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MOMENTO III

ORIENTACIONES EPISTEMOLÓGICAS Y METODOLÓGICAS DE LA

INVESTIGACIÓN

El momento III está estructurado por el enfoque epistemológico,

metodología del estudio, procesos de investigación, fases, selección de

informantes claves, técnicas e instrumentos de recolección de datos,

triangulación de la información, seguido de la validez, finalmente por los

procedimientos para el análisis de la información.

Enfoque Epistemológico

La matriz epistémica como lo define Morin (2007) citado por Martínez

(2006) es el trasfondo existencial- vivencial, el mundo de vida, a su vez, la

fuente que origina y rige el modo general de conocer, propio de un

determinado período histórico–cultural, ubicado también dentro de una

geografía específica, en su esencia, consiste en el modo propio peculiar, que

tiene un grupo humano, de asignar significados a las cosas, a los eventos, es

decir, en su capacidad o forma de simbolizar la realidad.

Por consiguiente, los fundamentos epistemológicos de las ciencias

sociales se encargan de buscar un sistema de condiciones del pensar, pre

lógico o preconceptual, por lo general inconsciente que constituye la misma

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vida, el modo de ser, dando origen a cierto grupo de teorías, en último

término, también a un método y a unas técnicas o estrategias adecuadas para

investigar la naturaleza de una realidad natural o social.

Desde el punto de vista epistemológico este estudio se enmarca dentro

de las investigaciones cualitativas, pues estudia su propia naturaleza dialéctica

para la sistémica. Estos dos presupuestos, epistemológico, ontológico,

conviene hacerles explícitos, en todo proyecto o desarrollo de la investigación,

por medio de un breve marco epistemológico.

Por lo tanto, la investigación tiene dos centros básicos de actividad.

Partiendo del hecho que el investigador desea alcanzar unos objetivos que a

veces están orientados hacia la solución de un problema, los centros

fundamentales se presentan a continuación: primeramente, se recoge la

información necesaria, suficiente para alcanzar esos objetivos o propósitos a

solucionar. Seguidamente, se estructura esa información en un todo

coherente, lógico, es decir ideando una estructura lógica, un modelo o una

teoría que integre esa información.

En esta investigación se consideró la metodología cualitativa puesto que

trata de conocer la formación de agentes educativos en la pedagogía de los

saberes de la educación inicial en el Programa de Atención Integral a la

primera infancia en el Municipio de Maicao- La Guajira, Colombia, siendo de

gran importancia como relevante todas las opciones, vivencias y experiencias

emitidas por los informantes claves. Así mismo, la autora reflexionó sobre sus

propias creencias y conocimientos, cómo estos pueden influir en la manera de

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concebir la realidad del fenómeno de estudio, consecuentemente influir en la

propia investigación.

Metodología de Estudio

La metodología aplicada a esta investigación está focalizada en el

enfoque cualitativo de investigación es por su propia naturaleza, dialectico,

sistémico. Por ende, la teoría del conocimiento o filosofía de la ciencia en que

se apoya la metodología cualitativa rechaza el modelo especular, pues

considera al sujeto conocedor como un individuo esencialmente pasivo.

En tal sentido, el estudio se enmarca dentro del método hermenéutico,

pues busca en el sentido amplio, este es el método que usa, consciente o

inconscientemente, todo investigador en todo momento, ya que la mente

humana es, por su propia naturaleza interpretativa, es decir, hermenéutica,

donde la autora trató de observar las situaciones presentes, buscó el

significado de este. Por otro lado, la investigadora etnográfica, se acercó a la

verdadera naturaleza de las necesidades humanas, se centra en la

descripción, en la comprensión. Por eso, procede como lo hace un

antropológico que con una mente lo más abierto posible permitiendo que

vayan emergiendo las impresiones y sus relaciones.

En la medida que las impresiones se van formando, los analizó y

comparó con diferentes medios hasta que su interpretación quede satisfecha

intelectualmente con ella. De esta manera, estricto, se utilizó las reglas,

procedimientos de este método cuando la información que se recogió necesita

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una continua hermenéutica, este método es aconsejable con adecuados

siempre que los datos o las partes de un todo se presten a diferentes

interpretaciones. La investigación cualitativa se estructura a partir de los

sucesivos hallazgos que se van realizando durante el transcurso de la

investigación, es decir, sobre la plena marcha de esta.

Según Martínez (2006) establece que en sentido propio, filosófico, el

concepto de metodología cualitativa, se trata del estudio de un todo integrado

en el cual forma o constituye primordialmente una unidad de análisis para

hacer ver la realidad de las personas desde una entidad étnica, social, otras.

De esta manera, la investigación cualitativa trata de identificar, la naturaleza de

las realidades, dinamismo, la razón plena de su comportamiento como de

manifestaciones en relación a la formación de agentes educativos en la

pedagogía de los saberes de la educación inicial focalizados principalmente,

en el programa de atención integral a la primera infancia. De allí, que lo

cualitativo es un todo integrado.

Continúa el autor Martínez, exponiendo en el paradigma cualitativo, los

hechos sociales se diferencian de los hechos de las ciencias físicas por

considerar las creencias con las opiniones de quienes participan. El

investigador cualitativo estudia a las personas en el contexto de su presente

como su pasado. Esta perspectiva de investigación enfatiza sobre lo interior,

es decir lo válido o providente de adentro del sujeto. Así pues, la estrategia de

investigación difiere en ambos paradigmas socio-educativos. Por ende, el

escenario del paradigma cualitativo, se estudia el fenómeno tal como se

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desarrolla en su ambiente natural en el sentido de no alterar las condiciones

de la realidad.

En este sentido, el estudio está referido a los aspectos relacionados con

el proceso de investigación; el mismo esta orientado por la forma de concebir

la construcción del conocimiento para los lineamientos metodológicos que

guían al investigador. En este sentido, el hombre desde su origen ha generado

diversas formas de acercarse a la realidad social, poder así explicar el mundo

que lo rodea, las cuales han estado determinadas por el contexto histórico–

social, donde se ha desarrollado, estableciendo su propia racionalidad; es

decir, un modo de pensar para conocer lo específico. Éste ha sido denominado

episteme.

Según Martínez (2006, p. 39), la fundamentación epistemológica de

cualquier construcción intelectual es importante y cambia tanto las cosas, para

así poder recordar los sucesos, antes de entrar en la investigación

cualitativas”. Por lo tanto, la matriz epistémica es por tanto, el trasfondo

existencial como vivencial, el mundo de vida, a su vez, la fuente permite

originar para rige el modo general de conocer, propio de un determinado

período histórico-cultural, ubicado también dentro de una geografía en la cual

tiene un grupo humano para asignar significados a los eventos, es decir, en su

capacidad para forma de simbolizar la realidad.

Asimismo, Martínez (2006, p. 38) afirma que “un nuevo paradigma es una

trasformación fundamental de la manera de pensar, como también de percibir

como de valorar”. Por ende este paradigma instituye a las relaciones primordiales

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que constituyen los supuestos básicos, en el cual se determinan los conceptos

fundamentales y rigen los discursos como las teorías. Por lo tanto, no se limita a

cada una de las distintas disciplinas científicas, sino que incluye la totalidad de la

ciencia para su racionalidad. No están en crisis los paradigmas de las ciencias, sino

el paradigma de la ciencia en cuanto a modo de conocer.

En tal sentido, un conocimiento de algo, sin referencia permite la

ubicación en un estatuto epistemológico de sentido de proyección; es decir, ni

siquiera sería conocimiento. En efecto, conocer es siempre aprehender un

dato en una cierta función, bajo una cierta relación, en tanto significa algo

dentro de una determinada estructura. Pero a su vez, el método para alcanzar

ese conocimiento también estará siempre ligado a un paradigma específico,

permitiendo fijar los rieles por los cuales ha de caminar atado a una función

ideológica la cual determina las metas a la cual sirve.

En consecuencia, Martínez (2006), explica que los paradigmas permiten

establecer las actividades para desarrollar todo el proceso de la investigación.

Cabe resaltar, que las Ciencias Sociales como Humanas, en el tiempo se han

identificado varios paradigmas, los cuales han sido calificados de acuerdo a tres

aspectos básicos relacionados con el objeto de conocimiento o la realidad a

estudiar. El autor antes mencionado, afirma que los paradigmas son sistemas

de creencias básicas relacionadas entre sí, sobre: Naturaleza de la realidad

estudiada (supuesto ontológico). Modelo de relación entre el investigador y lo

investigado (supuesto epistemológico). Modo en que se puede obtener

conocimiento de dicha realidad (supuesto metodológico).

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Según Martínez (2006), el modelo de ciencia que se originó después del

renacimiento sirvió de base para el avance científico - tecnológico de los siglos

posteriores. Sin embargo, la explosión de los conocimientos, de las disciplinas,

de las especialidades, de los enfoques que sean ha dado en el siglo XX, la

reflexión epistemológica encuentra ese modelo tradicional de ciencia no sólo

insuficiente, sino, sobre todo, inhibidor de lo que podría ser un verdadero

progreso, tanto particular como integrado.

De esta manera, el surgimiento del período histórico denominado

Modernidad, emerge uno de los más grandes paradigmas que ha gobernado a

la ciencia, el cual tomó forma en el siglo XVII denominado “Paradigma

Cuantitativo” o “Positivista”. Según Martínez (2011), desde esta perspectiva, la

realidad social está dada, es tangible, se busca estudiar algo comprobable,

razón por la cual se basa en fundamentos matemáticos; suele ser cuantificable

como medible, para llegar a verificar las teorías ya existentes; el mismo se

establecía como la única forma de hacer ciencia.

A partir de este enfoque, el conocimiento se construye sobre los hechos

donde la realidad social constituye un medio de regularidades sobre lo

observable, donde los resultados tienen un carácter objetivo y atemporal.

Ahora bien, producto de la complejidad de los fenómenos sociales, el

paradigma cuantitativo no dio respuesta a determinadas problemáticas, por lo

cual fue necesario proponer un nuevo paradigma denominado cualitativo o

emergente.

Al respecto Martínez (2006), señala que con el surgimiento del enfoque

cualitativo en la investigación social en el siglo XX, se cuestiona la concepción

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que se tiene sobre la construcción del conocimiento, por ende de la ciencia,

propuesto en la modernidad, por cuanto ésta no es suficiente para resolver los

constantes problemas existentes, sobre todo en el ámbito social. De igual

forma, Morín (1989; citado por Martínez, 2006) señala esta nueva gestión del

conocimiento se desarrolla en dentro de un período científico, cultural, religioso

como social llamado postmodernidad.

Es así como la modalidad cualitativa se ejerce o se estudia a partir de la

concepción de la realidad que percibe el investigador del problema a

investigar o del sujeto investigado, no se realizan hipótesis, se va a lo ya vivido

como experimentado, a partir de ello se constituye la investigación; de esta

forma, este enfoque busca reivindicar al sujeto activo dentro del proceso de

investigación. Por su parte Martínez (2006, p. 144) señalan que actualmente:

El método cualitativo especifico que se vaya a emplear depende de la naturaleza de la realidad que se va a estudiar. La metodología cualitativa sistémica dispone de una serie de métodos, cada uno de los cuales es más sensible y adecuado que otra parte para la investigación de una determinada realidad.

Desde esta perspectiva, la realidad social es construida por el sujeto

según la interpretación que éste le dé, dependiendo de su contexto socio-

cultural. Al respecto Martínez (2006), sostiene que esta realidad es

compartida como construida por todos los individuos para la interacción de un

sistema de relaciones entre los sujetos, se originan todos los procesos de

cambio para la transformación; es así como la investigación cualitativa

reconoce la opinión, aportes, pensamientos juicios, prejuicios, ideologías,

identidades del sujeto como parte constitutiva del proceso de investigación.

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En atención a lo antes señalado, el presente estudio se centra en el

paradigma cualitativo, desarrollando un proceso de investigación flexible,

crítico, reflexivo, comprensión y descripción, con una pluralidad de métodos

como de técnicas, el cual otorgan una visión global e integral de la realidad

abordada. Por tales razones se consideró el paradigma más apropiado para

conocer como profundizar en los aspectos relacionados a la problemática

social dela formación de agentes educativos en la pedagogía de los saberes,

sus causas, consecuencias.

Así como también para explorar los aspectos referidos a la formación de

agentes educativos en la pedagogía de los saberes de la educación inicial en

el programa de atención integral a la primera infancia. A fin de presentar la

estructura de la matriz epistémica que orientó la investigación, se presentan

los aspectos onto lógicos, metodológicos orientados en el paradigma cualitativo

y en los cuales se sustentó la misma.

Ontología Sistémica

Según Martínez (2006), cuando una entidad es una composición o

agregado del elemento, puede ser, en general, estudiada como medida

adecuadamente bajo la guía de los parámetros de la ciencia cuantitativa

tradicional, en la que la matemática y las técnicas probabilitarias desempeñan

el papel principal; cuando, en cambio, una realidad no es una yuxtaposición de

elementos, sino que sus partes constituyentes, forman un sistema, su estudio

para la comprensión requiere la captación de esa estructura dinámica interna

que la caracteriza por ello, necesita una metodología estructural – sistemática.

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De esta manera, la teoría general de sistemas como la concibió él

originariamente no como la han destinada a jugar un papel análogo al que

jugó la lógica aristotélica en la ciencia de la antigüedad. La necesidad de un

enfoque adecuado para tratar con sistema se ha sentido en todos los

campos de la ciencia. El valor de cada elemento de una estructura dinámica

o sistema está antónimamente relacionado con los demás, si todo es

función de todo, si cada elemento es necesario para definir a otros.

Desde esta perspectiva, la realidad social no se presenta como algo fijo,

sino que aparece de manera continuamente cambiante y a su vez redefinida

en cada momento; es por ello que el investigador trata de captar cómo los

sujetos perciben dicha situación, cómo la experimentan, tomando en cuenta lo

que sienten o expresan sobre los hechos que ocurren en su vida cotidiana. De

esta forma, el enfoque cualitativo permite orientar las experiencias que viven

los sujetos inmersos en la problemática, buscando las diferentes miradas que

lo conforman, partiendo de sus opiniones, creencias y experiencias,

rescatando los saberes generados en la cotidianidad como medio para la

construcción de un conocimiento propio de esa realidad.

En este mismo orden de ideas, Martínez (2006), afirma que los hechos

sociales sólo son accesibles al investigador a través de las interpretaciones

que ellos hacen. Lo antes expuesto destaca la importancia que tiene la

subjetividad en el proceso investigativo; así lo afirma el autor cuando plantea

que ésta, no sólo está presente en todo proceso de búsqueda de conocimiento

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sino que es inevitable, debido a que en ella interactúan los sujetos que

relacionan sus concepciones de la realidad.

De esta forma, toda investigación cualitativa no sólo existe la subjetividad

por parte del sujeto investigado, sino también por parte del investigador, por

cuanto este proceso implica una dinámica de intercambio mutuo de información,

experiencias, interpretación y vivencias entre ellos, produciendo de esta manera

la intersubjetividad.

De tal forma que la construcción del conocimiento implica los saberes de

ambos sujetos: investigado – investigador, construyendo nuevos conceptos que

explican la particularidad de dicha realidad; según Martínez (2008), la

intersubjetividad: expresa como "mundo de vida" involucrando la praxis de un

grupo o comunidad específico en un tiempo histórico determinado. Este mundo

de vida se revela en todas las áreas de la vida por supuesto, en el pensamiento y

las acciones.

Todo el razonamiento lógico del discurso expuesto lleva a lo que

frecuentemente se denomina una matriz epistémica. La matriz epistémica es el

trasfondo existencial, vivencial, el mundo de vida, a su vez, la fuente que

origina o rige el modo general de conocer, propio de un determinado período

histórico-cultural ubicado también dentro de una geografía específica, en su

esencia, consiste en el modo propio y peculiar, que tiene un grupo humano, de

asignar significados a las cosas, a los eventos, es decir, en su capacidad y

forma de simbolizar la realidad.

En el fondo, ésta es la habilidad específica del homo sapiens, que, en la

dialéctica y proceso histórico-social de cada grupo étnico, civilización o cultura,

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ha ido generando o estructurando su matriz epistémica. Es así como, para el

desarrollo de la presente investigación, se buscó la participación activa de

miembros del Programa a fin de buscar los significados que éstos le otorgan a

la incorporación de los programas de formación de la primera infancia; de esta

forma, se indaga sus experiencias, creencias u opiniones acerca de la realidad

social abordada.

Aspectos Metodológicos: Secuencia Operativa para el desarrollo de la Investigación

Este nivel es de suma importancia para el desarrollo de la investigación,

por cuanto en él se establece el camino a través del cual se puede conocer la

realidad estudiada. Para Martínez (2006), éste se refiere a la meditación que

realiza el investigador sobre el método que conviene poner en marcha para

llevar a cabo una investigación, las técnicas de recogida y de análisis

cualitativas con el fin de explicar un fenómeno social. Debido a la concepción

de realidad, el enfoque cualitativo se apoya en diferentes modelos, métodos y

técnicas que buscan rescatar la subjetividad e intersubjetividad de los sujetos

en sus diferentes realidades. Según Martínez (2008), el diseño metodológico

desde la metodología cualitativa implica:

…tomar decisiones a lo largo de todo el proceso de investigación y sobre todas las fases o pasos que conlleva a dicho proceso. Algunas de estas definiciones se tomaran al principio mientras se va perfilando el problema a investigar y se delimitan los casos, el tiempo y el contexto de estudio. Otras irán surgiendo sobre la marcha. Lo importante es retener que se trata de cuestiones que deben trabajarse y resolverse en cada circunstancia concreta de investigación.

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De esta forma, se planteó la necesidad de reflexionar sistematizando el

proceso investigativo, a fin de presentar el diseño metodológico en el cual se

sustentó; éste se caracterizó por implementarse a través de una secuencia

operativa de fases desplegadas en forma cíclica (cada una generaba un proceso

de abstracción para orientar las siguientes), flexible y sistemática.

Procesos de Investigación

Tomando en cuenta los objetivos de la investigación, en este trabajo se

ejecutaron los siguientes pasos: Visitas a las bibliotecas de diversas

universidades, así como también a los informantes claves del estudio, los

centros de información para recopilar los datos teóricos e investigaciones

antecedentes en el área. Selección del tema y problema de Investigación.

Formulación título tentativo del trabajo de investigación y presentación al tutor y

al comité académico para su consideración. Consultas con especialistas y

revisión de materiales bibliográfico.

Se construyó y validar la guía de observación documental que sirvió como

el instrumento del estudio, presentándolo a los jueces expertos para su

consideración en cuanto a la validez de contenido. Se realizaron las fichas

documentales con la información recabada, se procedió al análisis del contenido.

Se organizó la información para su interpretación a la luz de las teorías

existentes en la materia, en función de los planteamientos de la temática

analizada. Se analizaron e interpretaron los resultados de la investigación para

proceder a realizar las conclusiones como las recomendaciones derivadas del

trabajo. Elaboración de corrección de la versión preliminar.

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La investigación con técnicas cualitativas está sometida a un proceso de

desarrollo básicamente idéntico al de cualquier otra investigación cualitativa.

Proceso que se desenvuelve en cinco fases:

Fase Inicial de la investigación

En este estudio se inició con la aproximación de la temática a investigar,

luego con el problemática de esta, en el cual por medio de la experiencia y la

observación se pudo realizar, como también formular interrogantes que

conllevaron a una serie de propósitos, pues al mismo tiempo se desarrolló la

relevancia del estudio.

De esta manera, se pudo contextualizar cada uno de los elementos antes

mencionados, logrando así identificar los fenómenos significativos de la

investigación. Sin embargo, la metodología cualitativa entiende el método o

todo el arsenal de medios instrumentales como algo flexible, que se utiliza

mientras resulta efectivo, pero que se cambia de acuerdo al dictamen,

imprevisto, de la marcha de la investigación o de las circunstancias.

Fase de Preparación y Documentación

Tres técnicas de recogida de datos se destacan en las investigaciones

cualitativas. En esta en particular, se tomó la observación, la entrevista en

profundidad y la lectura de textos. El principio guía el procedimiento de la

recogida de datos cualitativos, es el de la inspección de primera mano, que

obligó a la investigadora a buscar la mayor proximidad a la situación, a la

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involución analítica de su persona con el fenómeno de estudio, a buscar el

foco descriptivo a estudiar la conducta rutinaria de cada día.

Fase de trabajo de campo

Para efectos de lograr recolectar la información con el campo de estudio,

se utilizaron las siguientes estrategias: (a) protocolo de solicitud para las

observaciones en los centros infantiles y visitas consecutivas, propósito e

importancia de la investigación; posibles técnicas de trabajo y disponibilidad de

tiempo para desarrollar el estudio; (b) confidencialidad de la información

suministrada y (c) filmaciones de eventos en los centros.

La entrevista abierta estructurada permitirá al investigador conversar

con los informantes para que expresen sus ideas, pensamientos, luego se

planificaron salidas al campo; a continuación se mencionan: Contactos

informales con agentes educativos, coordinadores pedagógicos, auxiliares de

cuidado. Observación directa participativa del quehacer pedagógico de los

agentes educativos. Toma de anotaciones de lo que se observa. Explicación y

evaluación de los propósitos de la investigación. Exploración de conocimientos

relacionados con la formación de agentes educativos y pedagogía de saberes.

Reportes de resultados de los datos obtenidos.

Fase Analítica

En esta fase se analiza cada una de las entrevistas abiertas de los

informantes claves, tomando en cuanta sus opiniones, experiencias, creencias,

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percepción del ámbito estudiado, para luego organizar esta información por

medio de las categorías, subcategorias, textos, experiencias significativas,

todo esto permitió la toma de conciencia de la dinámica de este proceso, el

cual ayudó a facilitar su actividad normal, efectiva, como también demostró

cual fue el camino que la investigadora siguió para llegar a los resultados y

reflexiones finales.

Fase de Contratación Teorizada

En esta fase la investigación consistió en relacionar y contrastar sus

resultados con aquellos estudios paralelos o similares que se presentaron en

el marco teórico. Debido a esto, hubo un proceso de categorización – análisis

– interpretación el cual fue guiado fundamentalmente por teorías que

emergieron de la información recabada de su propio contexto.

Por lo tanto, estas comparaciones como contrastaciones se pudieron

llevar hacia la reformulación, reestructuración, ampliación de construcciones

teóricas previas, logrando con ello el avance significativo en la presente

investigación. Igualmente, algunas teorizaciones ya existentes permitieron

cumplir con la función de proveer algunas líneas, directrices para interpretar

los nuevos datos.

Selección de Informante Clave

Según Martínez (2006), Cuando el investigador inicia un proceso de

acceso al campo, una de las primeras actuaciones en ese proceso está

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dirigida a identificar y caracterizar a los individuos o grupos que forman parte

del contexto dado. Le interesa conocer quiénes son las personas que conviven

e interactúan en el marco de una clase, una institución o una comunidad

dadas, cuáles son sus ocupaciones, a qué ideas, perspectivas responden sus

actuaciones, desde luego, cuál es su modo de entender los fenómenos,

hechos a los que están vinculados.

Para ello, como ya se ha analizado en el capítulo VI, el investigador

utiliza procedimientos como el vagabundeo o la construcción de mapas

sociales, espaciales y temporales”. “El investigador buscó identificar a los

“informantes-clave”, aquellos miembros que destacan por su conocimiento en

profundidad del contexto estudiado. Identificarlos no será fácil, requerirá no

poco tiempo como esfuerzo por parte del investigador.

De esta manera, los criterios establecidos fueron los siguientes:

profesionales de la docencia en ejercicios de Maicao – Colombia como de

que tuviesen experiencia en cuanto a la formación de los agentes como en la

primera infancia con el objeto que pudieran brindar información pertinente para

el desarrollo de la investigación contribuyendo así con sus aportes de ideas

sustanciales para lograr la mayor riqueza de los hallazgos.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Desde la óptica del enfoque cualitativo los investigadores se consiguen

con una gran variedad de técnicas e instrumentos que les son útiles a la hora

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de realizar la recolección de la información necesaria para desarrollar la

investigación. Al respecto, Martínez (2006), refiere que la técnica es un

conjunto de acciones (actos técnicos) realizados conforme a reglas empíricas

que se utilizan para hacer algo o para obtener un resultado determinado.

Asimismo indica que es el saber práctico que permite la utilización racional de

sus instrumentos o procedimientos para obtener un resultado buscado o

previsto.

Igualmente, Martínez (2011, p. 110) señalan que en la investigación

cualitativa es pertinente el uso estrategias como la entrevista semi -

estructurada y a profundidad, la observación participante, los instrumentos

diseñados para luego ser utilizados por ellos mismos, las grabaciones

como el análisis de los documentos, con el fin de obtener los resultados

requeridos. A continuación se detallan cada una de ellas.

Entrevista Semi-Estructurada

Según Martínez (2006), ésta consiste en:

reiterados encuentros cara a cara, entre el investigador y los informantes, encuentros estos dirigidos a la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes respecto a sus vidas, experiencias o situaciones tal como lo expresan con sus propias palabras.

A partir de esta técnica, la investigadora obtendrá información sobre la

realidad investigada a través del contacto directo, el diálogo con distintos

miembros de los centros, partiendo de los hechos, individuos o grupos que

permitieran obtener conocimientos. En la investigación se realizaran varias

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entrevistas a los sujetos investigados, en las cuales se utilizaran instrumentos

de recolección de la información tales como: grabadoras y pautas de

entrevista.

Observación Participante

Constituye otra técnica de la investigación cualitativa. Martínez (2011,

p.186) plantea que a partir de ella “los investigadores reciben datos directos,

sobre todos descriptivos, participando en la vida cotidiana del grupo, de una

organización y de las personas que va a estudiar”.

En esta investigación, la observación se realizará durante todo el proceso

de la investigación, por cuanto la investigadora ha estado involucrada en diversos

momentos producto de la práctica profesional para las actividades desarrolladas

por el programa de formación integral de primera infancia en educación inicial. Es

así como la investigadora se insertó en el grupo, se mezcló con los individuos se

buscó recolectar datos de las acciones y opiniones de los individuos. Por otra

parte, se utilizaron los siguientes instrumentos y dispositivos:

Guía de entrevistas

Según Martínez (2006), ésta se trata de un listado de temas y preguntas

que viabiliza la recolección de información con cada sujeto, durante la cual es

factible su revisión en la medida que se realicen las entrevistas, considerando

su formulación de acuerdo a la información requerida. Ésta fue de gran ayuda

para el desarrollo de la presente investigación, debido a que permitió mantener

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una información detallada como resumida al momento de la realización de las

entrevistas.

Diario de campo

Consiste en plasmar de manera escrita las experiencias vividas y los

hechos observados en el desarrollo de la presente investigación sin que se

pueda olvidar detalle alguno.

Validez y confiabilidad de las técnicas e instrumentos (Triangulación de

las entrevistas)

Según Martínez (2006), “En las ciencias sociales la triangulación intenta

explicar más concretamente las riquezas para la complejidad del

comportamiento humano, estudiándolos desde varios puntos de vista

utilizando datos tanto cualitativos como cuantitativos”. La triangulación

permitirá a la investigadora cuidarse de ser subjetiva al momento de interpretar

la información recopilada.

Por tal motivo, se recurrió a un equipo que emitió su punto de vista para

así obtener una mayor comprensión del sujeto en estudio. De esta forma, se

realizó una evaluación detallada del rol que el investigador ejerció al momento

del desarrollo de las entrevistas realizadas como técnica de recolección de

información, para establecer la fidelidad de la transcripción de los relatos de

las entrevistas y discutir los resultados obtenidos en las mismas.

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En relación con este último propósito de la triangulación se solicitará la

colaboración de dos profesionales (uno con experiencia en investigación

cualitativa y otro en el área de estudio) para así contrastar la información

obtenida con algunos supuestos teóricos de esta forma determinar las

posibles categorías a utilizar.

Esto consistió en solicitar a los dos profesionales y a los entrevistados

revisar la entrevista semiestructurada para verificar la pertinencia de las

preguntas en relación con los propósitos establecidos en la investigación, con

la finalidad de lograr una información fidedigna, esto se denomina validez

interpretativa.

Categorización de las Entrevistas

Según Martínez (2006, p. 77), “las categorías se agruparán o asociarán

de acuerdo con su naturaleza y contenido, para agrupar cada categoría

basta hacer la lista de las páginas y sectores de líneas correspondientes”. En

este sentido, se transcribirá cada una de las entrevistas, se procederá a

resaltar las ideas principales e importantes que expresaba el sujeto

investigado, comprobar así sus acciones, actitudes y expresiones; esta acción

permitirá efectuar un análisis muy profundo de las experiencias de los sujetos

en relación a la realidad social investigada.

Teorización de las Entrevistas

Para Martínez, (2006, p. 88) la teorización es: “un modelo ideal sin

contenidos observacional directo, que ofrece una estructura conceptual

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inteligible, sistemática y coherente para ordenar los fenómenos de manera

más concreta”. Posteriormente al proceso de categorización se procedió a

agrupar categorías según sus significados para contrastarlos con las diferentes

teorías encontradas sobre el tema en estudio, a fin de generar un

conocimiento nuevo que emerge de la realidad estudiada. En esta fase se

genera la interacción entre los significados que le otorgan los sujetos

investigados, la investigadora y las teorías, a fin de analizar, comprender el

objeto de estudio para dar respuesta a las últimas interrogantes que tienen del

fenómeno. La figura 1 se resume la secuencia de la investigación.

Figura 1 Ciclo espiral Secuencia Operativa para el desarrollo de la

Investigación Fuente: Robles (2012)