada vez más exigentes con sus regularizaciones, han propiciado la necesidad de invertir tiempo en el talento humano, para lograr generar estrategias orientadas al logro de los objeti-vos así como las metas de la organización.


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A tales efectos el Pensamiento Estratégico facilita a los nuevos lí-deres de la organización, un conjunto de conocimientos que se adaptan a su entorno cam-biante orientado a lograr la permanencia de éstas. Se destaca, que el Pensamien-to Estratégico, se ha transformado en una herramienta indispensable en toda organización, ya que consciente en la búsqueda de oportunidades y diseñar pla-nes que le permitan so-brevivir, posicionarse en lugares destacados en el futuro, encontrando un camino más rápido, seguro hacia la creación del valor, capaz de satisfacer a los clientes, colaboradores y proveedores de la misma.

Por tal motivo, el objetivo del estudio es el análisis del liderazgo presente en el pensamiento estratégico de los centros educativos que fortalezca el sentido de pertenencia de los padres en el proceso educativo. Bajo esta perspectiva la es necesario la creación de conocimientos, que lo difundan y lo incorporen rápi-damente a sus procesos, logrando de esta forma, obtener una ventaja sostenible del centro educativo, siendo la innovación uno de los elementos fundamentales en el desarrollo de los nuevos conocimientos que le garantizan enfocarse hacia la excelencia y la permanencia a largo plazo.

Objetivo de la Investigación: Analizar el Liderazgo y el Pensamiento Es-tratégico para el fortalecimiento del sentido de pertenencia de los pa-dres en el proceso educativo.

Metodología: La investigación fue de carácter documental, según Her-nán-dez, Fernández y Baptista (2007)

El diseño documental se presenta cuando a la variable de la in-vestigación científica, cuyo objetivo funda-mental es el análisis de diferentes fenómenos (de orden histórico, psico-lógico, etc.) de la realidad a través de la indagación exhaustiva, sistemáti-ca y rigurosa, utilizando técnica muy precisas; de la documentación existente que directa o indirectamente, aporte la infor-mación ati-nente al fenómeno que se estudia.

En este orden de ideas se destaca que la información sobre el liderazgo y


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el pensamiento estratégico se realizan interpretándose los autores para generar las reflexiones finales del estudio, en otras palabras lo que se quiere lograr es la observación de situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el autor.

Liderazgo y Pensamiento Estratégico.

Para Newstrom (2007)

El líder siempre inicia las cosas, pero con el apoyo de la comu-nidad. Es positivo e inspirador, sus horizontes son a largo plazo, para lograr cambios significativos. Siempre encuentra un lugar para cada uno, todos son importantes”, esta es la esencia del tra-bajo del líder. Por consiguiente, ser líder no es tarea fácil, debe saber como trabajar con las personas, deben tener características que lo identifiquen como tal, un buen líder debe saber como dele-gar autoridad, como responder a los cambios en el entorno y en la empresa, entre muchas cosas más.

Del párrafo anterior se desprende una idea sobre las atribuciones del líder, en la cual éste debe dirigir a un colectivo, sin embargo a dirigir se aprende, la dirección es tanto arte como ciencia, es una profesión con sus particularidades, mediante el aprendizaje de conocimientos y habili-dades se pueden desarrollar líderes efectivos. Sin embargo, los líderes enfrentan un dilema: ¿Hasta qué pun-to pueden ser democrático? ¿Cuánto autoritarismo se debe aplicar?, al respecto Cornejo (2003) seña-la entre los Estilos de Liderazgo, el Estilo autoritario y el estilo democráti-co.

En referencia al estilo autoritario el mencionado autor lo caracteriza por:

• Son personas fuertes, dominantes y hasta cierto punto, agresivas. • Necesitan ver las cosas hechas a su propio modo, que para ellos es el único modo. • Consideran a sus subordinados más como empleados que como


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personas; a su modo de ver, los mejores subordinados son los que siguen las órdenes sin cuestionarlas nunca. • Por lo general, no están preparados para oír a los puntos de vista y sugerencias de otras personas (aunque pueden fingir que oyen) si esas opiniones son diferentes a las suyas. • No promueven las relaciones de igualdad con los subordinados. Como regla general, no permiten que los empleados se les acer-quen demasiado. Tampoco les gusta que los subordinados ten-gan demasiada amistad entre ellos, porque, a su modo de ver, esa cer-canía puede poner en peligro su autoridad. • Toda su actitud está orientada al trabajo. Para ellos, el trabajo es siempre lo primero. • Generalmente, atribuyen la culpa de los bajos resultados a que los demás no han sido capaces de cumplir correctamente las ins-truc-ciones recibidas. • Por lo antes planteado, este tipo de liderazgo se basa en estilo domi-nante por parte del líder, éste suele tomar decisiones sin ne-cesidad de la participación de sus subordinados, y sin la necesidad de tener que justifi-carlas. El líder autoritario se caracteriza por ser dictador, restrictivo, exige obediencia y supervisa constantemente a sus trabajadores. • Por otro lado, los líderes democráticos y participativos se cono-cen porque emplean las siguientes características: • Por lo general, ponen tanto interés en alimentar la cohesión del grupo como en que se realicen las tareas que están en marcha. • Animan a los miembros de sus grupos a expresar sus ideas y sen-timientos, porque creen que un clima así conduce a una mayor creatividad y compromiso.• Si encuentran resistencia o conflictos, permiten el análisis de los problemas y tratan de ayudar al grupo a remover las resistencias o a resolver los conflictos. • Incentivan el objetivo de tomar decisiones en común, así como


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que sea todo el grupo el que fije las metas. • Rara vez establecen políticas internas sin explicar las razones y sin presentar esas políticas al grupo, cuando es posible, para reci-bir sugerencias y críticas. • Creen que la responsabilidad sobre la realización de una tarea re-posa tanto en el grupo como en ellos mismos. Y tratan de que to-dos los miembros del grupo tengan esa misma actitud. • Posibilitan que los miembros del grupo tengan bastante libertad en su trabajo, cuando han demostrado su capacidad para hacerlo. • Viven buscando formas de hacer las cosas, y siempre están abier-tos a cambios y modificaciones, cuando ven que esos cambios son necesarios y pueden llevar a una mayor eficiencia. • Creen en la eficacia del trabajo en grupo y que los grupos de indi-viduos comprometidos, trabajando en común, tienen mayor poten-cial que esas mismas personas actuando solas.

Por consiguiente, en este tipo de liderazgo, el líder busca ser un miembro más del grupo o equipo, las decisiones se suelen tomar entre los trabajadores, pero bajo la supervisión, guía y consentimiento del líder. El líder democrático se caracteriza por escuchar a los miembros de su grupo, ser amistoso, ser accesible, ayudar a sus trabajadores en sus problemas personales, mostrar consideración e interés por los demás, promover la participación de todos y en ser permisivo.

En consecuencia, más que aumentar, los modelos y vocabularios que pres-criben cómo le sería posible a una empresa seguir un camino exitoso, lo que en realidad hacen los altos ejecutivos, es utilizar el pensa-miento estratégico, el cual se puede desarrollar a partir de la metáfora del equilibrista. Al respecto Vaill (2002) señala que el líder estratégico eficaz pone de manifiesto tres ha-bilidades cruciales: concentración, equilibrio y coordinación, estas cualidades significan:

• Concentración: Esclarecer la dirección y la visión estratégica para el futuro.


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• Equilibrio: Ayudar a los empleados a resolver los dilemas asocia-dos con el enfoque estratégico y permanecer abiertos al cambio.

• Coordinación: Asegurar que las diversas funciones e inicia-tivas estratégicas de la organización trabajen en armonía y al servicio de las metas comunes.

De lo anterior se infiere que un pensador estratégico eficaz, tiene la capa-cidad de conectar sus acciones diarias con los objetivos a largo plazo del ne-gocio. En el sentido tradicional, esto significa tomar decisiones congruentes con las estrategias de la organización. También significa comprender cuándo las propias estrategias necesitan evolucionar en respuesta a los cambios y vira-jes potenciales del mercado. No importa cuán fuerte sean las habilidades para desarrollar pensamiento estratégico: siempre necesitará tanto la ayuda como el apoyo de otros para determinar el mejor enfoque estratégico para aplicarlo con flexibilidad.

En referencia a la concentración el referido autor señala que los equilibristas mantienen la mirada en su destino último, no en el pedazo de cuerda que tie-nen justo enfrente de ellos. Al mismo tiempo, prestan una atención constante al ajuste de su posición en cada momento, con el fin de seguir en el aire. De igual forma, los líderes para el sistema educativo eficaz deben emplear una gran parte de su tiempo en mirar hacia adelante, a la vez que mantienen una vigilancia continua de los puntos fuertes y débiles de la organización.

De esta manera, se observa como el líder debe asumir en su dirección la filosofía de gestión de la organización, entendida ésta como la visión, es decir el norte hacia donde se quiere llegar o el ser de la misma. Los hombres y mu-jeres con habilidad para la planeación estratégica están orientados al futuro, se dan cuenta de lo que debe hacerse ahora. Los pensadores estratégicos eficaces fundamentan sus proyectos sobre la base de los problemas operativos y las opor-tunidades de determinada organización, por tanto se afirma que son prácticos como visionarios.

En otras palabras, la visión es la expresión de aquello que la organización


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necesita ser y en lo que es capaz de convertirse en un momento específico del futuro. Es un panorama retador pero realista del negocio, tal como será cuando las estrategias del momento se hayan consolidado. A través de un punto en el futuro, la visión describe cómo actuará y se desenvolverá la organización. Tam-bién describirá cuál será su situación en relación con sus competidores, cómo lo percibirán sus clientes, proveedores y colegas.

A pesar de lo importante que es el rol de la visión para orientar el tra-bajo de los empleados en la empresa, los esfuerzos para crear este tipo de visión tienden a fracasar. Con frecuencia, tales esfuerzos acaban en una vistosa declaración enmarcada; no logran alcanzar su verdadero propósito: inspirar cambios en el comportamiento de la gente que estén acordes con la estrategia de la organiza-ción.

Según Freedman (2004). las visiones fracasan en su cometido por varias razones entre las que cabe mencionar:

• Peligro 1: La visión la elaboran los altos ejecutivos de la em-presa que no cuentan con información suficiente de los demás en la compañía.

• Peligro 2: La visión no tiene en cuenta la realidad del momen-to en la organización.

• Peligro 3: La visión está desconectada de la acción. • Peligro 4: La visión no capta el verdadero propósito y valores

de la organización.

Para evitar el fracaso en la visión de la organización, la misma debe inspirar a la gente aportar sus talentos para el desarrollo de los objetivos, los líderes de una empresa necesitan ayudar a los demás a desarrollar un sentimiento común acerca de cuál es la razón de ser de la organiza-ción y hacia dónde se dirige. Los líderes estratégicos ponen la mira en los esfuerzos y perspectivas esenciales para la futura prosperidad.

Por tal razón, se concibe que la visión en sí debe ser concisa para re-cordarla con facilidad, lo que posteriormente se traducirá a metas especí-ficas y mensu-


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rables. Estas metas o normas desmenuzan la visión hasta convertirla en piezas manejables, poniendo de manifiesto las tareas que la organización debe llevar a cabo con el fin de que la visión sea real. Es posible utilizar las normas para proporcionar objetivos comunes a toda la organización, para supervisar el pro-greso, medir los logros, identificar áreas clave que deben mejorar y fijar metas de desempeño.

Aunado a la concentración caracterizada por la visión del líder, Autry (2006) señala en referencia al equilibrio que además de esclarecer el enfoque estraté-gico de la organización, los líderes exitosos tienden a equilibrar lo que concep-túan como demandas competitivas. Estas acciones de equilibrio adoptan varias formas:

• Esclarecen el enfoque estratégico a la vez que atienden los puntos débiles de ese enfoque.

• Son capaces de tomar decisiones cuando la ocasión lo exi-ge, al tiempo que animan a los demás en la organización a que también tomen decisiones.

• Ayudan al cambio en la empresa cuando es necesario, a la vez que mantienen un sentido de la congruencia y aprenden de la experiencia.

De esta manera se observa que el enfoque estratégico en sí impli-ca inevi-tablemente algunos puntos débiles que deben manejar los líderes estratégicos. Los líderes deben prestar una atención constante y puntual para equilibrar tanto los beneficios como los inconvenientes de las estrategias elegidas, con el fin de mantener el negocio flexible y competitivo.

Aunque la alineación de las condiciones externas, las metas y las estrate-gias es algo deseable, existen dilemas inherentes en la búsqueda unilateral de toda estrategia. Una organización cuya estrategia formal reclama innovación de producto, crecimiento rápido y un alto riesgo, necesitará codificar todo lo que aprende mediante un giro hacia mayores eficiencias, controles financieros y mejoras progresivas de los procesos existentes.


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De lo anterior se desprende que la elección del equipo de lideraz-go ade-cuado para una situación es fundamental; el estilo y habilidades de un líder, deben complementarse con la ayuda de otros capaces de manejar y minimizar las repercusiones emocionales del proceso de cambio que se requiera en la or-ganización.

Otro elemento que aborda el líder estratégico es el de coordinar, en el sen-tido tradicional, esto significa tomar decisiones congruentes con las estrategias de la organización. También significa comprender cuándo las propias estrate-gias necesitan evolucionar en respuesta a los cambios y virajes potenciales del mercado. En tal sentido, el pensamiento estratégico se aprende a través de la experiencia.

Para Freedman (2004), la estrategia en su sentido más estricto mi-ra hacia el futuro y trata de conformarlo, por tanto, para ayu-dar a los inte-grantes de una organización a desarrollar sus ha-bilidades de pensamiento estratégico, resultará útil aumentar las lecciones de la experiencia sobre la marcha con actividades más estructuradas, como programas de capacitación y experiencias de aprendizaje en la práctica. Estos hechos proporcionan la opor-tunidad de examinar los resultados de una decisión dentro de un ambiente relativamente controlado y seguro, dejando un tiempo tanto para la experimentación como para la reflexión.

Al respecto cabe señalar lo referido por Kenkoff (2006),

Quien afir-ma que el pensamiento estratégico ha sido en fechas recientes un enfo-que clave en los programas de desarrollo eje-cutivo y en algunos talleres para gerentes medios, el personal de otros niveles de la organización no ha estado por lo general en contacto con experiencias estructuradas y diseñadas que les ayu-den a aprender cómo pensar de manera estratégica

Cualquiera que sea el nivel en el que se desenvuelve en la organización, es-


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tos principios le servirán como normas generales para pensar estratégicamente y cumplir con su rol de estratega de manera eficaz. Cabe señalar, sin embargo, que se trata de normas, no de reglas; son descripciones de lo que muchos estra-tegas eficaces suelen hacer, y no prescripciones que deban aplicarse de manera absoluta y generalizada en una organización.

Los líderes estratégicos de todos los niveles deberán, por supues-to, desarro-llar sus propias guías para superar los problemas estratégicos. La clave, cuan-do haya llegado a lo esencial, es saber cuándo generalizar de la experiencia y cuándo inventar una guía nueva. Es el mismo de-safío que se enfrenta todos en la vida diaria: saber cuándo aplicar lo aprendido a nuevas situaciones o decidir cuándo es necesario un nuevo enfoque. Como con cualquier dilema, la respuesta probablemente se encuentre en el medio de los extremos.

No importa cuán fuerte sean las habilidades para desarrollar pen-samiento estratégico: siempre necesitará la ayuda y el apoyo de otros para determinar el mejor enfoque estratégico y para aplicarlo con flexibilidad. Elaborar estrategias implica dos componentes: pensamiento y acción, para llevar con éxito el lide-razgo dentro de cualquier organización.

Sentido de Pertenencia

El sentido de pertenecía es la identificación y el compromiso social de una persona por lo que Lanni (2002) lo define como un grado avanza-do de filiación o de ligazón existente en el grupo o en (y con) la institu-ción. Lo cual es fun-damental para la organización y el desarrollo del gru-po, y en lo personal es un sostén en cuanto atañe a la identidad del indi-viduo.

En este mismo orden de ideas se entiende por el sentido de pertenen-cia como el grado de vinculación e identificación que manifiestan las personas con la sociedad y con las instituciones y grupos que la conforman. Según la Comi-sión Económica para América Latina (CEPAL, 2007).

Las escuelas son pilares en el desarrollo del sentido de pertenen-cia en los niños donde esta debe comenzar en casa de aquí se radica la importancia de realizar la escuela para padres donde


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se puedan debatir estos temas con los padres y representantes los cuales son las bases de los hogares donde se desenvuelven.

Cómo Fomentar el Sentido de Pertenencia

Existen diferentes métodos para fomentar el sentido de pertenencia, por lo que Lanni (2002), señala,

Que cada vez más, los educadores están poniendo mayor atención a la calidad de las relaciones que existe entre los miembros del personal y los estudiantes en las escuelas. Dado que una buena cantidad de evidencia indica que un fuerte sentido de perte-nen-cia en las escuelas tiene beneficios tanto para los miembros del per-sonal como para los estudiantes. La escuela con un alto senti-do de perte-nencia entre sus miembros se caracteriza por un siste-ma de valores com-partidos, relacionados con la escuela y con la educación en general; con el desarrollo de actividades comunes que vinculan a los sujetos unos con otros, y con las tradiciones escolares; y un “sentido de dedicación” en las relaciones inter-personales.

Plantea la referida autora que entre los atributos comunes deben tener estas escuelas, esta la comunicación basada en el dialogo, cohesión grupal, participa-ción, respeto, dedicación, exclusividad, confianza, y com-promiso.

Cada uno de estos elementos representan parte esencial para la inte-gración, ya que a través de ellos se puede lograr incrementar el sentido de pertenencia como valor en la vida diaria no solamente del alumno sino que de sus padres a través de la escuela para familias, donde se puedan discutir temas relevantes a esta variable, para de esta forma fortalecer esta debilidad.

Los vínculos de pertenencia

Los vínculos de pertenencia pueden ser múltiples respecto a una mis-ma persona, de acuerdo a la diversidad de roles e interacciones en que participe a la


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largo de su vida. Así pues la familia, las organizaciones so-ciales, la comunidad, pueden constituir simultáneamente medios a las que un mismo sujeto se sienta pertenecer.

El grado de compromiso individual y colectivo, así como los vínculos afec-tivos que se consolidan mediante el sentido de pertenencia son tales, que aún en los casos en que cesa la relación activa con el medio que lo origina, puede mantenerse la identificación con sus valores representativos, mientras estos no entren en conflicto con los valores más arraigados de la identidad personal. La duración de este lazo emotivo es, por tanto indeterminada, y sólo se extingue en la medida en que se transformen y construyan significados que enajenen la identificación del sujeto con los mismos.

No obstante, la fuerza del sentido de pertenencia en muchas ocasio-nes per-vive, como una latencia emotiva, relacionada con aquellos rasgos distintivos de la identidad colectiva que todavía mantienen su sentido para el sujeto. Por tanto, el sentido de pertenencia es un elemento primario de arraigo e identificación personal y colectiva. Es expresión concreta de adhesión a rasgos específicos y característicos de la cultura que identifica la institución, familia o comunidad, y que sintetizan perfiles particularmente sentidos de identidad. Debe añadirse que en el estudio de los procesos de identidad y sentido de pertenencia, es necesario considerar las múltiples posibilidades de organización, clasificación y forma-ción generadas en dichos procesos, que al conformar las prácticas intra y extra grupales, definen las posibilidades de acción colectiva.

La Escuela para Familias

Las escuelas para familias representan un espacio de información e integra-ción dirigida a padres y madres, donde se tratan temas de relevan-cia social, no solamente del desarrollo académico de sus hijos sino que de cualquier tema que sea de beneficio para todos. Las escuelas para padres son una base para la orien-tación que proporcionan los docentes en un espacio determinados, por medio de actividades donde la planificación, ejecución y evaluación se deben desarrollar a medida que se vaya implementando las estrategias organizadas, cada una de


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ellas con la finalidad de mejorar la calidad educativa. Las discusiones y debates deben estar comprendidos en las activida-des que

se realicen según sea la planificación para de esta que de forma los actores involucrados puedan tener la oportunidad de expresar sus intereses, por lo que Tedesco (2007).

“Las escuelas de padres son una de las estrategias más in-tere-santes para crear un ámbito de diálogo educativo acerca de los fines y medios de la educación: por qué educamos, cómo educa-mos. Se inserta en el área de la comunicación o con-versación, que no intenta lograr ninguna decisión operativa a corto plazo, sino solamente la reflexión, el diálogo, el consenso” (p. 246)

Objetivos de la Escuela para Familias

Para el Programa Permanente de Educación por la Familia y los Dere-chos del Niño (1997.p. 7):

1. Promover un cambio de actitud de los padres de familia frente a los problemas sociales y familiares, a fin de buscar solucio-nes a sus conflic-tos más comunes.

2. Ofrecer a los padres de familia la ocasión de una seria re-flexión de su responsabilidad en el proceso de formación de sus hijos.

3. Fomentar la participación de los padres de familia en la vida de los establecimientos educativos para la conformación de la Comunidad Edu-cativa.

Beneficios de la Escuela para Familias

1. En los niños mejora la asistencia a clases, fortalece la buena con-ducta, desarrolla actitudes positivas hacia el estudio y au-menta los pro-medios en las calificaciones.

2. En los padres mejora su relación con la escuela y con sus hi-


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jos, au-menta su confianza y entusiasmo. 3. En los maestros mejora su relación con los padres y sus hijos,

dismi-nuyen problemas de disciplina y de rendimiento, recon-forta la moral.

Estrategias para implementar la escuela de familia

Existen diversas estrategias que nos permiten implementar la escuela para familias en el ámbito educativo, al respecto

Tedesco (2007:33), señala que la escuela de familia ayuda a éstos a afrontar la educación de los hijos. Esta es una tarea difícil en la sociedad actual. Es necesario que los padres sepan orientar y formar a los hijos, para ello debe conocer las etapas evolutivas por las que pasan y colaborar para que ellos mismos formen su identidad.

Las relaciones que se establecen en la escuela de padres son muy enriquece-doras y ayudan a que los padres puedan animarse unos a otros y comentarse las dudas e inquietudes. Además, fomenta la conexión entre los padres y el propio centro, dándose a conocer las situaciones que se dan en ambos ambientes.

La Escuela de Familia requiere de unas estrategias específicas entre estas tenemos:

• De Motivación

Al respecto Chiavenato (2007:33), sostiene que la “motivación signifi-ca proporcionar un motivo a una persona para que se com-porte de una determinada forma. Motivar por lo tanto se refiere a despertar el interés y el entusiasmo por alguna razón”. Esta definición es clave para saber y entender que en toda familia muy específicamente en aquellas en donde existan niños en edad es-colar, los padres tienen que buscar las mejores estrategias mo-tivacionales, que permitan a los estudiantes, incorporarse a las


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actividades académicas, culturales, sociales, deportivas; con una alta motivación hacia los objetivos propuestos que les conduzcan a su vez a mejorar el rendimiento académico.

Por lo tanto los padres, tienen una amplia responsabilidad en el pro-ceso formador de sus hijos puesto que son el patrón que ellos deben se-guir y por lo tanto deben ser motivados para que ellos trasmitan esto a sus hijos y a su vez puedan lograr el éxito en la vida y primordialmente dentro del sistema escolar.

La motivación tiene que ver con el por qué del comportamiento, y la verdad es que en este terreno pisamos sobre arenas movedizas, refleja el deseo de una persona de satisfacer ciertas necesidades, y como estas son una cuestión muy individual también lo son las cosas que motivan a cada uno, por tanto cualquier discusión de la motivación humana, tiene que comenzar a reconocer que es un tema complejo, para lo cual no hay respuestas fáciles.

La motivación consiste en el impulso y el deseo de una persona para empren-der cierta acción, si se presiona o se obliga a una persona a efectuar determinada acción, la persona solamente reacciona, actúa por que no tiene alternativa.

La estrategia motivacional cuenta con una serie de pasos: analizar la situa-ción, determinar los objetivos que se deberán alcanzar en función del análisis motivacional realizado, escoger los factores a incentivar y la dosis necesaria de cada uno, y aplicar las practicas que incentiven los factores que se desean activar.

Todos ellos son pasos necesarios y, sin embargo, no existe receta alguna que garantice que la respuesta a la factibilidad de la estrategia de motivación elaborada será la buscada. Existen muchas e impredecibles variables que con-dicionan la respuesta del individuo. La lista de variables la encabeza la libertad. Se cree que incluir las variables como otro elemento a considerar en la estrategia motivacional, más que restarle “cientificismo” al trabajo, lo aleja de caer en un triunfalismo banal e insensato.

• De Socialización

Según Lillo (2006), la escuela es una institución intermedia entre


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la familia, a la que complementa, y su acción socializadora se da a través de tres condicionantes: (a) Igualdad entre pares: facilita la interacción y el intercambio social al tener que adaptarse a las situaciones; (b) Justicia distributiva: que dé a cada cual lo que le corresponde; (c) Neutralidad afectiva: necesaria para la convi-vencia en igualdad de derechos.

De acuerdo con el autor, la familia y escuela tienen funciones sociales di-ferentes, pero complementarias. Ante la complejidad del mundo de hoy han de unir sus esfuerzos para lograr superar las dificultades que se les presentan porque en última instancia su razón de ser está en función del protagonismo del niño en su tarea educadora.

De allí la necesidad de aunar esfuerzos para alcanzar mejores logros en el ámbito social, en el caso específico de la educación, donde la es-cuela como ins-titución está vinculada internamente a la promoción de la comunidad, significa profundizar que la escuela debe constituirse en el centro de toda la instrumenta-ción del proceso sistemático donde refleja la perspectiva de su entorno social en cuanto a actitudes mentales y funcio-nales de la población.

• De Enseñanza

Se entiende según Tedesco (2007:56), que el concepto de estrate-gia ligado al proceso educativo ha de asumir el desarrollo múl-tiple y lo más amplio posible del ser humano, atendiendo a las características individuales o sociales de cada sujeto y socio-gru-pos.

Debe tener presente la especificidad propia del tipo de intervención educati-va desarrollada con las metas que se proponga en la planificación, atendiendo a la pertinente graduación. En cuyo caso, se habrá de contar con los medios/recur-sos y métodos más idóneos para dirigir, asesorar, orientar, etc. el propio proceso educativo contemplando todas y cada una de sus respectivas fases.

Además, la selección de estrategias educativas que se ha de reali-zarla en


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función de los contenidos que se plantea para alcanzar los objetivos previstos, hacia los que se avanzará considerando los principios didácticos (individualiza-ción, socialización, actividad, globalización, corresponsabilidad, entre otros.) más pertinente, así como las necesidades y expectativas de los participantes y el propio contexto.

Ahora bien, continua afirmando el autor que cuando los padres no tienen unos criterios educativos claros y consecuentes, sino que oscilan de un momen-to a otro o adoptan actitudes educativas opuestas entre am-bos cónyuges o pasan de una postura rígida a otra indulgente, dan origen a que los hijos se muestren más inseguros y desorganizados en el estudio, sus esfuerzos escolares suelen ser bastante inconsistentes.

Además, las escuelas de formación de madres y padres ayudan a compartir espacios y criterios pedagógicos entre docentes y familia. Se considera como momento idóneo para esta formación el periodo de edu-cación infantil y pri-meros ciclo de primaria, por dar un carácter preventivo a la intervención por entender que es el momento de mayor implicación por parte de las familias en la educación de sus hijos.

• De Integración

Alaña (2008:28), señala que este tipo de estrategias, están diri-gidas a aquellos grupos donde es necesario provocar un acer-camiento entre sus integrantes. Son la herramienta a emplear por todo coordinador de grupo cuando persigue el objetivo de la unión del mismo. Igualmente se emplea en casos de conflictos, para que los miembros superen el problema y vuelvan a trabajar juntos.

La finalidad de esta estrategia, es que el participante tenga confianza de sí mismo, para integrar a nuevos compañeros, o simplemente, para crear el am-biente adecuado de trabajo, ayudar a profundizar las primeras relaciones de amistad; descubrir la capacidad que tiene cada integrante para confiar en los de-más y en sus posibilidades; facilitar el conocimiento de los intereses, actitudes y


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modos de ser del equipo, ayudar a crear un clima de confianza y de participación en el mismo.

De igual manera ayuda a mantener un buen ambiente entre los participantes, en base a los valores como la cooperación, confianza y participación de sus miembros.

Según Reyes (2008:22), estrategias de integración es obtener y ar-ti-cular los elementos materiales y humanos que la organización o la pla-neación señalan como necesarios para el adecuado funcionamiento de una organización social. Es la función administrativa que se ocupa de dotar de personal a la estructura de la organización, a través de una ade-cuada y efectiva selección de personas que han de ocupar los puestos dentro de la estructura.

Lo anteriormente expuesto, permite establecer que la palabra inte-gración viene dada en reunir todos los elementos materiales, económicos, técnicos y humanos ne-cesarios para alcanzar los objetivos, como de estos cuatro elementos el más variable, cambiante y difícil de controlar es el ser humano; es importante hacer hincapié en la auto-motivación para el logro de metas establecidas.

En atención a lo expuesto por el autor, la integración se produce como consecuen-cia de la adaptación de las respuestas del individuo a los requerimientos del medio y de la interacción entre ambos. Por ello debe ser un proceso dinámico de asimilación y adaptación a una determinada jerarquía de normas sociales.

Conclusion

Hasta ahora, la cultura ha ignorado generalmente las limitaciones y desempeños de las mentes, concentrándose más bien en sus logros perceptibles. La complejidad empuja hasta los límites de la capacidad cultural actual de resolver las cosas. Pero la cultura es por definición adaptable, y está en las manos ayudarla. Por su parte las organizaciones contemporáneas tratan de poner en práctica los procesos de creación y diseño de estrategias, mediante la instauración de las estructuras y filosofías de gestión que fomenten una participación extensa, la defini-ción de los roles de los líderes en todos los niveles del proceso es por consiguiente la de brindar ayuda a sus nuevos es-trategas para que éstos desarrollen las técnicas que necesitan, de manera pues de lograr


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una contribución real y significativa al éxito de sus organizaciones. Tanto el liderazgo como el pensamiento estratégico son los prota-gonistas de esta

adaptación y entre sus responsabilidades, tienen la clave para redefinirse. La discusión es un intento, de contribuir a esta redefinición. Prevé un marco de referencia más amplio, que incluye como base un mejor entendimiento del hombre, junto con una educación deliberada del proceso de pensamiento.

De todo el planteamiento antes descrito, se observa como el Pen-samiento Estra-tégico es un proceso que le permite a los centros educati-vos desarrollarse tomando decisiones de innovación que le facilita acce-der a los nuevos retos y enfrentarlos efectivamente, adaptándose tanto a las tendencias sociales como a las necesidades del entorno, debido a que un líder estratégico debe tomar decisiones por adelantado de qué hacer, cómo hacerlo, cuándo hacerlo y quién lo va a hacer. Aunque la toma de decisio-nes es responsabilidad de la alta dirección, se deben involucrar a los integrantes de la misma en sus diferentes niveles.

En síntesis el desarrollo de un eficiente Pensamiento Estratégico en un mundo globalizado de competitividad creciente, donde los centros educativos no escapan a este proceso, requieren de diversas herramien-tas que le permitan, captar y analizar los diferentes cambios en el entorno y su incidencia en la gestión organizativa. Con una visión integradora que tenga el poder de orientar a la misma, en forma constructiva hacia el futuro.

BibliografiaAlaña (2008) Estrategias para la integración. 3era Edición. Editorial Mon-te-

ros. Cali. Colombia

Autry, J. (2006). Life and Work: A Managers Search for Meaning. NY.

Cornejo, M (2003). El poder transformador. Los decretos de los líderes de

excelencia. Editorial Gad. S.A de CV.

Freedman, M. (2004). Liderazgo Estratégico: Arte y Disciplina. Mc Graw Hill


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Henkoff, R. (2006). Getting Beyond Downsizing. Magazine Fortune.

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Lillo y Rosilló (2006) Sensibilización. II Edición. Editorial Génova. Cali. Co-

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Newstrom, J. (2007). Comportamiento humano en el trabajo. Mc Graw Hill.

Reyes (2008) Estrategias de Integración. 4ta Edición. Editorial. Grandos. Cali.

Colombia.

Vaill, P. (2002). Strategic Planning for Managers, artículo preparado para in-

clusión en un libro de lecturas publicado por el NTL Institute Arlington.


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Los Factores Productivosdesde la Prisma del Factor C

Resumen

El trabajo colectivo es la base de la economía social, cuando varios individuos se asocian y se encuentran presentes la confianza, la coo-peración, la comunicación, el conocimiento, la coordinación, se le

denomina grupo solidario, capaz de crear y mantener una unidad de producción social, incorporando los seis factores productivos y encontrando la mejor com-binación entre ellos, estos seis factores son, gestión, recursos materiales, tecno-logía, financiero, fuerza de trabajo y factor C. La vivencia de crear y sostener una empresa social, consolida la investigación que comienzan a emprender un grupo de docentes de la Universidad Valle del Momboy, para promover nuevas formas de apropiación y distribución de los excedentes económicos de esta re-gión, basados en el Modelo de Luis Razeto.

Palabras clave: factores productivos, economía social, modelo de Razeto.

Abstrac

The collective work is the basis of the social economy, when several indivi-duals are associated and are present confidence, cooperation, communication, knowledge and coordination, is called group solidarity, capable of creating and maintaining a unit of social production, incorporating the six factors of pro-duction and finding the best combination between them, these six factors are, management, resources, technology, financial, workforce and factor C. The ex-perience of creating and sustaining a social enterprise, consolidates the research begin to take a group of teachers from the Universidad Valle del Momboy, to

Yraima CollsMaría Teresa Bravo

Universidad Valle del Momboy


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promote new forms of appropriation and distribution of the economic surplus in this region, based on the model of Luis Razeto.

Keywords: productive factors, social economy, Razeto model.

Introducción

La crisis tiene el magnífico poder de despertar la creatividad humana, la búsqueda de nuevas posibilidades (Pániker, 2010). Hoy en día, el hombre se en-frenta a la ruptura del equilibrio ecológico, sociológico, psicológico y espiritual del ser humano, necesitando que tome conciencia y se aboque a elaborar alter-nativas en lo económico, tecnológico, cultural, político y humano, para lograr restablecer dicho equilibrio.

Los grandes desafíos comienzan por lo pequeño, construyendo lo alternati-vo, lo pertinente, lo real, lo adecuado, haciendo visible y posibles otras formas de abordar el mundo. Partiendo que la realidad presenta una diversidad de po-sibilidades y alternativas, el hombre puede optar, por el uso de la inteligencia, de la razón, de la abstracción, del análisis, de la observación sistemática, de la comparación de experiencias, del estudio de las relaciones, de sus acciones individuales y colectivas, para hacer verdaderas distinciones y superar la crisis.

En la Universidad Valle del Momboy, a través, de las Sociedades Cientí-ficas, se está vinculando la teoría con la realidad, para contribuir con su trans-formación, planteándose más que un sueño una realidad posible, construyendo paulatinamente, a partir de la situación presente, un mejor futuro para el ciuda-dano, bajo la filosofía del Desarrollo Humano Sustentable. Específicamente, en la Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Gerenciales, un grupo de profesores y estudiantes avanzan en el fortalecimiento de una economía so-cial, a través de la consolidación y puesta en marcha de unidades de producción social.

Este proyecto transformador se basa en la metodología de Razeto (2009), si-guiendo su curso denominado, Creación de Empresas Asociativas y Solidarias, se analiza la realidad, se identifican las oportunidades y los sujetos que pueden ayudar a consolidar cada unidad de producción social, orientando al estudiante


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a la acción, trabajando los seis factores necesarios para hacer realidad su pro-yecto.

Tomando en consideración que esta metodología, analiza la empresa social, su gestión, donde todos los procesos son conducidos por el colectivo de trabaja-dores, donde éstos tienen el poder de decisión sobre todos los aspectos de la vida de la empresa; a través de la autogestión, este artículo expondrá la experiencia vivida con un grupo de estudiantes de esta casa de estudios, quienes han logrado culminar con éxito su trabajo especial de grado, siendo el común denominador la creación o consolidación de empresas sociales. Particularmente se desarro-llará lo relativo a la organización de los seis factores que forman parte de una empresa, en especial la manifestación del Factor C y su vinculación en todos los demás factores.

Partiendo que el Factor C, convierte el trabajo, en la mejor distracción, donde la amistad, la colaboración, la unión y el trabajo en equipo, se hacen presentes; usando la tecnología, asumiendo procesos y métodos socialmente apropiados; con medios materiales, e incorporando relaciones de reciprocidad, donación, cooperación, con gestión participativa y autogestionaria; donde el financiamien-to se logra mayoritariamente con el aporte de los socios, con donaciones, me-diante la reciprocidad, muchas veces sin la necesidad del financiamiento exter-no; gracias al Factor “C”, generado un grupo sustentable, comprometido, donde la cooperación es la base de todas sus operaciones.

La experiencia que recoge este artículo, se basó en la participación de 10 do-centes, 72 alumnos-tesistas y 25 proyectos de creación de empresas solidarias, basados en la metodología de Razeto (2009).

Factor C

La economía solidaria fortaleza iniciativas convenientes, genera recursos propios, permite el manejo colectivo de recursos, soluciona problemas comu-nes, mantiene los espacios de las comunidades, permite la toma de las decisio-nes consensuadas (Yunus, 2010). Consiste en la producción de manera organi-zada de satisfactores para el autoconsumo y para la comercialización, promueve


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el intercambio de experiencias entre grupos organizados, el canje de productos, favoreciendo al productor y al consumidor, permitiendo el aprendizaje y la va-loración de saberes colectivos.

A su vez

Los socios solidarios desarrollan sus capacidades y potencian la creatividad, con relaciones de apoyo mutuo, basadas en el respeto y la solidaridad, con una distribución equitativa de los beneficios, logrando la unión de las fuerzas, construyen comunidad; hacien-do un uso eficiente de los recursos sin agotarlos (Razeto, 2010).

Algunos principios de la economía solidaria son, desarrollo integral del ser humano y de su comunidad, apoyo y ayuda mutua, solidaridad, respeto a la na-turaleza y a los seres humanos, derecho al trabajo, a la educación, a la salud, a la recreación, al descanso, a una vida digna.

La economía solidaria ha permitido trabajo estable a una parte importante de la población mundial, ha proporcionado alimentos saludables y a mejores precios, ha hecho posible acceder a créditos a personas con bajos recursos eco-nómicos, ha dotado a los ciudadanos de la importancia de un consumo respon-sable, de la noción de un comercio justo (Arango, 2010). Algunas organizacio-nes sociales que dan fe de estos, son, las granjas comunitarias, las cooperativas campesinas, los centros de reciclaje, el turismo solidario, la cultura popular, el trabajo colectivo, las finanzas éticas, entre otras.

El trabajo colectivo es el núcleo de la economía solidaria, es la asociación de individuos que trabajan juntos y de manera organizada, para mejorar la vida de todos, con objetivos bien claros, planificando las actividades a desarrollar, mediante la toma de decisiones en común, con acuerdos, a través de la colabo-ración y cooperación, compartiendo las responsabilidades y logros.

Los socios solidarios, deben ser personas leales, honestas, sinceras, respetuo-sas, humildes, honradas, responsables, consideradas, generosas, justas, nobles, empáticas, solidarias, personas que evitan la especulación, que les gusta servir a los demás. Los socios solidarios, deben intercambiar estrategias, para la auto


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motivación, para el aprendizaje colectivo, para la toma de decisiones conjuntas, para despertar la creatividad, para lograr una efectiva y afectiva comunicación, para aprender a negociar respectando la filosofía ganar-ganar, y apuntando a que juntos se puede hacer frente a las adversidades, que las fortalezas del grupo solidario son mayores, haciendo el equipo fuerte, único y competente.

El grupo solidario, es el que hace posible todo en una organización, para Razeto (2010)

El Factor C, es el principio y el fin de una empresa social. Invertir recursos en este factor garantiza el éxito de cualquier proyecto que el hombre emprenda en la vida. Por esto este artículo desa-rrollará el Factor C, y su influencia en los demás factores.

Dentro de los múltiples principios que forman el Factor C, el grupo de alum-nos, que vivieron la conformación de empresas solidarias, durante el semestre 2012-A acentuaron 4 elementos primordialmente, un primer elemento fue CO-NOCER, aprender para abrirse al conocimiento; para lograrlo es indispensable reconocer que no se sabe, para abrir la posibilidad de nuevos espacios para aprender.

Los grupos solidarios que conformaron esta experiencia, aprendieron a ob-servar la realidad, partiendo que esta es compleja, identificando componentes y sus relaciones, probando y afinando, aplicando, llevando a cabo, identificando acciones de manera colectiva, en equipo, asumiendo desafíos, buscando eficien-cia, logros, logrando consensos, incentivando al grupo.

Otro elemento reconocido como fundamental fue el de COOPERAR con los demás, con la naturaleza, con la empresa solidaria, con los clientes, con los proveedores, con la competencia. Para cooperar es preciso, eliminar culpas, que muchas veces se toman de las creencias religiosas, creencias familiares y creen-cias de género, reformular valores, identificar los “no puedo”, para dar paso a los “si puedo”. Es decir, cuestionar aquellas creencias que limitan y resguardar aquellas que potencian y que habilitan.

Un tercer elemento señalado fue la CONFIANZA, componente sello del


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Factor C, comenzando por fortalecer la confianza en uno mismo, para poder desarrollar lo intuitivo y visionario que todos tienen, para alcanzar desarrollar el pensamiento complejo, metafórico, para atreverse a proyectar el futuro, para descubrir lo bello y hermoso de la vida, para vibrar con el cambio, para imprimir un sello propio a todo lo que se hace.

Y el cuarto elemento, fue la COMUNICACIÓN, estrategia importante en todo proceso social; pues, refuerza la confianza, permite adoptar decisiones, ponerlas en práctica, intercambiar información e ideas de un modo positivo y productivo. El diálogo, escuchar con empatía, identificar las emociones que es-tán atrás de las palabras, ayuda a intercambiar de forma efectiva pensamientos, ideas y sentimientos con las personas que nos rodean, en un ambiente de cordia-lidad y buscando el beneficio de todos, a nuestro alrededor.

En general este grupo manifestó que una buena comunicación, está acompa-ñada de una escucha con atención, sin acaparar la palabra, evitando interrum-pir al otro, utilizando un lenguaje amable y moderado, con educación y trato delicado hacia los demás, dando como resultado una comunicación efectiva, tolerante, condescendiente y mediadora, consiguiendo estrechar las relaciones interpersonales.

Factor Fuerza de Trabajo

La fuerza de trabajo es la capacidad del hombre para trabajar, así se define de manera general, unido a la fuerza física y espiritual de que dispone la persona y utiliza para producir bienes materiales (Robbins y Coulter, 2010), por lo tanto es la condición fundamental de la producción en la sociedad. De esta manera vemos al hombre actuar sobre la naturaleza que lo rodea, imprimiendo su expe-riencia productiva y sus hábitos de trabajo.

En un sistema capitalista la fuerza de trabajo es vista como mercancía; pues, se le impone un valor que se determina de acuerdo a la oferta y la demanda; ahora bien, si nos referimos a un modelo social, la fuerza de trabajo tiene un significado diferente, una postura humana, con una sensibilidad que intervine y se pone de manifiesto; a través, de una serie de valores como son la igualdad, la


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equidad, el respeto, la cooperación, la comunicación y la confianza. La fuerza de trabajo es diferente de una nación a otra, esto se debe al de-

sarrollo económico que esta presenta; así como, al nivel de necesidades y el avance de la fuerza productiva, por ejemplo, el valor de la fuerza de trabajo de un obrero venezolano, en nuestros días es esencialmente distinto de lo que era a mediados del siglo XX. Las diferencias de nivel en el desarrollo económico, las peculiaridades nacionales e históricas de los países, así como las condiciones naturales y climáticas hacen que el valor de la fuerza de trabajo sea diferente en un país, en épocas distintas; o en una misma época, en diferentes países. A medida que la producción progresa, se registra una tendencia general a que se eleve el nivel de las necesidades de las comunidades y aumente el valor de la fuerza de trabajo.

Si se quiere evaluar el comportamiento de la fuerza de trabajo en las empre-sas sociales, hay que considerar la propiedad social y el manejo de los medios de producción, por cuanto son los trabajadores los dueños de dicha propiedad y de los recursos materiales. Bajo estas condiciones, la fuerza de trabajo es la respon-sable de generar un desarrollo integral, tanto físico como espiritual, elevando el nivel cultural, técnico y bienestar del grupo solidario.

Para Razeto (2010)

La fuerza de trabajo representa el primer factor de producción y consiste en la capacidad de hacer que tienen las personas, e implica un esfuerzo sostenido en el tiempo, el ejercicio de ener-gías físicas y mentales, el despliegue de habilidades y destrezas, la aplicación de la voluntad en la realización de tareas previamente asignadas y previstas de cumplirse en tiempos definidos.

La fuerza de trabajo puede ser individual y/o colectiva, cada individuo tiene cierta fuerza de trabajo, pero el trabajo se realiza en las empresas sociales cuan-do se unen y combinan las energías y capacidades del colectivo, a través de un equipo de personas. Por otro lado, se puede destacar que la fuerza de trabajo de cada individuo se presenta con distintas características, por lo que obliga a


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clasificarlas en distintos niveles y tipos de calificación. De esta manera se puede apreciar una fuerza de trabajo común, que es con

la que cuenta cualquier persona, permitiéndole realizar una actividad simple, pero también existe la fuerza de trabajo especializada que es la que permite abordar tareas de mayor complejidad, en donde se requieren habilidades y des-trezas particulares junto a competencias y conocimientos específicos; ejemplo, los servicios de un contador público, de un administrador, de un ingeniero, de un medico.

Para hablar sobre la productividad de la fuerza de trabajo se debe hacer refe-rencia que la misma es la relación que existe entre la producción y los recursos utilizados, en este caso se valora la fuerza de trabajo empleada en el proceso de elaborar un bien o prestar un servicio. Ahora bien la productividad de la fuerza de trabajo va a depender de los niveles de calidad y de las competencias con las que cuenten los equipos de individuos que conforman la organización.

Los 72 estudiantes - tesistas, llegaron a la conclusión, que la fuerza de tra-bajo potencial resulta ser mayor que la que se utiliza regularmente, ellos no utilizaban al 100% sus habilidades, su voluntad y el tiempo destinado para la creación de la empresa solidaria, hasta que activaron el Factor C, de esta manera afirmaron que para elevar la productividad real a la productividad potencial de la fuerza de trabajo, es importante y necesario, activar el Factor C del grupo solidario.

En los 25 trabajos auditados a los estudiantes, se puedo precisar con clari-dad que los participantes destacaron los distintos niveles de la fuerza laboral, abarcando diversas competencias requeridas según la actividad económica a desarrollar por las empresas. Esta experiencia fue enriquecedora, permitió con-firmar que hay una manera de gerenciar organizaciones, en donde el hombre trabaja a través del hombre, sin mercadear la fuerza de trabajo, reconociendo lo humano de cada integrante del grupo solidario. El factor Fuerza de trabajo no se destaca y mucho menos genera productividad si no se combina con los otros factores productivos, creando lo que Razeto denominó el Teorema de los factores (2009).


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Factor Gestión

Para Surowiecki(2004), las decisiones tomadas colectivamente descubren un mejor resultado que las que arroga un individuo, por muy inteligente y experto que sea. Las personas que se unen para gestionar una institución, deben guardar su interdepen-dencia; es decir, dependencia reciproca, donde sus integrantes son mutuamente responsables y comparten un conjunto común de principios. En las empresas solidarias estos principios están señalados en el Factor C, comprensión, cooperación, comunica-ción, consistencia, coordinación, confianza, conocimiento…

Para que el grupo solidario se comporte con inteligencia, cada uno debe pensar y actuar con interdependencia. El éxito dependerá entonces de la diver-sidad, de la riqueza de opciones que este grupo genere, pues esto mejorará las posibilidades de disolver cualquier percance que se presente. La diversidad es necesaria porque añade perspectivas diferentes, porque permite que la gente exprese lo que piensa realmente. La diversidad hace referencia a la diferencia, a la variedad, a la pluralidad, a la abundancia, a la infinidad, a cosas distintas, a la desemejanza.

Un tercer elemento que apunta Surowiecki(2004)

Para tomar decisiones colectivas es la descentralización, el que está cerca del problema, es el que puede afinar su solución, des-pués que ha sido compartido con otros, después de haber agrega-do información.

Mientras más responsabilidad tiene una persona más interés toma en la solu-ción a sus problemas. La descentralización proporciona coordinación. Una vez que se han encontrado nuevas formas de hacer las cosas, es importante confiar en que los responsables podrán llevarlas a cabo.

Una élite aislada, no puede tomar las decisiones idóneas, sus decisiones se-rán imprudentes; la falta de diversidad y de compromiso serán barreras, que los


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expertos no podrán conseguir, al menos que incluyan a los involucrados en la toma de decisiones, porque solos nunca llegaran a soluciones adecuadas, por el solo hecho que no forman parte del mundo en el que ellos están, no conocen los pormenores, sus necesidades, sueños y metas. Surowiecki(2004), se refiere a la sabiduría de las multitudes, siempre será más preciso, acertado el juicio de muchos que las apreciaciones y evaluaciones individuales.

Una eficiente gestión, invierte lo necesario para crear redes de confianza, pues estas, dan lugar a sistemas emergentes, a comunidades potencialmente in-teligentes, capaces de tomar decisiones correctas, el factor C es una garantía para mantener estas redes. La diversidad de opiniones proveniente de la infor-mación de cada persona, de su interpretación, produce resultados más ricos, que comunidades muy homogéneas, cuyos resultados son más pobres. Grupos independientes originan opiniones de fuentes múltiples, diversas, convirtiendo juicios privados en decisiones colectivas.

La gestión en las empresas sociales debe ser estudiada y analizada por el grupo solidario, tomando en cuenta el concepto de inteligencia colectiva, ya que es una forma inherente al proceso social, en el cual se comparte y se aporta un conocimiento (know how) individual que se transformará con el tiempo en un conocimiento colectivo, potenciado por y para la sociedad. La interconexión de conocimientos individuales, fluye de manera natural, por la necesidad de alcan-zar colectivamente retos, objetivos y metas que apuntan a un desarrollo social y económico, bajo el paradigma del Desarrollo Humano Sustentable, surgiendo lo que hoy se conoce como capital social.

Las empresas sociales tendrán éxito en la medida que exista capital social, como elemento potenciador para la toma de decisiones, para la gestión de este tipo de organizaciones; la inteligencia colectiva plantea la posibilidad de am-pliar la información que se maneja, la interpretación que se hace de esta infor-mación, ayudando a las organizaciones a tomar decisiones con mayor probabi-lidad de éxito.

Para que una organización, pueda desarrollar la inteligencia colectiva, es im-portante fortalecer ciertos elementos, entre estos están: la comunicación formal e informal con esquemas flexibles, para poder integrar la diversidad de perfiles


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presentes en cualquier organización humana; el aprendizaje organizacional, no basta alcanzar metas individuales, se hace imprescindible la transferencia de lo individual a lo colectivo, hoy en día se cuenta con las TIC, para aprovechar de manera sincrónica y asíncrona el resultado de la inteligencia colectiva.

La inteligencia colectiva garantiza la innovación, la mejora continua, la crea-ción de nuevos procesos, productos, ideas, gracias a la suma de aportaciones, a la sinergia que genera, al aprovechamiento del talento, a la evolución en el saber colectivo; a través de pequeños avances, producto del intercambio de experien-cias, de prácticas que convergen en un accionar integrador.

Los estudiantes que vivieron la experiencia de conformar su empresa social durante el período académico 2012-A, resaltaron algunas ideas importantes para garantizar la productividad, en cuanto al factor gestión, entre las que se destacan, lo imprescindible de una toma de decisiones oportuna, la coherencia entre las diferentes decisiones tomadas en los diferentes niveles, en distintos momentos, su coordinación y dirección permiten reducir el tiempo para lograr su ejecución. El factor gestión, define la estrategia para llegar a la meta, al evaluar diferentes alternativas en función del conocimiento de la realidad interna y externa, de la competencia y la capacidad de adecuarse a los cambios.

Adicional aportaron las capacidades, habilidades y destrezas necesarias para gestionar este tipo de empresas, destacando en cuanto a las capacidades, la toma de decisiones, con imaginación, honestidad, iniciativa, inteligencia y liderazgo. Con relación a las habilidades señalaron: visualizar el futuro, despertar el entu-siasmo, desarrollar nuevas ideas, correr riesgos, detectar oportunidades, com-prender a los demás, manejar conflictos, adaptarse al cambio y, con respecto a las destrezas, las señaladas fueron, el análisis y la solución de problemas, usando la escucha, relacionándose con los demás, con deseos de superación, asumiendo sus responsabilidades y con capacidad de trabajo.

Factor Recursos Materiales

Un recurso es un medio de cualquier clase que permite lograr aquello que se proyecta (Diccionario de Economía Política).


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Los recursos materiales son los bienes tangibles, que una organi-zación necesita para poder operar eficientemente, para el logro de sus metas y objetivos (Sánchez, 2008).

Entre los recursos materiales se encuentran, las instalaciones, edificios, ma-quinaria, equipo, oficinas, terrenos, instrumentos, herramientas, la materia pri-ma, los materiales auxiliares que forman parte del producto, los productos en proceso y los productos terminados; es decir, los medios físicos y concretos que ayudan a conseguir los fines de la organización.

Otros recursos importantes para operar una empresa, son los recursos técni-cos, como las patentes y los sistemas, los recursos financieros, como el dinero propio y el crédito y los recursos humanos o las personas que trabajan en la organización. El éxito de cualquier gestión dependerá de la correcta administra-ción de todos estos recursos, para potenciarlos, renovarlos, actualizarlos, incre-mentarlos. Cuando los recursos materiales son escasos, hay que apelar al inge-nio, a la innovación y a la creatividad, además de combinar de manera eficiente y efectiva estos.

Para Razeto (2010)

Los medios de trabajo, son el conjunto de las entornos físicos, instalaciones, instrumentos, equipos, insumos y materias primas, precisos para consumar los procesos técnico y demás funciones propias de una empresa social.

Existen muchas maneras de conseguir los medios de trabajo, a través de diferentes relaciones de intercambio, de manera bi-direccional, donde se realiza una compra-venta, utilizando dinero, pero también se puede producir este inter-cambio por trueque. En ambas situaciones la justicia y equidad son dos valores importantes a considerar.

También se pueden obtener los materiales, de manera uni-direccional; a tra-vés, de las donaciones, donde un sujeto o entidad se presenta como donante y otro como beneficiario. Los materiales transferidos no tienen precio, son gra-


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tuitos; sin embargo, el beneficiario de la donación normalmente recompensa al donante, con una expresión de agradecimiento por el bien recibido.

Otra manera de conseguir las medios materiales, es la relación de reciproci-dad, aunque este tipo de relación es bidireccional, la transferencia no se realiza de manera simultánea. El flujo se presenta de manera unidireccional, asincróni-camente pero asociados.

Otra forma de obtener los materiales, es la relación de cooperación, este tipo de relación se basa en el funcionamiento de asociaciones, de la ayuda mutua y la cooperación en el trabajo; permiten realizar conjuntamente actividades em-presariales cuyos beneficios se reparten equitativamente entre los participantes. En esta modalidad se ejecutan los flujos de manera multi-direccional, de manera integrada, sobre la base de cooperación, comunidad, trabajo en común, ayuda mutua y solidaridad.

En esta experiencia, que comenzó a mediados de noviembre 2011, y culminó a finales de abril 2012, con una presentación tipo feria, donde 72 alumnos-te-sistas, bajo la metodología de Razeto (2009), realizaron 25 proyectos, todos dirigidos a la creación de unidades de producción social, ni el trueque, ni la re-ciprocidad, fueron utilizados por ningún equipo. Es decir, no se intercambiaron materiales ni equipos, no hubo permuta de bienes y servicios sin el intercambio de dinero.

Analizando este vacío, el equipo investigador, deberá motivar el uso de este tipo de relación para que empiece a utilizarse en las próximas experiencias, ma-nejando de manera explícita este concepto e impulsando a los diferentes grupos solidarios sobre la importancia de este tipo de transacciones en las empresas sociales. Así mismo con la reciprocidad, o correspondencia mutua de un ente por otro; ya sea como devolución, compensación o reposición.

Las donaciones, si estuvieron presentes, en los seis factores, fuerza de tra-bajo, tecnología, medios materiales, gestión, financiamiento, factor C, materia-lizándose con mobiliario, música, mesoneros, asesoría administrativa - conta-ble, efectivo, aporte de los socios, planta eléctrica, puente eléctrico, local, entre otros.

Todos los Trabajos Especiales de Grado, fueron empresas sociales, basadas


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en la cooperación, donde se pudieron apreciar flujos multi-direccionales, tanto en la fuerza de trabajo, como en el factor tecnología, gestión, medios materia-les, factor C y financiamiento. Destacándose, sus profesiones, TSU Gerencia Administrativa, TSU Administración de Empresas, TSU en Administración Tributaria.

Con habilidades y destrezas en el dominio del Saint Administrativo, cono-cimientos en Excel, Word, Power Point, capacidad de abstracción, análisis y síntesis, capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica, capacidad para organizar y planificar el tiempo, capacidad de comunicación oral y escrita, ha-bilidad para buscar, procesar y analizar información, capacidad crítica y au-tocrítica, capacidad para identificar, plantear y resolver problemas, capacidad para tomar decisiones, capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes, capacidad para formular y gestionar proyectos.

Así como, la experiencia en contabilidad computarizada, analista de nómi-na, asistente contable, manejo de inventarios, trabajo comunitario, contabilidad básica, diseño, ventas, relaciones públicas, voluntariado, mercadeo, coopera-tivas, identificando y administrando riesgos, optimizando procesos contables, gestionando sistemas de control administrativo, evaluando el marco jurídico empresarial, interpretando la información contable y la información financiera para la toma de decisiones gerenciales, tomando decisiones de inversión, admi-nistrando el talento humano en la organización, detectando oportunidades para emprender nuevos productos, formulando planes de marketing.

Entre los valores presentes se destacaron, el trabajo en equipo, la solidaridad, la confianza, la responsabilidad social, el compromiso ciudadano, el compro-miso con la preservación del medio ambiente, el compromiso ético, la calidad, la honestidad, la puntualidad, la integridad, la coherencia, la justicia, el respeto a la verdad, la responsabilidad, el reconocimiento de los errores y la búsqueda para corregirlos, la comunicación, la búsqueda de oportunidades para mejorar, la sinceridad, la libertad, la franqueza, el aprecio por quienes nos rodean, la em-patía, el trato con dignidad a los demás, el compañerismo, el coraje, la armonía, el aprecio por todos los miembros del equipo, la solidaridad, la tolerancia, la voluntad, el aprendizaje, la superación y la auto-realización.


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Factor Tecnología

La economía depende de la productividad y la competitividad y, estas a su vez necesitan de información y conocimiento.

La tecnología es el conjunto de conocimientos, habilidades, ex-periencias, métodos, procedimientos productivos, gerenciales, organizativos, requeridos para producir y comercializar bienes y servicios (García y Córdoba, 2011)

La tecnología permite y exige ser creativo e innovador, para diseñar nue-vos bienes y servicios, nuevos procedimientos, nuevas combinaciones de insu-mos, de transporte, de comercialización, de almacenamiento, de embalaje, de consumo, de hábitos, de dirección y gerencia, nuevos procesos sociales. Estos conocimientos abarcan los materiales, maquinarias y equipos (hardware), los procedimientos, manuales y procesos (software), conocimientos y habilidades (humanware), estructuras y formas de organización, comunicación, relaciones (orgware).

También, es importante que el conocimiento se adquiera, se difunda, se utili-ce y se genere; a través, del aprendizaje y la innovación. La tecnología se vuelve obsoleta rápidamente, ésta debe ser reemplazada constantemente; por lo tanto, se debe destinar presupuesto para la capacitación y entrenamiento de los traba-jadores, esta política ayuda a la empresa a adquirir el conocimiento necesario para lograr una ventaja competitiva sostenible.

En este mundo globalizado, las organizaciones deben formar parte de las re-des de cooperación y de innovación, para generar conocimiento, mejorar la cali-dad de los productos y servicios, ampliar la capacidad de reaccionar y responder con rapidez a las condiciones cambiantes del mercado global, de los clientes.

La relación entre innovación y desarrollo es incuestionable, nuevos produc-tos, nuevos procesos, nuevos servicios, nuevas formas de organizar la produc-ción, la empresa, cambian cuantitativa y cualitativamente la estructura de la eco-nomía y de la sociedad, permitiendo el desarrollo, como proceso que involucra crecimiento y mejoras en la distribución del ingreso. Estimular el aprendizaje,


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la generación y difusión de capacidades tecnológicas endógenas, proporcionan un crecimiento sostenido, dando paso a una verdadera inclusión social, a una distribución más equitativa del ingreso.

Es necesario conformar redes y alianzas con alta coordinación, alrededor de la ciencia, la tecnología y la innovación, con estructuras flexibles, para “saber hacer”, como lo expresa Razeto en su artículo

Las estructuras del conocimiento y la productividad de la tecnolo-gía, reflejándose en sistemas, métodos, procedimientos, fórmulas, diseños, modelos, máquinas, integrados a los procesos producti-vos.

Este recorrido con los 72 participantes dejó claro que el conocimiento prácti-co, el saber cómo, el manejo de información precisa, es tecnología, esta permite disminuir los costos, ser sustentables, buscar acciones menos contaminantes. La creatividad, la innovación, conocer, otorga nuevas posibilidades, distintos procedimientos, diferentes productos y servicios, otras técnicas, múltiples des-trezas, variadas habilidades para llevar a cabo empresas solidarias capaces de cooperar con la sociedad.

Factor Financiero

En las economías capitalistas, el dinero es considerado como el elemento clave del crecimiento económico y el desarrollo de los países. Sin embargo en una economía social, este factor es uno más.

El factor financiero es importante en la medida que agrega va-lor a la producción y permite alcanzar una mayor productividad (Razeto, 2008)

Una de las principales maneras que tienen las personas y las empresas para acceder al factor financiero es a través del crédito. Un aspecto importante a considerar es que los créditos se otorgan sólo a personas o entidades económi-camente creíbles, confiables, que otorgan garantías que proporcionan confianza.


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El factor financiamiento requiere que exista una cadena de credibilidad. Esta cadena de credibilidad se relaciona con tener fe en una promesa, en un proyecto, en que los clientes responderán a las expectativas de demanda de los bienes y servicios que se ofrecerán; en que los socios decidan aportar dinero, tiempo y recursos para ofrecer bienes o servicios.

El dinero es un recurso y el financiamiento es un factor que está determinado por la relación social, que es otorgado si existe credibilidad en la actividad eco-nómica de un sujeto o sujetos productivos, que se asocia con otros que aportan diferentes factores para desarrollar la actividad, estableciendo relaciones forma-les entre ellos.

Para Razeto (2010)

El trabajador que pone su fuerza de trabajo a disposición del em-pleador, también se convierte en un financiador de la actividad; así como, los proveedores, quienes proporcionan los medios ma-teriales o cualquier otro factor necesario.

Se considera que un país tiene una economía social sana, cuando el empren-dedor social después de pagar su deuda, reinvierte en los factores de manera eficiente el excedente, aumentando la riqueza. En caso contrario, de no poder pagar el crédito, la economía perderá una parte del dinero. Si esta situación no deseada se manifiesta de manera generalizada en la economía, de forma signifi-cativa, el país estará viviendo un momento de recesión, de crisis.

Se puede afirmar que la credibilidad es la esencia del dinero y del financia-miento, gracias a la confianza, se puede propagar el recurso y el factor. Solo la credibilidad de las relaciones sociales y económicas, permite la diversificación de la economía, en cambio, la disminución de la credibilidad, trae como conse-cuencia la disminución del valor del dinero o inflación, todo el dinero circulante se desvaloriza, la economía se vuelve inestable.

El financiamiento es un factor productivo que se alimenta de los otros, que se logra con el compromiso de los sujetos involucrados, en el presente y en el futuro. Luis Razeto expone en su disertación sobre, El carácter intersubjetivo


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del factor financiero y su potencial diversificación que

“La producción requiere conjugar coordinadamente varios ver-bos: ‘hacer’ (trabajo), ‘tener’ (medios materiales), ‘saber’ (tec-nología), ‘poder’ (gestión), ‘creer’ (financiamiento) y ‘unir’ (fac-tor C)” (2010).

Todos estos verbos apuntan a una actividad social, donde cada persona perteneciente a esta empresa social hace aportes determinados y esperan una recompensa; también los aportes pueden recibirse a través de donaciones. La recompensa puede realizarse mediante la distribución de lo producido, o la re-partición de los beneficios, según el criterio valorado por el grupo solidario que emprende una empresa social.

En las empresas sociales los socios aportan medios de producción, conoci-mientos técnicos, capacidades organizativas, relaciones, contactos comerciales, fuerza de trabajo, confiando que mediante la acción, cooperación de los factores y los involucrados, se obtengan cada vez mas utilidades suficientes para recibir la compensación a sus aportes. La expansión, diversificación y perfecciona-miento del factor financiero, supone a su vez un incremento de la credibilidad entre los sujetos económicos, y una creciente integración social de la economía.

Así también lo expresa Muhammad Yunus (2010), en su libro Empresa para todos, cuando señala que

La teoría capitalista tiene una errónea concepción de la naturale-za humana, pues interpreta que los seres humanos son unidimen-sionales cuya única misión es maximizar las utilidades, negando su verdadera naturaleza, seres multidimensionales, cuya felicidad proviene de muchas fuentes.

Para que una empresa sea considerada social, Yunus (2010), señala que

Su objetivo es superar la pobreza, que tiene que ser sostenible económica, ambiental y financieramente, que los socios y traba-


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jadores deben gozar de buenos sueldos y excelentes condiciones de trabajo y que los beneficios se reinvierten para mejorar la em-presa y cubrir las necesidades de su personal.

Los trabajos realizados por los 72 estudiantes, unidos para crear empresas solidarias, están conscientes que es importante trabajar los seis factores, señala-dos por Razeto (2009)

La fuerza de trabajo, los medios materiales de producción, la tecnología, la gestión, el financiamiento y el factor C. Además, señalaron que estos factores deben combinarse y usarse en pro-porciones diferentes; ya que, unos pueden sustituir a otros.

En estos trabajos se aprecia claramente que el factor financiero permite man-tener la liquidez necesaria, para adquirir los recursos de producción, pago de los servicios, remuneración de los trabajadores, adquisición de maquinarias y todo aquello necesario para empezar sus operaciones. Gracias al factor finan-ciamiento se pueden adquirir o contratar los otros factores, se puede asegurar el cumplimiento de las obligaciones y compromisos de pago.

Por otro lado, también expresaron que en las empresas sociales, los requeri-mientos financieros son menores; ya que, los trabajadores están comprometidos con el logro de los objetivos, como consecuencia que los beneficios lo favore-cen directamente. Cada uno de los integrantes aporta sus conocimientos y habi-lidades, son un grupo humano bien integrado, unido, consciente de los objetivos y empeñados en lograrlos, poniendo de su parte todo lo posible, aumentando la productividad, la eficacia y eficiencia.

Por todo lo anteriormente señalado, ellos concluyen que cuanto más confia-ble sea la empresa social, mayor será la contribución de sus socios, el intercam-bio de conocimientos y experiencias; así como la creatividad para la solución de problemas. Los medios materiales de producción estarán mejor cuidados y el clima laboral evitará los conflictos.


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Conclusiones

La economía social, se basa en la colaboración solidaria, en la autogestión, la responsabilidad, el comercio justo, en la participación, respeto por los derechos humanos, permitiendo un desarrollo más equitativo, donde el trabajo es el eje central y la solidaridad el elemento diferenciador.

La incorporación de la economía social, en las orientaciones de investiga-ción, en la Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Gerenciales, asume la capacitación de los estudiantes, para que emprendan proyectos asocia-dos al desarrollo local, como una alternativa eficiente y eficaz, donde la activi-dad económica, reposa en un eje central, el Factor C, para y con las personas, beneficiando la satisfacción de las demandas sociales, privilegiando la autono-mía laboral, económica, medioambiental y política.

La economía social, es un proceso mucho más abierto y humano, que lo es-tudiado tradicionalmente por los economistas, pues coloca la ser humano como sujeto y finalidad de la actividad económica, convirtiendo la competitividad desenfrenada, en una cultura de cooperación, de ayuda mutua, con una nueva conceptualización de los factores productivos. La solidaridad se transforma en un factor económico eficiente, manifestándose en cooperativas, comunidades de trabajo, asociaciones de productores, asociaciones de consumidores respon-sables, entre otros.

Los 25 grupos solidarios que conformaron esta experiencia, cuentan con per-sonas con un buen nivel de instrucción a nivel universitario, a punto de obtener sus grados académicos en Administración de Empresas y Contaduría Pública, con excelente capacidad de expresión, están dispuestos a emprender y construir una empresa solidaria basada en la cooperación, ofreciendo lo mejor de cada uno, con respeto, mucha dedicación, entrega, responsabilidad y unión.

Los productos y servicios que ellos ofrecerán tienen un toque diferente, con respecto a lo existente en el mercado, en su mayoría con productos naturales, con servicios autogestionarios, con un precio accesible. Los miembros del gru-po solidario se encargarán de las funciones administrativas y contables. Su ges-tión estará impregnada de compromiso, participación, con un buen sistema de


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evaluación, para detectar los errores de manera oportuna, todos están dispuestos a dar un aporte inicial, para que la necesidad de crédito sea mínima.

Durante el proceso de elaboración de sus Trabajos Especiales de Grado, se realizaron encuentros programados, donde se valoró los factores humanos pro-pios de cada integrante, con respecto al Factor Trabajo, se anotaron los oficios y profesiones, habilidades y destrezas. En el Factor Tecnología, se registraron los saberes y conocimientos, cursos de capacitación, y aprendizajes por expe-riencia. En relación al Factor Gestión, se acotaron las capacidades directivas, de organización, participación y cargos desempeñados.

Con respecto al Factor C, se demarcaron los tres principales elementos, la unión de conciencias, voluntades y sentimientos, con acciones basadas en la responsabilidad, la honestidad, la cooperación, el compañerismo, la confianza, la comunicación y la confiabilidad. También se apuntaron los medios materiales de producción, haciendo un listado de los equipos, servicios, herramientas, insu-mos, materia prima necesarios para la producción. Con respecto al Factor Finan-ciero, se calculó el dinero necesario para adquirir o contratar los otros factores.

Para Pablo Guerra, tal y como lo expresa en la entrevista publicada en el portal de economía solidaria

El papel de las Universidades, considera que éstas tienen la posi-bilidad de incorporar esta visión en sus programas de estudio y en sus investigaciones; además puede crear programas de extensión y apoyo para las comunidades cercanas.

Entendiendo la misión que tienen estas instituciones como agentes sociales de desarrollo y transformación, además de la responsabilidad de democratizar el conocimiento.

Ya para concluir, con una anécdota acontecida en Venezuela, en una entre-vista a Luis Razeto, publicada en el portal de Economía Solidaria, le pregunta-ron, ¿Por qué ese nombre: Factor C?, y él contestó:

“Simplemente porque con la letra C comienzan muchas palabras


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que lo identifican: compañerismo, comunidad, cooperación, cola-boración, comunión, coordinación y otras. Hace años, en Vene-zuela, yo explicaba el “factor C” en una comunidad de trabajo, y un hombre ya anciano y de larga trayectoria de acción social me dijo: “A ese factor c yo le pondría una C mayúscula, porque para mí es el factor Cristo”. Y así quedó, con mayúscula”

La Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Gerenciales, cons-ciente de su papel como agente social de desarrollo; como lo expresa la filosofía de la Universidad Valle del Momboy, ha decidido emprender una investiga-ción a base de proyectos, vinculados con su entorno, específicamente con el componente del Desarrollo Humano Sustentable, Economía Social. El grupo focal, creación de unidades de producción social, de acuerdo al Modelo de Luis Razeto, promueve nuevas formas de generación, apropiación y distribución de los excedentes económicos; a través, del engranaje de las fuerzas sociales y pro-ductores asociados, para contribuir a disminuir la pobreza y propiciar la igual-dad económica. Propiciando actividades económicas ecológicas y socialmente sostenibles.

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Cultura Ecológica Componentedel Estilo de Vida Sustentable

en La Sociedad Contemporánea

Resumen

En la actualidad la ecología es quizás la ciencia de la que se esperan contribuciones para mitigar la acción del ser humano, visto como un ente antropocéntrico responsable de siglos de insensata racionali-

dad que ha tenido con la biosfera. Resulta pertinente un cambio de conciencia, así como afianzar la visión de la cultura para armonizar favorablemente con el entorno natural. El objetivo del estudio consiste en analizar la cultura ecológi-ca, componente del estilo de vida sustentable en la sociedad contemporánea. Para lograr tal propósito, se realizó una investigación documental bajo el enfo-que crítico reflexivo apoyada en autores como Gabaldón (2006), Leff (2005), Muñoz (2006) y García (2005), pretendiendo realizar un estudio orientado a la comprensión de la realidad del entorno. Finalmente se plante a manera de conclusión, un cambio en las conductas del ser humano propiciando actitudes razonables, viables y concretas que respondan a las realidades socioculturales, ambientales, económicas así como tecnológicas donde se sopese el futuro en función del presente; con acciones, para planificar la recuperación de los espa-cios degradados, lo cual es deseable dentro de una actitud innovadora al relacio-nar sociedad-naturaleza en la búsqueda del desarrollo sustentable.

Palabras clave: Cultura ecológica, Sustentabilidad, Racionalidad, Ambien-te, Económica, Tecnológica.

Alexander J. Urribarrí Monagas1Fanny Martínez2


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Cultural Ecological Component Sustainable Lifestyle

in Contemporary Society

Abstract

Today ecology is perhaps the science of expected contributions to alleviate human action, seen as an entity responsible for centuries of anthropocentric rationality foolish he has had with the biosphere.

It is pertinent to a shift in consciousness, and strengthen the vision of cultu-re favorably to harmonize with the natural environment. The aim of the study is to analyze the ecological culture component of sustainable lifestyle in con-temporary society. To achieve this purpose, we conducted a desk research on critical reflective approach supported by authors like Gabaldon (2006), Leff (2005), Muñoz (2006) and Garcia (2005), pretending to conduct a study aimed at understanding reality environment. Finally is planted in conclusion, a change in the behavior of human attitudes favoring reasonable, viable and responsive to specific socio-cultural realities, environmental, economic and technological future where weigh according to the present, with actions to recovery plan de-graded areas, which is desirable in an innovative attitude to society and nature relate to the pursuit of sustainable development.

Keywords: Ecological Culture, Sustainability, Rationality, Environment, Economic, Technological.

Introducción

Durante los últimos siglos se ha presentado un periodo de modernización con avances tecnológicos sin precedentes. No obstante, paradójicamente ha sido durante ese período cuando se produce la mayor destrucción de la naturaleza.

Alexander J. Urribarrí Monagas1Fanny Martínez2


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El estilo de vida reinante esta centrado en el hedonismo, consumismo, sin im-portar los daños que ocasionan al entorno natural. El desarrollo de los sectores económicos ha proporcionado prosperidad, pero también ha creado amenazas ecológicas conforme se evidencia en múltiples investigaciones científicas con consecuencias para las generaciones presentes y futuras; los mismos avances que han permitido manipular, controlar la naturaleza han contaminado el entor-no rebasando los niveles de equilibrio de los recursos naturales.

Desde luego, los daños ecológicos amenazan el bienestar de los seres huma-nos y no humanos (plantas, animales y bacterias). Estos provienen de tres fuen-tes, como son la contaminación, el agotamiento de los recursos, la carencia de la cultura ecológica. La contaminación se refiere a la introducción no intencional de sustancias indeseables en el ecosistema por las fábricas o el uso de bienes. El agotamiento, se refiere al consumo de recursos escasos o finitos. En cierto sentido, la contaminación es una especie de agotamiento de recursos, ya que la contaminación del aire, el agua o la tierra merma sus cualidades benéficas. En cuanto a la tercera, carencia de cultura ecológica, consiste en la falta de acciones para asegurar el bienestar de al menos algunos seres no humanos del sistema, siendo intrínsecamente valiosa y que los seres humanos tienen la obligación de preservarlos.

Para fines del estudio, la cultura ecológica es vista como la transformación de la visión en el contexto de un estilo de vida sustentable en la sociedad con-temporánea, destacando los hábitos de vida, patrones de consumo, tecnologías y las relaciones intra e inter personales, que norman la convivencia social, en-fatizando los rasgos favorables con el objetivo de enfocar las reflexiones para afianzar la cultura ecológica que se sugiere.

De lo anterior se deriva, que el fin de la cultura ecológica permite propi-ciar la consecución de la sustentabilidad, consciente que en el planeta conviven diversidad de culturas, algunas catalizadas por la globalización y otras que se enfocan hacia el equilibrio del ecosistema. Se pretende, en consecuencia, pro-mover cambios en las culturas prevalecientes para alcanzar la aproximación hacia este enfoque. Por tal motivo, se analiza la cultura ecológica, componente del estilo de vida sustentable en la sociedad contemporánea.


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Como se ha expuesto, más allá de un desarrollo que no dañe el capital na-tural se requiere asegurar la cultura ecológica como un sistema dinamizado por la interrelación ambiental, económica, tecnológica así como la espiritual. Para lograr tal propósito, se realiza la presente investigación documental, pretendien-do comprender la realidad a través de los autores como Gabaldón (2006), Leff (2005), Muñoz (2006) y García (2005).

Ciertamente, la sociedad contemporánea adolece de cultura ecológica afian-zando el desequilibrio del entorno. Como resultado, se ha olvidado reconocer, preservar los ecosistemas naturales y antrópicos; donde la interrelación ambien-tal, económica, tecnológica, así como la espiritual, orienten la transición hacia la sustentabilidad. Por consiguiente, se plantea un conjunto de procesos sociales, formación de una cultura ecológica, participación del ser humano y la reorgani-zación interdisciplinaria del saber, vistos como componentes del estilo de vida sustentable en la sociedad contemporánea.

En la actualidad, la mayoría de las personas están conscientes de que se necesita una cultura ecológica para afianzar la responsabilidad con el entorno natural. Los residuos tóxicos contaminan el agua del subsuelo, los derrames de petróleo arruinan las playas, riberas, los combustibles fósiles producen anhí-drido carbónico que coadyuvan al calentamiento global generando las lluvias ácidas entre otros. Sobre la base de estos problemas ambientales, la meta de la cultura ecológica no es convencer de que es necesario preocuparse; muchas personas así como organizaciones lo hacen. Su enfoque se sustenta en un fun-damento moral extendido a la racionalidad ambiental, económica y tecnológica como componentes del estilo de vida sustentable.

Cultura Ecológica

La realidad ecológica que manifiesta la sociedad contemporánea exterioriza la destrucción de ecosistemas, desequilibrio natural, contaminación ambiental, degradación de la calidad de vida; éstos propician la revisión de los principios culturales que guía la conducta del ser humano para la toma de decisiones sobre las acciones que se ejecutan en el uso y explotación de los recursos naturales.


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Por tal realidad, es propicia la necesidad de fomentar una cultura ecológica para transformar las relaciones del ser humano con la naturaleza, Leff (2005) plantea que

Se entiende generalmente como una toma de conciencia de los di-ferentes actores sociales, una movilización de la ciudadanía para proteger el ambiente.

Aunado a esto, debe abarcar la racionalidad para los estilos de desarrollo de lo que se deriva la conciencia. La cultura ecológica debe concebirse en un amplio espectro donde los procesos ideológicos transformen las relaciones pro-ductivas, así mismo, las de poder entre el estado y la sociedad. Permitiendo extender hacia el fortalecimiento de la racionalidad ambiental, económica y tec-nológica que para este estudio se plantean como componentes del estilo de vida sustentable.

Bajo esta perspectiva, en la sociedad contemporánea a través de la cultura ecológica se genera una forma de pensar, vivir, actuar de manera racional con el entorno. Considerando al ser humano parte de la naturaleza al igual que los seres no pensantes del planeta; destacando las semejanzas importantes con algunos de ellos. La cultura ecológica propicia el trato, cuidado de los elementos naturales como parte de la humanidad visto como un sistema dinamizado por la armonía de las interrelaciones con el convencimiento de que la labor social es más que la suma de las partes que la componen.

Para ello, se debe afianzar un cambio de actuación hacia el entorno natural; obligando replantear una verdadera transformación cultural. Además el ambien-te es una responsabilidad individual, una responsabilidad de todos, por lo que se exige actuar de manera colectiva. Para los fines de la investigación, se infiere que la cultura ecológica es el conjunto de valores, actitudes, creencias, conoci-mientos y comportamientos de los seres humanos de una sociedad; destacando el equilibrio entre los componentes ambientales, económico, tecnológico con especial relevancia en la racionalidad para la transmisión de la visión centrada de la sustentabilidad.


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En tal sentido, lo expuesto se apoya en lo señalado por Gabaldón (2006) sobre cultura ecológica, quien afirma

Que es el nivel de confianza mutua entre los integrantes de la sociedad, capacidad de sinergia para desarrollar formas de coo-peración entre el Estado y la sociedad, propiciar una conciencia cívica como actitud frente a lo natural, valores éticos que conso-liden las acciones del ser humano mejorando las disposiciones para afianzar la racionalidad ambiental.

Asimismo, la motivación al ser humano a organizarse para la participación en la búsqueda de soluciones de los problemas de interés colectivo, así como prepararse para abogar por las causas del entorno natural, sin dejar a un lado la exclusión, discriminación por sexo y racismo. En este sentido, las acciones que se proponen en la investigación se inclinan a la racionalidad ambiental, econó-mica, tecnológica y espiritual como componentes clave para el fortalecimiento de la cultura ecológica que a continuación se describen.

Componentes de la Cultura Ecológica

Los componentes de la cultura ecológica están centrados en la racionalidad, la cual según Habermas (1987)

Puede entenderse como una disposición de los sujetos capaces de lenguaje y de acción; mostrándose en formas de comportamiento para las que existen en cada caso buenas razones.

Esto significa que las emisiones o manifestaciones racionales son accesibles a un enjuiciamiento objetivo. Lo cual es válido para todas las manifestaciones simbólicas que, al menos implícitamente, vayan vinculadas a pretensiones de validez. Por ende, la racionalidad en el ser humano permite pensar, evaluar, ac-tuar de acuerdo con principios que permitan satisfacer algún objetivo o finalidad sobre la base de principios éticos, potencialidades ecológicas planteando una transformación en el ámbito ambiental, económico y tecnológico.


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Se plantea, una nueva manera de utilizar la mente, acciones, valores centrado en una conciencia amplia e integral; planteando la cultura ecológica como un sistema cuyos componentes son racionalidad ambiental, económica y tecnoló-gica:

Racionalidad ambiental, surge de la conciencia sobre los límites del creci-miento, el desequilibrio natural del entorno y la destrucción de la base de recur-sos de la humanidad. Se plantea la necesidad de reorientar buscando despertar al ser humano de su enajenación, creando condiciones para la creatividad de todos, la realización de sus potencialidades, abrir la heterogeneidad de sentidos de la existencia, el encantamiento con la vida, así mismo lograr nuevas formas de solidaridad social. Destacando como acción lograr un ordenamiento racional del ambiente.

La racionalidad ambiental, amplia el marco de los derechos civiles a través de instrumentos técnicos, normas jurídicas, políticas científicas, movimientos sociales, que contribuyen para tal fin, orientando la reapropiación de la natura-leza y la gestión ambiental del desarrollo.

Para Leff (2005)

Dentro de los derechos de la solidaridad, surge el derecho de todos los seres humanos a beneficiarse del patrimonio sobre la propiedad colectiva, de los recursos naturales, orientados a la conservación y la administración de los bienes comunes sin estar sujetos a intereses económicos.

Desde esta perspectiva, la racionalidad ambiental orienta la transición ha-cia un desarrollo sustentable donde se plantea un conjunto de procesos como formación de una conciencia ecológica, planificación transectorial de la admi-nistración pública, participación de la sociedad en la gestión de los recursos am-bientales, reorganización interdisciplinaria del saber pasando por concertación de objetivos comunes de diversos sectores sociales quienes objetiven a través de de sus movilización y concreten en sus prácticas los principios así como poten-cialidades del ambientalismo.


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Permitiendo destacar, un conjunto de valores que dan nuevos fundamentos que orientan el proceso de racionalidad ambiental. Centrado en la fomentación del pleno desarrollo de las capacidades productivas, afectivas e intelectuales de los seres humanos permitiendo satisfacer sus necesidades básicas mejorando su calidad de vida. Preservar la diversidad biológica así mismo, respetar las identi-dades culturales de los pueblos.

Aunado a lo planteado, preservar el patrimonio de los recursos naturales, y culturales, destacando los saberes autóctonos, libros vivientes, maestros pue-blos o cultores. Construir estilos alternativos de desarrollo a partir del potencial ambiental de las regiones así mismo, atender las necesidades, aspiraciones e intereses de la población, afianzar acciones para la paz con el fin de orientar los propósitos de la racionalidad ambiental como uno de los componentes clave para el fortalecimiento de la cultura ecológica, por consiguiente se destaca la racionalidad económica.

Racionalidad económica, se orienta a producir más con menos, esto significa para Muñoz (2005)

Pasar de un crecimiento cuantitativo a un desarrollo productivo basado en la eficiencia, innovación, producción limpia, práctica de la recuperación, reciclaje, reutilización.

En tal sentido desde esta perspectiva, el aprovechamiento de la disponibi-lidad de los recursos naturales debe constituir una palanca central en el cre-cimiento de la sociedad, considerando que debe ser más exigente en términos ecológicos y requiere de mayores inversiones para su conservación.

Por lo tanto, implica realizar cambios cualitativos en el patrón de inversión en las organizaciones, reencauzándola hacia proyectos sustentables, de alta ren-tabilidad social. La escala económica, el consumo deben ser coherentes con las capacidades regenerativas, asimilativas de los sistemas globales que sostienen la vida.

En ese sentido, García (2005)


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Afirma que es una oportunidad para hacer negocios, abrir nuevos nichos de mercado para asumir la responsabilidad empresarial hacia el medio ambiente. Para un empresario convencional, el éxito radica actualmente en la mayor cantidad posible de ventas; para un empresario comprometido con el desarrollo sostenible, el éxito debe radicar en la mayor extensión posible de servicio otorgado.

A juicio del investigador, se debe considerar ante todo una cultura ecológica que guíe a los seres humanos al frente de las organizaciones o empresas para asumir su responsabilidad con la sociedad, impulse una innovación productiva en su negocio, adquiera una mayor responsabilidad ambiental. A diferencia de lo que pudiera pensarse, las empresas no necesitan hacer un lado sus actuales prácticas de producción para convertirse en empresas sustentables; por el con-trario, readecuar los sistemas productivos existentes a las necesidades del mer-cado y del medio ambiente, de esa forma consolidar niveles altos de desarrollo.

Además, el enfoque de productividad, competitividad debe modificarse, en base a los insumos utilizados, conforme con el recurso humano involucrados. Partiendo de la dimensión económica del desarrollo sustentable, se plantea como una racionalidad económica, la innovación considerada por Morelo (2008)

Como el proceso de identificar oportunidades en los mercados, con base en el análisis de la información comercial, que direc-ciona a la empresa para hacer adaptaciones de sus productos, servicios actuales y así cumplir con la demanda. Desarrollar nue-vos productos e implementar servicios, cambios en los procesos, para lo cual se utilizan las capacidades tecnológicas propias o de otros aliados.

Por otra parte, se destaca en la cultura ecológica la recuperación, donde los beneficios se obtienen principalmente del ahorro de materia prima nueva, ya que fabricar productos a partir del reciclaje reduce considerablemente los cos-tos, por ende, usar los materiales una y otra vez para hacer nuevos productos se


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puede reducir en forma significativa la utilización de materias primas.

Plantea Seoánez (2005)

Que a través de la recuperación, se produce un ahorro significa-tivo que al final beneficia al consumidor, también a la empresa en la conservación de energía, materiales y recursos financieros. Destacando que requiere una cantidad menor de estos componen-tes para el proceso de reciclaje que para la producción a partir de materia nueva.

Asimismo, se considera la reutilización que según Rivadeneyra (2005), su-giere la capacidad de utilizar un material para sus funciones habituales o para otras, lo cual admite que el propio objeto pueda ser empleado de nuevo. Bási-camente, se trata de incrementar las posibilidades de los materiales. Como el papel, cartón, plástico, las carpetas, los sobres y muchos otros materiales de papelería se pueden reutilizar para el mismo uso que tenían o para otros; se debe organizar un sistema para recoger los productos que sean de provecho para múltiples fines.

Racionalidad tecnológica, apuntan a adoptar técnicas más eficientes, lim-pias, menos intensivas en el uso de recursos naturales y el consumo de energía; a preservar las tecnologías tradicionales de poca contaminación; apoyar políticas gubernamentales para la rápida adopción de tecnologías mejoradas e instrumen-tos para acciones que las fomenten. Para eliminar completamente los impactos ambientales negativos no debe tomarse de la naturaleza o incorporar a ella más de los que es capaz de reponer, o eliminar por sí misma.

Para Gabaldón (2006),

Las tecnologías limpias son realidades con las cuales las organi-zaciones o empresas deben convivir y poder responder a través de una producción sustentable en donde se vincule la responsabili-dad social con todas las implicaciones que ello tiene en cuanto a


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desarrollo tecnológico, mejores prácticas gerenciales, entre ellas, incluir nuevas inversiones.

Esto implica un costo adicional que debe ser provisto por la sociedad, trans-formando los que actualmente son costos externos de las actividades humanas (es decir, costos que no paga el causante, por ejemplo los industriales, sino otras personas) en costos internos de las actividades responsables del impacto negativo. De lo contrario se generan problemas que deberán ser resueltos por nuestros descendientes, con el grave riesgo de que en el transcurso del tiempo se transformen en problemas insolubles.

Para tal efecto, en la cultura ecológica según Muñoz (2005)

Una tecnología es apropiada cuando tiene efectos beneficiosos sobre las personas, el medio ambiente; por ende la tecnología debe tener para ser social y ambientalmente apropiada. No cau-sar daño previsible a las personas ni daño innecesario a las res-tantes formas de vida (animales y plantas), comprometer de modo irrecuperable el patrimonio natural de las futuras generaciones, Mejorar las condiciones básicas de vida de todas las personas, independientemente de su poder adquisitivo. No tener efectos ge-neralizados irreversibles, aunque estos parezcan a primera vista ser beneficiosos o neutros.

Por su parte, el consumo de energía en las sociedades industrializadas actua-les demandan cantidades ingentes de energía destinadas a hacer funcionar las máquinas, transportar mercancías, personas, producir luz, calor o refrigeración. Todo el sistema de vida del ser humano está basado en la disposición de abun-dante energía a bajo coste. Su consumo ha ido creciendo continuamente parale-lamente a los cambios de los hábitos de vida, las formas de organización social.

El consumo de energía es para Piebalgs (2005)

Al mismo tiempo, una solución así como un problema para el de-


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sarrollo sostenible. Hace posible el desarrollo y, sin embargo, es una de las principales causas de contaminación del aire, otros perjuicios para la salud humana así como el medio ambiente.

A medida que las empresas se van desarrollando destaca Muñoz (2005), consumen más energía, pero no siempre lo hace de un modo eficiente, lo cual genera un impacto medioambiental negativo. Así mismo, estos impactos no es-tán limitados a la fases de explotación y producción, sino también, y es lo más importante, a los que genera su utilización en el sector eléctrico, industrial y el transporte.

Acciones hacia el logro de la cultura ecológica

El objetivo del estudio consistió en analizar la cultura ecológica, compo-nente del estilo de vida sustentable en la sociedad contemporánea. Donde la racionalidad del ser humano, seguida por los fines del progreso, ha llevado a la desvalorización de la naturaleza, degradación de los valores humanos, con-duciendo a una economía depredadora, por lo tanto, desde la óptica ecológica se requieren de profundos cambios en el sistema económico, en las estructuras sociales, en los valores éticos y en muchos otros aspectos.

En este contexto, se tiene un compromiso muy importante con las futuras generaciones, el aprendizaje requiere de mentes abiertas al cambio. De una dis-posición espiritual genuina hacia la justicia social donde el ser humano debe estar convencido que se tiene un medio ambiente al cual hay que cuidar sin comprometer la capacidad de los ecosistemas que tiene a su alrededor, para lo cual se plantea una reestructuración de los modos de vida y del empleo, de tal manera que, en lugar de atarse el bienestar al mayor consumo y posesión de bie-nes físicos, se le vincule cada vez más a servicios o manifestaciones que puedan producir altos niveles de satisfacción corporal y espiritual.

Igualmente, el derecho a un ambiente sano de las presentes y futuras genera-ciones exige un replantamiento ético, puesto que es una responsabilidad colec-tiva así como es un derecho colectivo, en donde la educación se constituye en el medio por excelencia para crear los valores y actitudes acordes con la visión del


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desarrollo sustentable, reonrientandola de tal manera que incorpore la ecología como una dimensión fundamental de la misma.

En ese orden de ideas, se vincula con las prácticas responsables, en donde la tecnología permite transformar los procesos de producción y administración, entre otros, eliminando la lentitud, la inflexibilidad del trámite sobre papel. Las prácticas responsables desde la perspectiva ambiental, corresponde a impulsar, propiciar la eficiencia en uso de materiales, energía para la producción, servi-cios en donde contribuyan a la reducción de los recursos demandados, desechos liberados; generando así, beneficios económicos importantes que hacen a las organizaciones rentables y competitivas.

No obstante, es necesario no solo desarrollar tecnologías limpias, sino que ellas sean puestas al alcance de los actores correspondientes y que estos reciban la capacitación y entrenamiento apropiado para su utilización, lo cual pasa por entender la cultura popular de cada sociedad. Entre estos actores se encuentran: el sector agrícola, aproximarse a una agricultura sustentable constituirá una de las acciones de mayor envergadura para subsanar el mal manejo de la tierra, bosques, fauna silvestre y acuática. El sector industrial, a través del cual se puede revalorizar el capital natural e insertarse en la globalización. El sector energético-minero, para minimizar la gama de impactos que generan cuando no se emplean las tecnologías apropiadas y no se aplican estrictas pautas de conser-vación ambiental. El sector urbano, pues la sustentabilidad del desarrollo futuro dependerá de lo que se haga en las ciudades.

Por otra parte, se debe conocer e investigar los recursos naturales con los que se cuentan, es decir, conocer sus potencialidades y limitaciones, para sacar el mayor provecho del capital natural, que incluye recursos y servicios ecológicos, en una forma sostenible, priorizando su puesta en valor localmente, haciendo las inversiones necesarias y mediante el empleo de las tecnologías apropiadas.

Se requiere, de un cambio en las conductas del ser humano propiciando acti-tudes razonables viables y concretas que respondan a las realidades sociocultu-rales, ambientales, económicas así como tecnológicas donde se sopese el futuro en función del presente; estas acciones, no pueden ser inadvertidas, ya que ser-vir para planificar la recuperación de los espacios degradados, lo cual es de-


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seable dentro de una actitud innovadora al relacionar sociedad-naturaleza entre hábitos, prácticas (recuperación, reutilización, reciclaje) y tecnología. Lo cual, es deseable en la sociedad contemporánea que busca el desarrollo sustentable.

Conclusiones

El proceso de empobrecimiento ecológico causado por las modalidades que ha instaurado el hombre para interactuar en su entorno físico-natural, no tie-ne antecedentes a lo largo de la vida biológica sobre el planeta, tanto por su velocidad y amplitud como por su contundencia. El cambio de esta situación, para asegurar en el tiempo el progreso humano de las generaciones futuras, sin menoscabo de los recursos naturales, implicará transformaciones profundas en todos los órdenes, planteándosele al hombre un reto fundamental.

Entre esas transformaciones requeridas, señala Gabaldón (2006)

Se encuentra la de obtener una cultura ecológica, a través de una educación para la sustentabilidad, teniendo como base la ética social. Para adquirir el compromiso de conservar y mejorar la capacidad para albergar la vida biológica, soslayando la con-cepción antropocéntrica que concibe el capital natural como una realidad exclusivamente para ser explotada en beneficio de la es-pecie humana.

Pasando por un compromiso de solidaridad que permita el respeto a la vida, que contribuya a la equidad social y económica, que promueva la libertad y el bienestar, pero que al mismo tiempo conserve y amplíe las condiciones favora-bles a la vida de otras especies, que junto al entorno físico constituyen el capital natural.


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Conservación y Preservación delAmbiente a Través del Reciclaje

en Pro de una ConcienciaciónEcológica en los Niños Y Niñas

Resumen

La presente investigación tiene como objetivo aplicar acciones de conciencia ecológica para la conservación y preservación del am-biente a través del reciclaje, en los niños y niñas de la Unidad Edu-

cativa Estadal Pilade Motezuma, Parroquia Juan de Villegas del Estado Lara. Se desarrolló como proyecto social según la metodología de Pérez G. (2005), adaptada por la Universidad Valle del Momboy (2011) que consiste en cuatro fases: diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación. La primera fase per-mitió conocer las necesidades y problemas de la comunidad, conjuntamente con los representantes se realizó la identificación y jerarquización de los problemas que afectan a la comunidad, utilizando la técnica del árbol de problemas, selec-cionando el de mayor relevancia como fue la concienciación a los niños y niñas sobre el cuidado del ambiente a través del reciclaje. En la fase de planificación se diseñaron siete acciones con estrategias para abordar la problemática. La ter-cera fase permitió la ejecución de charlas, juegos ecológicos, actividades signi-ficativas, paseo, para sensibilizar a los niños y niñas, análisis de los elementos teóricos para afrontar la problemática o necesidad, siendo la última actividad la que permitió el contacto directo con la naturaleza. Finalmente en la cuarta fase se presentó la evaluación de la ejecución de la propuesta. Se concluyó sobre la importancia de un plan de acción de concienciación del cuidado del ambiente a través del reciclaje dirigido a niños y niñas. La investigación está centrada en el proyecto Educar para Estilos de Vida Sustentable, para fomentar la Cultura del Reciclaje.

Palabras Claves: ambiente, concienciación, basura, reciclaje, conservación y preservación.

Alba Hernández y Carmen Rojas


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Conservation and Preservationof the Environment to Tráves

of Recycling in a Pro-EcologicalAwareness in the boys and Girls

Abstract

The present investigation aims to implement actions of ecological awareness for the conservation and preservation of the environment through recycling, in the children’s unit of Education Rod Pilade

Motezuma, parish-Juan de Villegas of the State Lara. It was developed as a social project according to the methodology of Pérez g. (2005), adapted by the Universidad Valle del Momboy (2011) that consists of four phases: diagnostic, planning, execution and evaluation. The first phase allowed to know the needs and concerns of the community, together with representatives was the identi-fication and ranking of issues affecting the community, using the technique of the problem tree, by selecting on greater relevance as the awareness to children on the care of the environment through recycling. In the planning phase are designed seven actions with strategies to address the problem. The third sta-ge allowed the execution of talks, environmental games, meaningful activities, walk, to educate children, analysis of the theoretical elements to deal with the problem or need, being the last activity that allowed direct contact with the nature. Finally, in the fourth phase was the evaluation of the implementation of the proposal. He concluded on the importance of a plan of action for raising awareness of the protection of the environment through recycling aimed at chil-dren. The research is focused on the project educating for sustainable life styles, to promote the culture of recycling.

Key words: environment, awareness-raising, trash, recycling, conservation and preservation.

Alba HernándezCarmen Rojas


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Introducción

La contaminación es un problema que afecta a todos los seres vivos del pla-neta, en la actualidad el tema ambiental es la prioridad de todas las naciones y nuestro país no escapa a esta realidad. Sin embargo debido al estilo de vida que llevamos en esta sociedad de consumo ha hecho que la producción de basura por habitante aumente cada día más, siendo éste un gran problema de educación ambiental.

Cabe destacar, que se ha tratado de buscar solución al problema de la basura como por ejemplo quemarla, enterrarla, pero no se ha resuelto nada ya que, si se quema, contamina el aire, si se entierran, contaminan el suelo y si se vierten en los ríos, mares, contaminan el agua. De allí la importancia de plantear nu-merosas actividades con el fin de concienciar a todas las personas para tratar de sembrar una cultura conservacionista dirigida al buen uso de los residuos sólidos (basura), acciones que deben ser encaminadas desde edades tempranas en las instituciones educativas.

Es importante resaltar que los docentes como principales orientadores en la formación de valores ambientalistas les corresponde diseñar acciones o estrate-gias para facilitar la toma de conciencia ecológica para así preservar y cuidar el ambiente, tomando en cuenta que los niños y niñas son más sensibles a las cosas de la naturaleza, más que los adultos, se hace necesario que los mismos adquie-ran por ejemplo normas y hábitos adecuados de reciclaje y medio ambiente, es indispensable que se trabaje en todos los entornos en que se relacione el niño y la niña.

En este sentido, se hizo un diagnóstico el cual reveló la problemática de ma-yor relevancia en la Unidad Educativa Estadal Pilade Motezuma, de la comuni-dad Pilade Motezuma, Municipio Iribarren, Barquisimeto Estado Lara, además permitió indagar sobre las posibles soluciones en función de mejorar la forma-ción integral de los niños y niñas. La investigación está centrada en el proyecto Educar para Estilos de Vida Sustentable, para fomentar la Cultura del Reciclaje.

Desde este punto de vista, la investigación tiene como objetivo desarrollar un plan de acción de conciencia ecológica para la conservación y preservación del ambiente a través del reciclaje, en los niños y niñas en la Unidad Educati-


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va Estadal, Parroquia Juan de Villegas del Estado Lara, siendo está justificada pues, es una actividad formadora de la conciencia conservacionista de los ha-bitantes de ese sector y en especial de los niños y niñas del mencionado centro educativo.

Por lo anterior expuesto, al efectuar estas observaciones permite diseñar y aplicar una propuesta para la concienciación ecológica para cuidar y preservar el ambiente a través del reciclaje, para ello la presente investigación se apoya en la metodología Proyecto Social, planteado por Pérez Serrano (2005) y se ha estructurado en cuatro capítulos de la siguiente manera:

Capítulo I: Contiene el diagnóstico comunitario, institucional, y participativo, allí se detectó la problemática de mayor incidencia como lo fue la acumulación de basura y se contextualizó el pro-blema.

En el Capítulo II: se encuentra la planificación: donde se plantea la justificación, marco referencial que sustenta la presente inves-tigación, la propuesta, donde se señala el plan de acción para la concienciación ecológica para cuidar y preservar el ambiente a través del reciclaje por medio de charlas de sensibilización, talle-res, juegos ecológicos, paseo al parque, dirigido a niños y niñas.

De igual forma, en el Capítulo III: se haya la implantación de la propuesta y se describe detalladamente el desarrollo de las acti-vidades planificadas. El Capítulo IV presenta la Evaluación de la propuesta destacando los logros y resultados obtenidos. Finalmen-te se presentan, reflexiones finales y logros obtenidos, recomenda-ciones, referencias bibliográficas y anexos.

Bases Teóricas

Conservación y Preservación Ambiental

El ambiente es todo aquello que rodea al hombre y que condiciona especial-mente las circunstancias de vida de las personas o la sociedad en su conjunto.


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Cabe destacar, todos los habitantes del planeta tienen el derecho a un ambiente sano, equilibrado, apto para el desarrollo humano.

González (2000:15) plantea que la conservación y preservación ambiental

“Implica la utilización inteligente de los recursos naturales re-novables y el conocimiento de los factores que intervienen en su degradación para de este modo, poder preveer los daños que pue-den originarse”

En este sentido a través de la conservación de los recursos naturales renova-bles y el ambiente, se garantiza la supervivencia de las especies y el ecosistema y se mejora la calidad de vida de las poblaciones en beneficio de un desarrollo sustentable.

Por consiguiente, la humanidad necesita preservar su ambiente, de forma tal que las necesidades de las presentes generaciones sean satisfechas pero sin poner en riesgo su existencia para satisfacer las necesidades futuras.

Según Sánchez (1995)

“El desarrollo sostenible de un país, armoniza el concepto de pro-tección del ambiente, a través de la idea de eficiencia en el uso de los recursos,”

El objeto de preservar es respetar y cuidar la comunidad de la vida, elevar la calidad de vida humana, conservar la vitalidad y la diversidad de la tierra, mini-mizar la tasa de agotamiento de los recursos no renovables, así como también, modificar las actividades y practicas personales, y permitir que las comunidades se encargue del cuidado de de su propio ambiente.

Juegos ecológicos:

Una de las estrategias innovadoras para sensibilizar, motivar y formar a los niños y niñas en cualquier área es el juego, para lograr el propósito del plan de acción para la concienciación ecológica de los niños y niñas para conservación y preservación del ambiente a través del reciclaje, se plantean los juegos ecoló-


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gicos, que Guerra (2000:5) los define como:

“Actividades que están dirigida a describir, conocer, interpretar y disfrutar los elementos del ambiente orientados a valorar la par-ticipación y el trabajo en equipo para la resolución de problemas, un trabajo que debe ser solidario, cooperativo, creativo, alterna-tivo, positivo que despierte el participante valores y actividades pro ambientalistas”

Así mismo según Tenutto (2004:89), indica que

El juego es un medio disponible que permite que el niño y la niña capten la realidad de forma armoniosa, didáctica y significativa. Así como el juego es un medio para los estudiantes, para los do-centes constituye una herramienta de trabajo que brinda la po-sibilidad de enseñar un concepto, una regla, una técnica o una estrategia.

En tal sentido, los juegos ecológicos permiten resolver situaciones signifi-cativas y útiles para lograr la conciencia ecológica con el fin de un cambio de actitud en los niños y niñas promoviendo su integración y aprendizaje.

La Basura

Desde que el hombre habita el planeta Tierra y en particular, al establecerse las primeras sociedades, se comenzó a producir basura. No es posible pretender que la sociedad no produzca basura o eliminar del todo la contaminación que se deriva de ella. La basura se ha convertido en un gravísimo problema y más aun en aquellas ciudades que tienen mucha población aunado al escaso conocimien-to que se tiene al manejo de esta.

Según Gabaldón A. (2006:386)

“La basura si no es recogida y dispuesta apropiadamente consti-tuye otro riegos físico biótico que amenaza la salud”


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Esto trae como consecuencia alteraciones al ambiente igualmente prolife-ración de animales roedores insectos, moscas y otros que a su vez transmiten enfermedades. Sin embargo, el hombre ha buscado muchas maneras para tratar de desaparecer la basura y evitar problemas mayores como lo es la incineración, la compactación, la trituración.

De acuerdo a su composición la basura está conformada por materiales or-gánicos inorgánicos Los orgánicos: se encuentran los de orígenes biológicos (animales, vegetales, restos de comida, también el papel y el cartón Son con-siderados material biodegradable es decir se descomponen en menor tiempo). Los Inorgánicos se pueden encontrar, los metales, vidrios, plásticos y materiales de origen sintéticos. Son considerados como no biodegradables tardan mucho tiempo en descomponerse.

Cabe señalar que la basura es generada por el hombre ya sea por malos hábitos, por irresponsabilidad o por cultura, sin embargo es necesario hacer un gran esfuerzo, cambiar de actitud para evitar que se acumule tanta basura. Así mismo, cada persona debe ser el encargado de cuidar su ambiente, la educación debe salir de la casa al barrio urbanización, de las instituciones educativas a la comunidad, que entienda que la contaminación que causa la basura al ambiente amenaza su vida y la de las generaciones futuras, es necesaria la participación ciudadana pues son los únicos que pueden aportar soluciones que hagan menos nocivos los efectos del consumo.

El Reciclaje

Es una solución efectiva, eficaz y controlada para minimizar el problema de contaminación generada por la basura.

Según Ferrer M. (2001:11)

“Reciclar es la acción de volver a introducir en el ciclo de pro-ducción y consumo productos materiales obtenidos de residuos”

El reciclaje es un factor de suma importancia para el cuidado del ambiente, se trata de un proceso en la cual elementos que llegaron al final de su vida útil pueden ser usados nuevamente. Con el reciclaje se pueden salvar grandes canti-


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dades de recursos naturales no renovables cuando en los procesos de producción se utilizan material reciclado. Los recursos renovables como los arboles, tam-bién pueden ser salvados:

Las ventajas que se logran a través del reciclaje son las siguientes: Ahorro de energía y de materia prima al usar productos reciclados, recursos naturales como los arboles pueden ser salvados, se reduce la contaminación y se conserva el ambiente.

Las Tres “R” Reducir, Reutilizar y Reciclar

Para ayudar al planeta es necesario conocer y comprender la regla de las tres “R” también conocida como las 3 R de la ecología, es una propuesta sobre há-bitos de consumo popularizada por la organización ecologista Greepeace cuyo objetivo es desarrollar hábitos de consumo responsable.

Estos tres conceptos debemos tenerlos presentes en nuestra vida diaria para cuidar el ambiente y contribuir con el planeta, para que las futuras generaciones puedan aprovechar los recursos que nos brinda la naturaleza. Según la Funda-ción Empresas Polar 2008. Colección: el Valor del Reciclaje, afirma

“Ser parte de la solución al problema de la basura significa redu-cir los desperdicios y no mezclarlos (es decir mantenerlos separa-dos para que puedan ser reutilizados y reciclados.”

Reducir es evitar todo aquello que de una u otra forma genera un desperdicio innecesario. Reutilizar significa volver a usar un producto o material varias ve-ces sin tratamiento o darle la máxima utilidad a los objetos sin la necesidad de destruirlos o deshacerse de ellos. Reciclar implica utilizar los mismos materiales una y otra vez, reintegrándolos a otro proceso natural o industrial para hacer esos o nuevos productos, utilizando menos recursos naturales. Estos son los principios que rigen el proceso de recuperación y aprovechamiento de la basura:

• Reciclaje de papel y cartón: La recolección selectiva es el primer eslabón de toda la cadena del reciclaje y comienza con una separación de los papeles en nuestras casas, sitios de tra-


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bajo y comercios. Se pueden recuperar materiales de periódi-cos, revistas, papel blanco, cajas de huevo, papel de cocina, envoltorios, anuncios publicitarios, papel fax y otros similares procurando que todo este seco. No se puede reciclar: papel con adhesivo, papel de cera, bolsas de comida para perros, y gatos que tienen un forro interior de plástico ni el papel utili-zado para jaulas de pájaros u otros animales, para pintar hacer trabajos manuales y otros. Es importante resaltar que para fabricar 1000kg de papel de alta calidad, se necesitan 3300kg de madera. Es por ello que obtener papel reciclado implica: talar menos arboles, ahorrar madera, economizar energía, reducir los residuos, alargar la vida de los vertederos, disminuir la contaminación del agua y del aire, entre otras cosas.

• Reciclaje de plásticos: Los artículos plásticos se pueden reci-clar mientras que sus condiciones físicas y químicas no sean alteradas severamente. Es decir, hasta que las máquinas que procesan esos productos puedan utilizarlos de nuevo. Los plásticos son materiales muy convenientes para ser utili-zados porque son duraderos, resistentes, lavables. Las venta-jas del reciclado del plástico son entre otras, un ahorro de ma-teria prima y energía, la reducción de la cantidad de residuos y en consecuencia la disminución del impacto ambiental y la alteración del paisaje que producen los plásticos desperdiga-dos en el suelo.

• Reciclaje de vidrios: El vidrio no constituye una amenaza para el medio ambiente porque es inerte (no reacciona con el medio) y es biodegradable. Si se expone a las fuerzas de la erosión (calor, lluvia y otros) se rompe en pequeños trozos y al final puede llegar hasta estado de sílice (arena de playa), que es uno de los elementos más comunes en la tierra. Es un material que por sus características es fácilmente recuperable ya que es 100% reciclable, es decir, que a partir de un envase


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utilizado puede fabricarse uno nuevo con las mismas caracte-rísticas del anterior.

Metodología

En relación a la metodología está sustentada en la modalidad de proyecto social que según Pérez (2005:21) es considerada como “una intervención en un contexto específico relacionado con una necesidad planteada cumpliendo con las fases que involucren dicho proceso”. Consta de cuatro fases:

Diagnóstico: proceso en el que se estudia la naturaleza y caracte-rísticas del ámbito en el que se va a realizar la intervención socioe-ducativa, se selecciona el caso, se intenta conocer las necesidades existentes, se obtienen los datos previos necesarios y se fijan los objetivos. La Planificación: consiste en seleccionar las actividades y orga-nizar la información obtenida, todo ello desde una perspectiva de-finida en los objetivos generales y específicos de la investigación. La Ejecución: En esta etapa es fundamental cumplir a cabalidad con lo expresado en el cronograma de actividades, de esta forma se garantiza la puesta en práctica, el seguimiento y el control del plan a desarrollar. Y finalmente La Evaluación: es la explicación y valoración de los resultados de las acciones realizadas, busca oportunidades de mejora; asimismo la evaluación responde a los intereses e inquietudes del objeto en estudio.

Resultados

Plan de acción de conciencia ecológica para conservar y preservar el am-biente a través del reciclaje, en los niños y niñas de la U.E.E. Pilade Motezuma

Se realizaron unas series de estrategias como charlas, actividades dentro y fuera del aula, las cuales permitieron dotar a los niños, niñas y docentes de co-nocimientos básicos y herramientas prácticas para contribuir con el cuidado del ambiente a través del reciclaje. A continuación se detallan las acciones realiza-das para el cumplimiento del plan de acción:


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Actividad N 1. Elaboración de collage sobre los componentes bióticos y abióticos.

Objetivo Específico: Sensibilizar a los niños y niñas sobre la importancia de cuidar el ambiente.

El día 28 de febrero de 2012, a las 7:30 a.m., se inició la clase participativa con los niños y niñas de 2do grado Sección “A” de la U.E.E. Pilade Motezu-ma. Se comenzó con una oración, luego se organizaron en grupo para realizar una dinámica con la finalidad de integrarlos, que consistió en ordenar una frase titulada “El planeta que quiero”. Seguidamente la investigadora interactúa con los niños y niñas y que cada uno exprese sus opiniones acerca de la actividad, asimismo conversar con ellos acerca de los lugares donde pueden vivir los seres vivos, preguntándoles ¿cómo se llama el planeta donde vivimos?, ¿qué obser-van en su entorno? Diciendo que el planeta donde viven es la tierra. Exponiendo los niños y niñas que a su alrededor hay casas, arboles de mango, animales, como perros, gatos, tortugas, loros también carros, escuela, iglesia, cancha, y muchas personas, también hay bodegas,

Luego se les dio las instrucciones para el uso de la computadora Canaima, con el objeto de observar diapositivas relacionadas con los ambientes naturales y socioculturales y a partir de una lluvia de ideas preguntarles que observan en dichas diapositivas, ellos respondieron: arboles, animales, ríos, piedras, tierra, playas bien bonitas.

Inmediatamente la investigadora procedió a dar la explicación de los ele-mentos del ambiente (bióticos y abióticos) observados dándole ejemplo de cada uno los componentes bióticos los componentes vivos del ambiente (animales, plantas y las personas) y los abióticos son los componentes no vivos (la luz del sol, la brisa, las gotas de aguas el suelo).Posteriormente relacionarían lo obser-vado en la computadora con los componentes que observan en la escuela, los cuales dijeron que en la escuela también hay árboles, agua pero en el tanque, piedra, arenas, tierra, están los alumnos las maestras y todo las demás personas.

Luego los niños y niñas por grupos representarán a través de un collage los elementos bióticos y abióticos presentes en la institución utilizando hojas secas, piedritas, arena, tierra. Finalmente cada grupo explicará a sus compañeros los


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elementos representados. Grupo 1 y 2 explicaron los componentes bióticos dije-ron que en la escuela están presentes los árboles, los pajaritos, las hormigas y los bachacos también todas las personas. El grupo 3 y 4 explicaron los componentes abióticos dijeron que la tierra, las piedritas, el sol y el agua, son los Culminada la actividad, esta se evaluó a través de la observación, obteniendo que los niños y niñas participaron activamente en la actividad aprendiendo a identificar los elementos bióticos y abióticos utilizando el reciclaje.

Actividad N 2. Los Niños y las noticias sobre el ambiente (niño triste y niño alegre)

Objetivo Específico: Fortalecer la conciencia ambientalista dentro del aula impulsando su compromiso con la conservación del ambiente.

El día 29 de febrero de 2012, a las 7:30 a.m., se inició la clase participativa con los niños y niñas del 2do grado Sección “A” de la U.E.E. Pilade Motezuma. Se comenzó con una oración, luego se formaron cuatro grupos, se les entregó una sopa de letras para buscar las siguientes palabras: ambiente, contaminación, proteger, basura, con el fin de iniciar la técnica de lluvia de ideas donde los ni-ños y niñas comentaran como es el ambiente donde viven, como son las calles, si todo está limpio o con basura alrededor, los cuales dijeron que siempre en la calle dejan la basura tirada y que el camión del aseo nunca pasa, otros comenta-ron que en su casa a veces su mamá acostumbra a quemar la basura en el patio.

Seguidamente la investigadora les dio instrucciones para realizar la activi-dad los “Niños y las noticias del ambiente” que consistió en dibujar en un papel bond la silueta de dos niños (uno feliz y otro triste) luego se les entregó perió-dico, revistas para buscar noticias relacionadas con el ambiente , recortarlas y pegarlas. Colocar las que considere positiva en el niño feliz y negativa en el niño triste.

Cabe destacar que los niños y niñas participaron con gran entusiasmo pues buscaban muy ansiosos noticias sobre todo que pusiera al niño feliz y no triste, sin embargo la mayoría encontró fue noticias muy negativas para el ambiente. Así mismo demostraron durante la actividad reconocer los diferentes formas de contaminar el ambiente y de mantenerlo cuidado. Luego expusieron por grupo


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el por qué hicieron tal selección.

Grupo 1 recortó noticias relacionadas con aguas negras los cua-les dijeron que estas eran muy mala para el ambiente pues traían muchos zancudos que luego los picarían y les daba el dengue, otro dijo que si les daba dengue los llevaban al hospital como le ocu-rrió a su hermanito. Sin embargo la noticia alegre era que estaban sembrando arboles en el parque y eso era bueno porque crecerían mas arboles. Grupo 2 una de las noticias recortadas fue la de unos animales muertos, expusieron que estos animales traían moscas y después se enfermarían de diarreas, dolor de estomago porque las moscas traen muchas enfermedades, otro dijo que a lo mejor esos anima-les murieron porque hay gente no les gusta los animales, y no les daban comida y eso era malo porque ellos son seres vivos y la no-ticia buena para el ambiente era la de la limpieza de una quebrada pues ya iban a desaparecer tanto sucio que lanzan. Grupo 3 explicó el humo de unos carros, dijeron que este humo daba mucha tos.Grupo 4 habló del humo que trae cuando queman basura por su casa y su mamá tiene que mandarlo para la casa de su abuela por-que él es asmático, y lo bueno para el ambiente es que en una escuela están limpiando sus alrededores y además la van a pintar, ellos comentaron que esa noticia pondría muy alegre a los niños que estudian en la escuela.

Posteriormente la investigadora propuso a los niños y niñas organizar una brigada ambientalista dentro del aula llamada “Guardianes del ambiente” con el objeto de seguir sensibilizando al cuidado del ambiente, el cual ellos mismos estarán pendiente de no lanzar papeles al piso, es decir mantener el salón limpio, rotándose diariamente estos monitores ambientales. En esta actividad se ha visto mucha receptividad en los niños y niñas pues ellos mismos desean participar y están pendiente a quien le toca, cumpliendo su tarea a cabalidad, logrando alcanzar el objetivo propuesto.


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Actividad N 3. Charla sobre el cuidado del ambiente

Objetivo Específico: Propiciar la utilización de los juegos ecológicos que favorezcan la conservación del ambiente en los niños y niñas a través de poema y lecturas reflexivas.

El día 05 de marzo de 2012, a las 8 am, en el aula del 2º.grado se dio inicio a la Charla sobre El Ambiente dirigido a los niños y niñas, dictado por la Prof. Yaseri Rodríguez, especialista en Educ. Ambiental. Se inició la clase formando cuatro grupos, la investigadora hizo entrega de una lectura reflexiva del texto ti-tulada “Manifiesto del Árbol”, cada alumno hizo la lectura en forma individual.

Posteriormente, se realizó la lectura en forma oral por parte de la facilitadora luego se les formuló preguntas como:

-¿a quién está dedicado el poema?-¿Has visto alguno de los elementos nombrados?

Los niños y niñas inmediatamente expresaron que se trataba de un árbol que pedía que no lo cortaran. , igualmente comentando que no había que cortar los arboles pues ellos también sienten, además les daban frutos como mangos, aguacate también servían para jugar debajo de ellos, por tal razón había que cuidarlos, echarle agua y no cortarlos.

Seguidamente la facilitadora realizó una explicación a los niños y niñas de la importancia de los arboles, pues son parte vital del medio ambiente, nos dan oxigeno para poder respirar y no se merece el destino que les estamos dando, y la mejor forma de cuidar los arboles dentro del salón de clase es no malgastar el papel, usar siempre las dos caras de las hojas del cuaderno.

Así mismo intervino una niña diciendo que en su casa hay muchos árboles también matas muy bonitas, y teníamos que cuidarlas echarla agua todos los días y que su abuelita le dice siempre que no le arranquen las hojas a ninguna plantica, por eso debemos cuidar el ambiente por que todo era hecho de la mano dios para nosotros, también había que tener el salón muy bonito para otros niños y también para su hermanito que estaba estudiando primer grado.

Luego se le entregó una hoja impresa con preguntas relacionadas con el poe-


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ma para responder y otra con dibujo alusivo al árbol para que invente un cuento corto cuidando su letra. Los niños y niñas mostraron gran entusiasmo al realizar la actividad pues a la mayoría les encanta colorear y ser creativos. Finalmente entregaron sus producciones escritas observando orden y limpieza en las mis-mas.

Actividad N 4. Aprendiendo y practicando las Tres R (I parte)

Objetivo Específico: Desarrollar estrategias en los niños y niñas para separar y clasificar la basura dentro del aula

El día 13 de marzo de 2012, a las 8:30 a.m. culminando la hora del desayuno de los niños y niñas, la investigadora les pedirá que coloquen en una bolsa todo los residuos dejados (envases plásticos, latas de refrescos, empaques de papel, bolsas plásticas, conchas de frutas y otros) luego se les solicitará que formen grupos de seis, para dar inicio a la actividad, que consiste en nombrar un capitán por equipo, el cual escogerá de la bolsa dos muestras diferentes de residuos , una vez seleccionada, la investigadora explicará cuales residuos son de origen orgánico como por ejemplo, papel, conchas de frutas y cuales son de origen inorgánicos como vidrio, aluminio, plástico. Luego los estudiantes procederán a dibujar y colorear ejemplos de cada uno de ellos.

Posteriormente la investigadora le hizo entrega a los niños y niñas de dos fotocopias contentiva de dibujos relacionados con los tres contenedores, para colorear de azul el contenedor destinado para el papel y el cartón, verde para el vidrio y el contenedor amarillo para los envases plásticos y aluminio. Luego colorear también la hoja con los objetos, recortarlos y pegarlos en los contene-dores respectivos.

Así mismo los niños y niñas comentaron unos con otros en qué contenedor iban a pegar los objetos de plástico como por el ejemplo el envase donde tra-jeron el jugo, en el amarillo, otra niña comentó que cuando su primita coma compota debe colocarla en el contenedor verde, también dijeron que las bolsas de papel donde traían envuelta la empanada la meterían en el contenedor azul. Pero después un niño comentó y ¿dónde vamos a meter las conchas de naranja


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y de cambur? La investigadora respondió en un cuarto contenedor, el de color rojo, el cual se dibujará en la próxima clase.

Finalmente los niños y niñas mostraron sus producciones. Esta actividad permitió a los estudiantes la experiencia de conocer lo importante de clasificar la basura, se sintieron muy motivados y contentos por lo aprendido.

Actividad 5. Aprendiendo y practicando las Tres R (II parte)

El día 21 de marzo de 2012, a las 8:00 a.m. La investigadora llevó al aula tres recipientes (papeleras) identificados por color, (azul, amarillo y verde) con la finalidad de clasificar los residuos y el posterior uso de los mismo para el reciclaje dentro del aula. La investigadora procedió hacer una retroalimentación de la actividad anterior relacionada con los residuos orgánicos e inorgánicos y de los dibujos de los contenedores y procedió a formular preguntas a los niños y niñas mostrando diferentes residuo, ¿Dónde va el envase de plástico? Respon-diendo ellos en el contenedor amarillo ¿Dónde va el papel?, en el azul el vidrio? En el verde ¿las latas de aluminio? En el amarillo, y ¿cual contenedor faltaría? y ellos respondieron el rojo y allí metemos los restos de verduras, comida y frutas. Los niños respondían muy emocionados, pues recordaron la actividad anterior con facilidad.

Posteriormente fueron pasando uno por uno hacer la actividad directamente con las papeleras de acuerdo al color, es de resaltar a dichas papeleras no se le colocó ningún nombre, solo el color con el símbolo del reciclaje. Luego se pro-cedió a habilitar un sitio pequeño dentro del salón de clase para colocar las pa-peleras, cada una para un tipo de residuos y así crear el “Rincón del Reciclaje”.

Finalmente la investigadora le solicitó a los niños y niñas traer para la próxi-ma clase (cartón de huevo, frascos de compota, envase cartón de leche y envases de refresco pequeño) esta actividad fue asignada por grupos de seis, para ser utilizados en la siguiente actividad.

Actividad 6. Practicando el Reciclaje

Objetivo específico: Que los niños y niñas conozcan la importancia del reci-


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claje de residuos sólidos

El día 21 marzo de 2012, a las 7:30 a.m., se inició la clase participativa, la investigadora le hizo entrega de una fotocopia con el dibujo de dos objetos, (un envase plástico, una caja de cartón) el cual deberán observarlos y pensar en qué pueden transformar estos objetos, luego dibujarán en que lo transformaron. Cabe destacar que en esta actividad la mayoría de los niños y niñas dijeron que el envase plásticos en un porta lápiz, otros dijeron que lo lavarían bien y traerían el jugo para la merienda ,otro dijo que se pueden meter metras, y con la caja de cartón dijeron que podían meter los libros o cuadernos que no sirvan, otros que su mama la utiliza para guardar algunas cosas que no sirven y él va a guardar algunos juguetes y otra niña dijo que la maestra puede hacer una papelera y la puede aforrarla con revistas viejas.

Posteriormente la investigadora procedió a dar la explicación a los niños y niñas sobre la Regla de las 3R, mostrando un dibujo alusivo al círculo del reciclaje (reducir, reutilizar, reciclar.) explicando que cuando transformaron el envase plástico y la caja de cartón allí estaban utilizando una de las tres R llama-da reutilización. Luego se procede a formar grupos de seis estudiantes para co-menzar a trabajar con el reciclaje (reutilización) para ello se dirigirán al rincón del reciclaje y escogerán algún residuo como envase plástico, rollo del papel, también utilizarán los que trajeron de sus casas.

Esta actividad se desarrollará de la siguiente manera: grupo No 1 trabajará con envases plásticos (elaboración de porta lapiceros) en esta actividad la in-vestigadora utilizó la tijera para cortar el envase, luego los niños y niños proce-dieron a pintar con pintura al frio y el pincel siguiendo las instrucciones de la maestra. Grupo 2 frascos de compotas (caramelera) utilizaran frasco de compo-ta, cascaras de huevo, pega blanca pincel y pinturas al frio de diferentes colores El grupo tres trabajaran con caja de cartón de huevos para hacer unos gusanitos y cartón de leche para hacer unas casitas. Para esta actividad la investigadora utilizó la tijera para recortar las cajas de cartón de huevo.

Cabe destacar que la investigadora también sugirió a los niños y niñas buscar en la computadora Canaima la actividad el “Tictac del reciclaje” y elaborar un


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porta lapicero en forma de tren, demostraron mucha creatividad en el diseño del mismo.

Esta actividad fue muy significativa puesto que los niños y niñas estaban muy motivados por todo lo que iban hacer estaban ansiosos de ver como los adornaban, para esto utilizaron; cajas de remedios, rollo de papel de baño, tapas de refresco, pintura al frio y pinceles Finalmente los niños niñas mostraron el objeto diseñado dándole el uso respectivo. Igualmente la investigadora hizo una reflexión de lo importante y la manera más sencilla de contribuir con el am-biente pues de esta manera se busca disminuir un poco la cantidad de residuos acumulados.

Actividad 7. Paseo Ecológico: Visitando al Parque Bosque Macuto Objetivo Específico: Que los niños y niñas disfruten del contacto directo con

la naturaleza. El día 18 de abril de 2012 a las 8.a.m se dio inicio a la visita al parque Bos-

que Macuto saliendo de de la institución a las 8 a.m. acompañando a la investi-gadora el Prof. Antonio Medina, especialista en Educación Física.

Inmediatamente a la llegada al parque se inicio el recorrido comenzando por el lugar donde se encuentra una laguna, los niños y niños comenzaron a disfru-tar su paseo tan ansiado por ellos. Al mismo tiempo observaron en el suelo una cantidad de sapitos, agarrándolos un grupo con la mano, luego dos o más niños les dicen que no deben hacer eso, y que si a ellos les gustarían que los sacaran de sus casas, que si no se dan cuenta que ellos son libres, logrando sensibilizar a estos niños y devolviendo los sapitos a su hábitat. También observaron los ar-boles, muchas plantas, y animales. Posteriormente el especialista de educación física comienza la actividad que consistió en hacer una columna y luego pasar el balón por debajo sin dejarlo caer luego por encima, es de resaltar que los niños y niñas disfrutaron de esta actividad conjuntamente con la investigadora.

Luego la investigadora dio las instrucciones a los niños y niñas para meren-dar. Al terminar la investigadora les dijo que no fueran a tirar basura al suelo y les solicita colocarla en la bolsa, luego uno de los niños preguntó ¿qué si aquí


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no habían papeleras del reciclaje?, inmediatamente un grupo de niños y niñas observan a los lejos los contenedores, recordando lo estudiado en la clase.

Posteriormente ellos desean verlos de cerca, y se dan cuenta también del contenedor de tapa roja, comentado que ese era donde se deposita los restos de comida y las conchas de cambur y frutas. Al terminar el recorrido por el parque Bosque Macuto, la investigadora les pregunta a los niños y niñas ¿le gustó el paseo al parque? ¿Qué observaron? Contestando luego, que si y les gustaría vol-ver, también que todo está limpio, que hay mucha gente que cuida y proteger al parque. La investigadora culmina dándole una reflexión a los niños y niñas de lo importante que es mantener el ambiente limpio y protegido y lo mas resaltante que lo puedan disfrutar otros también, tanto ahora como después. Aprovecho también para felicitarlos dándole un fuerte abrazo a cada uno de los niños y ni-ñas por el buen comportamiento. Regresando a la institución a las doce y media.

Para culminar la ejecución del plan de acción, el día 23 de abril de 2012 a las 8:30 a.m. los niños y niñas proceden a pasar por los diferentes grados a dar men-sajes alusivos por el día de la tierra, mostrando gran entusiasmo y seguridad en señalar sus láminas ,que contenían dibujos de los diferentes contenedores y de la tierra , el primer mensaje fue decirle que tirar la basura no es bueno, por eso hay que clasificar la basura, también las razones por el cual se tiene que reciclar, y sobre todo explicaron a los niños y niñas que todo esto se hace es para salvar el planeta, Finalmente los docentes de los grados felicitaron a los niños y niñas, estos se sintieron muy satisfecho por lo logrado.

Reflexiones y Logros Obtenidos

Es fundamental crear una conciencia ecológica en los niños y niñas, de la importancia que tiene proteger el planeta por la grave situación en la que se encuentra, además porque son el futuro y los galantes de tomar decisiones que hagan el menor impacto al medio ambiente. Se deben emplear acciones des-tinadas a la conservación de los recursos naturales, incorporando la escuela y comunidad.

Es necesario darles a los niños y niñas herramientas indispensables para la


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convivencia y el entorno ecológico, iniciándolos desde el hogar luego, refor-zando el docente en el aula por medio de los conocimientos teóricos y prácticos acerca del cuidado del ambiente, para lograr una mayor sensibilidad, como la base de una nueva forma de vida. El niño y la niña debe adquirir normas y há-bitos adecuados sobre el reciclaje y lo más importante que lo practique en todos los entornos en que se relacionan: en la casa, escuela y comunidad general.

Es imperioso involucrar a la comunidad en todas las actividades ambienta-les como por ejemplo mantenimiento de la escuela, recolección de materiales reciclables, organización de carteleras, paseos, clasificación de la basura en sus hogares.

Promover una cultura ambientalista, formando a los niños, niñas y comuni-dad al comportamiento apropiado en los parques, aéreas verdes, manteniendo limpio estos lugares, colocando los desperdicios en las cestas de basura dispues-ta para tal fin.

Luego de la ejecución y evaluación del plan de acción de conciencia ecoló-gica para conservar y preservar el ambiente a través del reciclaje en los niños y niñas en la Unidad Educativa Estadal, Pilade Motezuma, se logró:

• El cambio de actitud de los niños y niñas frente al cuido del ambiente del aula de clases a través de las brigadas ambienta-les (guardianes del ambiente) como rutina diaria, mantenien-do un ambiente limpio y agradable aplicando el conocimiento básico del grado como hábitos de cuidado y limpieza del aula. También que los niños y niñas lograran utilizar las dos caras de la hoja del cuaderno como forma de colaborar con los ar-boles.

• Instalar en el aula de clase envases de diferentes colores para que los alumnos se acostumbren a separar la basura y cuando vayan a tirar algo no lo junten con el resto de la basura, puesto que es necesario empezar desde temprana edad una actividad que tendrá que hacer a lo largo de su vida.


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• Que los niños y niñas de manera creativa y participativa, a ra-vés de estrategias innovadoras fueron incorporando los cono-cimientos adquiridos sobre el cuidado del ambiente, reciclar en sus prácticas diarias en la escuela, lo cual se reflejará luego en sus hogares y comunidades.

Bibliografia

Ferrer M. (2001) ¿Qué es el reciclaje?. Centro Nacional para el Mejoramiento

de la Enseñanza de la Ciencia. CENAMEC. Caracas -Venezuela.

Gabaldón A. (2006). Desarrollo Sustentable. La Salida de America Latina.

Caracas. Grijalbo

González H. (2000) La Educación Ambiental-II Congreso Iberoamericano de

la Educación Ambiental. Caracas.

Guerra, B. (2000). Los Juegos Recreativos Ambientalistas. Trabajo de grado

de Maestría no publicado. Universidad Experimental de los Llanos. Guanare.

Pérez G. (2005). Elaboración de Proyectos Sociales Casos Prácticos.

Sánchez, P. (1995). Población, Desarrollo y Medio Ambiente en: IV Reunión

Nacional sobre Población. Lima.

Tenutto, R. (2004). Estrategias para un Aprendizaje Significativo. España:

Paidos.


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Normas de Publicación de Artículos de Ciencias Sociales

La revista Momboy, en el área de las ciencias sociales publicará artículos relacionados con las Ciencias humanas y sociales.

1. Los trabajos deben ser inéditos y con un máximo de 15 cuartillas.

2. Todos los trabajos deben ir precedidos de una hoja que contenga: el

título del trabajo, nombre del autor (es), así como también, una síntesis

curricular.

3. Cada trabajo debe incluir un resumen de un máximo de 15 líneas, pala-

bras claves y el abstract.

4. El consejo de redacción revisará en primera instancia los originales y

seleccionará si es necesario y de acuerdo al tema dos (2) miembros del

comité editor o dos (2) expertos en la materia, quien efectuará una nueva

revisión. En todo caso, la Junta de Arbitraje decidirá sobre los trabajos.

5. Las colaboraciones deberán presentarse en original. El autor o autores

deben estar identificados.

6. En cada cita deberá hacerse a su fuente dentro del texto en el cual apa-

rece. Al final del artículo o informe se darán las fuentes bibliográficas o

hemerográficas completas, en orden alfabético de autores, observando

las siguientes normas:

7. Las pruebas de imprenta no serán enviadas a los autores para su correc-

ción final. Dichas correcciones se harán por el equipo de redacción y el

equipo de corrección.

8. No se devolverán originales.

9. Los puntos de vista expuestos por los autores no corresponderán necesa-

riamente con los de los editores.

Investigación

Bases para un modelo de Transferencia interna del Conocimiento en la

Universidad Valle del Momboy.

Aidda Antonello, Francisco González, María T. Bravo, Rosario Melero. 09

Cultura, Organización y Gerencia: Las representaciones Evolutivas.

Héctor González Guerra 21

Valoración y fomento del Capital Intelectual a través de las

Comunidades de Aprendizaje.

Diomary González 33

ENSAYOS Y CONFERENCIAS

Lugarización, Globalización y Gestión Local.

Francisco González 57

Cultura Política y Referéndum Revocatorio en Venezuela.

Angi Briceño 69

PROPUESTAS Y PROYECTOS

Una Propuesta Estratégica para Valera.

Escuela de Liderazgo y Valores Universidad Valle del Momboy 79

Plan Estratégico al 2005 de la Universidad Valle del Momboy 97

TEMAS TRUJILLANOS

Contribución a la Historia de Durí y a la de su Virgen del Rosario.

Emigdio Guedes 115

ESPACIO ABIERTO

El alma de la Universidad Valle del Momboy.

Francisco González 155

Portal-Luz.

Roberto Pinto 163

Índices Acumulados Revista Momboy 1

Presentación 07

Investigación

Espectros, Ruidos y Sigilos del Capital intelectual.

Héctor González Guerra 09

Propuesta de un Acuerdo para el Desarrollo Humano Sustentable

del Estado Trujillo.

Francisco González Cruz 31

Propuesta de Renovación Curricular. Universidad Valle del Momboy.

José Luís Briceño 43

Modelo para el Aprendizaje: Módulos Integrales de Aprendizaje.

Carrera Administración de Empresas.

Universidad Valle del Momboy. María T. Bravo 53

Cátedra Libre de aprendizaje Innovador “Walter Valero”.

José L. Briceño, Luís Salazar 59

Sistema de la Universidad Valle del Momboy 63

Red de Escuelas Rurales Emprendedoras del Valle del Momboy.

Magda Dávila, Juana Barreto, José L. Briceño 83

140 Años del Natalicio del Dr. José Gregorio Hernández.

Consejo Nacional de Universidades. Comisión Coordinadora de

los Actos Conmemorativos de los 140 Años del Natalicio del

Dr. José Gregorio Hernández 97

Convivencia y Periodismo. Declaración del Valle del Momboy.

Diálogo: Periodismo y Convivencia. Evento Auspiciado por la

Cámara de Prensa Regional y la Universidad Valle del Momboy 103

Proyecto Trujillanidad. Centro de Desarrollo Humano.

Universidad Valle del Momboy 111

Discurso con Motivo de la Instalación del Consejo Superior de la

Universidad Valle del Momboy 115


Presentación 07

Investigación

Relatos educativos: desmontar imágenes para

Producir un currículo.

Héctor gonzález guerra 13

“el currículo de la universidad valle del momboy,

Un análisis del aporte educativo de walter peñaloza”

Melero rosario maría, antonello aidda, briceño josé luis 37

Evaluación en el aula: módulos integrales

De aprendizaje

María teresa bravo luna 49

El desarrollo sustentable y sostenible

Una quimera

Nelson troconis 61

Conferencias y ensayos

Liderazgo y valores

Antonio pérez esclarín 87

La destruccion del patrimonio cultural:

Definiciones y perspectivas.

Fernando báez 101

Encuentro entre viaje al amanecer y mi infancia

Y mi pueblo. ¿lugar? Valle del momboy

Pedro frailán 117

Proyectos y propuestas

Principio de subsidiaridad

Luis coronado 127


Presentación 09

Investigación

Estudio sobre las teorías y modelos para el

Desarrollo de la comprensión lectora

Alberto telles 15

Modelo teórico de orientación tutorial

Betty coromoto santos montilla 31

El juego desde un enfoque de la teoría de la acción

Para el logro de un aprendizaje efectivo

José vásquez vásquez 51

El conocimiento organizacional

Una mirada epistemiológica

Freddy pérez 63

El patrimonio cognitivo:

Visión y discurso de un modelo de gestión



De una visión de lo local hacia

La formación de la “patria grande”

Ana milagro mora ramírez 123

Desde el canto más antiguo de la tierra

Juan josé barreto gonzález 131


Trujillanidad

Centro de desarrollo humano sustentabe 141


Presentación 09

Investigación

Estudio sobre las teorías y modelos para el

Desarrollo de la comprensión lectora

Alberto telles 15

Modelo teórico de orientación tutorial

Betty coromoto santos montilla 31

El juego desde un enfoque de la teoría de la acción

Para el logro de un aprendizaje efectivo

José vásquez vásquez 51

El conocimiento organizacional:

Una mirada epistemiológica

Freddy pérez 63

El patrimonio cognitivo:

Visión y discurso de un modelo de gestión



De una visión de lo local hacia

La formación de la “patria grande”

Ana milagro mora ramírez 123

Desde el canto más antiguo de la tierra

Juan josé barreto gonzález 131


Trujillanidad

Centro de desarrollo humano sustentabe 141


Presentación 09

Investigación

Las actitudes cognitivas

Retratos, giros y rezongos de ciencicultores

Dr. Héctor gonzález guerra 13

Indicadores para evidenciar los valores del docente en su acción evaluativa

Dra. Eva pasek de pinto 61

Universalización de la identidad en américa latina.

Dra. Betty santos 81


Valores éticos - morales asociados a los participantes de

Los programas de postgrado

Dra. Blanca quevedo 99

Los tratados de paz suscritos en trujillo.

Dr. Ramón urdaneta 115


Presentación 09

Investigación

La Responsabilidad Social Empresarial

Estrategias para su análisis

Mejía Ulneiver

Cañizalez Yegnny

Linares José 11

Trabajo en Equipo como Herramienta de Gestión del

Talento Humano en las Organizaciones

Ysabel Perdomo 39

Liderazgo Visionario y Estrategia Gerencial en las

Instituciones de Educación Superior Privadas

María Teresa Bravo 51

Implicaciones de la Psicología Comunitaria en el

Surgimiento del Líder Social.

Gianna Frassati 73

La Gestión Tecnológica de la Mano del Líder del Siglo XXI.

Mayret Rojas

María Luisa Colmenares 95


Presentación 07

Investigación

El Factor C: Impulsor de las empresas solidarias

María Teresa Bravo1 11

Necesidad de la cultura integracionista como instrumento para la integración real

Edelmira Rangel de Delfín 31

Evolución de la percepción de los problemas ambientales y de la gestión ambiental

Linares José

Cañizalez Yegnny

Mejía Ulneiver 43

La montaña mágica de Castil de Reina

Annieris Zerpa de León 63

CONFERENCIAS Y ENSAYOS

Ciudadanía e Historia Regional

Aura Graterol 77


Presentación 07

Este libro se terminó de imprimir en los talleres del Fondo Editorial Uni-

versidad Valle del Momboy Octubre de 2012

En Valera, Estado Trujillo. Venezuela 500 ejemplares

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