UNIDAD EDUCATIVA

SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS

BACHILLERATO EN CIENCIAS

TEMA:

El estrés en los jóvenes de los terceros de bachillerato de la unidad educativa “Santo Domingo de losColorados” del periodo 2015-2016

INTEGRANTES:

● Milady Carolina Torres Torres● Saúl Alejandro Sánchez Pasaco

CURSO:

3ª B.G.U “B”

TUTOR DE LA MONOGRAFÍA:

Lic. Jenny Suarez

Santo Domingo, Noviembre del 2015

DEDICATORIA

Dedicamos este presente trabajo investigativo primeramente a Dios por ser nuestro guía en elsendero de cada acto que realizamos hoy, mañana y siempre.

A nuestros padres por ser nuestra mayor inspiración para salir siempre adelante en cada unode nuestros pasos dados de nuestra vida diaria.

A nuestros maestros por entregarnos sus conocimientos sabios día a día con el mayor esmeroy así conseguir la meta que deseamos.

AGRADECIMIENTO

Agradecemos profundamente a Dios, por guiarnos en el sendero correcto de la vida, porayudarnos en nuestras actividades de nuestro diario vivir.

A nuestros padres por ser nuestro mayor orgullo y ejemplo para seguir siempre adelante,inculcándonos siempre valores que de una u otra forma nos ha servido y nos servirán paranuestra vida.

A nuestros maestros por ayudarnos siempre a utilizar nuestros conocimientos adquiridos de lamejor manera y ponerlos en práctica en nuestras distintas actividades.

2. RESUMEN EN ESPAÑOL Y EN INGLÉS (ABSTRACT)

El término estrés se ha utilizado históricamente para denominar realidades muy diferentes. Esun concepto complejo, vigente e interesante.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) define el estrés como un “conjunto de reaccionefisiológicas que preparan al organismo para la acción”. Es decir, significa que es unarespuesta normal del organismo a demandas internas o externas. Lo que hace aparecer alestrés como la toma de conciencia respecto al conflicto que tiene una persona a la hora deenfrentarse a los requerimientos y coacciones que le afectan a su bienestar y le hacepreocuparse o deprimirse.

En general tendemos a creer que el estrés es consecuencia de circunstancias externas anosotros, cuando en realidad entendemos que es un proceso de interacción entre los eventosdel entorno y nuestras respuestas cognitivas, emocionales y físicas. Cuando la respuesta deestrés se prolonga o intensifica en el tiempo, nuestra salud, nuestro desempeño académico oprofesional, e incluso nuestras relaciones personales o de pareja se pueden ver afectadas.

Según muchos estudios psicológicos, una de las épocas en la vida de los humanos en las quemás estamos sometidos a situaciones de estrés es durante la adolescencia, y es que latransición desde la infancia al ser adulto es muy complicado. Sobre todo porque empiezan avivir situaciones propias de una persona mayor, sin tener todavía los recursos necesarios parasuperarlas con éxito.

Reconocer el estrés es el primer paso para superarlo. Y aprender a superar el estrés ahorasupone una lección que les ayudará durante toda la vida.

SUMMARY

The term stress has historically been used to describe very different realities. It is a complex, effective and interesting concept.

The World Health Organization (WHO) defines stress as "a set of physiological react to prepare the body for action." That is, it means it is a normal body response to internal and external demands. What does appear to stress as awareness about the conflict that a person has when dealing with the requirements and constraints that affect their well-being and make you worried or depressed.

In general we tend to believe that stress is a result of circumstances outside ourselves, when in fact we believe it is a process of interaction between environmental events and our cognitive, emotional and physical responses. When the stress response continues or intensifies over time, our health, our academic or professional performance, and even our personal or family relationships can be affected.

According to many psychological studies, one of the times when human life in which we are subjected to more stress is during adolescence, and is that the transition from childhood to adulthood is very complicated. Especially since they start living a person's own situation, without yet having the necessary resources to overcome them successfully.

Recognize stress is the first step to overcoming it. And learn to overcome stress now is a lesson that will help them throughout life.

3. ÍNDICE

- Portada.............................................................................................. …………1

- Dedicatoria……………………………………………………………………2

- Agradecimiento………………………………………………………………. 3

3.- Resumen........................................................................................... ………. 4

4.- Índice................................................................................................. ……… 6

5.- Introducción....................................................................................... ………7

6.- CAPÍTULO I: Problema……………………………………………………..8

6.1. Planteamiento del problema.............................................................. ………8

6.2. Formulación del problema............................................................................ 8

6.3. Objetivos....................................................................................................... 8

6.4. Justificación.................................................................................................. 9

7. CAPÍTULO II: Marco Teórico………………………………………………10

7.1. Antecedentes de la investigación…………………………………………..10

7.2. Bases Teóricas……………………………………………………………...12

8.- CAPÍTULO III: Marco Metodológico………………………………………22

8.1. Niveles de investigación................................................................................22

8.2. Diseño de investigación.................................................................................22

8.3. Población y muestra (Tabulación)..................................................................23

9.- CAPÍTULO IV: Aspectos Administrativos………………………………….27

9.1. Recursos Humanos, Materiales y Financieros………………………………27

9.2. Cronograma de actividades…………………………………………………28

9.3. Conclusiones…………………………………………….………………..…29

9.4. Recomendaciones……………………………………………….…………..30

9.5. Bibliografía……………………………………………………….…………31

9.6. Anexos………………………………………………………….……...……33

4. INTRODUCCIÓN

El estrés es una enfermedad causada por las problemáticas sociales, la cual data de los iniciosde nuestra historia, causando efectos negativos en quienes lo padecen. El estrés sin duda hacausado en nosotros problemas e incluso hasta la muerte ya que quienes se ven afectados poresta situación no saben cómo sobrellevarla ya que para poder afrontar que sufrimos de estrés,primero debemos aceptar que esto es una enfermedad.

Este presente trabajo investigativo será regido por los siguientes métodos de investigacióncomo el método investigativo ya que necesitaremos analizar e indagar para así poderreconocer esta problemática social, de la misma forma utilizaremos el método de campo, yaque es indispensable para conocer quiénes y cuanto es el porcentaje de los adolescentesestudiantes que se ven afectados por esta situación social que no solo somete a un grupo enespecífico sino es una problemática la cual afecta a todo sin distinción alguna.

El tema escogido fue de interés personal, ya que nos interesa mucho conocer sobre estaenfermedad que causa malestar en todos, es por ello que con este trabajo investigativo nosayudaremos a nosotros mismo principalmente y después brindaremos nuestros conocimientosa quienes lo necesitan.

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5. CAPITULO I: PROBLEMA

5.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Cuáles son las personas o grupos sociales que se ven afectados por esta problemáticasocial?

5.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿El estrés es una problemática social que solo afecta a los jóvenes? ¿Esta problemática social, infiere o afecta a las clases sociales de un alto estatus

económico? ¿Los grandes profesionales, empresarios sufren estrés al igual que los jóvenes

estudiantes?

5.3. OBJETIVOS

Objetivo General:

- Conocer y analizar los factores causantes del estrés en los estudiantes adolescentes, mediante una previa investigación y formulación de encuestas y así buscar una solución adecuada a esta problemática social y mejorar nuestro sumak kawsay.

Objetivos Específicos:

- Analizar y reconocer cuales son los motivos del estrés en los jóvenes estudiantes. - Conocer cuáles son las enfermedades causadas por el estrés. - Mediante algunas posibles soluciones observar los resultados obtenidos

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6. JUSTIFICACIÓN

Este presente tema de investigación lo hemos escogido por interés personal, ya que el estréses una problemática social la cual afecta a todas y cada una de las personas, sin distinciónalguna y quienes los padecen necesitan saber cómo hacer para sobrellevar esta enfermedad yasí evitar que esta enfermedad se propague día a día con más rapidez.

Al termino de nuestro trabajo investigativo esperamos aclarar todas y cada una de las dudadque teníamos antes de realizar las debidas investigaciones sobre el estrés, para así ayudar alas personas a sobrellevar o superar esta enfermedad para que mejores nuestra calidad devida no solo los estudiantes sino más bien los grandes profesionales, empresarios que tambiénse ven sumidos bajo esta enfermedad.

Esta investigación no solo beneficiara a nosotros quienes somos los autores de nuestro trabajoinvestigativo sino al contrario ayudara a todos y todas, ya que nosotros trataremos más biende propagar nuestros conocimientos y así ayudar a quienes padecen esta enfermedad de lamanera debida y a quienes no pues que nunca se sometan bajo esta enfermedad.

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7. CAPITULO II: MARCO TEÓRICO.

7.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.

HISTORIA SOBRE EL ESTRÉS:

El término estrés se ha utilizado históricamente para denominar realidades muy diferentes. Esun concepto complejo, vigente e interesante. Por tal razón Martínez y Díaz (2007) sostienenque:

“El fenómeno del estrés se lo suele interpretar en referencia a una amplia gama deexperiencias, entre las que figuran el nerviosismo, la tensión, el cansancio, el agobio, lainquietud y otras sensaciones similares, como la desmesurada presión escolar, laboral o deotra índole. Igualmente, se lo atribuye a situaciones de miedo, temor, angustia, pánico, afánpor cumplir, vacío existencial, celeridad por cumplir metas y propósitos, incapacidad deafrontamiento o incompetencia interrelacionar en la socialización”. (Barraza, A. (2004).)

Dicha dificultad para identificar el significado del término estrés se evidencia desde tiempoatrás, pues en el siglo XIX Claude Bernard pensaba que lo propio del estrés eran los''estímulos estresores'' o ''situaciones estresantes'', y durante el siglo XX Walter Cannonplanteaba que lo importante eran las respuestas fisiológicas y conductuales características(Moscoso, 1998 citado en Martín, 2007). De allí la importancia de retomar la génesis delconcepto.

Así pues, el término estrés se remonta a la década de 1930, cuando Hans Selye, un estudiantede segundo año de medicina en la Universidad de Praga, se percató de que todos los enfermosa quienes observaba, indiferentemente de la enfermedad que sufrían, tenían síntomascomunes y generales como agotamiento, pérdida del apetito, baja de peso, astenia, entre otrossíntomas inespecíficos. Selye denominó este fenómeno como ''Síndrome General deAdaptación''.

Posteriormente, cuando realizó su posdoctorado, Selye desarrolló experimentos sobreejercicio físico extenuante con ratas, comprobando elevación de las hormonas suprarrenales,atrofia del sistema linfático y aparición de úlceras gástricas. A este conjunto de factores Selyelo designó inicialmente como ''estrés biológico'' y después simplemente ''estrés''.

De esta manera, Selye consideró que “varias enfermedades (cardíacas, hipertensión arterial ytrastornos emocionales o mentales) se generaban por los cambios fisiológicos producidos porun prolongado estrés en los órganos, y que dichas alteraciones podrían estar predeterminadasgenética o constitucionalmente”. Luego amplió su teoría, ya que pensó que no solamente losagentes físicos nocivos son productores de estrés, sino que además, en el caso de los sereshumanos, las demandas sociales y las amenazas del entorno del individuo que requieren decapacidad de adaptación, pueden provocar el trastorno del estrés.

A partir de la publicación del libro de Selye en 1960, el estrés se definió como ''la suma detodos los efectos inespecíficos de factores (actividades cotidianas, agentes productores de

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enfermedades, drogas, hábitos de vida inadecuados, cambios abruptos en los entornos laboraly familiar), que pueden actuar sobre la persona'' (Martínez y Díaz, 2007, p. 13).

Desde entonces, el estrés ha sido estudiado desde varias disciplinas médicas, biológicas ypsicológicas con la aplicación de tecnologías variadas y avanzadas, y con enfoques teóricosdiferentes. Por ejemplo, los enfoques fisiológicos y bioquímicos resaltaron la importancia dela respuesta orgánica, es decir, el nacimiento del estrés en el interior de la persona.Las orientaciones psicosociales, por otra parte, han puesto el acento en el estímulo y en lasituación que genera el estrés, enfocándose en factores externos. En contraste,otras tendencias mediaccionales o transaccionales, han hecho énfasis en definir el estrés deforma interactiva. Atribuyen al sujeto la acción decisiva en el proceso, al explicar que elestrés tiene su origen en la evaluación cognitiva que hace la persona al intermediar entre loscomponentes internos y los que provienen del entorno.

Asimismo hay otra perspectiva, que se centra en la calidad o naturaleza del estrés,distinguiendo si es negativo, denominado distrés, o positivo, denominado eustrés. Cuando lasrespuestas a los estímulos estresores se realizan en armonía, respetando los parámetrosfisiológicos y psicológicos del sujeto, son adecuadas en relación con la demanda y seconsume biológica y físicamente la energía dispuesta por el sistema general de adaptación, sehabla de eustrés. Inversamente, cuando las respuestas han sido insuficientes o exageradas enrelación con la demanda, ya sea en el nivel biológico, físico o psicológico, y no se consume laenergía mencionada, entonces se produce distrés.

En cambio, los modelos más recientes sobre estrés, denominados modelos integradoresmultimodales, sugieren que el estrés no puede definirse desde una concepción unívoca, sinoque debe comprenderse como un conjunto de variables que funcionan de forma sincrónica ydiacrónica, dinamizadas a lo largo del ciclo vital. Estos modelos presentan una visióncomprensiva más amplia sobre el tema. Por ello, aunque la propuesta teórica de Lazarus sueleconsiderarse como de carácter interactivo, este sugirió en 1966 que se entendiera el estrés

Como un concepto organizador utilizado para entender un alto grupo de fenómenos de granimportancia en la adaptación humana y animal. Por tanto, no se considera el estrés como unavariable sino como una rúbrica de distintas variables y procesos (Lazarus y Folkman, 1986, p.35).

Así, debido a la amplitud de los ámbitos en los que se presenta el estrés, se empezaron arealizar en el siglo XX numerosas investigaciones sobre el tema, aplicadas en los diferentesámbitos en los que se produce este fenómeno, incluyendo, por supuesto, el educativo.Los tipos de estrés suelen ser clasificados tomando como base la fuente del estrés (...), en esesentido se puede hablar del estrés amoroso y marital, del estrés sexual, del estrés familiar, delestrés por duelo, del estrés médico, del estrés ocupacional, del estrés académico, del estrésmilitar y del estrés por tortura y encarcelamiento (Barraza, 2005, p. 3).

Por consiguiente, el estrés originado en el contexto educativo suele denominarse estrésacadémico, estrés escolar, estrés de examen, entre otros sinónimos.

A pesar de que los desarrollos teóricos sobre el estrés académico son muy recientes, ya queapenas en la década de 1990 se comenzó a investigar y teorizar sobre este tópico, enLatinoamérica, se pueden distinguir tres conceptualizaciones, siguiendo a Barraza (2007a):

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• Una centrada en los estresores. El 26% de las investigaciones se basan en este tipo deconceptualización.

• Una enfocada en los síntomas. El 34% de los estudios se realizan a partir de estaconceptualización.

• Las definidas a partir del modelo transaccional. El 6% de los estudios toman como base estemodelo.

Lo anterior permite concluir que ''en el campo de estudio del estrés académico se da lacoexistencia de múltiples formas de conceptualización, lo cual, aunado a la noconceptualización explícita en otros casos, constituye el primer problema estructural de estecampo de estudio'' (Barraza, 2007, p. 2), y que por tal motivo, es un área de estudio reciente ycon mucho aún por investigar.

Tal como se afirmaba al inicio, el escenario académico no es ajeno al padecimiento de estrés.''Es sabido que el estrés está presente en casi todas las actividades y contextos en los cuales sedesenvuelve el ser humano'' (Martínez y Díaz, 2007, p. 14). De ahí que en el contextouniversitario, la gran mayoría de los estudiantes experimenten un grado elevado de estrésacadémico, pues tienen la responsabilidad de cumplir las obligaciones académicas;experimentan en ocasiones sobrecarga de tareas y trabajos, y además la evaluación de losprofesores, de sus padres, y de ellos mismos sobre su desempeño, les genera mucha ansiedad.Esta gran activación puede redundar de modo negativo tanto en el rendimiento en losdiferentes compromisos académicos, como en la salud física y mental de los estudiantes.

7.2. BASES TEÓRICAS. DEFINICION:

EL ESTRES

La Organización Mundial de la Salud (OMS) define el estrés como un “conjunto de reaccionefisiológicas que preparan al organismo para la acción”. Es decir, significa que es unarespuesta normal del organismo a demandas internas o externas. Lo que hace aparecer alestrés como la toma de conciencia respecto al conflicto que tiene una persona a la hora deenfrentarse a los requerimientos y coacciones que le afectan a su bienestar y le hacepreocuparse o deprimirse.

En general tendemos a creer que el estrés es consecuencia de circunstancias externas anosotros, cuando en realidad entendemos que es un proceso de interacción entre los eventosdel entorno y nuestras respuestas cognitivas, emocionales y físicas. Cuando la respuesta deestrés se prolonga o intensifica en el tiempo, nuestra salud, nuestro desempeño académico oprofesional, e incluso nuestras relaciones personales o de pareja se pueden ver afectadas.

Aunque se piensa que el estrés es una consecuencia de nuestro modo de vida (pues en la erade la comunicación global el mundo se mueve muy deprisa), el término estrés se comienza autilizar en psicología en el año 1926, por Hans Selye, un científico que describe el estréscomo la suma de cambios inespecíficos del organismo en respuesta a un estímulo o situaciónestimular, por lo que se define por vez primera vez al estrés como respuesta del organismo

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ante cualquier estimulo estresor o lo que es lo mismo situación estresante. Esta definicióntiene una doble connotación, por un lado el estrés es la respuesta natural del organismo, y porotro se manifiesta en los efectos producidos ante repetidas exposiciones a situacionesestresantes. Según esta definición, no hay una lista común de agentes estresantes para todo elmundo ya que una misma cosa afecta de forma distinta a cada persona, sino que es lainterpretación de su situación en cada persona la que determina. Esto es lo que determina suresistencia o vulnerabilidad, para calificar su situación como estresante

EPOCAS MÁS COMUNES Y FACTORES DEL ESTRÉS

Según muchos estudios psicológicos, una de las épocas en la vida de los humanos en las quemás estamos sometidos a situaciones de estrés es durante la adolescencia, y es que latransición desde la infancia al ser adulto es muy complicada. Sobre todo porque empiezan avivir situaciones propias de una persona mayor, sin tener todavía los recursos necesarios parasuperarlas con éxito.

Según un estudio llevado a cabo por un grupo decientíficos de la Universidad de Michigan AnnArbor, una tercera parte de los adolescentesnorteamericanos experimentan estrés motivadopor "las enormes expectativas de sus padres y lasociedad" y dos tercios experimentan síntomas delestrés al menos una vez a la semana.

"En los adolescentes de nivel preparatoria, losproblemas de estrés provocados por conflictosfamiliares y personales repercuten en su rendimiento académico, principalmente en suscalificaciones, ya que se vuelven más retraídos y pierden la concentración en sus actividadescotidianas", dijo la doctora María Elena Flores Villavicencio.

Otra repercusión del estrés en los jóvenes de bachillerato es la violencia y agresividad.Dichas actitudes de origen psicológico son provocadas, sobre todo, por problemas escolaresrelacionados con los maestros, con la carga de trabajo escolar y por cuestiones familiares,como desintegración familiar, divorcios y carencias económicas.

Siempre se piensa que el estrés es algo que afecta ala gente mayor que trabaja y llega a casa cansada,como los padres. Sin embargo los niños yadolescentes también sufren de estrés. Esta palabrasignifica la reacción del sistema nervioso y detodos los sistemas del cuerpo ante situacionesdifíciles o dolorosas que uno se siente incapaz deafrontar. Cuando uno percibe una situación comodolorosa o difícil, la mente y el cuerpo se preparancomo si fueran a afrontar un peligro. Uno estádispuesto para la lucha o la huida. El corazón late

deprisa, la respiración se acelera, la sangre se dirige a los músculos de piernas y brazos, lasmanos se ponen frías y húmedas y uno está como asustado. Cuando se tienen que encarar

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varios cambios en un período corto de tiempo, el cuerpo se cansa de adaptarse y plantar cara,y, poco a poco uno pierde resistencia y empieza a sentirse mal.

EL ESTRÉS PRESENTE EN LOS ADOLESCENTES

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La adolescencia es una etapa del desarrollo que se caracteriza por una gran variedad decambios biológicos, psicológicos y sociales. Dada la magnitud de tales cambios y la todavíaescaza experiencia vital de los adolescentes, muchos eventos vitales pueden adquirir uncarácter estresante y tener diversos efectos psicológicos. Sin embargo la acumulación deeventos estresantes y la dificultad para afrontar adecuadamente no solo se manifestarían enproblemas emocionales o conductuales, sino que también pueden afectar la salud física deladolescente, dentro del rango de problemas menores de salud más comunes en esta etapa dedesarrollo. Los síntomas del estrés pueden ser:

La ansiedad El aislamiento La agresividad La enfermedad física El abuso del alcohol y la droga

Causas típicas del estrés en los adolescentes son:

Elevada exigencia en el alcohol y frustraciones Ideas y sentimientos negativos sobre sí mismo Cambios corporales Inseguridad en el entorno y barrio Separación o divorcio de los padres Problemas de salud en la familia Muerte de alguien querido Tener demasiadas actividades o expectativas elevadas Problemas financieros en la familia

Motivos del estrés en los adolescentes

Por muy seguros de sí mismos que nos quieren hacer creer que sean nuestros hijosadolescentes, en el fondo se mueven muchas veces en un gran mar de dudas e inseguridades.Estos son algunos de ellos:

Exigencias y fracasos académicos

Pensamientos negativos sobre ellos mismos

Cambios en su cuerpo (la pubertad)

Problemas con compañeros del instituto o acoso escolar

Vivir en un barrio problemático

Problemas de pareja de sus padres - peleas, separación o abusos

La muerte de un ser querido o un mascota

Una mudanza o un cambio de centro escolar

La realización de demasiadas actividades

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Problemas económicos en la familia

Cómo reconocer el estrés adolescente

No debemos esperar que nuestros hijos nos expliquen que estén estresados, porque probablemente ni ellos mismos sepan qué les pasa. Por este motivo, debemos estar alertos ante la presencia de algunos de los siguientes síntomas del estrés:

Agotamiento y cansancio crónico con sensación de malestar

Excesiva auto-crítica

Sensación de persecución

Cinismo, irritabilidad y negatividad

Brotes de furia por motivos aparentemente triviales

Enfado cuanto les exigimos algo

Insomnio

Dificultad respiratoria

Sensación de inútil

Tendencia a correr mayores riesgos

Suspicacia

Nosología psiquiátrica del estrés

El concepto de síndrome de estrés hace referencia al conjunto de signos y síntomas que están

implicados en el estado morboso, y que son accesibles mediante la investigación

psicopatológica (González, 2001). De acuerdo con la participación de los factores estresantes

en el origen del trastorno, los síndromes de estrés se clasifican de la siguiente forma:

a) Inespecíficos: son ''secundarios a un estado más o menos crónico de sobrecarga demecanismos homeostáticos, con reducción de la capacidad defensiva e incrementoinespecífico de la vulnerabilidad del organismo'' (González, 2001, p. 2). Aquí se incluyen losfenómenos psicosomáticos, posiblemente todas las enfermedades crónicas en las que tienenun papel importante los mecanismos neuroendocrinos y neuroinmunológicos (lupuseritematoso sistémico, artritis reumatoide, tiroiditis, etc.), y trastornos como la depresiónmayor y la enfermedad de Alzheimer.

b) Semi-específicos: en ellos se entrelazan, normalmente de manera aguda, los factoresexternos de estrés con otros factores patógenos independientes, indispensables para activar elciclo patogénico del cuadro clínico. Algunos ejemplos son: coronariopatía isquémica,infecciones respiratorias víricas, reacciones alérgicas, episodios disociativos, psicosisreactivas, y muchos trastornos de ansiedad.

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c) Específicos: los factores externos de estrés son determinantes en la génesis del procesomorboso. Los síndromes típicos de este grupo son el síndrome de estrés postraumático, eltrastorno agudo de estrés y los trastornos adaptativos.

A este último grupo, suele restringirse la consideración de síndrome de estrés en psiquiatría.En consecuencia, se definen los síndromes de estrés como ''aquellos síndromes psiquiátricosen los que la defensa o adaptación a exigencias externas juegan un papel etiopatogenéticodeterminante y específico'' (González, 2001, p. 3).

Clasificación de los síndromes de estrés en las nosologías oficiales

El DSM-IV, incluye los factores etiológico entre los criterios diagnósticos para los trastornosde estrés, a diferencia de otras clasificaciones que realiza de trastornos psiquiátricos,caracterizadas por ser teóricos, basados en evidencias sintomáticas, y con desconocimientodel criterio etiológico. Por tal razón, no es posible diagnosticar trastornos de estrés, si elfactor estresante no está presente en el cuadro, aunque se cumplan los demás criteriosclínicos.

Además, el DSM-IV en lugar de agrupar los síndromes de estrés, los dispersa en variascategorías, y no define adecuadamente los conceptos de trauma, acontecimiento estresante ysobrecarga (González, 2001).

EVOLUCION DE LOS SINDROMES DEL ESTRES

En la siguiente tabla se sintetiza la evolución de la clasificación de los síndromes de estrés.

EVOLUCION DE LOS SÍNDROMES DEL ESTRÉS

DMS-I (1952)

Reacción aguda de estrés

Reacción situacional del adulto

Reacción de adaptación

DMS-II(1968) Reacción de adaptación

DMS-III(1980)

Trastorno de estrés postraumático

Agudo

Crónico

Retardado

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Trastorno de adaptación

DMS-IV(1994)

Trastorno agudo de estrés

Trastorno de estrés postraumático

Trastorno de adaptación

Modelo sistémico cognoscitivista del estrés académico

Este modelo propuesto por Barraza (2005; 2006; 2007a; 2007b; 2008; Barraza y Acosta,2007; Barraza y Silerio, 2007), se sustenta en la teoría general de sistemas de Colle, y en elmodelo transaccional del estrés de Richard Lazarus. El modelo se constituye por cuatrohipótesis:

a) Hipótesis de los componentes sistémicos-procesuales del estrés académico: enfatiza ladefinición de sistema abierto, que implica un proceso relacional sistema-entorno. Por tanto,los componentes sistémicos-procesuales del estrés académico se refieren al constante flujo deentrada (input) y salida (output) que presentan todos los sistemas para lograr su equilibrio.Dichos componentes del estrés académico son tres: estímulos estresores (input), síntomas(indicadores del desequilibrio sistémico) y estrategias de afrontamiento (output).

b) Hipótesis del estrés académico como estado psicológico: el estrés académico es un estadoesencialmente psicológico porque presenta estresores mayores (amenazan la integridad vitaldel individuo y son ajenos a su valoración) y estresores menores (se constituyen en tales porla valoración que la persona hace de ellos). En general, un estresor es un ''estímulo osituación amenazante que desencadena en el sujeto una reacción generalizada e inespecífica''(Barraza, 2005, p. 4).

Barraza (2005; 2006; 2007b; 2008; Barraza y Acosta, 2007; Barraza y Silerio, 2007)recopilan el siguiente grupo de estresores presentes en el estrés académico, y hacen unparalelo con los propuestos en un estudio anterior:

ESTRESORES PRESENTES EN EL ESTRÉS ACADÉMICO

Competitividadgrupal

Realización de un examen.

Sobrecarga detareas

Exposición de trabajos en clase.

Exceso deresponsabilidad

Intervención en el aula (responder a unapregunta del profesor, participar en coloquios,

etc.)

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Interrupciones deltrabajo

Subir al despacho del profesor en horas detutorías.

Ambiente físicodesagradable

Sobrecarga académica excesivo número decréditos, trabajos, obligatorios.)

Falta de incentivos Masificación de las aulas.

Tiempo limitadopara hacer el

trabajo

Falta de tiempo para poder cumplir con lasactividades académicas.

Problemas oconflictos con los

asesores

Competitividad entre compañeros.

Problemas oconflictos con tus

compañeros

Realización de trabajos obligatorios paraaprobar las asignaturas.

Las evaluaciones La tarea de estudio.

Tipo de trabajo quese te pide

Trabajar en grupo.

c) Hipótesis de los indicadores del desequilibrio sistémico que implica el estrés académico:los indicadores o síntomas de la situación estresante (desequilibrio sistémico) se clasificancomo reacciones físicas, psicológicas y comportamentales.

INDICADORES DEL ESTRÉS ACADEMICO

Físicos: reaccionescorporales.

Dolores de cabeza, insomnio,problemas digestivos, fatiga

crónica, sudoración excesiva,etc.

Psicológicos:relacionados con las

funciones cognitivas oemocionales.

Desconcentración, bloqueomental, problemas de memoria,

ansiedad, depresión, etc.

Comportamentales:involucran la conducta.

Ausentismo de las clases,desgano para realizar las labores

académicas.

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''Este conjunto de indicadores se articulan de manera idiosincrática en las personas, de talmanera que el desequilibrio sistémico va a ser manifestado de manera diferente, en cantidad yvariedad, por cada persona'' (Barraza, 2008, p. 274).

d) Hipótesis del afrontamiento como restaurador del equilibrio sistémico: ante eldesequilibrio que produce el estrés, el individuo pone en marcha diversas estrategias deafrontamiento para restaurar el equilibrio del sistema. Aunque son muy variadas lasestrategias de afrontamiento, Barraza (2008) sugiere las siguientes: habilidad asertiva; elogiosa sí mismo; distracciones evasivas; ventilación o confidencias; religiosidad; búsqueda deinformación sobre la situación; solicitud de asistencia profesional, tomar la situación consentido del humor, y elaborar un plan y ejecución de sus tareas.

CUADRO DE DOLENCIA Y ENFERMEDADES SOBRE EL ESTRÉS

El estrés no afecta por igual a todos los individuos, de hecho el género es un factor quetambién influye en la predisposición a padecerlo, sin que este afecte por igual a todas laspersonas. Es decir, que a pesar de que la mayoría de las mujeres padecen más estrés respectoa los hombres, si establecemos una comparativa por géneros, esto no significa que por elhecho de ser mujer o ser joven se vaya a padecer irremediablemente.

También, influyen otras muchas condiciones como son la vida familiar y/o social, ambas almargen de las características inherentes de los jóvenes, que hemos descrito en los capítulosanteriores. Así pues podemos afirmar, que si bien el estrés se presenta en diferentes personaspor diversas circunstancias, también son heterogéneas sus consecuencias y las formas demanifestarse en nuestra salud. Los daños que el estrés produce en la salud de quienes lopadecen adquieren diversa consideración, y así nos encontramos que dependerá de losiguiente:

- La capacidad que cada uno pueda tener para controlar una determinada situación.Cómo se esté de preparado para poder afrontar los problemas y las situacionesadversas.

- Los modelos de comportamiento de las personas, tanto a nivel individual como social.

- La capacidad de reacción entre que se reconozca el síntoma y se pueda actuar.

Los síntomas pueden que pueden ser tanto físicos como psíquicos, se presentan en distintosniveles (de menor importancia a mayor) a la hora de manifestarse y antes de causar dañosirreparables para la salud.

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Así, las primeras manifestaciones, por las que se debe tener en cuenta la existencia de que elestrés que afecta nuestra vida y puede convertirse en un problema capaz de atacar seriamentea nuestro estado de salud, son las siguientes:

- Comerse las uñas

- Dolores musculares y de cabeza

- Cambios en la alimentación

- Cambios en los hábitos de sueño

- Agotamiento y mal humor

- Episodios de tristeza con tendencia a deprimirse.

Pero a un nivel superior, el estrés cuando es continuo puede manifestarse en los siguientessíntomas patológicos:

- Preocupación Inseguridad

- Dificultad para decidir

- Miedo Pensamientos negativos sobre uno mismo

- Dificultades para pensar, estudiar, o concentrarse, etc.

- Sudoración

- Taquicardia

- Molestias en el estómago

- Sequedad de boca

- Dolores de cabeza

- Fumar, comer o beber en exceso

- Ir de un lado para otro sin una finalidad concreta

- Tartamudear

- Estados de ansiedad

Cómo ayudar a un adolescente estresado

Lo primero es ayudarle a reconocer que necesita ayuda - nada sencillo en el caso de los

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adolescentes que suelen pensar que son más que auto-suficientes y saben más que nosotros.Requiere paciencia y ciertas dotes de comunicación lograr primero, que nos escuchen ysegundo, que nos hagan caso. Por eso es muy importante hacerles comprender querespetamos los motivos por su estrés y queremos ayudarles a superarlo. Y que tenemoscompleta confianza en su capacidad de hacer justamente eso. Es importante hacerles ver que el estrés es un problema de mayores, y que todos tenemos queaprender a resolver momentos de enorme estrés durante nuestras vidas. Que las consultas depsicólogos y psiquiatras se llenan con personas mayores, algunos muy mayores, cuyosproblemas psicológicos o enfermedades se derivan de no haber resuelto situaciones de estrésdurante su infancia o adolescencia. Y que lejos de pretender meternos en su vida, lesqueremos ayudar.

Reconocer el estrés es el primer paso para superarlo. Y aprender a superar el estrés ahorasupone una lección que les ayudará durante toda la vida. Aquí hay algunas ideas sobre cómoempezar:

Intentar ayudarles a identificar la causa de su estrés y hablar sobre cómo aliviar la

situación. Si se sienten abrumados por sus deberes, les ayudaremos ordenar su trabajo

y hacer un buen plan o buscar otro tipo de ayuda como clases particulares o una

academia. Ayudar a fijar objetivos realistas para rebajar la presión. Si tienen

problemas en el instituto, les ayudaremos a buscar una solución.

Una forma de combatir el estrés es a través de la diversión. Buscar alguna actividad

familiar de ocio, ir al cine o alquilar una película y comprar unas pizzas, un partido de

futbol, una cena especial, cualquier cosa que le puede hacer ilusión y ayudarle a

olvidar durante un ratito sus problemas.

Aprender juntos maneras de combatir el estrés. Existen muchísimos recursos en

Internet con consejos y ejercicios. Si es preciso, buscar la ayuda de un experto, pero

no sin antes intentar recabar información y datos juntos.

El deporte es una magnifica manera de luchar contra el estrés. Tal vez le podemos

animar a ir a un gimnasio o participar en un deporte de equipo, clases de tenis,

natación, entre otros.

Sobre todo, apoyarle.

Maneras de reducir el estrés en la adolescencia son:

Come a las horas y haz algún deporte. Evita la cafeína y las bebidas con cola porque excitan y provocan más inquietud.

22

Evita el alcohol, tabaco y porro. Aprende a relajarte con alguna técnica de respiración abdominal o de tensión de

músculos. Entrénate aprender a saber decir que no y expresar lo que quieres. Ensaya y practica una situación que te cause estrés. Aprende a organizar el trabajo. No te pongas a pensar en negativo sobre ti mismo y escribe pensamientos neutros o

positivos para combatirlos. Intenta a sentirte satisfecho con hacer las cosas suficientemente bien en vez de

esperar la perfección en ti y en los demás. Interrumpe las situaciones estresantes con pequeños descansos como: oír música,

hablar con un amigo, dibujar, escribir o jugar con tu perro.

RECOMENDACIONES PARA EVITAR EN ESTRÉS

En tu vida:

Realizar ejercicio físico o deporte de forma moderada ayuda a relajarnos. Más aún si estese puede efectuar en plena naturaleza, sino es posible, charlar con familiares o amigos/ases muy útil.

Cuidar dieta: Conviene comer sano, con un buen desayuno para abordar la jornada contiempo suficiente para comer a mediodía. Aprovecha ese momento para hacer una pausade la actividad diaria.

Procurar dormir suficientemente, en torno a ocho horas y disfrutar al máximo del descanso(vacaciones y fines de semana u otro tiempo de ocio).

Organizar nuestras actividades y nuestro tiempo estableciendo horarios para cada cosa. Ser resolutivo en la solución a los problemas: Tomar decisiones siguiendo un proceso

lógico del planteamiento del problema, que incluya el análisis de los pros y los contras, sindar vueltas sobre el lado negativo problema.

Aprender a decir no cuando las actividades que hacemos o lo que nos rodea nos estresamucho.

Para todo:

Evitar estar nerviosos con antelación a los problemas: El estrés que nos produce unproblema o situación depende de sus consecuencias y a veces exageramos estas, lo quenos lleva a preocuparnos aún más.

Si tenemos dificultades y no sabemos controlar nuestro estrés acudir a especialistas(médicos, psicólogos). Ya que sus indicaciones, ayudarán a tratar cualquier problema que elestrés nos cause en nuestra salud física y psíquica.

8. CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO23

8.1. NIVELES DE INVESTIGACION

El Estrés es un tema que nos da mucha importancia ya que aparte de ser un problema esuna enfermedad el cual este hay que tomarlo muy en cuenta y mediantes esta

investigación logro buscar en un grado de gran profundidad cual es el problema y comoayudarlo a combatir.

8.2. DISEÑO DE INVESTIGACION

Mediante consultas de investigación de campo el cual mediante las encuestasrecolectaremos datos de todos los terceros años de bachillerato tanto físicos-Matemáticos, Químico-Biólogos y Sociales de la unidad Educativa Santo Domingo delos Colorados. También emplearemos la investigación Documental ya que mediantelibros impresos y materiales recolectados he sacado la mayor información para asi sacarprovecho, el cual damos a conocer en el Marcos Teórico.

8.3. POBLACIÓN Y MUESTRA (TABULACIÓN)

1) Has recibido charlas referentes al estrés en la U.E.S.D?

2) Conoces las enfermedades que el estrés puede causar en ti?

24

Si; 24%

No; 76%

3) Crees que el estrés puede afectar tu rendimiento académico?

Si; 63%

No; 37%

4) Sufres de estrés?25

Si; 59%

No; 41%

5) Cuál es tu Actitud cuando sufres de estrés?

Excelente Bueno Malo Muy Malo No Sufres Estrés0

10

20

30

40

50

60

6) Como clasificarías el estrés que tu sufres?

26

1- Minimo 2- 3- Medio 4- 5- Maximo0

10

20

30

40

50

60

70

8076

52

43

11

7) Consideras a tus padre como un factor de Estrés?

Si; 50%No; 50%

8) Cuáles son las Actividades académicas que más estrés causan en ti?

27

0102030405060708090

100

9) Cuáles son los Principales Factores sociales que Causan el Estrés?

Padres Profesores Amigos Novio(a)0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

10) Te gustaría que en nuestra institución impartieran charlas motivadoras?

28

Si; 94%

No; 6%

9. CAPITULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

9.1. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y FINANCIEROS

Recursos Humanos:

Por medio de las encuestas realizamos el estudio y del conocimiento de cada una de las distintos ámbitos el cual no ayudara para avanzar con nuestra investigación mediante los resultados de los encuestados, daremos a dar los resultados mediante la tabulación de las encuestas.

Recursos materiales:

Para la realización de nuestro trabajo investigativo hemos utilizado dispositivos tecnológicos que se encuentran a nuestro alcance como: computadora, impresora, teléfonocelular, cámara digital, papel bon, entre otros.

Recursos Financieros:

Para la realización de nuestro trabajo investigativo hemos gastado un total de 10.26 el cual estos fueron para el proceso y elabora miento de nuestra investigación, aquí se ponenlos costó de las copias, las impresiones y los materiales para esta elaboración.

29

9.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

30

9.3. CONCLUSIONES

Es importante enfatizar la enorme trascendencia histórica que asume el estrés en lasdiferentes sociedades pasadas y contemporáneas, pues representa un claro indicadordirecto del grado de salud propio de cada organización social, de su estructura, de suempresa, relaciones, medios y modos de producción. Se recomienda analizar conmayor profundidad la etiología, prevalencia, manifestaciones clínicas, y tratamiento, enlas diversas poblaciones susceptibles de padecer el estrés académico.

El estrés académico es un tipo de estrés cuya fuente se encuentra en el ámbito educativo.Aproximadamente desde hace 10 años es un tema de investigación en psicología clínica yeducativa, y se le ha relacionado con variables como género, edad, profesión, etc. Sinembargo, es un tópico aún muy nuevo en las ciencias de la salud, y por ello, aún no se haincluido su diagnóstico en las clasificaciones nosológicas DSM y CIE.

Finalmente, dentro de las teorías explicativas del estrés que se han revisado, la que mejorexpone elementos de orden fisiológico, ambiental, cognitivo y emocional, es el modelosistémico cognoscitivista para explicar el estrés académico en estudiantes universitarios.El modelo sistémico cognoscitivista del estrés académico, lo explica como una serie deprocesos valorativos ante estímulos estresores del entorno, que tienen el objetivo delograr un equilibrio sistémico de la relación persona-entorno.

31

9.4. RECOMENDACIONES

Tomarse tiempo para inspeccionar las propias necesidades físicas y emocionales, pensarlas yexpresarlas con quienes nos quieren.–Reconocer las limitaciones y aprender a decir “no” a las sobre exigencias propias y a lasdemandas ajenas.–No pretender modificar el curso natural de situaciones ajenas.–Tratar siempre de ser mejor persona y darse tiempo para aprender más sobre las cosas quenos gustan y gratifican.–Simplificar el estilo de vida, aprender a disfrutar de lo que se tiene y no sacrificarse por elsolo hecho de tener y mostrar más.–Identificar qué es lo más importante de lo que queda por hacer.–Organizar las actividades dando más tiempo a las recreativas, deportivas (no competitivas) yfamiliares.–Dejar que otros ayuden, vencer la idea de que resultará difícil pedir ayuda porque puedemostrar un signo de debilidad.–Aprender a pedir ayuda y a delegar tareas.–No perder el sentido del humor.–Ayudar a otros, ser solidario.

32

9.5. LINKOGRAFIA

- http://www.sld.cu/saludvida/temas.php?idv=10881- http://adolescentes.euroresidentes.com/2007/10/el-estrs-adolescente.html- http://noticias.universia.net.mx/ciencia-nn-tt/noticia/2006/09/06/58029/jovenes-

estres-afecta-rendimiento-academico.html- http://www.monografias.com/trabajos93/estres-jovenes/estres-jovenes.shtml- Barraza, A. (2004). El estrés académico en los alumnos de

postgrado. PsicologíaCientífica.com. Extraído el 8 de enero, 2010 de http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologiapdf-77-el-estres-academico-en-los-alumnos-de-postgrado.pdf .

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- Barraza, A. (2005). Características del estrés académico de los alumnos de educación media superior.PsicologíaCientífica.com. Extraído el 7 de junio, 2009 de http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologiapdf-19-caracteristicas-del-estres-academico-de-los-alumnos-de-educacion-media-superior.pdf .

- Barraza, A. (2006). Un modelo conceptual para el estudio del estrés académico. PsicologíaCientífica.com. Extraído el 8 de enero, 2010 de http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologiapdf-167-un-modelo-conceptual-para-el-estudio-del-estres-academico.pdf .

- Barraza, A. (2007a). Estrés académico: un estado de la cuestión. Psicología Científica.com. Extraído el 4 de junio, 2009 de http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologiapdf-232-estres-academico-un-estado-de-la-cuestion.pdf .

- Barraza, A. (2008). El estrés académico en alumnos de maestría y sus variables moduladoras: un diseño de diferencia de grupos [Versión electrónica]. Avances en Psicología Latinoamericana, 2 (26), 270-289.

- Barraza, A. (2009). Estrés académico y burnout estudiantil. Análisis de su relación en alumnos de licenciatura [Versión electrónica]. Psicogente, 22 (12), 272-283.

- Barraza, A. & Acosta, M. (2007). El estrés de examen en educación media superior. Caso Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango [Versión electrónica]. Innovación Educativa, 37 (7), 17-37.

- Barraza, A. & Silerio, J. (2007). El estrés académico en alumnos de educación media superior: un estudio comparativo [Versión electrónica]. INED, 7, 48-65.

- Barraza, A. (2007b). El estrés de examen. Psicología Científica.com. Extraído el 4 de junio, 2009 dehttp://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologiapdf-306-el-estres-de-examen.pdf .

33

- Avendaño, M., y Barra, E. (2008). Autoeficacia, apoyo social y calidad de vida enadolescentes con enfermedades crónicas. Terapia Psicológica, 26, 165-172.

- Barra, E. (2004). Apoyo social, estrés y salud. Psicología y Salud, 14, 237-243.

- Barra, E., Cerna, R., Kramm, D., y Veliz, V. (2006). Problemas de salud, estrés,afrontamiento, depresión y apoyo social en adolescentes. Terapia Psicológica, 24, 55-61.

- Galindez, E., y Casas, F. (2011). Adaptación y validación de la MSLSSde satisfacción vital multidimensional con una muestra de adolescentes. Revista dePsicología Social, 26, 309-323.

- Barra, E. (2004). Apoyo social, estrés y salud. Psicología y Salud, 14, 237-243. Barra, A., Cancino, F., Lagos, M., Leal, G., & San Martín, V. (2005). Factores psicosociales y problemas de salud reportados por adolescentes. Psicología y Salud, 15, 2, 231-239.

- Barra, E., Cerna, R., Kramm, M. & Veliz, V. (2006). Problemas de salud, estrés, afrontamiento, depresión y apego social en adolescentes. Terapia Psicológica, 24, 1, 55-61.

- Sandín, B. (2003). El estrés: un análisis en el papel de los factores sociales. Revista Internacional de Psicología Clínica y de la Salud, 3, 1, 141-157.

- Serrano, M. & Flores, M. (2005). Estrés, respuestas de afrontamiento e ideación suicida en adolescentes. Psicología y Salud, 15, 2, 221-230.

- http://www.ugt.es/Publicaciones/guia_estres_jovenes_UGT.pdf

34

9.6. ANEXOS

Encuesta:

El Estrés en los estudiantes de los terceros de Bachillerato de la UnidadEducativa Santo Domingo de los Colorados

Has recibido charlas referentes al estrés en la U.E.S.D? Si NoConoces las enfermedades que el estrés puede causar en ti? Si NoCrees que el estrés puede afectar tu rendimiento académico? Si NoSufres de estrés? Si NoCuál es tu Actitud cuando sufres de estrés? Excelente Bueno Malo Muy Malo No sufres Estrés

Como clasificarías el estrés que tu sufres? 1 Mínimo 2 3 Medio 4 5 MáximoConsideras a tus padre como un factor de Estrés? Si

CC

CC

CC

CC

CCC

CCCCC

C

35

NoCuáles son las Actividades académicas que más estrés causan en ti? Clases extracurriculares Exposiciones Evaluaciones mensuales Evaluaciones Quimestrales Lecciones OralesCuáles son los Principales Factores sociales que Causan el Estrés? Padres Profesores Amigos Novio(a)Te gustaría que en nuestra institución impartieran charlas motivadoras? Si No

Imágenes referentes al estrés en los jóvenes estudiantes:

C

CCCCC

CCCC

CC

36

37

Fotos:

38

39

40

Cuadro de calificaciones:

41