Paradigma sociocultural
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ESCUELA
AMBIENTE
- Mundial
- Social
- Familiar
TRIÁNGULO INTERACTIVO
Contenidos
Profesor Alumno
PARADIGMAS
SOCIOCULTURAL
SOCIOCONTEXTUAL
PARADIGMA SOCIO-CULTURAL
LIEV VYGOTSKY (1896-1934)
El alumno aprende en
un escenario concreto
SOCIEDAD
CTRIÁNGULO
INTERACTIVO
AprenderEl alumno aprende en un
contesto mediante la
actividad, los
intrumentos y la
mediación del profesorP A
Paradigma
socio-cultural
Paradigma socio-cultural
VYGOSTSKY sigue a Marx y Engels:
TRABAJO Humanización
ActividadTransforma
el medio
Por medio de instrumentos
Herramientas
Signos
“El entorno forma al ser humano y el ser humano transforma el entorno y construye la sociedad”.
a) Paradigma socio-cultural
El desarrollo humano es un proceso de apropiación de la cultura,
(contenidos, técnicas) mediante: la actividad y la orientación del
mediador.
- actividad: interacción del sujeto con el
medio a través de los INSTRUMENTOS
- orientación: es la dirección que se imprime a la mente en la actividad.
Paradigma socio-cultural
LA ACTIVIDAD
MEDIADORES
- instrumentos-
HERRAMIENTAS ( Transforman el medio y el sujeto)
SIGNOS (Transforman el sujeto)
Respuesta
del
hombre
Mundo
exterior
- actividad: relación del sujeto
con el medio mediante el uso de instrumentos – herramientas y
signos – utilizados.
- mediación del profesor en el
uso de los objetos, signos,
símbolos:
- directa - intencionada - o - indirecta
Hay dos clases de instrumentos:
- herramientas, que sirven
para el aprendizaje modificando el estímulo.
- signos que son conceptos y
constructos mentales proporcionados por la cultura propia (lengua, escritura, signos
matemáticos, etc.)
investigarrepetir
creatividad
periodismo
experimentar
diseñar
analizar consensuar
Emitir juicio
recopilar
persuadirAutoconocerse
Activi-
dades
VYGOSTSKY AFIRMA:
“Todos los procesos cognitivos se construyen primero de
manera interpersonal, en forma de cooperación entre un experto
– sea niño o adulto – y el aprendiz, luego en una instancia
intra-personal cuando son interiorizados por el sujeto”.
Principio del doble proceso de aprendizaje:
- apendizaje interpsicológico
- aprendizaje intrapsicológico
El aprendizaje es un fenómeno social, que se produce en
comunidad.
Importancia de la interacción.
Dos tesis sobre aprendizaje:
- Tesis maduracionista:el desarrollo y maduración psico-
biológica posibilitan el aprendizaje (Piaget)
- Tesis asociacionista: el aprendizaje es fruto de las
impresiones recibidas del exterior, luego el aprendizaje produce el
desarrollo (Vygotsky)
El aprendizaje acelera la maduración y el desarrollo
Importancia de la cultura social en el desarrollo del niño
Para Vygotsky el aprendizaje y el desarrollo biológico son
interdependientes.
El niño no construye los conocimientos sino que
reconstruye los conocimientos elaborados por
la ciencia y la cultura y en este proceso los signos - el lenguaje, escritura, etc. -
actúan de mediadores.
Niveles de desarrollo:
- Desarrollo real: ZDR
- Desarrollo potencial: ZDP
- Desarrollo próximo: ZDProx
Niveles de desarrollo
ZDPot
ZDProxZDReal
MISIÓN DEL MEDIADOR
- Actuar entre la zona de
Desarrollo real (ZDR) y la zona de Desarrollo próximo: (ZDProx) de forma progresiva hasta llegar a la zona Desarrollo potencial (ZDP)
RESUMEN-Teoría socio-cultural
DESARROLLO COGNITIVO
DESARROLLO DE
HABILIDADES
ZDProx
Después
Primero
APRENDIZAJE SOCIAL
APRENDIZAJE INDIVIDUAL
mediador para . Atención
. Memoria lógica
. Formación de conceptos
Paradigma socio-contextual
Reueven Feuerstein
Rumano, de origen judío;
reside en Jerusalem
(1921- )
b) R. FEUERSTEIN: Modificabilidad cognitiva
El aprendizaje es el resultado de la interacción entre el sujeto y el contexto. (Interaccionismo social)
Inteligencia: resultado de interacción del sujeto y el ambiente en que vive.
- Inteligencia: es un sistema
abierto, flexible y desarrollable
Interaccionismo social
- Inteligencia: es un sistema abierto, flexible y desarrollable capaz de dar respuestas a los estímulos del ambiente.
- Inteligencia: resultado de
interacción del sujeto y el ambiente en que vive.
Potencial de aprendizaje e inteligencia potencial:
Expresa la posibilidad del sujeto de aprender en función de la interacción con el medio.
La inteligencia es más contextual que genética.
La inteligencia es producto del aprendizaje.
Se desarrolla por medio de:
- técnicas intrumentales- lectura, escritura, cálculo -
- técnicas de estudio, estrategias cognitivas y metacognitivas.
Los deprivados culturales no han tenido mediación.
Aprendizaje mediadoEs un conjunto de procesos de interacción entre el alumno y un adulto, -- que sirve de mediador
del aprendizaje –, y que facilita las estrategias de aprendizaje.
Aprendizaje mediado
E – M – S – R
(Estímulo-Mediación-Sujeto-Respuesta)
Fases del aprendizaje mediado
a. Fase de ENTRADA: Acto mental = Acumula información.
b. Fase de ELABORACIÓN: Procesa la información recibida en la entrada. Si el proceso es adecuado el alumno podrá hacer uso eficaz de la información. Es el APRENDIZAJE FUNCIONAL.
c. Fase de SALIDA: Comunicación de los resultados una vez terminado el proceso de elaboración.
FASE DE ENTRADA
FASE DE ELABORACIÓN
FASE DE SALIDA
Acumula
información
Procesa
Comunica
información
Programa de Enriquecimiento
Instrumental
- Instrumento para modificar la estructura cognitiva.
- Aprender a pensar.
(Metacognición)
Afecta la estructura cognitiva del sujeto
y le permite adquirir estructuras mentales
El sujeto llega a tomar parte activa del
proceso de aprendizaje y aprende las
estrategias que le permiten aprender por
sí mismo.
Como resultado de una buena mediación,
la inteligencia es modificable, puesto que
es producto del aprendizaje.
El sujeto, puede aprender a ser
inteligente.
El proceso de la mediación
La cultura
CULTURA
Conjunto de conocimientos, valores, creencias …
transmitidos de una generación a otra.
La deprivación cultural surge como consecuencia de la carencia de estímulos y del mediador en el
aprendizaje.
La cultura
Características de ladeprivación cultural:
a. Características del ambiente en que vive el sujeto. Sobre todo el hogar
(falta de estímulos)
b. Características del sujeto: carece de herramientas básicas (habla
correcta, lectura comprensiva, escritura correcta, cálculo
adecuado, desarrollo de estrategias cognitivas, etc.).
¿Qué es aprender a aprender?
Aprender a aprender implica
• Uso de estrategias cognitivas
centradas en actividades
• Uso de estrategias centradas en el aprendizaje del alumno
• Uso adecuado de las estrategias metacognitivas
Con cuatro números y un resultado, ponéis los signos
matemáticos necesarios para que el resultado sea el que se indica.
3 3 3 3 = 1
Propongo una solución, como ejemplo:
(3 - 3 + 3) : 3 = 1
3 3 3 3 = 1
3 3 3 3 = 2
3 3 3 3 = 5
3 3 3 3 = 4 3 3 3 3 = 3
3 3 3 3 = 10 3 3 3 3 = 9 3 3 3 3 = 8 3 3 3 3 = 7 3 3 3 3 = 6
3 3 3 3 = 11
Arquitectura del conocimiento
- Se fundamenta en el aprendizaje a) científico,
b) construtivo y c) significativo
Para aprender se debe:
- Percibir= sensación+atención - Representar mentalmente - Conceptualizar
Los conocimiento están organizados en forma de:
Marcos conceptuales(aprendizaje supraordenado
y subordinado)
Redes conceptuales(aprendizaje significativo
subordinado)
Mapas mentales
Este tipo de aprendizaje implica:
• Intervención educativa diferente
• Programar de forma diferente
• Evaluar de forma diferente