Monografia comunicacion
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UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE CARRERA PROFESIONAL EDUCACIÓN INICIAL EL PROBLEMA DE LA EDUCACIÓN EN EL PAÍS CON EL INSERTO ANDRAGOGICO. PRESENTADO POR : KARINA PAOLA ZEA COLQUE DOCENTE: MG. JUAN CESAR MAMANI FLORES CURSO: DIDÁCTICA DE COMUNICACION SEMESTRE VI JULIACA – PERÚ
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UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ANGELES DE
CHIMBOTECARRERA PROFESIONAL EDUCACIÓN INICIAL
EL PROBLEMA DE LA EDUCACIÓN EN EL PAÍS CON EL INSERTO
ANDRAGOGICO.PRESENTADO POR :
KARINA PAOLA ZEA COLQUE
DOCENTE: MG. JUAN CESAR MAMANI FLORES
CURSO: DIDÁCTICA DE COMUNICACION
SEMESTRE VI
JULIACA – PERÚ
2016
UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE
DEDICATORIA
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A mis padres quienes nos apoyan y
acompañan en mi triunfo y los
momentos difíciles que me han
enseñado a valorar cada día más.
UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE
INDICE
Dedicatoria..........................................................................................................2
Indice...................................................................................................................3
Introduccion.........................................................................................................4
La Educación En El Perú....................................................................................5
La Crisis Del Rendimiento Escolar......................................................................6
Críticas A La Educación Moderna.......................................................................7
Funciones Generales:.........................................................................................7
Ley Para La Carrera Pública Magisterial.............................................................8
Esta Ley Establece Cinco Niveles En La Carrera Magisterial.............................8
Cómo Ascienden De Uno A Otro Los Docentes..................................................8
Los Directores.....................................................................................................9
La Evaluación De Los Maestros..........................................................................9
Ofrece Algún Incentivo Para Elevar El Nivel Del Magisterio De Las Áreas Rurales................................................................................................................9
Qué Se Puede Decir Al Respecto.......................................................................9
Permite Mejorar La Calidad Educativa..............................................................10
Ubicación De La Andragogía.............................................................................10
El Acto Andragógico Como Propulsor De Las Competencias Cognitivas Y Metacognitivas..................................................................................................11
Se Explican El Ciclo De Aprendizaje Experiencial Junto Con Las Competencias Que Se Desarrollan En Cada Etapa..................................................................12
La Primera Etapa De Este Ciclo Experiencia Concreta....................................12
La Segunda Etapa (Observación Reflexiva).....................................................12
La Tercera Etapa (Conceptualización Abstracta)..............................................12
Conclusión.........................................................................................................14
Bibliografia.........................................................................................................15
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INTRODUCCION
La educación puede considerarse como un fenómeno real, social, excepcional,
necesario, dinámico y de acción permanente en la vida de los seres humanos;
este complejo acontecimiento, está condicionado por factores de variada
naturaleza: antecedentes históricos, fundamentos culturales, corrientes
filosóficas, concepciones de la vida, el mundo y el universo, progreso científico
y tecnológico y situaciones sociales y políticas, entre otros; todo esto determina
la enorme cantidad de posiciones, doctrinas e interpretaciones diferentes, y
algunas veces contrapuestas, que existen en torno al quehacer docente.
Realizan los procesos de enseñanza y de autoaprendizaje en los distintos
momentos de la vida del hombre, aunado al cúmulo de experiencias que éste
adquiere, son factores que han incidido eficazmente en el incremento y
profundización del trabajo investigativo en el extenso ámbito de la docencia.
En este trabajo, además de realizarse el análisis de los aspectos relevantes de
la documentación pertinente, se consideró la información aportada por el autor,
contenidas en anteriores investigaciones y sus reflexiones a lo largo del
proceso comparativo correspondiente, para así darle el soporte teórico
necesario que facilitó lograr el objetivo terminal que consistió en determinar los
argumentos que sustentan a la Andragogía como una ciencia.
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UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE
EL PROBLEMA DE LA EDUCACIÓN EN EL PAÍS CON EL INSERTO ANDRAGOGICO.
LA EDUCACIÓN EN EL PERÚ
Hasta mediados del siglo XX, el sistema educativo peruano era profundamente
elitista y marginaba a las grandes mayorías nacionales. Esto era consecuencia
de la persistencia de un orden oligárquico fundado en la explosión social. La
crisis de este orden abrió una brecha por la cual penetró una vasta presión
social que buscaba hacer accesible la educación. Esta fue a consecuencia de
los cambios sociales de la década de 1950, la educación se convirtió en una
demanda social fundamental ya que los sectores populares veían a la escuela
como el medio para realizar el sueño de hacer profesionales a los hijos y como
canal de movilidad social por excelencia.
Para 1993, la tasa de analfabetismo para las personas mayores de 65
años era de 38%, para aquellos que estaban en la treintena 9%, y para
aquellos de 15 a 19 años representaba 4%.
El analfabetismo sigue siendo grande entre las personas mayores, pero
casi ha desaparecido entre los jóvenes.
Según el censo de 1993, en el Perú la población analfabeta equivalía al
17% de la población total.
La mayor proporción de analfabetos se encuentra entre las mujeres
quechua hablantes mayores de edad.
La educación de nivel secundario tuvo también una significativa
expansión en las regiones más desarrolladas. Pero este es
profundamente desigual con respecto a otras regiones.
En Lima, en 1985, en medio de la mayor expansión, el 61% de las
cabezas de familia tenía por lo menos algún grado de educación
secundaria o superior. En la sierra rural esta proporción alcanzaba a
apenas el 11% y en la selva rural el 9% de los cabezas de familia.
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LA CRISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
En 1997, bajo el auspicio de la UNESCO se hizo en América Latina una
evaluación del rendimiento de estudiantes del 3 y 4 grado de secundaria, sobre
una muestra de 12 países, el Perú quedó entre los últimos de toda la región en
Matemáticas y Lenguaje.
Varios de los problemas educativos que afronta el Perú son comunes a toda la
región, los estudiantes de las mega ciudades latinoamericanas como Lima,
tiene un rendimiento superior al de los estudiantes de las ciudades más
pequeñas y estos a su vez están muy por encima de los estudiantes rurales.
Las evaluaciones realizadas internamente muestran que el grado de deterioro
de la calidad de la enseñanza en el país es alarmante. En diciembre del 2001,
la Unidad de Medición de la Calidad del Ministerio de Educación realizó la
Tercera Evaluación Nacional del Rendimiento Estudiantil. Se evaluó una
muestra representativa a escala nacional de centros educativos: 632 urbanos y
579 rurales de todo el país, incorporándose por primera vez a las zonas rurales
bilingües.
CRÍTICAS A LA EDUCACIÓN MODERNA
La educación actual reprime el pensamiento, el esquema de enseñanza se
basa en que el profesor tiene un conocimiento, el alumno es ignorante frente a
ese conocimiento, esto es en parte por el autoritarismo que en una época se
dejó sentir en la educación, una educación autoritaria, militarizada, donde se
elogian a los héroes miliares, a la muerte y no a ala vida, donde el alumno era
un receptor pasivo que reproducía el patrón autoritario del profesor pero más
por medio al castigo que por su propia voluntad.
FUNCIONES GENERALES:
Normar y regular el proceso de integración de las Tecnologías de la
Información y Comunicación en el proceso educativo, en concordancia con
estándares internacionales y las políticas educativas.
Promover, planificar, diseñar y ejecutar acciones destinadas a la integración de
las Tecnologías de la Información y comunicación en el proceso educativo.
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Fomentar y desarrollar investigaciones e innovaciones para la integración de
las Tecnologías de la Información y Comunicación a la educación peruana.
Desarrollar y proveer a la comunidad educativa de un Sistema de Información
con recursos especializados en las Tecnologías de Información y
Comunicación.
Desarrollar y sostener un sistema de capacitación para el aprovechamiento
pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Articular y coordinar acciones intersectoriales y con otros organismos, que
permitan ampliar la cobertura de los servicios educativos con Tecnologías de la
Información y Comunicación.
LEY PARA LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL
El magisterio nacional requería indudablemente de un instrumento legal que
asegurase su realización profesional integral. La Ley de Carrera Pública
Magisterial (CPM) - debidamente aprobada recientemente por el Congreso -,
proporciona a los maestros de nuestros hijos e hijas mejores oportunidades
para lograr sus aspiraciones sociales, culturales y económicas. De este modo
los docentes podrán contribuir en mejores condiciones al fortalecimiento de una
escuela pública de calidad. Es una Ley que reconoce el derecho de los
docentes a ser capacitados y a lograr su desarrollo profesional según sus
propios méritos. El valor de un docente vinculado al menor que educa, debe
estar dentro de del concepto de la MERITOCRACIA.
Esta ley propicia o permite directa o indirectamente la privatización de la educación básica en alguno de sus niveles y modalidades.
No existe un solo artículo en la Ley que promueva la privatización de la
educación. Por el contrario, el Ministerio de Educación respeta y garantiza la
irrestricta gratuidad de la enseñanza pública en todos sus niveles y
modalidades. La mejor demostración de esa voluntad política es el PLAN
PILOTO DE MUNICIPALIZACIÓN que es una realidad en 56 distritos. En todas
ellas, la gratuidad de la enseñanza es absoluta.
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ESTA LEY ESTABLECE CINCO NIVELES EN LA CARRERA MAGISTERIAL
Cómo ascienden de uno a otro los docentes
Los maestros ascienden del I al V nivel magisterial mediante evaluaciones
periódicas, justas, técnicas, integrales y transparentes, mediante sus méritos,
estudios, idoneidad, desempeño en el aula y años de experiencia. Conforme
vayan ascendiendo irán incrementando sus haberes. De esta manera, al llegar
al nivel V, percibirán el doble de la remuneración que perciben en el nivel I.
los directores
La ley fortalece al director y subdirector al otorgarle mayores atribuciones
funcionales y reconocerle una bonificación mensual del 15 y 40% de su haber
total, según el turno que dirija. Para ello, contarán con un programa de
formación y capacitación permanente, orientado a la función y gestión de
Dirección.
la evaluación de los maestros
Porque identifica su desempeño profesional, méritos, formación, ejercicio ético
y experiencia. Mediante estos procesos evaluativos se ingresa y se asciende
en la Carrera Pública Magisterial. Mediante esta evaluación, podrán poner de
manifiesto sus condiciones profesionales, psicopedagógicas y académicas, en
el ejercicio de su tarea educativa. Esta es la única forma de lograr los
reconocimientos económicos pertinentes
Ofrece algún incentivo para elevar el nivel del magisterio de las áreas rurales
Sí, porque amplios grupos magisteriales podrán optar por realizar su trabajo
educativo en los ámbitos rurales y de frontera. Los profesores de escuelas
unidocentes de estas zonas, percibirán una bonificación adicional del 30% de
su haber total y los de escuelas multigrado una bonificación del 10%. Además,
el trabajo en ámbitos rurales y de frontera, le permitirá llegar más rápidamente
al V nivel magisterial.
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Qué se puede decir al respecto
Al contrario, fortalece su imagen profesional y social, porque el ingreso,
permanencia y ascenso serán por méritos, y porque posibilita la salida de
aquellos profesores que atenten contra la integridad física y psicológica de los
niños, niñas y adolescentes o muestren conductas inmorales y, evidencien falta
de capacidad, vocación y compromiso profesional en su labor docente
cotidiana. La única forma de dejar la carrera magisterial, si después de 3
evaluaciones integrales y 3 capacitaciones, continúa con sus deficiencias que
no le permiten ejercer la docencia. Esta disposición estimula el buen
desempeño profesional en todos sus aspectos y prestigia la carrera magisterial.
Permite mejorar la calidad educativa
La Ley de la Carrera Pública Magisterial permite un presente y un horizonte
futuro para que cada educador logre progresar mediante una carrera
motivadora, estimulante y competitiva. Esto, traerá consigo que tengamos
mejores maestros para avanzar hacia una educación eficiente e inclusiva, que
posibilite logros de aprendizaje significativo y una consistente formación
integral de los alumnos.
¿Con la aprobación de esta ley se está cumpliendo con el Proyecto Educativo Nacional-PEN, elaborado por el Consejo Nacional de Educación-CNE, y aprobado por el gobierno actual?
La Ley de la Carrera Pública Magisterial - fruto de un proceso participativo,
técnico plural y amplio, que viene desarrollándose hace tres años - es un paso
importante, todo esto en concordancia con el Objetivo 3 del Proyecto Educativo
Nacional-PEN y la Ley General de Educación vigente, para la revaloración
docente y para coadyuvar a mejorar la educación pública.
UBICACIÓN DE LA ANDRAGOGÍA
La Andragogía es una entre las Ciencias Sociales; forma parte de las Ciencias
de la Educación y está enmarcada en la Educación Permanente.
Lo planteado por Fourez (1998); relacionado con la ciencia, permite concluir: la
Andragogía es una Disciplina Paradigmática; es decir, una Ciencia Joven. El
referido autor opina: cuando una disciplina está establecida se habla de su
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período paradigmático. Es la época durante la cual tiene su objeto construido
de una forma relativamente estable y sus técnicas razonablemente claras.
Considerando lo anterior y haciendo referencia a ciertos hechos históricos,
puede afirmarse que los resultados logrados en algunas investigaciones
educativas, determinaron el surgimiento de la Educación de Adultos (período
preparadigmático). Posteriormente, cuando quedó bien definido el adulto y sus
características en situación de aprendizaje se iniciaron las indagaciones que
condujeron a sentar las bases de lo que se conoce como la Ciencia de la
Educación de Adultos o Andragogía (período paradigmático); cuyo objeto de
estudio, es el adulto que aprende y sus técnicas de investigación se sustentan,
fundamentalmente, en la investigación-acción.
EL ACTO ANDRAGÓGICO COMO PROPULSOR DE LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS
La psicóloga cognitiva Sanz (2010) explica que la tendencia actual, en Europa,
para organizar el currículo universitario son las competencias. Estas se
entienden como las habilidades (capacidad específica), los conocimientos, las
actitudes y las experiencias que utiliza una persona, para resolver, de forma
adecuada, una tarea en un contexto definido. Así pues, las competencias se
vinculan con elementos mentales, culturales, actitudinales y conductuales, que
resaltan la aplicación de conocimientos y de procedimientos en el saber hacer.
Asimismo, ella comenta que las competencias denominadas genéricas son
deseables de desarrollarse en el currículo universitario, independientemente,
del área de conocimiento por estudiar. Dentro de ellas, se encuentran las
competencias cognitivas, tales como el pensamiento comprensivo, el
pensamiento crítico, el pensamiento creativo, la toma de decisiones y la
solución de problemas, que permiten las siguientes operaciones mentales: el
análisis, la síntesis, las habilidades críticas, la valoración de la información y la
generación de ideas. Todas ellas serán descritas de seguido.
La primera se ocupa de la comprensión y de la expresión de significado en
diversas experiencias, situaciones, datos, creencias, reglas, procedimientos o
criterios de los ámbitos físico, social, cultural y profesional, sobre los que el
estudiante debe reflexionar y juzgar, para resolver problemas de forma
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eficiente; luego, la segunda, se refiere al acto de evaluar la información, a fin de
inferir la autenticidad del razonamiento que esta genera, para después emitir
juicios de valor de aceptación o de rechazo. Para ello, es imprescindible
investigar la solidez de las fuentes de información, la interpretación de las
causas, con el objeto de propiciar siempre un mejoramiento continuo de las
experiencias de aprendizaje; predecir efectos de eventos actuales, para evitar
la repetición de desaciertos cometidos en el pasado; razonar analógicamente,
para emplear la experiencia y conocimiento en la resolución de nuevos
problemas y también pensar deductivamente, lo cual permitirá acomodar las
ideas y obtener conclusiones sobre los distintos argumentos.
También, se encuentran las competencias metacognitivas: la autorregulación y
la transferencia.
Por un lado, la autorregulación constituye un proceso mediante el cual el
discente organiza, examina y juzga su experiencia de aprendizaje y su
conducta dentro de esta, para planificar y ejecutar las acciones que lo llevarán
al éxito; así como evaluar sus logros, para implementar mejoras en futuros
aprendizajes. Por otro lado, la transferencia es la capacidad de trasladar lo
aprendido de una experiencia de aprendizaje a otras nuevas, sean de la misma
área de conocimiento o no, lo cual se considera la prueba de que este se ha
vivenciado (Sanz, 2010).
Organizan la consecución de los objetivos de aprendizaje mediante las
competencias cognitivas y metacognitivas ya citadas.
Se explican el Ciclo de aprendizaje experiencial junto con las competencias que se desarrollan en cada etapa
La primera etapa de este ciclo experiencia concreta
Se genera conocimiento a partir de una experiencia particular, entendida como
el hacer algo, lo cual constituye la interacción entre el ser humano y su entorno,
o desde la perspectiva de Sócrates, salirse de sí mismo para concientizarse y
controlar el mundo en donde habita, lo que redundará en su autoconocimiento.
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La segunda etapa (observación reflexiva)
Se razona sobre tal experiencia, al establecer una relación entre esta vivencia y
los resultados obtenidos. En este punto, el alumno utiliza la síntesis; esto es, la
descripción de la experiencia concreta, para responder a las preguntas del
facilitador: ¿Qué pasó?, ¿Qué hicimos?, que, de seguido, despliegan el
análisis; es decir, la comprensión de la experiencia y su significado dentro de
su entorno inmediato. Ambas son operaciones cognitivas del pensamiento
comprensivo.
La tercera etapa (conceptualización abstracta)
Mediante ese análisis se cosechan generalizaciones o conclusiones, derivadas
de la evaluación de la experiencia concreta. Esta actividad se logra por medio
de las mencionadas habilidades críticas (investigación de fiabilidad de fuentes,
interpretación de las causas, predicción de efectos, razonamiento analógico y
deductivo), con el objeto de realizar inferencias que se aplicarán en la próxima
etapa. Todas ellas son habilidades del pensamiento crítico. Para ello, el alumno
responde a las preguntas del guía: ¿Y eso significa? ¿Qué le sugiere este tema
en general? ¿Le recuerda esto algo? ¿Cómo relaciona esto a otras
experiencias? En la cuarta etapa (experimentación activa), se procede a
practicar tales conclusiones en la vida cotidiana y se efectúa un plan de acción
aplicable en el futuro, para afrontar circunstancias similares.
Aquí, el alumno dispone de la generación de nuevas ideas, la toma de
decisiones, la solución de problemas, la autorregulación y la transferencia,
habilidades que corresponden al pensamiento creativo y a competencias
metacognitivas, en orden respectivo y que garantizan el éxito del aprendizaje
experiencial. (Gómez, s. f.) Para tal efecto, este debe responder a las
preguntas ¿Cómo se relaciona lo aprendido con experiencias previas? ¿Cómo
se aplica lo aprendido en la vida personal, laboral? ¿Cómo relacionará lo
aprendido con eventuales situaciones futuras? ¿Cuáles son las consecuencias
de hacer esta actividad? A través de estas preguntas el alumno sistematiza y
reevalúa el aprendizaje y su conducta; es decir, utiliza la autorregulación, para
transferirlo a circunstancias futuras y así forjar el camino hacia la
perfectibilidad, que es la esencia de la educación.
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Entonces, si se comparan las fases de la mayéutica con el aprendizaje por
experiencia, resulta evidente que ambos parten de un problema o de una
acción, que implican un enigma por descubrir (experiencia concreta), que se
resolverá mediante la dialéctica entre el facilitador y el estudiante, lo cual
estimula el cuestionamiento de los hechos, no solo para garantizar la veracidad
de las ideas preconcebidas, sino también para suscitar otras nuevas y
enriquecidas sobre dicho problema (observación reflexiva).
Esta dialéctica, a su vez, genera un debate por medio de razonamientos, que
establecen conceptos generales o conclusiones y, así, facilitador y estudiante
evalúan el conocimiento presente, pues este debate permite que el estudiante,
con la guía del facilitador, desarrolle conceptos remozados, a partir de los
anteriores conceptualización abstracta.
Por último, el papel del facilitador ha terminado, pues ya le ha ayudado a “parir”
al estudiante los innovadores conceptos, que este utilizará en otras
circunstancias, con lo cual se reforzará su perfectibilidad, fin último de la
educación, a través de su autoconocimiento, o en palabras socráticas,
conócete a ti mismo, entendido aquí como su forma de razonar y, por
extensión, su forma de aprender.
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CONCLUSIÓN
Creemos en cambio, que los propósitos de la educación deben ser definidos
con la mayor claridad en sus grandes rasgos esenciales para contar así con
una guía duradera. Los resultados de esa evaluación darán indicaciones,
precisas en lo posible, acerca de los ajustes y correcciones que sean
requeridos para lograr que la educación dé los frutos que se espera.
Dentro de ese orden de ideas y para los fines que tienen estas líneas, puedo
admitir que la educación básica tiene por objeto dotar a cada individuo de la
capacidad necesaria para pensar y actuar correctamente en todas las
circunstancias de la vida.
La Andragogía como disciplina de la Educación es relativamente nueva y
desconocida, ya que a lo largo de su trayectoria no ha sido aceptada por
pedagogos, quienes argumentan que la Pedagogía está organizada para
educar a todas las personas sin distingo de edad; por ello, discrepan de la
fundamentación teórica de la Andragogía, a pesar de que algunos de sus
lineamientos ya fueron establecidos desde la antigüedad clásica.
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BIBLIOGRAFIA
Adam, F. (1984). Universidad y educación de adultos. En Siete visiones
de la educación de adultos (pp. 86-93).
Pátzcuaro, México: CREFAL. Recuperado de Álvarez, A. (1977). Análisis
crítico de la Andragogía en base a las ideas de Knowles, Adam y
avicevic. (Tesis doctoral).
Recuperado de Banchio, L. (10 de febrero del 2004). La educación
según Platón. [weblog post].
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ANEXOS
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