1

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS

TRABAJO FINAL

ASIGNATURA: PSICOLOGIA COGNITIVA

PRESENTADO POR:

PROFESORA:

NORMA YANETH BUENAVENTURA CARDENAS

IBAGUE- TOLIMA

NOVIEMBRE DE 2014

2

CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN

1. MARCO CONCEPTUAL . (Es el Contenido temático según el tema

asignado – definiendo tema y subtemas)

2. PROPUESTA METODOLOGICA. (es la Propuesta Práctica o

ejercicios, juegos y demás - Según el tema asignado)

2.1 PRESENTACION DE LAS ACTIVIDADES

3. CONCLUSIONES ( son las reflexiones y conclusiones a las que

lleva la elaboración de este trabajo)

REFERENCIAS

3

INTRODUCCION

Máximo una cuartilla. (Se trata mencionar los elementos más relevantes sobre el tema

a desarrollar y el objetivo de este trabajo final, que es favorecer los ámbitos de

enseñanza y de aprendizaje a partir de potenciar habilidades mentales en los alumnos.)

El objetivo de este trabajo es contribuir a que el formándose como Licenciado en

Matemáticas, logre apropiar a su labor pedagógica los principios que promueve la

Psicología Cognitiva, para contribuir de manera crítica y propositiva, a la consolidación

de estrategias apropiadas a las necesidades y competencias de los educandos.

4

1. MARCO CONCEPTUAL

(se definen y desarrollan los temas y subtemas – conceptos y

subconceptos del tema que les correspondió)

5

2. PROPUESTA METODOLOGIC A

Los programas de intervención tienen como propósito fundamental, afianzar el

desarrollo de las habilidades del pensamiento y las habilidades intelectuales, así como

favorecer el aprendizaje y el rendimiento escolar.

A continuación se proponen algunas acciones para desarrollar xxxxxxxxx al interior del

aula. (es un ejemplo de cómo se pueden presentar las actividades que plantean para

su trabajo final)

2.1 PRESENTACION DE LAS ACTIVIDADES

2.11 Actividades para el Desarrollo del Pensamiento Creativo. Permiten favorecer el

pensamiento crítico y la determinación de múltiples formas para resolver una situación

problémica. A continuación se presentan algunas actividades para poner a prueba

nuestra capacidad creativa y creadora.

Contextualización:

Área curricular: Ciencias Sociales – Lengua Castellana

Grado (nivel) escolar: 5º de básica primaria

Objetivos:

Reconocer las fases del proceso creativo Despertar el interés de los niños por la búsqueda de alternativas en la solución de un

problema Estimular capacidad creativa y pensamiento crítico de los niños Afianzar conocimientos inherentes al área curricular

Metodología:

6

1. Se dividen por grupos (máximo de a 4 integrantes)

2. Se entrega el acertijo

3. Los niños realizan la lectura grupal en voz alta (preparación)

4. Los niños hacen en su grupo una “lluvia de ideas” (preparación)

5. Se discuten las opciones para la solución del acertijo (incubación)

6. Se establece un consenso y se elige una respuesta por grupo (preferiblemente redactarla de

forma escrita) (insight)

7. Se socializa ante el grupo general la solución que optó cada grupo de niños (elaboración)

8. Se evalúa por los demás niños si la opción dada es válida o no (acorde a las pistas y

condiciones que demarca el acertijo) (elaboración)

9. Se elige una o varias opciones a partir de la crítica y del consenso general.

3.1 Actividad 1:

ACIERTA EL ACERTIJO1….. Una vez terminada la guerra de secesión de los Estados Unidos, en una cantina de

Texas entró un vaquero, caminó lentamente hacia la barra y al llegar a ella en tono

débil afirmó:

- Por favor, un vaso con agua

- No alcanzaron a transcurrir más de unos breves segundos cuando el cantinero

desenfundó su pistola, y le apuntó a la cabeza. Un instante después el vaquero

se dirigió al cantinero en los siguientes términos:

- ¡Gracias, ya no necesito el agua!

Qué sucedió en la historia anterior? Por qué desenfundó el cantinero su pistola?

Por qué agradece el vaquero que el cantinero lo haya encañonado?

Recuerda que debes desenmarañar la historia de tal forma que ésta adquiera un

sentido lógico, aparentemente oculto.

PISTAS:

En este pueblo sí había agua

La pistola no era de agua

Los dos indiv iduos de la historia se conocían

y no eran enemigos.

1 Este es una idea inédita que me compartió el maestro Nicolás Buenaventura, en el año 2006.

7

Contextualización: Área curricular: Diferentes áreas como Ciencias Sociales – Lengua Castellana – Ciencias Naturales - Tecnología Grado (nivel) escolar: 3º de básica primaria

Objetivos:

Reconocer las fases del proceso creativo.

Aprender a hacer preguntas.

Aprender a clasificar temas acorde a campos disciplinares o áreas de conocimiento.

Desarrollar habilidades para la búsqueda de información en internet.

Estimular capacidad creativa y pensamiento crítico de los niños.

Afianzar conocimientos inherentes al área curricular (desde el tema escogido).

Metodología:

1. Exposición del cuento (por el docente)

2. Comentarios sobre el cuento…. (el docente hace preguntas para que los niños se motiven

también a preguntar y/o suponer cosas sobre el cuento) (Preparación)

3. El profesor motiva a los niños a hacer preguntas sobre las cosas que les gustaría saber

(preparación)

4. Los niños hacen preguntas – de forma escrita – sobre cualquier tema de su interés

(preparación)

5. Se leen las preguntas en voz alta y se van ubicando en grupos acorde a su campo disciplinar o

de conocimiento – el profesor orienta esta ubicación con los aportes de los niños respecto a los

campos que ha ubicado (incubación)

6. Se reconocen temas y subtemas acorde a las preguntas

7. Se escoge un tema (en consenso) el que mas le guste a los niños - puede estar conformado por

una sola o varias preguntas. (Insight)

8. Se organiza con los niños la realización de un álbum en el que se va a consolidar las ideas y la

información que puedan lograr del tema. (Insight)

Recopilación de información por cada niño a través de actividades como: consultas y búsquedas en Internet, revistas, periódicos; entrevistas a padres y/o expertos en el tema; recopilación de imágenes sobre el tema, noticias, entre otros elementos que pueden aportar a saber más del tema y a la construcción del álbum. (Insight - elaboración)

8

9. Se construye y se expone el álbum con el aporte de todos los niños. (Elaboración)

3.2 Actividad 2:

El mutante y los niños

En cierta ocasión a un señor se le apareció un espectro como si fuera un extraterrestre, el señor

sorprendido salió corriendo para su casa y le contó lo sucedido a su familia; pero su esposa no

creía en extraterrestres ni mucho menos en mutantes, a ella le pareció absurdo lo que le había

contado su señor esposo, sus hijos mayores tampoco creyeron; sin embargo a sus dos últimos

hijos les pareció muy curioso porque ellos sí creían en eso extraños seres.

Pasaron muchos días y el señor seguía confundido, los niños

menores al ver a su padre así, quisieron comprobar si era

cierto lo que les había contado, se fueron para el lugar

donde había estado el padre. Esperaron que

anocheciera y de repente los niños vieron una luz muy

brillante, se quedaron paralizados al ver ese objeto que

volaba y flotaba delante de ellos. Los niños asustados se

escondieron detrás de una roca y minuciosamente

observaban el objeto preguntándose qué había dentro.

De

un momento a otro se oyó una horrible carcajada. La

puerta de la nave se abrió y los niños ven una mano de solo tres dedos señalando que

entraran. Los niños como eran tan curiosos, entraron, vieron una bolsa llena de puro oro y se

quedaron entretenidos observando la hermosura de ese metal brillante; de pronto se cierra la

puerta de la nave y los niños nerviosos no sabían qué hacer. Aparecieron 2 sillas donde la

extraña criatura que venia de un planeta llamado Erogan los obligó a sentarse. Era un mutante

que los apretó con un cinturón metálico y que quería llevárselos para sacarles el cerebro y

convertirlo en oro. De repente, se empezaron a oír golpes muy fuertes que provenían de afuera

de la nave era Blastón, el hombre que hacía desaparecer a los mutantes , Blastón hizo que los

mutantes se cayeran en un pozo de lava que había dentro de la nave , el oro que estaba en la

bolsa desapareció y de un instante miles de niños aparecieron del fondo de la nave; el

mutante se convirtió en oro que sirvió para que las familias de los niños se alimentaran y Blastón

se convirtió en el héroe sensacional de todos los niños del mundo.

Cuento aportado por: Verónica Avendaño, edad 13 años, de 7º

El Mundo de la Preguntas

Cómo se creó la primera semilla?

9

Se puede devolver en el tiempo?

Existen los extraterrestres?

El planeta tierra en verdad se va a acabar?

Por qué el agua de mar es salada?

Las sirenas existen?

Qué es el triángulo de las Bermudas?

Existen personas- peces?

Existió Atlantis?

Cómo crearon a los perros?

Existen los animales mutantes?

los animales se extinguirán en algún momento?

Cómo funciona el Televisor?

Existen los robots que hacen cosas?

Cómo hacen para que llegue la señal al computador?

Mundo de la ciencia

El mundo submarino

El mundo de los animales

El mundo de la Tecnología

10

Por qué existe la guerra?

Por qué hay personas muy pobres?

Por qué mis padres pelean?

Existe un cielo en realidad?

Cómo nació Dios?

Es verdad que Dios creó todo?

Contextualización:

Área curricular: Matemáticas

Grado (nivel) escolar: 4º de básica primaria

Objetivos:

Reconocer las fases del proceso creativo.

Despertar el interés de los niños por la búsqueda de alternativas en la solución de un

problema.

Estimular capacidad creativa y pensamiento lógico de los niños para buscar respuestas.

El mundo de las relaciones

humanas

El mundo de lo Espiritual

11

Afianzar conocimientos sobre operaciones y lógica matemáticas.

Metodología:

1. Se dividen por grupos de 3 niños

2. Se entregan los problemas

3. Los niños revisan las situaciones problema (preparación)

4. Los niños hacen en su grupo una “lluvia de ideas” de posibles soluciones (preparación)

5. Se discuten las opciones para la solución (incubación)

6. Se establece un consenso y se llega a una única respuesta por grupo (se escribe el resultado

obtenido) (insight)

7. Se socializan las respuestas de los grupos (elaboración)

8. Se evalúan opciones y se ofrece la solución correcta de los problemas (elaboración)

12

3.3 Actividad 3:

Contextualización:

En un día sube 3 metros, pero en la

noche se resbala 2 metros.

El muro tiene 10 metros de alto. En

cuántos días logra pasar el muro?

1. Un gusano en el

Jardín...

3 metros

2 metros

En el zoológico había jirafas y

avestruces.

En total había 30 ojos y 44 patas.

¿Cuántas jirafas y avestruces había?

2. Jirafas y Avestruces

13

Área curricular: Lengua Castellana - Idiomas

Grado (nivel) escolar: 6º (en Colombia es el primer grado de Secundaria)

Objetivos:

Reconocer las fases del proceso creativo.

Buscar alternativas para expresar acciones. (hacerse entender por los demás)

Estimular la capacidad creativa.

Ampliar el vocabulario de verbos en inglés. Afianzar conocimientos sobre manejo de tiempos verbales en inglés.

Familiarizarse con las formas correctas de escribir, leer y pronunciar verbos en inglés.

Metodología:

1. Se dividen por equipos y cada equipo se asigna un nombre que los identifica (en Inglés)

2. El profesor enseña una serie de tarjetas que coloca en el tablero (por la parte trasera tienen un

número).

3. Cada equipo en su turno de juego escoge una tarjeta que puede contener una ilustración de

una acción con una tarea específica para que el grupo realice ( también puede tener una

penitencia!)

4. Acorde a la ilustración de la tarjeta que le correspondió los niños pueden desarrollar tareas

como:

Cuál es el verbo que representa el dibujo. (write & speak)

Haz una oración con ese verbo. (write & speak)

Pregunta sorpresa!!!

Representa con mímica el verbo para que lo adivinen tus demás compañeros.

Conjuga el verbo en tiempo pasado. (write & speak)

Realicen una oración en tiempo presente empleando el verbo. (write & speak)

Conjuga el verbo en tiempo futuro. (write & speak)

3.4 Actividad 4:

14

15

4. Cuestionario de Creatividad Los cuestionarios para valorar intereses permiten reconocer las habilidades, destrezas, inclinaciones y limitaciones que los alumnos tienen y que son factores esenciales para su aprendizaje e interrelación con el mundo de las cosas, el conocimiento y las personas. Para este trabajo práctico se aplicó el cuestionario que se propone en el caso tratado en el Tema 8: Instrumentos de conocimiento y diagnóstico de la creatividad de la asignatura Creatividad: cómo desarrollar proyectos creativos, del Máster en Neuropsicología y Educación, conformado por 30 ítems, con opción de respuesta afirmativa o negativa, acorde a las características e intereses personales. (UNIR, 2013, p.15) EL cuestionario se aplicó a una niña de 14 años del grado 8º de básica secundaria (corresponde al tercer año de ESO). Se realizó de manera verbal, registrando las respuestas de SI o NO dadas por la niña. Es éste cuestionario la asignación de 12 o más características, conlleva una alta capacidad creativa, mientras que evidencia cualidades que requieren ser estimuladas a través de programas de intervención. A continuación se presenta el resultado obtenido por Daniela:

Total de Ítems

(características)

SI

NO

30

25

5

100%

83,3%

16,6%

Las características que obtuvieron una negación corresponden a rasgos propios de una personalidad tímida y de alguna forma insegura en lo que a interrelaciones se refiere. Se evidenciaron como negativos los siguientes aspectos:

Emocionalmente es muy seguro Prefiere trabajar solo Seguro de sí mismo Artístico Interrumpe a los demás con frecuencia cuando hablan

A partir de los resultados obtenidos, se diseñarán actividades en las cuales se estimulen las altas capacidades creativas de Daniela, le permitan desarrollar habilidades sociales y a la vez adquirir mayor confianza en sí misma .

16

Actividades:

Siguiendo la Noticia…. En esta actividad los niños trabajarán de forma grupal, con base en afirmaciones que predeterminan un hecho ocurrido. La idea es que los niños organicen las afirmaciones y le den un sentido coherente y secuencia lógica al hecho ocurrido. Los niños deberán adecuar secuencial y temporalmente los hechos y realizar actividades como:

Narrar la noticia como corresponsales de un noticiero

Entrevistar a posibles testigos del hecho

Dramatizar los hechos ocurridos

Plantear puntos de vista en torno a los hechos ocurridos

Generar un debate público (analizando las partes

implicadas en le hecho: causas y consecuencias)

Ofrecer recomendaciones para evitar esta clase de hechos

(alternativas de solución)

trasladaron al ciclista al hospital mas cercano

en el cruce de las avenidas guabinal y ambalá

la policía interrogó a los testigos del hecho

el ciclista resultó gravemente herido

el conductor del automóvil huyó

el 18 de mayo a las 17 horas

la policía busca al conductor del auto

el pronóstico médico del ciclista es reservado

un auto embistió a una bicicleta

17

En este caso la actividad se orienta al tema de habilidades sociales….

Se entregará un sobre listado de palaras a los estudiantes, quienes trabajarán por grupos de 5

integrantes. Cada sobre contiene palabras que relacionan una habilidad social así:

Pedir un favor ( a un amigo o familiar o compañero)

Establecer una cita (para asistir a un evento importante)

Pedir disculpas (por algo que sucedió que ofendió a alguien)

Presentarse (ante un grupo de amigos o ante el jefe en una entrevista, etc)

Solicitar un servicio (en una oficina pública)

Agradecer (a alguien por algo que hizo a mi favor)

Los niños

construyen una

historieta con

base en el tema

que deben

desarrollar.

La historieta se

construye con

recortes de

personajes de

comics, o con

partes de otras

historietas.

Al final se

socializan las

propuestas, y se

conceptualiza

sobre el tema desarrollado.

Otra opción es realizar las historietas trabajando en el ordenador, pero en ello casi no habrá

interacción de grupo.

18

19

Actividades para

mejorar los procesos de

Memoria

FUENTE IMAGEN:

http://blog.hola.com/farmaciameritxell/2012/09/pierdo-

la-memoria-que-productos-podemos-tomar-para-

mejorar-la-concentracion-y-la-memoria.html

20

1. Actividades para la comprensión y el lenguaje

Encuentra la palabra clave:

Las palabras claves nos permiten recordar elementos de una lectura, nos ubican en un campo

temático y nos facilitan la comprensión.

Leer un texto corto y escribir en carteles 5 palabras claves Leer un concepto y seleccionar (marcar con un resaltador o color) la palabra que relaciona el

concepto Escuchar un relato y extraer de un grupo de palabras, las que son clave del re lato. Encontrar en una sopa de letras las palabras clave de un texto, un relato o un tema.

Síguele la pista…

Los niños de los primeros grados de formación básica primaria, generalmente

no tienen definida (ni aprendida) una técnica de estudio. Cuando deben

prepararse para una evaluación, no saben aprovechar recursos como su

cuaderno de notas, el texto guía, el internet, las fichas (de resumen), los organizadores gráficos, entre

otros elementos que les son de mucho apoyo. Requieren de un adulto que los guie, porque no saben o

no pueden estudiar por sí solos En este caso síguele la pista pretende que el niño a partir de los

elementos que sabe o recuerda, pueda llegar a los conceptos que necesita manejar (o memorizar a largo

plazo) en las distintas áreas del conocimiento.

Algunos ejemplos de este juego para mejorar la memoria, en el área de ciencias naturales son:

Para el tema de los reinos de la naturaleza, podemos trabajar adivinanzas que relacionen

características o condiciones de cada uno de los seres que pertenecen a cada reino. Por ejemplo, para recordar y aprender la clasificación de los animales vertebrados, vamos a seguir pistas como:

21

Viven en el mar, en el rio o lagunas. Algunos son muy pequeños y de colores, otros son mas grandes que

tu casa!

Si el niño no da con la pista para reconocer o recordar que hablamos de los peces, podemos dar más,

como por ejemplo: Tienen escamas, respiran por branquias, se pueden comer, tienen espinas….

Para reconocer dentro del grupo de animales vertebrados a los mamíferos, podemos dar

pistas como: Nacen de la mamá, algunos son tu mascota favorita, muchos toman leche, casi todos tienen cuatro

patas, muchos tienen pelo……

Para reconocer a los anfibios podemos dar pistas como: Salta que salta y fría su panza….

Nacen en el agua y cuando grandes se van a vivir en la tierra.

Comen insectos…

Encontrando la pareja.

Permite mejorar la concentración, la

atención, asociar patrones, entre otras destrezas.

Este juego es uno de los clásicos, que todas las personas hemos jugado en nuestras vidas con algunos

niveles de complejidad. El juego permite hacer variaciones y establecer niveles de complejidad. Se

pueden utilizar imágenes, letras, palabras, oraciones e incluso códigos o números. Se trata de encontrar

las parejas estableciendo relaciones y asociaciones. El niño, debe ir volteando las tarjetas o cartas para

encontrar sus parejas (o si se quiere grupos de tres o cuatro cartas). Se puede manejar en cualquier

área.

22

La palabra mágica…

Los niños organizan las letras de la palabra o palabras que se encuentran en desorden.

Se pueden organizar palabras acorde a temas que el niño debe repasar o estudiar.

Se pueden apoyar con imágenes.

IGORT _____________ IZMA ______________ ZAROR ____________

ACADEB _____________ AVANE _____________ LOJRIF _____________

ABCEAZ ______________ NOCROT ______________ ROBAZS ____________

COLELU ______________ GANULE ______________ GOILBMO ___________

Otra forma de encontrar la palabra mágica, es trabajando sinónimos o antónimos. Podemos organizar grupos por temas.

Veamos un ejemplo de ejercicio en el cual los niños escriben la palabra contraria repasando el tema del

paisaje para el grado tercero de primaria:

23

Son palabras contrarias…

Urbano

Natural

Humilde

Alto

Mucho

Ciudad

Agua

Hombre

Habitado

Analogías…

Este tipo de pensamiento le permite al niño establecer correlaciones entre los conocimientos y

razonar con lógica a partir de procesos de extrapolación.

El círculo es respecto a la esfera como a. La órbita al planeta

b. El cuadrado al cubo

c. El triángulo al equilátero

d. a moneda a redondo

El pie es al hombre como: a. La rueda es al carro

b. La coz es a la pata

c. El ala es al ave

d. El volante es al carro

24

Completa las palabras

Se trata de completar palabras y repasar temas.

Se dan listados de palabras incompletas para que el niño escriba y mejore además procesos como

ortografía, vocabulario. Se pueden organizar por temas para el repaso. También se pueden emplear

frases con espacios para escribir la palabra que falta y que da coherencia a la frase.

Puede desarrollarse esta actividad en apoyo de una lectura, con láminas o videos como parte inicial y en

segundo lugar el ejercicio de completar palabras o frases.

Son animales que conoces, completa sus nombres

Imágenes tomadas de:

http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi

Abri l 04 de 2013

25

3.2 Actividades de pensamiento lógico, cálculo y resolución de problemas

Construyendo Pirámides

Se trata de un ejercicio de seriación, desde el cual los niños encuentran fórmulas y las aplican.

Se pueden hacer variaciones aplicando las operaciones básicas de suma, resta y multiplicación.

Construyendo Pirámides….

Construya pirámides con los números... estudie el ejemplo y encuentre la clave para resolver el problema.

136

50 86

11

54 32 18

29 25 7

611

6

257 56

158

841

421

100

205

90

26

Juegos de acertijos…

Se trata de un crear situaciones que demanden a los niños generar una respuesta u ofrecer una solución. Más que exigir complejos niveles de pensamiento, se trata de motivar al niño a pensar

y a ofrecer mundos posibles.

ÉCHALE CABEZA!

1 .Resuelve el Problema

Tres gatos devoran a tres ratones en tres minutos. En cuanto

tiempo cien gatos devoran a cien ratones?

2 .Resuelve el Problema

Si un hombre hace un agujero en una hora y dos

hombres hacen dos agujeros en dos horas. ¿Cuanto

tardará un hombre en hacer medio agujero?

27

3 .Resuelve la Situación

Este loro es capaz de repetir todo lo que oiga", le aseguró a una señora el

dueño de una pajarería. Pero una semana después, la señora que lo compró

estaba de vuelta en la tienda, protestando porque el loro no decía ni una sola

palabra. Y sin embargo, el vendedor no le había mentido. ¿Puedes explicarlo

tú? (Acertijos Net)

28

3. CONCLUSIONES

Durante los primeros años, el niño posee una imaginación creativa que se caracteriza

por ser libre y espontánea, aún así, el educador debe procurar brindar multiplicidad de

espacios de formación creativa, para que la creatividad se desarrolle y potencialice.

detección temprana de aspectos que el niño evidencia y que pueden ser motivo de un

retraso en el desarrollo neurológico. Se espera que contribuyan en la realización de

tareas de tipo manipulativo, motriz y deportivo; de tal forma que se inicien en la escuela

y la familia acciones pertinentes para sobre poner las dificultades y potenciar el

desarrollo del niño.

los niños en su aprendizaje cuando avanzan en su educación primaria, provienen de

más atrás, es decir se generaron durante sus primeros años de vida familiar y de

educación preescolar (infantil). Por ello, debemos prestar mucho interés en el

desarrollo de actividades propicias que permitan a los niños adquirir y desarrollar los

procesos de maduración y de aprendizaje que requieren, en el momento en que lo

requieren. Un ambiente educativo estimulante y significativo para el niño favorece su

desarrollo neuropsicológico; un desarrollo adecuado facilita el desempeño de los niños

con su medio, y una intervención a tiempo contribuye de manera eficaz a su desarrollo.

La Neuropsicología aporta importantes elementos de apoyo al sistema madurativo de

los niños, especialmente favoreciendo facultades y habilidades que relacionan un

funcionamiento adecuado de las facultades físicas y mentales; estas resultan

esenciales para procesos relacionados con el aprendizaje y favorecedor del desarrollo

de sus herramientas como lectura, escritura, expresión verbal, pensamiento lógico y

cálculo matemático. Tanto docentes como padres de familia, han de estar dispuestos

para reconocer que desde sus ámbitos escolar y familiar son promotores

fundamentales de estos procesos. En este sentido la familia y la escuela han de

convergir en una corresponsabilidad frente a la educación de sus hijos, especialmente

durante los primeros la etapa infantil.

29

REFERENCIAS

Campos, G. D. (Dirección). (2012). La Educación prohibida [Película].

Jiménez, C. (2011). Lúdica Colombia. Recuperado el 30 de 05 de 2013, de

http://www.ludica.com.co/cerebrocreativoyludico.html

Jiménez, C. A. (2009). Pedagogía de la creatividad y de la lúdica. Bogotá: Mesa

Redonda.

López, V. (2013). Tema 1 al 9 de la asignatura Creatividad: cómo desarrollar proyectos

creativos. Material no publicado. España.

Webgrafia:

Lúdica Colombia. Carlos Alberto Jiménez. Sitio Web:

http://www.ludica.com.co/cerebrocreativoyludico.html

Neuropedagogía Colombia

http://www.neuropedagogiacolombia.com/

Canal de Lúdica: Conexión Lúdica. Sitio Web: http://www.youtube.com/conexionludica

Videos:

Cerebro humano Parte 1

http://www.youtube.com/watch?v=11_pWBSnejM

Cerebro Humano Parte 2

http://www.youtube.com/watch?v=uP5OFhUbgPs