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Objetivos de Aprendizaje Su Estructura y Formulación
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Objetivos de Aprendizaje Su Estructura y Formulación
bjetivo del manual
Conocer los tipos de objetivos, la
estructura para su formulación y los
lineamientos para la selección de
cada uno, teniendo en cuenta el
carácter rector que este componente
posee dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
ontenidos
Este documento contiene el marco teórico para la redacción de objetivos de aprendizaje, su clasificación y sus formas de aplicación en la planificación de las asignaturas.
El contenido del mismo se divide en las siguientes temáticas: 1. Definición y tipos de objetivos 2. Estructura de los objetivos 3. Los contenidos 4. Tipos de objetivos según su
relación con los contenidos. 5. Ejemplos de selección de
objetivos de acuerdo con el contenido.
O C
Los Objetivos son enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos medibles, que pueden
expresarse en forma general o específica, pero su criterio esencial de definición es
que representan conductas observables y medibles.
Los objetivos son los fines o metas que se plantea el proceso de enseñanza-
aprendizaje, y se redactan en términos de habilidades a desarrollar por parte del
estudiante.
Objetivos Generales Objetivos específicos
Conjunto de enunciados que representan los comportamientos más complejos y los contenidos más amplios de conocimiento que el estudiante debe adquirir en la asignatura.
Indican con mayor precisión las destrezas, habilidades o actitudes que el estudiante mostrará para lograr el objetivo general, y estos se derivan a partir de los temas de las unidades didácticas en que se organiza el contenido.
. Para concebir los objetivos es de vital importancia entender que ellos, al describir
la conducta esperada en términos de habilidad a lograr o a demostrar por parte del
estudiante, están relacionados con las habilidades del pensamiento y, por tanto,
comenzaremos por describir estas últimas. A continuación se identifican las seis
habilidades generales del pensamiento, redactadas en forma de verbo y en orden
ascendente de complejidad (según los análisis presentes en la taxonomía de
Bloom y sus revisiones posteriores):
Evaluar
Analizar
Aplicar
Comprender
Recordar
Crear
Por el alcance, los objetivos se clasifican en generales y específicos
Habilidades del Pensamiento de
Orden Inferior
Habilidades del Pensamiento de Orden
Superior
Definición y tipos de Objetivos
Para explicar con un ejemplo muy sencillo la lógica del esquema anterior,
podríamos decir: no se puede comprender un concepto si primero no se le
recuerda y, de igual manera, no se puede aplicar ese mismo concepto si primero
no fue comprendido, y así hasta llegar a la creación.
Veamos, en este momento, cada una de estas habilidades generales del
pensamiento de manera más detallada y, a su vez, las habilidades específicas
(también redactadas en forma de verbos) que cada nivel supone.
Verbos para expresar objetivos específicos de acuerdo a los niveles de complejidad
VI. CREAR
V. EVALUAR Diseñar Construir Planear Producir Idear Trazar Elaborar Crear
IV. ANALIZAR Revisar Formular Hipótesis Criticar Experimentar Juzgar Probar Detectar Monitorear Evaluar
III. APLICAR Analizar Comparar Organizar Desconstruir Atribuir Delinear Encontrar Estructurar Integrar
Implementar Desempeñar Usar Emplear Ejecutar Aplicar
II. COMPRENDER
I. RECORDAR Interpretar Resumir Inferir Parafrasear Clasificar Comparar Explicar Ejemplificar
Reconocer Listar Describir Identificar Recuperar Denominar Localizar Encontrar
Habilidades del pensamiento de orden
inferior
Habilidades del pensamiento de orden
superior
Indica la capacidad para recibir y reproducir información dada. Implica la
observación y recordación de información, el conocimiento de fechas, eventos,
lugares, así como de ideas principales.
A continuación las habilidades específicas que están descritas en este Nivel I, formuladas como verbos. Las mismas se tendrán en cuenta para la concepción de objetivos de aprendizaje:
Corresponde a la habilidad intelectual para hacer uso de los conocimientos en situaciones ya conocidas. Implica entender la información, captar el significado,
Entorno presencial
Entorno digital
Reconocer Listar Describir Identificar Recuperar Denominar Localizar Encontrar
Utilizar viñetas Resaltar Marcar Participar en Red Social Marcar sitios Buscar Buscar mediante motor
I Nivel: Recordar
II Nivel: Comprender
¿Qué hace el estudiante?
El estudiante recuerda y reconoce información e
ideas, además de principios aproximadamente en la
misma forma en que le fueron presentados o en que
lo aprendió
trasladar el conocimiento a nuevos contextos, interpretar hechos, comparar, contrastar, ordenar, agrupar, inferir las causas y predecir las consecuencias A continuación las habilidades específicas que están descritas en este Nivel II, formuladas como verbos. Las mismas se tendrán en cuenta para la concepción de objetivos de aprendizaje:
Indica la habilidad intelectual para emplear principios, reglas o procedimientos en
la solución de problemas. Implica hacer uso de la información; utilizar métodos,
conceptos y teorías en situaciones nuevas; solucionar problemas empleando
habilidades o conocimientos.
Entorno presencial
Entorno digital
Interpretar Resumir Inferir Parafrasear Clasificar Comparar Explicar Ejemplificar
Buscar de forma avanzada Usar Twitter Buscar con operadores booleanos Categorizar Etiquetar Comentar Anotar Suscribir
III Nivel: Aplicar
El estudiante esclarece, comprende, o interpreta
información sobre la base de conocimientos previos.
El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y
principios para completar una tarea o solucionar un
problema.
¿Qué hace el estudiante?
¿Qué hace el estudiante?
A continuación las habilidades específicas que están descritas en este Nivel III, formuladas como verbos. Las mismas se tendrán en cuenta para la concepción de objetivos de aprendizaje:
Entorno presencial
Entorno digital
Implementar Desempeñar Usar Emplear Ejecutar Aplicar
Correr (programa o aplicación) Cargar (archivos, programas, etc.) Jugar Operar (con programas, aplicaciones, etc.) Subir archivos a servidor Compartir (archivos, carpetas, etc.) Editar
Es la habilidad intelectual que supone subdividir la información aprehendida en las partes que la componen, descubriendo las relaciones que estas partes tienen entre sí y la forma en que están organizadas. Implica encontrar patrones, organizar las partes, reconocer significados ocultos y/o identificar componentes. A continuación las habilidades específicas que están descritas en este Nivel IV, formuladas como verbos. Las mismas se tendrán en cuenta para la concepción de objetivos de aprendizaje:
Entorno presencial
Entorno digital
Analizar Comparar Organizar Deconstruir Atribuir Delinear
Recombinar Enlazar Validar Hacer ingeniería inversa Recopilar información de medios
IV Nivel: Analizar
El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las
conjeturas, hipótesis, evidencias o estructuras de una
pregunta, aseveración, objeto o concepto.
¿Qué hace el estudiante?
Encontrar Estructurar Integrar
Corresponde a la habilidad intelectual para emitir juicios sobre el valor de las ideas
obras, soluciones, métodos e información en general, con un propósito
determinado. Implica comparar y discriminar entre ideas, dar valor a la
presentación de teorías, escoger basándose en argumentos razonados, verificar el
valor de la evidencia, reconocer la subjetividad y emitir un juicio.
A continuación las habilidades específicas que están descritas en este Nivel V, formuladas como verbos. Las mismas se tendrán en cuenta para la concepción de objetivos de aprendizaje:
Entorno presencial
Entorno digital
Revisar Formular hipótesis Criticar Experimentar Juzgar Probar Detectar Monitorear Evaluar
Comentar en un blog Revisar información Publicar Moderar Colaborar Participar en redes (networking) Re-elaborar Probar (aplicación, programa, etc.)
V Nivel: Evaluar
El estudiante valora, evalúa o critica, sobre la base de
estándares y criterios específicos.
¿Qué hace el estudiante?
Es la habilidad intelectual que permite organizar elementos y partes de una
información con el fin de generar otra nueva y diferente a la aprehendida. Implica
utilizar ideas viejas para crear otras nuevas, generalizar a partir de datos
suministrados, involucrar, reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo
tareas creadoras los estudiantes generan, planifican y producen.
A continuación las habilidades específicas que están descritas en este Nivel VI, formuladas como verbos. Las mismas se tendrán en cuenta para la concepción de objetivos de aprendizaje:
Entorno presencial
Entorno digital
Diseñar Construir Planear Producir Idear Trazar Elaborar Crear
Programar Filmar Animar (digital) Bloguear Video bloguear Mezclar Re-mezclar Participar en wiki Publicar Dirigir Transmitir
Hasta aquí el inventario de habilidades específicas, según la habilidad general en
que se enmarca y redactadas en forma verbal, que son importantes tener en
cuenta para la elaboración de objetivos de aprendizaje.
Pero como ninguna habilidad funciona vacía, es importante, a la hora de elaborar
el objetivo, también tener en cuenta el contenido que va a ser objeto de
enseñanza-aprendizaje.
VI Nivel: Crear
El estudiante genera, integra y combina ideas en un
producto, plan o propuesta nuevos.
¿Qué hace el estudiante?
Los contenidos hacen referencia al qué enseñar y son el conjunto de información
(datos, sucesos, conceptos, procedimientos, normas, etc.) que se enseñan y se
aprenden a lo largo del proceso educativo.
De acuerdo con su naturaleza, los contenidos se dividen en:
Contenidos conceptuales
Contenidos procedimentales
Contenidos actitudinales
.
Contenidos conceptuales (Saber conocer)
Contenidos procedimentales (Saber hacer)
Contenidos actitudinales: (Saber ser y Saber convivir)
Incluyen los valores que promueven acciones y
las actitudes que promueven los comportamientos
dentro de las relaciones interpersonales
Se basan en las técnicas, destrezas o habilidades,
estrategias, métodos, rutinas, reglas y
procedimientos que los estudiantes deben saber
hacer a través de la aplicación y experimentación
Son las ideas, hechos, datos, conceptos,
esquemas y principios que los estudiantes
deben saber y comprender mediante la
asimilación y conocimiento
Los Contenidos
Así como los contenidos, también los objetivos se subdividen, según su naturaleza y la relación que establecen con los contenidos, en conceptuales, procedimentales y actitudinales.
A continuación se presentan un listado de verbos para definir objetivos
conceptuales:
Atribuir Analizar Comparar Criticar Denominar Delinear Describir Explicar
Encontrar Explicar Formular hipótesis Identificar Integrar Idear Interpretar Localizar Listar
Planear Parafrasear Reconocer Revisar Resumir Recuperar Recopilar información de medios
Objetivos conceptuales (Saber teórico / conocimiento)
Estos objetivos conforman el saber, en cuanto aspecto disciplinar y teórico. Se
refieren a las capacidades de formar estructuras conceptuales con las
informaciones, conceptos, principios y teorías que conforman el saber disciplinar, y
como operar exitosamente a partir de ellas.
Objetivos procedimentales (Saber práctico y metodológico /aptitud):
Estos objetivos conforman el saber-hacer, en cuanto procedimiento. Se refieren a las
capacidades de formar estructuras prácticas con las metodologías, procedimientos y
técnicas habituales para operar sobre los saberes conceptuales
Tipos de objetivos según su contenido
A continuación se presentan un listado de verbos para definir objetivos
procedimentales:
Aplicar Construir Crear Diseñar Desempeñar Detectar Deconstruir Organizar Probar Planear Producir
Estructurar Experimentar Elaborar Evaluar Emplear Ejecutar Formular Juzgar Implementar Usar Trazar
Operar con programas, aplicaciones, etc. Editar Publicar Programar Filmar Animar (digital)
Estos objetivos conforman el saber-ser. Se refieren a la predisposición sobre la
adopción de determinadas actitudes o hacia determinados tipos de percepción,
valoración o acción
.A continuación se presentan un listado de verbos para definir objetivos
actitudinales:
Aceptar Apreciar Asumir Autoestimar-se Colaborar Integrar (se) Interesar (se) Interiorizar Inventar
Compartir Contemplar Cooperar Crear Cuidar Mostrar Participar Preferir
Respetar Responsabilizar Solidarizar Tolerar Valorar Participar en redes sociales Participar en wiki
Vistos los elementos fundamentales a tener en cuenta para la elaboración de los objetivos, podemos pasar a explicar la estructura de los objetivos.
Objetivos actitudinales (Saber social / actitud, valor)
Estos objetivos conforman el saber-ser. Se refieren a la predisposición sobre la
adopción de determinadas actitudes o hacia determinados tipos de percepción,
valoración o acción
Para definir la formulación de un objetivo de aprendizaje es necesario tener en
cuenta lo siguiente:
Está referida a un comportamiento o acción que se expresa mediante la utilización
de un verbo y representa destreza -relacionada con alguna habilidad- que habrá
de hacer propia el estudiante una vez concluido el proceso.
Se debe redactar de forma clara y precisa la habilidad que se espera desarrolle o
fortalezca el estudiante al concluir la unidad. Dichas habilidades aparecen
enumeradas, en forma de verbos, en los apartados Objetivos conceptuales,
Objetivos procedimentales y Objetivos actitudinales anteriormente presentados.
Ejemplo de habilidad en un objetivo:
Analizar los conflictos políticos tanto internos como externos a los que se enfrentó
Honduras en la definición de su modelo de gobierno, a través del análisis de
fuentes primarias y secundarias de información.
La habilidad
¿Para qué?
El contenido
¿El qué?
Condición de realización
¿Cómo?
La habilidad: ¿Para qué?
Contenido: ¿El qué?
Estructura de los Objetivos
Es el conjunto de conocimientos, actitudes y procedimientos específicos
sobre el cual la conducta debe demostrarse.
Ejemplo de contenido en un objetivo:
Analizar los conflictos políticos tanto internos como externos a los que se
enfrentó Honduras en la definición de su modelo de gobierno, a través del
análisis de fuentes primarias y secundarias de información.
Ejemplo de condición en un objetivo:
Analizar los conflictos políticos tanto internos como externos a los que se enfrentó
Honduras en la definición de su modelo de gobierno, a través del análisis de
fuentes primarias y secundarias de información.
De esta manera el objetivo queda redactado de la siguiente forma
Analizar los conflictos políticos tanto internos como externos a los que se
enfrentó Honduras en la definición de su modelo de gobierno, a través del
análisis de fuentes primarias y secundarias de información.
Condiciones de realización: ¿Cómo?
Responden a las circunstancias, situaciones o condiciones bajo las cuales el
estudiante demostrará la conducta deseada
A continuación de presentan algunos ejemplos de objetivos específicos, redactados teniendo en cuenta la relación con el tipo de contenido, y el nivel de complejidad que supone como habilidad del pensamiento:
Contenido Objetivo específico Tipo de contenido Tipos de objetivo Nivel de complejidad del objetivo
Fuentes alternativas de energía
Comparar las fuentes de energía alternativa mediante la realización de un cuadro comparativo.
Conceptual Es conceptual porque: trata de conceptos que los estudiantes deben saber y comprender mediante la asimilación y conocimiento
Conceptual Es conceptual porque: se refiere a las capacidades de formar estructuras conceptuales con las informaciones, conceptos, principios y teorías que conforman el saber disciplinar, y cómo operar exitosamente a partir de ellas, se utiliza el verbo “Comparar”
II Nivel: Comprender:
Es del nivel II porque:
implica que el estudiante
entienda la información,
capte el significado,
traslade el conocimiento
a nuevos contextos,
interprete hechos,
compare, contraste,
ordene, agrupe, infiera
las causas y prediga las
consecuencias.
Se emplea el verbo
“Comparar”
Verbo ¿Para qué?
Contenido ¿El qué?
Condición de
realización ¿Cómo?
Ejemplos de selección de objetivos de acuerdo con el contenido
Contenido Objetivo específico Tipo de contenido Tipos de objetivo Nivel de complejidad del objetivo
Potencia requerida por bombas
Evaluar la potencia y la eficiencia mecánica de una bomba, mediante la aplicación de la ecuación de la eficiencia de la bomba.
Procedimental
Es procedimental
porque: se basa
en las técnicas,
destrezas o
habilidades,
estrategias,
métodos, rutinas,
reglas y
procedimientos que
los estudiantes
deben saber hacer
a través de la
aplicación y
experimentación
Procedimental
Es procedimental
porque: se refiere a
las capacidades de
formar estructuras
prácticas con las
metodologías,
procedimientos y
técnicas habituales
para operar sobre
los saberes
conceptuales.
Se utiliza el verbo
“Evaluar”
V Nivel: Evaluar
Es de Nivel V porque:
implica que el estudiante
compare y discrimine
entre ideas, dé valor a la
presentación de teorías,
escoja basándose en
argumentos razonados,
verifique el valor de la
evidencia, reconozca la
subjetividad y emita un
juicio.
Se emplea el verbo
“Evaluar”
Verbo ¿Para qué?
Contenido ¿El qué?
Condición de
realización ¿Cómo?
Contenido Objetivo específico Tipo de contenido Tipos de objetivo Nivel de complejidad del objetivo
Gestión para disminuir la contaminación ambiental.
Cooperar con la disminución de la contaminación ambiental a través de campañas informativas de reciclaje.
Actitudinal
Es actitudinal
porque: incluye los
valores que
promueven
acciones y las
actitudes que
promueven los
comportamientos
dentro de las
relaciones
interpersonales.
Actitudinal
Es actitudinal
porque: se refieren
a la predisposición
sobre la adopción de
determinadas
actitudes o hacia
determinados tipos
de percepción,
valoración o acción.
Se utiliza el verbo
“Cooperar”
No aplica
Verbo ¿Para qué?
Contenido ¿El qué?
Condición de
realización ¿Cómo?
