Organizadores de conocimiento
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CUADRO SINÓPTICO
Es la técnica, esquema gráfico que sirve para clasificar la información en forma desagregada, donde se presenta el contenido fundamentalmente en forma vertical mediante el uso de llaves o corchetes.
La información es presentada en forma sintética y no en forma detallada.Su elaboración hace que se requiera el espacio vertical, pero principalmente horizontal.Las llaves en forma sucesiva deben mantener una jerarquía sucesiva.Los datos que se encuentra dentro de cada llave deben tener una misma jerarquía.
Para su elaboración se requiere de habilidades, así como en el uso de términos conceptos o frases
CONCEPTO
CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES
ELABORACIÓN
CUADRO SINÓPTICO
HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda fundamentalmente, a desarrollar los procesos cognitivos de ordena, clasifica, explica, sintetiza y resume.
CUADRO COMPARATIVO
CONDUCTISTA(ES)
CONSTRUCTIVISTA(DEBE SER)
1. ESTRATEGIA. Centrado en la enseñanza.
2. DOCENTE. Es el actor principal transmisión de conocimientos.
3. ALUMNO, Es el receptor pasivo de conocimientos, no propicia el intercambio entre aprendizajes.
4. OBJETIVO. Centrado en conductas.
5. CONTENIDOS. Conceptuales6. EVALUACIÓN. El alumno
1. ESTRATEGIA. Centrado en la aprendizaje.
2. DOCENTE. Es el guía quién po-tencia el aprendizaje del alumno.
3. ALUMNO. Es el constructor activo de sus conocimientos.
4. OBJETIVO. Centrado en el desarrollo de competencias.
5. CONTENIDOS. Conceptual, procedimental y actitudinales.
6. EVALUACIÓN. El alumno, el docente, la metodología, material educativo.
HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda al alumno principalmente a desarrollar habilidades cognitivas de compara, analiza, sintetiza, infiere, explica y describe.
ESQUEMA DE NARRACIONES
Hace muchísimo años
Cuando el papa de mi abuelo era joven
Hoy…
HABILIDADES COGNITIVAS A los alumnos les sirve para expresar habilidades cognitivas como de secuencia, compara, contrasta, clasifica, explica, identifica, detalla y analiza.
ESQUEMA DE IDEAS O CIRCEPT
UBICACIÓN
ASPECTO ECONÓMICO
ASPECTO SOCIAL
CULTURA CHAVIN
LITOESCULTURA
HABILIDADES COGNITIVAS A través de este esquema de ideas o CIRCEPT, se busca desarrollar habilidades cognitivas de asociar, comparar, nombrar, iden tificar, evaluar y juzgar los contenidos de manera precisa, integrando los saberes del estudiante con la nueva información del te ma que se investiga.
ESQUEMA DE IDEAS O CIRCEPT
Déspota
Intolerante Persona
Antihumano Robusto
Revanchista Adulto
Memorista Serio
Impositivo Con corbata
Inflexible
Déspota
Intolerante Persona
Antihumano Robusto
Revanchista Adulto
Memorista Serio
Impositivo Con corbata
Inflexible
“DOCENTE TRADICIONAL”
“DOCENTE TRADICIONAL”
EL ESPIRAL
TITULO CENTRAL
HABILIDADES COGNITIVAS
Mediante el espiral los estudiantes podrán mejorar las habilidades cognitivas de generalizar, resumir, clasificar, sintetizar.
EL ÉPITOME
TEMA CENTRALTEMA CENTRAL
SUB TEMA A SUB TEMA B SUB TEMA C SUB TEMA D
SUB TEMA B1
SUB TEMA B2
SUB TEMA B3
SUB TEMA B4
IDEAS RESUMIDAS DE B1
IDEAS RESUMIDAS DE B1
IDEAS RESUMIDAS DE B1
HABILIDADES COGNITIVAS Contribuye a desarrollar habilidades cognitivas de identifica, secuencia, describe, resume.
EVOLUCIÓN DE LA CIUDAD
EVOLUCIÓN DE LA CIUDAD
C. Primitivo C. Greco-Romanas C. Medieval C. Pre-Industrial C. Industrial C. Actuales
Características Funciones Trazado Teorías Urbanísticas Teorías Urbanísticas
CASOS ANTIGUOS Emplazamiento mansorialFabricasTalleresAlmacenes Zonas receptoras de inmigración rural
ENSANCHESPlanificaciónZona de asentamiento burguesaActividades comerciales y financieras.
BARRIOS PERIFÉRICOS Dualidad residencial e industrial.Dos clases de barrios periféricos.Clases altas Construcción horizontalOficialesClases medias o bajasConstrucción vertical
DIAGRAMA DE ÁRBOL DE PROBLEMAS
EFECTO
TEMA PRINCIPAL
CAUSAS
HABILIDADES COGNITIVAS Permite que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas de analiza, discrimina, identifica,
secuencia, infiere, generaliza, evalúa y resuelve problemas.
BAJAS COBERTURA
INASISTENCIA A LOS PROGRAMAS
AUMENTA USO DE MEDICINAS NO COMPROBADAS
DESCONFIANZA EN LOS SERVICIOS
TIEMPO DE ESPERA PROLONGADO
TIEMPO DE ESPERA PROLONGADO
INCUMPLIMIENTO DE HORARIO DEL PERSONAL
CUPOS LIMITADOS
POCA COLABORACIÓN DEL USUARIO
DUPLICIDAD DE TRABAJO
FALTA DE MOTIVACIÓN
NORMAS RÍGIDAS
ASIGNACIÓN DE FUNCIONES INADECUADAS
OLVIDO DEL
CARNET
NO SE RESPETAN
LOS TURNOS
POCOS INCENTIVOS
EFECTOS
TEMA PRINCIPAL
CAUSAS
DIAGRAMA DE ÁRBOL DE CONCEPTOS
1er NIVEL
2do NIVEL
3er NIVEL
(Idea Principal)
(Idea Secundarias)
Detalles
HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda a los estudiantes a desarrollar los procesos cognitivos de que: ordenen, clasifiquen expliquen, sinteticen, resuman.
RECURSOS NATURALES DE UN PAÍS
Recursos inagotables Recursos renovables Recursos no renovables
Energía solar
Energía del viento
Agua Oxigeno Animales domésticos
Medio Ambiente
Energéticos Minerales
DIAGRAMA DE CAUSA – EFECTO (Ishikawa)
MATERIALES MANO DE OBRA
MÉTODOS DE TRABAJO MEDIO
AMBIENTE
MÁQUINAS
PROBLEMAS
HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda a que aprendan a desarrollar habilidades cognitivas de: identifica, enumera, analiza y evalúan causas posibles de un pro blema.
ESTRATEGIADOCENTE
ESTRUCTURA DE PLANES Y PROGRAMAS
ESTRATEGIADOCENTE
SISTEMA ESCOLAR
INFRAESTRUCTURA
INDICADORES
EFICACIA CompetitividadAceptación laboralExamen de calidadAtender necesidades del país
EFICIENCIA Eficiencia TerminalTiempo de egresoTasa de deserciónTasa de exámenes de recuperación Costo por alumnos
Diagnóstico
Portafolio de licenciaturas y
posgrados
Estrategias por licenciaturas
Cambios en la legislación
Sistemas de trimestres
Análisis del TGA y TC
Flexibilidad
Curso de servicio
Servicio Social
Trámites ágiles
Cursos
Promoción
Exámenes de Admisión
Laboratorio
Servicios documentales
Servicio de cómputo
Compromiso
Motivación
Valores morales
Mística
Pedagogía y didáctica
Actualización
Calidad académica
Vinculo con la docencia
Habilitación académica
Receptivo
Preparación previa
docencia
Capacidad
CIRCULOS CONCÉNTRICOS
HABILIDADES COGNITIVAS A través de los Círculos concéntricos, los alumnos podrán desarrollar las habilidades de analiza, relaciona, diferencia, clasifica.
TEXTO DESCRIPTIVO
EL CÍRCULO DE CONCEPTOS
ESTRUCTURA DEL CIRCULO CONCEPTOS
A1
AA5
A4 A3
A2
A1
A5 A2
A4 A3
A A2
22A
12A
ESTRUCTURA TELESCOPICA
HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda a desarrollar en los estudiantes las habilidades cognitivas de identifica, infiere, compara, clasifica, resume.
MONERAS
ANIMAL
VEGETALFUNGI
PROTISTAS
INVERTE-BRADOS
VERTE-BRADOS
ANIMAL
AUTONOMÍA DEPENDEN-CIA
ESTRUCTURA DEL CIRCULO CONCEPTOS
ESTRUCTURA TELESCOPICA
LOS MAPAS SEMANTICOS
FORMAS CERRADASFORMAS CERRADAS FORMAS ABIERTA SIMPLEFORMAS ABIERTA SIMPLE
FORMA COMPUESTO O CONCÉNTRICO
FORMA COMPUESTO O CONCÉNTRICO
FORMA COMPUESTO O CONCÉNTRICO
FORMA COMPUESTO O CONCÉNTRICO
HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades de describe, explica, identifica, analiza, infiere, generaliza.
LA RED SEMÁNTICA
Conceptos secun-darios
FRASE (S)
FRASE (S)
TITULAR o CONCEPTO NUCLEAR
Conceptos secun-darios
FRASE (S)
FRASE (S)
FRASE (S)
t
t
pc
a
a
a
ADVERTENCIA: Las letras t,p,c,a son símbolos establecidos
HABILIDADES COGNITIVAS La red semántica servirá a los estudiantes para poder desarrollar habilidades de que: nombre, secuencia, compara, explica, generaliza y resolver problemas.
Imagen mental
Elaboración
Estrategias de
Aprendizaje
Mapas conceptuales
Organización Elaboradas por el alumno
Estrategias de
Enseñanza
Organizador previo
Mapas conceptuales
Elaboradas por el profesor
Post -instruccionales
Co instruccionales
Pre instruccionales t
t
t
tESTRATEGIAS COGNITIVAS
t
t
t
t
t
CC
LA RED CONCEPTUAL
EVALUACIÓNSelección
administrativa
Estrategias de enseñanza
Estrategias de aprendizaje
Objetivos de aprendizaje
Juicios de valor
Reiteración del tema
Enseñanza remedial
Son ejemplos de
Aplazo
Promoción
Son ejemplos de decisión de
Docentes
AlumnosImplementan distintos
Normas
Criterios
Ayudan a establecer
Instrumentos Instrumentos Permiten registrar y clasificar sistemáticamente
utiliza
Mide el
logro de
Implementan distintos
tiene por finalidad tomar decisiones sobre niveles de
HABILIDADES COGNITIVAS A través de la red conceptual se podrá desarrollar habilidades cognitivas de clasificar, identificar, analizar, generalizar y de metacognición.
EL ÁRBOL DE REPRESENTACIÓN Y EXPLICACIÓN (ARE)
A R EPermite apropiarse de forma activa la materia
que se estudia al constituirse su propia representación.
Despierta un cierto interés y agrado por crear su esquema propio.
Facilita la asimilación y la memorización (se pierden más granos de un puñado de arroz que cabos de hilos de un ovillo)
Ayuda a la localización de los puntos esenciales
Esclarece el sentido sintético del discurso (en tanto que es construcción de conjuntos) y permite comprobar que se ha
comprendido bien
Visualiza
Evidencia las múltiples relaciones e interrelaciones entre los fenómenos o lo factores.
Y por tanto las convergencias en las mallas del razonamiento
Prepara el plan; se localiza mejor lo más lógico y simple y se sabe a donde va uno.
Obliga a un esfuerzo de concentración y sostiene la atención.
Hace resaltar las incoherencias o las lagunas del análisis propuesta… y del
desarrollo al espíritu critico.
Facilita flexibilidad en las reacciones a las interrupciones (es más fácil recuperar el hilo y encontrar
una vía para arriesgárselas.
Atrae la atención sobre los detalles, invita a ir más lejos e incita a plantearse muchas cuestiones.
Riqueza de análisis reflexiones de ideas
Facilita las restituciones especialmente orales.
HABILIDADES COGNITIVAS Permite en los estudiantes desarrollar habilidades cognitivas de discriminar, secuenciar, inferir, comparar, explicar, identificar, analizar y resolverlos problemas.
LA UVE HEURÍSTICA
METODOLOGÍAOrientan y dirigen el desarrollo operacional de los acontecimientos en los diferentes campos de la UVE.
CONCEPTUALCategorías científicas–filosóficas y etnológicas que fundamentan y permiten a su vez EXPLICAR e INTERPRETAR los eventos.
PREGUNTAS CENTRALES Permite iniciar el proceso heurístico de investigación e interacción reciproca, activa y constante entre los dos campos de la UVE derecha e izquierda y se incluyen en las teorías o son generadas por ellas, dirigen y concentran toda la actividad.
CONCEPCIONESPostura actitudinal de las personas o grupo para explicar el actuar de los fenómenos más allá de la ciencia.
FILOSÓFICASCategorías científicas que fundamentan y posibilitan pautas de razonamiento que conducen a explicaciones.
TEORÍASRelaciones lógicas internas de fenómenos factuales, formales o convencionales en que se muestran estabilidad de fenómenos.
PRINCIPIOSRelaciones significativas entre conceptos que gobiernan las conexiones entre fenómenos.
DEFINICIONESIdeas que respaldan teorías fiables pero ¿? son referentes directos en los acontecimientos o en los objetivos.
CONCEPTOS Aberraciones de caracte-rísticas y propiedades que demuestran regularidades en los acontecimientos.
VALORACIÓN Tanto en el campo que se esta tratando como fuera de él, de los resultados de la investigación.
AFIRMACIONES SOBRE CONOCIMIENTOS
Nuevas generalizaciones que sirven de respuesta a las preguntas centrales, producto de la investigación y explicación científica epistemológica.
INTERPRETACIÓN, EXPLICACIÓN Y GENERALIZACIÓN
Búsqueda de los “POR QUE” de los acontecimientos y su relación con otros fenómenos con ayuda de la teoría y metodología.
TRANSFORMACIONES RESULTADOS Resultado de la comparación de los datos y hechos ordenados y gobernados por las teorías y las medidas de clasificación.
REGISTROS Acopio de datos de los SABERES PREVIOS y los que resulten del desarrollo preliminar de los ACONTECIMIENTOS.
ACONTECIMIENTOS/OBJETOSObjetos, pasos, eventos o sucesos que se aprecian durante el desarrollo de las prácticas o experimentos acerca del motivo a investigar. Es la realidad misma.
1
2 34
Interacción
Recíproca activa
HABILIDADES COGNITIVAS La UVE heurística ayudará a los alumnos y docentes a poder desarrollar procesos cognitivos de nombrar, inferir, comparar, describir, explicar, identificar, analizar, evaluar.
EL MAPA DE IDEAS
Beneficios
UsosQué
Cómo
Combinación articulación
Organización Explosión metal
Crecimiento personal
Tomar notas
Conferencias y presentaciones
Preparación de las reuniones y entrevistas.
Escrituras ensayos.
Listados
Desarrollo de proyectos
Lluvia de ideas y resolución de problemas.
Focalizando
Color Imágenes Palabra clave
Almacenamiento de la memoria
Seleccionado Énfasis
Símbolos
Procesamiento de la información
Reflexión
Registro
MAPA DE
IDEAS
HABILIDADES COGNITIVAS Permite desarrollar en los estudiantes habilidades cognitivas de describir, identificar, analizar, resumir, evaluar.
MAPA MENTAL
HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades cognitivas como; nombrar, recordar, secuenciar, describir, identificar, analizar, sin tetizar, resumir, evacuar, y realizar metacognición.
EL ESQUEMA DE ORIGEN O ÁRBOL GENEALÓGICO
HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades cognitivas de que: nombre, identifique, secuencie, compare, clasifique, analice, evalué.
LA LÍNEA DE TIEMPO
20000 18000 16000 14000 12000 10000 8000 6000 4000 2000 0 2000
Nómades; recolectores - cazadores Seminómades; horticultores
Sedentarios agricultores
COMUNIDAD PRIMITIVA ANDINA.
300 290 280 270 260 250 240 230 220 210 200
HABILIDADES COGNITIVAS La línea de tiempo como técnica u organizador del conocimiento ayuda a los estudiantes a poder desarrollar habilidades cognitivas de que identifique, secuencie, clasifique, ordene, comparare.
CINTA CRONOLÓGICA O DE TIEMPO
HABILIDADES COGNITIVAS A través de la cinta cronológica los estudiantes podrán desarro llar habilidades cognitivas de ubica, secuencia, identifica, diferencia, compara.
EL HISTOGRAMA
75.0%
25.0%
0.0%9.4%
50.0%
31.3%
9.4%
78.1%
21.9%
0.0% 3.1%
15.6%
56.3%
25.0%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
80.0%
90.0%
100.0%
PO
RC
EN
TA
JE
Prueba de Entrada Prueba de Salida Prueba de Entrada Prueba de Salida
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
Iniciador (00-01) Nivel Insuficiente (11-13) Nivel Suficiente (14-16) Nivel Destacado (17-20)
GRAFICO COMPARATIVO DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA DE LOS GRUPOS DE CONTROL Y EXPERIMENTAL.
Fuente: Cuadro N° 13
EL ESQUEMA NÚMERICO
TÍTULO DEL TEMA O IDEA GENERAL 1. Primera idea principal 1.1. Primera idea secundaria 1.1.1. Primera idea subordinada de la secundaria. 1.1.1.1.Detalle o idea explicita. 1.1.2. Segunda idea subordinada de la secundaria. 1.1.2.1. Detalle o idea explicita. 1.1.2.2. Detalle o idea explicita. 1.2. Segunda idea secundaria 2. Segunda idea principal
TÍTULO DEL TEMA O IDEA GENERAL 1. Primera idea principal 1.1. Primera idea secundaria 1.1.1. Primera idea subordinada de la secundaria. 1.1.1.1.Detalle o idea explicita. 1.1.2. Segunda idea subordinada de la secundaria. 1.1.2.1. Detalle o idea explicita. 1.1.2.2. Detalle o idea explicita. 1.2. Segunda idea secundaria 2. Segunda idea principal
CÓMO LEER MEJOR Y MÁS RÁPIDAMENTE 1. Qué es la lectura 1.1. La velocidad lectora. Cómo mejorarla 1.1.1. Ajustar la velocidad a la dificultad del texto. 1.1.1.1. Inicie con textos fáciles 1.1.2. Leer de forma activa y sin pronunciar. 1.1.2.1. La vocalización 1.1.2.2. La subvocalización 1.2. La comprensión lectora 2. Cómo trabajar un texto
CÓMO LEER MEJOR Y MÁS RÁPIDAMENTE 1. Qué es la lectura 1.1. La velocidad lectora. Cómo mejorarla 1.1.1. Ajustar la velocidad a la dificultad del texto. 1.1.1.1. Inicie con textos fáciles 1.1.2. Leer de forma activa y sin pronunciar. 1.1.2.1. La vocalización 1.1.2.2. La subvocalización 1.2. La comprensión lectora 2. Cómo trabajar un texto
HABILIDADES COGNITIVAS Es el esquema de desarrollo que se caracteriza por emplear los números romanos, arábicos o combinación de ambos para indicar la estructura escalonada de las ideas o de los apartados en sus diferentes clasificaciones, divisiones o subdivisiones.
EL ESQUEMA ALFABETICO
TÍTULO DEL TEMA O IDEA GENERAL A. Primera idea principal a. Primera idea secundaria a). Primera idea subordinada de la secundaria. a/ Detalle o idea explicita. b). Segunda idea subordinada de la secundaria. a/ Detalle o idea explicita. b/ Detalle o idea explicita. b. Segunda idea secundaria B. Segunda idea principal
TÍTULO DEL TEMA O IDEA GENERAL A. Primera idea principal a. Primera idea secundaria a). Primera idea subordinada de la secundaria. a/ Detalle o idea explicita. b). Segunda idea subordinada de la secundaria. a/ Detalle o idea explicita. b/ Detalle o idea explicita. b. Segunda idea secundaria B. Segunda idea principal
CÓMO APROVECHAR AL MÁXIMO LAS CLASES A. Durante la clases (realización) a. Saber escuchar a) Qué es escuchar. b) Cuanto escuchar a/ Conversaciones con uno o varios interlocutores. c) Formas de escuchar a/ El modo de escuchar conciente b/ El modo de escuchar crítico b. Cómo tomar apuntes B. El día anterior al examen
CÓMO APROVECHAR AL MÁXIMO LAS CLASES A. Durante la clases (realización) a. Saber escuchar a) Qué es escuchar. b) Cuanto escuchar a/ Conversaciones con uno o varios interlocutores. c) Formas de escuchar a/ El modo de escuchar conciente b/ El modo de escuchar crítico b. Cómo tomar apuntes B. El día anterior al examen
HABILIDADES COGNITIVAS
Denominamos también esquema de letras. La estructura escalonada de las ideas o de los apartados son ordenadas con letras mayúsculas para resaltar las ideas principales o encabezamientos, la minúscula para las ideas secundarias, las que están con línea oblicua o entre paréntesis para los detalles.
EL CUADRO DE C – Q - A
Lo que se conoce (C)
Lo que se quiere conocer/ aprender (Q)
Lo que se ha aprendido(A)
(Anotar en forma de listado lo que se sabe en relación con la temática)
(Tomar nota sobre lo que se quiere aprender)
(Anotar lo que se ha aprendido lo que falta por
aprender)
(C) (Q) (A)
Cuando le sirve al alumno.
No se olvida
No es memorístico
Es activo
Aprende con sus compañeros.
Cómo se da el aprendizaje significativo
Que debo tener en cuenta para lograr un aprendizaje significativo.
Presentar al alumno material potencialmen-te significativo, que grande relación lógica con el contenido.Actitud del estudiantes, la predisposición para establecer y relacionar el material del aprendizaje con sus estructura cognitiva.Las estrategias cogniti-vas de los estudiantes.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
HABILIDADES COGNITIVAS ayuda a desarrollar la comprensión lectora, pensamiento crítico, solución de problemas. Toma de decisiones, juicio crítico y las capacidades de: Interpreta, contrasta, discrimina, reflexiona, autoevalúa, juzga, enjuicia, revisa y evalúa.
EL CUADRO DEL PCI
PROS (P)
CONTRAS (C)
PUNTOS DE INTERÉS (I)
- Detalle principal- Detalle secundario- Aspectos.- Etc.
- Detalle principal- Detalle secundario- Aspectos - Etc.
- Detalle principal- Detalle Secundario - Aspectos - Etc.
PROS (P)
CONTRAS (C)
PUNTOS DE INTERÉS (I)
Sirve para que los alumnos “más adelantados puedan ayudar a sus compañeros que en ese momento están en desventaja.Para el que desempeña el rol de tutor este tipo de trabajo le ayuda a ampliar sus conocimientos.No es necesario que el docente este vigilando todo el tiempo
SI no hay hetero-geneidad en el aula no puede ser eficaz. Es necesario reagrupar a los alumnos para que todos puedan experimental roles de mediador y de miembro a quién le facilitan las experiencias.
Están compuestos por los alumnos que tienen características diferentes o niveles diferentes de apren-dizaje y/o desarrollo de sus competencias afectivas y sociales.Genera actitudes de sensibilidad ante las dificultades de los demás así mismo permite avanzar de acuerdo con el ritmo personal.
TRABAJO EN GRUPOS HETEROGÉNEOS O DIFERENCIALES.
HABILIDADES COGNITIVAS A través del cuadro del PCI, los alumnos estarán en la posibili dad de desarrollar la comprensión de la información, pensamiento crítico, toma de decisiones, solución de problemas y las capacidades de: Interpreta, anticipa, predice, intuye, infiere, identifica, contrasta, reflexiona, juzga y evalúa.
EL CUADRO DE ANÁLISIS DEL CAMPO FORZADO
PROBLEMA:PROBLEMA:
FUERZAS QUE IMPULSANFUERZAS QUE IMPULSAN FUERZA QUE RETIENENFUERZA QUE RETIENEN
HABILIDADES COGNITIVAS Desarrollando en el estudiante; un pensamiento crítico, toma de decisiones, solución de problemas y las capacidades de: interpreta, infiere, investiga, identifica, contrasta, reflexiona, juzga y evalúa.
PROBLEMA: ¿CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PERUANA?Busca la inversión y la concertación del Estado con los actores e instituciones involucradas para comprender la importancia de la educación.
PROBLEMA: ¿CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PERUANA?Busca la inversión y la concertación del Estado con los actores e instituciones involucradas para comprender la importancia de la educación.
FUERZAS QUE IMPULSANFUERZAS QUE IMPULSAN FUERZA QUE RETIENENFUERZA QUE RETIENEN
El desarrollo científico y tecnológico Nuevos paradigmas Necesidad de superar los diversos problemas del Perú.Comprensión de papel importante de la educación en el desarrollo de los hombres y los pueblos.
Falto de mayor inversión de Estado en el sector educación.
La falta de compromiso de desaprender paradigmas pasados por parte de los docentes.
El desinterés de Estado e instituciones solucionar los diversos problemas del sector.
Contradicciones y rechazos sin fundamento a los cambios que viene generando el MED.
EL ESQUEMA DE ASOCIACIÒN SIMPLE
La cerámica Moche tuvo un
desarrollo notable
La cerámica Moche tuvo un
desarrollo notable
Antecedentes Definiciones Protagonistas
Utilidad Características
Materiales Tecnología
¿Qué?¿Cuál? ¿Qué?
¿Quién?
¿Quienes?
¿Cuál?¿Cuáles?
¿Para?
¿que?¿C
on q
ué? ¿Cóm
o?
HABILIDADES COGNITIVAS Contribuye en el estudiante a desarrollar comprensión lectora, pensamiento creativo, pensamiento crítico, solución de problemas, y las capacidades de: interpreta, analiza, asocia, discrimina, selecciona, relaciona, identifica, juzga y evalúa.
La cerámica Moche tuvo
un desarrollo
notable
La cerámica Moche tuvo
un desarrollo
notable
ANTECEDENTES Tanto formales
como técnicos. De Cupisnique, el
esa estribo y la base plana
Etc.
DEFINICIONES La alfarería Mochica es básicamente oxidada o “roja” también se utilizaron el negro y el blanco
PROTAGONISTAS:- Alfareros
UTILIDADSe clasifica de acuerdo a sus
funciones:Doméstica o utilitaria
Ceremonial.
CARACTERÍSTICAS:Según Sus formas
tenemos: Fitomorfa, geomorfa.
Larco (1948) propone cinco fases. Cada una de
ellas con su propias características.
MATERIALES:Arcilla PaletasMazo
Yunque. Etc.
TECNOLOGÍA: Se hace una bola
de arcilla. Sobre un guijaro
se golpea con la paleta
Se va formando la cavidad, etc.
ESQUEMA DEL C – C - P
CAUSAS
PROBLEMA
CONSE-CUENCIAS POSIBILIDADES O LECCIONES
HABILIDADES COGNITIVAS El alumno podrá desarrollar la comprensión lectora, pensamiento crítico, solución de problemas y los procesos cognitivos de: interpreta, discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice, asume, reflexiona, juzga y evalúa.
Expansión del capitalismo
Pugnas por el poder político entre huáscar y Atahualpa.
Descontento y división entre panacas, reinos y señoríos.
La imposición violenta de creencias
CAUSAS
LA CAÍDA
DEL
TAWANTINSUYO
Invasión de América y del tawantinsuyo.
Falta de unión, cohesión y solidez de la cultura andina ante la invasión.
Apoyo a favor de los invasores por reinos y señoríos que buscaban liberarse del sometimiento del tawantinsuyo
Etnocidio, genocidio, saqueo
CONSECUENCIAS
La expansión del capitalismo, hoy imperialismo se expresa a través de la globalización y transgreden la cultura de los pueblos.
Primero debe prevalecer los intereses colectivos y no intereses individuales o de grupos.
El sometimientos no significa lealtad y obediencia, en el momentos menos pensado, los sometidos buscaran su libertad.
Los pueblos en vías de desarrollo deben tener presente: unir fuerzas, contra el capitalismo hegemónico; pues mientras hegemonicen, pisotearan los derechos de las personas y de los pueblos
POSIBILIDADES O LECCIONES
ESQUEMA DE PROBLEMAS-SOLUCIONES
1
2
3
Problema Solución
Problema
Solución
Solución
Problema
HABILIDADES COGNITIVAS El alumno podrá desarrollar la comprensión lectora, pensamiento critico, solución de problemas y los procesos cognitivos de: interpreta, discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice, asume, reflexiona, juzga y elabora.
Baja calidad de la educación peruana.Baja calidad de la
educación peruana.Capacitación, monitoreo y
reforzamiento a los profesores
Capacitación, monitoreo y reforzamiento a los
profesores
Mayor presupuesto al sector educación por parte del
estado.
Mayor presupuesto al sector educación por parte del
estado.
Refundación de la escuela un nuevo modelo de escuela
de currículo y profesor.
Refundación de la escuela un nuevo modelo de escuela
de currículo y profesor.
PROBLEMA
SOLUCIONES
Falta de manejo de estrategias de organización y elaboración de
información por parte de los alumnos
Falta de manejo de estrategias de organización y elaboración de
información por parte de los alumnos
Enseñar a aprender a los alumnos sobre estrategias
cognitivas y metacognitivas por parte de los profesores.
Enseñar a aprender a los alumnos sobre estrategias
cognitivas y metacognitivas por parte de los profesores.
Desconocimiento de estrategias de selección de información por parte del
alumno.
Desconocimiento de estrategias de selección de información por parte del
alumno.
Desconocimiento de estrategias de expresión de la información por parte
de los alumnos.
Desconocimiento de estrategias de expresión de la información por parte
de los alumnos.
PROBLEMAS
SOLUCIÓN
EL subempleo y desempleo en el Perú
EL subempleo y desempleo en el Perú
Establecer una política de generación y oportunidades de
trabajo a cargo del Estado.
Establecer una política de generación y oportunidades de
trabajo a cargo del Estado.
PROBLEMA SOLUCIÓN
EL SUB EMPLEO Y DESEMPLEO EN EL PERÚ
BAJA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
CARENCIA DEL DOMINIO DE ESTRATEGIAS POR PARTE DE LOS ALUMNOS
EL ESQUEMA DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS
1
2
3
Antecedente Consecuente
Antecedente
Consecuente
Consecuente
Antecedente
HABILIDADES COGNITIVAS El alumno podrá desarrollar la comprensión lectora, pensamiento critico, solución de problemas y los procesos cognitivos de: interpreta, discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice, asume, reflexiona, juzga, y evalúa.
Persistencia del modelo de la escuela Clásica o tradicional en el desempeño
docente
Persistencia del modelo de la escuela Clásica o tradicional en el desempeño
docente
Educación no acorde a la exigencias y necesidades
de la realidad global o del siglo XXI.Educación no acorde a la exigencias y necesidades
de la realidad global o del siglo XXI.
CAUSA CONSECUENCIA
Resistencia al cambio de modelo en su desempeño docente por un gran sector
de los profesores.
Resistencia al cambio de modelo en su desempeño docente por un gran sector
de los profesores.
Persistencia de una enseñanza memorística, repetitiva y bancaria Persistencia de una enseñanza
memorística, repetitiva y bancaria
Una educación de baja calidad no acorde a las necesidades del país y el
mundo.
Una educación de baja calidad no acorde a las necesidades del país y el
mundo.
Continúa la acumulación de conocimientos y no la construcción de conocimientos y el desarrollo
de capacidades y valores.
Continúa la acumulación de conocimientos y no la construcción de conocimientos y el desarrollo
de capacidades y valores.
CAUSA
CONSECUENCIAS
Falta de materiales potencialmente significativos para el aprendizaje de los
alumnos.
Falta de materiales potencialmente significativos para el aprendizaje de los
alumnos.
Carencia de aprendizajes significativos en los alumnos.
Carencia de aprendizajes significativos en los alumnos.
Alumno desmotivado, sin perspectivas. Alumno desmotivado, sin perspectivas.
Falta de experiencia, manejo de estrategias, habilidades, desarrollo de destrezas, métodos
por parte de los alumnos.
Falta de experiencia, manejo de estrategias, habilidades, desarrollo de destrezas, métodos
por parte de los alumnos.
CAUSAS
CONSECUENCIA
LA EDUCACIÓN ACTUAL
RESISTENCIA AL CAMBIO POR PARTE
DE UN GRAN SECTOR DE LOS PROFESORES
CAUSAS PARA LA CARENCIA DE
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
EL DIAGRAMA DEL ¿POR QUÉ?
X
1
2
1.1
1.2
1.3
2.1
2.2
2.3
HABILIDADES COGNITIVAS Contribuye en los alumnos a desarrollar el pensamiento crítico, toma de decisiones, solución de problemas y los procesos cognitivos de: identifica, interpreta, analiza, juzga, infiere, discrimina, plantea, argumenta y evalúa.
¿POR QUÉ ES
IMPORTANTE UN
DOCENTE INNOVADOR
¿POR QUÉ ES
IMPORTANTE UN
DOCENTE INNOVADOR
PERSONALPERSONAL
PROFESIONALPROFESIONAL
INVESTIGADORINVESTIGADOR
Tiene una personalidad equilibrada.
Posee principios valores.
Demuestra un juicio crítico constructivo. .
Tiene conocimientos actualizados
Trabaja en equipo.
Desarrolla una actualización profesional permanente.
Realizan investigaciones, prácticas y reflexiones sobre paradigmas y su contexto.
Mantiene una comunicación horizontal sobre su quehacer educativo.
EL DIAGRAMA DE FLUJO
1
2
3
4
5 67
8
9
10
HABILIDADES COGNITIVAS El diagrama de flujo ayuda a desarrollar en los estudiantes la toma de decisiones, soluciones de problemas, comprensión de información y los procesos cognitivos de: Infiere, identifica, representa, organiza, ordena, secuencia, revisa, planifica y evalúa.
Inicio
Reflexión sobre situaciones que causen preocupación
Elegiruna
Definirla
Dividir los factores que intervienen en ella
Ordena Factores en criterios de gravedad, urgencia y tendencia
Realizar proceso de situación
¿Existe imprevisto?
¿Hay objeto?
¿Se puede identificar la preocupació
n?
¿Se conoce la causa?
¿Se quiere elegir acción específica
¿Hay Plan de acción?
¿Es necesario
conocerla?
¿Tiene riesgos?
Aplicar el proceso de análisis de problemas
Aplicar el proceso de toma de problemas
Aplicar el proceso de análisis de problemas potenciales
Final Final Final
Final
Emprender acción
Final
Si
NoNoNo
No
No
No
Si Si
No
SiSi
SiSi
DIAGRAMA DE ALGORITMO
1. Ver si el primer número es menor que el segundo
SI NO
2. Intercambiar el primer número por el segundo número, y el segundo por el primero.
3. Ver si el segundo número es cero.
SI NO
4. Dividir el primer número entre el segundo número, y hallar el residuo.
5. Escribir el segundo número como el primero y el residuo como segundo número
6. Terminar, el primer número es el M.C.D.
HABILIDADES COGNITIVAS Como todo algoritmo busca en los estudiantes desarrollar el pensamiento creativo, la toma de decisiones, solución de problemas y los procesos cognitivos de: discrimina, secuencia, ordena, compara, identifica, analiza, explica e infiere.
EL MAPA DE HABILIDADES COGNITIVAS
Degustamos Escuchamos
Olemos TITULO Vemos
Sentimos Tocamos
HABILIDAD DE PERCIBIR
HABILIDADES COGNITIVAS Como autor del mapa de habilidades cognitivas considero que se trata de una estrategia, recurso y organizador del conocimiento, que tiene por finalidad mejorar el aprender a aprender, pensando, a aumentar el potencial de aprendizaje y aprender a hacer.
HABILIDAD DE OBSERVAR
X Y Z
COLOR
TAMAÑO
FORMA
CANTIDAD
TEXTURA
POSICIÓN
CARACT. ESPECIAL
ETC.
ANIMAL COLOR TAMAÑO ¿QUÉ COME?
CAMBIA SU APARIENCIA
HABILIDAD DE IDENTIFICAR DETALLES
¿QUÉ PASÓ? ¿CÓMO SUPE QUE ESTO IBA A PASAR?
PRIMERO
SEGUNDO
LUEGO
AL FINAL
HABILIDAD DE SECUENCIAR - (ORDENAR)
HABILIDAD DE COMPARAR – CONTRASTAR
¿DONDE?________________________________________________________
¿QUÉ PASO?________________________________________________________
¿CUANDO?________________________________________________________
¿CON QUIÉN?________________________________________________________
¿EN QUE SE PARECEN?
¿EN QUE SE DIFERENCIAN?
