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Orientaciones pedagógicas para el área curricular de “Educación para el trabajo” en el modelo de Jornada Escolar Completa – DES ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL ÁREA CURRICULAR DE “EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO”

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ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL ÁREA CURRICULAR DE “EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO”

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ÍNDICE DE CONTENIDOS

Introducción …………………………………………………………………………………………….

2. Orientaciones Generales sobre el enfoque del área curricular de EPT en el modelo de Jornada Escolar Completa-JEC ………………………………………....……

3. Orientaciones Metodológicas ……………………………………………………………………….

4. Orientaciones para la Programación ….…………………………………………………………...

5. Orientaciones para la Evaluación del aprendizaje ………………………………………………

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El modelo de servicio educativo de Jornada Escolar Completa (JEC)¹, es una iniciativa del Ministerio de Educación que busca mejorar calidad del servicio en instituciones educativas públicas del nivel secundaria incrementando los logros de aprendizaje de los estudiantes. Este modelo de servicio educativo contempla el incremento de horas pedagógicas semanales, introduciendo nuevos enfoques y herramientas pedagógicas pertinentes a las necesidades e intereses de los y las adolescentes, en el marco de una gestión eficiente centrada en los aprendizajes y que cuenta con personal de soporte que apoye los procesos pedagógicos. También considera la dotación de infraestructura y equipamiento, así como actividades de fortalecimiento de capacidades de los docentes y equipos directivos. La Jornada Escolar Completa espera, a través de la implementación de estas estrategias, asegurar una trayectoria escolar exitosa y relevante, que permita a los estudiantes acceder de manera equitativa a mayores oportunidades al concluir la Educación Básica Regular. El modelo de Jornada Escolar Completa” contempla tres (03) componentes: pedagógico, gestión y de soporte. El componente pedagógico se centra en el desarrollo de competencias y se implementa a través de dos ejes de intervención: i) acompañamiento al estudiante, a través del modelo de atención tutorial integral y estrategia de reforzamiento pedagógico, y (ii) apoyo pedagógico a los profesores mediante orientaciones que permitan el uso de herramientas pedagógica y la integración de tecnologías al proceso de enseñanza- aprendizaje. Las áreas curriculares con mayor énfasis son Matemática, Comunicación, Ciencias, Tecnología y Ambiente, Inglés y Educación para el Trabajo. El enfoque del área curricular de Educación para el Trabajo (EPT), propuesto para las instituciones educativas con Jornada Escolar Completa, tiene como objetivo que los estudiantes aumenten sus oportunidades de trayectoria profesional a través del desarrollo de competencias que afiancen y aseguren su empleabilidad. Esta tarea significa un reto y una responsabilidad que es asumida por cada Institución Educativa y en la que los docentes cumplen un rol fundamental, aún más en el contexto económico actual por el que atraviesa nuestro país. En la última década el Perú ha experimentado un crecimiento económico de niveles altos que se ha visto reflejado en el aumento del empleo y los ingresos de los ciudadanos. Sin embargo, a pesar de ello, persisten en nuestro país fuertes brechas de calidad del empleo, nivel de ingresos y empleabilidad, las que están asociadas a factores que condicionan las oportunidades de las personas, en especial aquellos relacionados con la formación a la que estas acceden, siendo así la brecha educativa una de las principales limitantes de desarrollo social y económico de los ciudadanos y uno de los condicionantes de la perpetuación de la pobreza intergeneracional.

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¹ Modelo de Servicio Educativo “Jornada Escolar Completa-JEC” ha sido aprobado mediante resolución Ministerial 451-2014-MINEDU el 30 de septiembre del año 2014, entrando en vigencia en el año escolar 2015 en 1000 instituciones educativas de secundaria pública a nivel nacional.

INTRODUCCIÓN 1

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Al respecto, es importante notar que el 57.5%² de la Población Económicamente Activa-PEA está compuesto por personas que cuentan únicamente con estudios de nivel primario y secundario, situación donde radica la importancia de que la escuela forme ciudadanos con competencias adecuadas para la empleabilidad, a través del trabajo transversal entre áreas pedagógicas pero con especial énfasis desde los procesos conducidos en el área de Educación Para el Trabajo. El enfoque de desarrollo de competencias para la empleabilidad en el modelo de Jornada Escolar Completa-JEC implica que las estrategias de enseñanza y aprendizaje que desarrollen los docentes combinen la formación técnica específica, con énfasis en aquellas que estén relacionadas a tecnología de la información y comunicaciones, con el desarrollo de las competencias socioemocionales y para el emprendimiento, con el objetivo de asegurar en los estudiantes el logro de las competencias necesarias para elegir con libertad y autonomía su futuro laboral y profesional a través del acceso a más y mejores oportunidades de empleo. Asimismo, se propone la articulación de la oferta escolar con los espacios y actores del entorno inmediato, con la finalidad de asegurar que la formación en competencias para la empleabilidad esté alineada a la demanda local y nacional en términos de perfiles profesionales e individuales, y permitan el aporte, desde la institución educativa, a la competitividad país y al desarrollo diversificado de la economía. En ese contexto, el presente documento brinda orientaciones pedagógicas que sirvan de guía para la adecuada implementación del enfoque de Educación para el Trabajo en las instituciones educativas con Jornada Escolar Completa.

Lima, marzo de 2015

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² Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Permanente de Empleo (Diciembre 2013).

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Esta sección brinda orientaciones generales sobre el enfoque del área curricular de Educación para el Trabajo en el modelo de Jornada Escolar Completa, describiendo los componentes del enfoque. 2.1 Educación para el Trabajo en el plan de estudios JEC: a) El área curricular de Educación para el Trabajo debe cumplir con desarrollar tres (03) horas

pedagógicas semanales. Esto no limita el uso de horas de libre disponibilidad para esta área curricular de acuerdo a la necesidad y criterio de cada Institución Educativa.

b) Durante el año escolar se debe asegurar el cumplimiento de un mínimo 120 horas efectivas del área curricular de Educación para el Trabajo en base a las 40 semanas según lo establece la RM 556-2014-MINEDU: “Normas y Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2015 en la Educación Básica”.

c) La distribución de horas del área curricular de Educación para el Trabajo en el horario escolar se desarrolla a criterio de cada Institución Educativa. Sin embargo las horas programadas para esta área no deben coincidir con las horas destinadas para el uso del laboratorio de cómputo para el área curricular de inglés.

2.2 Gestión y acompañamiento: a) Los docentes del área curricular de Educación para el Trabajo reciben el acompañamiento

del Coordinador Pedagógico de la IE. La distribución de áreas a cargo de cada coordinador depende del número de secciones y está normada en el anexo N°3 de la RSG 008-2015-MINEDU. En caso la IE cuente con Jefatura de taller, este mantendrá sus funciones y jornada laboral, y si la IE cuenta con subdirección de áreas técnicas, esta realizará funciones de organización y coordinación de las actividades del área de EPT.

2.3 Enfoque pedagógico y marco curricular: a) El modelo de “Jornada Escolar Completa”, para todas las áreas curriculares, asume un

enfoque por competencias. Esto implica que los y las estudiantes logren dominio de diferentes capacidades (conocimientos, habilidades cognitivas, socioemocionales, éticas, entre otras) y sean competentes para aplicarlas en diversas situaciones y contextos de la vida.

b) El enfoque por competencias requiere que las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realicen en el aula y fuera de ella, sean participativas y significativas. Asimismo, requieren de un tipo de evaluación que permita observar y verificar el logro de las capacidades y competencias previstas para cada área. Para tal fin, a través de la plataforma virtual de Jornada Escolar Completa se dotará progresivamente de herramientas pedagógicas que ayuden a la aplicación de dicho enfoque en el aula mediante la plataforma virtual: http://jec.perueduca.pe/

c) El área de Educación de Educación para el Trabajo se rige por el Diseño Curricular Nacional-DCN, enfatizando las capacidades relacionadas a: (i) Informática y (ii) Gestión empresarial. Asimismo, en el rubro Actitud ante el Área, se priorizará el desarrollo de competencias socioemocionales relacionadas con la empleabilidad.

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ORIENTACIONES GENERALES SOBRE EL ENFOQUE DEL ÁREA CURRICULAR DE EPT EN EL MODELO DE JORNADA ESCOLAR COMPLETA: 2

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2.4 Componentes del enfoque del área curricular de EPT: El enfoque de área curricular de Educación para el Trabajo en las Instituciones Educativas con Jornada Escolar Completa desarrollan los siguientes componentes:

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Componente 1: Fortalecer la formación técnica específica, en función de la demanda local y nacional, con énfasis en la capacitación de los estudiantes en el uso de TIC: a) La oferta de contenidos básicos del componente Iniciación Laboral y

del componente Formación Ocupacional y Especifica Modular debe estar alineada a la demanda nacional con miras de generar competencias técnicas específicas que desarrollen la empleabilidad de los estudiantes. La actualización de contenidos básicos de ambos componentes se realizará de manera progresiva durante el año escolar 2015 en las Instituciones Educativas del modelo Jornada Escolar Completa.

b) En las Instituciones Educativas con Jornada Escolar Completa, de contar con las condiciones de equipamiento y acceso, se deberá extender el componente Formación Ocupacional y Especifica Modular al VI Ciclo.

Componente 2: Desarrollar competencias socioemocionales en los estudiantes, complementando la formación técnica específica de manera transversal: a) Las Instituciones Educativas con Jornada Escolar Completa

complementarán la formación técnica específica de los estudiantes con el desarrollo de competencias socioemocionales relacionadas con la empleabilidad. Para tal fin se han priorizado cinco (05) habilidades socioemocionales:

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Reconocer y regular internamente las emociones en relación al entorno. El estudiante que logra desarrollar la competencia responde de

forma adecuada al contexto modulando su respuesta emocional a diferentes estresores que puedan presentarse en el entorno laboral

Autoregulación de emociones

Mantenerse enfocado en una tarea por un largo período de tiempo a pesar del potencial fracaso y el tedio que pueda presentarse durante el desarrollo de la misma. El estudiante que logra desarrollar la competencia puede

trabajar en proyectos de larga duración no solamente trabajando con la misma energía sino incrementando el esfuerzo a medida que se va avanzando en la tarea, llegando a la meta altamente motivado.

Perseverancia

Trabajar con otros de forma coordinada por una meta común, reconociendo el propio rol en el equipo, la utilidad de éste y las habilidades diferentes que pueden aportar otros; además se desarrollan habilidades de comunicación y coordinación. El estudiante que logra desarrollar la competencia trabaja en

equipos multidisciplinarios, genera lazos significativos con sus cotrabajadores y consigue objetivos comunes que no obtendría trabajando individualmente.

Trabajo en equipo

Saber responder rápidamente a nuevos retos de trabajo, generando nuevas estrategias para solucionar un problema; recibir los nuevos retos como una oportunidad de desarrollo. El estudiante que logra desarrollar la competencia es un

trabajador flexible y presto a afrontar cambios en su rol en la empresa en un mercado cambiante, habilidad necesaria para su creciento dentro o fuera de la institución.

Adaptabilidad

Aceptar y valorar las diferencias individuales y de contexto. Sentirse cómodo alrededor de sujetos con diferentes estilos de pensamiento o de distintos entornos sociales, culturales y/o económicos. El estudiante que logra desarrollar la competencia se sentirá

cómodo en la mayoría de grupos de trabajo y valorará especialmente la diversidad de personas.

Tolerancia

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b) Las competencias socioemocionales se desarrollan de manera transversal, durante toda la formación del estudiante. Sin perjuicio de lo anterior, desde el área curricular de Educación para el Trabajo, los docentes deben desarrollar estrategias de enseñanza y aprendizaje que fortalezcan las cinco (05) competencias priorizadas para el área. Para tal fin contarán con herramientas pedagógicas y documentos de consulta de acceso a través de la plataforma web: http://jec.perueduca.pe/

Componente 3: Potenciar la capacidad de creatividad y agencia de los estudiantes para el desarrollo de emprendimientos: a) En las instituciones educativas con el modelo de Jornada Escolar

Completa se debe abordar el emprendimiento bajo dos enfoques: I. i. Enfoque transversal de competencias emprendedoras. Trabaja

desde el área curricular en el desarrollo de competencias relacionadas a la perseverancia y planteamiento de objetivos y metas.

II. ii. Enfoque de emprendimiento empresarial. Trabaja desde el área curricular en los conocimientos, capacidades y competencias necesarios para que los estudiantes diseñen, ejecuten y evalúen emprendimientos empresariales a través de la elaboración de ideas y planes de negocio.

Para tal fin, los docentes contarán con herramientas pedagógicas y documentos de consulta de acceso a través de la plataforma web: http://jec.perueduca.pe/

b) Se recomienda abordar el desarrollo de competencias vinculadas a emprendimiento a través de proyectos concretos de diseño y ejecución de planes de negocio, los que pueden fomentarse mediante ferias internas o locales de emprendimiento, así como mediante la participación en el concurso nacional “Crea y Emprende”.

Componente 4: Fomentar espacios de articulación con empresas y actores económicos cercanos a la IIEE: a) Las Instituciones Educativas con Jornada Escolar Completa deben, a

través de los docentes del área de Educación para el Trabajo y el Director de la I.E, gestionar alianzas con empresas y actores económicos locales que estén interesados en colaborar con la formación de competencias para la empleabilidad de los estudiantes.

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b) Sin perjuicio de considerar otras, las modalidades de atención que se sugieren para este Sin perjuicio de considerar otras, las modalidades de atención que se sugieren para este componente son: I. Charlas formativas dirigidas a estudiantes en temas relacionados a iniciación laboral y

orientación vocacional. II. Charlas formativas o cursos dirigidos a docentes que fomenten la actualización

progresiva de los módulos técnicos del área curricular de Educación para el Trabajo. III. Visitas a empresas para que los estudiantes conozcan las actividades económicas

locales y los procesos que estas implican. IV. Programas de coaching para estudiantes de 5to de secundaria sobre temas

relacionados a inserción laboral inicial: elaboración de CV, entrevistas personales, plataformas de búsqueda de empleo.

En línea de asegurar que las estrategias de enseñanza y aprendizaje desarrolladas desde el área curricular de Educación para el Trabajo cumplan con desarrollar un enfoque por competencias, se sugiere a los docentes tener en cuenta las siguientes orientaciones metodológicas: a) Planifique sesiones que fomenten el desarrollo de competencias mediante actividades de

aplicación y entornos participativos, en las que el docente y los estudiantes interactúen y pongan en práctica los conocimientos adquiridos con el objetivo de lograr el desarrollo de competencias.

b) Desarrolle sesiones que tomen en cuenta el contexto y los saberes previos de sus estudiantes, inicie la sesión con una apertura breve donde los estudiantes se relacionen con el tema de la sesión y empaten sus saberes previos con los contenidos nuevos que aprenderán.

c) Planifique y desarrolle sesiones que permitan a sus estudiantes poner en práctica lo aprendido, combinando estrategias de trabajo en equipo y trabajo individual.

d) Establezca junto con sus estudiantes metas de aprendizaje para el año escolar, las unidades mensuales y cada sesión de clase. Comunicar a los estudiantes los objetivos y expectativas que se tiene de ellos y comprometerlos con objetivos de logro comunes fomenta el compromiso con su propio aprendizaje.

e) Mantenga siempre altas expectativas sobre el potencial de sus estudiantes. Genere actividades de reflexión, sesiones motivadoras y espacios de reconocimiento para incentivar a sus estudiantes a trabajar con perseverancia para el logro de objetivos y metas.

f) Establezca junto con sus estudiantes normas de convivencia. Asegure siempre que su aula sea una ambiente de apertura y buen trato para incentivar la motivación y logros de aprendizaje de sus alumnos.

g) Diseñe procedimientos para optimizar el tiempo en aula dedicado al aprendizaje. Delegue tareas en sus estudiantes para los procesos de entrega y recojo de materiales, llenado de asistencia, etc.

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 3

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Para poder abordar todos los componentes propuestos en modelo de “Jornada Escolar Completa” para el área curricular de Educación para el Trabajo se sugiere a los docentes tener en cuenta las siguientes orientaciones para la programación: a) Desarrolle la programación anual y de unidades didácticas tomando en cuenta las

herramientas pedagógicas propuestas para otras áreas curriculares en la plataforma virtual JEC. Allí también encontrará orientaciones generales para su uso. http://jec.perueduca.pe/?p=804

b) Considere programar las competencias, capacidades y contenidos a desarrollar durante el año escolar en función de al menos tres (03) horas pedagógicas a la semana, y aumente horas si la Institución Educativa designó horas de libre disponibilidad al área curricular.

c) Incluya en la programación anual el abordaje de competencias, capacidades y contenidos relacionados a temas de emprendimiento en los primeros cuatro (04) meses del año escolar para facilitar la participación de su Institución Educativa en el Concurso Nacional “Crea y Emprende”.

d) El desarrollo de competencias socioemocionales debe trabajarse de manera transversal a todas las sesiones del área curricular de Educación para el Trabajo. Sin embargo, es importante que incluya dentro de sus programaciones tiempo en aula para desarrollar estrategias de enseñanza y aprendizaje que afiancen este tipo de competencias.

e) Programe durante el año escolar sesiones de evaluación y reflexión con sus estudiantes para fortalecer el desarrollo de competencias socioemocionales y sesiones para desarrollar actividades relacionadas al componente de “alianza con empresas y actores económicos locales”

a) Elabore sistemas de evaluación que permitan evidenciar la situación diagnóstico, el proceso

y el logro de los estudiantes respecto de las de competencias desarrolladas. b) Entregue evaluaciones con calificaciones y comentarios precisos que permitan a los

estudiantes reflexionar sobre su desempeño. c) Genere sistemas que permitan monitorear permanentemente el progreso de sus estudiantes. d) Para evaluar el desarrollo de las competencias socioemocionales se deberá considerar una

evaluación anual de diagnóstico y de salida. La herramienta de evaluación, junto con las rubricas de clasificación de logro estarán disponibles a través de la plataforma web: http://jec.perueduca.pe/

e) Asimismo, se recomienda el uso de rúbricas y estrategias participativas para la evaluación de proceso y logro de competencias socioemocionales durante las sesiones de clase. Para tal fin, los docentes contarán con herramientas pedagógicas y documentos de consulta de acceso a través de la plataforma web: http://jec.perueduca.pe/

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ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR 4

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 5

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Referencias: Ministerio de Educación Perú: Resolución Ministerial 451-2014-MINEDU que aprueba el Modelo de Servicio Educativo “Jornada Escolar Completa-JEC”, 30 de septiembre 2014. Ministerio de Educación Perú: Resolución de Secretaria General 008-2015-MINEDU que aprueba la Norma Técnica para la implementación del modelo de servicio educativo “Jornada Escolar Completa-JEC”, 16 enero 2015. Instituto Nacional de Estadística e Informática- INEI: “Encuesta Permanente de Empleo, Diciembre 2013” Teach for all: Teaching as Leadership Framework: http://www.teachingasleadership.org/sites/default/files/Teaching%20As%20Leadership%20Framework%20(One%20Pager).pdf (Última visita: Marzo 2015)

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