Procesos de pensamiento científico y Procesos de pensamiento científico y tecnológico desde la personatecnológico desde la persona

Entrar

Salir

PEDAGOGOS INTEGRACIÓN CURRICULAR

MALLA CURRICULAR

CUERPO DOCENTE

EVENTOS CULTURALESPRODUCCIÓN ESCRITA

CLIC PARA ESCOGER UNA OPCIÓN

FUNDAMENTACIÓN MAPA

PROYECTOS

OK

TODO ES POSIBLE CON UN PENSAMIENTO CIENTIFICO Y TECNOLOGICO, ABIERTO

A LA INVESTIGACION

TODO ES POSIBLE CON UN PENSAMIENTO CIENTIFICO Y TECNOLOGICO, ABIERTO

A LA INVESTIGACION

PROCESOS DE PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO

DESDE LA PERSONA

Pensamiento científico   Pensamiento crítico:

Lógica, sustantiva, dialógica, contexto, pragmática.Tecnología en el aula

Funciones del pensamiento Metacognición,  Mentefactos

FUDAMENTACIÓN

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Son ideas, proyectos, propósitos referidos a la ciencia, los cuales rigen los fenómenos naturales,

sociales y abstractos.

PENSAMIENTO CRÍTICO

Es el que hace apreciaciones, objeciones, opina, analiza, emite juicios valorativos.

LÓGICA: razonamiento, deducción, método, racionalidad, entendimiento.

SUSTANTIVA: Hace referencia al sujeto, la persona parte importante en nuestro proceso.

DIALÓGICA: Hablar, escribir, conversar, consultar, comentar, preguntar, deliberar, dialogar.

CONTEXTO: Alrededor de, lo circundante que influye directamente en la persona.

PRAGMÁTICA: Práctico, experimental

TECNOLOGÍA EN EL AULA Es la aplicación de técnicas y procedimientos,

utilizando herramientas como el TV, computador, calculadoras gráficas…

FUNCIONES DEL PENSAMIENTO Identificar, interpretar, comprender, analizar,

reconocer, argumentar…

METACOGNICIÓN El conocimiento no tiene límite, en él se

puede profundizar y por ello es que se da la investigación.

MENTEFACTOS Imágenes, gráficos concebidos en la mente. Idea de un artefacto.

   Matemáticas   Ciencias Naturales

   Tecnología e Informática Epistemología de las ciencias

Metodología de la Investigación

Filosofía

EDUCATIVA-CULTURAL• Aprender a aprender     • Escuela que enseña

• Investigación• Saber pedagógico

    EVANGELIZADORA CATEQUETICAAprender a creer

Parroquia que evangelizaVOCACIONAL

Aprender a serCasa que acoge

•Sistema preventivo•Lo axiológico

   DE LA EXPERIENCIA ASOCIATIVAAprender a convivir

Patio lugar de encuentro con los amigos

•Comunicación•Pedagogía del conflicto

DIMENSIÓN CIUDADANA Y DE SERVICIO

Aprender a hacerTaller que prepara para la vida

•Proyección a la comunidad•Competencia

Destrezas de pensamiento

•Semilleros de investigación•Sistematización

•Redes de comunicación•Página Web

•Organización y planeación curricular

•Feria de la ciencia•Proyecto Audiovisuales

¿CÓMO INCENTIVAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO

MEDIANTE LOS PROCESOS DE OBSERVACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN

DE LAS NIÑAS Y JÓVENES DE LA INSTITUCIÓN EN SU RELACIÓN

CONSIGO MISMA Y CON LOS DEMÁS?

GENERAR PROCESOS DE PENSAMIENTO

CRÍTICO-REFLEXIVO MEDIANTE ACTIVIDADES QUE ESTIMULEN LA

OBSERVACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN EN SU

COTIDIANIDAD Y PROPICIE LA VALORACIÓN EN EL DESEMPEÑO

PERSONAL.

INVESTIGATIVA: Sabe observar, manipular, experimentar.

INTERPRETATIVA: Elabora mapas conceptuales, donde expresa el conocimiento que va construyendo. Lee, comprende textos y gráficos.

ARGUMENTATIVA-VALORATIVA: Explica, emite juicios y los sostiene. Produce textos y discursos. Escucha y valora la opinión de los demás.

PROPOSITIVAS: Formula preguntas sencillas desde su experiencia de acuerdo a su nivel.

Menú

Menú

PAULO REGLUS NEVESLEV SEVINOVICH VIGOSTKY

JOSEPHD D. NOVAK

JACQUES DERRIDA SAFAR JÛRGEN HABERMAS JEAN PIAGET

JEROME BRUNER PEDAGOGIA DE LA PREGUNTA

HUMBERTO MATURANA R.

ALEXANDER R. LURIA ERNESTO NELSON LÓPEZ DANIEL COLEMAN

Pedagogos e investigadores que iluminan nuestraPedagogos e investigadores que iluminan nuestra práctica educativapráctica educativa

Menú

LEV SEVINOVICHVIGOSTKY

Vigotsky nació en Orsha, Rusia (actualmente, Bielorrusia), cerca de Vitebsk, en una próspera familia judía, siendo el segundo de una familia de ocho hijos. Antes de cumplir su primer año, su familia se trasladó a la ciudad de Gomel, lugar donde creció. En su adolescencia, era fanático del teatro. Estudió medicina y Leyes en la Universidad de Moscú terminando en 1917 las dos carreras. Sus diversas actividades lo convierten en el centro de la actividad intelectual y cultural de Gomel. Su mayor aporte es considerar el componente sociocultural en el aprendizaje y el estudio de la Zona de Desarrollo Próximo. Su obra más importante es «Pensamiento y Lenguaje» (1934).

En el ambiente de la Escuela Normal su aporte se evidencia en el ejercicio de una planeación participativa y eficiente desde la perspectiva cultural del Desarrollo Próximo de Vygostky para dinamizar la capacidad de orientar el aprendizaje mediante el potencial que representa la guía o la colaboración de pares, lo cual se asume para impulsar el trabajo en equipo entre el profesorado y los directivos a fin de contribuir a proyectar los nuevos procesos organizacionales administrativo-pedagógicos de la institución en el marco de las consideraciones históricas de sus desarrollos y en la condición de actores sociales, actores culturales (Tapiero Elías, 2007).

Regresar

PAULO REGLUS NEVES FREIRE

Paulo Reglus Neves Freire nació el día 19 de septiembre de 1921, en Recife, Pernambuco, una de las regiones más pobres del país, donde muy temprano pudo experimentar las dificultades de sobrevivencia de las clases populares. Paulo Freire falleció el día 2 de mayo de 1997 en São Paulo, víctima de un infarto agudo del miocardio. Entre los autores que participan en la construcción teórica de la Pedagogía Crítica se pueden citar a Paulo Freire. Los principios de la pedagogía de Paulo Freire son las palabras articuladoras del pensamiento crítico y la pedagogía de la pregunta.

Aspectos relevantes de su pensamiento son:

Propone las relaciones dialógicas entre profesor alumno, con el fin de promover procesos de concienciación y liberación basada en contenidos culturales preseleccionados. .

Concienciación del oprimido a través de la educación.

Importancia de la praxis en la actividad educativa.

Regresar

JOSEPH D. NOVAK El Doctor Novak es un experimentado Investigador Científico que completó sus estudios superiores en la Universidad de Minnesota en 1958. Enseñó en las Universidades Estatal de Kansas y Purdue y desarrolló los Mapas Conceptuales .

"Un mapa conceptual es una técnica (estrategia, herramienta o

recurso) para representar y organizar el conocimiento

empleando conceptos y frases de enlace entre estos

conceptos" ( Novak)

Su campo de investigación actual incluye métodos para aplicar ideas y herramientas educativas, tales como Mapas Conceptuales, en ambientes corporativos y en programas de aprendizaje a distancia y más recientemente, el desarrollo de Mapas Conceptuales “expertos” que ayuden a construir el andamiaje para permitir mejorar el aprendizaje, utilizando “CMapping" con Internet y otros recursos.

Regresar

JACQUES DERRIDA SAFAR

( 15 de julio de 1930 Argelia – 8 de Octubre de

2004)judío de clase media, considerado uno de

los más influyentes pensadores y filósofos

contemporáneos. El aporte más importante de

su pensamiento es la deconstrucción .

A través de la DESCONSTRUCCION se

plantea un proceso de investigación

permanente y sistemático, con una acción de

difusión y discusión y con una práctica

pedagógica que parta de la reflexión y

socialización de experiencias, dando cabida a

la investigación CRITICO-SOCIAL basada ésta

en el estudio del contexto, análisis del

problema, plan de acción, evaluación y control

e informes permanentes del proceso

investigativo.

Regresar

JÜRGEN HABERMAS

Sociólogo y filósofo alemán. Habermas nació en Düsseldorf y estudió en Gotinga, Zurich y Bonn; realizó el doctorado en Marburgo y trabajó como profesor de filosofía en Heidelberg y como profesor de filosofía y sociología en Francfort.

Opinaba que la ciencia y la tecnología están más bien regidas por valores e intereses que a veces contradicen la búsqueda desinteresada de la verdad. De esta forma la razón y la ciencia se han convertido en herramientas de dominación más que de emancipación. Su gran aporte fue la Teoria Acción Participativa.

<-Regresar

La teoría del desarrollo de Jean Piaget es la más representativa entre todas las de enfoque progresivo/evolutivo del desarrollo cognitivo. “Piaget considera que la inteligencia se desarrolla a través de etapas” evolutivas, en las que, sucesivamente, el individuo pasa por distintas formas de conocer, cada vez más adecuadas, al reorganizar sus estructuras mentales.

Según a J. de Zubiría, que afirma en su libro sobre «Los modelos pedagógicos»: “Piaget logró realizar uno de los aportes más significativos a la psicología contemporánea, al demostrar que nuestra relación con el mundo está mediatizada por las representaciones mentales que de él tengamos, que están organizadas en forma de estructuras jerarquizadas y que varían significativamente en el proceso evolutivo del individuo”.

JEAN PIAGETJean William Fritz Piaget (*

Neuchâtel Suiza de 1896- †Gineba, 16 de septiembre de 1980),

psicólogo experimental, filósofo, biólogo, suizo creador de la

epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva, sus estudios

sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo.

<-Regresar

Jerome Bruner, (Nueva York, 1 de octubre de 1915), es un psicólogo estadounidense, impulsó la psicología cognitiva y desarrolló la teoría cognitiva del aprendizaje por descubrimiento.

Para Brunner las personas usan “técnicas o destrezas” transmitidas culturalmente para representarse y asimilar el mundo, construyendo sus “modelos de la realidad” escalonadamente (“De esta idea surge el concepto de andamiaje, que está estrechamente relacionado con la [ZDP] de Vygotsky).

El principal interés de Brunner está en el lenguaje como instrumento cultural y cognitivo por excelencia, pues es el medio para representar las experiencias y transformarlas.

JEROME BRUNER

Regresar

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

DAVID AUSUBEL

David Paúl Ausubel nació en Brooklyn, New York el 25 de octubre de 1918, hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. Estudió medicina y psicología en la Universidad

de Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de los Estados Unidos e inmediatamente después de la segunda guerra

mundial, con las Naciones Unidas trabajó en Alemania en el tratamiento médico de personas desplazadas.

Regresar

HUMBERTO MATURANA

ROMESIN

Biólogo, filósofo e investigador chileno. Maturana egresó en 1947 del Liceo Manuel de Salas, para luego ingresar a la carrera de Medicina en la Universidad de Chile. En 1954 se trasladó al University College London para estudiar anatomía y neurofisiología, gracias a una beca de la Fundación Rockefellzr.

En 1958 recibió el doctorado en Biología de la Universidad de Harvard.

En 1970 desarrolló el concepto de autopoiesis, que explica el hecho de que los seres vivos son sistemas autónomos como redes discretas de producciones moleculares en las que las moléculas producidas con sus interacciones constituyen la misma red que las produjo y especifican su extensión en un ámbito de continuo flujo molecular. Así, los seres vivos son máquinas, que se distinguen de otras por su capacidad de autoproducirse. Desde entonces ha desarrollado la Biología del conocimiento.

Regresar

ALEXANDER R. LURIA (1902-1977)

Nació en Kazán, Rusia, en 1902, de familia judía de origen sefardí. Estudió en la universidad de su ciudad natal, donde se licenció en medicina y, posteriormente, se doctoró en psicología. Se centró en el estudio de la afasia y de la relación entre el habla y el pensamiento.

Para Luria “ el cerebro es el contexto”: existe una mediación cultural en el proceso de construcción de la psicología humana.Luria no negará los "programas hereditarios" ni el valor de la experiencia personal (subjetiva) sino que enfatizará en la necesidad de otro elemento: el impacto y efecto del legado de conocimiento cultural-social que se trasmite socialmente por vía de la enseñanza activa que protagonizan los adultos en la vida del infante: los padres, los maestros y otros agentes de ayuda : Lo socio-cultural es lo que nos hace humanos. El lenguaje es producto de la experiencia social-cultural del ser humano.

Regresar

NELSON ERNESTO

LÓPEZ JIMÉNEZ

Nelson Ernesto López Jiménez, es profesor, doctor en educación, área lenguaje y educación y director del grupo de investigación PACA, “Programa de acción curricular alternativo” Grupo de Investigación.

Plantea la creación de núcleos temáticos y problémicos en lugar de materias y asignaturas; esto garantiza que hay interdisciplinaridad, trabajo en grupo, pertinencia social y pertinencia académica.

Regresar

DANIEL COLEMAN Y LA INTELIGENCIA

EMOCIONAL

Psicólogo estadounidense, nacido en California, el 7 de marzo de 1947. Adquirió fama mundial a partir de la publicación de su libro Inteligencia Emocional en 1995.

La inteligencia emocional es un conjunto específico de aptitudes que se hallan implícitas dentro de las capacidades abarcadas por la inteligencia social. Las emociones aportan importantes implicaciones en las relaciones sociales, sin dejar de contribuir a otros aspectos de la vida. Las últimas investigaciones han aportado pruebas convincentes de la inseparabilidad esencial de la emoción y el razonamiento.

La inteligencia emocional es, por tanto, un conjunto de talentos o capacidades organizadas en cuatro dominios:

capacidad para percibir las emociones de forma precisa (es decir, capacidad de percepción).

capacidad de aplicar las emociones para facilitar el pensamiento y el razonamiento.

capacidad para comprender las propias emociones y las de los demás (empatía).

capacidad para controlar las propias emociones. Regresar

EDGAR

MORIN PENSAMIENTO COMPLEJO E INVESTIGACIÓN EN

LA EDUCACIÓN: La educación es, ante todo, una práctica social, un

conjunto de acciones humanas. A medida que nos vayamos acercando a la complejidad de la estructura y el sistema que opera cuando se piensa la educación, podremos ir aportando conocimientos útiles que nos vayan acercando a la comprensión de lo educativo.

La posibilidad de pensar y conocer lo educativo como totalidad, el reintroducir al sujeto que conoce, la posibilidad de pensar varias relaciones y niveles, el saber que la posibilidad de pensar más relaciones de lo educativo es lo que nos posibilitará ir construyendo una ciencia de la educación.

Regresar

ORLANDO FALS

BORDA

Orlando Fals Borda es un investigador y sociólogo colombiano, nacido en el año 1925 en la ciudad de Barranquilla. Realizó estudios de maestría en la Universidad de Minnesota en 1953 y obtuvo el grado de Ph. D. en Sociología de la Universidad de la Florida en 1955. A su regreso, encontró que en su país era ineludible el estudio y aplicación de las ciencias sociales, especialmente de la sociología por lo cual, en 1959, junto con Camilo Torres Restrepo, fundó la primera Facultad de Sociología de América latina en la Universidad Nacional de Colombia, sede Bogotá, convirtiéndose en su primer decano, papel que asumió hasta 1966. Se constituyó en uno de los fundadores y representante más destacado de la Investigación Acción Participativa (IAP), método de investigación cualitativa que pretende no sólo conocer las necesidades sociales de una comunidad, sino también agrupar esfuerzos para transformar la realidad con base en las necesidades sociales. Regresar

HOWARD GARDNER Y LAS INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas".

La importancia de la definición de Gardner radica en que con ella se amplía el campo de lo que es la inteligencia y define la inteligencia como una capacidad que puede ser potenciada a lo largo de la vida de la persona y de maneras diversas.

Según el modelo propuesto por Gardner existen 8 tipos de inteligencia.

Regresar

Charles DeGarmo, sostenía que preguntar bien es enseñar bien. Y precisamente allí descansa el arte fino de la enseñanza porque las preguntas son guías hacia las ideas claras y vivas. Asimismo, una buena pregunta incita la imaginación, estimula el pensamiento y alienta a la acción.

¿Qué hay en una pregunta? Todo. Es la manera de evocar la respuesta estimulante o de aniquilar la indagación. Es, en esencia, el meollo mismo de la enseñanza (Jhon Dewey).

Trabajamos aplicando un enfoque teórico que se basa en la pedagogía de la pregunta. Reflexiones de Alonso Paredes Aguirre, Charles

DeGarmo, Benjamín Bloom. Reflexiones como: "Únicamente la inteligencia que se interroga es capaz de aprender" (Krishnamurti) "el alumno debe aprender a interrogarse, no debe depender de otros.

Aprender/enseñar preguntas en lugar de respuestas (principio de la interacción social y el cuestionamiento); aprender a partir de distintos materiales educativos (principio de la no centralidad del libro de texto); aprender que somos perceptores y representadores del mundo (principio principio

de la percepción y la representación)de la percepción y la representación)

 

PEDAGOGIA DE LA PREGUNTA

??

?

Regresar

Miguel De Zubiría Samper (Bogotá, 1951) psicólogo colombiano. Fundador y director científico de la Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani creador del enfoque pedagógico Pedagogía Conceptual, Presidente de la Academia Colombiana de Pedagogía y Educación, Presidente de la Liga colombiana por la vida contra el suicidio.

Se ha destacado por sus aportes a la pedagogía contemporánea como gestor del enfoque Pedagogía Conceptual, que postula dos propósitos formativos de la escuela: formar el talento de todos y cada uno de sus estudiantes y formar las competencias afectivas. Propósitos que se logran a través de la enseñanza de instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones o pensamientos, conceptos) y operaciones mentales propios de cada etapa del desarrollo del estudiante.

En el campo de la psicología, sus estudios más recientes se centran en el estudio de la felicidad, la soledad, la depresión y el suicidio.

Regresar

ANGEL VILLARINI JUSINO

PENSAMIENTO CRITICO

El pensamiento es la capacidad o competencia para procesar información y construir conocimiento, combinando representaciones, operaciones mentales en forma auténtica, sistemática, creativa o critica para producir creencias y conocimiento, plantear problemas y buscar soluciones, tomar decisiones, comunicarse e interactuar con otros, y establecer metas y medios para alcanzar sus logros(Villarini, 1997)

Regresar

Investigador colombiano. Nacido en Palermo (Antioquia), 12 de agosto de 1952.

Asesor Pedagógico Nacional Programa Ondas de COLCIENCIAS. Bogotá.

Ha acompañado a la Escuela Normal en su proceso de deconstrucción con miras a la acreditación.

MARCO RAÚL MEJÍA

Regresar

Siguiente

Menú

ANNERIS RAMIREZ AURA BARRIOS BEATRIZ COTES BERTHA PÉREZ CELINA GONZÁLEZ DATXEL GUERREROHILDA POLO ISABEL CEBALLOS MARÍA CASTILLO MARJORYS BURITICÁ PEDRO MONTERO RUBY NOBMANSADYS DE LEÓN SANDRA BENDEK SENIA GÓMEZ MARTA TARAZONA VESPACIANO RODRIGUEZ

Menú

Menú

Menú

REALIDAD AMBIENTAL DE LAS PLAYAS DE POZO

COLORADO

CONTAMINACIÓN DEL RIO MANZANARES

UN ALTO A LAS DROGAS AUDIOVISUALES EN LA ESCUELA

BUEN TRATO CON LA NATURALEZA

A QUIEN PRFIERES TÚ

GUIAS INTEGRADAS

PAGINAS WEB

Menú

SEMANA DEL SABER

VIDEOS

Regresar

REALIDAD AMBIENTAL DE LAS PLAYAS DE POZO COLORADO

SEMANA DEL SABER BACHILERATO

SEMANA DEL SABER PRIMARIA

Regresar

ANIMALES EN VIA DE EXTINCIÓN FUNCIONES QUIMICAS

HIDROCARBUROS NUESTRA ESCUELA FONOLOGIA

CLIC PARA ESCOGER UNA OPCIÓN

Regresar