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UNIVERSIDAD DE LAS AMERICASCAMPUS VIÑA DEL MAR
Facultad de la Educación
PARÁMETROS DE EVALUACIÓN
Docente:Ana Henríquez Orrego
Asignatura:Didáctica de la Especialidad I
Alumno:Ricardo ChocanoPablo Borbarán
Parámetros de la evaluación de textos escolares de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
Los textos escolares son recursos didácticos que sirven como apoyo y guía en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, como también es un material para
realizar una clase, actividades o evaluaciones en el caso del docente. La rigurosidad que
exige la creación y elaboración de estos textos se relaciona con las exigencias curriculares,
aunque como menciona Rafael Valls aunque un texto garantice una buena calidad esto no
quiere decir que sea tratado en el aula (Valls, 2001) ya que muchos profesores no utilizan
textos escolares incluso de rigurosidad. Para que nosotros como futuros docentes podamos
evaluar un libro es necesario considerar los siguientes parámetros:
1. Es de suma importancia y de forma básica, los textos deben estar elaborados en
base a las exigencias del Ajuste Curricular 2009.
2. Los textos escolares deben ser elaborados en base a los Mapas de Progreso que
entrega el MINEDUC, como directriz básica, es decir, se debe considerar los mapas
de progreso de Sociedad en Perspectiva Histórica, Espacio Geográfico, Democracia
y Desarrollo y K12.
3. En relación a la estructura un buen texto escolar debe poseer un inicio y desarrollo
un cierre de Unidad, esto debe ser de forma visible, comenzando con actividades de
activación y finalizando con actividades evaluativas.
4. El texto debe contener un índice claro donde el alumno identifique el contenido
completo del texto escolar de forma rápida.
5. Al comienzo de cada unidad el texto debe exponer explícitamente los objetivos
generales y específicos, en esta parte creemos que es de vital importancia que los
alumnos conozcan y comprendan qué deben aprender.
6. Cada unidad debe comenzar con una introducción, que permita a los alumnos
relacionarla con sus conocimientos previos.
7. En relación a lo anterior es vital comenzar con una actividad introductoria, esta
debe ser clara y concisa
8. Los textos deben utilizar imágenes, estas no deben ser de tipo decorativas, como
señala Joaquím Prats “Las fuentes iconográficas (grabados, cuadros, dibujos,
etc.), son abundantes y el profesorado las tiene siempre a su alcance. Sin embargo,
la mayoría de las veces las utilizamos como meras ilustraciones, sin entrar en el
análisis de sus contenidos.” (Prats, 2001, pág. 20) Las fuentes iconográficas deben
actuar en el texto como documentos históricos, de esta forma los alumnos pueden
analizar, contextualizar de forma que entregan valiosa información sobre un hito
o proceso histórico.
9. Sean utilizadas fuentes iconográficas, mapas, ensayos, mapas conceptuales, etc. El
texto debe reservar un espacio para dar instrucciones del cómo hacer la actividad,
paso a paso, de manera que el alumno que no sabe como realizar la actividad con
ayuda del profesor y de las instrucciones pueda llegar a ser capaz de completar la
actividad. Ej.: Como analizar una imagen, cómo confeccionar un mapa conceptual,
cómo realizar un ensayo, etc.
10. El texto debe contar con diversos tipos de recursos, que estimulen y desarrollen
diferentes tipos de habilidades cognitivas ya sea al analizarlos como
confeccionarlos, estos pueden ser mapas (políticos, físicos, económicos, etc.)
cuadros estadísticos, mapas conceptuales y cronologías, los mapas le permiten al
alumno ubicar espacialmente el tema tratado, los cuadros estadísticos muestran
cifras como: muertes en guerra, crecimiento económico, arsenal de guerra, etc. Los
mapas conceptuales permiten a los alumnos sintetizar los contenidos de forma
ordenada y las cronologías ayudan a ubicar temporalmente los temas tratados.
11. Es importante que los textos muestren una diversidad de información de esta forma
los alumnos puedan contrastar visiones historiográficas generando mayor y mejor
aprendizaje.
12. El Ajuste Curricular 2009 explicita la incorporación de la Investigación, por lo que
los profesores deben estimularla, enseñando el método del historiador, de esta
forma se crea un relación más directa entre el alumnado y la Historia.
13. El texto debe contener en la parte final donde se explicite los objetivos que el
alumno debe haber aprendido en el transcurso de la Unidad,
14. El texto escolar debe contener en su parte final actividades evaluadas, que pongan a
prueba contenidos, memorísticos, análisis, síntesis, creatividad, argumentación,
capacidad de inferir, etc.
15. Es necesario para el auto conocimiento y auto progreso del alumno que exista en la
parte final un espacio adecuado para una Autoevaluación, es realmente necesario
que esta sea considerada en las evaluaciones sumativas con su respectivo
porcentaje, y no como mera decoración en el texto escolar, de esta forma el alumno
se concientiza de la importancia de su progreso educativo.
16. Luego de finalizar la unidad, el texto debe exponer la bibliografía utilizada así
como también bibliografía web y linkografía, de esta forma los contenidos
explicados en el texto tienen una base historiográfica que los sustenta.
Parámetros de Evaluación para una página web de carácter didáctico
(blog, web quest, etc.)
La utilización de TICS (tecnologías de la información y comunicación) corresponde
al Ajuste Curricular 2009 respecto a sus exigencias de la preparación docente, y al proceso
de modernización de la educación, respecto al acceso de las nuevas tecnologías ya sea en
los hogares como en los colegios. Para poder evaluar una página web hay que considerar
los siguientes parámetros:
1. Al igual que todo instrumento didáctico, debe contar con una estructura de
activación, desarrollo y cierre.
2. El material web debe partir con una presentación, el autor o autores, la institución a
la que pertenece, objetivos, etc.
3. Deben contar con instrucciones, una sección para los alumnos y una sección para
introducir al profesor, de esta forma cualquier docente con conocimientos básicos
en computación, puede ingresar a la web y realizar una clase siguiendo los pasos.
4. Las instrucciones deben ser claras de forma que cualquier alumno con
conocimientos básicos finalice con éxito la aventura por la web.
5. La web debe ser fácil de usar y expedita, es importante que la navegación dentro de
la web sea continua, que se evite “naufragar virtualmente” y en el caso de esto debe
existir algún tipo de instrucción que permita retomar la navegación, ya sea
instrucciones directas al estudiante, como indicarle que tiene que pedir ayuda al
profesor.
6. En cuanto a los materiales, en el caso de imágenes, videos y otros materiales
multimedia, estos deben contar con una calidad mínima de reproducción, y la
revisión constante de los links, es decir, que al momento de ver un video, ese se
encuentre disponible.
7. Debe ser estéticamente “agradable”, es decir, la combinación de colores, las
fuentes, autoformas, etc. Deben dar claridad y coherencia visual.
8. La web debe estar elaborada en base al mapa K-12, el cuál es la directriz básica en
la construcción de materiales multimedia
Parámetros de evaluación de Guías Didácticas
Las guías son recursos didácticos que permiten al profesor encausar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, deben estar elaboradas en base a los CMO (contenidos mínimos
obligatorios) para evaluar las guías didácticas se deben considerar los siguientes
parámetros:
1. El autor o los autores de la guía, deben presentar una portada que muestre sus
nombres, institución, como también, sector, la unidad y subunidad.
2. Se debe presentar el Objetivo General, los objetivos específicos, como el nivel
correspondiente a los mapas de progreso.
3. La guía debe ser elaborada en base al Ajuste Curricular 2009.
4. En relación a los Mapas de Progreso se debe especificar cuales se utilizarán ya sea
Sociedad en Perspectiva Histórica, Espacio Geográfico y Democracia y
Desarrollo.
5. La guía debe contar con una visible Introducción, desarrollo y cierre.
6. Se debe comenzar con una actividad introductoria apelando a los conocimientos
previos de los alumnos.
7. Las guías didácticas no son solo actividades en ellas se debe dejar espacio para
descripción de contenido a modo de complementar el conocimiento del alumno.
8. Las actividades de desarrollo deben promover, análisis, argumentación,
construcción (conceptos, mapas conceptuales, cronologías, etc.) identificación,
crítica, para así desarrollar habilidades cognitivas medias y superiores.
9. La lógica de teoría pedagógica que debe primar es el constructivismo.
10. La guía debe contar con material como mapas, imágenes, cómics, imágenes de
revista de la época, fuentes historiográficas (primarias y secundarias)
11. Las actividades que deben primar pueden ser: en primer lugar los alumnos deben
crear conceptos, ya que sin estos es más difícil llegar a actividades de desarrollo,
creación de mapas conceptuales, cronologías y cuadros estadísticos de forma
que construya el conocimiento desde diferentes dimensiones.
12. En base al ajuste 2009, se explicita la investigación, el profesor debe confeccionar
habilidades de investigación, para ello debe explicar el método del historiador , y
recordando el método en la guía.
13. Es de suma importancia que todas las actividades procedimentales tengan una
serie de instrucciones paso a paso, para que los alumnos recuerden en qué consiste
cada actividad y cómo realizarla.
14. Al finalizar la guía se deben recordar los objetivos que se debían alcanzar, luego de
esto se deben exponer actividades evaluativas, como también autoevaluación,
cohevaluación las cuales deben ser parte de las evaluaciones sumativas.
15. Finalmente se debe cerrar con la exposición de la bibliografía, bibliografía web y
linkografía para dar sustento teórico e historiográfico sobre los temas abordados