Obtención de datos y representación de conocimiento ...
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ESTUDIO 2 Obtención de datos y representación de conoci- miento: Aproximación a las técnicas más fre- cuentes empleadas en la investigación educativa Luis M. Cas as García, M. Me ndoza Ga rcía y Ric a rdo Lu e ngo Gon zál ez Facultad de Educación. U11iversidad de Extremad11 ra. Resumen En In vestigación educativa tiene enorme importancia la obtención de datos acerca de lo que aprenden nuestros alumnos y la representación de los conceptos y su estructura. Es este artículo trataremos un conjunto de técnicas orientadas a la obtención de datos acer- ca del conocimiento, su estructura y su representación gráfica de manera que pueda ser transmitida y estudiada por los in vestigadores. Summary In Educacional lllvestigation has huge importance the data obtaining about what learn our pupils and its representati on and structure. It is this article we will deal with a set of techniques guided to the data obta i11ing about the knowledge, his struture a11 d graph representation so that could be transmitted and studied by the researchers. 1.- Introducción En Investi gación educati va tiene enorme importancia la obtención de daros acerca de lo que aprenden nuestros al umn os. Durante su aprendi za je los alumnos tienen experi encia s y obtienen r es ul tados que son interpretados a part ir de l as Teo rías Científicas. En cada Disciplina Científica existen conceptos que están es tructurad os según una lógica propia de la mi sma. La adquisición de los co nceptos científicos provoca en la mente del alumno la apa- ri ción el e "objetos mentales" que se corre ponclen con dichos conceptos. De esta ma nera mientras los conceptos están en la propia Ciencia, los objetos mental es están en las personas (Pu ig, J 997). Pero lo normal es que nos refiramos al "objeto mental lin ea" diciendo "el con- ce pto de lin ea" qu e tiene tal alumno, o que use mos los términos "concepción" (o concep- ciones) para referi rnos a los objetos mental es que residen en l as mentes de l os alumnos. Es este artículo cuando nos referimos a la representación del conocimiento nos estamos refi - 35
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ESTUDIO 2
Obtención de datos y representación de conocimiento: Aproximación a las técnicas más frecuentes empleadas en la investigación educativa Luis M. Casas García, M. M endoza García y Ricardo Luengo Go nzález
Facultad de Educación. U11iversidad de Extremad11ra.
Resumen
En Investigación educativa tiene enorme importancia la obtención de datos acerca de lo que aprenden nuestros alumnos y la representación de los conceptos y su estructura. Es este artículo trataremos un conjunto de técnicas orientadas a la obtención de datos acerca del conocimiento, su estructura y su representación gráfica de manera que pueda ser transmitida y estudiada por los investigadores.
Summary
In Educacional lll vestigation has huge importance the data obtaining about what learn our pupils and its representation and structure. It is this article we will deal with a set of techniques guided to the data obtai11ing about the knowledge, his struture a11d graph representation so that could be transmitted and studied by the researchers.
1.- Introducción
En Investigación educativa tiene enorme importancia la obtención de daros acerca de lo que aprenden nuestros alumnos. Durante su aprendizaje los alumnos tienen experiencias y obtienen resul tados que son interpretados a partir de las Teorías Científicas. En cada Disciplina Científica existen conceptos que están estructurados según una lógica propia de la misma. La adquisición de los conceptos científicos provoca en la mente del alumno la aparición ele "objetos mentales" que se corre ponclen con dichos conceptos. De esta manera mientras los conceptos están en la propia Ciencia, los objetos mentales están en las personas (Puig, J 997). Pero lo normal es que nos refiramos al "objeto mental linea" diciendo "el concepto de linea" que tiene tal alumno, o que usemos los términos "concepción" (o concepciones) para referi rnos a los objetos mentales que residen en las mentes de los alumnos. Es este artículo cuando nos referimos a la representación del conocimiento nos estamos refi-
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