Neurociencias para entregar

UNIVERSIDAD DE PANAMÁPOSTGRADO EN DOCENCIA

SUPERIOR

Teorías de Aprendizaje a Nivel Superior

Modelos psicodidácticos globales de enseñanza/aprendizaje

Los modelos alternativos pretenden asegurar que todos los alumnos adquieran aprendizajes más profundos y fundamentales, no solamente los más capacitados y esforzados.Incluyen técnicas y estrategias psicodidácticas (Nieto Gil, 2004): Modelo de enseñanza/aprendizaje por

descubrimiento de la información:Por Resolución de problemas.Por información hallada en la web.

Modelo de enseñanza/aprendizaje cooperativo entre los alumnos componentes de pequeños grupos o equipos.

Indagación, descubrimiento y reelaboración de la información

Con este modelo: El alumno no recibe la información

seleccionada y organizada, debe extraerla de diversas fuentes impresas, orales y en línea.

Escoge la información que considere relevante comprender de determinado tema.

Luego la contrasta con la obtenida con otras fuentes.

Por último debe reorganizarla y expresarla en un texto nuevo coherente.


Esta técnica supera la rigidez y artificialidad de las técnicas expositivas e interrogativas.

Permite estudiar asuntos reales, de modo aislado o interdisciplinariamente, tal como se presentan los hechos, procesos y problemas en la realidad.

Los alumnos se ven obligados a seleccionar información relevante para el tema estudiado.

Esta elección será fructífera si se dispone de criterios. El pensamiento crítico desecha toda información que carezca de fundamento.


Este aprendizaje puede ser practicado por alumnos de modo individual, en pequeños grupos o por toda la clase.

La modalidad más fructífera es la que se desarrolla en pequeños grupos de modo cooperativo.

No se comprende un aprendizaje cooperativo sin que el grupo practique la indagación como técnica didáctica propia.


Modelo de aprendizaje basado en problemas: PBL (Problem-Based-Learning) de H.S.

Barrow (1985) PBL supone provocar una serie de

experiencias en los alumnos de las que deriven, tanto la adquisición de conocimientos y procedimientos, como el desarrollo de habilidades cognitivas y curriculares.


Con el PBL:• Desaparece esclavitud del libro de texto y de

las palabras del profesor.• Sucesos pueden servir para estructurar

problema.• Facilita adquisición de procedimientos y

habilidades cognitivas de alto nivel.• Permite la interdisciplinariedad y globalización.• Conduce a los alumnos a engancharse al

trabajo, originar un compromiso activo en la búsqueda de la información.

• Alumnos aprenden el proceso de investigación científica y trabajo cooperativo.


Papel del profesor con el PBL: Valorar relaciones de un problema y

conocimientos y habilidades que prescribe currículo oficial.

Comprobar la disponibilidad de materiales (bibliográficos, audiovisuales y telemáticos).

Tener presente las necesidades, intereses y experiencias humanas y académicas de los alumnos al momento de seleccionar el problema.

Guía la búsqueda, además de convertirse en facilitador y guía, mantiene el clima de trabajo, ofrece sugerencias y propone alternativas.


Aprendizaje basado en problemas: Los problemas pueden ser de solución única o

propuestas parciales múltiples. Los alumnos pueden buscar los problemas en

sucesos surgidos en el centro. El profesor selecciona los problemas, pues él

conoce los posibles contenidos curriculares que pueden ser trabajados en los distintos problemas.

Todos los contenidos curriculares pueden tratarse en la elaboración de soluciones de problemas.

El profesor diseña el tratamiento del problema, objetivos, áreas y temas que se cubrirán.


Los alumnos pueden buscar la información a través de:

Información impresa. Información telemática (en la web). Información audiovisual. Información oral. Visitas a museos (Historia, Bellas artes, historia

local, religiosa, étnica, industrial, comercios, etc.)


Fases para el proceso de tratamiento de un problema: 1ª: constituida por cinco pasos: presentación de

propuestas de problemas; selección en consenso; elección de la propuesta; distribución en grupos y designación del coordinador.

2ª: Estructuración del problema. 3ª: Visitar el problema. 4ª: Volver a visitar el problema. 5ª: Elaborar un informe sobre resultados. 6ª: Evaluación de trabajos, procesos y

desempeños resultantes.


La estrategia KWL:o Es una forma eficaz para enseñar a los alumnos

a construir significado.o Tomada de Donna Ogle.o Se denomina así por sus siglas en inglés What I

KNOW, what I WANT KNOW and WHAT I LEARNED.

o “Lo que sé, lo que deseo saber, lo que aprendí”, Marzano (1992)


Estrategia KWL:o Se puede ayudar a los alumnos a familiarizarse

con esta estrategia, pidiéndole que utilicen una guía de trabajo similar a la que se presenta a continuación:

o Los alumnos rellenan la columna 1 y 2 antes de la actividad, luego revisan la exactitud de lo que habían anotado, lo contrastan y hacen los cambios de acuerdo a lo aprendido.

Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí


Modelo por indagación en la web: Busca y recoge exclusiva o predominantemente

la información que aparece en la pantalla del ordenador extraída de la ofertada en las páginas de distintos sitios alojados en la www o en recursos de internet.

Estos entornos incrementan el compromiso de los alumnos.

Crean experiencias de aprendizaje flexibles, adecuadas para la diferenciación, basadas en la indagación y focalizadas en la resolución de una cuestión esencial que requiere la adquisición, el procesamiento y la síntesis de información.


Características distintivas del aprendizaje por indagación mediante información extraída de la web

Aprendizaje en grupo

cooperativo

Basado en los principios La Psicopedagogía

constructivista

El modelo preferente de aprendizaje por

indagación Pensamiento crítico y

transformativo

Procesos de enseñanza y aprendizaje centrados en el alumno

Búsqueda y recogida de

información disponible en las páginas de “sitios” de la web


Tipos de formatos del modelo de indagación en la web: Modelo general de los formatos.

Definir la pregunta o cuestión esencial. Formular las preguntas básicas. Desarrollar estrategia de búsqueda. Encontrar la información. “Filtrar”, destilar y contrastar las referencias. Evaluar la información. Elaborar la respuesta a la pregunta esencial. Realizar un producto (informe escrito u oral, vídeo…)

que presente la respuesta.

La “búsqueda en la web” (Webquest) Las “cazas del tesoro” (Treasure Hunt)


Tipos de formatos del modelo de indagación en la web: La “búsqueda en la web” (Webquest)

Webquest es un neologismo formado por dos vocablos ingleses: web (telaraña) y quest (búsqueda).

Intentan evitar que los alumnos se extravíen en la navegación por Internet en una búsqueda libre.

Son estructuras de actividades en Internet que el profesor previamente ha diseñado, tras haber explorado diversos sitios de la red y anotado los hallazgos y las rutas hasta ellos.

Así los alumnos alcanzan las páginas web sin pérdida de tiempo y esfuerzo. Los problemas tratados con abiertos, algo indefinidos y que admiten varias soluciones.


Elaboración o selección de una webquest: El profesor que quiera utilizar esta herramienta, puede

elaborar la webquest o seleccionar entre las miles que otros profesores han elaborado.

La elaboración de una webquest requiere una preparación concienzuda.

Reglas de Bernie Dodge para diseñar una webquest:

Buscar buenos sitios web. Organizar a los alumnos con los recursos

disponibles. Retar a los alumnos a que piensen. Usar los medios disponibles. Reforzar los éxitos.


Cazas del tesoro: Formato de aprendizaje por indagación mediante la

búsqueda de información ubicada en la Red. Es presentada a los alumnos en una hoja impresa o

en la pantalla del ordenador e incluye una serie de preguntas y direcciones (URL) de páginas y sitios de la web donde los alumnos buscan las respuestas a estas preguntas.

Se añade una gran pregunta o cuestión que no se puede responder con la visita de una u otra página web, sino que requiere comparar las distintas respuestas parciales e integrarlas en una respuesta global elaborada por ellos.


Cazas del tesoro: Objetivos: A. Que los alumnos lean, comprendan, comparen,

hallen lo común de los textos de distintas páginas web, que coleccionen informaciones sobre un tema curricular concreto.

B. Que adquieran las habilidades cognitivas de la búsqueda de información, comprensión lectora, interpretación lectora, pensamiento crítico sobre los textos hallados.

C. Que aprendan cómo utilizar adecuadamente los “buscadores”.

D. Presentarles las grandes posibilidades de información que están disponibles en la amplísima colección de recursos que ofrece la web.


“Cazas del tesoro”: Características:

Puede desarrollarse en cualquier área curricular de cualquier nivel de enseñanza, con exclusión de los niños que no leen con fluidez y comprensión.

Sirven para presentar, consolidar o profundizar cualquier tema.

No es difícil su elaboración o adoptar alguna ya realizada.

Su presentación y desarrollo tiene algo de lúdico y atractivo para los niños.

Se pueden llevar a cabo de un modo individual, más lo aconsejable es en pequeños grupos.


Estructura de la hoja de actividades de una “caza del tesoro”:

Introducción. Preguntas directas e indirectas. Recursos en internet. La gran pregunta o cuestión principal. Evaluación.

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