El pasado doce de enero un terrible terre-

moto sacudía al ya “sacudido” Haití. Una

catástrofe más en un país catastrófico en

todos los sentidos. Uno de los países más

pobres del mundo, devastado por las gue-

rras, el hambre y por políticas opresivas

que asfixian al pueblo.

Como siempre suele suceder en estos ca-

sos, la comunidad internacional, principal-

mente los países más poderosos, se mo-

vilizaron lo más rápido posible e intentaron

paliar la situación, es decir, comenzó un

proceso de Solidaridad. Cada uno intenta-

ba ayudar en la medida de lo posible, y en

este proceso solidario entramos todos.

Desde el instituto surgió la idea de recau-

dar dinero para ingresarlo en la cuenta de

una ONG; en este caso fue Cruz Roja In-

ternacional.

Colocamos nuestra caja solidaria en con-

serjería para todos aquellos que quisieran

hacer su aportación. Pensamos que era la

única manera en la que nosotros podíamos

ayudar. Debíamos confiar en otros para que

hagan el reparto de lo que el instituto lo-

grase recaudar, a pesar de todo lo que se

diga: que el dinero no llega, que no sirve

para nada y que la situación va a seguir

igual… Al menos en un principio servirá

para salvar algunas vidas y que la situa-

ción se estabilice en la medida de lo posi-

ble. Porque… ¿De qué otra forma pode-

mos ayudar nosotros?...

El caso es que si buscamos en un diccio-

nario la definición de solidaridad, encon-

tramos que es la adhesión o apoyo incon-

dicional a causas o intereses ajenos, es-

pecialmente comprometidas o difíciles.

Pues bien, hemos de ser honrados y reco-

nocer que en un principio no fuimos todo

lo solidarios que cabía esperar (y me refie-

ro a todos los integrantes del instituto).

Hicimos el ingreso en la cuenta de la ONG

y ampliamos el período de recaudación.

Logramos mejorar nuestra Solidaridad. Es

posible que en la primera fase hubo algu-

nos “despistados solidarios” que se con-

fiaron en el tiempo para hacer su aporta-

ción.

Evidentemente la situación de Haití no va

a ser más boyante con lo que hemos apor-

tado nosotros de lo que era antes del te-

rremoto, ojalá la solución estuviese ahí.

Pero a nosotros, como parte fundamental

de la comunidad educativa, la Solidaridad

ha de considerarse uno de los principales

ejes transversales impartidos en nuestras

aulas. Debe empezar en nuestro entorno

más inmediato, con aquellos que tenemos

cerca, con ese compañero/a , alumno/a que

tiene problemas de aprendizaje, problemas

de adaptación..; problemas, que en defini-

tiva se ven reflejados en su vida cotidiana

en nuestro instituto, en nuestras aulas, y

que a veces, con un poco de apoyo y com-

prensión de los que podemos dárselo se

solucionarían o al menos mejorarían.

De este modo, tal vez un día dejemos de

hablar de Solidaridad de forma puntual

como en el caso de Haití, y se convierta en

una constante en la vida de todos noso-

tros.

Ramón Varea Mora,

profesor de Pedagogía Terapéutica

solidaridadH A I T Í

21

El pasado 12 de marzo aquél que algunos han venido a llamar el alma

del castellano, Miguel Delibes, moría a los 89 años. Desde aquel día las letras

españolas están de luto, bajo la alargada sombra de su ciprés.

Como todo artista de su talla, su

talento no se limitó a la literatura,

comenzó su carrera como

caricaturista en el diario Norte de

Castilla (1941). Allí realizó críti-

cas de cine y acabó siendo el direc-

tor del mismo, muy a pesar de D.

Manuel Fraga, con el que tuvo al-

gunos dimes y diretes. Nunca aban-

donó su labor como periodista, al

mismo tiempo que obtenía una cá-

tedra en Derecho Mercantil.

¿Qué valoramos de su obra? Dos

constantes que encontramos en casi

todas sus novelas, el binomio in-

fancia-muerte. Los dos extremos de

la vida, el principio y el fin. Y lo

que más nos llama la atención es

su manera de retratar el mundo de

la infancia, siendo capaz de razo-

nar, de interpretar el mundo como

lo haría un niño. En su primera no-

vela, La sombra del ciprés es alar-

gada (1947), el mismo título ya

constituye una metáfora fatalista, la

muerte acabará envolviendo todo

aquello que ama el protagonista,

Pedro. Primero se llevará a su ami-

go Alfredo y más tarde a la mujer

de la cual se ha enamorado. El ca-

mino (1950) es, sin duda, una de esas novelas que no se pueden dejar de leer.

El título vuelve a servirnos de referencia porque esta obra supone la evolución

de Daniel, el Mochuelo, de niño a adolescente, a través de un retrato de las

gentes que conforman su vida, éste se debate en la dialéctica de querer ser y

tener que ser. En Cinco horas con Mario (1966), Delibes logra burlar a la

censura del momento mediante la innovadora técnica del monólogo interior

con una obra que no es sino una acérrima crítica a la sociedad burguesa de la

M I G U E LM I G U E LM I G U E LM I G U E LM I G U E L

22

época. Vemos el contraste de dos visiones opuestas de la realidad, la del difunto Mario,

liberal y comprometido, y la de Menchu, su mujer, que se supone que está velando el

cadáver y durante toda la obra no deja de censurarle.

Durante unos años, Miguel Delibes

abandonó su labor literaria, muere su es-

posa en 1974 y nuestro autor queda muy

conmocionado. Durante una entrevista él

mismo dijo: “Yo escribía para ella. Cuan-

do faltó su juicio, me faltó la referencia.”

No en balde muchas de sus obras, como

Diario de un cazador, estaban dedicadas

a ella: “El equilibrio. Mi equilibrio.”

Los santos inocentes (1982) nos aporta otro

de esos inolvidables personajes

delibelianos, Azarías, con su “milana bo-

nita”. Se puede decir que más que prosa

es una prosa poética que refleja a los per-

dedores, a los sometidos, a los margina-

dos.

Como él mismo afirmaría tiempo

más tarde, en toda su literatura toma una

deliberada postura por el débil que, venci-

do por la sociedad, acaba convirtiéndose

en un antihéroe. A pesar de ser un renova-

dor de nuestras letras en una época de su-

misión ideológica, su literatura tiene mu-

cho de Realismo decimonónico en una pri-

mera fase, al menos. Los personajes de en-

tonces, como los de ahora, son individuos

problemáticos que aspiran a conseguir unos objetivos pero la sociedad les impide alcan-

zarlos. En el caso de Delibes no hay pacto posible, la sociedad destruye al inadaptado.

Y así podríamos continuar comentando toda su prolija obra y llenar páginas y

páginas con ello y jamás terminaríamos de homenajear, de rendir tributo a un autor de

imprescindible estudio en la literatura española del siglo XX. Todos los personajes sali-

dos de su pluma mantienen vivo a este gran novelista, y parafraseando a García Márquez,

le podemos decir que: “Es la vida más que la muerte la que no tiene límites” y más en un

gran autor de la Lengua Castellana como era D. Miguel Delibes.

Silvia García Ávila, profesora de Lengua castellana

D E L I B E S D E L I B E S D E L I B E S D E L I B E S D E L I B E S

23

Las mareas son el cambio periódico del nivel del mar, producidoprincipalmente por las fuerzas gravitacionales que ejercen la Lunay el Sol.

Isaac Newton mostró que la atracción gravitatoria entre dos cuer-pos depende de las masas de los dos cuerpos y la distancia que lossepara. Él mostró que la fuerza de atracción entre dos cuerpos esdirectamente proporcional al producto de las masas e inversamenteproporcional al cuadrado de la distancia que los separa. El Sol esmucho más masivo que la Luna pero, como está mucho más alejado, su atracción gravitatoria esmenor que la mitad de la atracción de la Luna.

Cuando un astro está en órbita alrededor de otro, la fuerza de atracción gravitacional entre los dosviene dada por la ley de gravitación de Newton:

MAREAS OCEÁNICAS

Las mareas que vemos en los océanos son debidas a la atrac-ción de la Luna y del Sol. La explicación más simple es que elagua en el lado de la Tierra más cercano a la Luna es atraída porla fuerza gravitatoria de la Luna más intensamente que el cuer-po de la Tierra, mientras que el agua del lado de la Tierra másalejado de la Luna es atraída menos intensamente que la Tierra.El efecto es hacer salientes en el agua en lados opuestos de laTierra. El efecto de la atracción del Sol es similar, y las mareasque observamos son el efecto resultante de las dos atracciones.

Cuando la atracción del Sol se suma a la de la Luna las ma-reas son grandes y las llamamos Mareas Vivas, mientras quecuando las atracciones están a 90 grados las mareas son peque-ñas y las llamamos Mareas Muertas. Las alturas de las mareasvivas están gobernadas por la distancia de la Luna a la Tierra,siendo más grandes en el perigeo (cuando la Luna está más cer-ca de la Tierra) y más pequeñas en el apogeo (cuando la Lunaestá más lejos).

Como la atracción del Sol está alineada con la de la Luna en Luna Nueva y Luna Llena, ésos sonlos días en que hay Mareas Vivas.

24

La fuerza de gravitación y las mareas

es la constante de gravitación universal, M1 y M

2 son las masas

de los dos cuerpos y d es la distancia entre los centros demasas de los dos astros.

MAREAS LUNARES

La Luna, por estar mucho más cerca de la Tierra que el Sol,es la causa principal de las mareas. Las masas de agua, así comotodo en la Tierra, están expuestas, además, a la fuerza centrífu-ga como resultado del movimiento de rotación de la Tierra. Elnivel de marea que se produce es, por tanto, el resultado de lacombinación de estas dos fuerzas (centrífuga + gravitatoria).Así, cuando la Luna está justamente encima de un punto dado de la Tierra, la combinación de estasfuerzas hace que el agua se eleve sobre su nivel normal. Esto se conoce como marea alta o pleamar.

Lo mismo ocurre con las regiones situadas en el lado opuesto de la Tierra. A la primera se le conocecomo marea directa, mientras que a la segunda se le conoce como marea opuesta.Asimismo, a lo largo de la circunferencia formada por las zonas perpendiculares al eje de mareasdirecta y opuesta se producen fases de marea baja o bajamar.

MAREAS SOLARES

El Sol provoca el ascenso de dos crestas de onda opuestas, pero como el Sol está lejos de laTierra, su fuerza para crear mareas es un 46% menor que la Luna.

El resultado de la suma de las fuerzas ejercidas por la Luna y el Sol es una onda compuesta pordos crestas, cuya posición depende de las posiciones relativas del Sol y de la Luna en un instantedado.

De este modo, durante las fases de Luna nueva y llena (cuando el Sol, la Luna y la Tierra estánalineados) las ondas solar y lunar coinciden creando un estado conocido como mareas de primavera(spring tides). En éstas, las mareas altas ascienden más y las mareas bajas descienden más de lohabitual.

Correspondientemente, cuando la Luna está en el primer o tercer cuadrante, el Sol forma unángulo recto con respecto a la Tierra que hace que las ondas queden sometidas a fuerzas opuestas delSol y de la Luna. Este estado se conoce como el de marea muerta, donde las mareas altas son másbajas y las mareas bajas son más altas de lo normal.

PERIODICIDAD

Las mareas altas y bajas se alternan en un ciclo continuo. Las variaciones producidas de formanatural entre los niveles de marea alta y baja se conocen como amplitud de la marea.

Si observamos un día completo las oscilaciones del mar podemos comprender mejor este ciclo.Esto nos permitiría determinar lo siguiente: el nivel del agua sube hasta llegar a un máximo llamado

pleamar. Luego se mantiene estacionaria por unperiodo de tiempo, llamándose Marea Parada. Pos-teriormente, comienza a bajar hasta llegar a unmínimo llamado bajamar, produciéndose otro pe-riodo estacionario. Este ciclo se repite cada díalunar, produciendo dos mareas altas y dos mareasbajas en cada ciclo. La siguiente gráfica muestraeste movimiento diario:

Mercedes Ortiz Sampere, 4º ESO

25

La Estadística es una rama de las Matemáticasque se encarga de estudiar y analizar grandescantidades de datos y después resumirlos en ta-blas o gráficas. El resumen de estos datos per-mite su fácil comprensión.

Según el tema elegido, para recoger datos, sesuelen utilizar encuestas o cuestionarios. Estepaso es básico pues, si no está bien construido,el resto del análisis no sirve de nada más quepara engañarnos. Las preguntas del cuestiona-rio tienen que ser fáciles de entender y de con-testar y deben estar relacionadas con el tema queestudiamos. Se trata de ponerlo fácil a la perso-na que contesta si queremos tener unos datosfiables.

Este cuestionario se pasa a los entrevistados dediferentes formas: podemos dárselo y que ellosmismos lo contesten (para nosotros más cómo-do pero quizás tienen dudas o contestar conmenor rigor) o ser nosotros mismos los que pre-guntamos y anotamos las respuestas (es máscostoso para nosotros pero más fiables las res-puestas siempre que no haya preguntas compro-metidas). Con estas preguntas debemos cubrirlas necesidades del estudio, tenemos que saberdónde queremos llegar para saber qué y cómopreguntar. Además, hay que tener cuidado conlas posibles respuestas: lo mejor es hacer pre-guntas con respuestas cerradas y de una solaopción. En estas respuestas debemos intentartener en cuenta todas las posibilidades que nospuedan plantear (incluso el obligado “no sabe/no contesta”).

Los trabajos que hemos hecho los alumnos de4º de la opción de Matemáticas B han tenidocomo objetivo estudiar comportamientos y há-bitos de los alumnos del instituto porque tenía-

mos mejor acceso a ellos. De todas formas, porser el único instituto del pueblo, podemos decirque el estudio se ha realizado entre los jóvenesde 12 a 16 años del pueblo de San Fulgencio.Llamamos “población” al conjunto a quien vadirigido el estudio (en nuestro caso, por tanto,los jóvenes de 12 a 16 años de San Fulgencio).Pero no podemos preguntarles a todos, así queelegiremos a unos cuantos. Para que nuestroestudio sea correcto no se pueden elegir de for-ma arbitraria sino aleatoria. Según el tema al-gunos grupos hemos elegido entre dos tipos di-ferentes de muestreo: aquellos que pensábamosque toda la población se comportaba igual (he-mos realizado un MAS: Muestreo AleatorioSimple) o los que pensábamos –según el tema-que los mayores y los más pequeños tendríandiferentes costumbres (realizamos un MAE:Muestreo Aleatorio Estratificado). En cualquiercaso, cada alumno tenía la misma probabilidadde ser elegido en cada muestra, de ahí que, encualquier caso, sea un muestreo aleatorio.

La forma técnica de elegir esa muestra aleatoria(simple o estratificada) la dejamos para el lec-tor más curioso que quiera investigar en cual-quier foro de Internet.

A pesar de ser pocos los alumnos del centro yque las muestras elegidas sean, aproximadamen-te, la octava parte del total de la población, pen-samos que los resultados obtenidos realmenteson significativos de toda esta población. Comotodas las encuestas, éstas también tienen suserrores asociados: de planteamiento, de respues-ta, de no poder acceder a todos los elementosde la muestra, de entrevistados que no contes-tan con sinceridad… Seguramente si el estudiolo hiciéramos de forma exhaustiva sobre todoslos alumnos, los resultados no serían muy dife-rentes a los obtenidos en estos trabajos.

ANALIZANDO a nuestros ALUMNOS

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Marta Kachmar – Holly Newberry – Marisa Valdis Del Grosso – Candice Wayne – Angie Correa –Nacho Peruyero – Mercedes Ortiz – Rachel Rose - Roberto Carlos Andreu – Óscar Irles – Juan Jerez– Sebástian Serge Lafitte – Rocío Martí – Lucía Mora – Agustín Peruyero – Alberto Romero –Javier Sampere – Amparo Sansano – Germán Vilató.

Podemos resumir algunos resultados obtenidos en:

o Los alumnos del IES de San Fulgencio suelen salir todos los fines de semana. Alos alumnos de 1º ciclo les suelen dar unos 6• a la semana y a los de 2º ciclounos 14 •.

o Mayoritariamente salen al parque.

o Entre semana, un 75% sale con los amigos por las tardes.

o Los alumnos entre 12-14 años suelen volver a casa los fines de semana a las22:00, mientras que los de 14-16 se alargan hasta las 4:00 de la mañana (o esodicen…)

o La mayoría de ellos no fuma y toman bebidas refrescantes y no alcohólicas.(Pero en 2º ciclo un 29% dice tomarlas).

o A la pregunta “¿Tus padres saben que fumas?” un 82% de alumnos de 1º ciclono quiso contestar. Para los de 2º ciclo, fueron un 52% los que no quisieroncontestar. Un 29% dijeron que no.

o Menos de la mitad de los alumnos, tanto de 1º ciclo como de 2º ciclo, dicen nomentirles a los padres cuando salen.

o Las asignaturas más fáciles para los alumnos del centro son Plástica y Educa-ción Física, mientras que las más difíciles les resultan son Matemáticas, Socia-les y Biología.

o Prácticamente todos tienen ordenador en casa y 2 de cada 3 tienen Internet tam-bién. Solamente el 30% no tienen páginas en redes sociales como Tuenti oFacebook.

o Los alumnos de 2º ciclo dedican una media de 2,5 horas al día al ordenador; enprimer ciclo la media baja a menos de una hora y media.

o Sólo el 41% contesta que sus padres saben en qué páginas entran.

o El 71% contestó que no visitan páginas web de mayores de 18 años.

o Prácticamente todos (92%) tienen alguna consola para jugar.

o La mitad de estos alumnos practica algún deporte por las tardes, y los mayorita-rios son, a partes iguales, fútbol y tenis.

o De los alumnos de 2º ciclo, la gran mayoría quiere estudiar Bachillerato cuandoacabe la ESO.

o Casi la mitad de los alumnos de 2º ciclo estudia media hora al día si no tieneexámenes, la otra mitad no estudia ni eso. Reconocen, la mayoría, que estudian“poco”.

o Siguiendo con los alumnos de 2º ciclo, la mayoría cree que será más importantepara su trabajo conocer idiomas que la informática, añadiendo que el inglés esimprescindible para encontrar trabajo.

o A los alumnos de 1º ciclo les resulta fácil su curso, en cambio a los de 2º cicloles resulta difícil.

27

Como ya sabemos, el cuento de Benito Pérez Galdós, ¿Dónde está

mi cabeza?, está inacabado. La profesora de Lengua Castellana, Noelia,

nos ha mandado a los alumnos de 4º la tarea de inventarnos un final. Aquí

os presento mi particular versión del cómo podría acabar el relato.

Pasé a su lado y me senté en la silla, en

la que me señaló.

Espere aquí señor – me dijo, con una

voz tan dulce y agradable.

La mujer cogió un peine y se fue por la

puerta que estaba a mi derecha. Estaba pre-

ocupado, por fin cuando ya la encontré, tan

cerca, tan hermosa, mi cabeza seguía en la

estantería. Me levanté a observarla otra vez,

¿realmente era mi cabeza?

Me alejé de ella y volví a sentarme, me

invadía una tremenda emoción, pero algo de

duda y de preocupación. De repente oí un

grito, me levanté de la silla alarmado, ¿qué

está pasando allí dentro? Escuché otro grito,

estaba asustado, en ese momento tenía ga-

nas de empezar a correr lo más lejos posi-

ble, pero no podía abandonar mi cabeza,

tenía miedo de perderla. Se oía la voz de un

hombre probablemente de mi edad, me acer-

qué hacia la puerta y puse mi oído contra

ella, para poder escuchar algo, pero nada,

no se oía nada. Entonces decidí probar a

abrirla, pero tampoco podía, estaba cerrada

seguramente con llave.

Mis pensamientos estaban congelados,

no sabía qué pensar. Oí el sonido de la puer-

ta, tenía ganas de empezar a gritar, la mujer

hermosa con la voz agradable salió y detrás

de ella venía un hombre con una sonrisa de

oreja a oreja. Hace cinco minutos estaba gri-

tando y ahora tiene la sonrisa más grande

de todo el mundo en su cara. Bueno, por lo

menos tiene cabeza, pensé, o se reirá de mi

aspecto..., no, no lo creó, cualquier otra per-

sona se asustaría y no se pondría a sonreír.

Se despidió, y salió por la puerta de la

entrada. Lo podía ver a través de la ventana,

se puso a saltar y a saludar a la gente. ¿Está

loco?, pensé.

Pase, por favor – me dijo la mujer.

Entré por la puerta, estaba lleno de ho-

rror ¿qué me harían aquí dentro?, me tem-

blaban las manos. El cuarto no era muy gran-

de, era muy oscuro y sólo se veía una silla

con la mesa y un espejo colgado en la pa-

red. La mujer salió por la puerta, me quedé

sentado sin moverme como una momia. Oí

otra vez el ruido de la puerta, y después el

de una llave. Estaba aterrorizado, no sabía

si iba a morir o todo esto sólo era una pesa-

dilla. Pues si realmente era una pesadilla, ya

tenía ganas de despertarme. La mujer se

acercó, entonces vi en sus manos mi cabe-

za. Y una vez más, la esperanza me alenta-

ba.

Esto no duele casi nada – dijo la mu-

jer.

Me puede explicar por qué me ha pa-

sado todo esto.

No es nada extraño, usted no es el

primero a quien le ha pasado esto. Es algo

difícil de entender, pero intentaré explicár-

selo. Esto pasa cuando una persona trabaja

mucho y estudia mucho, eso significa que

tiene muchos conocimientos y mucha infor-

mación en su cabeza, entonces de tanta in-

formación, la cabeza a veces empieza a

doler, pero las personas no hacen caso a

esto, como usted por ejemplo, entonces si-

gue metiendo información. Y un día la cabe-

Mi nueva cabeza

28

za no aguanta y simplemente se vuelve loca

y desaparece. Algunos dicen que probable-

mente se muere, otros dicen que explota,

porque no aguanta más , nadie sabe cuál es

la opción correcta. Pero una cosa sí que sa-

ben realmente, que los conocimientos no

desaparecen.

Pero, si me pone una cabeza nueva,

y como mis conocimientos no han desapa-

recido, automáticamente se llenarán en mi

cabeza nueva, entonces ésta tampoco

aguantará y desaparecerá.

Está equivocado, porque la nueva

cabeza es más espaciosa, es decir, tiene el

mismo tamaño, pero su interior y su memo-

ria es diez veces más grande de la que tuvo

usted antes. Por esta razón si mete sus co-

nocimientos en esta cabeza nueva, os que-

dará aún mucho espacio.

Y si lleno esta cabeza, ¿también des-

aparecerá?

No, esta cabeza es imposible llenar-

la, bueno, yo sólo conozco a una persona

que le pasó esto.

¿Y qué le ocurrió?

No le ocurrió nada malo, su cabeza

no desapareció, simplemente algunas cosas

se le empezaron a olvidar.

No tenía nada que decir, la mujer empe-

zó con su trabajo. No tenía que coser mi ca-

beza al cuerpo ni nada de esto, solamente

tenía que ponerla en mi cuello y encajarla en

su sitio, entonces automáticamente se pe-

garía al cuello. No me dolió mucho este pro-

ceso, sólo di un par de gritos, porque a ve-

ces un cosquilleo recorría mi cabeza, pero

la mujer me explicó que era la información

que se estaba llenando en mi cabeza. Al ter-

minar, me dejó cinco minutos delante del

espejo.

Era algo mágico, parecía un hombre

nuevo, aunque realmente era el mismo. La

cabeza era casi idéntica a la mía. No me lo

podía creer, realmente todo esto no era un

sueño, sino pura realidad. Estaba muy feliz,

salí del cuarto y empecé a dar las gracias a

la mujer. No le tenía que pagar nada, ya que

ella lo hacía de forma altruista, había elegido

dedicarse a hacer esto, pero manteniendo

en secreto su procedimiento, entre ella y las

personas a las que pasó esto.

Me despedí y de repente oí el sonido de

la puerta de la entrada, me giré y vi a un hom-

bre sin cabeza. No me asusté, ya que sabía

la situación. En mi cara había una reluciente

sonrisa, probablemente el hombre empezó

a sentirse como me sentí yo cuando vi a aquel

hombre que salió del cuarto, con su nueva

cabeza.

Estaba feliz, todos se quedaron impre-

sionados al verme de nuevo con cabeza,

aunque nunca conté a nadie la historia real

de lo sucedido.

F I N

Marta Kachmar - 4º ESO

29

About 5000 B.C., there were simple African tribes dotted all around the Nile banks. Over yearsthese tribes began to have leaders which became kings. These kings would fight against other tribesand conquer their land. In 3000 B.C., there were only two tribes left, one of Upper Egypt and one ofLower Egypt. These kings wanted to be remembered so they built a big mud brick square on top oftheir graves called mastabas.

In 3100 the King Menes, King of Upper Egypt, conquered Lower Egypt and unified Upper andLower Egypt and unified the two crowns to make one. Menes and other kings such as Hor-Aha andHetepsekhemwy had mastabas built for themselves, until the 3rd dynasty around 2600 B.C, thepharaoh Djoser wanted a tomb to be seen for many miles, so he asked his cheif architect Imhotep tobuild him that tomb. He used the original mastaba, but in sandstone, for the base, and then placedfive more on top to forme the step pyramid of Saqqara, so called because the pyramid was built inSaqqara. About 100 years after Djosers death, the first king of the 4th dynasty, called Sneferu, attemptedto build a pyramid called “The False Pyramid” because it was built of three mastabas so it looked abit like the step pyramid. Afew years later, he built another pyramid. If it had been completed itwould have looked like a isoscilies pyramid, but Sneferu knew it would not stand for long so hechanged possition and carried on building it and now it looks bent therefore it is, called “the bentpyramid”. Now Sneferu knew what he was doing he built another pyramid in Dahshur, the sameplace that the bent pyramid was built in, and this time it came out perfectly, and because it was builtin a red-orange stone it is called “The Red Pyramid”. In the end, Sneferu was buried in the lastpyramid “The Red Pyramid”.

Sneferu´s son, Khufu, copied him by building a pyramid as his tomb, but instead of it being inDahshur it was in Giza, the pyramid was 487 ft heigh, it was the biggest ever built, Khufu´s son, Ra-Djedef, then built a pyramid and about 700 years after his death, it fell down Ra-Djedef´s brotherkhafre built a pyramid next to his father´s pyramid and he also built a sphinx representing his father´sface.

During the 5th and 6th dynasties, about 2350 B.C., the pharaohs went back to Saqqara to buildtheir pyramids, all around the original step pyramid. But all these kings didn´t reign for long andtheir pyramids were very small and badly built so now, in 2010, they have all fallen down haveverthe main burid chamber is intact. But after the 6th dynasty the pharaohs lost interest in buildingpyramids as their tombs and moved on to the valley of de kings, where they started building templesto the gods.

Suddenly, in the 12th dynasty, Amenemhat III, built a mud bride pyramid for the first time inyears.

Durig the 18th dynasty, Thutmosis III, built a sandstone pyramid on top of his temple in Luxor,but because it was built on top of a temple it has since fallen down.

Obviously, since the 6th dynasty till the 31th dynasty there have been many pyramids built byunknown pharaohs, this is why i haven´t mentioned them all.

After the 31th dynasty, 33 years B.C., about 1860 years after Thutmosis III ́ s death, Roman Kingslike Septimus Severius, Trojan, Darius, etc, started buldind small pyramids as a stella to rememberthem, but that ended about 200 A.D. ,that is to say, 1800 years ago.

The pyramids rose in 2600 B.C due to the brillance of the ancient egyptian architects, unfortunatly,the construction of the pyramids ended in 200 A.D because the brillance of the egyptians couldn´tlast forever.

Zoe Scales, 1º ESO A

RISE OF THE PYRAMIDSRISE OF THE PYRAMIDSRISE OF THE PYRAMIDSRISE OF THE PYRAMIDSRISE OF THE PYRAMIDS

30

Es en ese momento cuando nace un hom-bre, un pensador, llamado Leonardo Da Vinvi.Sabe hacer de todo y, además, lo hace bien:anatomía, pintura, escultura, música, arquitec-tura e ingeniería.

En una época en la que sólo unos privile-giados tienen acceso a la educación, a Leonardose lo rifan. Todos quieren disponer de sus ser-vicios y no es de extrañar, ya que sus inventosayudaron a ganar muchas batallas y resolversituaciones complicadas.

Así es como Leonardo construye obrasde ingeniería como puentes o canales y diseñabarcos, grúas excavadoras y hasta un helicóp-tero. También crea carros de combate, cata-pultas, cañones o ametralladoras con las que lu-

Natalia Benaches Mifsud, Profesora de Tecnología

Imaginemos que estamos en el siglo XV. No hay televisión, ni ordenadores, ni móviles.Faltan más de quinientos años para que se invente internet, el correo electrónico o losMP3. Pero los hombres miran a su alrededor e imaginan cómo pueden mejorar su en-torno, hacer las cosas más fáciles, más bonitas, más cómodas.

char contra sus enemigos y realiza infinidad debocetos que se acumulan en los cajones, muchosde ellos no se pudieron poner en práctica. Aun-que sin duda alguno se habrá perdido por el ca-mino, posteriormente se han encontrado unacantidad importante de ellos, fácilmentereconocibles por su forma tan particular deescribir, de derecha a izquierda. Puede que lohiciera porque así escribía más rápidamente, yaque era zurdo y de esta manera no tenía queesperar a que se secara la tinta, recordemosque en ese siglo no se utilizaban ni siquiera losbolígrafos, sólo existía la pluma y la tinta. A míme gusta pensar que se trata de la excentrici-dad de un genio.

Leonardo fue el inventor de algunosartilugios tan utilizados hoy en día como el des-pertador. Su idea consistía en levantar los piesde la persona dormida utilizando una palanca.No es un método muy sofisticado si lo compa-ramos con los diferentes sonidos y músicas delos móviles que empleamos ahora para desper-tarnos, pero era efectivo y una excelente so-lución para su época.

Pero no todas sus ideas tienen el éxitodeseado. Como otros hombres hicieron antesque él, y otros muchos intentaron posterior-mente, Leonardo quiso superar algunas de laslimitaciones de los humanos creando unas alaspara volar. Tomando como modelo la anatomíade los pájaros diseñó unas alas con las que pen-só que una persona podría quedar suspendida

en el aire y disfrutar de la libertad del vuelo.Este artilugio fracasó porque no podía sopor-tar el peso de un hombre. Aun así, su idea fueun paso adelante que a otros ha servido de ins-piración para construir diferentes modelos quehoy en día vemos compartiendo espacio con lasaves.

Todas estas ideas, tanto las que fun-cionaron como las que no, nos han enseñado laimportancia de observar, comprender y apren-der. No existen los fracasos porque hasta lasideas que no funcionan son parte de futurassoluciones. Para conseguir el éxito sólo hacefalta pensar un poquito más.

LAS ALAS DE LEONARDO

Maqueta de las alas de Leonardo Da Vinci realizada por Francisco Fuentes.

31

Todo el mundo ha dibujado alguna vez en su vida,

ya sea por placer o por cualquier razón, pero sobre

todo en la infancia. La infancia es la época más

creativa de nuestra vida. Se empieza dibujando ga-

rabatos y a muy temprana edad les sorprende ver

cómo de la mano salen esos trazos espontáneos de

colores vivos y disfrutan en esas edades de reali-

zar esas líneas, que para los adultos no tienen nin-

gún sentido pero que para los niños es algo nuevo

y sorprendente.

Un poco más mayores ya crean su mundo mediante

los dibujos y colores que realizan, inventan, repre-

sentan cosas de la realidad a su modo, a la manera

que ven o quieren representarla. Es la época del

niño de mayor creatividad, sin estar condiciona-

dos los dibujos a un modo de trabajo académico o

con referencias a la realidad. Ya decía Picasso:

“me gustaría dibujar como un niño”, y Picasso fue

uno de los mayores creadores del siglo XX.

Los artistas, aficionados, jóvenes y niños dibujan

por muchas razones. Mediante el dibujo expresan

ideas, sentimientos, emociones, visiones persona-

les de la realidad, representaciones, historias ,etc.

se dibuja y se pinta porque les divierte con muy

pocos medios, venciendo el aburrimiento, convir-

tiéndose en un juego del cual queda un registro

que se puede contemplar, gozar del mismo y mos-

trarlo a los demás, observando con orgullo el tra-

bajo realizado. El dibujo les convierte en un per-

sonaje, mediante el cual viven aventuras increíbles,

viajar a otros mundos mundos, otras épocas, pasa-

das o futuras y construir sus propias historias. Por

medio de la imitación a otras personas también se

dibuja, viendo los resultados de otros existe una

motivación para hacer lo mismo e intentar conse-

guir el mismo resultado, mejor o nuestra visión

personal del mismo motivo. La perspectiva de crear

algo bello o bonito de cara al mismo autor o de

cara al resto de la gente también nos incita al dibu-

jo o al arte en general, y que esta obra sea valorada

por la misma gente y que el mismo autor se sienta

orgulloso de su trabajo. Mediante la creación ar-

tística la misma persona se siente importante de-

lante de la sociedad, de la familia, de las amista-

des o de sí mismo. Se dibuja y se pinta porque

existe una pasión y compulsión ante estas discipli-

nas, a veces incluso se llega a la obsesión. Tam-

bién los escultores, diseñadores, arquitectos,

escenógrafos, y otras personas dedicadas a otras

disciplinas artísticas dibujan y pintan como inves-

tigación para sus obras finales, son los llamados

bocetos previos, siendo algo necesario en su tra-

bajo. Los dibujos quedan como una impronta del

autor dejando huella de su trabajo, siendo otra de

las razones que impulsa a dibujar. Expresar emo-

ciones, sentimientos, etc. es otra de las razones que

impulsa la creación artística, ya sea dibujo, pintu-

ra, escultura, etc. se pretende comunicar algo. El

arte en definitiva es un medio de comunicación,

en este caso es la comunicación visual con la cual

se trabaja en el mundo del arte, donde intentamos

transmitir de modo personal, a través de un canal

mediante un mensaje a un receptor.

Cualquier razón es buena para dibujar o pintar,

cada persona elige la que más se le ajusta, como

los artistas que se dedican profesionalmente al arte

que lo hacen para ganar dinero, o no existe ningu-

na razón nada más que la de dibujar pintar, etc.

por placer, que creo que es la más bonita y la que

más pasión despierta de todas.

Joaquín Epifanio Esteve, profesor de Educación Plástica y Visual

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Otro año más llega el momento de despedir el

curso académico y a los alumnos que acaban sus

estudios en nuestro centro.

Para ello, el miércoles 23 de junio tuvo lugar

la gala en el Teatro Municipal “Cardenal Belluga”

donde se desarrollaron varias actuaciones.

Por un lado, hicimos la presentación de las

letras que darán nombre a nuestro centro a partir

de ahora, realizadas por los alumnos de Educa-

ción Plástica y Trabajo Monográfico de 4º de ESO,

y tutelados por D. Joaquín Epifanio, profesor de

Plástica, responsable también de todo el decora-

do del teatro. Algunos alumnos de esta clase rea-

lizaron también un baile, cuya coreografía fue

preparada por Candice Wayne y Jade Carter. Un

nutrido grupo de alumnos de 1º de ESO interpre-

taron la canción de “We are the world”. Llegado

el momento, también se realizó la entrega de pre-

Orla de graduación de los alumnos de 4º de ESO del curso 2009/2010

mios del VI Certamen Literario de nuestro cen-

tro, así como el reconocimiento a los alumnos que

han obtenido mejores resultados académicos du-

rante este curso.

Seguidamente, se les hizo entrega a los alum-

nos de 4º de sus orlas y diplomas. Dos represen-

tantes de los alumnos: Amparo Sansano y Germán

Vilató leyeron un discurso dedicado a sus profe-

sores de estos años. La tutora del grupo, Dña.

Begoña Celdrán, también quiso dedicar unas pa-

labras de agradecimiento a sus alumnos. A conti-

nuación, el director del centro, D. Ximo Nebot

pronunció un emotivo discurso de despedida.

Para finalizar el acto, los alumnos habían pre-

parado unos divertidos vídeos donde destacaron

su paso por nuestro centro y cuánto habían cam-

biado, tanto ellos como los profesores, en todo

este tiempo. ¡¡Muy buena suerte a todos!!

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EL CONCURSO DE LES CATHERINETTES

Jamilah Rezzoug- 1ªA

Candice Wayne – 4ª

Ismael Jalili Coves - 3ªA

Origen de la fiesta

La fiesta de las “Catherinettes” en Francia se

remonta a la Edad Media cuando las

jóvenes solteras iban a cambiar la toca de la

virgen, docta y mártir Catalina de Alejandría

de amplia cultura equiparable a la de los filóso-

fos de la refinada educación.

Hoy las Catherinettes ya no son las jovencitas

que iban a “coiffer Sainte Catherine” expre-

sión peyorativa que significaba ser solterona

pasados los 25 años.

Hoy en día la fiesta se ha paganizado y las

Catherinettes o Caterinadas son las modistas

y mujeres de la alta costura, que aunque algu-

nas, sigan pidiendo a la docta santa por un no-

vio, salen por las calles de la ciudad con visto-

sos sombreros, que confeccionan para la oca-

sión siendo recibidos por la Alcaldía de París.

El concurso de sombreros

El pasado 25 de noviembre en el instituto se

organizó un concurso de sombreros con los

alumnos de francés para celebrar la fiesta de las

“Catherinettes”.

Cada alumno pintó su sombrero de paja y trajo

el material necesario de casa: tijeras, témperas,

papel de colores, cintas de colores, etc.

Estuvieron pintando el sombrero durante los 50

minutos que duraba la clase, al mismo tiempo

que hablaban y bromeaban entre ellos.

Cuando los sombreros estaban pintados se lle-

varon a la sala de profesores para ser votados.

Cada sombrero tenía asignado un número que

el alumno tenía que recordar. También había

un listado con estos números en la pizarra de

corcho de la sala para que los profesores vota-

ran sus sombreros favoritos.

Después de 3 días supimos los resultados. Fue

una competición muy reñida porque todos esta-

ban realmente bien decorados.

Las ganadoras fueron:

*Primer premio: Holly NewberryHolly NewberryHolly NewberryHolly NewberryHolly Newberry*Segundo premio: Candice WayneCandice WayneCandice WayneCandice WayneCandice Wayne*Tercer premio: Alina MatusevaAlina MatusevaAlina MatusevaAlina MatusevaAlina Matuseva

Los premios consistieron en un

diccionario de bolsillo bilingüe, libros de

lectura, golosinas y un diploma que se

entregó el día de la Paz en el teatro de la

localidad.

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Otro año más, y por sexto año consecutivo, nuestro instituto ha organizado

el certamen literario para que nuestros alumnos demuestren su pericia literaria.

En esta edición debían realizar una carta donde narraran una historia de intriga,

miedo, misterio...¡¡ Los resultados han sido escalofriantes!! Hemos obtenido una

participación abrumadora, la mayoría con una gran calidad estilística, gracias,

sobre todo, a la incansable labor de las profesoras del departamento de Lengua

Castellana, que han supuesto un asesoramiento inigualable.

A continuación os mostramos las epístolas ganadoras: el primer premio recayó

en José Manuel Martínez Ruiz, de 1º A; el segundo premio fue para Eloy Ballester

Meseguer, de 2º C; y el tercer premio lo obtuvo Marissa Del Grosso, de 4º de ESO.

Esperamos que os gusten:

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Calle La Piruleta, nº 99, Kasimov, Rusia10 de noviembre de 1997

Para mi abogado:Si lee esta carta es porque ya estoy muerto. Mi nombre es Zutroy Smirnof, ganador del

Premio Chobel.Estaba yo en mi laboratorio investigando cómo se abre un paquete de galletas, cuando ya

me rendí y decidí tirarlas al ácido sulfúrico. Alargué el brazo para cogerlas y derramé encima delpaquete de galletas el tubo de estroncio. El líquido empapó las galletas enseguida. No compren-día por qué el líquido había traspasado tan rápidamente el paquete si estaba cerrado... luego medi cuenta que el paquete estaba abierto... Al mezclarse con el estroncio las galletas empezaron aandar y querían comerme y echarme el ácido por encima. Como pude, aparté las galletas y medirigí al periódico nacional de Rusia, el Stoikhof. Allí me dijeron que esperara un momento y alcuarto de hora apareció la policía nacional, los “Dreviskiv”, que me dijeron que cómo un ganadordel premio Chobel podía llegar a ese punto de locura. Esa noche la pasé muy mal en el manico-mio Lokovik.

Al día siguiente, regresé a mi casa: todo parecía normal, hasta que cayó la noche y lasgalletas cortaron la luz, aquello me empezó a dar miedo. Encendí una vela y allí estaban lasgalletas Marbú Doradas, que son las más sanguinarias. Me durmieron con cloroformo y cuandome desperté me encontré suspendido encima de una piscina con leche hirviendo. Las galletasintentaban hacerme lo mismo que yo hacía con ellas para desayunar. En un golpe de esfuerzo meconseguí agarrar al poste que me sostenía y conseguí salir de aquella situación en unos pocosminutos. Junté en mi laboratorio todos los productos químicos que encontré y los puse en lamáquina de fumigar. Rocié todas las galletas con ese producto y así se acabó mi grave problemade las galletas Marbú Doradas.

P.D.: si queréis saber cómo murió el doctor Zutroy os lo voy a contar. El doctor murióporque al día siguiente se comió una galleta asesina.

José Manuel Martínez Ruiz, 1º A

PRIMER PREMIO

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Querido lector/a:

Escribo esta carta dirigida a la persona destinada a leerla, porque necesito contarle mihistoria a alguien. Mi historia comienza el día que compré mi nueva casa en la playa... Unaextraña niña golpeaba mi puerta todos los sábados a las seis y media de la tarde, la extrañaniña siempre me pedía un vaso de leche y un poco de Cola-Cao. Yo le decía si quería unaspastas o unos bollos, pero la niña volvía a repetir: “¿Me podrías dar un vaso de leche y un pocode Cola-Cao?” -Yo asentía y se lo daba.

Un día de verano, a las seis y media, le pregunté:

“¿Por qué siempre me pides un vaso de leche? ¿Es que en tu casa no te dan de merendar?

¡No! - dijo secamente mientras se iba corriendo.

Al sábado siguiente, volvió. Yo le dije que pasara y me contara su historia. Ella me dijoque era una chica inmigrante del sur de Canadá que había venido a España para vivir mejorque en Canadá. Yo le pregunté que dónde estaba su madre y su padre, y ella me contestó: “Notengo”. Me dejó asombrado. Le pregunté su nombre y me dijo que se llamaba Catherine. Lepregunté si quería quedarse en mi casa unos días hasta que le encontrara un lugar y ella medijo que sí. Catherine tenía los ojos azules, era rubia, medía más o menos 1,30 m., vestía con unvestido blanco y los últimos sábados también vestía con esa ropa. Le mostré su cuarto y medijo: “¡No me gusta! Me recuerda a mi antiguo cuarto”. Yo pensé que era imposible, porqueesta casa estaba hecha desde hace muchos años y era exclusiva. A media noche siempre selevantaba llorando y corría hacia la sala. Una de las noches la seguí a ver qué hacía, ella dibu-jaba una cara dentro de un corazón y empezaba a escribir unas letras, pero nunca terminaba lafrase, siempre ponía: “MAMÁ, TE QUIE... “. Yo creo que intentaba poner. “MAMÁ, TE QUIE-RO”, pero no sé si terminaba ahí la frase. Todas las noches la misma operación, y una noche lasorprendí llorando: -¿Qué escribes? - dije yo. -¿Por qué me sigues? -dijo. Sólo quiero ayudarte.No, nadie puede ayudarme, dijo mientras corría por la playa. Intenté seguirla, pero la perdídetrás de una roca mientras una luz me cegaba y me dejaba inconsciente.

A la mañana siguiente, desperté en ese mismo sitio y la niña no estaba, intenté levan-tarme y cuando lo conseguí, tenía un mensaje escrito con sangre en mi piel, en el cual ponía:“Gracias por ayudarme a volver a casa, en algún momento de tu vida serás recompensado”.Volví a mi casa y un coche casi me atropella, un perro me mordió y la cartera se me cayó a unaalcantarilla, en la puerta de mi casa había una lápida en la que ponía: “CATHERINE JONHSON.1923-1933. MUERTA EN UN INCENDIO”. La niña que me pedía leche y que lloraba estabamuerta, la casa en la que yo vivía estaba construida sobre sus escombros y por eso se me apa-recía. “Serás recompensado en algún momento”. Aún tengo esa frase grabada en mi cabeza.Ahora tengo sesenta años (2010), vivo en una pequeña casa y compro lotería todas las sema-nas esperando la recompensa.

Gracias por leer esta carta.

Atentamente, un saludo: Luis Fernández Martínez.

Eloy Ballester Verdú, 2º C

SEGUNDO PREMIO

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Domingo, 11 de abril de 2010

Querida Candy:

No te he escrito en muchísimo tiempo y decidíque ya era hora de hacerlo. ¿Qué tal todo? Aquí estátodo bien, aunque tengo muchas cosas que contartey algunas muy interesantes. ¿Has visto últimamentelas noticias? Te has enterado del secuestro de la jo-ven Carla, de mi pueblo? Si no, te lo voy a contar yo.

Bueno, pasó la semana pasada, Carla estaba conun grupo de amigas que venían todas de una fiestade cumpleaños. Eran alrededor de las cuatro de lamadrugada y todas se iban a sus casas. Como todasno se dirigían a la misma dirección, Carla se teníaque ir sola de camino a casa, ya que ninguna de susamigas vivía cerca de ella. A Carla no le gustaba irsola por la calle y menos a esa hora, tenía muchomiedo y anduvo con mucha prisa. Ella sentía comosi alguien la estuviera persiguiendo, intentaba nomirar para atrás y dio unos pasos más rápidos parallegar antes a casa. Para llegar a su casa, Carla teníaque pasar por una calle bastante estrecha y sin luz,empezó a correr, luego paró para mirar atrás cuandode repente un hombre, vestido totalmente de negro,delante de ella, la cogió con tanta fuerza que ella nopudo escapar, con lo mucho que lo intentaba no po-día.

Al día siguiente, Carla se despertó y estaba enuna habitación pequeña y oscura. Sus manos esta-ban atadas con una cuerda y no se podía mover. Sen-tía dolor en el estómago como si alguien le hubierapegado muchos golpes. De repente, se encendió unaluz y entró un hombre a la habitación, le hablaba enun idioma que ella no entendía. Carla, con lágrimasen los ojos y con mucho miedo, se levantó rápida-mente e intentó salir de la habitación, pero el hom-bre la cogió y la tiró al suelo.

Tres días desaparecida, la gente del pueblo empe-zó a hablar y a preocuparse. Sus amigas la llamaban,pero ella no cogía el móvil, la intentaron localizar,pero nada, no la encontraban. La policía y los inves-tigadores también la buscaban, pero no encontrabanningún rastro que ayudara a su búsqueda.

Pasaron más días y Carla tenía mucha hambre, yaque no le daban casi nada de comer y solo estabaencerrada en la habitación oscura sin poder hacernada. La policía tampoco había encontrado nada,pero seguían buscando.

Un día, el hombre entró en la habitación conotro hombre. Cuando terminaron de hablar, el otrohombre la cogió y se la llevó consigo a otra habita-ción donde había una mesa y sillas, la hizo sentaren una de las sillas y le quitó la cuerda de las ma-nos.

En la mesa había un móvil, Carla lo miraba fija-mente, pero tenía miedo de cogerlo por si el hom-bre le hacía algo. Cuando el hombre se dio la vueltapara hablar con el otro, Carla cogió el teléfono rápi-damente sin que ellos se dieran cuenta y llamó a sucasa. Contestó su madre y le dijo con voz baja:“Mamá, ayúdame”. Cuando el hombre estaba a pun-to de darse la vuelta, colgó el móvil y lo volvió aponer en la mesa.

Su madre, más preocupada aún, no sabía quéhacer, pero por suerte estaba allí la policía y pudie-ron detectar dónde estaba situado el móvil del quellamó Carla.

A toda prisa, muchos coches de policía se diri-gieron a donde se encontraba el móvil y Carla. Erauna casa abandonada en medio del campo. Para quelos delincuentes no se dieran cuenta de que estabaallí la policía, sólo pasó un coche de paisano. Dospolicías salieron del coche y entraron por la puertatrasera. No había nadie. Entraron por otra puerta yoyeron a dos hombres hablando. Los dos hombrestambién oyeron a la policía y uno sacó una pistola.De repente, otro policía entró y les gritó a los delin-cuentes que se pusieran en el suelo, pero no obede-cieron, y uno disparó al policía. Un disparo le dioen el hombro y el otro en la costilla. El policía cayóal suelo y otro disparó a los dos delincuentes, quecayeron al suelo.

Se fue corriendo hacia Carla, le quitó la cuerdade las manos y se la llevó con él hacia fuera dondehabía más policías y donde estaba a salvo. Duranteestos días horribles, a Carla le habían pegado y te-nía heridas y morados por todo el cuerpo.

Ahora que está a salvo se encuentra mucho me-jor, pero nunca sale sola porque tiene mucho miedo,cuando oscurece no sale a la calle por miedo a quele pase algo otra vez. Uno de los delincuentes semurió por el disparo del policía y al otro lo han en-carcelado de por vida. La madre de Carla está muycontenta que haya encontrado a su hija y que ahoraesté a salvo. Después de todo esto, casi nadie se atrevea salir por la calle solo a altas horas. Espero que tehaya interesado lo que te acabo de contar y que tam-bién tengas cuidado donde estás tú, porque esto lepuede pasar a cualquiera. Carla tiene mucha suertede estar viva, porque le quedaba poco para no estarlo.

Más adelante te escribiré más cartas y te contarémás historias interesantes que hayan pasado en estepequeño pueblo, ya que algo como esto no pasa siem-pre. Espero que tú también me escribas alguna cartay me cuentes alguna noticia interesante que esté pa-sando en tu pueblo.

Con cariño, tu amiga Marisa.

Marisa Del Grosso, 4º ESO

TERCER PREMIO

Cuina

NATILLESIngredients

- 1 litre de llet- 1 branca de canyella- Pell de ½ llimona- 180 g de sucre- 4 rovells d’o

- 2 cullerades de Maizena

PREPARACIÓ

Agafes un litre de llet, branca de

canyella i la pell de ½ llimona; ho mescles tot,

després ho poses en el foc i ha de bullir uns 2,3

minuts.

Després agafem 4 rovells d’ou , 180

grams de sucre i dues cullerades de Maizena, i

ho batem amb una batedora. Mesclem tot això

amb l’anterior que està bullint i ho posem en el

foc; quan comença a bullir i es posa den s

(espés) ho traiem del foc. I l’últim pas seria

abocar-ho en les formes de plat de la crema.

Marta Kachmar - 4t ESO

PASTÍS DE XOCOLATE

Per a realitzar esta recepta són necessaris

els següents ingredients:

- 1 paquet de galetes

- 400 grams de xocolate de cobertura.

- ¼ de litre de llet.

- 250 grams de mantega.

- 200 grams de sucre.

- 2 cullerades de café soluble.

- 1 copa de vi dolç.

PREPARACIÓ

En primer lloc cal posar una cassola al bany

Maria, partim en trossos els 400 grams de

xocolate amb un poc de mantega ho movem i

deixem que es fonga. Per al segon pas és

necessari un recipient. Mesclem la mantega que

queda amb el sucre fins que quede una crema i

la posarem amb el café dissolt amb l’aigua. En

el recipient posem la llet i el vi dolç. Banyem

les galetes en l’aigua del café i les anem posant

de manera que damunt posem una capa de

crema de mantega fins que ho posem tot. Quasi

finalment ho posem tot en una font i posem la

cobertura de xocolate. Per a concloure, una

vegada freda es talla en la forma més adequada.

Amparo Sansano - 4t ESO

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