Lineamientos Para La Evaluacion de Los Aprendizajes

DIRECCIN GENERAL

DE TELEBACHILLERATO

LINEAMIENTOS PARA LA

EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES

OCTUBRE 2014

Lineamientos para la Evaluacin de los Aprendizajes

1

NDICE

I. INTRODUCCIN ................................................................................................. 2

II. GLOSARIO ......................................................................................................... 3

III. OBJETIVO .......................................................................................................... 4

IV. FUNDAMENTO LEGAL ..................................................................................... 4

V. MBITO DE APLICACIN .................................................................................. 5

VI. VIGENCIA .......................................................................................................... 5

VII. DISPOSICIONES GENERALES ....................................................................... 5

VIII. TRANSITORIOS .............................................................................................. 6

IX. ESPECIFICACIONES DE EVALUACIN .......................................................... 6

Evaluacin de los aprendizajes en el enfoque basado en competencias. ........... 6

Tipos de evaluacin ............................................................................................. 8

Metodologa de la evaluacin ............................................................................ 14

a) En la planeacin ......................................................................................... 14

b) Recoleccin y anlisis de la informacin .................................................... 15

c) La valoracin y reorientacin ...................................................................... 15

Estrategias de evaluacin .................................................................................. 16

a) Portafolio de evidencias .............................................................................. 16

b) Bitcora de COL ......................................................................................... 21

c) La Metacognicin ........................................................................................ 23

Instrumentos de evaluacin ............................................................................... 26

a) Diario .......................................................................................................... 28

b) Gua de observacin................................................................................... 30

c) Prueba escrita ............................................................................................. 31

d) Registro anecdtico .................................................................................... 34

e) Rbrica ....................................................................................................... 36

f) Tabla o lista de cotejo .................................................................................. 38

X. Anexo ................................................................................................................ 39

XI. Bibliografa ....................................................................................................... 46

Directorio ............................................................................................................... 48


2

I. INTRODUCCIN

La calidad en la educacin es uno de los retos actuales que vive el pas, por lo

que es necesario implementar una serie de acciones que conlleven a alcanzar la

eficiencia en los procesos de aprendizaje.

En este contexto la Direccin General de Telebachillerato, presenta los

Lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes, que tienen como

objetivo, normar el proceso de evaluacin de los aprendizajes en los centros de

estudio de Telebachillerato.

Una tarea primordial en la prctica educativa es la evaluacin del

aprendizaje, y de acuerdo al plan de estudios 2014, en el enfoque por

competencias, el docente deber valorar el desempeo real del estudiante, que

sintetiza los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.

El documento ha sido diseado para orientar la labor docente en lo

referente a estrategias e instrumentos de evaluacin. Est dividido en apartados

que desarrollan diferentes aspectos del proceso de evaluacin de los

aprendizajes. Se incluye, desde el fundamento legal, disposiciones generales, un

glosario, hasta las especificaciones propias de la evaluacin.

Se recomienda analizar detenidamente las especificaciones de la

evaluacin, pues se describen los tipos de evaluacin, metodologa de la

evaluacin, estrategias e instrumentos de evaluacin, con la finalidad de ofrecer

al docente un apoyo en su labor.

Se exhorta, revisar con detenimiento el documento para orientar el estudio

de temas que considere requiera su prctica docente, con base en lo aqu

expuesto, y as consulte la bibliografa sealada para que de esta forma el

documento alcance exitosamente su propsito.


3

II. GLOSARIO

Este apartado se incluye con la intencin de comprender trminos concernientes a

la evaluacin de los aprendizajes en el enfoque basado en competencias.

Acreditacin: ratificar que un estudiante posee las competencias definidas en un

programa de estudio; expresando el nivel de desempeo mediante una calificacin

(DGEST, 2009- 2010).

Aprendizaje: un proceso activo de construccin de significados, de cambios

conceptuales, incluye el desarrollo de la comprensin compleja de los conceptos;

es siempre subjetivo y personal. El estudiante construye sus propias

representaciones a travs de smbolos, metforas, imgenes, grficas y modelos,

aplicados a un contexto (Plan de estudios, 2014).

Autoevaluacin: valoracin propia que el estudiante hace de s acerca de sus

procesos y actuaciones.

Calificacin: valoracin numrica que demuestra el nivel de desempeo para la

acreditacin de una asignatura.

Certificacin: reconocimiento oficial que comprueba el desarrollo de las

competencias contempladas en el plan de estudios y el perfil de egreso del

estudiante.

Coevaluacin: evaluacin entre pares que emiten una valoracin de los logros de

un estudiante basados en argumentos con criterios preestablecidos (Pimienta,

Tobn, Garca, 2010)

Competencias: capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un

tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar

verdaderos problemas.( Programa de estudios DGB, 2013).

Criterios: rasgos concretos observables que norman el proceso de evaluacin,

dan cuenta de la competencia y posibilitan valorarla.

Desempeo: actuacin en la realidad, que se observa en la realizacin de

actividades o en el anlisis y resolucin de problemas, implicando la articulacin

de la dimensin cognoscitiva, con la dimensin actitudinal y la dimensin del

hacer (Tobn, 2006).

Estndares: son referentes que posibilitan valorar la actuacin de los estudiantes

con respecto a los niveles de desempeo y las evidencias.

Evaluacin: Proceso sistemtico y metdico, mediante el cual se recopila

informacin -cuantitativa y cualitativa- a travs de medios formales sobre un

objeto determinado, con el fin de juzgar su mrito o valor y fundamentar

decisiones especficas. Este proceso puede ser empleado en diferentes mbitos

del quehacer humano: social, econmico, educativo o poltico. (www. unam.mx)


4

Evaluacin del aprendizaje: conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin

sobre los aprendizajes logrados por los estudiantes con base en los parmetros

establecidos en los programas de estudio (Plan de estudios de Telebachillerato,

2014).

Evaluacin diagnstica: se lleva a cabo, generalmente, al inicio de cualquier

proceso para obtener informacin pertinente de los conocimientos previos del

estudiante.

Evaluacin formativa: proceso de valoracin que se implementa para conocer el

logro del desempeo en el estudiante durante el proceso de aprendizaje.

Evaluacin sumativa: proceso que se lleva a cabo para determinar el grado de

desarrollo de las competencias en una determinada asignatura, mdulo, proyecto

o ciclo educativo a partir de los aprendizajes esperados y evidencias establecidas

para tal efecto (Tobn, 2011).

Evidencia: son las pruebas concretas y tangibles que demuestran una o varias

competencias en un contexto (Tobn 2011).

Indicador: ndices observables del desempeo. Su funcin es la estimacin del

grado de dominio de la competencia y favorece la comprensin del alumno sobre

las variables estructurales de una familia de tareas (Acuerdo secretarial 8).

Heteroevaluacin: valoracin que el docente realiza de los desempeos del

estudiante.

Metacognicin: proceso de mejoramiento con base en la reflexin. Ocurre

antes, durante y despus de la actuacin (Tobn, 2011).

III. OBJETIVO

Normar el proceso de evaluacin de los aprendizajes en los centros de estudio de

Telebachillerato del estado de Veracruz.

IV. FUNDAMENTO LEGAL

La evaluacin de los aprendizajes se fundamenta en documentos oficiales tanto a

nivel nacional como estatal, se enuncian a continuacin:

Acuerdo nmero ocho. Establece orientaciones sobre la evaluacin del

aprendizaje en un enfoque por competencias.


5

Acuerdo nmero 447. Las competencias docentes para quienes impartan

educacin media superior en la modalidad escolarizada.

Gaceta oficial de 6 de septiembre de 2012. Manual de procedimientos para

la acreditacin del bachillerato.

Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. La educacin debe impulsar las

competencias y las habilidades integrales de cada persona, al tiempo que

inculque los valores por los cuales se defiende la dignidad personal y la de

los otros.

V. MBITO DE APLICACIN

El presente documento se aplica en los centros de estudio de Telebachillerato. Su

observancia es obligatoria para los docentes al evaluar los aprendizajes de los

estudiantes en todas las asignaturas del plan de estudios.

VI. VIGENCIA

A partir de su publicacin en la pgina oficial de la Direccin General de

Telebachillerato www.sev.gob.mx/tebaev/ y de la Subdireccin Tcnica

www.sev.gob.mx/subtecnica-tebaev/.

VII. DISPOSICIONES GENERALES

1. Planear, organizar y evaluar los aprendizajes en el enfoque por

competencias.

2. Dar a conocer al estudiante los criterios de evaluacin de los aprendizajes

al inicio de cada periodo de evaluacin.

3. Implementar estrategias de evaluacin para conocer el logro de los

desempeos en los estudiantes.

4. Asignar un valor de hasta un 40% del total del 100% de la evaluacin a la

prueba escrita. Por cada periodo se deber aplicar un total de cuatro

diferentes instrumentos como mnimo.

5. Establecer los indicadores a evaluar de cada evidencia, considerando el

contexto y caractersticas particulares del grupo.

6. Propiciar la reflexin para la autoevaluacin y la coevaluacin en el

estudiante.

7. Informar a los estudiantes y padres de familia los resultados de las

evaluaciones con la finalidad de fortalecer el proceso de aprendizaje.

8. Respetar el calendario escolar emitido por la Secretara de Educacin de

Veracruz, para realizar las evaluaciones parciales y finales.


6

VIII. TRANSITORIOS

Lo no previsto en los presentes lineamientos deber ser solventado por el

Departamento Tcnico Pedaggico, en ejercicio de sus atribuciones.

IX. ESPECIFICACIONES DE EVALUACIN

Evaluacin de los aprendizajes en el enfoque basado en competencias.

El enfoque por competencias prepara a los estudiantes para desarrollar

aprendizajes en distintos contextos a lo largo de la vida. Se orienta hacia una

educacin integral, articula la teora con la prctica, fomenta la autonoma del

aprendizaje, busca un desarrollo personal y socioeconmico.

La evaluacin de los aprendizajes valora el logro de los desempeos,

explora sus alcances, retroalimenta el proceso cognitivo, con el fin de reorientarlo

y mejorarlo.

Asimismo, la evaluacin basada en competencias implica valorar los

conocimientos, habilidades y actitudes demostrados por los estudiantes. Para

Tobn, evaluar las competencias implica tener en cuenta los criterios,

evidencias y niveles de desempeo de determinada competencia y brindar una

retroalimentacin oportuna y con asertividad a los estudiantes (2009a, 2009b,

2010a, 2010b).

El propsito de la evaluacin de los aprendizajes por competencias es el

alcance de una evaluacin autntica:

destaca la importancia de la aplicacin de la habilidad en el contexto de una situacin de la vida real () una evaluacin autntica centrada en el desempeo busca evaluar lo que se hace, as como identificar el vnculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedural, entender cmo ocurre el desempeo en un contexto y situacin determinados, o seguir el proceso de adquisicin y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacin. Asimismo, implica una autoevaluacin por parte del alumno, pues la meta es la promocin explcita de sus capacidades de autorregulacin y reflexin sobre su propio aprendizaje. En este sentido es una evaluacin de proceso y formativa, donde son prcticas relevantes la evaluacin mutua, la coevaluacin y la autoevaluacin.(Daz Barriga, 2006).

En la conjuncin de los elementos pedaggicos, en un proceso dinmico y

complejo se van a construir los saberes en los estudiantes, el proceso de

evaluacin est implcito en todo momento, como lo muestra el siguiente

esquema.


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Proceso pedaggico del Tebaev.

De acuerdo al Plan de estudios de Telebachillerato 2014, el estudiante es el

eje central y responsable de lo que aprende, desarrolla habilidades, actitudes y

valores, organiza informacin, efecta una reconstruccin de saberes, para

asignar un significado a las experiencias educativas de acuerdo a un andamiaje

previo de conocimientos, que lo llevan al logro de una autonoma tanto en el

aprendizaje como en el desarrollo de competencias.

Por su parte, el docente tiene un papel fundamental como mediador, es un

eje articulador ya que contextualiza los conocimientos del estudiante. El quehacer

docente implica desarrollar un conjunto de competencias para generar ambientes

de aprendizaje y contribuir en la formacin del estudiante.

En relacin a los objetos de aprendizaje deben dar respuesta a los

problemas y a las necesidades que enfrentamos en las nuevas condiciones de

globalizacin en donde vivimos.


8

Los objetos de aprendizaje sern presentados a travs de estrategias de

intervencin psicopedaggica, stas son los instrumentos en los que se apoya el

docente para contribuir al desarrollo de competencias. Tambin utiliza el video

educativo y la gua didctica considerados mediadores del aprendizaje,

herramientas propias del Telebachillerato.

El ambiente de aprendizaje es propio de los procesos educativos que

involucran los objetos, tiempos, acciones y vivencias de sus participantes, as

mismo, la escuela como parte del ambiente de aprendizaje, es un espacio cultural

en el que interactan los estudiantes y docentes, dando paso a la construccin de

ideales.

Otro de los elementos del proceso pedaggico es el contexto sociocultural

que influye de manera permanente en las actividades del estudiante, al estar en

interaccin constante con otras personas en el marco de las prcticas sociales que

promueve una comunidad determinada.

Tipos de evaluacin

La evaluacin de los aprendizajes, en el Telebachillerato puede ser de tres tipos,

de acuerdo a los siguientes aspectos:

a) Los agentes que intervienen: autoevaluacin, coevaluacin y

heteroevaluacin.

b) Los momentos de aplicacin: inicial, durante el proceso y final.

c) La finalidad: diagnstica, formativa y sumativa.

La evaluacin segn los agentes que intervienen

La evaluacin implica una retroalimentacin permanente. Permite adquirir

informacin para mejorar los procesos de aprendizaje. Segn las fases es como

intervienen los actores que se involucran en el proceso: autoevaluacin,

coevaluacin y heteroevaluacin.


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Autoevaluacin: la realiza el estudiante sobre su propio actuar y desempeo

porque valora y reflexiona sobre el proceso de aprendizaje asesorado por el

docente. En este tipo de evaluacin es preciso que el docente puntualice a los

estudiantes, la importancia de realizar una autoevaluacin basada en evidencias

de aprendizaje y en argumentos que sustenten el ejercicio de la

retroalimentacin.

Ejemplo de autoevaluacin:

Telebachillerato Zongolica

Historia de Mxico I Segundo Semestre. Bloque III

Autoevaluacin

Competencias Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo, en relacin con el presente.

Desempeo Describe las expediciones espaolas al territorio que hoy ocupa Mxico, analizando las acciones polticas y militares de los conquistadores.

Objetos de aprendizaje La poltica colonialista de Espaa y Portugal.

Nombre del estudiante Olga Jurez Ortega

Instruccin Marca con una X la autovaloracin de cada indicador

Indicador SIEMPRE A VECES NUNCA

Domino el tema que expongo

Organizo las actividades que presento

Selecciono adecuadamente los materiales que utilizo

Tengo la informacin necesaria para desarrollar el tema

Investigo los trminos de mayor complejidad

Coevaluacin: es la valoracin y retroalimentacin que realizan los estudiantes

entre ellos. Enriquece el proceso evaluativo entre pares, emitiendo valoraciones

que el propio docente no tiene a su alcance, debido a la dinmica grupal, empata

y circunstancias contextuales. Debe ser cuidadoso en el asesoramiento de este

tipo de evaluacin, evitar juicios subjetivos entre estudiantes, al propiciar un

anlisis y reflexin formal, de manera impersonal.


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Ejemplo de coevaluacin en una exposicin:

Telebachillerato Xochitla

Biologa II Cuarto semestre. Bloque III

Coevaluacin de exposicin

Competencias Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Desempeo Reconoce la reproduccin de los organismos como un mecanismo mediante el cual se perpetan los seres vivos.

Objetos de aprendizaje Fundamentos de la tcnica del ADN recombinante y su utilizacin en la ingeniera gentica.

Nombre del estudiante Elvia Hernndez Garca

Instruccin Nombrar en el grupo un moderador y un secretario. Registrar en el espacio de valoracin la letra que corresponda de acuerdo con la apreciacin del grupo: B (bien), si el rasgo es satisfactorio; R (regular), si nicamente se cumple; I (insuficiente), si no alcanza el nivel mnimo aceptable.

Indicador Descripcin Valoracin

Coherencia Enlace lgico de ideas

Fluidez Continuidad en las ideas

Volumen Fuerza suficiente en la voz

Conocimiento Dominio del tema

Diccin Correcta pronunciacin

Apoyos visuales Uso de lminas, carteles.

Este tipo de evaluacin estimula el pensamiento, mejora el proceso

ayudando a estructurarlo, incrementa el rendimiento en los participantes y permite

en conjunto, valorar los aprendizajes. Si el grupo no tiene el hbito de realizar la

coevaluacin se sugiere iniciar por valorar exclusivamente lo positivo; las

deficiencias que surjan sern evaluadas por el docente, con la finalidad de crear

un ambiente de confianza permitiendo la crtica constructiva.

Heteroevaluacin: es la valoracin que el docente realiza de los desempeos del

estudiante. Aporta elementos para la retroalimentacin del proceso de

aprendizaje. En este tipo de evaluacin es preciso asesorar a los estudiantes

continuamente con sugerencias objetivas referentes al aprendizaje, actitudes y

valores que se observan en l.

La heteroevaluacin, en el enfoque por competencias, pretende evitar la

evaluacin punitiva (castigo al error o recompensa al acierto), que


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tradicionalmente se practicaba; se pretende reorientar las estrategias de

aprendizaje, retroalimentar las dificultades y oportunidades del estudiante.

Ejemplo de heteroevaluacin para exposicin:

Telebachillerato Jilotepec

Temas selectos de

Fsica II

Sexto semestre Bloque III

Heteroevaluacin

Competencias Observa y relaciona los fenmenos naturales del comportamiento de la luz en su entorno.

Desempeo Analiza fenmenos relacionados al comportamiento y naturaleza de la luz, ptica, ondas mecnicas y acsticas, que le permita aplicar en su vida diaria.

Objetos de aprendizaje Fenmenos y naturaleza de la luz.

Instruccin Seala con una x los indicadores que el estudiante demuestra y deje

en blanco aquellos aspectos en los que an debe mejorar.

Indicador Nombre del estudiante Estudiante

1

Estudiante 2

Estudiante 3

Estudiante 4

Estudiante 5

Estudiante 6

Comprende el fenmeno relacionado con el comportamiento y naturaleza de la luz

Analiza el comportamiento de la ptica en su entorno cotidiano

Aplica en su vida diaria lo relacionado a las ondas mecnicas y acsticas

Se expresa con claridad.

Propicia la participacin.

El tono de voz es adecuado para que todo el grupo escuche.

Mantiene contacto visual con el grupo mientras se expresa.


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Evaluacin segn el momento

De acuerdo al momento en que se lleva a cabo, la evaluacin puede ser inicial,

durante el proceso y final.

Inicial: evaluacin que se realiza al inicio de un ciclo escolar para recabar

informacin. Se elabora un reporte integral del estudiante y su contexto. Incluye

los conocimientos, las condiciones sociales, econmicas y culturales previos; las

actitudes al integrarse a un grupo; los materiales con los que se cuenta para

trabajar, entre otros.

Esta evaluacin est vinculada con la diagnstica, debido a que ambas son

aplicadas al inicio de un curso.

Durante el proceso: es aquella que valora el proceso de aprendizaje de

manera permanente. Es integral, considera las actitudes, habilidades y valores del

estudiante para detectar sus avances apoyados en la retroalimentacin del

profesor. El docente valora la informacin obtenida en el proceso, para continuar o

reorientar las estrategias de aprendizaje.

Final: se implementa al trmino del curso, es el momento para explorar las

evidencias de aprendizaje y emitir una valoracin. Dentro de este tipo de

evaluacin la estrategia ms utilizada es el portafolio de evidencias con su

correspondiente instrumento de evaluacin, (rbrica o lista de cotejo). Tambin se

utiliza la prueba escrita, con la intencin de verificar el nivel de desarrollo de las

competencias en relacin con los objetos de aprendizaje de la asignatura.

La evaluacin segn la finalidad.

La evaluacin, atendiendo a su finalidad, se clasifica en diagnstica, sumativa y

formativa.

Diagnstica: evaluacin del proceso de aprendizaje que considera los

conocimientos previos de los estudiantes y sus necesidades de aprendizaje.

Permite conocer los andamiajes y las estructuras conceptuales de los

estudiantes; saber si estn preparados para establecer el enlace entre los

conocimientos previos y los objetos de aprendizaje de la asignatura; as como la

comprensin necesaria para iniciar el curso o bloque. Proporciona un punto de

partida para redisear las estrategias y regular los criterios a evaluar.

Formativa: recolecta informacin durante determinado tiempo, con la

finalidad de conocer y mejorar el proceso de aprendizaje del estudiante, muestra

el nivel de desempeo alcanzado, as como el grado de avance y desarrollo de la

competencia. Con este tipo de evaluacin se retroalimenta de manera constante a

los estudiantes y el maestro obtiene informacin relevante.


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Permite observar el proceso de aprendizaje del estudiante entre su situacin de

inicio y el logro de las competencias, es procesual y continua, para una

reorientacin permanente.

Sumativa: tiene como propsito verificar el aprendizaje de los estudiantes

a travs de evidencias; esto es, comprobar si se logra los desempeos de la

competencia es la valoracin formal que se lleva a cabo para determinar el

grado de desarrollo de las competencias en una determinada asignatura, mdulo,

proyecto o ciclo educativo a partir de aprendizajes esperados y evidencias

establecidas para tal efecto (Tobn, 2011).

Este tipo de evaluacin est ntimamente relacionada con la emisin de

calificaciones y la aplicacin de la prueba escrita, entre otros instrumentos de

mayor complejidad, para proporcionar resultados que avalan la acreditacin de la

asignatura; sin embargo, la aplicacin de la prueba escrita como nico

instrumento de evaluacin limita la valoracin de los desempeos logrados por los

estudiantes.

Diferencia entre calificacin, acreditacin y evaluacin

En la prctica se ha hecho uso indistinto de los trminos: calificacin, acreditacin

y evaluacin; por lo tanto, se considera necesario analizar la diferencia que existe

entre ellos.

La calificacin es el resultado de una medicin, que se registra con

smbolos numricos; toma en cuenta el avance de resultados de acuerdo a un

parmetro establecido. Se obtiene con diversos instrumentos que permiten la

descripcin cuantitativa de los aprendizajes.

La calificacin no alcanza a expresar la riqueza que tiene la evaluacin,

slo cumple una funcin informativa, la cual debe ser clara y sencilla para

expresar el avance en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

La acreditacin es la tarea de constatar ciertas evidencias de aprendizaje,

se relaciona con las normas e indicadores establecidos por la institucin para

determinar si el estudiante cumple con los criterios acadmicos y administrativos.


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La evaluacin es un proceso integral para obtener informacin sobre los

aprendizajes, mediante la observacin, la implementacin de estrategias y el uso

de instrumentos.

Al iniciar el curso es importante dar a conocer al estudiante cmo ser evaluado, a

que responder su calificacin, los requerimientos para la acreditacin y todos los

criterios a considerar en la evaluacin.

Al conocer las diferencias entre los tres trminos, es necesario comprender

y aplicar una metodologa de la evaluacin en el enfoque por competencias.

Metodologa de la evaluacin

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso continuo; que determina el nivel

de desempeo y desarrollo de las competencias, el docente debe considerar tres

fases del proceso:

a) Planeacin.

b) Recoleccin y anlisis de la informacin.

c) Valoracin y reorientacin.

a) En la planeacin se debe prever e idear las estrategias e instrumentos de

evaluacin con respecto a: competencias, contexto, objetos de aprendizaje,

evidencias (ver anexo 1) y nivel de desempeo.

Para comprender los logros que los estudiantes demuestran se considera el

estndar que Sergio Tobn define como: metas de aprendizaje planteadas con

niveles de desempeo (2011).

Al determinar los estndares, el docente ubica el nivel de desempeo

deseado y planifica estrategias didcticas que lo lleven al desarrollo de

competencias. A continuacin se describe una clasificacin de los niveles de

desempeo:


15

Niveles de

desempeo

Valor Descripcin

RECEPTIVO Nivel bajo

1

Demuestra algunos avances respecto al estndar,

pero no son suficientes en cuanto a lo que se requiere.

El estudiante necesita ms tiempo y apoyo educativo.

RESOLUTIVO Nivel Bsico

2

Demuestra que posee en su desempeo los aspectos

bsicos del estndar.

AUTNOMO Nivel alto

3

Demuestra profundidad y autorregulacin en su

desempeo.

ESTRATGICO Nivel superior

4

Su desempeo es sobresaliente y supera lo esperado

en el estndar.

Es pertinente mencionar que los niveles de desempeo se utilizan en el

diseo y aplicacin de la rbrica.

La fase de planeacin tambin debe considerar el momento y tipo de

evaluacin que habr de aplicarse en la elaboracin del instrumento, as como

sus caractersticas y criterios.

b) Recoleccin y anlisis de la informacin es la fase en la que el docente

aplica estrategias e instrumentos de evaluacin para adquirir informacin y

analizar los datos que las evidencias demuestran.

Las evidencias son productos que permiten al docente visualizar, de

manera tangible, el resultado del aprendizaje; stas pueden demostrar el

conocimiento, los valores y el desempeo (anexo 2), para su evaluacin en la

siguiente fase.

c) La valoracin y reorientacin en esta fase el estudiante realiza acciones

para demostrar los desempeos a partir de la autorreflexin y retroalimentacin

del docente. Durante la retroalimentacin, el docente debe ser cuidadoso de

comunicar asertivamente los resultados del proceso de evaluacin, destacando

tanto las dificultades como las fortalezas, para el desarrollo de las

competencias; propiciar que la evaluacin siempre tenga un componente

formativo.


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Estrategias de evaluacin

En la evaluacin, el docente debe incorporar estrategias para promover el

desarrollo de competencias en los estudiantes y lograr avances significativos en el

aprendizaje. l es responsable de disear tcnicas e instrumentos para reconocer

el desempeo del estudiante en una situacin determinada. Las estrategias de

evaluacin son procedimientos compuestos por un conjunto de pasos orientados a

determinar el grado de desarrollo de una competencia especfica o de una o varias

dimensiones de sta (Tobn, Rial, Carretero, Garca, 2006), favorecen una clara

visin de los objetos de aprendizaje, permiten la retroalimentacin e involucran a

los estudiantes en la autorreflexin.

En este proceso de evaluacin de los aprendizajes el docente se puede

auxiliar de estrategias y de instrumentos de evaluacin para desarrollar su labor.

Las estrategias proporcionan informacin pero no de forma directa, por lo que

requiere el apoyo de instrumentos de evaluacin que brinden informacin de forma

directa (pueden ser: lista de cotejo, rbrica y otros, segn sean las necesidades

del grupo).

Existen diversas estrategias de evaluacin y todas favorecen el desarrollo de

las competencias, combinando conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Aqu describimos algunas: el Portafolio de evidencias, Bitcora de COL y la

Metacognicin.

a) Portafolio de evidencias

El portafolio de evidencias, segn diversos autores, adems de considerarse como

estrategia didctica es una estrategia de evaluacin. Se define como un conjunto

de evidencias organizadas en una carpeta. Son trabajos del estudiante que

demuestran los esfuerzos, progresos y logros de uno o varios aprendizajes

esperados en un periodo y rea especfica. Existen distintos tipos de portafolio,

varan de acuerdo a concepciones diferentes de estructura, pero tienen el mismo

fin, valorar una muestra del desempeo personal.

Implica la recopilacin de material diverso que debe reflejar la evolucin de los

estudiantes durante un perodo, las evidencias deben ser representativas.

La metodologa del portafolio permite sistematizar evidencias en los

procesos de aprendizaje de los estudiantes, para conocer el logro o dificultades

en el desarrollo de competencias. Dependiendo del inters, finalidad o propsito,

se presenta como carpetas divididas por aspectos, temas o captulos, donde se


17

recopilan los productos de aprendizaje durante un perodo determinado. Frida

Daz Barriga lo define de la siguiente manera:

La evaluacin mediante portafolios es una evaluacin del desempeo, y en

determinadas situaciones se convierte en una evaluacin autntica (Arends, 2004).

Es una evaluacin del desempeo porque los estudiantes tienen que demostrar que

son capaces de ejecutar determinadas tareas (escribir un ensayo, resolver un

problema, conducir una indagacin)Puede convertirse en una evaluacin autntica

si la demostracin de los aprendizajes buscados ocurren en escenarios de la vida

real, en situaciones de probada relevancia social o profesional (Daz Barriga,

2006:148).

Las fases a considerar en el desarrollo e implementacin del portafolio como

estrategia de evaluacin (Tobn, 2010), son las siguientes:

1. Planeacin del portafolio. El docente planea la metodologa a seguir.

Establece el propsito y los objetivos.

2. Presentacin a los estudiantes de la metodologa, criterios y estndares

para su elaboracin.

3. Sistematizacin de las evidencias de acuerdo a las actividades y

desempeos.

4. Evaluacin de las evidencias. Incluir autoevaluacin, coevaluacin y

heteroevaluacin de las evidencias.

5. Nueva presentacin de las evidencias. Corregidas y mejoradas, que

demuestren correcciones de errores. Puede incluir una reflexin.

6. Presentacin final del portafolio. Se entrega con una estructura

determinada (la que se ha solicitado y acordado previamente).


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Evidencias que pueden integrar el portafolio

Registro de observacin en actividades de manera escrita, con video o

audio

Informe de actividades realizadas.

Testimonios de personas.

Documentos en papel, digitales.

Encuestas.

Ensayos.

Mapas conceptuales, mentales.

Noticias de prensa, radio, televisin, internet.

Problemas resueltos.

Trabajos artsticos.

Proyectos especficos.

Trabajos colectivos.

Comentarios a lecturas.

Autorreflexiones.

Reportes de laboratorio.

Listas de cotejo.

Pruebas escritas.

Otros que designe el docente.


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Elementos bsicos para la presentacin del portafolio 1. Encabezado institucional. 2. Listado de evidencias. 3. Descripcin de las evidencias de aprendizaje. Describir qu son, cmo, y

cundo se realizaron. 4. Evaluacin. Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, segn las

que se hayan realizado (no es necesario aplicar todas). 5. Evidencias mejoradas. Se presentan aquellas evidencias que fueron

reelaboradas para efectos de correccin a travs de la retroalimentacin del docente en el proceso de aprendizaje.

6. Cierre. Sntesis del trabajo, las dificultades afrontadas y los desempeos logrados.

En la evaluacin de la estrategia del portafolio, se utiliza una lista de cotejo para verificar que contenga todos los elementos de la estructura solicitada a los estudiantes. Posteriormente, se valora el contenido a travs de una rbrica. Ejemplo:

Telebachillerato San Marcos

Metodologa de la Investigacin Segundo

semestre

Bloque I

Lista de cotejo: portafolio

Competencia Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el

desarrollo de su comunidad con fundamentos filosficos.

Desempeo Reflexiona sobre la importancia y utilidad de la prctica de la investigacin cientfica para entender su evolucin e impacto en el desarrollo del conocimiento y de las naciones.

Objetos de aprendizaje La investigacin cientfica. Empirismo. Racionalismo. Importancia para el desarrollo del conocimiento y de las naciones. La investigacin en Mxico.

Nombre del estudiante Mariano Jimnez Bez

Instruccin Marque con una X el indicador que cumple el portafolio de evidencias.

Indicador S NO Datos generales ndice de contenidos

Presentacin del portafolio Descripcin de las evidencias de aprendizaje.

Evaluacin Evidencias mejoradas

Cierre

Total


20

Telebachillerato San Marcos

Metodologa de la Investigacin Segundo semestre Bloque I

Rbrica del portafolio de evidencias.

Competencia Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosficos. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

Desempeo Construye su propia definicin de investigacin cientfica para entender el proceso investigativo de situaciones actuales en su contexto. Identifica el conocimiento cientfico, la interpretacin y aporte del Racionalismo versus Empirismo. Reflexiona sobre la importancia y utilidad de la prctica de la investigacin cientfica para entender su evolucin e impacto en el desarrollo del conocimiento y de las naciones.

Objeto de aprendizaje La investigacin cientfica. Empirismo. Racionalismo. Importancia para el desarrollo del conocimiento y de las naciones. La investigacin en Mxico.

Nombre del estudiante Mariano Jimnez Bez

Instruccin Indique el nivel de desempeo que cumple cada indicador.

Niveles de desempeos Indicadores de uso del portafolio

Receptivo (se aplica algunos elementos de la metodologa del

portafolio) 1

Resolutivo (se aplica los

elementos mnimos de la metodologa del

portafolio)

2

Autnomo (se usa el

portafolio con criterio y

autonoma)

3

Estratgico (Se usa el portafolio con alto grado de pertinencia

respecto de la metodologa y metas. Hay elementos

creativos en su uso) 4

Las evidencias de aprendizaje, describe qu son, cmo se realizaron y cundo se realizaron

Las evidencias estn en relacin a los desempeos de la competencia

Se verifica el compromiso y

responsabilidad del estudiante en

su aprendizaje.

Se constata el compromiso del

estudiante con sus compaeros

en el proceso de coevaluacin

En cada evidencia hay al menos una autoevaluacin, de acuerdo con los lineamientos establecidos en el proceso.

Se verifica en las evidencias que el estudiante ha avanzado con orden y claridad en el proceso de aprendizaje.

Se corrobora la reelaboracin de las evidencias para mejorarlas.

La sntesis presenta dificultades y logros de aprendizaje

Subtotal

Puntaje total


21

b) Bitcora de COL (Comprensin Ordenada del Lenguaje)

La bitcora de COL es una estrategia que consiste en registrar, reflexionar,

perfeccionar habilidades y actitudes durante el proceso de aprendizaje.

Tiene como finalidad que el estudiante exprese sus experiencias de

aprendizaje de manera directa con el docente, sus compaeros y con l

mismo. Tambin favorece una redaccin pertinente, desarrolla habilidades del

pensamiento, al estructurar de manera lgica y coherente sus ideas.

Despus de su elaboracin, la bitcora ser leda a todo el grupo para

recibir una retroalimentacin de sus compaeros y docente, con base en ello

podr realizar cambios en su proceso de aprendizaje como inicio de un

proceso de metacognicin.

Niveles de la Bitcora de COL:

A. Los componentes de primer nivel responden a las preguntas: qu

pas?, qu sent? y qu aprend?

B. Los componentes del nivel avanzado dan respuesta a: qu propongo?,

qu integro? y qu invento?

C. Componentes del tercer nivel, se refieren al manejo de las seis

anteriores y algunas que se pueden incluir: qu quiero lograr? dnde

lo aplicar?, qu utilidad tiene?

Fases de la Bitcora de COL:

1. Propiciar la elaboracin.

2. Responder las preguntas sin explicacin alguna de manera escrita.

3. Leer en grupo.

4. Retroalimentar el contenido por parte del estudiante, del grupo y del

maestro.

Utilidad de la retroalimentacin en la Bitcora de COL:

1. Recibir informacin de los puntos que no han quedado claros.

2. Realizar procesos autocorrectivos.

3. Desarrollar la habilidad para escuchar.


22

Ejemplo de bitcora de COL para el estudiante:

Telebachillerato Jalapilla

Asignatura: Ecologa y medio ambiente

Sexto Semestre. Bloque III

Bitcora de COL

Competencias Propone la manera de solucionar un problema ambiental local y

desarrolla un proyecto en equipo, presentando resultados especficos.

Desempeo Reconoce la necesidad de asumir estilos de vida sustentables que

permitan reducir el impacto ambiental que generan sus acciones.

Objetos de

aprendizaje

Contaminacin ambiental.

Actividad Realiza una visita a la localidad de Moyoapan, observa, describe y

reflexiona los problemas de contaminacin que se presentan en ese

lugar.

Nombre del estudiante Maribel Contreras Garca

Instruccin Estimado estudiante despus de haber realizado la actividad,

responde las siguientes preguntas.

Fecha Preguntas.

Qu paso?

Qu sent?

Qu aprend?

Fecha Qu propongo?

Qu integro?

Qu invento?

Fecha Qu quiero lograr?

Dnde lo aplicar?

Qu utilidad tiene?

R E T R O A L I M E N T A C I N

El grupo

El estudiante

El maestro


23

c) La Metacognicin como estrategia de evaluacin

En el proceso de evaluacin de aprendizajes, se pueden implementar estrategias

e instrumentos de evaluacin, particularmente la metacognicin empleada como

estrategia de evaluacin, es un proceso para retroalimentar las actividades que

obedecen al logro de desempeos en el estudiante; su finalidad es proyectar

acciones individuales en la mejora del proceso de aprendizaje de cualquier

asignatura.

La metacognicin es comprender los subprocesos cognitivos y orientarlos hacia el

logro efectivo de metas (2011:166). Esta estrategia se orienta a identificar los

logros y dificultades en el aprendizaje de los estudiantes, para establecer acciones

de mejoramiento, con apoyo del docente.

Se lleva a cabo en un proceso de tres fases, en cada actividad, permite cambios

significativos en situaciones de contexto especficas. Con esta metodologa,

propuesta por Tobn (2011), se articula dos ejes claves de la metacognicin: la

comprensin de los procesos de actuacin y la autorregulacin.

Fases de la Metacognicin

1) Antes de la actividad: en esta etapa se pretende que los estudiantes

reflexionen antes de realizar las actividades sin perder de vista las metas y

criterios que se deben cumplir. Determinar antes del desempeo, con claridad

todo en cuanto a los logros; a planificar el procedimiento idneo de la actividad; y

atender las acciones puntuales, el contexto, los valores y el objeto de aprendizaje.

2) Durante la actividad: en esta fase se monitorea lo planificado; incorporando

acciones puntuales y eficaces para mejorar la actividad. Se recomienda

considerar: valores, motivacin, habilidades, tcnicas, estrategias, objetos de

aprendizaje, competencia, desempeo y contexto en el que se desarrolla la

actividad.

3) Al final de la actividad: en esta fase es importante conocer y comprender lo

que pas, comparar la planificacin con la ejecucin, identificar el nivel de logro de

los desempeos y redisear actividades que reorienten el proceso de aprendizaje

para la mejora.

Algunas de las preguntas que se realizan en la implementacin de esta estrategia

se presentan a continuacin:


24

Estimado estudiante:

Te sugerimos considerar las siguientes preguntas de reflexin para abordar la actividad.

Como ayuda, presente un informe de cmo abord las preguntas y el apoyo brindado.

Realice estas preguntas primero en voz alta y despus mentalmente, al abordar la actividad.

Fase Comprensin Autorregulacin

Antes de la

actividad

En qu consiste la actividad? Cules son los desempeos que debo lograr?

Tengo los saberes necesarios para abordar

esta actividad?

Qu debo hacer para tener las actitudes,

habilidades y conocimientos necesarios para esta

actividad?

Qu estrategia debo aplicar en la actividad? Con qu pasos concretos voy a aplicar las

estrategias?

Cul es el entorno en el cual debo llevar a

cabo la actividad?

Qu acciones debo realizar para abordar de

forma eficaz el entorno?

Durante la

actividad

Comprendo los desempeos a lograr en la

actividad?

Cmo puedo comprender mejor las

competencias de la actividad?

Aplico los saberes necesarios?

Qu acciones debo ejercer para tener mejores

actitudes, habilidades y conocimientos en el

abordaje de la actividad?

Realizo las actividades planeadas?

Qu cambios debo realizar para mejorar mi

desempeo en la actividad?

Abordo efectivamente el entorno?

Qu adecuaciones debe realizar para abordar el

contexto y tener mayor efectividad?

Al final de la

actividad

Qu desempeos logr respecto a lo

planeado? Cul en mi nivel de desempeo?

Qu puedo hacer para mejorar el logro de los

desempeos?

Apliqu las habilidades y actitudes

necesarias? Me hizo falta algo?

Qu nuevos aprendizajes obtuve en esta

actividad? Qu debo hacer para ampliar mis

saberes y abordar mejor la actividad en el futuro?

Realic las actividades de acuerdo a lo

planeado? Qu desempeos logr? Qu

aspectos debo mejorar?

Debo repetir la actividad? Qu otras acciones

podra implementar para mejorar el logro de las

metas? Qu aprend sobre la mejor forma de

abordar este tipo de actividades?

Abord de forma efectiva el entorno? La

manera en cmo abordo el contexto me

permiti llevar a cabo con xito la actividad?

Qu aprend para abordar entornos similares en

el futuro?

La metacognicin como estrategia de evaluacin en el abordaje de las actividades de los

estudiantes (Tobn, 2011, con adecuaciones para este documento).


25

Ejemplo de metacognicin para el estudiante:

Telebachillerato Atzacan

Lgica Primer Semestre Bloque IV

Metacognicin de la simbolizacin de proposiciones

Competencias Reconoce significados de proposiciones simples y compuestas y los representa en lenguaje simblico.

Desempeo Traduce y simboliza enunciados del lenguaje natural.

Objetos de aprendizaje Simbolizacin proposiciones.

Nombre del estudiante Pedro Prez Snchez

Instruccin Realiza correctamente diez proposiciones simples y diez proposiciones compuestas, utilizando el lenguaje simblico o artificial de la Lgica proposicional.

Fase de la actividad Algunas preguntas

Antes de la actividad

1. Qu tipo de proposiciones debo conocer para realizar esta

actividad?

2. Tengo los saberes necesarios con respecto a las

proposiciones simples y compuestas?

3. Comprendo el lenguaje simblico o artificial de la lgica

proposicional?

4. Relaciono la Lgica proposicional con ejemplos de mi

comunidad?

Durante la actividad

1. Estoy logrando construir las proposiciones correctamente?

2. Qu aspectos de la Lgica proposicional necesito clarificar

para comprenderlos mejor?

3. Qu actitud voy a asumir con relacin a los aspectos que

debo fortalecer para construir correctamente las

proposiciones simples y complejas?

4. Retomo el contexto de mi comunidad con ejemplos de

proposiciones simples y complejas?

Al final de la actividad

1. Logr construir correctamente las proposiciones simples y

complejas?

2. Apliqu mis conocimientos acerca del lenguaje simblico o

artificial de la Lgica?

3. Respet las indicaciones del docente al realizar la

actividad?

4. Mis dificultades en la elaboracin de las proposiciones

fueron:

5. Qu simbologa de la Lgica proposicional necesito

conocer para seguir aprendiendo en esta asignatura?

6. Qu acciones realizar para mejorar mi desempeo?


26

Instrumentos de evaluacin

Los instrumentos de evaluacin permiten al docente obtener informacin para

valorar el desempeo, las habilidades y las destrezas del estudiante. Algunos

instrumentos permiten comprobar cmo organiza el estudiante sus conocimientos

y apreciar la originalidad de su pensamiento, otros, se emplean con fines de

autoevaluacin para recopilar las experiencias de los estudiantes.

Se disean para valorar el desarrollo de las competencias en el proceso

educativo, Sergio Tobn los conceptualiza como: herramientas completas y

tangibles por medio de las cuales se obtiene informacin de los estudiantes para

valorar en qu grado han alcanzado los aprendizajes esperados (2011).

Existen diversos instrumentos de evaluacin; algunos, por su diseo

inducen al estudiante a memorizar, slo en funcin de cmo va a ser evaluado;

por esta razn, en la evaluacin por competencias, los instrumentos proporcionan

informacin para determinar el nivel de desempeo y valorar las estrategias de

aprendizaje implementadas. Para disear instrumentos de evaluacin, se

consideran elementos bsicos de acuerdo al programa de estudios y campo de

conocimiento de cada asignatura.

Elementos bsicos de los instrumentos de evaluacin.

- Encabezado institucional que integra elementos como:

- Logotipo oficial de Telebachillerato.

- Nombre del centro de estudios.

- Asignatura.

- Semestre.

- Nmero de bloque.

- Nombre del instrumento.

- Competencia a evaluar.

- Desempeo.

- Objetos de aprendizaje.

- Nombre del estudiante.

- Instruccin.

Cuerpo del instrumento: dependiendo el tipo y finalidad del instrumento

tendr una estructura diferente.


27

Ejemplo de encabezado institucional:

Telebachillerato Emiliano Zapata

Informtica I Primer Semestre Bloque I

Lista de cotejo para carpetas de organizacin

Competencias Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Desempeo Maneja las herramientas de uso comn de un sistema operativo.

Objetos de aprendizaje Computadora. Sistema operativo. Seguridad de la informacin.

Nombre del estudiante Osiris Moreno Campos

Instruccin Considere el cumplimiento del indicador y marque con una X segn

corresponda.

Consideraciones para la elaboracin de instrumentos de evaluacin.

Identificar la competencia a evaluar con sus evidencias y aprendizajes

esperados.

Establecer indicadores en relacin al anlisis de resultados.

Entregar un informe de retroalimentacin asertiva al estudiante.

Realizar la ponderacin del instrumento.

Caractersticas de la ponderacin del instrumento.

Validez de los instrumentos de evaluacin, se determina cuando valoran el

desempeo y las competencias plasmadas en una evidencia.

Confiabilidad, hace referencia a aplicar el mismo instrumento a un

estudiante en diversos momentos y contextos.

Madurez del estudiante.

Las caractersticas y elementos de la evidencia de aprendizaje.

La utilidad, brindar un beneficio concreto en el proceso formativo de los

estudiantes.


28

En el diseo de un instrumento de evaluacin es necesario conocer el

procedimiento de su elaboracin y aplicacin. Existen diversos tipos de

instrumentos atendiendo a enfoques y autores, se presentan slo algunos

utilizados en el enfoque por competencias.

a) Diario

Es un instrumento til para que los estudiantes registren sus experiencias en la

realizacin de las actividades formativas (Tobn, 2009).

El diario es til para:

Registrar las actividades.

Anotar la autoevaluacin.

Documentar las dudas.

Registrar el avance de los logros durante el proceso formativo.

El diario se elabora a partir de:

Establecer las instrucciones de las actividades por analizar, el tiempo y

evaluacin en el diario.

Explicar en qu consiste el diario, su importancia, actividades por registrar y

analizar.

Elaborar el diario con la siguiente estructura.

1. Encabezado institucional.

2. Logros y aspectos por mejorar.

3. Acciones para generar la mejora.

4. Coevaluacin.

5. Evaluacin del docente.


29

Ejemplo de diario del estudiante:

Telebachillerato Otilpan

Geografa. Quinto

semestre

Bloque V

Diario del estudiante

Competencia Establece las diferencias de tiempo y clima, derivadas del comportamiento de la atmsfera en diversas regiones del pas y en su localidad. Aplica la metodologa geogrfica para establecer la diversidad climtica. Promueve acciones de prevencin en caso de riesgos hidrometeoro lgicos en su localidad.

Desempeo Analiza las caractersticas fsicas y qumicas de la atmsfera. Identifica los fenmenos que determinan el estado del tiempo atmosfrico. Establece los elementos y factores que establecen la clasificacin climtica mundial y de Mxico. Identifica los riesgos hidrometeorolgicos que se originan en la atmsfera y afectan a su regin.

Objeto de aprendizaje Conformacin de la atmsfera y el clima.

Nombre del estudiante Alfonso Contreras Corts

Instruccin 1.-Observa los elementos del clima (temperatura, presin atmosfrica,

viento y humedad).

2.-Registra los cambios que se presentan en los elementos del clima,

considera los siguiente aspectos: impacto que recibe tu entorno por los

cambios climticos, diferencias entre tiempo y clima, afectaciones que

recibe tu comunidad.

3.-Incluye dos acciones para promover la prevencin en caso de riesgo

por los cambios de clima.

Tiempo destinado Un registro de 15 das de los estado del clima en su comunidad

Aspectos por describir

en el diario

Qu actividades realic?

Qu dudas tengo a partir de la actividad?

Qu fue lo ms interesante?

Qu fue lo que no me gust?

Coevaluacin

Evaluacin del docente


30

b) Gua de observacin

Instrumento de evaluacin que registra actividades especficas. La informacin obtenida se sistematiza y muestra resultados para la orientacin de las estrategias de aprendizaje.

Encabezado institucional.

Enlistar las actitudes, conocimientos y habilidades del estudiante.

Organizar los indicadores, jerrquicamente y colocarlos en una tabla.

Agregar columnas con escalas de frecuencia como: mucho, poco y nada; siempre, a veces y nunca; entre otros.

Asignar puntaje a cada indicador. Ejemplo:

Telebachillerato Santa Rosa

Qumica I Primer Semestre Bloque II

Gua de observacin para prctica de laboratorio

Competencias Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

Desempeo Caracteriza los estados de agregacin de la materia. Promueve el uso responsable de la materia para el cuidado del medio ambiente.

Objetos de aprendizaje Materia: Propiedades y cambios. Nombre del estudiante Juan Lpez Jimnez

Instruccin Considere el cumplimiento del indicador y marque con un x segn corresponda.

Indicadores Nunca A veces Siempre

Puntaje 1 2 3

Identifica los estados fsicos de la materia en su vida cotidiana.

Ejemplifica el estado fsico en el que se encuentra la materia presentada.

Comprende el proceso de cambio de los estados fsicos de la materia.

Identifica y explica las leyes que rigen los cambios en los estados fsicos de la materia.

Maneja las sustancias con cuidado y de acuerdo a las normas de seguridad.

Obtiene los resultados esperados en la prctica.

Elabora las conclusiones a partir del ejercicio.

Respeta la labor de sus compaeros de equipo.

Total


31

c) Prueba escrita

La prueba escrita por competencias se estructura con el inicio de una situacin

detonadora, con el fin de realizar una generacin de saberes. Las pruebas

escritas por competencias consisten en formular una o varias preguntas a los

estudiantes con base en situaciones problema del contexto, con el fin de

determinar cmo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean (Tobn,

2010:214).

Los elementos a considerar en la elaboracin de pruebas escritas por

competencias son los siguientes:

Encabezado institucional.

Aprendizajes esperados que se abordan en la prueba.

Situacin problema del contexto que puede ser retomada de la situacin

didctica de la gua didctica o puede ser construida de tal forma que sea el

detonador de las preguntas de la prueba.

Preguntas de la prueba relacionadas con la situacin didctica.

Telebachillerato Cacahuatal

Lengua Adicional al Espaol III

Tercer semestre Bloque I

Nombre del docente:

Fecha: Supervisin:

Prueba escrita: primer parcial

Competencias Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, sobre las causas y efectos de diversas situaciones. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, para comparar causas y consecuencias de situaciones ambientales en los contextos local, nacional e internacional, as como en lo que respecta a hechos cotidianos.

Desempeos Emplea las estructuras gramaticales del primer condicional y el condicional cero para intercambiar informacin sobre causa y efecto.

Objeto de aprendizaje Condicional cero IF + simple present. Primer condicional IF+ will

Nombre del estudiante Juan Manuel Zrate Fernndez

Instruccin Lee con atencin la situacin problema y responde lo que se solicita en cada seccin.

Situacin problema: A BIRTHDAY CELEBRATION

A birthday celebration is always important in our lives. There are different ways to celebrate a birthday. Some of the traditions are similar: candles and decorations. Pay attention to the following facts: If you celebrate your birthday in Canada, you will get a greased nose with butter or margarine, it


32

means good look. If you go to England, your friends will give you the bumps. They will lift you in the air by your feet and your hands. If you have a birthday party in Germany, you will have as many candles as the years of age youre turning plus one candle for the good luck. Be careful! If you are in Italy for your birthday, your ears will be pulled as many times as how old you are turning! If you go to Australia for your birthday, you can have Fairy bread to celebrate with all your friends.

Adapted from: Lets party! Block 1.My Students Book Life Today 3. p. 28

Seccin I Instruction Read the following sentences and complete them correctly according to the text. (Valor 5 puntos)

1. If you go to ___________________, you may get your ears pulled. 2. You will have many candles on your cake I f you are in_______________. 3. If it is your birthday in____________, you will lift you in the air by your feet and you hands. 4. Your nose will get greased with butter or margarine, if you go to _____________. 5. Candles and decorations are the______________ birthday celebration around the world.

Seccin II Instruccin Responde correctamente las siguientes preguntas de acuerdo al texto. (Valor 2 puntos) 1. Cul es el tema central del texto? 2. Cuntos tipos de condicional puedes identificar en el texto? Escribe un ejemplo de cada uno

de ellos. Seccin III Instruccin Describe en ingls, la forma de celebrar los cumpleaos en tu comunidad usando los condicionales identificados en el texto. (Valor 3 puntos) If you have a birthday celebration in my community you will _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

Puntaje total:


33

Telebachillerato Pahuahueca

Matemticas II Segundo

semestre

Bloque IV

Prueba escrita: segundo parcial

Competencias Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Desempeos Reconoce polgonos por el nmero de sus lados y por su forma. Aplica los elementos y propiedades de los polgonos en la resolucin de problemas.

Objetos de aprendizaje Polgonos Elementos y propiedades:

ngulo central.

ngulo interior.

La suma de los ngulos centrales, interiores y exteriores. Permetro y rea de polgonos regulares e irregulares.

Nombre del estudiante Teresa Amado Ibez

Instruccin Lee con atencin cada uno de los textos y enunciados que se te presentan y contesta lo que se te pide en cada uno de ellos. Justifica tu respuesta.

Situacin problema: En la casa de Mara van a construir un jardn de forma eneagonal, en el centro del jardn instalarn un sistema de riego que alcance los vrtices de dicho polgono. Cada lado mide 6 metros y la distancia que hay del centro a la mitad de cada lado es de 8 metros.

Seccin I Instruccin: subraya la opcin que corresponda a la respuesta correcta. 1. La medida de cada ngulo interior es: a) 40 b) 140 c) 135 d) 45 Justificacin: 2. La medida de cada ngulo exterior es: a) 40 b) 140 c) 135 d) 45 Justificacin: 3. La suma de los ngulos interiores es: a) 360 b) 1 260 c) 1 080 d) 1 120 Justificacin: 4. La suma de los ngulos exteriores es: a) 360 b) 1 260 c) 1 080 d) 1 120 Justificacin:


34

Seccin II Instruccin: contesta correctamente los siguientes cuestionamientos y explica tu respuesta. 5. Cul es la distancia mnima que debe alcanzar el sistema de riego para llegar a los vrtices del polgono?________________________________________ 6. El jardn es un polgono de tipo:_____________________________________ 7. Cunto mide cada ngulo central? _______________ 8. Cuntas diagonales tiene este polgono en un vrtice? _______________ 9. Cuntas diagonales en total tiene este polgono?______________ 10. Se desea sembrar pasto en el total del jardn, cunto pasto se necesitar? ____________________

Total de puntaje :

d) Registro anecdtico

1. Instrumento que registra acontecimientos sobresalientes del quehacer

estudiantil, es decir actitudes relevantes que representen algn indicador de

conducta para tomar decisiones.


3. Agregar los apartados de: fecha y hora de observacin, descripcin,

interpretacin, accin de apoyo, nombre y firma del observador.

4. Registrar situaciones especficas que requieren especial atencin.

5. La interpretacin debe considerar el desempeo y competencias en relacin

con las acciones y actitudes del estudiante en el contexto especfico.

6. La accin de apoyo se refiere a una sugerencia para modificar la conducta

del estudiante a favor del desarrollo de las competencias deseadas.

7. Conformar un expediente, por cada estudiante, para dar seguimiento.


35

Ejemplo:

Telebachillerato La Atalaya

Administracin I Quinto semestre Bloque II

Segundo parcial

Registro anecdtico

Competencias Analiza crticamente los enfoques bajo los cuales se desarrollaron cada una de las escuelas del pensamiento administrativo y determina los recursos

existentes del contexto en el que se desarrollaron las teoras. Asume una actitud constructiva al relacionar situaciones o problemas de su comunidad con al menos una teora administrativa.

Desempeos Describe la administracin y su relacin con diferentes disciplinas para conocer su campo de accin.

Objetos de aprendizaje La Administracin y sus teoras.

Nombre del estudiante Javier Lpez Rodrguez

Instruccin Anotar la actitud del estudiante durante una actividad especfica.

Fecha 20 de octubre de 2014

Hora de observacin: 8:45-9:30

Descripcin Interpretacin

Durante la exposicin del equipo B, Javier realiz

la actividad con propiedad, salvo que confundi

ideas y conceptos de las escuelas del pensamiento

administrativo, su actitud fue desinteresada.

Entonces arroj bolitas de papel.

Javier, de forma regular, participa y elabora

sus evidencias con dedicacin.

Por el nerviosismo present dificultades de

dominio del tema.

En proceso de desarrollo de la

competencia.

Accin de apoyo Charlar con Javier extra clase, identificar el problema, apoyar en la

solucin.

Nombre y firma del observador Mariano Lozano Martnez


36

e) Rbrica

Es un instrumento de evaluacin que permite valorar los productos de aprendizaje

de los estudiantes, a partir de un desglose de niveles de desempeo con criterios

especfico.


2. Seleccionar la evidencia de aprendizaje que cumpla el desempeo

deseado.

3. Identificar indicadores especficos observables que los estudiantes deben

mostrar en su evidencia y enliste.

4. Especificar las caractersticas, habilidades o comportamientos solicitados y

las dificultades comunes a erradicar, de esos criterios.

5. Describir narrativas meticulosas de un excelente desempeo o carente de

atributo, considerando los puntos 2 y 3.

6. Describir los niveles ms altos y bajos de desempeo utilizando los

descriptores de cada indicador por separado.

7. Completar la rbrica describiendo los niveles intermedios de cada indicador

por separado.

8. Recolectar ejemplares de trabajos de los estudiantes que ejemplifiquen

cada nivel. Esto sirve como punto de referencia para futuras rbricas.

9. Revisar la rbrica.

10. Reflexionar la efectividad de la rbrica para aplicarla de nuevo.


37

Ejemplo de rbrica para evaluar mapa mental:

Telebachillerato Cojinillo

Taller de lectura y redaccin I Primer semestre Bloque IV

Rbrica para evaluar mapa mental del uso correcto de grafas

Competencia Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a la escritura.

Desempeo Reconoce las principales reglas del uso de grafas.

Objetos de

aprendizaje

Reglas para el uso de las grafas: B y V; S, C, Z y X.

Nombre del

estudiante

Martha Castro Rodrguez

Instruccin Indique el nivel de desempeo que cumple cada indicador.

Receptivo 1

Resolutivo 2

Autnomo 3

Estratgico 4

Valor asignado

Elementos:

Palabras clave,

imgenes, nexos y

conectores.

Presenta pocos

elementos del mapa, imgenes

insuficientes, las palabras

clave no corresponden,

no incluye nexos ni

conectores.

Presenta slo algunos elementos

del mapa, utiliza imgenes no

acordes al tema, las palabras clave no corresponden, faltan nexos y

conectores.

Presenta la mayora de los elementos del mapa, utiliza

imgenes acorde al tema, palabras clave conectores e

incluye nexos.

Presenta todos los elementos

del mapa; utiliza

imgenes acorde al tema, palabras clave,

nexos y conectores

Contenido:

Claridad,

coherencia, sin

errores

ortogrficos.

Integra informacin

sin claridad ni coherencia, tiene errores ortogrficos, identifica slo

algunas reglas del uso

de grafas.

Integra informacin con escasa claridad y coherencia, tiene

errores ortogrficos, identifica slo

algunas reglas del uso de grafas.

Integra informacin con poca claridad y

coherencia, tiene pocos

errores ortogrficos, identifica la

mayor parte de reglas del uso

de grafas.

Integra informacin

con claridad y coherencia, sin

errores ortogrficos,

identifica principales

reglas del uso de grafas.

Presentacin:

puntualidad,

limpieza, color

y originalidad.

Entrega el mapa fuera de

la fecha indicada, carece de limpieza y

originalidad.

Entrega el mapa en la fecha indicada, carece de limpieza

y originalidad.

Entrega el mapa en la

fecha indicada, se observa limpieza, carece de

originalidad.

Entrega el mapa en la

fecha indicada, se observa limpieza y

originalidad.

Total

Indicador

Nivel de

desempeo Indicador


38

f) Tabla o lista de cotejo

Instrumento que identifica la presencia o ausencia de determinados criterios en la evidencia de aprendizaje dentro de una tabla (Tobn, 2010).

Establecer el encabezado institucional.

Enunciar los indicadores de la evidencia deseada.

Organizar los indicadores jerrquicamente y colocarlos dentro de una tabla.

Agregar columnas para anotar S se cumple o No con el indicador.

Asignar puntaje. Ejemplo:

Telebachillerato Emiliano Zapata

Informtica I Primer semestre Bloque I

Lista de cotejo para carpetas de organizacin

Competencias Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y

expresar ideas.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilizacin de medios, cdigos y herramientas

Apropiados.

Desempeos Maneja las herramientas de uso comn de un sistema operativo.

Objetos de

aprendizaje

Sistema operativo.

Nombre del estudiante Rosa Elena Martnez Surez

Instruccin Considere el cumplimiento del indicador y marque con una x segn corresponda.

Indicadores S NO

Presenta tres carpetas en el escritorio.

Las tres carpetas tienen la nomenclatura especfica.

Las carpetas contienen los cuatro ejercicios correspondientes a cada semana.

Los ejercicios cuentan con la estructura solicitada.

Describe el procedimiento de cada ejercicio.

Incluye el resultado de cada ejercicio.

Entrega en el tiempo solicitado.

Total

Los instrumentos aqu mostrados estn construidos a partir de una metodologa especfica. En la elaboracin de los instrumentos el docente deber considerar las condiciones y necesidades del grupo de estudiantes.


39

X. Anexo

Anexo 1

Tabla de indicadores de nivel de dominio, de Sergio Tobn (2010a, 2010b), sin los

niveles opcionales y modificaciones.

Indicadores de nivel de dominio

Nivel Caractersticas

Receptivo Tiene recepcin y comprensin de la informacin.

El desempeo es muy operativo.

Muestra nociones amplias sobre la realidad y el mbito de actuacin en la

competencia.

Comprende los valores esenciales de la competencia.

Resolutivo Resuelve problemas sencillos del contexto.

Tiene elementos tcnicos de los procesos implicados en la competencia.

Posee algunos conceptos bsicos.

Motivacin frente a las actividades.

Autnomo Manifiesta autonoma en el desempeo.

Gestiona recursos.

Expresa argumentacin cientfica.

Resuelve problemas de diversa ndole con los elementos necesarios.

Tiene criterio en el anlisis de los problemas.

Estratgico Plantea estrategias de cambio en la realidad.

Muestra creatividad.

Realiza anlisis comparativos en el abordaje de los problemas.

Considera las consecuencias de diferentes opciones de resolucin de los

problemas en el contexto.

Presenta alto nivel de compromiso con la resolucin de problemas.

Tiene sentido de reto para el mejoramiento continuo.


40

Anexo 2

Ejemplos de diferentes tipos de evidencias

Evidencias del conocer

Mapa mental.

Mapa conceptual.

Sntesis.

Ensayo.

Registro de argumentacin en pblico.

Evidencias del ser

Registro de participacin en clase.

Registro de asistencia a las sesiones.

Registro anecdtico.

Diario.

Evidencias del hacer

Registro de ejecucin de actividades.

Registro de simulacin de actividades.

Receta de laboratorio.

Fuente: Tobn (2011) con modificaciones


41

Anexo 3

Encabezado institucional

Telebachillerato:

Asignatura Semestre

Bloque

Instrumento

Competencias

Desempeos

Nombre del

estudiante

Instruccin


42

Anexo 4

Asignacin de la calificacin en evaluaciones parciales y final

Para asignar una calificacin final dentro del contexto de la evaluacin autntica,

es necesario retomar los tres tipos de evaluacin de acuerdo con los agentes que

intervienen, momentos de aplicacin y finalidad. En las respectivas secciones de

este documento se explic el carcter multidimensional de evaluacin de las

competencias. La principal razn es que se centra en los procesos de aprendizaje

y evala los resultados, dando espacio al desarrollo progresivo de las

competencias.

Observa un ejemplo de cmo dar valor a cada instrumento, puede variar segn la

intencionalidad de evaluacin y el criterio del docente acorde a la naturaleza de la

asignatura.

Concentrado de evaluacin final

Telebachillerato Clave:

Docente: Semestre: Grupo:

No

Instrumentos Prueba escrita

Instrumentos de

evaluacin

Portafolio de

evidencias

Calificacin

Nombre 40% 40% 20%

1

2

3

4

5

Concentrado de evaluacin parcial

Telebachillerato

Clave:

Docente:

Semestre: Grupo:

No.

instrumentos Prueba escrita

Gua de observacin

Rbrica Lista de

cotejo

Autoevaluacin Coevaluacin

Evaluacin

Nombre 40% 10% 20% 10% 10% 10%

1

2

3

4

5


43

Evaluacin

Instrumentos

Porcentaje asignado

Porcentaje total

Primer parcial

- Gua de observacin - Rbrica - Lista de cotejo - Autoevaluacin - Coevaluacin - Prueba escrita

10 20 10 10 10 40

100%

Segundo parcial

- Gua de observacin - Rbrica - Lista de cotejo - Autoevaluacin - Coevaluacin - Prueba escrita

10 20 10 10 10 40

100%

Evaluacin final

- Instrumentos evaluativos - Prueba escrita

60 40

100%


44

Opcin 2: Asignaturas de Mtodologa de la Investigacin, Taller de Lectura y Redaccin, Introduccin a las Ciencias Sociales, tica y Valores, Literatura entre otras, que por su naturaleza de objetos de conocimiento es ms factible la utilizacin de proyectos de investigacin, estudio de caso, ensayos que son evaluados a travs de indicadores que estn contemplados en la estrategia del portafolio.

Concentrado de evaluacin parcial



No.

Instrumentos

Lista de cotejo de portafolio

Rbrica de portafolio

Gua de observacin

lista de cotejo de bitcora de Col

Autoevaluacin Coevaluacin

Evaluacin

Nombre 20% 40% 10% 10% 10% 10%

1

2 3 4 5

Concentrado de evaluacin final



No

Rasgo Instrumentos de

evaluacin Calificacin

Nombre 100%

1

2

3

4

5


45

Ejemplo de cmo dar valor a cada instrumento, puede variar segn la intencionalidad de evaluacin

Evaluacin

Instrumentos

Porcentaje asignado

Porcentaje total

Primer parcial

- Lista de cotejo de portafolio

- Rbrica de portafolio - Gua de observacin - lista de cotejo de

bitcora de Col - Autoevaluacin - Coevaluacin

20%

40% 10% 10%

10% 10%

100%

Segundo parcial

- Lista de cotejo de portafolio

- Rbrica de portafolio - Gua de observacin - lista de cotejo de

bitcora de Col - Autoevaluacin

Coevaluacin

20%

40% 10% 10%

10% 10%

100%

Evaluacin final

-Instrumentos de evaluacin - Prueba escrita

60% 40% 100%


46

XI. Bibliografa

Daz, B. F. (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. Mxico.

McCraw-Hill/ Interamericana.

Lpez, P. V. M. (2009). Evaluacin formativa y compartida en educacin superior.

Propuestas, tcnicas, instrumentos y experiencias. Madrid, Espaa. Narcea.

Pimienta, J. H. (2008).Evaluacin de los aprendizajes. Mxico. Pearson.

Pimienta, J. H. (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Mxico. Pearson.

Tobn, S. (2011).Evaluacin de las Competencias en la educacin bsica. Mxico.

Santillana.

Tobn, S., Pimienta, J. H., Garca, J. (2010).Secuencias didcticas: aprendizaje y

evaluacin de competencias. Mxico. Pearson.

Tobn, S., Rial, A., Carretero, M. A., Garca, J. A. (2006) Competencias, calidad y

educacin superior. Mxico. Alma Mater.

Manual de evaluacin (2012). Direccin General de Telebachillerato. Xalapa,

Mxico. SEV.

Lineamientos de evaluacin del aprendizaje. (2011). Secretara de Educacin

Pblica. Xalapa, Mxico.


47

Webgrafa

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Disponible en:

http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/ACUERDO

_numero_8_CD2009_Comite_Directivo_SNB.pdf . Octubre/2014.

COPEEMS. (2010). Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las

competencias genricas. Disponible en:

http://www.copeems.mx/docs/guia_copeems.pdf .Octubre/2014

Diari

o Oficial de la Federacin. (2008). Acuerdo 447. Disponible en:

http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_4

47_competencias_docentes_EMS.pdf. Octubre/2014.

Diario Oficial de la Federacin (2013) Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018.

Disponible en:

http://www.dof.gob.mx/nota_detalle_popup.php?codigo=5299465 . Octubre/2014

Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica. (2011). Lineamientos para

la evaluacin y acreditacin de asignaturas versin 1.0. Planes de estudio 2009-

2010.Disponible en:

http://www.itcj.edu.mx/doc/Lineamientos/Lineamiento_Integracion_Especialidades.

pdf . Septiembre/2014.

Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin.

Enfoque centrado en competencias. Disponible, en:

http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/e

nfoque_centrado_competencias . Octubre/2014.

rgano del Gobierno del Estado de Veracruz Ignacio de la Llave. (2012).Gaceta

oficial. Xalapa. Folio 801. Disponible, en:

http://web.segobver.gob.mx/juridico/decretos/decretoslegis/Gaceta138.pdf.

Agosto/2014.


48

Directorio

Javier Duarte de Ochoa

Gobernador Constitucional del estado de Veracruz

Flavino Ros Alvarado

Secretario de Educacin de Veracruz

Denisse Uscanga Mndez

Subsecretaria de Educacin Media Superior y Superior

Osvaldo Prez Prez

Director General de Telebachillerato

Rosa Edith Ferrer Palacios

Subdirectora Tcnica

Julin De la Rosa Martnez

Subdirector de Evaluacin y Supervisin Escolar


49

Elaboracin del documento:

Departamento Tcnico Pedaggico Colegiado Tcnico Pedaggico

Lineamientos Para La Evaluacion de Los Aprendizajes

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