María Celada GuerreroÁlvaro Costalago GuzmánRaquel Felipe del FresnoRosana Hergueta Rodríguez

3º Magisterio Primaria

PLAN DE EQUIPO

Nombre y apellidos Responsabilidad dentro del equipo

María Celada Guerrero Organizadora

Álvaro Costalago Guzmán Portavoz

Raquel Felipe del Fresno Secretaria

Rosana Hergueta Rodríguez Diseñadora Gráfica

Roles desempeñados:

Objetivos del Equipo Valoración

Cumplir a tiempo la tarea Muy Bien

No agobiarnos Bien

Sintetizar la información Muy Bien

Ser capaces de organizarnos estando en

comunidades diferentes

Muy Bien

Objetivos grupales:

Compromisos

personales

Nombre Valoración

Organizar mejor el tiempo María Muy Bien

Terminar las tareas a

tiempo

Álvaro Muy Bien

Adaptarme a los horarios

de quedadas

Raquel Muy Bien

Manejarme con programas

nuevos desconocidos

Rosana Muy Bien

Responsabilidades individuales:

Mircrotareas Nombre Valoración

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principal

Todos 29/04/2013 3 Horas 3 Horas

Elegir los textos Todos 30/04/2013 1 Hora 1, 30 Hora

Puesta en común por

Skype

Todos 03/05/2013 2 Horas 3 Horas

Creación de Power Point María

Álvaro

Raquel

06/05/2013 2 Horas 2 Horas

Creación del Cómic Rosana 06/05/2013 2 Horas 2 Horas

Microtareas:

ÍNDICE

1. El caso de Sandra.• Barreras educativas.

2. Investigaciones realizadas • Caso 1: Paradoja en el sistema educativo.• Caso 2: Análisis de la exclusión en primera persona.• Caso 3: Escuchar para compartir.

3. Conclusiones globales.

4. Bibliografía

1. EL CASO DE SANDRA

BARRERAS

• El volumen y la velocidad de trabajo exigida.• Los contenidos que estaban obligados a impartir en un tiempo determinado.• Influencias de los “expertos”.• Falta de recursos.• Falta de formación. (Este hecho provoca que los profesores no sepan cómo

actuar y decidan, por miedo a discriminar, utilizar la misma metodología en laenseñanza que con el resto).

2. INVESTIGACIONES REALIZADAS

Caso 1: Paradoja en el sistema educativo

Apartados que fueron investigados:

• Satisfacción con el aprendizaje de sus hijos o hijas.

• Valoración del nivel de aprendizaje.

• Percepción de que sus hijos se sienten bien tratados por sus compañeros.

• Los alumnos con discapacidad tienen amigos en el centro escolar.

• Finalización de la etapa con una buena autoestima.

Conclusiones:

• Los cambios que se producen en las distintas etapas educativas son relevantes.

• Contradicción respecto a la ley.

• Apoyo entre compañeros y aumento de autoestima.

Caso 2: Análisis de la exclusión en primera persona

Factores que influyen en la exclusión:

• Sociales• Relacionales • Personales

Pasos previos a la investigación

• Sesión informativa• Entrevista individual• Entrevista de cierre

Fases:

1ª Fase:• Entrevista biográfica• Autopresentacion• Biograma• Línea de la vida• Entrevista focalizada

FINALIDAD: DESCRIBIR LAS PERSPECTIVAS DE CADA

PARTICIPANTE Y SU EVOLUCION EN LOS DISTINTOS ÁMBITOS

2ª Fase:

Visión general de los participantes sobre el proceso de exclusión

RETO: hacer un diseño de investigación, del proceso y

desarrollo.

Caso 3: Escuchar para compartir

Cambio de mentalidad para la mejora escolar

Para ello, hay que tener en cuenta varios aspectos:

• A quién beneficia y por qué lo hacemos• Reconocer qué capacidades, actitudes,

disposiciones y habilidades son necesarias.• Cuáles son nuestras responsabilidades.• Apoyos y recursos.• Qué cambia la escuela con esta iniciativa y

vigilar que ésta no pierda el interés por el alumnado.

Iniciativas y proyectos:

• Consejos escolares de comunidad, de escuela y de aula.

• Mejora de la docencia y discusión conjunta entre el profesorado y el alumnado.

• Mejora de la relación entre la vida social y la académica y los espacios de ocio escolar.

• Fomento de la participación del alumnado en la reforma escolar.

• Participación en proyectos de mejora.

OBJETIVO: Asumir la diversidad

• Las adaptaciones de la enseñanza no se deben pensar como un aspecto a añadir sobre lo que ya se ha planteado.

3. CONCLUSIONES GLOBALES

• Hay que formar a los maestros para que sepan cómo adaptar su enseñanza a las necesidades de sus discentes.

• El profesor es un factor esencial para la educación inclusiva y, por ello, debe saber cómo actuar en un lugar muy concreto: el aula ordinaria.

• La vivencia de la exclusión es única y diferente para cada persona, por ello es necesario que sea narrada desde vivencias propias para luego poder realizar estudios sobre la inclusión. • La participación del alumnado es

esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje del mismo y en el desarrollo de una escuela inclusiva, ya que si no tenemos en cuenta sus opiniones y experiencias, estaremos privándoles de un derecho tan importante como la libertad de expresión y estaremos excluyéndoles de una comunidad en la que todos debemos ser tratados por igual.

4. BIBLIOGRAFÍA

http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DOCUMENTOS,%20ARTICULOS,%20PONENECIAS,/re349.pdf

Monográfico educación inclusiva. Revista Educación

• ¿Y si la investigación sobre inclusión no fuera inclusiva? Reflexiones desde una investigación biográfica-narrativa.

• Paradojas y dilemas en el proceso de inclusión educativa en España.

• Adaptaciones en la enseñanza de los maestros de Educación General: repercusiones de las respuestas de inclusión.

• Escuchar para compartir. Reconociendo la autoridad del alumnado en el proyecto de una escuela inclusiva.

• ¿En qué medida cambian las ideas de los futuros docentes de secundaria sobre qué y cómo enseñar, después de un proceso de formación?