ESTUDIO DEL DESARROLLO COGNOSCITIVOSEIS ENFOQUES.

Desarrollo Ninez

El medio mejor para hacer buenos a los niños

WILDE, Oscar Fingal O`Flahertie Wills

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Enfoque conduc t i s t a .En foque p s i c omé tr i c o .En foque p i a g e t i ano .En foque d e l p rocesam i en to d e l a i n f ormac i ón .En foque d e l a s n euroc i enc i a s cognosc i t i v a s .En foque con t e x tu a l s oc i a l .B ene f i c i o s d e l g a t e oSav e t h e Ch i l dr en Entrev is taC

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Enfoque conduc t i s t a .En foque p s i c omé tr i c o .En foque p i a g e t i ano .En foque d e l p rocesam i en to d e l a i n f ormac i ón .En foque d e l a s n euroc i enc i a s cognosc i t i v a s .En foque con t e x tu a l s oc i a l .B ene f i c i o s d e l g a t e oSav e t h e Ch i l dr en Entrev is ta

Los bebes nacen con la facultad de aprender de lo que ven, oyen, huelen, prueban y tocan y tienen cierta capacidad para r e c o r d a r lo que aprenden.

respuesta refleja o involuntaria a un estímulo que al principio no suscitaba respuesta. Mediante el condicionamiento clásico, los niños anticipan un suceso antes de que ocurra, porque forman asociaciones entre estímulos.

E n f o q u e LOS MECAN ISMOS DE APREND I ZAJE .

Cond ic ionamiento clás ico

conductista.

GREENE, Henry GrahamEl mejo r olor, el del pan; el mejor sabor, el de la sal; el mejor amor, el de los niños

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aprendizaje basado en el reforzamiento o el castigo; el infante aprende a dar cierta respuesta a un estímulo ambiental con el fin de producir un efecto particular.

Cond ic ionamiento operante

¿Timidez?Los contactos interpersonales tienen mucha impor-tancia en el desarrollo infantil y en el funcionami-ento psicológico, escolar y familiar del niño. Desde su relación con sus hermanos en casa y sus primeros contactos con otros niños en la escuela infantil o en la guardería, los niños deben ir construyendo una serie de habilidades sociales, que forman parte de su edu-cación y que de no establecerse de forma adecuada, pueden limitarle en muchos aspectos de su funcion-amiento, además de producirle un gran sufrimiento e m o c i o n a l .Por este motivo, es muy importante detectar a tiempo al niño tímido y dotarle de unas herramientas útiles para que pueda construir con mayor eficacia una comunicación interpersonal saludable.

LA MEMORIA INFANT I L .Amnesia infantil: incapacidad para recordar los primeros acontecimien-tos. En estudios se ha comprobado que los bebes repiten una conducta días o semanas después si se les recu-erda de manera periódica la situación en la que la aprendieron.

Pruebas de coefic i ente inte lectual :

Pruebas de de sarrollo :

Escala de Bayley de de sarrollo de infante s y lactante s :

Escala HOME (Home Observat ion of Measurement of the Env ironment) :

Pruebas psicométricas mediante las cuales se pretende medir la inteligenciacomparando el desempeño del sujeto con normas estandarizadas.

Pruebas psicométricas en las que se compara el desempeño de un bebe en una serie de tareas con normas estandarizadas para determinadas edades.

Prueba estandarizada del desarrollo mental y motriz de lactantes e infantes.

Instrumento para medir la influencia del entorno en el crecimiento cognoscitivo de los niños.

Los contactos interpersonales tienen mucha impor-tancia en el desarrollo infantil y en el funcionami-ento psicológico, escolar y familiar del niño. Desde su relación con sus hermanos en casa y sus primeros contactos con otros niños en la escuela infantil o en la guardería, los niños deben ir construyendo una serie de habilidades sociales, que forman parte de su edu-cación y que de no establecerse de forma adecuada, pueden limitarle en muchos aspectos de su funcion-amiento, además de producirle un gran sufrimiento e m o c i o n a l .Por este motivo, es muy importante detectar a tiempo al niño tímido y dotarle de unas herramientas útiles para que pueda construir con mayor eficacia una comunicación interpersonal saludable. Antoine de Saint-Exupery

Todas las personas mayores fueron al principio niños, aunque pocas de ellas lo recuerdan.

ENFOQUE PSICOMETRICOPRUEBAS DE DESARROLLO DE INTELIGENCIA

Jean PiagetPsicólogo suizo

Nació en Neuchâtel, Suiza, 1896 y murió en Ginebra, 1980. Jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que

describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.

Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el medio.

La dieta es importante en el desarrolloLa dieta es importante en el desarrolloA partir del año y hasta los tres, el crecimiento del niño es considerable y por tantosus necesidades alimenticias serán superiores. Debes tomar en cuenta lo siguiente:

Alimentos para niños de 1 a 3 años

Los lácteos: Son de suma importancia, se recomienda tomar medio litro de leche al día bien en forma líquida o en preparaciones culinarias.

Cereales: Como ya está acostumbrado a las sémolas finas y tapiocas, se le puede dar pastas de sopa y arroz bien cocido unas dos o tres veces a la semana.

Carne y pescado: El niño necesita consumir 20 a 30 gramos de carne o pescado al día cuando tiene un año, e ir aumentando hasta 40 gramos que necesita a los tres años.

Huevos: Son ricos en proteínas, en hierro y vitamina B12. Hay que darle entre uno y tres a la semana (sustituyendo a la carne o pescado).

Según Piaget, es la primera etapa del desarrollo cognoscitivo, en lacual los infantes aprenden a través de los sentidos y la actividad motriz.

ENFOQUE PIAGETIANOLA ETAPA SENSORIOMOTRIZ

Subetabas de la etapa sensoriomotrizPrimera subetapa La etapa sensoriomotriz consta

de seis subetapas que suceden una a otra en la medida en que los esquemas del bebe, es decir, sus patrones de organización del pensamiento y conducta, incrementan su nivel de elaboración. Mucho de este crecimiento cognoscitivo inicial es resultado de reacciones circulares, con las cuales el infante aprende a repetir los sucesos agradables o interesantes que primero ocurrieron por casualidad.

(del nacimiento a alrededor de un mes)

Los neonatos comienzan a ejercer cierto control sobre los reflejos innatos y realizan una conducta cuando el estímulo normal no está presentes.

Segunda subetapa (alrededor de uno a cuatro meses)

Los bebes aprenden a repetir deliberadamente una sensación corpórea agradable que primero ocurrió al azar. Además, comienzan a voltear su cabeza hacia los sonidos, con lo que demuestran su capacidad de coordinar varias clases de información sensorial

(vista y oído).

Tercera subetapa (alrededor de cuatro a ocho meses)

Coincide con un interés renovado en manipular objetos y aprender sus propiedades. Los bebes repiten de manera deliberada una acción no sólo porque sí, sino también para obtener resultados fuera de su propio cuerpo.

Cuarta subetapa (de los ocho a los 12 meses)

aprenden a generalizar a partir de experiencias para resolver problemas. Gestan para tomar algo o apartan un estorbo. Modifican y coordinan esquemas anteriores, como los esquemas de gatear, empujar y prensar, para encontrar uno que funcione. Esta subetapa indica el desarrollo de una conducta compleja y dirigida a una meta.

Quinta subetapa(de 12 a 18 meses)

Los bebes modifican una acción para obtener un resultado semejante. Por primera vez, los niños muestran originalidad para resolver problemas. Por ensayo y error, los niños ponen a prueba nuevos conocimientos hasta que encuentran la mejor manera de alcanzar una meta.

Sexta subetapa (alrededor de 18 meses a dos años)

En este punto, los niños pueden formar r e p r e s e n t a c i o n e s mentales de los objetos, y ya no están restringidos al método de ensayo y error para resolver los problemas.

La imitación es una forma importante de aprender; adquiere más valor hacia el final del primer año, cuando los bebes ensayan habilidades nuevas.

Carolyn CoatsLos niños tienen más necesidad de modelos que de críticos

Las habilidades de imitación

Desarrollo de conocimiento sobre los objetos y el espacio.Permanencia de objeto

constatación de que un objeto o persona sigue existiendo cuando no esté a la vista. La noción de permanencia de objeto se desarrolla de manera paulatina durante la etapa sensoriomotriz.

Muchos de los conocimientos que aprendemos sobre el mundo los adquirimos no por observación ni experiencia, sino a través de símbolos, que son representaciones deliberadas de la realidad. Por ello, aprender a interpretar símbolos es una tarea esencial en la niñez; sin embrago, ante ello, los niños deben contar con una mentalidad simbólica.

Desarrollo simbólico, competencia pictórica y comprensión de las escalas de tamaño

ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIONPERCEPCIONES Y REPRESENTACIONES

LA HABITUACION

LA DESAHABITUACION

PREFERENCIA VISUAL

PREFERENCIA VISUAL

Es un tipo de aprendizaje en que la exposición repetida o continua a un estímulo reduce, o detiene una respuesta. Como un bebe que succiona su chupón deja de hacerlo o lo chupacon menos vigor cuando se le presenta un nuevo estímulo al que le presta atención.Después de presentar el mismo sonido o vista una y otra vez, deja de ser novedoso y ya nohace que él bebe succione menos.

Es el aumento de la respuesta después de la presentación de un nuevo estimulo. Al presentarun nuevo estimulo visual o auditivo captara la atención del bebe que volverá a detener o reducir la succión

CAPACIDADES PERSPECTIVAS Y DE PROCESAMIENTO VISUALES Y AUDITIVOSEl tiempo que dedica un bebe a mirar más a un objeto que a otro.Habituación

Capacidad de distinguir un estímulo visual familiar de uno desconocido,cuando se muestran los dos al mismo tiempo. Cuando él bebe mira un nuevo objeto durante más tiempo, significa que comprende que ya habíavisto el otro

Es la capacidad de usar información adquirida, con un sentido para guiar otro. Al mostrar a un bebe unobjeto rígido, un cilindro de plástico duro, y uno blando como una esponja húmeda, mientras eranmanipulados por dos manos, se detuvieron más en el objeto que había succionad.

TRANSFERENCIA ENTRE MODALIDADES

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION YEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES PIALLETIANAS

CATEGORIZACION

CAUSALIDAD

PERMANENCIA DEL OBJETO

Dividir el mundo en categorías significativas, es vital para pensar en los objetos o conceptos y sus relaciones. Es la base del lenguaje, razonamiento, solución de problemas y memoria. De acuerdo con Piaget, la capacidad para clasificar o agrupar en categorías, no aparece sino hasta la sexta sube tapa sensoria motriz, hasta los 18 meses.

Es el principio de que los sucesos tienen causas identificables. A los siete meses de edad losbebes entienden que un objeto es incapaz de moverse solo.

Comienza con la fase de familiarización en la que los infantes observan un suceso o serie desucesos que ocurren normalmente.

Es el recuerdo inconsciente por lo general de hábitos y destrezas. Se desarrolla al comienzo de la infancia atañe a los hábitos que se adquieren sin esfuerzos.

Recuerdo intencional y consiente, por lo regular de hechos, nombres y sucesos y otra información que pueda enunciarse y declararse

Es un almacén de corto plazo donde se deposita La información que procesa el cerebro y se preparan o se recuperan las representaciones mentales

ENFOQUE DE LAS NEUROCIENCIASCOGNOSCITIVASLAS EXTRUCTURAS COGNOSCITIVASDEL CEREBROSISTEMA DE MEMORIA: MEMORIA IMPLICITA Y MEMORIA EXPLICITA.

MEMORIA IMPLICITA O PROCEDIMENTAL

MEMORIA EXPLICITA.

MEMORIA DE TRABAJO

Participación guiada: La participación del adulto en las actividades del niño que ayuden a estructurarla y que induzca la comprensión que el niño tienesobre ella a la que tiene el adulto.

Sistema de comunicación basado en palabras y una gramática.

El llanto es el único medio de comunicación del recién nacido.Los distintostonos, patrones e intensidades señalan hambre.

Antes de hablar los bebes señalan. A los 11 meses, Maika señalabasu tasa indicar que la quería.

ENFOQUE CONXECTUAL SOCIALAPRENDIZAJE POR INTERACCION CON LOS CUIDADORES

DESARROLLO DEL LENGUAJE

PRIMERAS BOCALISACIONES

GESTOS

Milan KunderaLos niños no son el futuro porque algún día vayan a ser mayores, sino porque la humanidad se va a acercar cada vez más al niño

Los niños no aprenden máscon los DVD educativos, según estudios

Son ya varios los estu-dios que demuestran que esto no es cierto y estos días vuelven a comentarse estudios que confirman que los niños no aprenden más con los DVD educativos, sino que, de hecho, parece que aprenden menos.Rebekah A. Richert, profesora de psicología de la Universidad de California en Riverside realizó un estudio con 96 bebés de entre uno y dos años de edad y no encontró que hubiera una relación directa entre el tiempo que los niños pasaban expuestos

a un DVD educativo y el desarrollo general del lenguaje de los niños.Visto así uno puede pensar que “bueno, aunque no aporte nada, al menos les entretiene” y, si bien es cierto, en el estudio se evidenció que los niños que comenzaron a ver DVD educativos a una edad más temprana obtuvieron resultados inferiores en pruebas relacionadas con la habi-lidad del lenguaje.En un estudio posterior en la Universidad de Virginia se concluyó que los niños que veían DVD educativos no aprendían más palabras que los niños de un grupo control, que no los veían.años tanto como se pueda.

El gateo es un proceso que constituye un gran avance para el bebé, a nivel neurológico y de coordinación, este prepara al niño para p o s t e r i o r e s a p r e n d i z a j e s , especialmente para el proceso de lectura y escritura; de igual manera le permitirá tener mayor autonomía, pues podrá desplazarse con toda libertad y seguridad por donde él desee, decimos que el gateo conecta los hemisferios cerebrales y crea rutas de información, desarrolla el patrón cruzado (éste patrón es la función neurológica que hace posible el d e s p l a z a m i e n t o corporal organizado y el

equilibrio del cuerpo humano). Desarrolla el sistema vestibular y el sistema propioceptivo (ambos sistemas permiten al niño saber dónde están las partes del cuerpo). Desarrolla la convergencia visual y posibilita el enfoque de los ojos. Desarrolla la oposición cortical (que el dedo gordo de la mano

se opone a los otros cuatro dedos). Le ayuda a medir el mundo que le rodea y el niño se adapta a ese medio. Le ayuda a establecer la futura lateralización. Ayuda a poder escribir en el futuro; mediante el gateo se va desarrollando la coordinación cerebral ojo-mano. Entre las precauciones tenemos que procurar que el lugar por donde el niño se mueva sea limpio y seguro. No todos los niños se desarrollan igual, y por esta razón es que no todos los ellos gatean. Los padre juegan un papel muy importante en esta etapa, pues son capases de entrenar al niño de forma espontanea

LOS BENEFICIOS DEL GATEO

SAVE THE CHILDRENSave The Children es una Organización No Gubernamental (ONG) que trabaja para crear cambios favorables en las vidas de los niños que residen en zonas de bajos recursos, sus zonas de impacto son ciudades pertenecientes a los depar-tamentos de La Paz, Sonsonate y Ahuachapan. Entre todos los programas que realiza Save The Children nos enfocamos a conocer sobre el programa llamado “Círculos de Desarrollo Infantil Temprano” programa que involucra a los padres o cuidadores primarios y a niños y niñas menores de tres años. Hab-lamos con Karla Rubio Oficial de Monitoreo y Evaluación de Proyectos y con Beatriz Huezo Gerente de Desarrollo Infantil Temprano.

Para comenzar déjenme hablarles sobre nuestros programas y en este caso “Círculos de desarrollo infantil temprano” lo que busca-mos es que las familias aprendan formas de estimulación temprana para los niños y niñas menores de tres años, ya que el mejor lugar para la estimulación no es una guardería, ni un colegio o kínder, sino es en el hogar, no tenemos un programa de cero a tres, por ello la intervención es con los padres y cuida-dores, es un derecho de los niños y niñas el estar con sus padres, ese es el derecho que estamos causando, trabajamos promoviendo cinco áreas del desarrollo infantil que son: “lenguaje, cognición, motora gruesa, motora fina y la parte socio-afectiva”, es lo básico en lo que deben crear ciertas habilidades para estar listo cuando entren en la escuela. Mi función dentro de esto es, primero, garan-tizar que los programas funcionen con la cali-

Licda. Karla RubioOficial de Monitoreo y Evaluación de Proyectos

dad que se espera, que los niños y niñas asistan periódicamente a los circu-los, que los voluntarios den la jornada como se plani-fico, que los padres sean adultos significativos quienes asistan a los círcu-los con los niños y niñas y que no sea el hermanito quien participe como cuidador. Y finalmente si nosotros implementamos bien el programa obtendre-mos dos resultados un mejor desarrollo en los niños y niñas, y una mejor práctica en el desarrollo del cuidado y la enseñanza en el hogar, entonces mi labor es evaluar periódicamente y anualmente la calidad y

el desarrollo de los niños y niñas. También se promueve prácticas de saneamiento y de salud y nutrición, mezclas nutricion-ales que combinen proteínas con granos, lo que las comuni-dades tienen al alcance para prevenir la desnutrición, además del lavado de manos, el uso correcto de la letrina para evitar enfermedades.En los círculos de desarrollo participan desde madres embarazadas hasta niños y niñas de tres años menores de cuatro, si en la comunidad no existe parvularia, ponemos en práctica nuestro programa “Ro-tación de libros”, esto es en los casos donde no existe educación parvularia, si existe pasan de los círculos directos a la parvularia.

Para comenzar déjenme hablarles sobre nuestros programas y en este caso “Círculos de desarrollo infantil temprano” lo que busca-mos es que las familias aprendan formas de estimulación temprana para los niños y niñas menores de tres años, ya que el mejor lugar para la estimulación no es una guardería, ni un colegio o kínder, sino es en el hogar, no tenemos un programa de cero a tres, por ello la intervención es con los padres y cuida-dores, es un derecho de los niños y niñas el estar con sus padres, ese es el derecho que estamos causando, trabajamos promoviendo cinco áreas del desarrollo infantil que son: “lenguaje, cognición, motora gruesa, motora fina y la parte socio-afectiva”, es lo básico en lo que deben crear ciertas habilidades para estar listo cuando entren en la escuela. Mi función dentro de esto es, primero, garan-tizar que los programas funcionen con la cali-

Licda. Beatriz HuezoLicenciada en PsicologíaGerente de Desarrollo Infantil Temprano

dad que se espera, que los niños y niñas asistan periódicamente a los circu-los, que los voluntarios den la jornada como se plani-fico, que los padres sean adultos significativos quienes asistan a los círcu-los con los niños y niñas y que no sea el hermanito quien participe como cuidador. Y finalmente si nosotros implementamos bien el programa obtendre-mos dos resultados un mejor desarrollo en los niños y niñas, y una mejor práctica en el desarrollo del cuidado y la enseñanza en el hogar, entonces mi labor es evaluar periódicamente y anualmente la calidad y

el desarrollo de los niños y niñas. También se promueve prácticas de saneamiento y de salud y nutrición, mezclas nutricion-ales que combinen proteínas con granos, lo que las comuni-dades tienen al alcance para prevenir la desnutrición, además del lavado de manos, el uso correcto de la letrina para evitar enfermedades.En los círculos de desarrollo participan desde madres embarazadas hasta niños y niñas de tres años menores de cuatro, si en la comunidad no existe parvularia, ponemos en práctica nuestro programa “Ro-tación de libros”, esto es en los casos donde no existe educación parvularia, si existe pasan de los círculos directos a la parvularia.

Las actividades que se realizan en los círculos de desarrollo son jorna-das mensuales, tareas utilizando fichas de desarrollo según rango de edad, practicamos algunas de estas activi-dades en la reunión, hablamos de experi-encias en las practicas, del gateo, el lenguaje,

como sus niños obede-cen a las indicaciones, aconsejamos a las madres sobre qué hacer y cómo hacer para obtener resultados favorables en el desar-rollo ya que son nor-malmente quienes asisten a las reuniones.Cada ficha involucra las seis áreas de estimula-

ción con imágenes fáciles de comprender para facilitar la comp-rensión a pesar de no saber leer en ciertos casos, las fichas expli-can que hacer, además de ello contamos con una escala de desarrollo la cual nos dice el nivel donde el niño debe encontrarse en la escala de desarrollo nacional, la cual se utiliza en todas las clínicas del ministerio de salud en el país, cuando el niño asiste al control de niño sano la madre recibe una orientación.Las fichas son tareas muy sencillas que instruyen, “¿qué puedo hacer yo?”, la reacción de los padres han sido

favorables y aceptadas por ellos, cuando cumplen con una actividad, ellos pueden solicitar la próxima ficha. Círculos de desarrollo promueve la elabo-ración de materiales reciclables hechos en casa, mucha de la gente adulta no tuvo tiempo para jugar, la elabo-ración de estos materi-ales crea espacios de recreación para el adulto. Trabajamos nuestras zonas de referencia, pero replica-mos esta información a quienes estén interesa-dos.