NUEVOS LINEAMIENTOS EVALUACION 2010

8/7/2019 NUEVOS LINEAMIENTOS EVALUACION 2010

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Nuevos lineamientos tNuevos lineamientos téécnicoscnicosemitidos por el Departamento deemitidos por el Departamento de

EvaluaciEvaluacióón del MEPn del MEPCurso lectivo 2010Curso lectivo 2010

MSc. David Hernández Monge, Asesor de Evaluación, San José



VIGENCIA DE LOS NUEVOS

LINEAMIENTOS

A PARTIR DELSEGUNDOPERÍODO DEL

CURSO LECTIVO2010



Nuevos documentos

La prueba escrita.

Respuestas a las consultas

más frecuentes en elproceso de evaluación de

los aprendizajes.Evaluación diagnóstica.


http://slidepdf.com/reader/full/nuevos-lineamientos-evaluacion-2010 4/43La prueba escritaLa prueba escrita




Para su construcciPara su construccióónn Incluir todos los objetivos especIncluir todos los objetivos especííficos seleccionadosficos seleccionados

para la medicipara la medicióón con sus respectivos contenidos, segn con sus respectivos contenidos, segúúnnel planeamiento didel planeamiento didááctico.ctico.

En el caso de EducaciEn el caso de Educacióón Cn Cíívica, Educacivica, Educacióón Musical yn Musical yotras aprobadas por el CSE se deben incluir losotras aprobadas por el CSE se deben incluir loscontenidos procedimentales de las unidades temcontenidos procedimentales de las unidades temááticas.ticas.

UtilizarUtilizar íítems objetivos y desarrollo. Al menos uno detems objetivos y desarrollo. Al menos uno decada tipo.cada tipo.




No utilizar tablas, cuadros u hojas de

respuestas para consignar las soluciones dadaspor los estudiantes a los ítems.

Cuando el enunciado del ítem presenta un

gráfico, dibujo, esquema, texto u otro se deberedactar una oración explicativa del mismo.

No incluir ítems opcionales.




Determinar el tiempo de ejecuciDeterminar el tiempo de ejecuci

óó

n de lan de la

prueba, considerando:prueba, considerando:

La habilidad, destreza o competencia queLa habilidad, destreza o competencia quese pretende medir.se pretende medir.

La complejidad de los contenidos.La complejidad de los contenidos. El formato de cada uno de losEl formato de cada uno de los íítems.tems.

Los aspectos deLos aspectos de ííndole administrativo.ndole administrativo. El tiempo mEl tiempo mááximo de resoluciximo de resolucióón de lan de la

prueba segprueba segúún REA.n REA.




Tipos deTipos de íítems:tems:Objetivos:Objetivos: SelecciSeleccióónn úúnica,nica,

respuesta corta, correspondencia orespuesta corta, correspondencia oapareamiento e identificaciapareamiento e identificacióón.n.

Desarrollo:Desarrollo: RespuestaRespuesta

restringida, resolucirestringida, resolucióón den deproblemas, resoluciproblemas, resolucióón de casos yn de casos y

ensayo.ensayo.MSc. David Hernández Monge, Asesor de Evaluación, San José



SelecciSeleccióónn úúnica:nica: Se identifican con nSe identifican con núúmeros, parmeros, parééntesis, letrasntesis, letras

(may(mayúúsculas o minsculas o minúúsculas) o cualquier otrosculas) o cualquier otroelemento que el docente considere apropiado,elemento que el docente considere apropiado,los mismos no deben representar unalos mismos no deben representar una

distraccidistraccióón para el estudiante).n para el estudiante). En I y II ciclo, cada opciEn I y II ciclo, cada opcióón debe presentar unan debe presentar una

úúnica respuesta.nica respuesta. En III ciclo y Diversificada cada opciEn III ciclo y Diversificada cada opcióón pueden puede

presentar una, dos o tres respuestas.presentar una, dos o tres respuestas.



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Respuesta corta:Respuesta corta: En las asignaturas de MatemEn las asignaturas de Matemáática, Qutica, Quíímica ymica y

FFíísica, no deben requerir csica, no deben requerir cáálculos ylculos yprocedimientos de soluciprocedimientos de solucióón similares a losn similares a losplanteados en la parte de desarrollo.planteados en la parte de desarrollo.

Cuando la respuesta deba expresarse en unaCuando la respuesta deba expresarse en unaunidad de medida especunidad de medida especíífica es necesariofica es necesario

indicarlo en el enunciado.indicarlo en el enunciado.


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Correspondencia o apareamiento:Correspondencia o apareamiento:

Cada columna debe estar debidamenteCada columna debe estar debidamenteidentificada.identificada.

Debe existir concordancia gramatical, deDebe existir concordancia gramatical, deggéénero y nnero y núúmero entre los enunciados y lasmero entre los enunciados y las

respuestas.respuestas.

El valor mEl valor mááximo delximo del íítem es de 10 puntos.tem es de 10 puntos.




Algunostipos de

relaciónque se

puedenestableceren el ítem

decorrespondencia




IdentificaciIdentificacióón:n:

No se recomienda solicitarNo se recomienda solicitarmmáás de diez elementos pors de diez elementos por

identificar.identificar.




Respuesta restringida:Respuesta restringida: Se le debe indicar al estudiante de maneraSe le debe indicar al estudiante de manera

precisa la (s) respuesta (s) esperada (s).precisa la (s) respuesta (s) esperada (s).

A cadaA cada íítem se le debe consignar la respectivatem se le debe consignar la respectiva

puntuacipuntuacióón en razn en razóón del nn del núúmero de respuestasmero de respuestassolicitadas.solicitadas.

Evite frases como:Evite frases como: ¿¿QuQuéé piensa ustedpiensa usted……?, Seg?, Segúúnnsu opinisu opinióónn……, Escriba todo lo que sabe de, Escriba todo lo que sabe de……,,

entre otras.entre otras.




ResoluciResolucióón de problemas:n de problemas:

Un problema es una proposiciUn problema es una proposicióón compleja den compleja deelementos a la que corresponden una o variaselementos a la que corresponden una o variassoluciones, o una incsoluciones, o una incóógnita a despejar, atendiendognita a despejar, atendiendoal manejo que se haga de dichos elementos.al manejo que se haga de dichos elementos.

Para resolverlo, se debe llevar a cabo:Para resolverlo, se debe llevar a cabo:

Un estudio adecuado de los elementos que incluye.Un estudio adecuado de los elementos que incluye. La puesta en prLa puesta en prááctica de principios, leyes, f ctica de principios, leyes, f óórmulas,rmulas,

normas o criterios, los cuales deben ser de dominio delnormas o criterios, los cuales deben ser de dominio delestudiante.estudiante.

EstEstáá dirigido a la aplicacidirigido a la aplicacióón de procedimientos den de procedimientos derazonamiento lrazonamiento lóógicogico--matemmatemáático.tico.




Pautas para su construcciPautas para su construccióón:n:

En el enunciado se deben incluir los datosEn el enunciado se deben incluir los datosnecesarios para su solucinecesarios para su solucióón.n.

Consignar en cadaConsignar en cada íítem la puntuacitem la puntuacióón totaln totalasignada; asasignada; asíí como, el desglose decomo, el desglose de ééste, de talste, de talmanera que se logre una valoracimanera que se logre una valoracióón tanto deln tanto delproceso como del producto.proceso como del producto.

El problema debe formularse de manera queEl problema debe formularse de manera que

permita la aplicacipermita la aplicacióón de diferentes estrategiasn de diferentes estrategiasde solucide solucióón por parte del estudiante.n por parte del estudiante.



Resolución de casos:

Se pretende, a partir de informaciónsuministrada, medir aprendizajes queimpliquen procesos cognitivos de niveles

superiores.

A partir de lo anterior, no se debe emplearpara medir comprensión lectora ni laaplicación de procedimientos de razonamiento

lógico-matemático.MSc. David Hernández Monge, Asesor de Evaluación, San José





El caso puede estarEl caso puede estar acompaacompaññadoado de un texto, unade un texto, unaimagen, un dibujo, un grimagen, un dibujo, un grááfico u otra que el docentefico u otra que el docenteconsidere pertinente.considere pertinente.

Formularlo de manera que permita al estudianteFormularlo de manera que permita al estudianteproponerproponer soluciones coherentes, lsoluciones coherentes, lóógicas y congruentesgicas y congruentescon el caso planteado, no la simple exposicicon el caso planteado, no la simple exposicióón de datosn de datosy hechos.y hechos.

Elaborar unElaborar un instrumentoinstrumento, donde se presenten los, donde se presenten los

criterios para su valoracicriterios para su valoracióón, el cual debe incluirse en lan, el cual debe incluirse en laprueba, para que el estudiante conozca cuprueba, para que el estudiante conozca cuááles son losles son losaspectos que se le van a calificar.aspectos que se le van a calificar.




Ensayo:

Permite evaluar niveles cognoscitivossuperiores del aprendizaje, tales como:

aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Estudiante debe organizar, sintetizar y

expresar, por escrito, sus planteamientos, apartir de un tema dado.

Favorece la libertad de expresión y la prácticade destrezas gramaticales y de composición porparte del estudiante.





Formularlo de tal manera que mida unFormularlo de tal manera que mida un úúniconicoobjetivo especobjetivo especíífico.fico.

Redactar el enunciado con un lenguaje precisoRedactar el enunciado con un lenguaje precisoy sin ambigy sin ambigüüedad.edad.

Elaborar un instrumento, en el cual seElaborar un instrumento, en el cual se

presenten los criterios para su valoracipresenten los criterios para su valoracióón; esten; estedebe incluirse en la prueba, para que eldebe incluirse en la prueba, para que elestudiante conozca cuestudiante conozca cuááles son los aspectos ales son los aspectos a

calificar.calificar.

R tR t



Respuestas aRespuestas a

las consultaslas consultasmmáás frecuentess frecuentes

en el procesoen el procesode evaluacide evaluacióónn

de losde losaprendizajesaprendizajes





Trabajo cotidiano:

Artículo 23 del REA. “…todas las actividades educativas que realiza el

alumno con la guía del docente. Este trabajo seobserva en forma continua, durante el desarrollo delas lecciones como parte del proceso de aprendizaje

y no como producto…”.

La valoración del trabajo cotidiano, requiere

de la aplicación de diversas estrategias, técnicase instrumentos en diferentes momentos de lamediación pedagógica.




Para su evaluaciPara su evaluacióón se debe considerar lon se debe considerar lo

siguiente:siguiente: De acuerdo con los objetivos especDe acuerdo con los objetivos especííficos, lasficos, las

competencias o contenidos curriculares propuestos,competencias o contenidos curriculares propuestos,segsegúún corresponda, el docente aplica diversasn corresponda, el docente aplica diversasestrategias y recopila la informaciestrategias y recopila la informacióón.n.

Con base en los registros de informaciCon base en los registros de informacióón, el docenten, el docenteestablece las acciones pertinentes para realimentar oestablece las acciones pertinentes para realimentar o

reorientar los procesos de ensereorientar los procesos de enseññanza y aprendizaje.anza y aprendizaje.




Cada docente sistematiza la informaciCada docente sistematiza la informacióónn

recopilada durante el proceso de aprendizaje yrecopilada durante el proceso de aprendizaje ydetermina el momento oportuno para realzardetermina el momento oportuno para realzarla valoracila valoracióón de los indicadores.n de los indicadores.

Al finalizar el perAl finalizar el perííodo, para obtenerodo, para obtener la notala nota, se, serealiza la sumatoria de los puntos obtenidos enrealiza la sumatoria de los puntos obtenidos encada indicador, se multiplica por 100 y secada indicador, se multiplica por 100 y sedivide entre el total de puntos de la escala.divide entre el total de puntos de la escala.

Posteriormente se realiza el cPosteriormente se realiza el cáálculo dellculo delporcentaje respectivo.porcentaje respectivo.



Rúbricas e indicadores

¿Qué es una matriz de valoracióno rúbrica?

¿Cómo se elaboran las rúbricas?

¿Qué es un indicador?



D l l ió d l d t



De la evaluación de la conducta

¿Cuál es la diferencia entre las accionescorrectivas y el programa de acciones de interésinstitucional o comunal?

¿Procede el rebajo de puntos, en la nota de

conducta, si durante el período no se comunicó alestudiante y al padre de familia acerca de lacomisión de una falta?

¿Cuáles aspectos se deben considerar en ladefinición del programa de acciones de interésinstitucional o comunal para estudiantes

aplazados en conducta?

De los aspectos administrativos



De los aspectos administrativos

relacionados con la evaluación de losaprendizajes

¿En el nivel institucional, a quién lecorresponde determinar si la ausencia es

justificada o injustificada? ¿Qué nota se consigna en la Tarjeta del

Informe al Hogar o en el Registro deCalificaciones?

¿Qué procede cuando no se imparte unaasignatura en un período?



EvaluaciEvaluacióónndiagndiagnóósticasticaMSc. David Hernández Monge, Asesor de Evaluación, San José



MSc. David Hernández Monge

Asesor Regional de Evaluación

Dirección Regional de Educación de San José

Departamento de Asesoría Pedagógica

Edificio Numar, sétimo piso.

Tel.: 2223 0229 / 22 23 1897 ext. 18

Fax: 2221 5505

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