Motivacion Del Aprendizaje

5/16/2018 Motivacion Del Aprendizaje - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/motivacion-del-aprendizaje 1/21

BlBlIOT6CA

EJ.J'fersidad Rafael laadlvor

Quezalteaaugo

7. Motivacion del aprendizaje

1 . .Motivacion del aprendizaje

"Motivaci6n es el proceso que provoca cierto comportamiento,mantiene Ia

activldad 0 hi modifica".' Motivar es predisponer al alumno hacia 10que se

quiere ensefiar; es llevarlo a participar activamente en los trabajos escolares.

Asi, motivar es conducir al alumno a que se empene en aprender,' sea por

ensayo y error, por tmitscion 0 por reflexi6n.La motivacion consiste en el intento de proporcionar/alos alumnos una

situaci6n que los induzca a un esfuerzo intencional, a una actividad orientada

hacia determinados resultados queridos y cornprendidos. Asi, motivar es

pre disponer a los alumnos a que aprendan y, consecuentemente, realicen un

esfuerzo para alcanzar los objetivos previamente establecidos.

Los prop6sitos de la motivaci6n consisten en despertar el interes, estimular

el deseo de aprender y dirigir los esfuerzos para alcanzar rnetas definidas.

La motivaci6n es factor decisivo en el proceso del aprendizaje y no podra

existir, por parte del profesor, direcci6n del aprendizaje si el alumno no estarnotivado, si no esta dispuesto a derrochar esfuerzos. Puede .decirse, de un

modo general, que no hay aprendizaje sin esfuerzo, y mucho menos aprendi-

zaje escolar, toda vez que este se desarrolla.en un ambiente un tanto artificial.

No hay metodo 0 tecnica de enseiLanza que exima al alumno de esfuerzos. De

ahi la necesidad de motivar las actividades escolares a fm de que haya esfuerzo

voluntario por parte de quien aprende. .

La motivaci6n tiene por objeto establecer una relaci6n entre 10 que el

····profesorpretende que e1alumno realice y los intereses de este. En la escuela,

.motivar es --en Ultima instancia-llevar al educando a que se aplique a 10que el

necesita aprender. El fracaso de muchos profesores estriba en que nomotivan

sus clases, quedando, de ese modo, profesor y alumno en compartimientos

estancos, sin comunicaci6n, esto es, el profesor queriendo dirigir el aprendi-

zaje y los alumnos no queriendo aprender. .

Un alumno esta motivado cuando siente la necesidad de aprender 10 que

esta siendo tratado. Esta necesidad 10 lleva a aplicarse, a esforzarse y a

perseverar en el traba]o hasta sentirse satisfecho. En caso contrario, el profe-

sor terminara dando su clase, pero solo.

Por eso debe ser preocupaci6n constante del profesor motivar sus elases. La

1Andrews, T.G., Methodes de 1aPsycho1ogie, Paris, PU.F. (2 vols).

2 0 3



motivaci6n es la que da vida, espontaneidad y raz6n de ser a sus lecciones. La

gran fuente de indiscipline en clase es la falta de motivaci6n. Es frecuente

encontrarse con profesores que entran en su clase y, autornaticamente, se

inician los trabaj os, en forma mecanica, a partir de la coma y del punto y coma

correspondientes al terrnino de Ia clase anterior ..

Para que se comprenda mejor la motivaci6n, es necesario que se aelare que

se trata de una condicion interna, mezcla de impulsos, prop6sitos, necesidadese intereses, que mueven al individuo a actuar. Todo comportamiento depende

de estimulos externos y de las condiciones biopsiquicas del individuo. Una

misma solicitacion puede provocar comportamientos distintos en distintas

personas, asi como puede provocar comportamientos diferentes en la misma

persona, pero en situaciones internas y externas tambien diversas.

La motivaci6n resulta de un complejo de necesidades de caracter biologico,

psicol6gico y social. 8i las necesidades de comportamiento son inicialmente

puramente biol6gicas, a poco an dar ,por gravitaci6n del propio aprendizaje, se

van enriqueciendo con los aspectos sociales, constituyendo una totalidadbiosocial. Se puede, entonces, hablar en terminos de necesidades 0 intereses

en los cuales predominen los aspectos biologico y sociaL

Todo aprendizaje se realiza impelido por motivos, por necesidades, pero

ocurre que el resultado del aprendizaje pasa, tambien, a funcionar como

elemento modificador del campo de los motives, condicionando, asi, compor-

tamientos futuros. Mejor dicho: elaprendizaje crea nuevos motives, nuevas.necesidades.

En toda situaci6n motivadora, pueden encontrarse dos factores:

1. Factor de irnpulso 0motivo tnicisl, cuyas raices m a s profundas son de natura-leza biologics:

2. Factor de direccion, de mtegracion en las condiciones ambientales, que es de

indole sociocultural.

Y los motives, resultados del aprendizaje, a medida que el individuo se

desarrolla, mas se apartan de sus raices biol6gicas y pasan a gravitar en la vida

total del individuo.

La motivacion, en el proceso del aprendizaje, puede provo car los siguientes

pasos:

1°. Se crea una situacion de necesidad (motivacion), estableciendose, simulta-neamente, una tension.

2°. Se vislumbra un objetivo capaz de satisfacer esa necesidad.

3°. Se inici.a el esfuerzo 0 la accion para solucionar la dificultad, de una manera

desordenada u ordenada.

4°. Dada la solucion, 0 satisfecha la necesidad, disminuye la tension y el indivi-

duo retiene (aprehende) la direccion 0 lonna de comportemiento, para

actuar de una manera m a s 0menos similar en situaciones parecidas.

II. Tipos de motivaci6n

Hay dos modalidades de llevar al alumno a estudiar: induciendolo hacia la

aceptaci6n y reconocimiento dela necesidad de estudiar, 0 bien obligandolo

204



mediante la coaccion. Sobre esta base, la motivaci6n puede ser positiva 0

negetive.

1 . MOTIVACI6N POSITIVA. Es posmva cuando procura llevar a1 alumna a estudiar,

teuiendo en cuenta el significado que guarda la materia para la vida deL alumno, el

aliento, el incentive y el estimulo arnigable. La motivacion positiva, a su vez, puede ser

intrinseca 0 extrinseca.

a) niotivscion positive intrinsecs. Recibe este nombre cuando el alumno es

llevado a estudiar por e1tnteres que ie despierta la propia materia 0asignatura,

esto es, porque "gusta de la materia". Esta es la motivacion mas autentica, 1a

que se aparta de los artificios. Cuando el profesor percibe que 1amotivaci6n,

en algunos alumnos, depende mas de su propia actuaci6n y que es fruto de la

admiraci6n que siente el alumno hacia su persona, debe ir transfiriendo, poco a

poco esa disposicion aetiva con relacion a su persona) haeia la materia que

esta dictando;

b) motivecion positive extrfnseca. Es Hamada asi cuando el estimulo no guardarelacion directa con la asignatura desarrollada 0cuando el motivo de apliea-

cion al estudio, por parte del alumno, no es la materia en si. Ejemplos: obtener

notas para el promedio de eximicion, necesidad de pasar de ano, la esperanza

de alcanzar una recompensa 0 premio, necesidad de cursar la materia para

desempeiiarse en actividades futur as, personalidad del profesor, rivalidad

entre companeros, etc.

2. MOTIVACION NEGATIVA. Motivaei6n negativa es Ia que consiste en llevar al alumno aestudiar por medio de amenazas, reprensiones y tambien eastigos. El estudio se lleva a

cabo bajo el imperio de la coacci6n. Las actitudes de coerci6n pueden partir tanto de la

familia como de la escuela, y pueden consistir en amenazas de supresion de feriados,ventajas y consideraciones, 0bien de reprobacion, notas bajas, suspensiones, expulsio-

nes, etc.

La motivaci6n negativa puede presentar las siguientes rnodaJidades:

a) Fisice: cuando el alumno sufre castigos fistcos, privaci6n de recreo, de

diversiones 0 de cualquier otra cosa que le sea neeesaria 0 eonstituya un

elemento de alto valor para el.

b) Psicologics: cuando el alumno es tratado con severidad excesiva, con

desprecio, 0 se le hace sentir que no es inteligente, que es menos capaz que

los otros, 0 se Ie instila un sentirniento de culpa; tambien es de caracter

psieo16gico la motivaci6n que se basa en las critic as que 10averguenzan y

ridiculizan, 0 la que 10exhibe como 'alumna malo, como persona de poca

voluntad.

En la realidad, la motivaci6n negativa no existe, porque rnotivar significa

una aspiracion intima de realizar algo, de alcanzar determinados objetivos,

pero -entiendase bien- una aspiracion libre, con aceptacion plena de quien

aspira. Laque se ha dado en llarnar motivaci6n negativa es todo 10 eontrario de

10 antedicho, ya que el alumno es obligado a realizar Ibajo coaccion, tare as que

no .harta por su voluntad, por su. impulso intimo.Asl, motivar es llevar al alumno a querer reei tzer algo, 10 que no ocurre con la

rnotivaci6n negativa, frente a la eual el educando es obligado a realizar algo,

205



III. Motivo, interes, necesidad e incentivo

La motivaci6n que encara el profesor resulta muchas veces artificial y no

alcanza los objetivos previstos. Esto ocurre cuando la misma no atiende a

nlnguna necesidad del alumno y no guarda relaci6n suficiente con su realidad

psicologica. El fracaso de lamotivacion acontece cuando los estimulos utiliza-

dos para ella no encuentran resonancia en el educando.

Esta resonancia es conseguida si los estimulos con los cuales se quiere

obtener la motivacion se articulan con los intereses del educando.

Quien dice interes, dice necesidad. Todo interes es sintoma de una necesi-

dad. Luego, los estirnulos de motivacion debenmantener relaci6n con los

intereses de los alumnos. Estos no son fijos, son rn6viles; esto ocurre porque

las necesidades del individuo varian de acuerdo con la fase de evolucion

biopslquica, condiciones socioculturales, salud y rasgos de la personalidad.La necesidsd se traduce por un estado de tension debido a que se ha roto el

equilibria organico del individuo yque se manifiesta, en el campo psico16gico,

a traves del inieres. Nada impide que interes sea identificado con motivo.

Resulta util para el profesor saber cuales son los intereses 0 motivos

predominantes del educando, de acuerdo con su fase evolutiva, Claparede

realize, al respecto, un trabajo interesante, mostrando la variacion de los

mismos desde el nacimiento hasta la edad adulta.'

La motivaci6n consiste en el hecho de poner en actividad un interes 0 un

motivo. El motive es interior: es la razon intima del individuo que 10 lleva a

actuar 0 a querer aprender. Motivo es 10 que induce, dirige y mantiene la

accion.Cuando el motivo se hace consciente, con prevision delobjetivo que debe

ser alcanzado, puede ser denominado proposito. El proposito, asi, es·m a sdefinido y preciso que el motivo.

Es necesario destacar que los motivos pueden ser innatos y adquiridos. Los

innatos son de naturaleza biologica, y los adquiridos, de indole social. El

profesor debe esforzarse por llevar al alumno a adquirir motivos deseables

para su educacion y su mejor integracion social.

La clasificaci6n m a s corriente de motivos es la que sigue:

1 a Motivos primarios, que tienden a exigencias organicas y fisio16gicas, consi-

deradas innatas: el hambre, la sed, la eliminaci6n, el sueno, el sexo, etc.

2" Motivos secundarios,que atienden a exigencies sociales, de origen externo

y adquiridas, como par ejemplo: necesidad de aprobacion, de ascendiente,

de sumisi6n, de prestigio social, de ganar dinero, etcetera.

2Claparede, E., Psicoiogie del niiio y pedagogfa experimental (trad. cast.).

206.



Segun Luella Cole, los motivos dominantes en el adolescents norteamerica-

no son los siguientes:

a) En eJadolescente

1. Deportes

2. Viajes

3. Television4. Radio

5. Cinematografia

6. Animales de su estimaeion

(preferencia)

7. Colecciones

8. Sexo opuesto

9. Familia

10. Asociacion Cristiana de Jovenes

11. Lectura

12. Escuela

b) En la adolescente

1. Viajes

2. Cinematografia

3. Ropas4..Radio

5 . . Sexo opuesto

6. Danza

7, Compromisos sociales

8. Lectura

9. Familia

10. Escuela

11. Actividades extraclase

12...Musica

La incentivecion es el hecho de intentar un refuerzo de la motivacton, EI

incentive es exterior.es el reeurso al cual se aeude para que el individuo

persista en sus esfuerzos, en el sentido de alcanzar un objetivo .0 de satisfacer

una necesidad.

El motivoes interior; el incentivo es exterior. El individuo aetna movido por

necesidades, por sentir necesided, 10 que pasa a constituirse en interes poralguna cose 0 por alcanzaralgtin objetivo; el incentivo es ,la posibilidad

vislumbrada de satisfaccion de la necesidad y del interes.

Motivar es suscitar un motivo; incentivar es reiorzerlo. Motivar es, pues,crear situaciones que lleven al individuo (en nuestro caso J al alumno) a querer

aprender; e incentivsr es hacer que esta motivacion no decaiga, EI alumno esta

motivado cuando siente una necesidad que 10 mueve a interesarse por alga que

pueda satisfacerlo,

En consecuencia, toda motivacion debe basarse en necesidades del alumno .

., IV.Motivacion e incentivacion

La .motivaci6n y la incentivaci6n constituyen dos rnaneras diferentes de enca-

minar al individuo por una misma senda.

La motivscion es el deseo 0eltnteres por algo que brota dentro del individuo

mismo ..Es el impuIso que viene desde dentro del individuo y 10 impele hacia

algo. Es como una fuerza interior que provoca interes por alguna cosa,

La incen tivscion, en cambio, es estimulacion que viene desde afuera, y

tiende a despertar en el individuo deseo 0 interes por algo. Es Ia accion de

despertar en el individuo, mediante esttmulos exteriores, deseo 0interes par

algo, Es la accion de impulsar al individuo a aIguna forma de actividad fisica °mental, pero mediante estimulos que vienen desde afuera.

Por 10 tanto, Ia motivaci6n es interior y la incentivaci6n exterior, si bien

207



ambas concuerdan en la persecuci6n del mismo objetivo, que es despertar

psico16gicamente al individuo para algo.

EI estado de tnotivecion, de fuerte colorido emocional, es un estado de

interes que el individuo siente con relaci6n a algo, y puede surgir espontanea-

mente dentro del propio individuo 0ser provocado por estimulos exteriores 0

por otra persona; recibe, entonces, la denominaci6n de incentive. El acto dehacer uso de incentivos se llama incentivscion. Por 10 tanto, en lenguaje mas

correcto, el profesor, en clase, no motiva al educando, sino que 10 incentiva

para que se sienta atratdo 0 se interese por la materia que se va a tratar en

clase.

v. Motivaci6n y rnadurez

Una gran fuente de rnotivaci6n del aprendizaje es el exito de este, el hecho de

que el alumno advierta que esta obteniendo resultados positivos. Yesta posibi-

lidad de exito depende muchisimo de la medurez, del estado biopsicol6gico

del individuo para llevar a cabo cierto tipo de aprendizaje.

De ahi la necesidad de que el profesor, al proponer una determinada modali-

dad de aprendizaje, s~ entere de la madurez del alumno con relaci6n a ese

aprendizaje, dado que la madurez es el principal requisito para el exito de

cualquier tipo de aprendizaje.

. Por 10 tanto, la motivaci6n que estimula a1 educando para que se empefie en un

detenninado tipo de aprendizaje tendra mayores probabilidades de exito si el

mencionado educando ha alcanzado un grade de madurez satisfactorio en esesector. La ensefianza sera entonces mas eficaz, gracias a los efectos positivos

del aprendizaje en el educando, el cual se sentira capaz en vista de los

resultados obtenidos.

La madurez es, pues, un requisito importante y decisivo para la iniciaci6n de

un determinado tipo de aprendizaje. La necesidad de madurez se hace sentir

con mas agudeza en los primeros grados de la ensenanza elemental, porque el

educando que, por falta de madurez, se yea llevado al fracaso en el aprendizaje,

pensara que el, personalmente, es incapaz, mientras que otros condiscfpulos

suyos progresan en el aprendizaje ...Y una de las peores ocurrencias en la vidadel individuo, a cualquier edad, es el sentirse incapaz, estado que conduce con

seguridad a otros fracas os , debido ala falta de confianza en si mismo.

vt Tipos de alurrmo,segunla motivacion

Para una motivaci6n eficiente, es preciso tener en cuenta 10 que nos dice A.I.

Gates refiriendose a las diferencias individuales de los alurnnos y haciendomencion a las disposiciones requeridas para que se entreguen a los trabajos

escolares.

208



1. Alumnos que no necesitan de muchos estimulos motivadores, por estar siernpn

dispuestos a JUicer 10 que el profesor plane6. Son los alumnos automotivados y siempre er

a ct irud de ejecutar, con entusiasmo, las tareas escolares marcadas por el

profesor. Estos alumnos, autenticas maravillas para el profesor, son poeos.

:~.Alumnos que necesitan motives poderosos para centrarse en los estudios. Son los que

requieren de incentives constantes dentro y fuera de la clase, de manera que vayan siendo

pre di p u e st o s para los trabajos. Los contactos fuera de elase entre

profesor y alumno favorecen, de un modo general, Labuena marcha de la vida escciar.

; 3 . Alumnos estables en su dedicacion a los estudios, No son muy entusiastas O J , muy

desaprensivos. Estos alumnos deben ser blanco, de cuando en cuando, de una apreciaci6n

sobre sus tareas, y admirados por la constancia de sus esfuerzos.

- : 1 . Alumnos que no se irnpresionan por los medios que motivan a la mayoria de la clase.

Estes alumnos, casi siempre, perteneeen aclases sociales de eondici6n muy baja 0muy

alta. Para ellos, los' estimulos que impresionan a la mayoria carecen de sentido,

sea porque ya los conocen 0porque no encontraron eeo, en su experiencia anterior, en

el mundo en que viven. La motivacion, en estos casos, se hace dificil, porque los nivelesculturales son dispares. No obstante, es posible intentar ejemplificaeiones y crear

situaciones que se ajusten a las condiciones de vida de esos alumnos.

5. Alumnos facilmente motivables pero sin constancia; decreee en ellos el interes a

medida que se avanza en el desarrollo de los temas. Son alumnos llamados "fuego de paia".

Les falta capacidad de perseverancia y se distraen ante el minimo incidente.

Aeaso sean criaturas que se fatigan facilmente. Deben recibir, por parte del profesor,

incentivos discretos pero continuos, de suerte que no se les de ocasi6n de "desviarse".

No debe .olvidarse, mientras tanto, que la motivaci6n depende en alto grade

de la eded, sexo, inteligencia, situecion social y rasgos de le personalidad de

cada alumno.

VII. Motivaci6n inicial y de desarrollo

Desde el punto de vista didsctico, la motivaci6n puede ser clasificada como

iniciel y de desenvolvimiento.

En nuestras escuelas, la motivaci6n viene siendo considerada como inicial;

tanto es asi que los planes de cJase,antes de presentar el desenvolvimiento de lamateria, colocan el item: motivaci6n. Asistiendo a las clases, se advierte que, al

comienzo, se lleva a cabo la tarea, el intento, de motivar la lecci6n. Motivar para

iniciar la clase, Pero, despues de eso, nada mas. Y es usual que, momentos mas

tarde, la clase caiga en un verdadero punta mueIto. Sin embargo, la motivaci6n

debe estar presente durante toda la clase. Debe ser preocupaci6n constante del

profesor mantener motivados a los alumnos.

Con relaci6n al aspecto citado, la motivaci6n puede ser inicisl 0de desetivol-

vimiento. El nombre m as apropiado para la motivaci6n de desenvolvimiento

deberia ser incentivecion.1. Motivaci6n inicisl. Es la que se emplea al inieiar la clase. Con ella el profesor

procura pre disponer a los alumnos para ejecutar los trabajos que van a ser

2 0 9



realizados. Cuando lamotivaci6n se detiene ahi, tenemos clases bien iniciadas

pero que, a poco andar, van perdiendo el interes para los alumnos, que

comienzan a distraerse en otras oc:upacionesmentales 0 fisicas distantes de

los trabajos del aula.

2. Motivaci6n de desenvolvimiento 0incentivscion. Es la que se emplea durante

el desarrollo de la clase; debe ser planeada de modo tal que se renueve

constantemente el interes de los alumnos y, asimismo, aprovechar las situa-

ciones de cada momento para reavivar dicho mteres por 1 0 que esta siendo

estudiado. De ese modo se procura conservar el impulso y la disposicion

iniciales. El mejor esfuerzo 0 incentivacion consiste en la participacion de los

alumnos en los trabajos de laclase; esto es,que todos coadyuven allogro de los

objetivos trabajando, realizando, discutiendo, dialogando, viviendo, en fin, 1 0

que esta siendo tratado. Nodebe olvidarse que 10que estasiendo tratado debe ser

cuidadosamente seleccionado por el profesor, para atender a las reales necesida-

des de los alumnos y de la comunidad.

VIll. Motivos dorninantes

Resulta dificil determinar los motivos dominantes del comportamiento huma-

no, toda vez que las opiniones al respecto son muy diversas entre quienes

estudian el problema. Es verdad que algunos estudios se aproximan y que,

asimismo, coinciden en muchos puntos pero son divergentes en sus conceptos

y clasificaciones. Como el asunto presenta mucho interes par~ el profesor, ya

que sera sobre estos conceptos que hara funcionar sus preocupaciones de

motivacion, seran expuestas las ideas de los autores que suponemos m a sinteresantes.

10Movrer evidencia el caracter de desconfort de las necesidades biologicas, y dice,

con relaci6n a los animales superiores: no solo las,necesidades mueven al individuo,

sino, tambien, su anticipaci6n, que se traduce en snsiedsd. La ansiedad es, para el, el

motivo basico del comportamiento.

2° Dollard sefiala que el rnotivo que mas impele a la accion es el que resulta del

estimuio m a s fuerte. Asi, cualquier estimulo podra provocar elmotivo desencadenante

de la acci6n, siempre que sea el mas fuerte. Infierese, asi, que cuanto mas fuerte es el

estimulo, mayor es su poder motivador.

3°Me Clevelandy Youngdicen que labase de lamotivaci6n no esta en lasnecesidades

biol6gicas ni en la intensidad de los estimulos, sino en los estados afectivos, en las

condiciones afectivas del individuo. Variando los afectos, varian losmotivos comporta-

mentales.

40 Maslow ofrece la siguiente jerarquia en los motivos del comportamiento humano:

1. Nivel de las necesidades biologicas.

2. Nivel de las necesidades de seguridad fisica.

3. Nivel de las necesidades de arnor (sexo y afecto).4. Nivel de las necesidades de autoestima y respeto.

5. Nivel de las necesidades de autorrealizaci6n (aprobaci6n social),

210



Asi, el comportamiento es dictado por una serie de motivos resultantes de necesida-

des de diversos niveles, que van desde 10 biologico hasta 10 psicologico y social.

5~W. I. Thomas desarrolla la teoria de los "cuatro deseos", que sedan los m6viles

fundamentales del comportamiento, y que son:

1. Deseo de correspondencia.

2. Deseo de consideracion.

3. Oeseo de nuevas experiencias.

4. Deseo de segurid ad.

6" Tres categorias de necesidades, dice Prescott, conducen el comportamiento de

una manera jerarquica: son las Iisiologicas, las sociales 0 de status, y las integrativas 0

del ego.

1.Necesidades tisiologicss. estan originadas en la estructura del organisrno y

su mantenirniento: beber, respirar, comer, reproducirse, protegerse de los esti-

mulos desagradables para el cuerpo, etc.

2.Necesidades sociales 0 de "status": provienen de las tentativas del individuo

de establecerse entre sus cornpaneros: aprobacion, simpatia, seguridad, aventu-

ra, afiliaci6n a grupos, exito, dominacion, etc.

3.Necesidades integretivss 0relativas a/ "ego":son las que se origin an a traves

de los contactos y experiencias del individuo en su ambiente: filosofia de la vida,

jerarquia de valores, religion. 8i se hiciera una descripci6n completa de las

necesidades mtegratrvas de un individuo, se tendria el relevamiento de su perso-

nalidad.

~ll



7°Freud encuentra que los motivos basicos de la conducta humana son el sexo y el

apetito, ambos de naturaleza bio16gica.

8° Adler consigna que el motivo maximo estriba en la tentativa de superaci6n del

sentimiento de inferioridad, en pos de prestigio social. La voluntsd-de-poder seria,

realmente, el m6vil fundamental del comportamiento.

9° Snygg y Combs consideran que los motivos basicos son la presetvecion y el

desenvo1vimiento de la persona, que pueden ser reducidos a necesidad de autoestimaen el presente y en el futuro. Es irnportante, en educacion, hacer que el educando se

sienta capaz, EI sentimiento de incapacidad es la peor cosa que le puede ocurrir a un

estudiante.

Estos misrnos autores desarrollan los motivos de preservecion y de desenvo1vimien-

to de 1a persona, de la siguiente manera:

1. NECESIDAQES LlGAOAS A LA PRESERVACION:

a) seguridsd fIsica (aire, alimento, sexo y suefio);

b) seguridad emocional (aceptacion por el grupo).

2. NECESIDADES UGAOAS AL DESENVOLVIMIENTO DE LA PERSONA:

a) autorrealizaci6n (superacion);

b)' sdquisicion de status social;

c) necesidsd de esito.

10°Gordon Allport describe la "autonomia funcional de los motrvos", diciendo que el

hombre adquiere nuevos motives y que se desarrollan socialmente, eonvirtiendose, una

vez adquir id os , en eutotnotivedores, esto es que, no obstante haber sido

aprehendidos, pasan a tener una exigencia compulsiva de satisfacci6n, como en el caso

de furnar y de beber. Allport presenta dos grupos de motivos: lIDOS originarios, yadquiridos los otros. .

.1 . Motivos coercitivos 0especiiicos, orientados hacia fines objetivos y de

atencion inmediata; son de origen organico (predominan en la primera in-

fancia).

2. Motivos aut6nomos 0genericos, orientados hacia esquemas de valor; atanen

ala formacion social (predominan en la edad adulta).

110 Agustin Gemelli clasific6 los motivos propulsores de la conducta en dos grupos:

1. Motivos inieriores, de caracter afectivo, venidos de la profundidad del yo;ligados a exigencias biologic as y con predominio en la infancia.

2. Motivos superiotes, provenientes de la superestructura del "yo consciente".

Estos motivos procuran dar direcci6n y unidad a la personalidad y son

orientados hacia va1ores. Estos motivos comienzan a predominar de la ado-

lescencia en adelante.

120 Woodworth y Maquis reunen los motivos de la conducta humana en tres grupos:

organicos, de emergencia y objetivos.

1. Motivos organicos:sed, alimentacion, respiracion, sexo, actividad y reposo.

2. Motivos de emergencia: despiertan debido a situaciones que requieren inme-

diata y vigorosa accion, de acuerdo con los siguientes ejemplos:

2 1 2



Situacion Estsdo Obietivos Conducta

em0cional

a) peligro miedo seguridad fuga

b) suiecion colera libertad lucha

c) obstsculo determin acion dominio de la esfuerzo

situaci6nd) cacerfa avidez captura persecuci6n

3. Motivos objetivos, que no adhieren a los de naturaleza organica 0 a los de

emergencia, pero si ala voluntad de vivtr, de mantener relaciones activas con

el ambients, de conocer objetos y personas y de practicar actos con elIos.

13°Dorothy Lee, en un trabajo reciente.' ofrece un aspecto totalrnente distinto de Ia

motrvacion, no basada en necesidades fun dam entales, pero si en el propio empeiio delser humano en una sctividsd. El individuo, empeftado en una actividad, esta

comprometido en ella, pasando a ser la propia actividad la que desencadene la motiva-

cion, Se infiere de aqui -81 la tesis es valida- que nada motiva mas en la escuela que su

transforrnacion en una "oficina" donde todos puedan empenarse en una actividad,

donde todos puedan participar en la realizaci6n de algo.

14°Krechy Crutchtield4hacen un interesante estudio de la motivaci6n, presentando-

la a traves de seis proposiciones que.abarcan, practicarnente, sus principales aspectos:

P proposicion. "La unidad que conviene al analisis de Ia motivaci6nes uncomportamiento molar que comprende necesidades y aspiraciones." Comporta-

rniento molar es el coniunto del comportamiento que el individuo presenta en

determinado momento. Cadaepisodio comportamental tiene una direccion

sostenida por una necesidsd y orientada hacia un tin.

2~proposicion. "La dinamica del comportamiento resulta de las propiedades

del campo pstcologico inmediato.' En el comportamiento es interesante distin-guir 10 irunediato (las necesidades y aspiraciones en un momento dado) y 10

genetico (como esas necesidades y aspiraciones se formaron en la historia del

sujeto).

E I campo psicologicoes un proceso neuropsiquicoque se presenta a laconciencia del tndividuo en la fonnade "mundo en el que esta emperiado", cuyos

elementos provienen: a) .delmedio fisico extemo; b) del medio interno; c) de los

rastros nerviosos de las experiencias pasadas,

3·proposicion. "Las inestabilidades que se producen en el campo psicologico

determinan iensiones en las cuales los efectos sobre la percepci6n, el conoci-

rniento y la acci6n se traducen en una tendencia a modificar el campo para que el

encuentre una estructura mas estable."

3 Lee, Dorothy y otros, Motiva{:iio autonoma em entsopologi« e educacao. Rio de Janeiro,Edltora Fondo de Cultura, pag. 91.

'IKrech, David ..y Crutchfield, R.S., Tbeorie et problemes de psychologje so dale. Paris, P .V.F.,

pag, 37 deller. volumen,

213



Las tensiones persisten hastaque se resuelvan y contribuyan a provo car un

comportamiento propio para atenderlas. Los sintomas de tension se expresan de

este modo:

1. Impresi6n vaga de malestar.

2. Sentimientos de carencia dingidos hacia elementos del campo en forma de

deseos y necesidades.

3. Exigencias 0presiones que parecen emerger de ciertos elementos 0hechospara "reclamar" del sujeto ciertas actitudes 0 actos.

Las actividades desencadenadas por neeesidades y exigencias oriainales modifican

el campo psicologico y estas modificaciones pueden dar origen a nuevas necesidades

y a nuevas exigencias, independientes de las primeras. La naturaleza especifica de las

necesidades y exigencias que intervtenen en una situaci6n presente puede ser eviden-

dada:

1. Por inferencias derivadas del comportarniento manifiesto.

2. Por introspeccion fundada en vivencias,

3. Por tecnicas proyectivas.4" proposicion. "La frustracil6n(imposibilidad de una tendencia para alcanzar

su fin) y el fracaso en la soluci6n de una tension, pueden dar origen a divers os

comportarnientos de adaptacion de exito 0 de fracaso."

La frustraci6n de los motivos puede tener un cuadruple origen:

1. Medio fisico.

.2. Insuficiencias biologicas del sujeto.

3. Insuficiencia mental del sujeto.

4. Naturaleza del medio social.

Sus consecuencias pueden ser numerosas y dependen de la severidad de la frustra-

cion. Las adaptaciones que suceden a los bloqueos pueden presentarse de acuerdo con

tres formas pnncipales: \

.1. Intensification de los esfuerzos para alcanzar los objetivos, 'J

2. Reorganizaciorr perceptiva de los medios para alcanzar los objetivos.

3. Sustituci6n de los objetivos inaccesibles por otros accesibles,

Las consecuencias de adaptacionesfracasadas que comprometen Ia actividad

normal del sujeto pueden rnanifestarse bajo multiples farm as) como agresividad,

regresiones, conducta de retraimiento, sublirnacion, represion, racionalizacion y

proyeccton, autismo, etc.

El desbordamiento de tension puede producir explosion emotive, que, a su vez,

puede funcionar como cstsrsis (desahogo), 10que posibilita al individuo, como regia, el

ver mejor la situaci6n en que esta envuelto.

5aproposicion. "Las modalidades caracteristicas de la realization de deseos y

la reduccion de tensiones pueden representar el objeto de"un 'aprenddzaje y de

una fIjaci6n individuaIes." Los fines que cada persona se propene alcanzar son

numerosos y se organizan en orden de preferencia, que varia de una persona a

otra. Perc este orden puede ser modificado de acuerdo can las experiencias del

individuo.

Los estados de tension elevada son buenos para que se formen actitudes

duraderas, relativas a objetos, personas 0 acontecimientos. Los medios dereduccion del estado tensional son aprehendidos por el -propic individuo,

mediante sus experiencias,

214



6" proposicion. J O E l comportamiento tiende, muchas veces, a organizar la

estabilidad del campo psico16gico en niveles cada vez mas altos."

La integraci6n de las necesidades, de las exigencias y de las aspiraciones se

realiza gracias a la constituci6n de un sistema de ideas y de valores, gracias a

una ideologia que analiza y orgamza los motivos en competencia.

Los sentimientos de dignidad personal, de consideracion 0 de estima de S I

mismo resultan de la representacion que el sujeto hace de su persona, en la

relaci6n con su sistema de ideales y valores, habida cuenta de que la defensa de

la dignidad personal y de los sentimientos analogos son los motivos mas

poderosos de la conducta humana,

IX. Fuentes y tecnicas de motivacion

1.·Fuentes de motivaci6n

Las fuentes de motivacion constituyen elementos, factores 0 circunstanciasque despiertan en el alumno algun motivo 0 actitudes favorables para ciertas

actrvidades, porque aguzan sus necesidades.

Algunas fuentes de motivacion pueden, asimismo -y segun la manera de

encararlas-, funcionar como tecnicas de motivacion.

Las principales fuentes son:

1. Necesidades del educando, que pueden ser de naturaleza biol6gica, psicolo-

gica 0 social.

2. Curiosidad natural del ser humano.

3. Vida social; acontecimientos de la actualidad.4. Ambiente escolar adecuado.

5. Actividad hidicra.

6. Personalidad del profesor.

7. Aprobacion social.

8. Competicion,

9. Deseo de evitar fracasos y puniciones.

10. Necesidades economicas,'

11. Necesidades de conocimiento.

12. Afan por distinguirse.

13. Deseo de ser eficiente.14. Tendencia a la experimentacion.

15. Aspiraciones.

Las fuentes de motivacion, los manantiales desde donde pueden surgir_vectores de comportamiento, se confunden usualmente con las tecnicas, por

10 mismo que estas tienen que afirmarse en aquellas, Asi, toda tecnica de

motivacion procura aprovechar las posibilidades energeticas de las fuentes,

para indicar y orientar los esfuerzos del educando en el proceso del aprendi-

zaje.

El resultado, posltivo 0 no, de determinada tecnica dependera de una seriede factores intrinsecos y extrinsecos al educando y de sus diferencias indivi-

duales. Tanto es asi, que en una circunstancia una tecnica puede surtir efecto y. .",~;, '.

215



en otra no. Una tecnica puede sensibilizar a un grupo de alumnos, y otra no.

Resulta facil percibir en que medida resulta difieil motivar una clase hetero-

gene a, y que cantidad de recursos y expedientes son necesarios para motivarla

medianamente.

Es necesario recordar que motivsr una clase no es, simplemente, eehar

mano de la motivecion inicisl, ex profeso preparada, sino que, m a s bien, es untrabajo de accion continua al lado de la clase y junto a cada alumno, para

inducir a trabajar, a querer y a comprometerse en el estudio de una disciplma,

De ahi la importancia que tiene el conocimiento de las aptitudes y aspiraciones

de cada alumno, a fm de proporcionarle ---enla medida de 10 posible- trabajos

que correspondan a sus posibilidades, neeesidades y preferencias

2. Tecnicas de motivaci6n

Son innurnerables las tecnicas de motivaci6n existentes. Y es bueno que asisea, pues el profesor, en cualquier circunstancia, tendra posibilidades de

utilizar una 0 varias de ellas para motivar su clase. Estas tecnicas procuran

suscitar motivos y activar posihilidades intemas, en estado latente en el

alumno, de modo que se 10 pueda integrar en los trabajos de la clase. Veamos

las principa1!es de esas teenicas,

1°.CORRELACI6N CON LOREAL Con ella el profesor procura establecer relaci6n entre 10

que esta ensenando y la realidad circundante, con las experiencias de vida del alumno 0

con hechos de la actualidad, Esta tecnica se confunde, tambien, con la

concretizacion de la ensefianza y tiene la virtud de dar un sentido de realidad y deautenticidad a las clases,

2° VICTORIA INICIAL. El alumno es llevado a responder preguntas relativamente

faciles pero "pomposas", presentadas con aspecto de diiiciles. Naturalmente, el alumno

respondera con exactitud y, entusiasmado con su exito, prosigue con atencion los

trabajos de la clase.

3° FRACASO INICIAL. Aqui son hechas preguntas aparentemente faciles, provocando

respuestas erradas. Estas preguntas deben ser dirigidas, preferentemente, a los alum-

nos mas capaces. Los otros, despiertan ante el fracaso de los mejores, y estes, a su vez,

quedan intrigados por sus inesperados errores.

4° PROBLEMATIGA DE LAS EDADES. EI profesor debe relacionar -siempre que sea

posible- el asunto a ser tratado con los problemas propios de cada fase de hi vida. No

faltaran, por cierto, problemas de profesi6n, economia, religion, moral, cuestiones

sociales y politicas, prestigio social, casamiento, nuevos mundos y costumbres, liber-

tad, etc. EI profesor debe procurar un nexo entre los alumnos que desea manejar y los

problemas vitales para el educando -rufto, adolescente 0 adulto-, de manera que las

clases no se conviertan en un inmenso desierto de datos muertos y sin sentido para losalumnos. .

5° ACONTECIMIENTOS ACTUALES DE LA VIDA SOCIAL. De acuerdo con esta tecnica, el

profesor procura partir de acontecimientos 0hechos que ocupan a la opinion publica.

Es este un enfoque defacilisima aphcacion, ya que, en eierto modo, todas las cuestionesadhieren a las disciplinas ensenadas en la escuela. Debe existir bastante preocupacion

docente por el uso de esta tecnica, puesto que es un excelente medio de dar sentido y

216



funcionalidad a las clases, separandolas del paramo distante en que las ven los alumnos.

Siempre queesta articulaci6n se haga posible, las lecciones se vitalizaran y contribuiran

al interes de la clase.

6" PAAT!CIPACION DEL ALUMNO. EI profesor, mediante interrogatorios y situaciones

problematic as interesantes, hace que los alurnnos tomen parte en los trabajos escola-

res. Su preocupaci6n debe ser la de sustraer al alumna de la situacion de mero

espectador, para trasformarlo en participante y, asimismo, en realizador de la clase.

1.El educando puede ser Ilevado a compararse con la media eritmetic« de 1a clese, en

una disciphna, de acuerdo can las graficas siguientes:

a) supongase que el alumna Pedro haya obtenido notas en matematica y que son

comparadas can la media de la clase, en la misma materia;

Meses Notas de Pedro Media de 1a c la se

marzo 5 6,0

abril 6 7,0

mayo 9 6,5junio 8 7,0

etc. etc. etc.

Notes demsiemstic« del alumno Pedro

b) la media general del alumno puede ser comparada, tambien, con la media general

de la ciase, en todas las disciplines;

Media general

de Pedroeses

Media general

de 1a c1ase

marzaabril

mayo

junio

etc.

5 , 5

7 , 5

8,0

7,0

etc.

6,57,0

7,5

7 , 5

etc.

Medias generales del alumno Pedro

~ 2. Todos los alurnnos pueden compararse can lamedia de 1a clase, en unamateria 0

con la media general de la clase en todas las materias, conforme a los siguientesejemplos:

a) supongase que la media. de le clsse, en metemstic«; haya sido 6,y que las notas de

los alumnos hayan sido las siguientes, em el mes de marzo:

A1umnos Notas

Antonio : 4,0

Alberto -~ 6,5

Benito 3,0

Carlos 7,0

Jose 8,0

etc. etc.

Media de 1a.c1ase= 5,5

Notas (Ie matemlWca de la c1ase "A"

217



b) Lamedia general de cada alumno puede ser comparada con lamedia general de1a

c1ase,referente a todas las disciplinas, durante un deterrninado periodo, segun el

ejempio siguiente:

Medias generales del mes demsrzo de 1a clase "A"

Alumnos Media general

Antonio 5 ,0

Alberto 4,0

Benito 6 ,5

Carlos 7 ,0

Jose f.,5

etc. etc.

Media general de 1a clase = 6,0

Medias generales de 1a cisse '~"

Periodo mes de msrzo

El profesor debe proponerse aprovechar todas las iniciativas de los alumnos. Las

sugerencias de los mismos deben merecer Lamejor atenci6n y simpatia. EI profesor

debe tener la preocupaci6n de incentivar esas iniciativas, que son un camino seguro

para que los alumnos "realicen" la clase y participen de ella.

7" AUTOSUPERAC10N, Elprofesor incentiva al alumno para que mejore su actuaci6n. A

ese efecto pueden ser confeccionadas graficas demostrativas del rendimiento delalumno. Es esta una tecnica mas bien de uso individual, mediante Ia eual el alumno es

.Ilevado a comparar lamareha de su aprendizaje en diversos mementos, 0a compararla

con la media de rendimiento de la clase, El alumno es, de ese modo, inducido a

supersrse, sin cotejos directos con sus compafieros, Las comparaciones entre compa-

neros deben ser abolidas, ya que dificilmente pueden expresar algo en concreto. Esta

autosuperacion puede set efectuada, asimismo, entre distintas c1asesy divisiones deunmismo curso. Cuando una escuela posee mas de una division 0 secci6n del mismo

grado, se puede efectuar la comparacion de lamedia de aprendizaje. Estas comparacio-

nes pueden sustituir muy bien los famosos Cusdros de Honor, que no hacen m a s que

estimular las vanidades de alumnos y de padres.80VOLUNTAD DEAPR08ACION. El profesor multiplica su atenci6n acerca del comporta-

miento de sus alumnos utilizando la tendencia del comportamiento humane preocupa-

do por la aceptaci6n de 10 que va a realizar, por parte de sus companeros y del

profesor. Seria interesante que el profesor tuviese conocimientos acerca de la capaci-

dad del alumno en otras disciplinas. Eso haria que el se sintiese observado y que

aspirase a mostrarse eficiente en la disciplina del profesor que 10 noto, para obtener,cada vez en mayor grado, Laaprobaci6n y la adrniraci6n de su maestro.

9" ElOGIOS Y CENSURAS. Los elogios y censuras pueden funcionar como pro esos

motivadores, si son usados con prudencia y oportunamente.

1. Elogios. Estos producen mejores resultados ~n alurnnos flojos 0mediana-

mente flojos. Son de poco efecto en losmas capaces. Elprofesor, no obstante,

218



debe estar siempre dispuesto a elogiar, por 10 eual debe estar volcado hacia 10

que de elogiable alcancen a demostrar sus alumnos. Los elogios deben ser

oportunos y no deben ser exagerados, pues si no el alumno desconfia.

2. Censuras. Producen mejores resultados en alumnos capaces. En los alumnos

flojos, la censura es inhibitoria. Cuando se las estima necesarias, es recomen-

dable efectuarlas a solas, para no humillar al alumno. Una censura oportuna,r-

llevada a cabo en forma privada, suele dar excelentes resultados. Es imp or-

tante haeer notar que las situaciones de humillaci6n deben ser evitadas, pues

generan resentimientos dificilmente superables en el animo del alumno. El

elogio, en terminos generales, es superior ala censura.

100MATERIAL DlDAcTICO. Esta debe ser una tecnica de motivacion para todas las clases

en las cuales el profesor se proponga ilustrar y llevar a 10 concreto los asuntos a traves

de algo mas que las palabras. Junto con el uso intensivo del encerado (pizarr6n)

se hacen necesarias las proyecciones cinematograficas, presentaci6n de obras de

autores tratados, aplicacion de tests, corroboracion de la actualidad y necesidad del

asunto desarrollado en clase por medio de periodicos, revistas, noticieros de radio, etc.

Cada profesor deberia proveer ala adquisicion y confeccion del material necesario para

su materia, que rria siendo enriquecido de ario en ano,

110OCURRENCIAS OCASIONALES. Da buen resultado el aprovechamiento de las ocurren-

cias, hechos y situaciones ocasionales , para insertar en el desarrollo de los ternas,

sacando provecho de todos los incidentes de la vida real de los alumnos, de la escuela,

de la sociedad y, principalmen te, de la propia clase, para motivar los trabajos escolares.

12° RECONOC1MIENTO DE LA UTILlDAD MEDIATA E INMEDIATA DE LA MATERIA. Debe ser

preocupaci6n del profesor hacer su ensefianza 10 m a s real posible. Una excelente forma

de alcanzar dicho objetivo consiste en mostrar el valor que tiene la disciplina para lasociedad y tambien parael alumno. No hay duda de que posee mas sentido Lautilidad

inrnediata; pero debe trabajarse tambien para evidenciar la utilidad mediata de la

disciplina, connotandola a sus aplicaciones profesionales, industrlales,etc. De este

modo, la materia de estudio ira contribuyendo a un esc1arecimiento de vocaeiones,

teniendo en vista un futuro consejo profesional.

13" NECESIDADt::S DEL ALUMNO. Notarnos que la escuela insiste en desconoeer las

necesidades del alumno. Casi toda la vida escolar esta orientada con un sentido de

cti~orci~con la realidad humana de sus alumnos. Es necesario destacar la importancia

de tener en cuenta las necesidades del adolescente, haciendo que las diversas asignatu-

ras se encarguen de atenderlas. Esta actitud no solamente es mas educativa, sino quetambien se presta para la motivacion, ya que las actividades escolares pasan a tener

significado y utilidad inmediatos. Debe ser, pues, actitud del profesor La de estar

siempre atento en el senti do de encaminar sus c1ases en Ia direcci6n de las necesidades

biopsicosociales de sus alumnos.

14°EXPER1MENTACION.Una tendencia comun a todos es la de hscer algo. Esta tenden-

cia puede ser explorada en la ensenanza de todas las disciplinas. Nuestras escuelas, por

su aspecto eminentemente verbalistico, no dan oportunidad para que el .alumno haga

algo que no sea copier, repetir y quedarse quieta. Con todo, esta tendencia

es un manantial de valiosas motivaciones. Deben plsnesrse actividades de realizaci6n,

por parte de los alumnos, en todas las disciplinas, llevandolos a actuar fisica e intelec-

tualrnente. Los talleres deben imperar en las escuelas. La catedra de trabajo manual

merece ser prestigiada at maximo, al punto de articularla con todas las otras discipUnas.

219



15"COMPANERISMO. En la primera fase de la adolescencia, correspondiente al primer

cielo, el alumno es dado a tener amigos 0 a cultivar arnistades exclusivas. Es oportuno

favorecer la forrnacicn de grupos de amigos de mas de tres alumnos, Y

aprovecharlos para realizar tareas comunes, repartiendo entre eUos las partes de las

mismas. Se debe, tambten, desarrollar el "espiritu de la clase" para que la misma cause

buenaimpresi6n en el conjunto de laescuela. Esta practica tiene el merito de atenuar el

espiritu tlmido e introvertido de esa primera fase de la adolescencia, asi como el de

motivar los trabajos escolares a traves de tareas en grupo y el ernpefio de todos para que

la clase no haga "feo papel" con relaci6n a las otras clases. En la segunda fase de la

adolescencia, correspondiente al segundo ciclo, hay un despertar de la sociabilidad,

una especie de reeonciliaci6n con la sociedad y con sus semej antes , que puede ser

aprovechada en el sentido de reforzar el "espiritu de la clase", de los trabajos en grupo y

de la solidaridad en general.

16~VOLUNTAD DE INDEPENDENCIA. Preocupado por la forina de realizar su independen-

cia econ6mica y de alcanzar prestigio social, el adolescente puede encontrar un gran

auxUio en las asignaturas escolares, cuando advierta en que medida eUas puedenayudarlo a alcanzar tales objetivos. En consecuencia, Ie compete al profesor mostrar el

valor profesional y cultural de su disciplina, ya que esta 10 podra ayudar a escoger una

profesi6n por' medio de la cual obtendra independencia econ6mica y prestigio social.

La voluntad de independencia se marufiesta, tambien, por el deseo de actuar en el

medio social. Si las materias son suministradas con sentido practice, pueden, tarnbien,

satisfacer este aspeeto de la voluntad de independencla, propio de la naturaleza

psicol6gica del adolescente.

17°ESTiMULO DEL AMBIENTE. Este puede ser factor de motivaci6n si es bien aprovecha-

do, ya que todos los estirnulos del ambiente pueden confluir en los trabajos de clase

cuando el material expuesto este relacionado con el asunto en desarrollo. Existe,tambien, Ia posibilidad de que se formen actitudes refiejas. Al ingresar en la sala-

ambiente perteneciente a una disciplina deterrninada, el alumno se siente predispuesto

para el estudio. En cuanto ala exposici6n del material, es indispensable que el mismo

no quede eontinuamente en exhibici6n, porque acabara por convertirse en algo indite-

rente. Lo ideal es que el material expuesto se relacione con Ia unidad didactica en

estudio. En este caso se impone 10 que hemos dicho anterionnente: todos los estimulos

del ambiente, convergiendo en los trabajos de la clase, favorecen la motivaci6n. Una

buena tecnica consiste en variar, de cuando en cuando, de ambiente para dar clase,

utilizando otra sala 0 una dependencia cualquiera de la escuela.

18°CONOCIMIENT0 PRECISO DE LOS OBJETIVOS A ALCANZAR, Una excelente tecnica demotivaci6n es laque da a conocer, con toda claridad, los objetivos de 1aunidady de 1a

lecci6n. Se trabaja con mas animo y conciencia de responsabilidad cuando se sabe a

que estan destinados los esfuerzos y se conoce el punto de liegada. De esta forma, todo

va tomando sentido y lugar en el conjunto de datos sumi:nistrados durante las clases.Es

desalentador el estudio de cualquier cosa --clase tras clase- sin la nocion del PWltOde

llegada, EI estudiante se siente sofocado por una avalancha de datos e informaciones

que no llegan a formar un todo, como si fuesen notas dispersas que no consiguen

componer una melodia.

19°REDUCCION DE LOS FACTORES NEGATIVOS Y AUMENTO DE LOS POSITIVOS. Esta debe ser

la norma general de la motivaci6n del aprendizaje. Es preciso reducir al minima lascondiciones desfavorables para el trabajo escolar, como ser: reprimendas, critic as

exageradas, comparaciones ridieulizantes, exceso de materia de estudio, injusticias,

220



desequilibrio emotivo del profesor, inseguridad con relacion a las notas, conducta

extravagante del profesor, como por ejemplo, incertidumbre acerca de la lecci6n

asignada, sobrecarga de tare as, falta de ventilacion 0 exceso de calor en la clase, etc.

Corresponde, por el contrario, aumentar las condiciones favorables, de manera que el

alumno se sienta a gusto, acentuando los elogios justos, la camaraderia, Ia considera-

ci6n, el respeto, las atenciones, los consejos, el reconocimiento de todo 10 que de bueno

realice el alumno, la mejora de las condiciones materiales de la escuela, etc.

20° ESPIR ITU L lJDICRO . Es propio de la naturaleza humana el interes por el juego, por

la diversion, por la recreacion. Siempre que fuese posible, seria interesante desarrollar

las clases a traves de actividades ludicras 0en un clima de recreacion. Claro esta que los

juegos tienen mas aplicacion en el primer ciclo que en el segundo, pero, independiente-

mente de las practicas de juegos, el profesor debe esforzarse por dar un tone de

festividad al ambiente escolar.

21° ASPIRACION. Una optima tecnica de mottvacion, aunque de dificil aplicacion, es

la utilizaci6n de las aspiraciones del alumno. Esta tecnica requiere una indagaci6n de

esas aspiraciones, casi siempre inaprehensibles para el propio alumno, que todavia notom6 plena conciencia de 10 que desea. Todo ser humane aspira a un nrvel de cultura, de

vida, de prestigio social, etc. Si el profesor tiene conocimiento de esas aspiraciones,

podra relacionarlas con la ensefianza, evidenciando que su materia puede auxiliar al

educando en la consecuci6n de sus objetivos mas intimas. Este procedimiento, por otra

parte, puede llevar al alumno a criticar sus pro.pias aspiraciones, en el sentido de un

mejor ajuste a sus realidades hwnana y social.

El profesor podra ayudar cada vez mejor al alumno, si consigue hacerlo sentir capaz

de alcanzar por stmismo 10 que aspira, en lugar de darle excesiva asistencia. Debe hacer

que sus. alurnnos, en cuanto esten en condiciones de hacerlo, caminen con sus propiss

piemas. Este es, verdaderamente, el camino de la libertad, esto es: hacer que el alumnoquiera, piense y sienta por sf mismo.

Par eso es importante conocer el nivel de espirecion del alumno, porque:

1 . A medida que el alumno va teniendo experiencias, va aprendiendo, aunque

sea subjetivamente, a valorar su capacidad y eficiencia, de 10 que resulta un

estado de expectativa con relaci6n a nuevas experiencias. EI nivel de asp ira-

ci6n resulta de esa expectativa =ajustada 0 desajustada en mas 0 en menos-

de las reales posibilidades del educando.

2. Los factores que influyen en el establecimiento del nivel de aspiracion son lossiguientes: rasgos de la personalidad, exitos 0 fracasos en experiencitas

anteriores.

3. Los alumnos bien preparados son capaces de formular objetivos m a s cerca-

nos a la realidad. que los mal pteperedos, considerandose 0 bien muy por

debajo 0muy por encima de sus posibilidades.

4. As},es importante para el profesor, a fin de promover una motivacion adecua-

da, que procure ayudar a que el alumna se ajuste a sf mismo y a la realidad.

22" COLOQUIO CON EL ALUMNO, Una buena tecruca de rnotivacion es la que se basa en

una conversaci6n, en privado, entre el profesor y el alumno. A traves de esta conversa-

cion, el profesor se propone explorar los sentimientos del alumno y, asirnismo, cuando

es necesario, hablar francamente con el, como si fuese un adulto, llamandolo a cumplir

sus responsabilidades. Es imprescindible que el alumno sienta, a pesar de las verda des



-si son necesarias-, que el profesor es su amigo y que esta haciendo todo 10 posible para

colaborar con el,

23° PERSONALIDAO DEL PROFESOR. La personalidad del profesor, a traves de su manera

de ser, de su entusiasrno, sirnpatia, tolerancia, comprenston, puede actuar,

indudablemente, como factor decisivo de motivaci6n. Para ello, es preciso que el

profesor viva sus elases, y que los alumnos sientan que el se da por entero a su trabajo, eindirectamente a ellos, Felices los alumnos que tienen profesores asi.

24 ° MOTIVACION POR LA PROPIA MATERIA. Dejamos este aspecto de lamotivaci6nparael

final, queriendo poner en evidencia que deben abandonarse los procesos artificiales

destinados a hacer que el alumno estudie; y debe acentuarse, cada vez en mayor grado,

la propia materia como recurso de motivaci6n. La funcionalidad de la materia, la

manera como se dicta y BU articulaci6n con la realidad es 10 que debe llevar al alumna a

querer estudiarla,

25° OPORTUNIDAD DE CONTACTO CON VARIAS ACTIVIDADES. Deben brindarse al alumno

estas oportunidades a fin de propiciarle el encuentro con su vocaci6n. Logrado esto,debe procurarse relacionar el estudio de las disciplinas con la vocacion de cada uno.

Las actividades extraelase se prestan admirablemente para este trabajo.

26 ° ACTIVIDADES DE ACUERDO CON LAS POSIBILIDADES DE GADA UNO.Nada desanima y

aleja mas al educando de la escuela que el hecho de imponerle tareas que esten poreneima de sus posibilidades. De ahi que sea una buena tecnica de rnotivacion propiciar

act.ividades en las cuales el tenga las mejores probabilidades de salir bien.

27 ° REALIZACION DE EXPERJENGIAS REALES. El educando se impresiona mas con la

realidad que con su tmitecion. El "haz de cuenta ..." es detestado, principalmente en la

adolescencia yen la edad adulta, etapas en las cuales se prefiere el "haz de verdad ...",

que es el unico capaz de conferir eflciencia. Las actividades extraclase podrian funcio-nar como puente entre la escuela y las actividades reales que se dan en la comunidad.

Las visitas, excursiones y todos los contactos directos con la realidad, Y, asimismo, el

ejercicio real, tal como es alla siuere, son siempre motivadores.

28° APUCAR LAS TECNIGAS 0 CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS. La disciplina que transeurre

solamente en el campo te6rico tiene pocas probabilidades de motivar a los alurnnos. Es

recomendable que la teorla sea seguida de aplicaciones practices 0, aun mejor, que la

teoria sea extraida de la practica,

29" RELACION PROFESIONAL. Los estudios deben tener un sentido profesional, de

manera que los alumnos adviertan que 10 que esta siendo estudiado no es un mero

"perfume". Siempre que sea factible, 10 que se estudia debe relacionarse con su

verdadera dimension profesional.

30 ° VERIFICACION CON PROPOSITO DE MEJORAMIENTO. La verificaci6n del aprendizaje

deberia mas bien estar dirigida hacia la indicaci6n de fallas y la recomendaci6n denormas de perfeccionamiento que a asumir el papel de senalar errores para traducirlos

en notas 0 amenazas de teprobecion. La verificaci6n debe Uevarse a cabo con el

proposito de acornpafiar y estimular el progreso del alumno.

3P PRESENTACION DE DIFICULTADES. La presentaci6n de la materia, a fm de que

despierte mayor interes, deberia ser llevada a cabo de manera problematica, para que

el alumno sienta que "hay algo que hacer". La presentacion meramente expositivaconduce, fatalmente, al alejamiento.

32~ RElAC10N ENTRE LOS ESTUDIOS Y LOS OBJETIVOS DE VIDA. Establecer un adecuado

2 2 2



BIBL10IaCA

Uaiversidod Rafa·el taBdlvor

Q u szo Ite 11011 go

nexo entre el asunto de La lecci6n con los objetivos de vida del alumno resulta una

buena tecnica motivadora, Podra evidenciarse, asi, en que medida dieho asunto puede

servir como medio para Ia consecuci6n de esos objetivos.

33" INTERES POR EL EDUCANDO. Otra forma de motivaci6n indirecta consiste en que el

profesor se muestre interesado por la personalidad del educando, tanto en sus planes

de vida como en sus exitos Y dificultades en los estudios. Elalumno necesita senti! que elprofesor se interesa par e l y que e l es mas importante que la materia que esta cursando.

El profesor debe interesarse, inclusive, por los trabajos del alumna en otras materias

que no sean las suyas Y,asimismo, por los trabajos del alumna fuera de Laescuela.

34° COMPORTAMIENTO. De acuerdo con el criteria que, acerca de la motivaclon,

sostiene Dorothy Lee, una buena forma de motivar consiste en comprometeral educan-

do en una tarea 0en una realizacion, Se deben orientar los trabajos escolares de manera

que el alumno Hegue aempeftarse en una realizaci6n que provocara su entusiasmo por

1a totalidad de la tare a en ejecuci6n.

35"TRABAJOS GRADUADOS ..Otra forma de motivar consiste en presentar al educando

tareas adecuadas y graduadas segun las dificultades, partiendo de su myel de

preparaci6n y de capacidad, Mediante esta tecnica se lograra, indefectiblemente, buen

exito, y esteexito sera un excelente motivador, No obstante, estos logros exitosos no

deben ser laciles ni facilitados, sino que deben ser alcanzados mediante el ernpeno del

estudiante por cumplir eficientemente su tarea. EI exito a traves del esfuerzo es

excelente tecnica de motivaci6n. Se infiere, pues, que el trabajo escolar debe ser

organizado de modo que pueda adaptarse a las condiciones del educando y graduado en

sus dificultades para que, en esas condiciones, pueda cumplirse exitosamente y las

tareas escolares resulten m a s atrayentes.

36° EX ITO, Exeelente tecnica de motivaci6n es el exito. Todos los seres humanosasp iran al exito y. se entusiasman con el. Nada desanima m a s al educando que el fracaso

continuado. El fracaso ocasional puede provocar una reacci6n saludable en eI alumna,

pero cuando este es continuo, acaba par desanimar, producir la sensaci6n de inferiori-

dad y frustrar. Los trabajos deben ser planeados en funci6n de las posibilid.ades de los

educandos para que estes tengan buenas probabilidades de exito. Los buenos resulta-

dos deben ser dados a conocer cuanto antes a los alumnos, para que actuen como

refuerzo, de acuerdo con la teoria del condicionamiento operance. 'I<

37_~.TRABAJOSINTERRUMPIDOS. Otra de las modalidades que adoptalamotivaci6n es la

de d~r cornienzo a un trabajo Y,cuando se ha comprobado que el mismo va siendo

satisfactoriarnente comprendido, interrumpirlo para que los educandos 10 terminen porBU propia cuenta. Por ejemplo, iniciado el analisis literario de unfragmento y cuando se

note que se ha comprendido eI trabajo ejecutado, e1 profesor puede suspender su

directa particrpacton a fin de que los alumnos continuen POf 51solos Ia tarea, Un sistema

semejante puede hacerse con cualquier tipo de demostrad6n 0experiencia,en la cual,

llegados los trabajos a un momento oportuno, el profesor pide a los alurnnos que sean

ellos solos quienes los prosigan, Otra aplicaci6n de la presente tecnica consiste en

posponer la culminecion del trabajo escolar hasta Ia clase siguiente. EI alumnado se

considerara frustrado con fa interrupci6n pero..a Ia vez, se sennra aCtivado para

reiniciar los trabajos en la clase siguiente.

* El docen te y eI padre .hallaran una variada y utH informacion al respecto, consultando eI Iibro

G6mo modiflcar 1a.condueza infantil, de C. Blackham y A. Silberman, Buenos Aires, Editorial

Kapelusz.

2 2 3

Motivacion Del Aprendizaje

Documents

Transcript of Motivacion Del Aprendizaje