Panorama de Fundamentos de Educación a Distancia en America Latina

Fundamentos de Educacin a Distancia

Grupo de Investigacin, Innovacin Metodolgica

UAMCEH-UAT

EDUCACION A DISTANCIA

Antologa Panorama de Fundamentos de la Educacin a

Distancia en Amrica Latina y el Caribe

2011 Nali Borrego Ramrez, Humberto Rodrguez Hernndez, M. Isabel Cristina Crdenas de la Garza, Rogelio Castillo Walle. Todos los derechos reservados.



UAMCEH-UAT

1. Anlisis Estructura de las definiciones de educacin a Distancia 2. Teoras de Educacin a Distancia 3. Modelo de Educacin a Distancia

4. TRABAJO COLABORATIVO: Una capacidad necesaria en Educacin a Distancia

5. Panorama de instituciones de Educacin a Distancia



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Anlisis estructural par definiciones de Educacin a Distancia

Anlisis estructural para definiciones de educacin a distancia, pg. 22 a 27

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2. TEORIAS:

Distancia transaccional

Moore entr en contacto en 1967/68 con Charles Wedemeyer, quien

haba desarrollado el prototipo de un modelo industrial de enseanza

que ms tarde tuvo un gran xito en la 'Open University' en Gran

Bretaa. Wedemeyer consigui desarrollar dicho modelo

descomponiendo el proceso de enseanza en las partes que lo

componen y ofrecindolas haciendo uso de radio, televisin, impresin,

telfono e incluso sencillas aplicaciones informticas. Podramos decir

que Wedemeyer aplic reingeniera al proceso de enseanza, para poder

dar servicio a una necesidad de los clientes de la educacin: hacer llegar

la educacin a las personas que no podan asistir a clase.

Sin embargo, en esta poca, en la que ya estaban desarrollndose

cursos a distancia, las teoras educativas del momento hablaban

exclusivamente del proceso de enseanza y aprendizaje tradicionales;

no se reflejaba de ninguna forma la nueva forma de estudio que estaba

empezando a utilizarse en la Open University. ste fue el motivo por el

cual Moore empez a escribir una exposicin terica sobre los distintos

tipos de enseanza-aprendizaje en los que alumnado y profesorado no

se encontraban en el mismo entorno espacio-tiempo.

Moore realiz, supervisado por Wedemeyer, un proceso de anlisis

cualitativo sobre ms de mil programas educativos de la poca

caracterizados por la separacin alumno-profesor, con el objetivo de

localizar los macrofactores pedaggicos, definidos por el primero como

las caractersticas pedaggicas distintivas de esta parte del universo de

la enseanza-aprendizaje en el cual los alumnos estaban separados de



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sus profesores. Pero la simple separacin geogrfica no era suficiente.

Se trataba de averiguar si haba diferencias en la forma en que los

distintos programas educativos estaban organizados y ofrecidos que

pudieran ayudar a comprenderlos y as investigar y desarrollarlos.

El resultado de este proceso de anlisis cualitativo fue la Teora de la

Distancia Transaccional, que afirma que los distintos programas

educativos pueden diferenciarse segn el grado existente de estructura

(o la cantidad de control ejercida por el formador o la institucin

educativa) y dilogo (o la cantidad de control ejercida por el alumno).

stos eran los macrofactores que definan el campo. A mayor estructura,

se produce un aumento de la distancia, mientras que a mayor dilogo

menor distancia. Por tanto, la educacin a distancia no est definida por

la separacin geogrfica entre el profesor y el alumno, sino por la

cantidad de dilogo y estructura existentes.

En otras palabras, el docente y el grupo de alumnos pueden estar

distantes si no existe dilogo, incluso si se encuentran bajo el mismo

techo. Asimismo, habiendo dilogo, el docente y los alumnos pueden

estar unidos, incluso si estn separados fsicamente por miles de

kilmetros. Este estudio dinmico y sistmico de la educacin a

distancia ha hecho que la distancia sea irrelevante, y ha

centrado el foco de atencin en la comunicacin a travs de

diferentes medios y en la construccin del conocimiento.

Es decir, donde hay comunicacin significativa entre el alumno y

el docente la distancia entre stos disminuye, y cuando la

comunicacin significativa disminuye, la distancia aumenta.



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Segn Farhad Saba, investigador que sigue la lnea de Moore, la

variacin en el valor del dilogo y la estructura determina la cantidad de

distancia transaccional en cada momento. Este flujo dinmico ocurre a

lo largo del desarrollo de una sesin educativa. As pues, en distintos

momentos, la distancia vara para cada alumno si stos consideran la

cantidad de estructura y dilogo adecuada a sus requisitos para

aprender. Esta relacin se mantiene tanto en el aula, como 'on-line'.

As pues, no deberamos volver a plantearnos si la educacin a

distancia es comparable con una hipottica formacin tradicional

o presencial, sino, ms bien, si existe una interaccin entre el

alumno y el docente suficiente como para que el alumno

encuentre significado y desarrolle su nuevo conocimiento.



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Las teoras de la interaccin y la comunicacin.

En su teora de la conversacin didctica guiada, Holmberg (1988)

considera que la distancia de estudio su estilo de comunicacin no

contiguos como instrumentos de una interaccin "conversacin similar

entre el estudiante, por una parte y el abogado tutor-lor de la

organizacin de apoyo la administracin del estudio sobre el otro "(p.

115).

La constante interaccin (conversacin) entre la organizacin de apoyo

(autores, tutores, consejeros) es a la vez reales y simulados: simulada a

travs de la interaccin de los estudiantes con los materiales del curso

de pre-produccin y real a travs de escritos y / o la interaccin

telefnica con sus tutores y consejeros.

La teora de Holmberg se desarrolla con un enfoque en los cursos por

correspondencia y la comunicacin uno-a-uno. Por lo tanto, no da

mucho considerar acciones de la comunicacin de grupo. Sin embargo,

la teora puede desarrollarse an ms para incluir la facilitacin de

grupo, y varios autores han recomendado a las tcnicas relacionadas

con la facilitacin de cursos de conferencia por computadora.

Hasta la fecha, muy poco material curso de pre-produccin se desarrolla

slo para conferencias por computadora. La mayora del material se

adapta directamente desde existentes cara a cara o cursos por

correspondencia. Ms trabajo debe ser en el futuro para producir el

material a medida para conferencias equipo Una caracterstica

importante de este material sera el potencial de interaccin de grupo

asncrona.Por otro lado, la experiencia ha demostrado que la conferencia

por computadora en la actualidad aplicado puede ser un excelente



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medio para facilitar una conversacin didctica guiada entre los

alumnos, los tutores, y la organizacin de apoyo.

Comunicacin en educacin

El antiguo planteamiento de la Educacin a Distancia (EAD) basado en la

concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje como una actividad

lineal centrada en la transmisin unidireccional de conocimientos, se ha

ido superando hacia formas ms interactivas de comunicacin

bidireccional.

Los anteriores mtodos de aprendizaje a distancia basados en la

transmisin de contenidos a travs de manuales, vdeos o casettes

sugeran la idea de que lo importante y necesario es hacerse con unos

conocimientos prefabricados, exactamente delimitados y envasados en

estas propuestas (Fainholc, B. 1992, p. 32). Este modo de hacer

educativo, que consideraba al alumno como un mero receptor del

aprendizaje, acrecentaba las distancias entre el propio alumno y el

profesor, y por tanto perda su razn de ser educativo, en tanto en

cuanto entendemos que para que haya educacin debe existir

comunicacin completa, de doble va, con el pertinente feedback entre

docente y discente (Garca Aretio, 2001, p. 35).

Por el contrario, los actuales enfoques de enseanza a distancia

incorporan la bidireccionalidad como una sea de identidad de sus

planteamientos educativos. Este hecho permite disminuir la distancia

entre los protagonistas del proceso educativo al

permitrsele:Interaccionar con el propio material de aprendizaje

estableciendo una comunicacin didctica, guiada por los mismos



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materiales interactivos del curso. Interaccionar con los profesores,

diseadores e incluso con los propios compaeros, en aras de una

optimizacin del hacer educativo.

Llegados a este punto cabe plantearse: qu hace posible este

acercamiento entre docente-discente que permite adems un nuevo

modelo de comunicacin educativa? Garrison (1987) introduce un nuevo

elemento que trata de analizar la distancia que existe entre profesor y

alumno: el control. Para este autor el control se compone de poder,

independencia y soporte. Por independencia entienden la libertad para

elegir el cundo, cmo y dnde de su aprendizaje. Poder es la capacidad

de asumir la responsabilidad del aprendizaje, mientras que soporte es la

ayuda que recibe el alumno (a travs del profesor y los compaeros)

para la adquisicin de los conocimientos, haciendo uso de mltiples

medios de comunicacin.

Si nos fijamos detenidamente en los elementos que presenta este autor

como cruciales para establecer una adecuada comunicacin y

acercamiento profesor-alumno podemos colegir que: Independencia y

poder son elementos intrnsecos a la propia persona que aprende.

El soporte o ayuda es un elemento extrnseco e imprescindible para la

persona que aprende, de ah que la mayor o menor atencin a los

mismos pueda generar mayores cotas de optimizacin educativa.

En suma, los actuales movimientos educativos fundamentados en

metodologas de enseanza a distancia deben beneficiarse de los

distintos avances o soporte que ofrecen las Nuevas Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin (NTIC) para establecer una adecuada



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comunicacin bidireccional entre la persona que tiene la autonoma y el

poder de aprender, y la ayuda que pueda ofrecer el docente. Pero...qu

es lo que posibilita este intercambio entre ambos? La respuesta a esta

pregunta podra ser otra pregunta: cul es el soporte a travs del cual

es posible una comunicacin bidireccional?

Desde nuestra percepcin, el soporte que permite un adecuado

aprendizaje a travs de la interaccin de doble va profesor-alumno,

sern los nuevos canales de informacin y comunicacin. En esta nueva

modalidad de enseanza-aprendizaje, soportada por la potencialidad

comunicativa de estos medios tcnicos, centraremos nuestra exposicin

en la defensa de una nueva concepcin de aprendizaje: aprendizaje

multicanal, aduciendo que se trata de un modelo que posibilita el

dilogo y que optimiza los presupuestos de la EAD tradicional.

Qu entendemos por canal?

No podemos defender nuestra tesis, basada en la utilizacin de mltiples

canales para la optimizacin del proceso de enseanza-aprendizaje a

distancia, sin antes dejar claro qu entendemos por canal.

Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola, canal es el cauce

artificial por donde se conduce el agua para darle salida a diversos

usos. A pesar de ser esta definicin un tanto genrica podemos extraer

que el trmino canal puede ser interpretado como elementos, naturales

o artificiales que unen a los rganos emisores o receptores (Cabero,

1995, p12).



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De esta interpretacin que hace Cabero sobre la definicin de canal

podemos seguir aduciendo que los canales se pueden entender como los

rganos fsicos, que emiten o reciben las seales en un proceso de

comunicacin, a lo que Moles aadira, tanto si lo hace a travs del

espacio (transmisin), como si lo hace en el tiempo (grabacin) o

simultneamente en los dos (1976, p. 17)

Lo que queda claro es que el canal es el medio (material en este caso) a

travs del cual un emisor- codificador emite un mensaje a un receptor

que lo decodifica en un tiempo y lugar distintos, pudiendo ste elegir el

canal para emitir su respuesta o feedback.

Pero, el canal elegido para emitir un feedback genera tambin

limitaciones que pueden dificultar el proceso de interaccin, tan

necesario en educacin. Estas limitaciones derivan de:

Las condiciones tcnicas del canal, que restringen la cantidad y

calidad de la seal o cdigo.

La dificultad para emitir al mismo tiempo un feedback que puede ser

til para varias personas.

La irrupcin de las NTIC en el mbito de la educacin ha permitido

superar estas limitaciones. Si atendemos a los ltimos avances

tecnolgicos en materia de transmisin de informacin (banda ancha,

transmisin va satlite...) podemos ver que prcticamente no existen

lmites para la transmisin de datos con cualquier tipo de matiz, lo que

aporta una solucin meridiana a la primera de las limitaciones.

Para dar solucin a la segunda de las limitaciones, actualmente se

vienen realizando experiencias de aprendizaje basadas en la transmisin

va satlite o incluso se especula con la creacin de experiencias



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educativas colectivas a travs de las nuevas generaciones de mviles

(UMTS). A pesar de estos intentos sigue siendo Internet el medio ms

efectivo y verstil por las posibilidades que ofrece para la integracin de

canales (correo electrnico, teleconferencia...) y la creacin de redes de

aprendizaje que hacen posible una comunicacin sncrona entre los

sujetos activos del proceso de enseanza-aprendizaje.

La convergencia de canales: Creacin de redes educativas

La aparicin de nuevas redes de canales ha supuesto un giro importante

en la transformacin del espacio y el tiempo. La distancia entre emisor y

receptor, que en su da fueron un importante escollo para la EAD se

convierte en una variable que carece de valor si tenemos en cuenta que

la comunicacin a travs de estas redes se produce en un mismo

espacio abstracto de adquisicin de informacin del cual surge la

informacin y se recibe la informacin (Mac Fadden, 1994, p. 340)

Ante esta nueva situacin, basada en la transmisin de informacin a

travs de redes, la EAD la conformaran alumnos de dos categoras,

segn Prez Martnez (1994):

Autoestudiantes en el que no existe contacto en el tiempo real con el

profesor. Teleestudiantes que establecen una comunicacin directa

entre profesor y alumnos en el momento en el que se est produciendo

el proceso educativo.

Por tanto, la interaccin en tiempo real propiciada por la creacin de

redes de aprendizaje aparece como el elemento diferenciador entre un

aprendizaje a distancia que podramos denominar tradicional y un

teleaprendizaje. Este teleaprendizaje se caracteriza por la utilizacin de



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medios tcnicos que hacen posible la transmisin de cdigos educativos

en dos direcciones: Vertical: de profesores a alumnos y viceversa.

Horizontal: de profesores a profesores, de alumnos a alumnos, de

profesores con diseadores del curso...

De esta manera, la institucin u organizacin encargada de suministrar

informacin a los sujetos que forman parte de la misma se convierte en

un centro depositario hacia el cual es posible desplazarse por distintos

canales (correo electrnico, Computer Integration Telephone,

foros, chat...), integrados en un mismo medio, Internet, generando de

esta forma lo que podemos llamar nuevas redes de aprendizaje

multicanal.

Interaccin a travs de redes de canales

La informacin concentrada en las entidades depositarias a las que

antes hacamos referencia nos permiten concebir una nueva educacin

basada en redes de comunicacin por canales que permiten la

interactividad continua y permanente entre los usuarios con acceso a

ellas, eliminando las barreras espacio temporales, haciendo posible la

disposicin de mltiples profesores para mltiples alumnos, la

comunicacin entre los propios alumnos, la creacin de entornos de

aprendizaje diversos... (Cabero, 1995, p.71).

Al hilo de este supuesto, el mismo autor argumenta que en esta

modalidad educativa considerada como un proceso tecnolgico mediado

por mltiples canales, han de apreciarse dos tipos de interaccin:

Interactividad cognitiva: permite la comunicacin bidireccional entre

personas que confluyen en un mismo espacio educativo.



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Interactividad instrumental: permite la interaccin del estudiante con

el sistema.

Es decir, la potencialidad educativa soportada por la educacin basada

en redes de canales de comunicacin encuentra su argumento principal

en la supresin de una comunicacin unidireccional para orientar la

educacin hacia cotas bastante ms altas de interaccin entre

profesores y tutores a travs de un dilogo (Garca Aretio, 2001):

Real: mediante el cual los estudiantes pueden responder a las preguntas

realizadas por el profesor, o bien ser ellos los que inicien la

conversacin, realizando sugerencias sobre el diseo del curso, la

estructura de los materiales... Simulado: mediante (segn denominaba

Holmberg) una conversacin didctica guiada propiciada por los propios

materiales de aprendizaje y el alumno.

El aprendizaje a travs de redes multicanal.- La posibilidad que

ofrecen las redes de ubicar en su entorno una variedad considerable de

canales, ofrece al alumno grandes oportunidades de aprendizaje desde

dos puntos de vista: intersubjetivo y del conocimiento comn o

aprendizaje compartido. (Crook, 1998):

Intersubjetividad

La instruccin mediada por materiales cuya base instruccional descansa

en una conversacin simulada con el alumno, permiten a ste

interactuar con los mismos logrando una construccin activa de su

conocimiento. El potencial de las nuevas tecnologas, que permiten

integrar vdeo, sonido e incluso aplicaciones para la comunicacin entre

alumnos, hacen cada vez ms factible acercarnos a la idea del

constructivismo como principio rector de los procesos de enseanza-

aprendizaje multicanal. Esta afirmacin hunde sus races en el hecho de



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que a travs de los canales antes mencionados podemos aproximar

experiencias interactivas lo ms cercanas al entorno del sujeto a travs

de las cuales podr abstraer los conocimientos en una reflexin ntima

sobre las consecuencias de su accin.

Conocimiento comn o aprendizaje compartido

Hasta aqu ha quedado claro que la diversidad de canales de informacin

a travs de la red pueden proporcionan al alumno los cdigos suficientes

para conformar un cuerpo de conocimientos que le ayuden a

desenvolverse en su vida diaria. Pero... hablar de un proceso de

aprendizaje autnomo centrado en el alumno desva inevitablemente

nuestra atencin hacia la dimensin cooperativa del mismo. Qu

resultados obtendr a travs de la relacin con otros alumnos? Es

posible un aprendizaje de este tipo con estos medios?

El avance de las nuevas tecnologas en materia de redes de

comunicacin ha propiciado la aparicin de campus virtuales de

aprendizaje a travs de los cuales cualquier alumno puede saciar sus

necesidades de formacin mediante el desarrollo de una actividad

educativa no slo autnoma sino tambin compartida, a travs de

distintos canales como chat, foros, videoconferencias...

Investigaciones realizadas por Crook (1998) afirman que por medio de

los canales utilizados para el aprendizaje colaborativo (foros, correo

electrnico) se pueden lograr resultados bastante satisfactorios en la

formacin de los alumnos. Esto es posible si se activa alguna de estas

tres tcnicas colaborativas:



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Articulacin: a travs de la cual el desarrollo de un planteamiento en

un espacio al que puede acceder una comunidad de personas puede

ayudar a interiorizar o estructurar conocimientos a compaeros que no

los tena bien asentados.

Conflicto: basndose en el principio del conflicto de Piaget, afirma que

nicamente una persona activar sus mecanismos de replanteamiento

si hay otra que est contradiciendo sus palabras o acciones.

Cooperacin: Es otro mecanismo de colaboracin en el lenguaje es

considerado como una actividad social a travs de la cual es posible la

construccin social del conocimiento.

Desde esta perspectiva, estamos en condiciones de afirmar que la

multiplicidad de canales integrados en redes de aprendizaje pueden

generar ricas fuentes de informacin y espacios dinmicos de trabajo,

discusin y socializacin que vienen a resolver una de las grandes

problemticas de la educacin: cmo hacer frente a la diversidad de los

alumnos.

En definitiva, haciendo uso de las distintos redes de canales se pueden

generar ambientes colaborativos que propician a los estudiantes ms

poder y responsabilidad, y la oportunidad de aprender a desarrollar sus

propios mtodos de trabajo (construccin autnoma o entre pares) para

alcanzar sus objetivos y metas.



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4.TRABAJO COLABORATIVO: Una capacidad necesaria en

Educacin a Distancia

El desarrollo tecnolgico ha venido impactando en todos los mbitos del

quehacer humano. Y, por supuesto el educativo: la tecnologa ha creado

nuevas formas de comunicacin, nuevas maneras de acceder y de

producir conocimiento.

En particular, para la Educacin a Distancia la telemtica, que resulta de

la integracin de la informtica, la multimedia y las comunicaciones,

viene a aportar herramientas que posibilitan la adquisicin, organizacin

y distribucin de la informacin, de tal forma, que al parecer el tiempo y

el espacio geogrfico ya no constituyen, como antes, grandes obstculos

para del desarrollo de esta modalidad educativa.

Las nuevas herramientas telemticas ofrecen servicios que facilitan la

tan anhelada comunicacin entre profesores y alumnos, crendose

nuevas formas de interactuar, de estudiar y de trabajar. Estas

novedosas formas de comunicacin ameritan nuevas actitudes y nuevas

capacidades por parte de los usuarios.

Es as que, la Educacin a Distancia mediada por la telemtica requiere

de un participante poseedor de habilidades para el trabajo en ambientes

virtuales. Segn Mario (2006), ste debe ser responsable de su

aprendizaje, debe desarrollar habilidades y destrezas de

autoaprendizaje, seleccin, anlisis y evaluacin de la informacin,

asumiendo un papel activo y dentro de un ambiente de aprendizaje

cooperativo.

Es en este contexto donde aparece una nueva forma de interaccin

interna entre los integrantes de un grupo mediado por la telemtica: el

trabajo colaborativo.



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Definiciones

En la bibliografa especializada sobre el tema, existen diversa

definiciones sobre trabajo colaborativo o cooperativo, algunas de ellas

hacen una diferenciacin entre los dos conceptos, nosotros los

tomaremos como trminos equivalentes. Entonces para los efectos que

persigue este ensayo, seleccionamos a dos grupos de relevantes

autores, uno de ellos lo constituyen Cabero y Mrquez (1997), los cuales

afirman que el trabajo colaborativo es:

una estrategia de enseanza-aprendizaje de trabajo en pequeos

grupos en oposicin al trabajo individual y aislado de los estudiantes

un trabajo que es realizado por todos los miembros que forman parte

del equipo para llegar a metas comunes previamente establecidas, por

oposicin al trabajo individual y competitivo entre los pertenecientes a

un grupo a clase, o al menos trabajo sumatorio de partes aisladas por

cada uno de los miembros que constituyen el grupo.

Esta definicin resalta el trabajo colaborativo como una estrategia de

enseanza-aprendizaje en el cual todos los miembros participan en

comunidad para el logro de metas comunes, es una forma de trabajar

en grupo que vence el aislamiento y las posiciones competitivas que

tanto perjudican la funcionalidad de los grupos en general. Luego

tenemos a Guitert y Gimnez (2000) que expresan:

Se lleva a cabo trabajo colaborativo cuando existe una reciprocidad

entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus

puntos de vista de tal manera que llegan a generar un proceso de

construccin del conocimiento. Es un proceso en el que cada individuo

aprende ms de lo aprendera por s solo, fruto de la interaccin de los

integrantes del equipo.

Guitert y Gimnez nos ofrecen una definicin ms completa en el

sentido que incluyen la manera de lograr un trabajo colaborativo: a



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travs de la reciprocidad de individuos que poseen habilidades para

diferenciar y contrastar sus puntos de vista, adems los autores afirman

que a travs de ese proceso cada uno de los individuos aprende ms de

lo que aprendera por s solo. De esta manera, ya comenzamos a aclarar

en qu consiste y cul es la importancia del trabajo colaborativo.

Basamento Pedaggico

Lgicamente, para todos los que estamos comprometidos con la

Educacin a Distancia, es importante tener claro el cmo es la

sustentacin psicolgica y pedaggica del aprendizaje en entornos de

trabajo colaborativo. En este sentido, hablar de ambientes de

aprendizaje colaborativo es basarnos en los principios de las teoras

constructivistas, las cuales consideran al aprendizaje como un proceso

interno de entendimiento, que se produce cuando el que aprende

participa activamente en la comprensin y elaboracin del conocimiento

(Mayer, 2000). Adems el constructivismo social (Vygotsky, 2000)

argumenta que la cultura (los saberes) y el contexto son importantes en

la formacin del entendimiento. Es as que, el conocer y el proceso de

construccin del conocimiento se originan en la interrelacin social de

las personas que comparten, comparan y discuten ideas. Es a travs de

un proceso interactivo que el que aprende construye su propio

conocimiento. En el contexto del aprendizaje social interactivo el trabajo

colaborativo se presenta como un excelente modelo para garantizar

mejor la eficacia de un proceso de aprendizaje con un mayor beneficio

para el grupo. A travs del trabajo colaborativo se logra un compromiso

grupal e individual en la construccin del conocimiento (Hamada y

Scout, 2000).

En consideracin a todo lo anterior y analizando los aportes de autores

como Mecer (1997) y Johnson y Johnson (1999), podemos establecer lo



UAMCEH-UAT

que consideramos ms relevante en cuanto a caractersticas, ventajas y

limitaciones del trabajo colaborativo.

Caractersticas

Esta basado en una fuerte relacin de interdependencia de los

diferentes miembros que lo conforman, de manera que el alcance final

de las metas concierne a todos los miembros.

La formacin de los grupos en el trabajo colaborativo es heterognea

en habilidad y en las caractersticas de sus miembros.

Todos los miembros tienen su parte de responsabilidad para la

ejecucin de las acciones del grupo.

La responsabilidad de cada miembro es compartida.

Se persigue el logro de objetivos claramente definidos.

El trabajo colaborativo exige a los participantes habilidades

comunicativas, relaciones simtricas y recprocas y deseo de compartir

la resolucin de las tareas.

Ventajas del Trabajo Colaborativo

Las estrategias de enseanza estn centradas en el estudiante,

adaptndose a sus caractersticas y necesidades.

Conecta a estudiantes dispersos geogrficamente.

Se puede hacer evaluaciones individuales de los estudiantes.

Se reducen los costos para la realizacin de actividades formativas.

Permite la utilizacin de diferentes recursos multimedia.

Puede desarrollarse con diferentes tipos de plataformas de

teleformacin.

Se pueden utilizar diversas herramientas de comunicacin virtual tanto

sincrnicas como asincrnicas.

Limitaciones del Trabajo Colaborativo

Se necesita una estructura administrativa especfica.

Se requiere personal de apoyo tcnico.



UAMCEH-UAT

Costo de los equipos con las calidades necesarias para desarrollar la

propuesta formativa.

Las actividades en lnea pueden llegar a consumir mucho tiempo.

Cuidados con los derechos de autor en el mundo virtual.

No todos los cursos se prestan para ser desarrollados por la web.

Conocimientos especializados para la elaboracin de los entornos

virtuales.

An falta mucho por investigar sobre el tema del trabajo colaborativo

mediado por el Internet.

La tica ante el Trabajo Colaborativo

Trabajar en un verdadero ambiente colaborativo exige de los integrantes

del grupo una tica personal que, generalmente, slo se puede

encontrar en individuos adultos poseedores de una conciencia clara de

cmo vivir la vida en comunidad y poseedores de unos hbitos de

efectividad (Covey, 1998) que le garanticen el xito de sus

emprendimientos. No obstante, como nosotros no somos ni nuestros

hbitos ni nuestras virtudes, porque ambas cosas se pueden obtener a

travs del aprendizaje, es posible que cualquier persona sana, con un

buen nivel de motivacin, se anime y se desenvuelva con xito dentro

de un grupo que interacta de manera colaborativa. Para ello, esta

persona tendra que asumir:

Una iniciativa y/o proactividad ante el trabajo que le corresponde en el

grupo.

Un respeto pos sus compaeros de grupo como seres iguales, con los

mismos derechos y deberes.

Una responsabilidad para asumir las consecuencias de las propias

acciones y del grupo.

El ser independiente como individuo y a la vez interdependiente como

grupo.



UAMCEH-UAT

Una capacidad de autntico liderazgo democrtico.

Herramientas para el Trabajo Colaborativo

Un grupo de trabajo colaborativo puede hacer uso de todas las

herramientas y servicios de comunicacin que le ofrece la telemtica

para llevar a cabo su accin formativa; no obstante, en la actualidad

existen algunas herramientas virtuales, software y servicios que se

muestran como ideales para el desarrollo de entornos colaborativos

virtuales. Entre estas podemos mencionar:

Las Plataformas de Teleformacin: como la Moodle, que posibilitan la

creacin e imparticin de cursos a travs de Internet.

Los Videoconferences: Como la Microsoft office Live Communication y

Office Live Meeting.

Los Chats de texto, audio y/o audiovideo Chat: como Windows Live

Messenger y el Skype.

CONCLUSIONES

Con el aprendizaje colaborativo se produce un alto nivel de xito entre

los estudiantes, debido al interactivo intercambio de ideas y opiniones

entre los participantes del grupo.

El aprendizaje colaborativo estimula la iniciativa individual, la toma de

decisiones y despierta la motivacin, logrndose as una mayor

productividad individual y grupal.

Estamos totalmente de acuerdo con lo que expresa Johnson (1993),

cuando asegura que el aprendizaje colaborativo aumenta la seguridad

en s mismo, incentiva el desarrollo del pensamiento crtico y fortalece

los sentimientos de solidaridad con los otros.

En consecuencia el aprendizaje colaborativo es una forma de trabajar

en grupos mediado por el espacio virtual que es altamente



UAMCEH-UAT

recomendada, an para las personas que podamos carecer de algunas

de las habilidades requeridas: el grupo, el proceso en desarrollo y el

inters darn su aporte positivo.

Por ltimo, en vista de que el trabajo colaborativo es una excelente

forma de trabajar con grupos de personas utilizando los recursos que

nos brinda la telemtica, para al Educacin a Distancia y en particular

para los educadores que pensamos incursionar en esa modalidad, el

trabajo colaborativo se constituye en una capacidad necesaria a

consolidar.

MODELOS DE EDUCACION A DISTANCIA

Tabla 1: Modelos de Educacin a Distancia Un Marco de

Referencia (Taylor 2001:[3]) Indique ( SI) O (NO) EL

CUMPLIMIENTO DE CRITERIOS ESTABLECIDOS



UAMCEH-UAT

Modelos de Educacin a Distancia

por tecnologas utilizadas

Caractersticas de distribucin de las tecnologas

flexibilidad Materiales de

alta calidad

Entrega

avanzada

interactiva

Costos variables con

tendencia a cero

costos

Recursos

tiempo lugar ritmo

1RA GENERACIN El Modelo de Correspondencia Imprenta

2DA GENERACIN El Modelo Multimedia Imprenta Cintas de Audio Cintas de Video Aprendizaje Basado en Computadoras (ex. CML/CAL/IMM)

3RA GENERACIN El Modelo de Tele-aprendizaje Audio-teleconferencia Videoconferencia Comunicacin Audiogrfica Transmisin de Radio/TV

4TA GENERACIN El Modelo Flexible de Aprendizaje Multimedia Interactiva en lnea Acceso a recursos a travs de Internet Tecnologas de

comunicaciones (CMC)

5TA GENERACIN El Modelo Inteligente y Flexible de Aprendizaje Multimedia Interactiva en lnea. Acceso a recursos a travs de Internet Uso de sistemas de auto-respuesta a travs de tecnologas de comunicaciones (CMC). Acceso a servicios y recursos a travs de un Portal Institucional Telefona mvil

7 TIMA GENERACIONA (si usted reconocer una

sptima generacin)



UAMCEH-UAT

Panorama de instituciones de educacin a distancia

INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR A DISTANCIA

TAREA: VERIFICAR SI LA URL DE LA INSTITUCION ESTA

ACTUALIZADA, QUE PLATAFORMA USA Y NUMERO DE ALUMNOS QUE ATIENDE.

1



ACTUALIZADA, QUE PLATAFORMA USA Y NUMERO DE ALUMNOS QUE ATIENDE. 2

Continente Europeo y Terico

Pas y/o Ciudad

Ao Curso Medio de entrega

Funcin Institucin

plataforma

Nmero de alumnos

Garca Aretio 2002, Keegan 1994

Alemania

1914 formacin

correspondencia

Primera institucin de educacion a distancia

Fernschule Jena

Ljosa 1991,Daniel 1988, Runble y Keegan 1982 Farnes y Enckevort1995

Ex Unin Sovitica

1920-1971

Educacin superior Despus de la revolucin de 1917

correspondencia

Educacion profesional

Sistema de educacion a distancia




3

Continente Europeo y Terico Pas y/o Ciudad

Ao

Tipo de oferta

Modelo de entrega

Titularidad

Institucin

platsafroma

No.de alumn



UAMCEH-UAT

os

Morten Flate Paulsen, Torstein Rekkedal y

Morten Sby Artculo en DEOSNEWS vol. 2 No 19, 1992 2 n 19, 1992 http://www.nettskolen.com/forskning/23/deos2-19.htm http://www.nks.no/

Norue

ga

1

914

Secun

daria y licenciatura

Corres

pondencia incorpora recursos electrnicos

Priva

da

NKS

(Norsk Korrespondanseskole

Garca Aretio2000 http://www.isorbonne.fr/index.php?option=com_content&view=section&layout=blog&id=4&Itemid=29

Paris 1937

Clases magistrales de materias literarias

Radio Sorbonne

Educacin profesional

Facultad de Letras y Ciencias Humanas

Perraton 1978 http://www.cned.fr/institution/english/

Paris 1939

Formacin y educacion en todos los mbitos

Se apoya en emisiones de radio actualmente en Internet

Formacin y educacion en todos los ambitos

Centro Nacional de Enseanza por correspondencia posteriormente Centre Nacional dEnseignement

a Distance (CNED)

http://home.nki.no/~morten/pp/fluid/fluideng.ppt http://www.nki.no/in_english.xsql http://www.virtualcampuses.eu/index.php/NKI_Internet_College

Brum Noruega

1959

carreras tcnicas, profesionales y administrativos

Correspondencia y en lnea

Privada

Kunnskaps Norsk Institutt. (NKI) Distance Education

Garca Aretio2000 http://www.isorbonne.fr/index.php?option=com_content&view=section&layout=blog&id=4&Itemid=29

Paris,Bordeaux, Lille, Nancy, Strasbourg

1963

Enseanza para estudiantes de primer curso

Enseanza universitaria por radio en cinco facultades de letras

Educacion profesional

Facultad de derecho de Paris

Garca Aretio2000 http://www.open.ac.uk/

Milton keynes

1969

Cursos universitarios

Programas instructivos y el ordenador

Pionera del Modelo Unimodal

Open University del Reino Unido



UAMCEH-UAT

Garca Aretio2000 http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,1&_dad=portal&_schema=PORTAL

Madrid

1972

Actualizacin y educacin profesional

Utiliza materiales impresos, audiovisuales e inform

ticos; los canales de comunicacin son postal telefnico y telemtico

Solo imparte estudios a distancia

Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED)

Garca Aretio2000 http://www.fernuni-hagen.de/

Hegen 1974

Educacin superior

Correo postal, fax telfono

Alterna la presencialidad con la distancia

Fernuniversitat de Hagen


TAREA: VERIFICAR SI LA URL DE LA INSTITUCION ESTA ACTUALIZADA, QUE PLATAFORMA USA Y NUMERO DE ALUMNOS QUE

ATIENDE.


Ao de creacion

Tipo de oferta

Medio de entrega

titularidad

Institucin

plataforma

No.alum

Garca Aretio2000 http://www.onderzoekinformatie.nl/en/oi/nod/organisatie/ORG1236353/ http://www.ou.nl/eCache/DEF/36.html

Holanda

1982

Educacin superior

Enseanza asistida por ordenador, tutora telefnica atencin presencia y electrnica

Educacin profesional

Open University de Holanda



UAMCEH-UAT

MacKeogh, Kay 2007 http://doras.dcu.ie/490/1/icodl_2007.pdf http://www.learn4good.com/distance_learn/ireland_distance_education_online_learning_university_degree_diploma_courses.htm

Irlanda

1982

Educacion superior

Apoyo en lnea

Forma parteas de la estructura universitaria

Oscail. Centro Nacional de Educacin a Distancia, DCU:

http://paginas.fe.up.pt/nuce/wg7.doc Perugia, 17 de agosto 1998 Prof. SANTE BUCCI SANTE BUCCI http://www.fernuni-hagen.de/ZIFF/v1-ch28.htm

Italia

1984

superior

sistemas multimedia integrados

Creada por el gobierno

Consorzio per l'Universit a Distanza

MacKeogh, Kay 2007 http://doras.dcu.ie/490/1/icodl_2007.pdf http://www.jku.at/content/e262/e247/ http://www.esc.ac.at

Austria

1987

Educacion superior

Al 2004 5 mil estudiantes

Centro de Estudios a Distancia de la Universidad de Linz

MacKeogh, Kay 2007, Garca y Zapata (29/11/09;15:00)

Belgica

1987

superior

Consorcio de universidades StOHO)

http://paginas.fe.up.pt/nuce/wg7.doc Perugia, 17 de agosto 1998 Prof. SANTE BUCCI SANTE BUCCI http://www.uninettuno.it. http://www.fernuni-hagen.de/ZIFF/v1-ch28.htm

Roma

1992

medios telemticos

Decreto del gobierno

NETTUNO (Il Red por l'Universita Ovunque)

http://www.uhi.ac.uk/ Inverness

1992

Educacin superior

Tecnologas de la informacin

Asociacin de colegios de investigacin

Universidad de las Highlands y las Islas (Escocia)

http://www.uoc.edu/portal/_resources/EN/demos/interactiu/presentacio_eng.swf

Barcelona

1994

licenciatura y posgrados

En lnea totalmente

Privada financiada por el gobierno

Universidad Abierta de Catalua

http://www.virtualcampuses.eu/index.php/The_Foundation_Fernstudien_Schweiz

Suiza

1998

Profesional e

correspondencia

privada

Fernfachhochschule Schweiz



UAMCEH-UAT




Universidades Australianas


Ao de creacin

Tipo de oferta

Medio de entrega

Titularidad

Institucin

Plataforma

No.alum

http://www.otago.ac.nz/distancelearning Nueva Zelanda

1869 Ed 1989

Pregrado y posgrado

Por correspondencia y en lnea

publica

Universidad de Otago

http://www.utas.edu.au/ Tasmania

1890 Pregrado, posgrado y formacin

En lnea publica

Universidad de Tasmania

http://www.uq.edu.au/ http://www.uq.edu.au/nravs/dec/

Santa Luca, Ipswich, Gatton

1009 Pregrado y posgrado

En lnea publica

Universidad de Queensland

http://international.massey.ac.nz/ http://extramural.massey.ac.nz/

Palmerston Nva Zelanda

1928 Pregrado,posgrado y formacin Profesional e investigacin

Correspondencia y recursos electrnicos o en red

publica

Universidad de Massey

http://www.openpolytechnic.ac.nz/ Nva. Zelanda

1949 Pregrado, posgrado formacin

En lnea y recursos electrnicos

privada

Universidad Politcnica Abierta de Nueva Zelanda

http://www.unsw.edu.au/ Gales del Sur

1949 Pregrado, posgrado formacin

En Lnea publica

Universidad de Nueva Gales del Sur,

http://www.lib.unimelb.edu.au/distance/ 1853 Pregrado,posgrado investigacin

En lnea publica

Universidad de Melbourne

http://www.monash.edu.au/ Melbourne

1958 Pregrado,posgrado y formacin Profesional e investigacin

Curso en lnea correspondencia

privada

Universidad de Monash



UAMCEH-UAT

http://www.usp.ac.fj/ Australia

1968 Pregrado, posgrado y formacin

Cursos en lnea

publica

Universidad de la regin del Pacfico Sur

http://www.murdoch.edu.au/ Australia

1970 Pregrado ,posgrado y formacin e investigacin

Curso en lnea

privada

Murdoch University (Australia)

http://www-e.openu.ac.il/ Israel 1972 Pregrado ,posgrado formacin, aprendizaje anterior

Correspondencia, en lnea y recursos electrnicos

publica

Universidad Abierta de Israel

http://www.deakin.edu.au/international/ Australia

1973 Pregrado ,posgrado y formacin


publica

Deakin University

http://www.griffith.edu.au/ Australia

1975 publica

Universidad de Griffith

http://www.usyd.edu.au/future_students/ Sydney 1984 Capacitacin y pregrado,

En lnea publica

Centro de Educacin Continua (CCE) de la Universidad de Sydney

http://www.csu.edu.au/ Australia

1989 Pregrado y posgrado

correspondencia auxiliada con recursos de la res

estructura nacional

Charles Sturt University

http://www.curtin.edu.au/ Australia

1986 Pregrado,posgrado y formacin, investigacin

Correspondencia y recursos electrnicos

publica

Curtin University of Technology

http://www.bond.edu.au/ Australia

1989 Pregrado,posgrado y formacin, investigacin

TIC y sistema de gestin Blackboard

privada

Bond University

http://www.unisa.edu.au/

Magill, Salisbury y Underdale

1991 publica

Universidad de Australia del Sur

http://www.cqu.edu.au/ Australia

1992 Pregrado,posgrado y formacin investigacin


publica

Central Queensland University

http://www.scu.edu.au/ Lismor 1994 Pregrado y En lnea public Southe



UAMCEH-UAT

e posgrado a rn Cross University

http://www.cdu.edu.au/ Australia

2003 Pregrado,posgrado y formacin profesional

Distribucin electrnica

publica

Universidad Charles Darwin (CDU)

http://www.adelaide.edu.au/ http://health.adelaide.edu.au/pharmacology/Programs/coursework.html

Adelaide

1847 Pregrado y posgrado formacin

Recursos electrnicos

publica

Universidad de Adelaide

INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR A DISTANCIA TAREA: VERIFICAR SI LA URL DE LA INSTITUCION ESTA ACTUALIZADA,

QUE PLATAFORMA USA Y NUMERO DE ALUMNOS QUE ATIENDE.

CANADA

URL Pas

y/o Ciudad

Ao

Tipo de oferta

Modelo de entrega

Titularidad

Institucin

platafroma

No.alum

http://www.umanitoba.ca/distance/

Fort Garry

1887 1947,

Pregrado y posgrado

En lnea, semi presencial, correspondencia

mixta Universidad de Manitoba

http://www.mun.ca/ Terranova

1949 1969

Pregrado y posgrado

En lnea Y correo postal

publica

Universidad Memorial de Newfoundland (MUN)

http://www.unb.ca/extend/distance/

Nueva Brunswick

1950

En lnea y correspondencia

publica

Universidad de New Brunswick College of Extended Learning

http://www.rmc.ca/index-eng.asp Ontario

1959

Pregrado y posgrado

En lnea Y correspondencia

publico

Royal Military College de Canad

http://www.laurentian.ca/ http://www.laurentian.ca/Laurentian/Home/Departments/ Centre+for+Continuing+Education/CCE.htm

Greater Sudbury

1960 1979

Pregrado Posgrado y certificacin

En lnea publica

Universidad Laurentian



UAMCEH-UAT

http://www.athabascau.ca/ Athabasca

1970

Pregrado y posgrado

En lnea, correo postal o correo areo

publica

Universidad de Athabasca

http://www.tru.ca/distance/ Kamloops, BC

1971

pregrado

En lnea, correspondencia y telfono

publica

Thompson Rivers University

http://www.teluq.uquebec.ca/ Quebec

1979

Pregrado y posgrado


publica

Tl-universit

http://www.nipissingu.ca/cce/ Ontario

1992

pregrado

En lnea publica

Universidad Nipissing


TAREA: VERIFICAR SI LA URL DE LA INSTITUCION ESTA ACTUALIZADA, QUE PLATAFORMA USA Y NUMERO DE ALUMNOS QUE ATIENDE.

ESTADOS UNIDOS URL Pas

y/o Ciudad

Ao

Tipo de oferta

Modelo de entrega

Titularidad

Institucin

plataforma

No.alum

http://distancelearning.wisconsin.edu/

Wisconsin

1848

Grado y posgrado

En lnea y semipresencial

Publica mezclado

Universidad de Wisconsin

http://www.iastate.edu/ Iowa 1869

Pregrado posgrado formacin

continua

En lnea y recurso electrnicos

Publica mezclada

Iowa State University

http://www.umn.edu/ Minnesota

1869

Grado, posgradoy formacin continua


Publica mezclada

Universidad de Minnesota

http://www.everest.edu/locations/complete_list

Florida 1890 1997

Grado ypegrado

Presencial y en linea

Privada mezclada

Everest University

http://www.worldcampus.psu.edu/

Pensilvania

1892

Grado y pregrado


Publica mezclada

The Pennsylvania State

University

http://www.ashford.edu/ Clinton y Iowa

1918

Pregrado, grado y posgrado

En linea y presencial

Privada mixta

Ashford University

http://www.devry.edu/ Chicago,

1931

Pregrado,grado podgrad

En linea mixto



UAMCEH-UAT

o

http://www.kaplan.com/ Nueva

York, NY

19

38

Pregrado

posgrado

En linea

Y cara a cara

Privad

a mixta

Kaplan

University

http://www.umuc.edu/online_ed.shtml

Maryland

1947 1972

Grado pregrado

En lnea y por telfono

Publica mezclada

La University de Maryland University College

http://www.westwood.edu/ Denver, Colorado

1953

Westwood College

http://www.nova.edu/ Florida

1964 1972

Pregrado y posgradp y formacin continua


Privada mezclo

Nova Southeastern University

http://www.waldenu.edu/ Naples, Florida.

1970

grado En lnea y semipresencial

privada

Walden University

http://www.liberty.edu/ Virginia 1971

Grado, pregrado, asociado

Presencial y en lnea

privada

Liberty University

http://www.phoenix.edu/ Phoenix, Arizona

1976

Grado, pregrado y formacin continua

En lnea privada

Universidad de Phoenix

http://www.keiseruniversity.edu/online_degree.htm

1977

Universidad de Keiser

eCampus Online

http://www.capella.edu/ Minneapolis, Minnesota,

1993

Pregrado y posgrado

En lnea privada

Capella University

http://www.vc.edu/ Charleston, Carolina del Sur

1997

privada

Virginia College

http://www.wgu.edu/ Utah 1998

Pregrado y grado posgrado

En linea privada

Universidad de Wester

n Governors

http://www.argosy.edu/ Argosy 2001

Pregrado, certificados, asociado


privada

Argosy University



UAMCEH-UAT




MEXICO URL Pas

y/o Ciudad

Ao

Tipo de oferta Modelo de entrega

Titularidad

Institucin

Plataforma

No.Alum

http://www.cuaed.unam.mx/

D.F. 1910 1972

Bachilletaro grado y posgrado

Presencial y a distancia

publica

UNAM

http://www.ebc.mx/web_asps/80_1hist.asp

Mxico D.F:

1929

licenciatura Internet Privada mixto

Escuela Bancaria y Comercial

http://www.decont.ipn.mx/ Mxico D.F.

1936

Pregrado, grado, formacin

Internet Publica dual

Instituto Politcnico Nacional

http://online.um.edu.mx/default.aspx

Montemorelos

1939

Licenciaturas maestrias y diplomados


Privada mezclado

Universidad de Montemorelos

http://www.ruv.itesm.mx/ Monterrey, N.L.

1943 1996

Especialidades, maestras y doctorado

Internet Privada dual

Universidad Virtual del Sistema Tecnolgico de Monterrey

http://ead.itchihuahua.edu.mx/

Chihuahua

1948, 1997

Grado y posgrado Internet publica

Instituto Tecnolgico Chihuahua

http://www.institutomaurer.com/

Mxico D.F. San Antonio, TX, en los Estados Unidos

1953

licenciaturas, ingenieras, tecnicaturas,

Por correspondencia y recurso electrnicos

Privada nico

Instituto Maurer SA

http://www.uvmnet.edu/ DF 19 maestras Presenci Priva Univers



UAMCEH-UAT

68 al y en linea

mixta

idad del Valle de mexico

http://www.ur.mx/ Monterrey N:L:

1969 2000

Preparatoria,licenciatura, ingenierias posgrado


Privada dual

Universidad Regiomontana

http://www.udem.edu.mx/ced/

Monterrey N.L

1969 2003

licenciaturas Presencial y en linea

privada

Universidad de Monterrey

http://www.upaep.mx/index.php

Puebla 1973

Licenciaturas, maestrias,curso diplomados


Privada dual

Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla

http://alpha.rec.uabc.mx/uabcvirtual/

Baja California

1975 20

03

grado Presencial y semipre

sencial en linea

Publica mezc

lado

Universidad Autno

ma de Baja California

http://www.lef.upn.mx/ D.F. 1978 1975

licenciaturas Presencia y a distancia

Publica dual

Universidad pedaggica Nacional

http://virtual.utm.mx/ Oaxaca 1990

Licenciaturas,maestria,ingenierias


Publica duak

Universidad Tecnolgica de la Mixteca

http://www.i.edu.mx/default.asp

D.F. 1991

Licenciaturas y maestras

En lnea Privada nico

Universidad ITACA

http://www.umed.edu.mx/umed07/

Cuernavaca

1993

Grado formacin Presencial y en lnea moodle

Privada mezclado

Universidad Mexicana de Educacin a Distancia

http://www.uv.mx/UniVirtual/

Veracruz

1944 1994



publica

Universidad Veracruzana

http://www.cujv.edu.mx/index2.html 27/12/709; 15.30

Mxico D.F.

1995 2000

Licenciaturas, especializacin y maestras

materiales escritos, audio y vdeo, acceso telefnic

Privada nico

Centro Universitario Jos Vasconcelos



UAMCEH-UAT

o y va Internet, va telefnica, fax o correo electrnico

http://uva.anahuac.mx Oaxaca 1995

Licenciaturas y maestras, cursos y diplomados

En lnea Publica unico

Universidad Virtual Anhuac

http://www.westbridge.edu.mx

1999

Licenciaturas, maestras y cursos

El linea Privada unico

Westbridge University

http://www.unaed.uat.edu.mx/

Cd. Victoria Tam.

2000

Diplomados, grado, posgrado y asociaciado

En linea y semipresencial

Publica dual

Unidades Acadmicas de Educacin a Distancia UAT

http://www.umla.edu.mx/ Guadalajara

2000

grado Presencial yen lnea

Privada mezclado

Universidad Metropolitana Latin

http://www.sead.ujat.mx/index.cfm

Tabasco

2001

Abierta a su propio ritmo A distancia por medios de comunicacin

Semipresencial y a distancia

Publica mezclado

Universidad Jurez Autnoma de Tabasco

http://www.uacj.mx/Paginas/UACJ.aspx

Cd. juarez

2001


En lnea Publica mezcado

Universidad Autnoma de Ciudad Jurez

http://www.udgvirtual.udg.

mx/

Guadal

ajara

20

03

Bachillerato,

licenciaturas y cursos

En linea Publi

ca mezcado

Univers

idad de Guadalajara

http://educ.ucol.mx/educ/queeseduc.asp

Colima 2003

Licenciatura En linea Publica mezcado

Universidad de Colima

http://www.educacionadistanciaulsac.com/

Cuernavaca

2003

Licenciaturas y cursos


privada

Universidad La Salle

http://www.uveg.edu.mx/ Irapuato,

2007

Pregrado,grado,posgrado y formacion

Semipresencial y en lnea

Publica mezclado

Univ. Interactiva y a Distancia del Est. de



UAMCEH-UAT

Guanajuato

http://www.uaem.mx/sead_fcaei/

Morelos

licenciatura En linea Publica mezclado

Universidad Autnoma del Estado de Morelos

http://fca.uaq.mx/files/lic_virtual_generalidades.html

Queretqro

licenciatura En linea Pulica mezclado

Universidad Autnoma de Quertaro

http://www.fcca.umich.mx/administracion.php

San Ncolas Hgo.

lincenatura A distancia

Publica mezclado

Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo

http://feca.ujed.mx Durango

licenciatura A distancia

Publica mezclado

Universidad Jurez del Estado de Durango

http://www.educadist.buap.mx/

Puebla licenciaturas A distancia

Publica mezclado

Benemrita Universidad Autnoma de Puebla

http://ev.uach.mx/ chihuahua

licenciatura En linea Publica mezclado

Universidad Autnoma de Chihuahua

http://www.seduca2.uaemex.mx/

Edo de mexico

licenciatura A distanci

a

Publica

mezclado

Universidad

Autnoma del Estado de Mxico,

http://www.cv.unach.mx/contenido/ecosad/gerencia/

Chiapas

lincenciaturas A distancia

Publica mezclado

Universidad Autnoma de Chiapas



UAMCEH-UAT




Amrica central

URL Pas y/o Ciudad

Ao

Tipo de oferta Modelo de entrega

Titularidad

Institucin

platafroma

Num alum

http://www.iica.int/Esp/infoinstitucional/Paginas/default.aspx

Costa Rica

1948 2001

cursos lnea Privada nico

Centro de Educacin a Distancia (CECADI)

http://www.tec.ac.cr/Paginas/default.aspx

Costa Rica

1971

Bachillerato, diplomados, licenciaturas, maestras doctorados

lnea Publica dual

Instituto Tecnolgico de Costa Rica

http://www.una.ac.cr/ Costa Rica

1973

posgrado lnea Publica dual

Universidad Nacional Heredia

http://www.uned.ac.cr/ Costa rica

1977

Diplomados, Licenciatura, maestras, doctorado

Internet

Publica unico

Universidad Estatal a Distancia

http://www.uinteramericana.edu/index.php

Costa rica

1986

Bachillerato y licenciaturas

lnea Privada dual

Universidad Interamericana de Costa Rica

http://www.ulacit.ac.cr/ Costa

Rica

1987

Bachillerato,licenciaturas,maestrias

interne Privada

dual

Universidad

Latinoamericana de Ciencia y Tecnologa

http://www.uci.ac.cr/ Cost 19 maestria En Priva Universi



UAMCEH-UAT

a Rica

94 linea da dual

dad para la Cooperacin Internacional

http://www.edutec.edu.sv/ El Salvador

2005

Diplomados,licenciaturas maestrias

En linea

Publica dual

Universidad Tecnolgica de El Salvador

http://www.uvg.edu.gt/ Guatemala

1966

cursos distancia

Publica dual

Universidad del Valle de Guatemala

http://www.iie.ufro.cl/ Guatemala

1997

Licenciatura, formacin continua

virtual Privada unico

Instituto de Informtica educativa

http://dev.url.edu.gt/location.h

tm

Guat

emala

20

0

Cursos y

diplomados

virtual Publi

ca dual

Universi

dad Rafael Landvar

http://www.iseagt.net/dokeos/index.php

Guatemala

2001

Bsico, bachillerato y diplomados

virtual Privada unico

Instituto Superior de Educacin Abierta

http://www.unitec.edu/ Honduras

1987

Pregrado posdgrado

En linea

Privada dual

Universidad Tecnolgica Centroamericana

http://www.upoli.edu.ni/ Nicaragua

1967

Grado posgrado, cursos

En linea

Privada dual

Universidad Politcnica de Nicaragua

http://www.uip.edu.pa/ Panam

1986

Licenciada, posgrados

Campus virtual

Privada dual

Universidad Interamericana

http://www.uniedpa.com/home.htm

Panama

1986

Tecnicas y licenciaturas

Internet

Privada unica

Universidad Interamericana de Educacin a Distancia de Panam

http://www.ulat.ac.pa/ 1991


Privada dual

Universidad Latina



UAMCEH-UAT

de Panama

http://www.columbus.edu/index.htm

Panam

1992


Presencial Semipresencial y a distancia

Privada dual

Universidad Columbus

http://www.unadp.ac.pa/ Panam

1994

tcnico, licenciatura y maestra

A distancia

Privada nico

Universidad Abierta y a Distancia de Panam

http://campusvirtual.utp.ac.pa/

Panam

2000

Ingenieras, posgrados y diplomas

Internet

Publica dual

Universidad Tecnolgica de Panam




Amrica del sur

URL Pas y/o Ciudad

Ao

Tipo de oferta Modio de entrega

Titularidad

Institucin

Platafroma

Num alum

INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR A DISTANCIA TAREA: VERIFICAR SI LA URL DE LA INSTITUCION ESTA ACTUALIZADA, QUE PLATAFORMA USA Y NUMERO DE ALUMNOS QUE ATIENDE.



UAMCEH-UAT

11. Venezuela

http://www.ucab.edu.ve/index.php

Montalbn Venezuela

1953

Pregrado posgrado y actualizacin

En lnea

Privada dual

Universidad Catlica Andrs Bello

http://www.unesr.edu.ve/ Caracas

1974

Pregrado, posgrado,cursos

En lnea

Publica dual

Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez

http://www.unitec.edu.ve/index.jsp

Carabobo

1976

Pregrado, pos grado , diplomados

En lnea

Privada dual

Universidad Tecnolgica del Centro

http://www.una.edu.ve/ caracas 1977

Pregrado, posgrado y educ.continua

En lnea

Publica nico

Universidad Nacional Abierta

http://www.unica.edu.ve/ Maracaibo

1983

Pregrado, posgrado , diplomados

En lnea

Privada dual

Universidad Catlica Cecilio Acosta

http://www.computrabajo.com.ve/bt-empd-admisionrrhh.htm http://www.iufront.edu.ve

San Antonio,

1988

Licenciaturas y capacitacin

En lnea

Privado dual

Instituto Universitario de la Frontera

http://www.urbe.edu/ Zulia 1989

Diplomados, especializacion

es, posgrados

En lnea

Privada

dual

Universidad

Dr. Rafael Belloso Chapn

http://www.une.edu.ve/ Caracas

1989

Posgrado y diplomados

En lnea

Privada dual

Universidad Nueva Esparta

http://www.yacambu.edu.ve/ Lara 1989

Pregrado,posgrado, diplomados

En linea

Privada dual

Universidad Yacamb

http://www.uft.edu.ve Palavecino, Lara

1989

Especializaciones, maestras, diplomados y doctorados

En lnea

Privada dual

Universidad Fermn Toro



UAMCEH-UAT

http://www.ucla.edu.ve/ Caracas

1997

Pregrado y posgrado

En lnea

Publica dual

Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado


12 Colombia

http://www.unal.edu.co/ Bogot, Medelln, Manizales, Palmira, Leticia, Arauca y San Andrs

1826

Especializacin y maestra

virtual Pblica Dual

Universidad Nacional de Colombia

http://www.unicartagena.edu.co/facread.htm

Cartagena de Indias,colombia

1827

Pregrado posgrado

En lnea

Publica dual

Universidad de Cartagena

http://www.udea.edu.co/ Provincia de

Antioquia

1878

Licenciaturas y especializacion

es

En lnea

Publica

dual

Universidad de

Antioquia



UAMCEH-UAT

colombia

http://www.javeriana.edu.co/cua/aprender.html

Bogota y Cali

1937

Licenciaturas, diplomados, especializaciones


Privada dual

Pontificia Universidad Javeriana

https://www.uis.edu.co/webUIS/es/index.jsp

Bucaramanga

1948

Pregrado y posgrado

virtual Publica duala

Universidad Industrial de Santander

http://www.univalle.edu.co/estatica/index-desplegables.html

cali 1945

Pregrado, ingenieria y capacitacion

semipresencial

Publica dual

Universidad del Valle

http://www.ugca.edu.co/ Santa Fe de Bogot

1951,

Pregrado posgrado y educacion continua

Aula virtual

Privada dual

Universidad La Gran Colombia Seccional

Armenia

http://www.unabvirtual.edu.co/ Bucaramanga

1952

Pregrado posgrado, educ.continua

En lnea

Privada dual

Universidad Autnoma de Bucaramanga

http://www.uptc.edu.co/ Tunja 1953 2002

diplomados En lnea

Publica dual

Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia. UPTC

http://desarrollo.ut.edu.co/index2.html

Ibagu,

1955

Pregrado,posgrado educacion continua

A distancia

Publica dual

Universidad de Tolima

http://www.uninorte.edu.co/ Barranquilla

1966

Diplomados, cursos y especializacin

virtual Publica dual

Universidad del Norte

http://www.cuao.edu.co/ Cali Colombia

1970

posgrados En lnea

Privada dual

La Corporacin Autnoma de Occidente

http://www.usb.edu.co/ Cali 1970

pregrado En lnea

Privada dual

Universidad San Buenaventura

http://www.eafit.edu.co/ Medelln

1971

Educacion continua

En lnea

Privada dual

Universidad EAFIT

http://evirtual.lasalle.edu.co/ bogota 19 cursos En mezc Univers



UAMCEH-UAT

75 lnea lado idad de La Salle

http://www.umng.edu.co/www/section-4529.jsp

bogota 1975

pregrado a distancia

Publica dual

Universidad Militar Nueva Granada

http://www.uniquindio.edu.co/uniquindio/index.php

Quindo

1975

pregrado virtual Publica dual

Universidad del Quindo

http://www.uamvirtual.edu.co/ Manizales

1979

Pregrado,posgrado educ.continua

En lnea

Privada dual

Universidad Autnoma de Manizales

http://www.uamvirtual.edu.co/ Manizales

1979 2000

Especializaciones y diplomados

En lnea

Privada dual

Centro Universitario de Investigacin y

Educacin Abierta y a Distancia

http://campus.unadvirtual.org/campus/login/index.php

Bogot 1981

pregrado, postgrado educacin permanente

A distancia

Publico nico

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

http://www.cvudes.edu.co/Institucion/Default.aspx

Bucaramanga

1992

Pregrado,Posgrado y educacion continua

virtual Privada dual

Universitaria de Santander

http://www.ucaldas.edu.co/academia/cvirtual.asp

Manizales

1993

pregrado En lnea

Publica dual

Universidad de Caldas

http://www.unal.edu.co/ bogota 1993

Especializaciones y maestras

En lnea

Publica dual

Universidad nacional de Colombia

http://www.ave.edu.co Bogot Colombia

1999

Diplomados y cursos

en lnea

Privado nico

Colegio Virtual Siglo XXI

http://www.ucn.edu.co/ Santa Rosa de Osos

1997

pregrado, postgrado, diplomados

en lnea

Privada nico

Fundacin Universitaria Catlica del Norte



UAMCEH-UAT

http://www.virtualum.edu.co/ Manizales

1997

Pregrado,posgrado y diplomados

En lnea

Publico dual

Universidad de Manizales

http://www.uanarino.edu.co/uv.htm

Bogota 1999

Tcnica, licenciaturas y posgrado


Privada dual

Universidad Antonio Nario


13 Ecuador

http://www.espe.edu.ec Quito, ecuador

1922 1977

Pregrado y educacion continua


Escuela Politcnica del Ejrcito

http://www.flacso.org.ec Quito 1974

Pregrado y capacitacion

Virtual y

Privada dual

Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales Sede Ecuador

http://www.utpl.edu.ec/utpl/lautpl Loja 1971

Diplomados especialidades, maestras, educ continua


Privada dual

Universidad Tcnica Particular de Loja

http://www.usfq.edu.ec/ San

Francisco de Quito

15

34

pregrado virtual Priva

da dual

Univers

idad de San Francisco de Quito




UAMCEH-UAT

TAREA: VERIFICAR SI LA URL DE LA INSTITUCION ESTA ACTUALIZADA, QUE PLATAFORMA USA Y NUMERO DE ALUMNOS QUE ATIENDE.

14 Brasil

http://www.openufla.com.br/sobre/ http://www.ced.ufla.br/

Lavras 1908 2006

Grado posggrado,especializacion

virtual Publcia dual

Universidade Federal de Lavras

http://www.unifei.edu.br/ Itajub 1913 2000

Grado y especializacion


Universidade Federal de Itajub

http://www.ufrj.br/ Rio de Janeiro

1920

Especializacin y formacion

En linea

Publica dual

Universidade Federal do Rio de Janeiro

http://www.ufmg.br/ Minas Gerais

1927

Grado,posgrado y capacitacion


Universidade Federal de Minas Gerais

http://www.unaerp.br/ Ribeiro Preto

1928

Grado,posgrado y capacitacion


Universidade Riveiro Preto

http://www3.pucrs.br/portal/page/portal/pucrs/Capa/

Rio Grande do Sul

1931

Cursos, diplomados, grado y posgrado


Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul

http://www.ufpb.br/ Joo Pessoa

1934

cursos virtual Privadua dual

Universidade Federal da Paraba

http://www.institutouniversal.com.br/

So Paulo

1941

Cursos tecnicos y profesionalizantes

virtual privada unico

Instituto Universal Brasileiro

http://www5.fgv.br/fgvonline/Default.aspx

Rio de Janeiro

1944

Actualizacion, grado, posgrado y coporativas


Fundao Getulio Vargas



UAMCEH-UAT

http://www.ufba.br/ Cidade de Salvador

1946

Grado, posgrado, especializacin y cursos


Universidade Federal de Bahia

http://www.ufpe.br/ cidade do Recife

1946

Graduacin y especializacion


Universidade Federal de Pernambuco

http://www.ufrgs.br/ Porto Alegre

1947

Grado posgrado y especializacion


Universidade Federal do Rio Grande Do Sul

http://www.mackenzie.com.br/ So Paulo

1952

Grado,posgrado,capacitacion


Universidade Presbiteriana Mackenzie

http://www.uninove.br/ So

Paulo

19

54 2005

Capacitacion a

profesionistas

virtual Dual

privado

Centro

Universitrio Nove de Julho

http://www.ufpr.br/ Paran 1950

Grado,posgrado,capacitacion


Universidade Federal do Paran

http://www.ibam.org.br/publique/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm

Rio de Janeiro

1952

cursos virtual Peblica dual

Instituto Brasileiro de Administrao Municipal

http://www.ceteb.com.br/ Braslia 1954 1987

Cursos curriculares de licenciatura y educacion continua


Centro de Ensino Tecnolgico de

Braslia

http://www.portal.ufpa.br/ Par 1957 1996

Grado,posgracado capacitacion, extension


Universidade Federal do Par

http://www.pucminas.br/portal/index_padrao.php?pagina=72

So Paulo

1958

Especializacin y capacitacion


Pontificia Universidade Catlica De Minas Gerais

http://www.ufg.br/ Goinia 1960

Grado, posgrado y capacitacion

virtual Publico dual

Universidad Federal



UAMCEH-UAT

De Gois

http://www.neami.uff.br/ Rio de janeiro

1961

Grado,especializacin y capacitacion

virtual Publica Dual

Universidade Federal Fluminense

http://www.cead.unb.br/ Braslia 1962

Cursos y especializacion


Universidade de Braslia

http://www.ufms.br/ Mato Grosso

1962

Licenciatura,posgrado, y capacitacin


Universidade Federal do Mato Grosso do Sul

http://www.uece.br/ Cear 1963 1990,

posgrados y capacitacion


Universidade Estadual do Cear

http://www.unicsul.br/ So Miguel Paulista

1965 2000

Diplomados y actualizacin


Universidade Cruzeiro do Sul

http://www.virtual.udesc.br/ Florianpolis

1965

Cursos de pedagoga


Universidade do Estado de Santa Catarina

http://www.vanzolini.org.br/ So Paulo

1967

Cursos y Programas de formacin, actualizacin y especializacin en diversas reas curriculares


Fundao Carlos Alberto Vanzolini

http://www.unisa.br/ So Paulo

1968

Grado, posgrado y formacin


Universidade de Santo Amaro

http://www.unifacs.br/ estado da Bahia

1972

Grado y cursos virtual Privada dual

Universidade Salvador

http://www.ipae.com.br/ Rio de Janeiro

1973

Especializacin y profesionalizacion


Instituto de Pesquisas Avanadas em Educao

http://www.ead.uece.br/ Taguati

nga

19

74

Grado,

posgrado y

virtual Priva

da

Univers

idade



UAMCEH-UAT

, formacin dual Catlica de Brasila

http://www.usf.com.br/ So

Panorama de Fundamentos de Educación a Distancia en America Latina

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Transcript of Panorama de Fundamentos de Educación a Distancia en America Latina