Observación y Analisis de La Práctica Educativa-imprimir

8/12/2019 Observacin y Analisis de La Prctica Educativa-imprimir

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ANDREA LIZETH DAZ LPEZ 1 B LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA.

ANLISIS Y REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA EDUCATIVA.

La escuela no est ubicada en el vaco sino que est inmersa en la sociedad.

De ella recibe influencias y demandas. En ella cumple un papel. Los profesionalesque en ella trabajan forman parte de una cultura que constituye un entramado decreencias, expectativas, normas y comportamientos.

Hay que conocer la cultura, no para dejarse dominar por ella sino para criticarlay transformarla. Lo deca con palabras certeras LAWRENCE STENHOUSE (1997,pg. 39):

En la medida en que la educacin permita a los aprendicesmanipular las ideas de forma activa y crtica, pone a su

disposicin la cultura e impide que esta los domine. El objeto

de la educacin consiste en hacer de la cultura ms un

recurso que un determinante.

Partiendo de esta perspectiva de conocer la cultura de la escuela para aspoder cuestionar y comprender como se est llevando a cabo la practica escolar y

poder en un futro tener las armas necesarias para poder enfrentar problemas queaquejan la escuela, hemos realizado una jornada de observacin comprendida del09 al 13 de junio del presente ao, en la Escuela Primaria Gabriela Mistral que

est ubicada en la comunidad de Santa Mara Xadani, Oaxaca, donde se observlas condiciones en las que se da el proceso de gestin escolar y en base a ello sereflexion el impacto que esta genera. Esta investigacin fue de gran importanciaya que se observaron de una manera ms especfica tres factores importantes quese desarrollaron dentro del aula: las condiciones en las que se da el proceso deenseanza-aprendizaje, la cultura en el aula y las redes sociales dentro de ella, yen base a esto se reflexion como la practica educativa se lleva como un procesodiario. Esta investigacin ayudo de igual manera a tener una mejor comprensinacerca del papel y la responsabilidad del maestro para con los alumnos dentro del


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aula, as como la interaccin, el aprovechamiento y el desempeo de los alumnosdentro de ella.

La recopilacin de datos se llev a cabo por medio de la observacin, la

entrevista y la consecuente interpretacin de los resultados obtenidos de ellos.En todo sistema educativo el servicio profesional docente es fundamental para

que los conocimientos sean facilitados a los estudiantes. Por lo tanto tener el perfildocente es una de las controversias que implica ejercer esta carrera de docencia.

La tarea de los maestros va ms all de los mecanismos y estrategiasutilizadas en el saln de clase, se trata de crear una nueva visin hacia laeducacin, la cual debe de partir de la necesidad que tienen los alumnos sobre elaprendizaje de contenidos.

No solo basta tener un ttulo ni la suficiente experiencia en la profesin paratener el perfil, la tarea de los maestros va ms all de los mecanismos yestrategias utilizadas en el saln de clase, se trata de crear una nueva visin haciala educacin, la cual debe de partir de la necesidad que tienen los alumnos sobreel aprendizaje de contenidos, de igual manera debe cumplir con ciertos estndaresde desempeo y tener ciertas competencias establecidas en la ley del servicioprofesional docente.

La maestra de 4 grado grupo B se llama Mara Luisa Jimnez Vicente, ytiene 3 aos de experiencia como maestra, su perfil docente es Licenciatura enintervencin educativa, egresada de la UPN de la Cd. Ixtepec Oaxaca.

Lo primero que pude notar en mis observaciones fue la infraestructura con elque cuenta la escuela primaria y en especfico la estructura del aula de 4 B, esteno tena mucho de haberse construido y se encontraba en perfectas condicionestanto en el exterior como en el interior, este es un factor muy importante dentro delaprendizaje del alumno ya que un ambiente adecuado le permitir a el alumno aestar desarrollndose de manera ms satisfactoria, como lo dice la autora SylviaSchmelkes en su libro hacia una mejor calidad de las escuelas (pg. 36) paraque un proceso de aprendizaje real ocurra sin muchos tropiezos, es necesario


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contar con un ambiente que lo propicie. El ruido excesivo, la falta de iluminacin oventilacin, la forma en como estn acomodadas las bancas, la falta de limpieza,son obstculos para el aprendizaje. Es por eso que el docente debe tener encuenta que para que se d el proceso de aprendizaje en sus alumnos debemantener el lugar propicio para ello.

As como el ambiente hay muchos factores que interfieren en el proceso deenseanza- aprendizaje, pero es importante recalcar que uno de ellos es eldocente, ya que son una pieza clave para que el proceso de enseanza se logre.Y es de estos quienes dependen los alumnos, ya que en ocasiones se hanidentificado los efectos de las creencias y actitudes de los maestros sobre la

autopercepcin y el xito o el fracaso de los estudiantes.

Bueno vamos a hablar un poco de su quehacer escolar, y empezare hablandosobre las planeaciones, ya que muchas veces se hablan de que es el pan de cadada de los maestros, pero en s, Por qu es importante la planeacin dentro delproceso de Aprendizaje- Enseanza?, quiz si fueras un docente con experienciay con un gran control de los contenidos, podras decir que no tiene muchaimportancia una planeacin, sin embargo, la planificacin es un elementosustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudianteshacia el desarrollo de competencias. (Plan de estudios 2011, Educacin Bsica,pg. 29). Por eso es responsabilidad del maestro planificar muy bien todas susclases. En este caso la maestra nos coment que realiza sus planeacionessemanalmente, sin embargo en la semana de observacin no se pudo apreciarmucho ese aspecto ya que la planeacin que ella haba hecho tuvo que dejarla aun lado porque estaban implementando actividades relacionados a un proyecto del

PTEO, y si se preguntan que es el PTEO, pues les dir, el PTEO es un conjuntode saberes que se ocupa de la educacin en Oaxaca como fenmeno tpicamentesocial y especficamente humano. (El proceso de masificacin del PTEO comomovimiento generador de conciencias crticas, seccin XXII, SNTE, pg. 4). Mejordicho es un Plan para la Transformacin de la Educacin en Oaxaca, este plan lo


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estn implementando varias escuelas primarias con el fin de concientizar a losdocentes que pueden transformar su prctica docente por medio de proyectosrelacionados a los contextos de la escuela y de sus alumnos, pero eso ya es otracosa, estaba en como la maestra no llevo el orden de su planeacin, pero explicoque es muy flexible con su planeacin, que cuando ve que sus alumnos no hancomprendido algn tema regresa y da otra clase sobre lo mismo y es ah dondetiene que modificar su planeacin, tambin las modifica cuando no se cuenta conel material necesario para trabajar, tiene que modificar e implementar otrasactividades, sin embargo no debe per der el hilo de sus objetivos. L os maestrosdeben ser organizados y que tengan sus objetivos absolutamente claros.

Debemos de estar conscientes de los materiales y de los propsitos de cada uno

de las clases que planeamos, si eso no se hace, entonces no estaramosrealizando un buen trabajo docente. Enfoques y Propsitos (p. 41).

La planificacin ayudara mucho al docente a crear actividades acorde a lasnecesidades de sus alumnos esto ayudara al proceso de Enseanza-Aprendizaje.

Pero ya hablando un poco ms sobre las condiciones para el aprendizaje, deboaclarar, que los eventos que ocurren dentro y fuera del estudiante es a lo que se lellama condiciones para el aprendizaje, para que de ah vayamos valorando si lamaestra en nuestro caso realizo algunas prcticas para generar buenascondiciones para el aprendizaje. Por ejemplo: Si la maestra intensifico lamotivacin, si dirigi la atencin, si promovi la retroalimentacin de saberes, lasautovaloraciones, o la valoracin entre alumnos.

Por lo que pude observar la maestra al inicio realizaba preguntas para iniciarsus clases, Por qu es importante que la maestra plantee preguntas

relacionando temas anteriores al iniciar su clase? Es muy importante porque setoma como punto de partida o referencia, para iniciar o desarrollar un nuevoaprendizaje para el alumno.

Ya que Los recursos ms importantes con que cuenta elmaestro son las preguntas, los conocimientos y las vivencias


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diarias de los nios. Tales recursos deben ser el punto de

partida de cada actividad para que los alumnos se

entusiasmen con lo que estudian. Si se retoman las

inquietudes que los nios expresan, estas pueden ser

valiosas para el aprendizaje. Para ensear a los nios a

partir de lo que conocen, el maestro se apoya en los

programas de estudio, en los libros del maestro y en las

propuestas didcticas que la secretaria de educacin pblica

ha producido para la educacin primaria. Mercado, Ruth(2000), El trabajo docente en el medio rural, Mxico, pg. 73.

Este aspecto que la maestra empleo es muy importante ya que favorece a

centrar la atencin de sus alumnos al tema que quiere abordar y mucho mejor si lohace dando ejemplos del contexto del nio . Clifford Gertz el contexto ensea msque el texto, sobre todo cuando son contextos significativos , Los nios adquierenconocimientos previos al estar interactuando en el contexto, es de sumaimportancia tomar en cuenta estos conocimientos. Burn, Susan (2000) Un buencomienzo, Mxico, Fondo de Cultura Econmica (p.19).

La interaccin y comunicacin que se tena dentro del aula era mediante lalengua zapoteca, los alumnos se comunicaban entre s y con la maestra, la cualcuando no poda explicarles en espaol o no le entendan, ella buscaba la formade planterselo en zapoteco.

La evaluacin debe contemplar o respetar los sistemas de

creencias o cosmovisin de los estudiantes indgenas,

considerando que sus interpretaciones o respuestas se

enmarcan en los horizontes o contextos de sentido propio de

sus culturas originarias. Plan de estudios 2011, Educacin

Bsica, pg. 34.

La maestra lleva un horario de clases en el cual va guindose para larealizacin de todas las actividades que ya ha planeado, ella explico que suestrategia es trabajar las reas temticas centrales por la maana y las otras porla tarde, pero intenta ser flexible en la planificacin de cada da.


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El empleo del tiempo por parte de la maestra en ocasiones no era muy rgidoen cuanto a las actividades, aunque en ocasiones siempre apuraba a los alumnosen la realizacin de sus trabajos y en otros casos perda el inters y los dejaba aque ellos terminaran cuando quisieran, este es un factor muy importante dentro delproceso de enseanza-aprendizaje, ya que frecuentemente los docentesqueremos llevar un control del tiempo pero debido a muchos factores que ocurrendentro de la realizacin de la prctica de las actividades con los alumnos no sepuede, ya sea porque los alumnos no se apuran en la realizacin de sus tareas, oporque surgen otras actividades y esto puede verse afectado si los docentes noson conscientes de ello, por eso el docente debe ser capaz de generar estrategias

que ayuden al buen empleo del tiempo dentro del saln de clases.Tambin es importante que los maestros respeten las necesidades individuales

y alente a los alumnos a planificar su empleo del tiempo, pero esto solo puedehacerse en el contexto del trabajo de clase o de grupo, por eso es muy importanteque si se quiere que los alumnos empleen y valoren el tiempo es necesario que elmaestro genere esos espacios para platicar con ellos sobre eso.

Cuando la docente formaba los equipos haban quien se negaba a trabajar conun nio que se llama Samuel, el cual era muy dinmico y rpido en la realizacinde sus tareas, sus compaeros no soportan que l estuviera un poco msavanzado, debido a que cuando la maestra realizaba preguntas l era el primeroen contestarlas, ya que sus compaeros no tenan idea de lo que la maestrapreguntaba, los alumnos prcticamente lo excluan cuando les tocaba trabajar enequipo con l, lo que la docente realizaba era convencer a los alumnos para quetrabajaran con l, por eso la maestra diseo y utilizo otras estrategias para la

integracin de equipos en las actividades a realizar lo que favoreca a lasocializacin e integracin de todos los alumnos al mismo tiempo que favoreca eldialogo, la interaccin y la solidaridad al ayudarse unos a otros.

El trabajo en equipo es una buena manera de lograr lainteraccin de los alumnos, asimismo permite el


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fortalecimiento de valores como la solidaridad cuando se

ayudan entre ellos (Propuesta Educativa Multigrado, 2005).

Para integrar a los alumnos rezagados la maestra los distribua en diferentesequipos y prcticamente combinaba a los alumnos avanzados, regulares yrezagados. La maestra realizaba dinmicas para integrar a estos alumnos, pero enocasiones ella ya conoca el ritmo de trabajo de ellos y los asignaba con losalumnos avanzados.

Est en las manos, en gran parte de los maestros. Hay que

desmitificar el mito igualitario y reconocer las diferencias

que existen, creando nuevos instrumentos y formas de

trabajo en los que se abran espacios para que efectivamentetodos los nios participen, a partir de y con la aportacin que

pueden brindar sus propias experiencias, conocimientos y

visones del mundo. Galeana Cisneros Rosaura, Niostrabajadores Alumnos problema?, pg. 22.

Los diferentes trabajos que se realizaban dentro del saln eran recolectadospor la maestra que en un comentario que realizo dijo que, esos trabajos

elaborados con relacin al PTEO, seran presentados en el evento que la escuelarealizara para los padres y toda la comunidad estudiantil.

Las experiencias de las escuelas que se ponen a interactuarde manera ms cercana con la comunidad y los padres de

familia muestran que, cuando esto ocurre, los alumnos

aprenden mucho ms, y los beneficios quedan ms

satisfechos. (Sylvia Schmelkes. Hacia una mejor calidad de

nuestras escuelas. Pg. 38).

Este es otro aspecto fundamental en el proceso de enseanza, que los padressean parte del trabajo de sus hijos ya que tambin es responsabilidad de ellosformar parte del proceso de enseanza de sus hijos, pero sin embargo esresponsabilidad de la escuela generar esos espacios donde se les invite a los


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padres de familia a participar, para que ellos se sientan ms considerados y por lotanto vean ese inters que tiene la escuela por generar ese establecimiento derelaciones. Esto ayudara mucho ya que son ellos la otra parte de la educacin delos alumnos, es por eso que el maestro debe ser capaz de generar esasrelaciones, en este caso la maestra tena una constante relacin con los padres defamilia de sus alumnos, pero bien lo aclaro no de todos, pero como docentesdebemos tambin ponernos a reflexionar porque es que los padres no asisten alas instalaciones educativas, no solo es tachar a los padres como irresponsables,ya que no conocemos la vida de cada uno. Ya que pueden haber muchos factorespor los cuales se nota la ausencia de estos en las citas o reuniones de sus hijos, ytomando en cuenta este contexto podramos formularnos hiptesis sobre este

acontecimiento, por ejemplo, que la falta de asistencia de los padres se deba aque en la comunidad no existen muchas actividades econmicas favorables y estohaga que el padre de familia tenga que trabajar a toda hora para generar unsustento para su familia, o tambin porque la mayora de los padres no saben leerni escribir y se les hace muy insignificante ir a ver cmo va su hijo en la escuela,ya que piensa que eso es trabajo de los maestros no de ellos, bueno puedenhaber muchas razones por las cuales los padres no se vean tan interesados, sinembargo ah es donde entra el trabajo del maestro de investigar porque estnpasando estas situaciones.

La maestra del grupo realiza continuamente revisiones del trabajo de losalumnos para saber si estn realizando las actividades que ella ndico, laconstante supervisin de la maestra en las actividades, propicia a que los alumnosestn activamente realizando sus actividades.

Las situaciones educativas son el conjunto de elementos y

factores, que conforman el estado en el que se da el procesode aprendizaje en un centro educativo o escolar.(Delamont,

1985).

Este aspecto tambin favorece al aprendizaje, el estar en constantemovimiento y al pendiente de lo que todos los alumnos no es tarea fcil, sinembargo como maestros debemos de tener la capacidad de estar en todo, ya que


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en un minuto puede pasar algo, y si los alumnos ven el inters de la maestra en larevisin constante, los motivara en la realizacin de sus actividades, tambin elestar pasando por los lugares de los alumnos ayuda a escuchar todas las dudasque los alumnos pueden tener ya que se acerca a cada uno de ellos y es as comoellos entran en confianza y le dicen su duda, porque por lo que pude notar habanmuchos alumnos que no les gustaba hablar en voz alta, mejor se dirigan demanera personal a la maestra, y el que la maestra recorra sus lugares ayudaba aque ellos le revelaran sus dudas.

Hay alumnos que no realizan sus actividades, ya que no le dan el suficienteinters a las actividades que realizan, lo que realiza la maestra al identificar estetipo de casos, le llama la atencin, los mueve de lugar acercndolos al escritorio,

etc. Pero no les deja de explicar ni motivar para que realicen sus actividad. Por loregular estos alumnos son los rezagados del saln y les cuesta trabajo estar alnivel de los dems.

Parte de la tarea del maestro es encontrar formas de motivar

a todo nio del grupo, (La organizacin del aprendizaje en la

escuela primaria, pgina 30).

La maestra realizaba actividades para que los alumnos expresen sus opiniones

y compartan sus resultados y mediante este ellos llegaban a una conclusin lacual siempre favoreca a su aprendizaje.

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y

orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de

soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de

construir aprendizajes en colectivo. Plan de estudios 2011,

Educacin Bsica, pg. 28.

Un punto rescatable para el grupo obedeca a la manera en que la docenterevisaba los trabajos que ellos entregaban, el cual tena un conjunto deindicadores que ellos cumplan prcticamente automatizados; como su caligrafa yortografa el cual era minuciosamente revisado por la maestra de grupo, la cual


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realizaba observaciones y no reciba el trabajo si no se encontraba lo mejorposible.

Las estrategias tienen en comn con todos los dems

procedimientos su utilidad para regular la actividad de las personas, en medida en que su aplicacin permite

seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas

acciones para llegar a conseguir la meta que nos

proponemos. Estrategias de lectura, Sol, Isabel. 1997 p. 69.

.

Esta era una estrategia que la maestra utilizaba para valorar los trabajos de susalumnos, esto ayudaba a mejorar la calidad de estos y tambin a hacerle ver loserrores a los nios y ellos aprendan de ello.

Revise siempre los cuadernos de tareas de nias y nios yrecomiende el cumplimiento de las tareas solicitada. (ngelCabellos, Las tareas escolares, SEP, Mxico, 1999 pg. 12).

Estos indicadores se encontraban tambin de manera conductual ya que

dentro el aula se encontraba un reglamento escolar el cual ellos seguan a pie deletra y por las diversas circunstancias trataban de no realizar actividades que seenmarcaban dentro del reglamento que ellos mismos elaboraron, como porejemplo: esperar su turno para hablar, hablar sin gritar, pedir las cosas y decir porfavor y gracias, lo que se denotaba en este grupo era una tica que cualquier otrapersona no tendra, pero al momento en que las normas no se respetabanameritaba un castigo por parte de la profesora el cual era quedarse sin recreo.La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,

elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los

alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la

enseanza y del aprendizaje. Plan de estudios 2011, Educacin Bsica, pg. 31.


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Cambiando de punto un aspecto que se denoto dentro de la institucin perofocalizando al grupo de 4 grado grupo B especficamente de plantea y se

promueve la habilidad artstica pero ello enfocado ms a la habilidad musicalretomando de nuevo al contexto en el cual los nios interactan lo cual es muybueno dentro de la institucin educativa pero no es lo suficiente para desarrollarhabilidades o aptitudes dentro del alumno.

La forma en que se tratan los contenidos tiene el propsitode desarrollar conocimientos, habilidades, y actitudes

fundamentales para mejorar la competencia lingstica y

comunicativa de los nios. SEP (2000) Programas deEstudio de espaol, Secretara de Educacin, Mxico (p. 15)

La constante interaccin entre la maestra y los alumnos llevaba a esta aentender el comportamiento de los alumnos tanto que se llegaba en ocasiones ahablar asuntos personales de los alumnos en el cual tenan la confianza de charlarcon la maestra sus diversas cuestiones fuera del mbito escolar, el cual eraconstante y no solo se relacionaba con un solo alumno sino lo haca con todos yeso es una parte esencial del proceso educativo y humanista.

La capacidad de establecer buenas relaciones con los nios

es un requisito esencial de la buena comunicacin y

enseanza, es difcil ensear si uno no se lleva bien con los

nios. Den Joan El rol del maestro/ habilidades de

comunicacin. P. 79.

Un factor tambin determinante en esta institucin y en el aula se vio muyreflejado fue la cultura que tiene las personas en la comunidad ya que ellos

acostumbran a casarse a temprana edad, lo que perjudica al desarrollo de lacomunidad y que casi nadie estudia una profesin. Y solo ven a la escuela comoun lugar donde aprendern a leer y escribir para despus salirse y casarse.

Por ultimo mencionare uno de los factores que desfavorecen el proceso deaprendizaje de los alumnos, este es la falta de recursos econmicos que la gran


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mayora de las familias en esta comunidad habitan, ya que muchas veces esefactor provoca la desercin de los alumnos de los centros escolares, porque acierta edad tienen que partir a lugares lejanos de su comunidad para ganarse elsustento.

Un porcentaje importante de alumnos abandona las aulas

antes de terminar la escuela primaria. Muchos de estos

alumnos desertan cuando ya estn en la edad de trabajar. La

desercin significa ausencia de contacto con el proceso de

enseanza, la existencia de este problema significa la

ausencia de condiciones para hablar siquiera de calidad.

(Sylvia Schmelkes, hacia una mejor calidad de calidad de

nuestras escuelas, pg. 34).

Con respecto a mi punto de vista la relacin que tiene la maestra con losalumnos parte a una mejora que promueve el desarrollo de los conocimientos delos alumnos y la mejora de la prctica de la docente, la cual tiene conocimientosadecuados al tema que se desarrolla que en este caso es el PTEO, pero sedenota ms como una maestra tradicionalista con pocos rasgos constructivistas,

los alumnos por su parte no demuestran inters por adquirir nuevosconocimientos, tanto como dificultades para desarrollar los conocimientos que yaposeen, es una parte fundamental dentro de la prctica que en parte puedemejorar o afectar el proceso de aprendizaje o enseanza mismos que se reflejandentro del aula, pero en pequeas proporciones.

Un punto que pude notar por parte de un padre de familia a quien se le realizola entrevista, el inters de los maestros no es lo suficiente para la mejora de la

calidad en esta escuela, pero a comparacin de la observacin que nosotrosrealizamos, las ganas persisten sobre todo dentro del saln de clases, en dondelos valores generan distintas respuestas tales como la interaccin entre losmismos alumnos el cual dificulta la completa interaccin entre ellos mismos lo queconduce a que ellos hacia rivalidades, la maestra consciente de esto realiza


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distintos tipos de actividades para que ellos interacten, desde mi punto de vistaes una estrategia muy esencial, de ello procede a una mejor convivencia dentrodel saln.

Una parte importante que sera viable utilizar para la maestra es el uso dematerial didctico el cual pudiera mejorar su prctica, ya que el inters quemuestran los alumnos al momento en el que se desarrollan las clases esprcticamente nulo, lo que conlleva a un proceso difcil de comprensin odesarrollo del aprendizaje en el cual gira todo esto.

Una parte que se destaca en relacin con la maestra, es que mediante sucarcter le da la posibilidad a que los educandos interacten con ella esto esencial

en este proceso, pero la dificultad se presenta cuando los alumnos cruzan loslmites que ella establece, el continuo proceso que la docente lleva a cabo conrespecto a la falta de inters de los alumnos, o la perdida de inters por los valoresse realiza de forma inadecuada ya que aplicarle un castigo a un nio sera volver aregresar a los mtodos de la educacin anterior, lo ms recomendable en miperspectiva seria realizar diversas estrategias hasta que una diera resultado, perosin permitir que se me agote la paciencia como en este caso ocurra con lamaestra.

Lo anterior, adems de favorecer a los alumnos le ayudar a la maestra areflexionar sobre su prctica docente, ya que hoy en da muchos maestros siguentrabajando en la misma monotona, considerando que las estrategias que ellosconocen les funcionarn con todos los alumnos. Pero no toman en consideracinque cada nio tiene su propio estilo de aprendizaje, algunos aprenden fcilmentey otros necesitan de actividades especficas para obtener los conocimientos.

Para la eleccin de las estrategias a emplear, es necesario analizar a los nios:su grado de conocimiento, sus habilidades y destrezas. Muchas veces losmaestros no toman en consideracin estos aspectos, y hacen un anlisis a priori,sin corroborar las condiciones por las cuales se debe partir.


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Por lo tanto, como futuros docentes es necesario y urgente analizar hacia dondequeremos llegar, que metas y objetivos pretendemos alcanzar, si deseamos sermaestros tradicionalistas evadiendo las dificultades que se nos presenten o serinnovadores y enfrentar cada una de las situaciones. Considero que no es unatarea fcil, pero tampoco difcil de lograr, el hecho de cambiar la situacin de laeducacin y darle una nueva visin a la escuela ante la sociedad, implicaprimeramente modificar nuestra forma de pensar y de actuar, para que podamostransmitir esa actitud con los padres y alumnos.

Otra tarea importante, es la de trabajar con los padres de familia para que seinvolucren en cada una de las actividades realizadas para beneficio delaprendizaje de sus hijos, ya que muchas veces ellos recargan la tarea solo en elmaestro, sin darse cuenta que esto se trata de una tarea conjunta, donde todos ycada uno puede aportar valiosas herramientas para la mejora de la educacin.

Considero muy importante es el amor con el que hagamos las cosas, cuandohay amor hay accin, y esa accin es liberadora.

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