1

¿Qué son las actividades? Definición, características, clasificación y fases.

LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1. INTRODUCCIÓN

Los conocimientos hay que explicarlos de ahí la importancia de la clase

magistral, ya sea presencial o virtualmente. No obstante, los alumnos necesitan

tener experiencia práctica de manejar los conceptos y las ideas en el campo

concreto, a través de las actividades. Y es que la estructura del conocimiento de

una persona será más rica, compleja y estará mejor organizada, en función de la

experiencia que haya podido acumular. Por eso son tan importantes las

actividades.

Definición:

Las actividades de enseñanza y aprendizaje tienen como finalidad conseguir los

objetivos y adquirir las competencias básicas. De manera que constituyen los

caminos que conducen al aprendizaje. Las actividades son planificadas por un

docente o formador en forma de propuestas o proyectos de trabajo y son

realizadas por los alumnos según los recursos previos, poniendo en

funcionamiento sus capacidades de de acción-reflexión. De manera que a través

de las actividades los alumnos construyen por sí mismo, su conocimiento.

Características:

Motivadoras, coeducadoras, gratificantes, útiles.

Cercanas a la realidad y características del alumno.

Abanico de propuestas amplio, flexibles en su realización.

Relacionadas con los objetivos y las competencias.

Actividades individuales y grupales.

Dan lugar a la creatividad.

2

¿Qué son las actividades? Definición, características, clasificación y fases.

Clasificación:

De iniciación y motivación. Una de las condiciones para que el

aprendizaje sea significativo es que el alumno esté motivado por el

aprendizaje, para lo cual es necesario partir de sus intereses y tratar de

hacerlos atractivos. De ahí que este tipo de actividades estén destinadas a

descubrir los conocimientos previos de los alumnos, y que tengan como

objetivo servir de motivación hacia los contenidos propios de la

programación. Para ello, se puede partir de estrategias como por ejemplo

de la visualización de un vídeo de la presentación de una problemática.

De desarrollo y de aprendizaje. Garantizan la funcionalidad del

aprendizaje. Están destinadas a que los alumnos trabajen los diferentes

tipos de contenidos según lo programado en los objetivos y en las

competencias correspondientes.

De síntesis y autoevaluación. Su finalidad es que el alumno observe su

progreso. Están muy ligadas a las de desarrollo. Toda actividad es

susceptible de ser evaluada y esta valoración ofrece información referida

a los aprendizajes construidos por los alumnos.

De refuerzo y ampliación. Tienen por objeto atender a las características

individuales. Las primeras se programan para los alumnos que no hayan

alcanzado los objetivos propuestos y las segundas son las que permiten

continuar construyendo conocimientos a los alumnos que han realizado

de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas.

Fases de las actividades.

Para secuenciar metodológicamente y de una forma lógica, derivada de una

concepción constructivista del aprendizaje (De Binaburo y Gijón, 2007), se

puede distinguir tres fases de actividades diferenciadas:

Primera fase: actividades de inicio.

Los alumnos poseen ideas o conceptos previos, estructurados en esquemas

conceptuales que generan respuestas satisfactorias sobre fenómenos de la

3

¿Qué son las actividades? Definición, características, clasificación y fases.

realidad circundante. Si estas respuestas no son adecuadas, entonces la práctica

docente debería promocionar estrategias para que entren en contradicción con

hechos o ideas que muestren su invalidez, o que posibiliten la duda.

En esta primera fase de motivación se ha de promover también una experiencia

educativa estimulante, que suscite o amplíe la curiosidad sobre el tema

planteado. Eso será posible en la medida en que las actividades realizables

entronquen con la experiencia cotidiana del alumnado y con sus conocimientos

previos.

Segunda fase: actividades de desarrollo.

Esta fase tratará de introducir al alumnado en el aparato conceptual y

procedimental del tema que representa el contenido en cuestión y, a su vez,

familiarizarlo con los procesos y métodos tratando de dotarlo de determinadas

competencias básicas.

Es el momento del aprendizaje en el que el alumnado debe recibir la

información académica. Para ello, se usarán fuentes de información variadas y

jerarquizadas (secuenciadas), es decir, ir de lo simple a lo complejo en cada uno

de los temas, con las pertinentes indicaciones del profesorado sobre los textos

de lectura obligada y aquellos otros opcionales para quienes deseen

profundizar o ampliar algún aspecto concreto de cada proyecto de trabajo.

Desde la premisa de que sólo se produce aprendizaje significativo cuando el

sujeto integra los nuevos conocimientos en sus propios esquemas o mapas

conceptuales, para lo que necesariamente ha de modificarlos o reconstruirlos

(en mayor o menor grado según los casos, pero siempre hacia una mayor

complejidad). Esta fase es decisiva y la más larga de la secuenciación temporal y

requiere situar al alumno en el ambiente más adecuado para promover esta

reconstrucción personal.

Así, los alumnos, mediante el uso personal y reiterado de los conocimientos que

van a adquirir, deberán integrar en su saber el saber académico recibido,

creando conexiones entre lo que ya sabe (primera fase) y los nuevos

aprendizajes (segunda fase), produciendo lo que se denomina un conflicto

cognitivo.

4

¿Qué son las actividades? Definición, características, clasificación y fases.

La lección magistral, en la que el profesor lleva el peso y la organización de la

clase, será normalmente la base de esta fase de desarrollo, pero múltiples tipos

de actividades implican al alumnado como elemento activo, y en ellas se puede

encontrar también las tareas asociadas a la consecución de las distintas

competencias básicas seleccionadas junto a los objetivos didácticos.

Tercera fase: actividad de síntesis y evaluación.

Las actividades de esta última fase estarían dirigidas a la reelaboración y

recapitulación de lo realizado, incidiendo en la comparación de los mapas

conceptuales de partida con los de llegada, así como en la evaluación del

proceso seguido. Siendo necesarias todas las fases del proceso didáctico aquí

descrito.

Es esta tercera fase sin duda la más significativa, pues en ella es donde se

termina produciéndose el aprendizaje y la que más nos revelará, por medio de

la evaluación, en qué medida se ha producido.