Pacie Grupo j Investigacion Eddaduqueacosta

7/31/2019 Pacie Grupo j Investigacion Eddaduqueacosta

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PPrrooggrraammaa ddee EExxppeerrttooss eenn PPrroocceessooss EElleeaarrnniinngg

MMdduulloo 55 MMooddeelloo PPAACCIIEE -- CCaappaacciittaacciinn

Programa de Capacitacin Institucional en la modalidad Elearning bajo el

enfoque de la metodologa PACIE para desarrollar las competenciasrelacionadas con el uso e incorporacin eficaz de las TIC dentro delmbito pedaggico dirigido al personal docente de bachillerato en elColegio Omega ubicado en Managua, Nicaragua para el perodo deJulio 2012Abril 2013

Optimizando al capital humano porque el futuro comenz con la virtualidad del Siglo XXI


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No podemos superar la crisis educativa con el modelo tradicional en las aulas

Con el apoyo de las plataformas digitales, la educacin est viviendo un proceso

de innovacin disruptiva que cambiar el paradigma vigente de aprender.

Curtis Johnson

(Consultor Educativo en TV espaola)

En los ltimos veintes aos del siglo XX y lo que va del presente, la irrupcin del actual

paradigma tecnolgico de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), sigue

desafiando a la sociedad en cuanto al uso y disposicin de la computadora e Internet en las

labores cotidianas, profesionales y el aprender.

Al respecto Fajardo (2010) en su Propuesta de la Estrategia de Desarrollo de las TIC en

Nicaragua afirma que estn conformando una serie de cambios estructurales en todos los

mbitos: Econmico, Laboral, Social, Educativo, Poltico y de interacciones sociales; y que

adems estn condicionando al sector econmico a nivel mundial. Situacin que se

evidencia en los pases avanzados, los cuales gozan de una elevada penetracin de las TIC;en ellos, la expansin del crecimiento de productos y servicios vinculados a las TIC dominan

crecientemente la economa y la sociedad. Mientras que en los pases en desarrollo, la

influencia de las TIC empieza a ser cada da ms importante.

En consecuencia, la globalizacin de la economa, el uso intensivo de las TIC y el

surgimiento de nuevos modelos de comportamiento, tanto en lo social como en lo

empresarial, son rasgos esenciales de esta nueva era econmica caracterizada porque sus

fuentes principales de riqueza son el conocimiento y la comunicacin frente a los

tradicionales: recursos naturales y trabajo fsico.

En la realidad cambiante tanto a nivel global como a nivel nacional los centros

educativos deben atender nuevas necesidades de la poblacin, la cual debe ser activa y

estar mucho ms capacitada de manera que, permita que el pas sea ms competitivo y

sostenga una sociedad prspera. Las fuentes de empleo han cambiado rpidamente, a raz


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del desarrollo de las telecomunicaciones, la tecnologa de la informacin y comunicacin y

los servicios financieros. Muchos de los trabajos nuevos que se crean requieren de un grado

de capacitacin mayor que los trabajos a los que sustituyen, por lo que las personas

conservan su empleo slo si adquieren una formacin de mayor nivel.

Todo esto conlleva a que la educacin y la formacin de la poblacin activa son hoyuna prioridad y deben tener un carcter continuo y permanente a lo largo de la vida de las

personas, debido a la presin constante para seguir siendo competitivos.

En este sentido, las autoridades competentes en materia de educacin deben

reformular las polticas educativas y los respectivos currculos, en cada uno de los niveles,

tomando como referencia los Estndares Internacionales propuestos por la UNESCO en

cuanto a la incorporacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), las

cuales permiten estrechar la brecha digital, garantizando as su prosecucin escolar y una

calidad educativa acorde a su entorno.

Por lo anterior, en todos los niveles educativos, sin importar la nacin, la formacin en

competencias digitales representan una necesidad en el profesorado, debido a que cada

profesional de la educacin, usa las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje para

disear y gestionar estrategias didcticas, elegir y estructurar materiales, usar el Internet

como recurso didctico, manejar informacin en formato digital, comunicarse va correo

electrnico con alumnos y profesores, entre otras.

Por las razones expuestas, el personal directivo del Colegio Omega , ubicado en la

capital de Nicaragua, requiere los servicios de un Equipo Asesor en Tecno-Pedagogas para

que su personal docente de bachillerato adquiera las competencias relacionadas con el uso e

incorporacin de las TIC de forma eficaz en su quehacer educativo, y de esta manera,

cumplir con el principio bsico de la Ley de Educacin Nicagense, contemplado en el

Artculo 3: LaEducacin es un proceso integrador, continuo y permanente, que articula los

diferentes subsistemas, niveles y formas del quehacer educativo. Adems, es una

inversin en las personas, fundamental para el desarrollo humano, econmico, cientfico ytecnolgico del pas y debe establecerse una necesaria relacin entre la educacin y el

trabajo Igualmente, el personal directivo de la institucin, entre sus metas institucionales

a corto y mediano plazo, es contar con profesionales de la educacin actualizados en el uso

de las TIC, as como tambin que las integren en el mbito pedaggico y de esta manera,

estar en la vanguardia en el sector educativo en la era del aprendizaje virtualizado.


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Los procesos de inclusin de tecnologa en el mbito educativo han seguido un

desarrollo heterogneo y hasta discontinuo en Latinoamrica. Acorde a los debates acerca

de los modos, alcances e impactos de las polticas de integracin de Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin (TIC) en los sistemas educativos de Latinoamrica las

iniciativas de los Estados fueron atravesando diferentes etapas. Luego de un largo perodo

de letargo en el ltimo lustro se registra un inusitado movimiento gubernamental de impulso y

promocin la integracin de las TIC.

Como indicador se puede sealar el grado de adhesin que suscit en Latinoamrica el

Programa OLPC, en particular en Uruguay, Per, Argentina, Mxico, Nicaragua, Hait, y

Paraguay. Dicho programa, alcanz en 2010 el 87,7% de todas las computadoras XO

distribuidas en el mundo en implementaciones del proyecto excluyendo los pilotos y el

programa G1G1. Si bien no es un indicador exhaustivo dado que no contempla la distribucin

de otras tecnologas s da cuenta del dinamismo que se alcanz en la regin.

Si a estas cifras le aadimos las iniciativas de pases latinoamericanos que han optado

por otras opciones de poltica y de paquetes tecnolgicos, pases como Chile, Colombia,Brasil, Argentina, Mxico y Venezuela, estamos frente a un escenario de cambio acelerado,

comparndolo con perodos anteriores de la historia reciente de Latinoamrica.

Podramos atribuir el dinamismo al largo perodo de bonanza econmica en la regin

Latinoamericana. En el perodo 1995-2005 Amrica latina creci un 2,7%. En particular en

2005 y 2006 el crecimiento econmico de la regin ha sino excepcional y, por primera vez en

25 aos, la regin creci en un porcentaje mayor que el promedio universal.

Este crecimiento econmico, junto con una buena administracin de las cuentas

pblicas, le permitieron a los gobiernos disponer de excedentes para invertir entre otros

proyectos en polticas TIC en laeducacin (Cepal, 2009).

Sin embargo, la disponibilidad de recursos financieros no explica por s sola la

coincidencia en la regin sobre la incorporacin de TICen las aulas. Si bien la disposicin de


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los recursos econmicos es un requisito indispensable para estas cuantiosas inversiones,

tambin haydisparadores polticos y tecnolgicos que explican los procesos de digitalizacin.

A fines de la dcada del noventa hubo pases pioneros en Latinoamrica como Chile y

Colombia que tomaron la decisin poltica de iniciar tempranamente el proceso de

digitalizacin de laEducacin.En este sentido, los cambios educativos en la sociedad del conocimiento estn

relacionados con un sinnmero de factores, los ms relevantes son los polticos y

econmicos, es as como las polticas econmicas de los gobiernos fortalecen, a medida de

sus posibilidades, el desarrollo de la educacin en cada nacin.

Dada la importancia de la labor docente en el uso de las TIC como apoyo para su

prctica docente, en la capital de Nicaragua, funciona el Colegio Omega, el cual est

debidamente inscrito en el Ministerio de Educacin de Nicaragua, donde se imparte el nivel

educativo de bachillerato, cuya poblacin oscila entre los 15 y 18 aos de edad.

En este sentido, es importante desarrollar un estudio de investigacin documental tipo

descriptiva, que sirva de referencia para abordar la problemtica que presenta esta

institucin educativa, y que sea validada por la rigurosidad cientfica, sobre la factibilidad de

disear un programa de capacitacin institucional en la modalidad elearning bajo el enfoque

de la metodologa PACIE para desarrollar las competencias relacionadas con el uso e

incorporacin de las TIC dentro del mbito pedaggico dirigido al personal docente de

bachillerato en el Colegio Omega.


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SSIITTUUAACCIINN AACCTTUUAALL DDEE LLAA IINNSSTTIITTUUCCIINN

60%

40%

20%

80%

1

Situacin Actual del Colegio "OMEGA"

Posee D.I. No Posee D.I. PC Internet No PC Internet


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Por motivos del incremento en el uso de las TIC en el siglo XXI por parte de la

sociedad, es necesario conocer cunto se utilizan estos medios para generar nuevos

conocimientos que permita a las personas desarrollar habilidades y conocimientos para

desenvolverse en el mbito laboral como profesional.

Segn Marqus (2008), las TIC son un instrumento facilitador de los procesos de

aprendizaje (fuente de informacin, canal de comunicacin entre formadores y estudiantes,

recurso didctico) como herramienta que apoya la adquisicin de diversos aprendizajes y

como contenido implcito de aprendizaje.Uno de los principales problemas del uso de las TIC en educacin, es que la sociedad

actual ha cambiado de forma muy rpida, y el profesorado se encuentra con una situacin

complicada, ya que hay un sinnmero de profesores considerados inmigrantes digitales, que

siendo docentes tradicionales, han adaptado las TIC a su vida personal y profesional, en

cierta forma, no han logrado an obtener las competencias digitales para atender a los

estudiantes entre los 0 y 30 aos, considerados nativos digitales, Generacin N o

Generacin D, debido a que hablan el lenguaje digital de las computadoras, videojuegos e

Internet (Prensky, 2001).

Este estudio es pertinente para la comunidad docente de nivel bachillerato, ya que se

argumentan tpicos relacionados a la importancia de tener dentro de su babbage de

conocimientos, competencias digitales para hacer mejor su trabajo en el proceso de

enseanza; de la misma manera impacta a los directivos y polticos, que son los que toman

decisiones en cuanto a la capacitacin e infraestructura; as como a la sociedad, ya que

contribuyen en el funcionamiento de las instituciones educativas.

En consecuencia, la transformacin del quehacer humano y la educacin no escapan

del uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), es por esta razn que se

han incorporado como respuesta a las caractersticas del nuevo contexto, enfocadas no solo

al aprendizaje sino a la creacin de conocimientos propiciando el desarrollo del trabajo

colaborativo


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Cules son las competencias que tienen los docentes de bachillerato del Colegio

Omega relacionadas con el uso e incorporacin eficaz de las TIC en el mbito pedaggico

con el fin de conocer si stas pueden estar siendo un factor que dificulte o favorezca su

prctica pedaggica?

Cules son las competencias digitales en el uso de las TIC en profesores de

bachillerato en los factores relativos a habilidades instrumentales en el uso de las TIC,

habilidades didctico metodolgicas en el uso de las TIC y habilidades cognitivas en el uso

de las TIC?Existen diferencias significativas en las competencias digitales en profesores de

bachillerato hacia los diferentes factores relacionados con el uso de las TIC?

Existen relaciones significativas entre las competencias digitales en el uso de las TIC

en profesores de bachillerato y las variables de los mismos tales como la edad, grado que

imparten, escolaridad y capacitacin en el uso de las TIC?

Hasta qu punto se utilizan las TIC en la Formacin Inicial del Personal Docente del

Colegio Omega?

Cmo personal directivo en las instituciones educativas, cules acciones deben

tomarse para estimular y lograr este desarrollo?

Quin puede ofrecer una visin de la formacin con soporte tecnolgico en un futuro

a corto/medio plazo?

Quin facilitar a todos los grupos de inters involucrados (directivo y docentes) del

Colegio Omega un instrumento de conocimiento, reflexin y ayuda a la toma de decisiones

para implementar a corto plazo, un programa de capacitacin docente institucional bajo la

modalidad elearning dirigido a los docentes de bachillerato?.


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Disear un Programa de Capacitacin Institucional en la modalidad Elearning bajo el

enfoque de la metodologa PACIE para desarrollar las competencias relacionadas con el usoe incorporacin eficaz de las TIC dentro del mbito pedaggico dirigido al persona l docente

de bachillerato en el Colegio Omega ubicado en Managua, Nicaragua para el perodo de

Agosto 2012Mayo 2013.

1. Realizar un Diagnstico para determinar el nivel de conocimientos que tienen los

docentes de bachillerato sobre las competencias relacionadas con el uso e

incorporacin eficaz de las TIC en el mbito pedaggico en el Colegio Omega,

ubicado en Managua, Nicaragua.

2. Elaborar una matriz de competencias relacionadas con el uso e incorporacin eficaz

de las TIC en el mbito pedaggico en los factores relativos a las habilidades

instrumentales, habilidades didctico-metodolgicas y habilidades cognitivas que

tienen los docentes de bachillerato del Colegio Omega.

3. Determinar si existen diferencias significativas en las competencias digitales en

profesores de bachillerato hacia los diferentes factores relacionados con el uso de las

TIC.

4. Establecer si existen relaciones significativas entre las competencias digitales en el

uso de las TIC en profesores de bachillerato y las variables asociadas tales como la

edad, grado que imparten, escolaridad y capacitacin.

5. Fomentar una cultura tecnolgica basada en el paradigma del conectivismo utilizando

como estrategias infografas o recursos en formato digital sobre el impacto actual de

las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como recursos para elevar la

calidad de la educacin y del individuo como parte de la Sociedad del Conocimiento.

6. Promover el desarrollo integral del personal docente de bachillerato del Colegio

Omega en correspondencia con los fines educativos, contemplados en el marco

jurdico nacional.


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7. Brindar estrategias y metodologas de enseanzaaprendizaje que involucre el uso de

las TIC en el desarrollo curricular

8. Establecer distintos niveles de conocimiento y competencias de uso de los recursos

propios de la Web 2.0 y las modalidades de utilizacin

9. Profundizar en el trabajo grupal colaborativo y cooperativo como metodologa deaprendizaje centrado en el inters y la responsabilidad de docentes y alumnos

10.Disminuir la brecha digital generacional entre los nativos digitales y los migrates de la

sociedad


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A pesar del incremento de las TIC, el panorama en cuanto al uso de las nuevas

tecnologas para la enseanza-aprendizaje por parte del profesorado, es an incipiente, las

investigaciones realizadas describen que todava falta mucho de indagar sobre este cam po

(Martnez, 2008). Por otra parte y complementando el contexto descrito, Christensen y

Knezeh (2001) establecen seis etapas de adopcin de la tecnologa en el mbito escolar, la

cuales estn estrechamente relacionadas con las competencias digitales que emplea el

profesor en la prctica docente, y son: etapa de conciencia, etapa de conocimiento y

comprensin, etapa de uso bsico y apropiacin, etapa de familiaridad y confianza, etapa de

aplicacin y etapa de integracin.

Adems, en Mxico, la educacin secundaria, unidad de anlisis de este estudio con

relacin a las competencias digitales en profesores, se establece como obligatoria, segn el

Artculo Tercero Constitucional de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos,

reformada la denominacin por decreto publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 10

de Junio de 2011, que instituye que todo individuo tiene derecho a recibir educacin bsicaobligatoria y son educacin preescolar, primaria y secundaria. Existen cinco documentos

oficiales que regulan las polticas educativas en educacin bsica, stos son: el Artculo 3

Constitucional, La Ley General de Educacin, el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007

2012, el Programa Sectorial de Educacin 2007 2012 y la Alianza para la Calidad de la

Educacin.

En torno a las polticas educativas en el uso de las TIC, el Poder Ejecutivo Federal

(2007) en el PND 2007 2012, establece que an hay rezagos importantes en el SistemaEducativo Nacional, entre ellos el acceder a una educacin de calidad y los avances en

tecnologa e informacin. Con relacin a elevar la calidad educativa de educacin

secundaria, se establece como estrategia, reforzar la capacitacin de profesores y fortalecer

los programas de curso que permitan usar las TIC en la enseanza. Por su parte, el

Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educacin (s. f.), en el


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acuerdo para la Alianza por la Calidad de la Educacin, sobresale, el modernizar los centros

escolares con infraestructura y equipo, y TIC con equipamiento con conectividad de centros

escolares de 155,000 aulas; dotar de computadoras a profesores que obtengan su

certificacin en competencias tecnolgicas; implementar una especializacin sobre

profesionalizacin docente en el uso de las TIC, entre otras.De la misma manera, en el Programa Sectorial de Educacin 2007 2012 (alineado al

PND 20072012), en lo relacionado a estrategias y lneas de accin para educacin bsica,

se considera impulsar el desarrollo y utilizacin de TIC para apoyar el aprendizaje de los

estudiantes, esto se traduce al uso didctico de las TIC promoviendo en los docentes: la

investigacin, el desarrollo cientfico y tecnolgico, y el uso de las TIC en al aula.

Como se puede observar, Mxico es uno de tantos pases que ha orientado sus

polticas educativas en mejorar la calidad educativa, pero hasta ahora no se ha logrado

consolidar este rubro. Para garantizar las condiciones de desarrollo, lograr la equidad y

cobertura, es prioritario invertir en infraestructura tecnolgica, equipamiento y capacitacin en

el uso de las TIC por los docentes (Braslavsky, 2006; Juvonen, Le, Kaganoff, Augustine y

Constant, 2006). Tales inversiones, ayudaran a establecer las condiciones para formar

profesores en competencias digitales que contribuiran a mejorar la prctica pedaggica.

Si bien el uso adecuado de las TIC por los docentes en la educacin requiere de

actitud, capacitacin y competencias digitales, entre otras (Raposo, Fuentes & Gonzlez,

2006; Gallegos, Gamiz & Gutirrez, 2010), es claro que en Sonora an falta mucho por hacer

en educacin secundaria, an cuando est probado que las TIC no contribuyen en el

profesores a ser mejores profesionales (Fernndez, 2007), no obstante lo anterior, s mejora

la calidad educativa toda vez que el docente tiene las competencias digitales elementales en

el uso apropiado de las TIC dentro de su labor docente.

En lo referente a la caractersticas educativas de la poblacin en Mxico, segn el

Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica ([INEGI], 2010), para el ao 2009

se contabilizaron 373,818 docentes de educacin secundaria en la Repblica Mexicana, enel Estado de Sonora fueron 6050 (1.61%) y en Cajeme 955 (0.25%) del total. Adems, se

cuenta con 34,851 planteles en Mxico, 688 (1.97%) en Sonora y 76 (0.21%) en el municipio

de Cajeme con respecto al total, de estas ltimas, 39 son generales, 18 tcnicas, 16

telesecundarias, 1 comunitarias y 2 de trabajo. Por su parte, Sistema de Informacin de

Escuelas ([SNIE, 2010], establece que los tipos de secundaria son: General, Trabajadores,


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Tcnicas, Telesecundarias y Comunitarias, por lo que en Mxico hay 30,968 secundarias

pblicas con 5,659,839 alumnos. Por su parte, en Sonora existen 14,079 alumnos que

cursan el primer grado, 10,101 en segundo cursando y 7,090 en tercero; adems, se asegura

que en Mxico slo el 9.3% cuenta con computadora. Este ltimo rubro hace evidente una

importante brecha digital entre las entidades federativas: mientras que en el Distrito Federal

el 21.6% de las viviendas poseen una computadora, en el extremo opuesto 7 entidades

presentan niveles inferiores al 5 por ciento.

En el 2000, Brunner hizo referencia a que la transformacin y reforma de los procesos

educativos deben ser primordiales, si se quiere tener docentes y estudiantes con un alto nivel

de preparacin en donde las competencias digitales, unidas a la creatividad y la innovacin

vayan ligadas, ya que constituyen una herramienta eficaz en el proceso de formacin.

Algunas publicaciones en educacin, centran su propsito en las TIC referidas a la

integracin, uso pedaggico, como herramientas didcticas y su impacto en el proceso de

enseanza y aprendizaje, y competencias tecnolgicas (Area, 2010; Soler, 2008; Brown,

2005; Lpez de la Madrid, Espinoza de los Monteros y Flores, 2006). Por su parte, Gallego,

Gamiz y Gutirrez (2010) comentan que las competencias para ense ar se caracterizan por

la capacidad (aptitud), cualificacin (formacin) y competencia (capacidad demostrada), y

cuando se hace referencia a la competencia digital del profesor, las capacidades de ste se

asocian a las actitudes, por lo tanto, las competencias se identifican por el saber

(conocimientos), ser (actitudes) y hacer (habilidades) que segn Gallego et al. (2010),

posibilitan el desempeo de actuaciones profesionales de los profesores. Las competencias

se orientan los problemas por resolver, por ejemplo, si un profesor quiere elaborar una

presentacin digital para una clase, se deben conocer los conceptos bsicos y algunos

conocimientos relacionados a la informtica y tecnologa; asimismo, l debe conocer el

contexto de las TIC en que se desenvuelven sus estudiantes y, de la misma manera,

desarrollar nuevas habilidades para que stos obtengan un aprendizaje significativo. An

cuando hay evidencias probadas que la formacin en competencias digitales en el profesorcoadyuvan en su prctica docente, la falta de proyectos orientados a la capacitacin y

actualizacin hace que se practique la forma tradicional de ensear (Brown, 2005; Fuentes,

Ortega & Lorenzo, 2005).

Las competencias digitales se refieren a un sistema de disposiciones cognitivas que

permiten efectuar acciones para que la persona se desempee en un ambiente mediado por


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la tecnologa y mejorar el proceso de enseanza, aprendizaje y gestin del centro, por

ejemplo: conocimiento bsico del sistema informtico, gestin bsica del equipo, uso de l

procesador de texto, navegar por Internet, uso del correos electrnico, creacin y captura de

imagen digital, elaboracin de documentos multimedia y conocimiento bsico de la hoja de

clculo (Gonzlez, 1999; Marqus, 2008; Gallego et al. 2010). El parlamento europeo (2006),las hace nfasis en el uso seguro y crtico de las TIC para el trabajo, ocio y la comunicacin a

travs de las computadoras. En cambio las TIC son definidas (Benvenuto, 2003; Gonzlez,

2008; Jaramillo & Ruiz, 2009) como herramientas electrnicas que ayudan a almacenar,

procesar, recuperar, transmitir y presentar datos, informacin y contenidos.

De lo anterior, se puede deducir que la difusin, investigaciones, propuestas y

experiencias de las TIC en educacin orientadas a la formacin d el docente con respecto a

competencias digitales, entre otros temas relacionados, ha sido relevante y trascendente,

an as, su utilizacin pedaggica no ha sido generalizada, ni ha sido una prctica integrada

en las escuelas (Valds, Arreola, Angulo, Carlos & Garca, 2011). Asimismo, organismos

internacionales se han unido a este trabajo como son: la Association for the Advancement of

Computing in Education, la Red Iberoamericana de Informtica Educativa, la Sociedad

Mexicana de Cmputo Educativo, la Asociacin Chilena de Informtica y Computacin en

Educacin, el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (COMIE) y la Organizacin de

las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura (UNESCO).


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El aprendizaje, es y ser la nota imperante en esta nueva concepcin social de las TIC,

algunos autores (Olive, 2005; Olivar y Daza, 2007), vaticinan que en un futuro, se transitar

de una sociedad informada a una sociedad ms formada, tanto en el mbito cultural como en

el educativo, por lo que las TIC sern una condicin sustancial para el desarrollo de la

sociedad del conocimiento.

Fernndez Tilve (2007) considera que las TIC sirven a la docencia al utilizar

herramientas pedaggicas, equipos y medios de comunicacin en los programas ysoluciones para las personas. La sociedad de la informacin, tambin llamada sociedad del

conocimiento, se caracteriza por la penetracin de los medios de comunicacin de masas,

las computadoras y las redes de comunicacin (Marqus, 2000 ), en este nuevo contexto,

agrega Marqus, para afrontar los rpidos avances cientficos, los centros escolares estn

obligados a formar personas en nuevas competencias personales, sociales y profesionales.

Al respecto, en diversos estudios (Gilster, 1997; Prado, 2001; Kellner, 2004; Koehler &

Mishra, 2008; Camps, 2009), se han valorado e incluido en la literatura cientfica, el nivel de

competencias que tienen los individuos en el uso de las TIC.

Investigadores en el campo de las TIC en educacin (Cuban, 2001; Fonseca, 2001;

Trujillo, Lpez & Prez, 2011) explican que incluir el uso de las TIC en la labor docente

precisa de actitud, desarrollo de capacidades, compromiso serio y responsable.

En otro orden de ideas, en el ao 2008, la UNESCO actualiz y prop uso el proyecto

Estndares de competencias en TIC para docentes (ECD-TIC), donde establece que para

vivir, aprender y trabajar con xito dentro de una sociedad informada y de conocimiento, los

estudiantes y profesores deben usar las TIC con eficacia. Este documento asegura que los

docentes en ejercicio deben estar preparados para ofrecer a sus alumnos aprendizajes

apoyados en las TIC, y que adems, ofrece directrices para planes de de formacin del

profesorado. Asimismo, la intencin del proyecto es ofrecer a las instituciones de educacin y

formadoras de profesores, un marco de referencia para revisar y elaborar sus ofertas

educativas. Los enfoques relativos a los estndares son:


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El objetivo es incrementar la escolarizacin y mejorar la

adquisicin de competencias bsicas (en lectura, escritura y matemticas), incluyendo

nociones bsicas de tecnologa digital (TIC).

El objetivo es incrementar la capacidad de los

trabajadores para agregar valora los resultados econmicos, aplicando los conocimientosde asignaturas escolares para resolver problemas complejos con los que se enfrentan en

situaciones reales en el trabajo y la vida, y

El objetivo es incrementar la productividad, formando

trabajadores que se dediquen o comprometan continuamente con la generacin de

conocimiento y que se beneficien de la creacin de este conocimiento y de la innovacin.

Algunos organismos tambin han propuesto proyectos sobre estndares

internacionales para el uso de las TIC en la formacin docente y son: La International Society

Technology Education (ISTE); en el Reino Unido, los Standards for the award of Qualified

Teacher Status (QTS), en la Comunidad Europea, La European Pedagogical ICT; en

Colombia, la INSA y otro ms en Australia, entre otros.

En Chile, el Ministerio de Educacin (Marzo de 2011), public un proyecto en el mismo

sentido de los profesores y las TIC, en ste, las dimensiones de los estndares para el

profesorado se relacionan bsicamente con el rea pedaggica; Aspectos sociales, legales y

ticos; Aspectos tcnicos; Gestin escolar y Desarrollo profesional.

El beneficio de la incorporacin de las TIC en el mbito educativo ha sido expuesta por

diversos autores. Se expone como una de las ventajas fundamentales la posibilidad que se

plantea para superar y rompen las variables espacio-temporales en las cuales de desarrolla

la educacin actual, en donde el alumno queda circunscrito a un espacio fsico (aula), donde

el profesor y el alumno se encuentran y este aprende pasivamente. Se plantea que esta

ruptura de las dimensiones espacio temporales permitir la individualizacin y la potenciacin

de la enseanza flexible y a distancia, as como el acceso a nuevas fuentes de informacin

digitales. Esta individualizacin de la instruccin es fundamental, ya que las plataformas

virtuales de aprendizaje nos permiten el seguimiento y monitoreo continuo del estudiante,


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permitiendo adaptar los procesos de instruccin a su ritmo y estilo de aprendizaje,

respondiendo as a sus necesidades concretas, desarrollando la enseanza basada en el

estudiante (Cabero, 1998).

Igualmente, el desarrollo de la educacin virtual se circunscribe dentro de las

necesidades de la Sociedad del Conocimiento, la cual genera nuevas necesidades en

nuestros profesionales universitarios, demandando no solamente una actualizacin constante

de conocimientos sino la adquisicin de nuevas destrezas que le permitan el aprendizaje

continuo a lo largo de la vida.

Como describe Garca Aretio (2002), el incremento de la poblacin y las demandas

sociales contribuyen a la masificacin de la educacin presencial, la cual ha llevado a una

disminucin de la calidad educativa, y a un estado de insuficiencia en infraestructura, en

donde nuestras aulas convencionales son incapaces de manejar dicho volumen de

estudiantes. Igualmente se plantea le reto econmico, relacionado con el pago del sueldo del

personal docente y administrativo necesario para mantener una mayor matricula de

estudiantes. En vista de estos problemas, las estrategias de educacin virtual, actualmente

basada en TIC, y el uso de los recursos de la Web 2.0 enmarcados en los entornos virtuales

de aprendizaje, constituye una excelente herramienta para descongestionar las aulas y

mantener un nivel acadmico ptimo.

Asimismo, las plataformas virtuales de aprendizaje, se enmarcan dentro del

denominado E-learning 2.0, el cual consiste en una nueva modalidad de formacin que

implica todas las acciones formativas que se realizan apoyndose en las nuevas tecnologas

de la informacin y comunicacin, fundamentalmente en Internet, y en sus herramientas de

comunicacin sincrnicas y asincrnicas, procurando con ello alcanzar un entorno flexible

para la interaccin del alumno con la informacin, y la participacin en la accin educativa.

(Cabero y Castao, 2007;22). Estas plataformas permiten la organizacin de cursos online,

donde los alumnos pueden acceder a los contenidos, actividades, tareas e interactuar con los

tutores del curso.

Existen diferentes tipos de entornos de aprendizaje: plataformas privadas como

WebCT o Blackboard; plataformas basadas en software libre como Moodle o Dokeos; y

entornos virtuales de aprendizaje desarrollados por la propia institucin.


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El aumento de la demanda social de educacin gener la masificacin de las aulas

convencionales, dado que, por una parte, surgi la explosin demogrfica, y por otra

propiciado por el desarrollo exista una exigencia y presin social justas de alcanzar todos los

niveles de estudios por parte de clases sociales nuevas demandantes del bien de la

educacin con el consiguiente deterioro de la calidad de sta.

Los centros convencionales de educacin no disponan de infraestructura suficiente

para hacer frente a este reto que posibilitase satisfacer los justificados anhelos de

democratizacin de los estudios, reservados hasta entonces a clases ms acomodadas,

acercndolo a los ms, y propiciando as la igualacin de oportunidades. Por otra parte, estacreciente masificacin de las aulas convencionales desvirtuaba las ventajas de la relacin

personal profesor-estudiante.

La salida de los bruscos cambios sociales provocados por guerras o revoluciones

impulsaba a las sociedades a la bsqueda de vas educativas econmicas, accesibles y

eficaces para formar a los cuadros ya los profesionales que los nuevos tiempos requ eran.

La existencia de desatendidas capas de la poblacin y sectores sociales menos

favorecidos en los que haba personas que posean base, motivacin y capacidad suficientecomo para afrontar con xito estudios que no tuvieron la oportunidad de cursar y que

conformaban un capital humano infrautilizado. Tal sera el caso de:

Los residentes en determinadas zonas geogrficas alejadas de los servicios educativos

generales convencionales. Adolescentes y jvenes rurales que aspiran al xodo hacia las

ciudades que ofertan ms posibilidades de formacin.

Los adultos que por imperativos laborales no pueden acudir a las instituciones clsicas.

Las amas de casa con dificultades para cubrir horarios lectivos ordinarios.

Los hospitalizados o los que sufren algn tipo de minusvala fsica que les impide seguir

cursos convencionales en el aula.

Los reclusos que disponiendo, generalmente, de mucho tiempo para el estudio no

cuentan con la posibilidad de ausentarse del centro penitenciario.

Los emigrantes por causas laborales o los residentes en el extranjero por razones de

representacin diplomtica, etc.


19/61

Los ciudadanos que disponen en sus pases, en vas de desarrollo, de pocos centros de

enseanza para atender a todos los que desean acudir a ellos

Los que tienen demasiados aos para acudir a las aulas, pero que no son tan viejos como

para no continuar su educacin.

Pareca, por tanto, necesario adecuar o crear instituciones educativas o programas

que estuviesen en disposicin de satisfacer tanta demanda de estos grupos menos

favorecidos. En las ltimas dcadas, existe una serie de circunstancias en nuestro mundo

que nos obligan an planteamiento radical de los desarrollos educativos. Pretender que la

formacin de los individuos se circunscriba al perodo escolar en que el alumno es slo

estudiante es mutilar toda posibilidad de actualizacin profesional y de progreso social.

Existe cada da una mayor solicitud de todo tipo de actividades no regladas de

perfeccionamiento profesional, reciclaje,etc., que impone el progreso de todos los sectores.

Vienen siendo muchos los trabajadores que necesitan cualificarse o recualificarse, as

como cuadros y tcnicos que han de adaptarse a los nuevos requerimientos productivos,

para los que no haban sido preparados.

En esta lnea de respuesta se inscribe la educacin permanente que viene a

considerarse como nueva frontera de la educacin y rasgo definitorio del panorama

educativo actual. Por ello, los Organismos Internacionales de Educacin la han convertido en

un tema prioritario en sus Recomendaciones porque, en efecto, desde hace aos todos

quieren aprender a lo largo de toda la vida.

La necesidad de combinar educacin y trabajo, con el fin de adaptarse a los

constantes cambios culturales, sociales y tecnolgicos, sin necesidad de abandonar el

puesto laboral, pide otra modalidad de formacin que no exija la permanencia en el aula.

Las estructuras formales de educacin no podan dar respuesta a tantas necesidades

de adaptacin progresiva a este mundo en cambio y con creciente demanda de educacin.

Por otra parte, tanto los individuos, desde una aspiracin de formacin personal,mejoramiento cultural o actualizacin profesional, como los grupos que tienden a una mejora

y bienestar social demandaban nuevas formas de educacin que no requiriesen la

sistemtica asistencia en grupo aun aula de formacin. Sera absurdo pensar que la

educacin continua debe representar una escolarizacin grupal y en aula, tambin

permanente.


20/61

La caresta de los sistemas formales de educacin era evidente. La educacin cara a

cara exiga la formacin de grupos que precisaban en un determinado espacio y tiempo de

instalaciones y recursos materiales y humanos que si los vinculbamos al todos quieren

aprender a lo largo de toda la vida hacan inviable, desde una perspectiva econmica, cubrir

esa demanda.

Vencer las distancias en pases de grandes dimensiones y poblacin escasa y

dispersa impona nuevas propuestas metodolgicas que abaratasen la necesidad de que los

estudiantes acudieran a las poblaciones que disponan de instituciones presenciales.

El sentido de la rentabilidad de los presupuestos para educacin deba llevar a los

poderes pblicos al convencimiento de que invertir en educacin es aumentar el capital

humano de una sociedad. Lo que sucede es que a esas inversiones hay que extraerles la

mxima rentabilidad en cantidad y calidad, por eso han de buscarse modalidades educativas

eficaces y econmicas.

Es obvio que mantener de manera exclusiva el sistema escolarizado resultaba

utpico, tambin desdeun ngulo econmico. No es posible sostener los altos costes de la

educacin, cuando sta ha de atender no slo a la poblacin en edad escolar. Se peda que

parte de las inversiones presupuestarias en educacin se reorientasen hacia nuevas formas

de ensear y aprender, sin que ello supusiese el deterioro de la calidad, ms bien al

contrario, nuevas formas que garantizasen la extensin de una educacin de calidad para la

mayora.

Podemos asegurar que hoy son mltiples los estudios que confirman el hecho de la

rentabilidad del sistema de educacin a distancia, situndolo en un porcentaje muy inferior al

de los costes de los sistemas convencionales (Wagner, 1972, 1977; Carnoy y Levin, 1975;

Mace, 1978; Snowden y Daniel, 1980; Rumble, 1986, 1997; Garca Aretio, 1987, y Perraton,

1993). El aumento del nmero de beneficiarios de estos sistemas supone, generalmente, una

reduccin de los costes generando una economa de escala.

La formacin permanente para todos llevaba a la necesidad de flexibilizar las rigidecesde la formacin convencional a travs de la diversificacin y ampliacin de estudios y cursos

reglados y no reglados, ofreciendo otros campos del saber de acuerdo con las necesidades

de cada pas. Tngase en cuenta, como factor determinante del principio de educacin

permanente, el del crecimiento exponencial del conocimiento que empuja a tantos adultos a


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acudir a procesos de aprendizaje de conocimientos y habilidades, necesarios para responder

a las demandas de hoy.

Las deficiencias del sistema convencional que adems de la imposibilidad estructural

de atender a tan amplia demanda se resista a una innovacin que lo adecuase a los nuevos

tiempos y exigencias sociales, llevaba a imaginar nuevas formas de aprendizaje extramural,

as como la bsqueda de sistemas educativos innovadores que nos obligasen aun

replanteamiento de todas las presunciones convencionales sobre la educacin. Pero no

olvidemos que la educacin convencional es uno de los sistemas ms resistentes a los

cambios.

Por otra parte, el sistema convencional est concebido para formar a los estudiantes

antes de su participacin en las actividades productivas. Esa incapacidad o descuido por la

poblacin adulta, activa laboralmente, es un flanco dbil en la realizacin del principio de

igualdad de oportunidades.

El notable avance de las Ciencias de la Educacin y de la Psicologa posibilitaba una

planificacin cuidadosa de la utilizacin de recursos y una metodologa que, privada de la

presencia directa del profesor, potenciaba el trabajo independiente y por ello la

personalizacin del aprendizaje.

Ya se sabe que no es precisa la presencia del profesor para el logro, por parte de la

persona adulta, de un aprendizaje personal, reflexivo y significativo. As, la profundizacin y

perfeccionamiento de los sistemas individualizados de enseanza ha logrado la categora de

una modalidad de enseanza/aprendizaje con rasgos definidos y aplicables a sectores

determinados del universo estudiantil.

La sociedad duda que cuanto vena ofreciendo el sistema educativo convencional

serva de veras para que el individuo se defendiese y desenvolviese con xito en la vida. Por

ello, la bsqueda de alternativas se impona.

Las transformaciones tecnolgicas que permiten reducir la distancia han sido una

causa constante del avance insospechado de una enseanza/aprendizaje no presenciales.Los recursos tecnolgicos posibilitan mediante la metodologa adecuada suplir, e incluso

superar, la educacin presencial, con una utilizacin de los medios de comunicacin

audiovisual e informticos integrados dentro de una accin multimedia que posibilita no slo

la comunicacin vertical profesor-estudiante, sino la horizontal entre los propios participantes

en los procesos de formacin.


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El fenmeno de los avances tecnolgicos en el campo de la comunicacin y de la

informtica ha enriquecido los instrumentos de la tecnologa educativa con la incorporacin

de los equipos de grabacin, reproduccin y transmisin de texto, sonido e imagen, y no

olvidemos que buena parte de estas tecnologas se encuentran hoy en los hogares de

multitud de ciudadanos.

As, los alumnos, a travs del estudio independiente y cooperativo, aprendern al

menos de forma tan eficaz como el estudiante de un centro convencional. Ms que el mtodo

en s, importa el buen uso que se haga del mismo como muestran numerosas

investigaciones.

La modalidad virtual es aquella modalidad donde el proceso de enseanza -aprendizaje se imparte totalmente a travs de redes y computadores, no existe instancias

presenciales. La entrega de los contenidos se da en formato electrnico, se realizan

actividades donde se desarrolla el trabajo colaborativo y se utiliza para ello comunicacin

sincrnica y asincrnica a travs de chat o foros de discusin, respectivamente, tambin se

utiliza el correo electrnico para la entrega de dichas actividades. Estas actividades cada

alumno las desarrolla de acuerdo a su disponibilidad de tiempo.

La modalidad mixta o semipresencial es aquella donde existen tanto encuentros

presenciales como virtuales a travs del uso de las TIC o medios electrnicos, tales como

correo electrnico, foros de discusin y chat, siendo la proporcin mayor para esta ltima

instancia. En muchas universidades esta modalidad tambin es denominada, enseanza

presencial con apoyo en medios electrnicos.

La modalidad presencial es aquella donde el proceso de enseanza aprendizaje ente

los estudiantes y el docente se da en el mismo espacio y tiempo, se realizan conferencias,

actividades en el saln de clases supervisadas por el profesor y se entrega material impreso.

Generalmente el alumno es el receptor de la informacin y el profesor dicta clases

magistrales.

La modalidad a distancia es aquella donde existe separacin de espacio y/o tiempo

entre el profesor y los alumnos, la interaccin es a travs de medios distintos a las TIC, tales

como: material impreso, fax, televisin, correo, etc.


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Los medios son solamente unos elementos curriculares, que funcionan en interaccin

con otros, y en consecuencia su significacin en el proceso de enseanza -aprendizaje

depender de las decisiones que se adopten respecto al resto de componentes, al mismo

tiempo las decisiones tomados sobre stos repercutirn en el resto de componentes del

sistema.

Los contextos instruccional, fsico, cultural y curricular son elementos que facilitan o

dificultan, no slo como el medio puede ser utilizado, sino tambin si debe serlo. Su

utilizacinrequiere un proyecto pedaggico previo que le d sentido y cobertura terica.Al disear un modelo de formacin docente no podemos centrarnos en uno

meramente tecnicista; es decir, un modelo que potencie exclusivamente la formacin

instrumental y el uso acrtico de los medios, hemos llamado la atencin respecto a que la

formacin y perfeccionamiento del profesorado en medios debe de contemplar una serie de

dimensiones, como las siguientes: instrumental; semiolgica/esttica, curricular, pragmtica,

psicolgica, productora/diseadora, seleccionadora/evaluadora, crtica, organizativa,

actitudinal, e investigadora.

En el mbito que consideremos, existe una separacin entre una poblacin que tiene

capacidad de acceder a mayor cantidad de recursos que otra, en nuestro pas, es clara la

separacin entre el medio urbano y rural, sin embargo, existen diferencias interurbanas, al

comparar la metrpolis caraquea con otras ciudades del interior del pas, e incluso a nivel

local dentro de la misma ciudad o instituciones pblicas o privadas.

Esta diferencia en el acceso a recursos tecnolgicos, la gran fosa que separa estas

dos grandes sociedades (Norte Sur), es denominada brecha digital, definida por Serrano

(2003), como la separacin que existe entre las personas (comunidades, estados y

pases) que utilizan las TIC como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellos q ue no

tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben cmo utilizarlas...

Es de destacar que la brecha no solo se aplica a las condiciones de un pas, sino

tambin a comunidades, inclusive a nivel individual. La Brecha se relaciona con el niv el de


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acceso que se tienen a las TIC, entendidas estas como todas aquellas tecnologas de redes,

telecomunicaciones e informtica que influyen en nuestra vida diaria, teniendo como factores

que influyen en su aparicin: el nivel econmico, el nivel educacional y la edad.

Como enunciaba Serrano en su concepto de brecha digital, esta no solo se relaciona

con el acceso al recurso, por ejemplo, computadores con acceso a Internet, sino en el capital

humano e intelectual necesario para el uso eficaz de las herramientas TIC.

Desde la Cumbre mundial sobre la sociedad de la informacin (Ginebra 2003 Tnez

2005), se ha planteado la necesidad de que los gobiernos mundiales trabajen en conjunto

para evaluar y seguir de cerca los progresos hacia el cierre de la brecha digital, teniendo

en cuenta los diferentes niveles de desarrollo, promoviendo el acceso universal, ubicuo,

equitativo y asequible a las TIC, con la finalidad de garantizar la distribucin ms uniforme de

sus beneficios entre la sociedades, con la finalidad de crear oportunidades digitales para

todos.

Se han planteado diferentes estrategias para superar dicha brecha, relacionadas con

el acceso, uso y utilizacin de las TIC. En relacin con el acceso, nos planteamos la

interrogante, con que equipos vamos a poder acceder a las herramientas TIC?, para lo cual

debemos garantizar la infraestructura y el equipamiento necesario.

En relacin con el uso, el problema recae en cmo usar dichas herramientas TIC de

manera eficaz?, donde una estrategia consiste en el diseo e incorporacin de proyectos de

alfabetizacin digital, orientados a promover el desarrollo de habilidades tecnolgicas bsicas

y sensibilizacin de la poblacin en los recursos TIC y sus beneficios en su mbito laboral y

personal

Finalmente, en relacin con la utilizacin, la pregunta a formular sera, para qu voy

a usar dichas herramientas?, teniendo las estrategias de dinamizacin como estrategia a

seguir, las cuales se basan en la evaluacin y diseo de los contenidos TIC a utilizar, un

proceso de sensibilizacin de los ciudadanos o alumnos, y un servicio continuo de asesora,

apoyo y formacin de nuevos formadores, que nos permitan la difusin del mensaje detransformacin. En relacin a los contenidos educativos, debemos catalogarlos y ordenarlos,

presentndolos de una manera til al usuario, y, gracias al desarrollo de las plataformas

virtuales de aprendizaje, podemos utilizarlas para lograr realizar un seguimiento y evaluacin

del aprovechamiento de dichos contenidos por parte de los alumnos. La formacin de

formadores, consiste en multiplicar el efecto de los proyectos de alfabetizacin digital,


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permitiendo que los alumnos se conviertan en futuros facilitadores de la informacin a sus

compaeros, y as lograr ms eficazmente el efecto deseado

Debemos recordar que estas estrategias para superar las brechas digitales fueron

tambin suscritas por los gobiernos del mundo como parte del Compromiso de Tnez (2005),

donde reconocen: que, adems de crear la infraestructura TIC, se ha de insis tir demanera adecuada en el desarrollo de las capacidades humanas y la creacin de aplicaciones

TIC y contenidos digitales en idioma local, cuando procesa, a fin de garantizar un

planteamiento amplio de la creacin de una Sociedad de la Informacin mundial

Este documento corresponde al Informe Final del estudio La Banda Ancha enAmrica Central: Tecnologa, Normativa y Mercado. Situacin actual y proyecciones 2007 -

2010, desarrollado por encargo de la Unin Internacional de Telecomunicaciones UIT por

los consultores internaciones Carlos A. Huamn Tomecich y Germn Prez Bentez.

La banda ancha, entendida como la conexin permanente de alta velocidad

proporcionada por un amplio espectro de tecnologas, dispone de hoy da de un relevante rol

en las TIC, impactando en el desarrollo general como protagonista del progreso social.

Las naciones que cuenten con redes de alta capacidad, buena capilaridad y general

disponibilidad, dispondrn de sociedades que se desarrollarn (se estn desarrollando) ms

rpida y eficientemente.

La banda ancha es un motor de crecimiento econmico y de creacin de un tipo de

riqueza socialmente igualadora. Los Estados tienen el reto de aprovechar la creciente cultura

tecnolgica para potenciar sus beneficios, y en especial progresar en la Universalizacin de

los accesos de Banda ancha en el mbito rural y en las zonas econmicamente

desfavorecidas, como por ejemplo, el caso de pases como Nicaragua, donde se encuentra

ubicado el Colegio "OMEGA", especficamente en su capital, Managua.


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Entendido el desarrollo en los rdenes econmico y social, comprendiendo en general

y adems el desarrollo del sector, tecnolgico, de mercados, cultural, poltico, se puede

considerar a este tipo de conexin como un fruto de la evolucin de Internet hacia el usuario

y de cmo la Red de Redes se expande fuera de sus propias fronteras.

Aunque su ms inmediato beneficio ha sido el de proporcionar una experiencia ms

gratificante de menos esperas y ms capacidad de navegacin e interaccin, los servicios

aplicaciones y contenidos soportados por la banda ancha se diversifican y disponen de un

alto potencial tanto social como econmico; es claro, empezando por esto ltimo que

proporciona incrementos de productividad, mejora de competitividad y facilita el acceso a

nuevos mercados de una forma slo vista anteriormente con el propio nacimiento de Internet.

La banda ancha ha proporcionado al desarrollo de la Sociedad de la Informacin un

impulso en forma de nuevos contenidos y herramientas a un bajo costo marginal, cambia la

forma de percibir los servicios de telecomunicaciones fusionndolos con los de radiodifusin,

haciendo a ambos ms eficientes.

La importancia de la banda ancha en la competencia del sector de telecomunicaciones

es inevitable. Al igual que ya ha ocurrido en el corazn de las redes y en la interconexin

entre ellas, las diferentes tecnologas de acceso se van a confundir y complementar, de

forma que al usuario le ser indiferente qu tecnologa concreta est usando para recibir un

servicio o un conjunto de servicios.

Si aos atrs exista evidencia de que el futuro de las operadoras clsicas de telefona

fija exiga modelar negocio alrededor de este tipo de acceso, hoy las empresas mviles

advierten que les cambia su panorama competitivo con el progreso de las conexiones

inalmbricas, en especial por la ampliacin de su rango de cobertura.

La telefona mvil y las conexiones de BA ambos hoy da los principales motores de

crecimiento del sector- estn condenados a encontrarse, competir e impulsarse mutuamente,

gracias a la llegada de tecnologas como WiFi (Wireless Fidelity), WiMAX (Worldwide

Interoperability Microwave Access) o 3G (Tercera Generacin de mviles), que rompen

cuellos de botella en las redes de acceso tradicionales.


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Por su parte, Infraestructuras anteriormente dedicadas a difusin de imgenes de

televisin han incursionado con notable xito en el mercado de las telecomunicaciones hacia

Internet, y lo estn haciendo en las personales basndose en accesos permanentes con

protocolo IP. A la inversa, despliegues pensados para proporcionar telefona pueden ser

utilizados para llevar imgenes y contenidos televisivos. La llegada de la TV Digital, tambinproporcionar convergencias relacionadas con la alta velocidad y la permanencia del acceso.

Los propios proveedores de servicio de Internet (ISPs), que hasta hace poco tiempo

generaban ingresos proporcionando acceso conmutado, tienen una base de clientes

progresivamente creciente de banda ancha, vindose forzados adems a implementar

capacidades de almacenamiento propio o consolidando a empresas emergentes de Internet

Data Centers. Por su parte, las necesidades de transporte de datos nacional e internacional

se han incrementado, impulsando la demanda por nuevo inversiones antes estancadas en

este negocio, y por tanto proporcionando una oferta que disminuye precios y reestimula

competencia.

Internet es sin lugar a dudas el soporte principal de la Sociedad de la Informacin, al

tiempo que motor de su desarrollo. Como soporte dinmico, est configu rado por su propia

infraestructura de red de telecomunicaciones, nodos de procesamiento y almacenamiento,

as como por los terminales de todo tipo, tanto polivalentes como especficos; pero tambin

crea e impulsa la Sociedad de la Informacin a travs de sus herramientas de comunicacin

y conocimiento.

La utilizacin por parte de agentes colectivos e individuales, de las aplicaciones,

servicios y contenidos de Internet, sirve a su vez como material para la creacin de nuevos

usos, algunos incorporando actividades antes fuera de la red, otros propios nacidos y

crecidos en la misma, la mayora relacionando el mundo fsico con el virtual de nuevas

formas a una gran velocidad.

Culturalmente la banda ancha potencia las previas evoluciones que ya se estaban

advirtiendo gracias a Internet en el desarrollo de la Sociedad de la Informacin. Si conceptoscomo los de Comunidades Virtuales estaban presentes de forma previa a la generalizacin

cada vez mayor de la banda ancha, es claro que ahora los mismos soportan ideas como las

de Web 2.0, a su vez basadas en redes de relacin.


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Por poner casos concretos, fenmenos como los de comunidades basadas en mundos

virtuales7, no son posibles sin este tipo de conexin ni sin los terminales cada vez de

mayores prestaciones que se le asocian.

Si las TIC y la educacin son los dos grandes ecualizadores sociales de la

actualidad, la banda ancha proporciona una capacidad de enlace entre ambos que se

fortalece por si misma.

Los servicios multimedia requieren un ancho de banda de varios Mbps para satisfacer

las necesidades residenciales. La mayor inversin que han realizado los operadores para la

banda ancha ha sido en pares de cobre con xDSL y cable mdem con HFC, sin embargo el

requerimiento de ancho de banda sigue creciendo. Los esfuerzos de las tecnologas xDSL deaumentar el ancho de banda pueden tanto complementarse como sustituirse en ocasiones,

debiendo reemplazarse parte de la planta externa por fibra ptica, para llegar lo ms prximo

al usuario.

FTTX es un trmino genrico utilizado para cualquier arquitectura de red que use fibra

ptica para reemplazar parte o todo el bucle local de cobre usado para telecomunicaciones.

Dependiendo de qu tan cerca del usuario final termine la fibra ptica, esta tecnologa

toma diferentes nombres:

1. Fibra hasta el nodo o vecindario (FTTN - de las siglas en ingls Fiber To The Nod o Fiber

To The Neighborhood) o fibra hasta el gabinete (FTTCabde las sigls en ingls Fiber To

The Cabinet) si la fibra es terminada en un gab inete comunitario donde las seales

pticas son convertidas a seales elctricas y son distribuidas a los hogares por medio de

cobre, medios inalmbricos o anillos pasivos de fibra ptica. La diferencia entre FTTN y

FTTC es muy sutil y hace referencia a que la ltima llega ms cerca al usuario que la

primera.

2. Fibra hasta la acera (FTTC de las siglas en ingls Fiber To The Curb) si la fibra esterminada en una pequea caja en la acera de la calle en donde la seal ptica es

convertida en seal elctrica yllega al hogar a travs de pares de cobre.

3. Fibra hasta el hogar (FTTH de las siglas en ingls Fiber To The Home) si la fibra

alcanza el recinto del usuario final. Tambin se usa el trmino fibra hasta el edificio (FTTB


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Fiber To The Building). El trmino fibra hasta el predio (FTTP de las siglas en ingls

Fiber To The Premises) puede ser usado para referirse a FTTH y/o FTTB.

Al respecto, Miguel De Castilla Urbina (2006), refiere que la calidad de la educacin es

un concepto relativo que depende, principalmente, de la posicin en que se encuentra la

persona que observa o evala los productos educativos en trminos de aprendizajes. No es

lo mismo calidad de la educacin para los empleadores de una fbrica o un banco, que

demandan conocimientos y destrezas; que la concepcin de un padre o madre de familia que

observan en sus hijos e hijas valores y comportamientos; que la de los educadores, queobservamos y medimos procesos de aprendizaje. De esta manera, la Calidad Total en

Educacin es aquella educacin que produce un tipo determinado de aprendizajes, con

caractersticas tales que satisfagan las necesidades de todos, incluyendo las necesidades

del propio estudiante.

La diversidad de puntos de vista sobre la calidad de la educacin es una parte de la

complejidad de esta problemtica, en tanto en su formacin social intervienen mltiples

factores endgenos y exgenos a los hechos educativos en donde se engendran y

construyen los aprendizajes. La literatura especializada, por convencin, determina cinco

factores contribuyentes de la calidad de la educacin. stos son: el currculum (planes y

programas de estudio), el magisterio, la administracin escolar, los medios auxiliares de la

enseanza y el propio estudiante. Observemos de cerca la experiencia nicaragense sobre

el desempeo de cada uno de estos factores, con el propsito de encontrar la relacin entre

stos y los resultados de los exmenes de admisin de las universidades pblicas

nicaragenses, en los ltimos cinco aos.

a) Los Planes y Programas de Estudio

De acuerdo al Programa de Observatorio de la Reforma de la Educacin en

Centroamrica (POREC) del IDEUCA, en consultas realizadas a maestros de 202 centros

educativos nicaragenses, en tres perodos diferentes de 2004 y 2005, acerca de cul era el

calificativo ms comn de los docentes a los programas de estudio vigentes, stos, en su


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mayora, respondieron as: Son recargados de contenidos; no acordes con la realidad; no

coinciden con los textos escolares ni con las guas didcticas y los estndares. En

secundaria: son extensos, desfasados y obsoletos.

b) El magisterio

En Guatemala y Panam, es contra la Ley contratar a alguien para ejercer la carreradocente sin ttulo que les acredite. En Nicaragua, sumados los docentes de Preescolar,

Primaria y Secundaria alrededor del 40 por ciento no tienen ttulo que les acredite para

ejercer la docencia. En el caso del personal docente para ensear Matemticas, el caso es

ms dramtico, el nmero de profesores sin ttulo de Licenciado en Matemticas es de ms

del cincuenta por ciento. En la Facultad de Educacin de la UNAN-Managua, la carrera de

Matemticas (diurno) ha sido clausurada por falta de demanda. El sueldo del magisterio

nicaragense es el ms bajo de Centroamrica y uno de los ms bajos de todas las

Amricas.

c) La administracin de la educacin

El modelo de gestin educativa para la Educacin Bsica y Media en Nicaragua es el

de la Autonoma Escolar. El modelo de Autonoma Escolar ha sido promovido por el Banco

Mundial en Amrica Latina, como una estrategia de administracin financiera de los Centros

Educativos, lo que ha abierto las puertas a la corrupcin en las escuelas y a la privatizacin

de la educacin.

d) Medios didcticos de apoyo

Los ambientes de aprendizajes y los medios para el aprendizaje de la educacin

pblica nicaragense, en especial de los centros educativos del sector rural, y de los barrios

pobres excluidos del progreso urbano, son pobres, escasos y desestimulantes.

e) El estudiante

En Nicaragua, como en todos los pases empobrecidos, este factor es fundamental, en

tanto la educacin pblica es la educacin a la que acceden los hijos e hijas de las familias

pobres desempleadas o subempleadas de la economa informal. Son, por definicin,estudiantes pobres, que llegan a la escolaridad con los antecedentes de muchas carencias

de tipo biolgico y cultural para enfrentar las dificultades que impone la escolaridad con xito.

f) La desarticulacin de las funciones educativas

A la situacin de precariedad de los factores contribuyentes de la calidad de la

educacin, hay que agregarle un problema fundamental acerca de la manera de ser de la


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educacin escolar formal en Nicaragua, que contribuye igual a la baja calidad de la

educacin, como lo es la desarticulacin de los procesos y funciones bsicas del proceso

educativo escolar, lase: Currculo; formacin y capacitacin del magisterio; gestin de la

educacin, etc.

Por lo tanto, los programas de estudio estn recargados y desactualizados; maestros

con bajos niveles de preparacin y bajos salarios; una administracin escolar orientada a la

privatizacin y la exclusin; escasos y precarios medios de apoyo para la enseanza y el

aprendizaje; estudiantes empobrecidos y un sistema escolar definido como no-sistema

producto de la desarticulacin funcional, obviamente, no pueden producir resultados de alto o

mediano nivel, cuando los estudiantes se enfrentan a los exmenes de admisin de las

universidades pblicas.

Urgen acuerdos permanentes entre el MECD, CNU e INATEC. Urge pensamiento y

voluntad patritica que trasciendan ideologa y partidismos. Amor al pas, a su niez y

juventud. No podemos retornar a enero de 2007 con el mismo problema y los mismos

lamentos.

EDUTEKA public hace algunos meses los estndares desarrollados por la Sociedad

Internacional para Tecnologa y Educacin (ISTE, por su sigla en Ingls), para el aprendizaje

y uso de la Tecnologa (TICs) por parte de Estudiantes y Maestros. Ahora, estn disponibles

los Estndares Tecnolgicos para Directivos Escolares, desarrollados por un grupo amplio y

multidisciplinario de administradores y acadmicos que se unieron para elaborar este

proyecto bajo la denominacin TSSA Collaborative. ISTE recientemente los adopt.

ILIDERAZGO Y VISIN

Los lideres educativos son los inspiradores de una visin compartida para la integracin de la

tecnologa y promueven un ambiente y una cultura conducentes a la realizacin de esa

visin.


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Los Directivos Escolares:

A. Facilitan entre los grupos interesados en la escuela el desarrollo de una visin

compartida sobre el uso de la tecnologa y comunican ampliamente esa visin.

B. Mantienen un proceso inclusivo y cohesivo para desarrollar, implementar y monitorear

un plan sistemtico, dinmico y de largo alcance para alcanzar la visin.

C. Promueven y alimentan una cultura responsable de toma de riesgos y abogan por

polticas que promuevan la contina innovacin con tecnologa.

D. Toman decisiones basadas en informacin.

E. Apoyan prcticas efectivas en el uso de la tecnologa que estn basadas en

investigaciones.

F. Se comprometen, en los niveles municipales, regionales y nacionales, con polticas,

programas y oportunidades de obtencin de recursos que apoyen la implementacin

de programas tecnolgicos a nivel municipal.

IIAPRENDIZAJE Y ENSEANZA

Los directivos escolares se deben asegurar que el diseo curricular, las estrategias de

instruccin y los ambientes de aprendizaje integran apropiadamente las tecnologas para

maximizar el aprendizaje y la enseanza.

Los directivos Escolares:

A. Identifican, utilizan, evalan y promueven las tecnologas adecuadas para enriquecer y

apoyar la instruccin y el currculo basado en estndares que conduzcan a niveles

altos de logro en los estudiantes.

B. Facilitan y apoyan ambientes de colaboracin enriquecidos por la tecnologa que

conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje.

C. Procuran que los ambientes de aprendizaje centrados en los aprendices que utilicen

tecnologa puedan atender las necesidades individuales y diversas de los estudiantes.

D. Facilitan el uso de tecnologas para apoyar y mejorar mtodos de instruccin que

desarrollen el pensamiento de orden superior, la toma de decisiones y la capacidad

para la solucin de problemas


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E. Proporcionan y aseguran que profesores y administradores se beneficien de

oportunidades de aprendizaje profesional de calidad para mejorar el aprendizaje y la

enseanza con tecnologa.

IIIPRODUCTIVIDAD Y PRCTICA PROFESIONAL

Los lderes educativos aplican la tecnologa para mejorar su prctica profesional y para

aumentar su productividad propia y la de otros.

Los Lderes Educativos:

A. Modelan el uso rutinario, intencionado y efectivo de la tecnologa.

B. Emplean la tecnologa para la comunicacin y colaboracin entre colegios, personal,

padres, estudiantes y la comunidad en general.

C. Crean y participan en comunidades de aprendizaje que estimulan, alimentan y apoyan

a profesores y administradores en el uso de la tecnologa para aumentar la

productividad.

D. Se comprometen a largo plazo en programas de mejoramiento profesional relacionado

con su trabajo utilizando recursos tecnolgicos.

E. Estn atentos a las tecnologas emergentes y su potencial uso en educacin.F. Utilizan la tecnologa para realizar avances en el mejoramiento organizacional.

IVSOPORTE, ADMINISTRACIN Y OPERACIONES

Los lderes educativos aseguran la integracin de la tecnologa para apoyar sistemas

productivos de aprendizaje y administracin.

Los Lderes Educativos:

A. Desarrollan, implementan y controlan polticas y lineamientos para asegurar la

compatibilidad de las tecnologas.

B. Implementar y utilizar sistemas administrativos basados en tecnologa y sistemas

operativos.


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C. Ubicar recursos humanos y financieros para asegurar la implementacin completa y a

largo plazo del plan de tecnologa.

D. Integrar planes estratgicos, tecnolgicos y otros planes de mejoramiento y polticas

para alinear esfuerzos y optimizar recursos.

E. Implementar procedimientos que generen el mejoramiento continuo de los sistemas

tecnolgicos y para apoyar ciclos de reemplazo de tecnologa.

VVALORACIN Y EVALUACIN

Los lideres educativos hacen uso de la tecnologa para planear e implementar sistemas

comprensivos de valoracin y evaluacin efectivas.

Los Lideres Educativos:

A. Utilizan una multitud de mtodos para valorar y evaluar la adecuada utilizacin de los

recursos tecnolgicos para el aprendizaje, la comunicacin y la productividad.

B. Usan la tecnologa para obtener y analizar datos, interpretar resultados y comun icar

hallazgos con el fin de mejorar las prcticas educativas y el aprendizaje de los

estudiantes.

C. Evalan el conocimiento, competencia y desempeo de su personal en el uso de la

tecnologa y usan los resultados de la evaluacin para facilitar programas decapacitacin de buena calidad y para tomar mejores decisiones sobre el personal.

D. Utilizan la tecnologa para valorar, evaluar y manejar sistemas administrativos y

operacionales.

VITEMAS SOCIALES, LEGALES Y TICOS

Los lideres educativos entienden los temas sociales, legales y ticos relacionados con la

tecnologa y demuestran que toman decisiones responsables sobre estos temas.

Los Lideres Educativos:

A. Aseguran la equidad en el acceso a los recursos tecnolgicos que capaciten y

empoderen a todos los estudiantes y educadores.


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B. Identifican, comunican y sirven de modelo en las prcticas sociales, ticas y legales

que promuevan el uso responsable de la tecnologa.

C. Promueven y refuerzan la privacidad y la seguridad relacionadas con la utilizacin de

la tecnologa.

D. Promueven y refuerzan prcticas saludables y ambientalmente seguras en el uso de latecnologa.

E. Participan en el desarrollo de polticas que refuerzan claramente la ley de derechos de

autor y dan crdito explicito a la propiedad intelectual desarrollada con recursos

externos (municipales, gubernamentales, nacionales, internacionales).

Visin compartidaLiderazgo activo en el desarrollo de una visin compartida sobre la educacin con TIC entre todos los

grupos interesados en la Educacin, incluyendo docentes y personal de apoyo en las Instituciones

Educativas, directivos escolares y de distritos escolares, formadores de docentes, estudiantes, padres de

familia y comunidad.

Lderes empoderadosPersonas interesadas en la Educacin Escolar, en todos los niveles, empoderadas para ser lderes del

cambio.

Planeacin de la ImplementacinUn plan sistmico alineado con una visin compartida para asegurar la efectividad de la escuela y el

aprendizaje de los estudiantes mediante la infusin de las TIC y de recursos digitales para el

aprendizaje.

Financiacin Consistente y AdecuadaFinanciacin permanente para apoyar la infraestructura de TIC, el personal, los recursos digitales y el

desarrollo del cuerpo docente.

Acceso EquitativoAcceso robusto y confiable a TIC y a recursos digitales tanto actuales como emergentes, con

conectividad para todos los estudiantes, docentes, personal de apoyo y lderes escolares.

Personal CalificadoEducadores, personal de apoyo y otros lderes adecuadamente capacitados en el uso de las TIC para el

desempeo de sus responsabilidades laborales.


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Aprendizaje Profesional PermanentePlanes de aprendizaje/capacitacin profesional relacionados con las TIC y oportunidades para dedicar

tiempo a la prctica y a compartir ideas.

Soporte TcnicoApoyo constante y confiable para el mantenimiento, la renovacin y la utilizacin de las TIC y de los

recursos digitales para el aprendizaje.

Estructura del CurrculoEstndares de contenido y recursos digitales relacionados con el currculo que estn alineados y apoyan

el aprendizaje y el trabajo en esta era digital.

Aprendizaje Centrado en el EstudiantePlaneacin, enseanza y evaluacin centradas en las necesidades y habilidades de los estudiantes.

Evaluacin y ValoracinValoracin permanente, tanto del aprendizaje como para el aprendizaje y evaluacin del uso de las TIC

y de los recursos digitales.

Comunidades ComprometidasAlianzas y colaboracin dentro de la comunidad para apoyar y financiar el uso de las TIC y de los

recursos digitales para el aprendizaje.

Polticas de ApoyoPolticas, planes de financiacin, procedimientos de rendicin de cuentas y estructuras de incentivos

para apoyar el uso de las TIC en el aprendizaje y en las operaciones del sector educativo y de la

escuela.

Contexto Externo de ApoyoPolticas e iniciativas a nivel nacional, regional y local, para apoyar a las Instituciones Educativas y a

los programas de formacin de docentes en la implementacin efectiva de las TIC para cumplir los

estndares curriculares y de TIC.


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Fortalezas Oportunidades

Debilidades Amenazas

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Fortalezas El 60% de los docentes (48) tienen destrezas en Informtica

El 20% de los docentes (16) tienen computadora conconexin a Internet

Ubicado en Managua, capital de Nicaragua

Inscrita y Registrada ante el Ministerio Nacional deEducacin

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FortalezasVisin de Liderazgo Pedaggico del personal directivo

Gestin Gerencial apoyada con los EstndaresTecnolgicos de ISTE.

Convenio con la (OEI), con el propsito de fortalecer el usode las TIC

Convenios de Apoyo Tcnico firmados con la empresaprivada para el financiamiento del servicio de Internet BandaAncha en un plazo de 30 das.

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FortalezasDos (2) Laboratorios de Informtica dotados con 22computadoras de Alta Tecnologa con una red interna.

Una Sala de Conferencias con una capacidad de 25personas, dotada de Recursos Audiovisuales (ProyectorDigital, Pantalla de Proyeccin, Pizarras Acrclicas, DVD,Monitor TV Plano, Sonido de alta fidelidad).

En bachillerato hay 80 profesionales con titularidad en elcargo y con ttulo de licenciatura en Educacin, quienesestn motivados para actualizarse en el Uso Correcto de lasTIC (mbito pedaggico)

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Fortalezas Tramitacin de los permisos ante el Ministerio de

Educacin de Nicaragua para ofrecer a partir del aoescolar 2013-2014 la alternativa de culminar sus estudios debachillerato, bajo la modalidad virtual.

Seleccionado como Centro Educativo Piloto por laUniversidad Autnoma de Nicaragua para integrar en elmbito pedaggico por parte del personal docentes las TIC,exonerando los costos de la instalacin y configuracin de laPlataforma Moodle, con el apoyo de la Empresa EstatalAlcatrel.

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Oportunidades

La UNESCO promueve en los pases de Centroamrica y laRegin del Caribe la incorporar de las TIC en el personal de lasinstituciones educativas en todos sus niveles, principalmente anivel de bachillerato y universitario, garantizando un perfil deegreso con competencias y habilidades en el uso e integracinde las TIC a nivel acadmico y laboral, acordes a las exigenciasde su entorno.

Polticas Educativas del Ministerio de Educacin Nicaragensedesde el 2009 que promueven la Capacitacin del Docente enCiencias y Tecnologa (Art. 36 de la Ley de Carrera de Formacin

Docente)

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OportunidadesEl Ministerio de Educacin de Nicaragua cuenta con un

programa de capacitacin gratuita a distancia a travs de lasaulas virtuales Mentor.

Capacitacin Personal Docente Institucional en el Usocorrecto de las Tic por parte de la empresa e-ConsultoresExpertos en Tecno-Pedagoga EduLim, C.A. con ampliaexperiencia y con certificacin internacional ISO 9001:2000CICATEC

Tiempo para desarrollar el Programa de Capacitacin: 9meses.

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Oportunidades Acceso al Sistema de Conexin ARCOS-1 a travs de la

Estacin, la cual estar operativa en un plazo de 30 das.

Empresas privadas ofrecen acceso inalmbrico de altavelocidad a internet autorizadas por

La compaa rusa Yota, anunci una prueba de su red decuarta generacin (4G), para lo cual distribuir 500 mdems deInternet entre voluntarios, quienes tendrn la posibilidad deacceder a Internet y utilizar los servicios

Programas de Apoyo Tcnicos de la Universidad de Nicaraguacomo poltica Educativa para garantizar a los estudiantes,

docentes y comunidad en general la disminucin de la brechadigital.

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Debilidades

El 40% de los docentes (32) no tienen destrezas enInformtica.

El 80% de los docentes (64) no tienen computadora conconexin a Internet

La Institucin no disponen de una Plataforma Virtual

Una sola sede y ncleo sin conexin Banda Ancha deInternet


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ColegioOmega

Debilidades

Desconocimiento por parte del Personal Docente sobre losEstndares Tecnolgicos de ISTE.

Falta de Informacin por parte de algunos docentes sobrelas ventajas de los servicios de Internet Banda Ancha.

Personal docente con desconocimiento de las herramientasWeb 2.0 como recursos pedaggicos.

ColegioOmega

Amenazas El 40% de los docentes (32) no tienen destrezas en

Informtica.

El 80% de los docentes (64) no tienen computadora conconexin a Internet

Actualmente la Institucin no disponen de una PlataformaVirtual

Una sola sede y ncleo sin conexin Banda Ancha deInternet

Desconocimiento por parte del Personal Docente sobre losEstndares Tecnolgicos de ISTE.


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ColegioOmega

AmenazasFalta de Informacin por parte de algunos docentes sobrelas ventajas de los servicios de Internet Banda Ancha.

Personal docente con desconocimiento de las herramientasWeb 2.0 como recursos pedaggicos.

Segn el informe del Foro Econmico Global (WEF, por sussiglas en ingls), divulgado en el 2009, Nicaragua ocupa elltimo lugar en Centroamrica en el uso de las Tecnologas dela Informacin y Comunicacin (TIC).

Vivimos en una poca donde los cambios son vertiginosos, rpidos y hasta

impredecibles. Todos los aspectos de nuestra vida se encuentran involucrados por estas

transformaciones: la vida social y familiar, la economa, la poltica, el arte y la culturaincluyendo en esta ltima a la tecnologa.

Por supuesto, que la Educacin no puede quedar al margen. Y es en este campo donde

los educadores debemos tener especial cuidado: si todo est cambiando, las caractersticas

de nuestros jvenes tambin se han modificado, estamos ante jvenes muy diferentes a los

ya conocidos, el mundo globalizado ha influido notoriamente en su forma de ser. Entonces

Cmo pretender que aprendan utilizando estrategias y metodologas que nada tienen que

ver con ellos?Cmo pretender que se interesen en los contenidos programticos que brinda

el sistema educativo bajo el enfoque tradicional de la teora conductista, basados en tcnicas

totalmente expositivas, en materiales y recursos didcticos arcaicos y desorganizados, en

autores que ni siquiera se acuerdan el nombre, y an ms, en la falta de participacin y

protagonismo que tienen en la Educacin Actual, donde se caracteriza por ser el producto de

saberes socializados, donde el aprendizaje es netamente colaborativo.


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Al respecto, el Presidente de Uruguay, Jos Mujica, expres lo siguiente: No hay que

cambiar permanentemente los contenidos educativos, sino la metodologa con la que se

imparten, la forma de transmisin que tenemos los docentes .

Actualmente, el Ing Pedro Camacho, fundador y Director General de FATLA y quien

est revolucionando el campo educativo virtual, cre la Metodologa PACIE, la cual se basaen los siguientes principios fundamentales de creatividad, interaccin y socializacin entre

todos los participantes, as como con el acompaamiento de Tutores debidamente

preparados, y la utilizacin de las mejores Tecnologas aplicables a este proceso.

Esta metodologa ha sido creada para la virtualidad pero tambin puede aplicarse en la

modalidad presencial o combinacin de ambas.

PACIE es sinnimo de aprender, aprender y disfrutar aprendiendo, con amor, con

respeto, con dignidad, mediante una serie de actividades que fomentan la participacin y la

solidaridad, mediante la utilizacin de todas aquellos recursos tecnolgicos que sirvan para

mejorar el proceso educativo.

PACIE nos permite adquirir el conocimiento en forma gradual y reflexiva, fomentando la

autonoma en forma creciente, logrando en cada momento un aprendizaje significativo y til

para nuestra vida diaria Y no es esto acaso lo que debe buscar la Educacin?.

El Profesor Pedro Camacho ha sido un visionario, ha logrado descubrir los principios

esenciales que debe tener la Educacin del Siglo XXI, y ha podido plasmarlos en un conjunto

de conceptos cientficos, pero de fcil comprensin.

Aprender haciendo, Aprender creando son algunos de los principios fundamentales

de este mtodo educativo que fomenta adems, el trabajo colaborativo entre todos los

participantes.

Incluir las TIC en la Educacin, pensando en el docente como la figura principal del

proceso de aprendizaje, como sujeto fundamental en dicho proceso.

Fomentar el uso de las TIC en las aulas modernas, pero en forma organizada y

elaborada, que las convierta en algo til para el campo educativo, ya sea

complementando actividades presenciales, solventando procesos acadmicos a

distancia, o para motivar la creacin del conocimiento en una interaccin totalmente en

lnea.

Todo en un mbito de amor y respeto hacia el Educando y Docente.


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Videos de Pedro Camacho del Mdulo PACIE: Alcance y transcritos por Edda Duque Acosta.

:

Debemos agotar todos los mecanismos posibles para que los alumnos ingresen y

participen en nuestros CAMPUS, en nuestras aulas virtuales y que se sientan motivados yfelices de estar ah, adquiriendo y compartiendo conocimiento. La comunicacin debe ser

actualizada y conservar la imagen corporativa e institucional. La comunicacin debe

centrarse en el Campus Virtual, eliminando los tradicionales papeles informativos,

convirtiendo la informacin textual y lineal en hipermedial y multimedial, creando una

verdadera presencia institucional en mundo de Internet convirtiendo su uso en una

necesidad.

:

Debemos tener objetivos claros, qu sealen realmente aquello que queremos

conseguir de nuestros estudiantes, que determinen claramente los objetivos que debemos

alcanzar. Una planificacin correcta que nos entregue, no slo secuencia, sino delicadeza

en la inclusin paulatina de asignaturas, escuelas, procesos, tutores, estudiantes y en fin

instituciones, sin descuidar el enfoque pedaggico en las nuevas actividades

tecnoeducativas.

:

El Tutor debe estar debidamente preparado para emprender el reto, capacitado,

seguro, prontos para poder auxiliar a los educandos cuando estos lo requieran. La

comunidad educativa y en especial el docente, debe capacitarse de forma permanente, no

slo en el uso de la tecnologa, sino en estrategias de comunicacin y de motivacin, en

esquemas para una educacin constructivista e incluso, capacitarse para desarrollar

destrezas de tolerancia y socializacin que incentiven una interaccin con calidez humana.

Y que les permita romper el paradigma que la educacin virtual es fra, inhumana y loms importante, debe estar listo para enfrentar este nuevo reto.

:

Los recursos y actividades deben ser utilizados para socializar y compartir, para

generar interaccin, para estimular, y muy especialmente para guiar y acompaar. La

interaccin debe nacer de procesos comunicacionales desde diferentes puntos de la

7/31/2019 Pacie G

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