Paz Ciudadana 5 Manual Manejo de Aula Docentes Final 17.11.08

7/13/2019 Paz Ciudadana 5 Manual Manejo de Aula Docentes Final 17.11.08

1/57

ManualdeApoyoparaDocentes:ESTRATEGIASDEMANEJOCONDUCTUALEN

AULACreadoapartirdeexperienciasconcretasen

RecoletayPuenteAlto

Lic.MacarenaBarreraPoblete;Lic.PaulinaValenciaFlores

Noviembre,2008


2/57

2

NNDDIICCEEIntroduccin 3

Definicindelcontextodelaintervencin 5

CaptuloI:AspectosTericosFundamentales 6

1.Enfoquedelprograma 7

2. Contextualizacindelasestrategiasutilizadas 8

CaptuloII:Lasprimerastareasdeldocente 10

1.Losobjetivosdelaclase 11

2.

Las

expectativas

de

conducta

de

la

clase 14

3.Ensearlasexpectativasalaclase 15

CaptuloIII:Estrategiasparamanejarelaula 16

1.EstrategiaExpectativasdeConducta 19

2.EstrategiasSealesdeAlerta 22

3.EstrategiasSistemadeRefuerzoPositivo 26

4.EstrategiaAnlisisFuncionaldelComportamiento 48

5.EstrategiaRelajacin 54

6.EstrategiaReunindeApoderados 55


3/57

3

IINNTTRROODDUUCCCCIINN1La escuela, entre otrascosas, genera mecanismos de disciplina, que sientan las bases por las

quetodoslosalumnosyalumnasdebenresponderycomportarseenlasdistintassituacionesy

contextosquesucedendentrodelestablecimiento.Unodeestoslugaresyquizselprincipal,es

elaula.

Enelaulainteractanestudiantesydocentes,conelfindeestablecerprocesosdeenseanza

aprendizajede contenidosyvaloresdemaneraadecuadayeficaz.Cadaprofesoroprofesora

tieneexpectativasyrutinasespecficasparasuclase,aunquesecienporelsistemaquerigea

todalaescuela.

Es en este contexto, donde elaborar y establecer pautas de manejo conductual en el aula se

vuelve fundamental, para lograr responder a las demandas, responsabilidades y desafos que

plantea

el

saln

de

clases.

Un ambiente eficaz en el aula comienza por la organizacin de la sala de clases, donde los

docentes deben tener estrategias para ensear las conductas apropiadas y manejar las

conductasproblemasdentrodelaula.

El manejo del aula es una tarea que requiere comprender que los alumnos y alumnas no

reconocendemanerainstintivaloqueseesperadeellos,sinoquerequierenqueselesensee

y se les proporcione retroalimentacin positiva y constructiva hasta que la conducta se

conviertaenunaparteautomticadelarutinadiariadentrodelasala.

Apartirde loanterior,seestablece lanecesidaddeunaplanificacincuidadosa,quepermita

utilizar estrategias adecuadas y escoger recompensas que permitan aumentar la conducta

positivaydisminuirlaconductaproblema.

El manejo conductual en aula, es una tarea que requiere de esfuerzo, perseverancia y

dedicacinparaserimplementadodemaneraeficazenlasaladeclases,dondeeldocentetiene

unrolfundamentalparaapoyarasusestudiantes.

Debido a esto, el presente material se establece como una gua para cooperar, apoyar y

entregarideasalosdocentes,sobreestrategiasparamejorarlosprocedimientosymecanismos

quesellevanacaboenelaulaconlosalumnosyalumnas.

1Fuente:Sprague&Golly(2005).BestBehavior:BuildingPositiveBehaviorSupportinSchools.SoprisWest

EducationalServices.


4/57

4

Este manual de manejo en el aula, ofrece apoyo tanto al docente como a los alumnos,

propiciando un mejor comportamiento dentro de la sala de clases, a travs de estrategias

simplesperoeficacesparamejorarlosresultadosdeconducta.

As,estematerialaportaunaseriededestrezasyconocimientosnuevos,pormediodemtodos

eficacespararealizarconlosalumnosenelaulaescolar,yaseaparalatotalidaddelgrupocurso

oparaalgunosindividuosquesonconflictivoseindisciplinados.

Deestaforma,estemanualestablecemecanismosquepermitenmejorarladisciplinaenelaula,

basndose en el enfoque llamado Apoyo Conductual Eficaz (Effective Behavioral Support

(EBS)2, desarrollado en la Universidad de Oregon y el Centro Nacional de Intervenciones y

Fomento de Conductas Positivas (www.pbis.org), centro de investigacin financiado por la

OficinadeProgramasEspecialesdeEducacin.

Por

todo

lo

anterior,

la

meta

de

este

manual

es

facilitar

el

adecuado

desarrollo

de

las

clases

dentro del aula escolar, mejorando el logro acadmico, las relaciones interpersonales y el

desarrollosocialsaludabledelosniosyjvenesenunmedioquecontribuyaalaprendizaje.

Enrelacina loscontenidosdelmanualesprecisomencionarquesedivideentrespartes.La

primeradeellas,contemplalosaspectostericos,sobrelosculessehabasadolaconstruccin

de ste. Una segunda parte se refiere a las actividades necesarias de realizar antes de

implementarcualquieradelasherramientasquesesealanenlaltimafase,dondesedescribe

cadaestrategiasdemanejoconductualenelaulaparaseraplicadadentrodelasaladeclases.

2Sprague,Sugai,&Walter,1998;Spragueetal.,2001;Sugai&Horner,1994


5/57

5

DDEEFFIINNIICCIINNDDEELLCCOONNTTEEXXTTOODDEEAAPPLLIICCAACCIINNElproyectodeapoyoenmanejoconductualenaula,serealizendosescuelaspertenecientesa

lacomunadeRecoleta(ProgramaRecoletaenBuena)yenunaescueladelacomunadePuente

Alto,lascualessonpartedelProgramaPazEduca,deFundacinPazCiudadana3.

Estas escuelas son: D133 Puerto Rico, E148 Victor Cuccuini y Escuela Padre Hurtado. Todas

pertenecientesalsistemamunicipalizado.

EnlaprimeradeestasescuelasdeRecoletasetrabajcondosdocentesquerealizanclasesen

cuarto ao bsico y en la segunda, se apoy a un docente que ejerce docencia en sptimo

bsico.EnlaescuelaPadreHurtadodePuenteAltosetrabajcon2docentes,unorealizaclases

enprimeraobsicoyelotroenoctavobsico.

3 Ambos programas se basan en una metodologa conocida como positive behavior support o fomento del

comportamiento positivo, desarrollado en la Universidad de Oregon en E.E.U.U. Para mayor detalle ver:

http://darkwing.uoregon.edu/~ivdb/

El perodo de

intervencin comenz en abril

del ao 2008, finalizando a

mediados del mes de julio del

mismo ao, en ambascomunas.

Los profesores se

ofrecieron en forma voluntaria

para llevar a cabo la aplicacin

de las estrategias en su aula.


6/57

6

CaptuloIASPECTOSTERICOSFUNDAMENTALES


7/57

7

Intervencingrupal (alumnos en riesgo)

(10-20 % de los estudiantes)

Intervencinuniversal(todos los estudiantes)

Estrate ias de a o o ara todos 75-85% de los estudiantes

Intervencin individual(3-5% de los estudiantes)

I.ENFOQUEDELPROGRAMAEl enfoque del presente programa, propuesto por el autor antes mencionado, se denomina

PositiveBehaviorSupports(http://www.pbis.org/main.htm),elcualcuentaconlassiguientescaractersticas:

Es integral,puestoqueaborda intervencionesenelnivelescolar,desaladeclases, familiare

individual.

El enfocar la prevencin de la violencia escolar de forma organizacional y sistmica ha sido

evaluadopositivamentetantoenEuropacomoNorteamrica.EnEstadosUnidos,porejemplo,

ha influido en las polticas federales y estatales de prevencin, las que buscan promover la

creacindeescuelassegurasysanas(safeandhealthyschools).Deacuerdoaesteenfoque4,lasprincipalesfuentesdevulnerabilidaddeunestablecimientoescolaralaviolenciaofactoresde

riesgoque

deben

ser

analizados

son:

Eldiseo,usoysupervisindelrecintoescolar. Lasprcticasadministrativasydegestindelestablecimiento. Lascaractersticasdelacomunidadalaquesirve. Lascaractersticasdelosalumnosqueasistenalestablecimiento.Es preventivo, ya que se dirige a todos los estudiantes del colegio y no slo a aquellos que

presentan ms conductas conflictivas. Desde este punto de vista no se ataca solamente el

sntomaolapresenciadelconflicto,sinoquesepretendeintervenirantesdesuaparicin.

Ellose

grafica

mediante

la

siguiente

ilustracin:

4Sprague&Walker,2005


8/57

8

De esta ilustracin se desprenden estrategias para cada uno de los niveles de la

pirmide:

a) Universal:Acciones

dirigidas

atodos

los

estudiantes

yque

se

centran

en:

enseanzadehabilidadessociales disciplinapositivayproactiva enseanzadeexpectativasdecomportamientoenlaescuela supervisinymonitoreoefectivo sistemasderefuerzopositivos disciplinafirme,justaycorrectiva

b) Grupal:Acciones

dirigidas

aestudiantes

en

riesgo,

por

lo

que

se

trabaja

en

algunos

cursos

ogrupos

pequeosdealumnosenlossiguientestemas:

enseanzaintensivadehabilidadessociales programasdeautomanejo mentoresadultos apoyoacadmicoreforzado

c) Intensivo/focalizado:Accionesdirigidasaalumnosdealtoriesgo,contemplandointervencionesindividualesen:

enseanzaintensivadehabilidadessociales planesdemanejoindividualdecomportamiento capacitacinycolaboracinconpadres colaboracindemltiplesserviciosenred


9/57

9

IIII..CCOONNTTEEXXTTUUAALLIIZZAACCIINNDDEELLAASSEESSTTRRAATTEEGGIIAASSUUTTIILLIIZZAADDAASS

Lasestrategiasutilizadasduranteelproyectode intervencin,sehancategorizadoapartirde

losplanteamientosdeKenethyBen(2000).Estadivisineslasiguiente:

1. Estrategias cooperativas: en este tipo deestrategia los estudiantes trabajan en grupos por

una recompensa comn. Tambines llamado de la

responsabilidad moral, pues la meta es

compartida por un grupo de alumnos y alumnas,

donde lasactividadesy losesfuerzosseencaminan

hacia la meta en comn. Esta estructura de meta

requiere de interdependencia social, es decir,

compartiendo

la

responsabilidad

por

lograr

la

recompensa, e invoca sanciones negativas por no

cumplirconlapartequelecorrespondeacadauno.

2. Estrategias individuales: este mtodo deestrategias tieneunaestructurademetadonde las

recompensas de un estudiante son independientes

de lasquereciben losdemscompaerosdeclase,

ya

que

depende

slo

del

comportamiento

del

alumnooalumnaencuestin.

3. Estrategias competitivas: en el ltimo estilo deestrategias, las recompensas se otorgan a algunos

estudiantes que se reconocen como los mejores

alumnosyalumnasdentrodelaactividadqueseha

propuestoenelaulaparaalcanzarlameta.

Entonces, lasestrategiaspara intervenirenelaulaquesepresentarnen lasegundapartede

estemanual,

tienen

estrecha

relacin

con

la

categorizacin

realizada

anteriormente.

De

esta

forma,sebuscaorganizarelmanejoconductualenelaulaatravsdelasanacompetencia,el

logropersonaly/oelbiencomndelgrupo.


10/57

10

CaptuloII

LASPRIMERAS

TAREAS

DEL

DOCENTE


11/57

11

1etapa:EstablecerlosobjetivosdelaclaseAntes de elaborar cualquier material de trabajo, es necesario que el docente tenga claridad

sobre loquequiere lograrconsuclase,esdecir,cules losobjetivosde laplanificacinde la

asignaturaparalosalumnosyalumnasdelasala.

A partir de este trabajo, es posible comenzar a visualizar cules son los objetivos que ha

propuestopara

trabajar

en

el

aula

con

los

alumnos

yalumnas.

Objetivos:___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Pauta de trabajo

1. Cules son mis expectativas conlos/as alumnos/as?

2. Qu pretendo lograr con mis clases?3. Qu quiero que aprendan?4. Cules son mis metas durante este

ao?


12/57

12

2etapa:DefinirlasexpectativasdeconductadelaclaseTraselaborarlosobjetivosparalaclase,essumamentenecesariopresentarlosalosalumnosy

alumnas, pues ellos deben conocer qu se pretende lograr en las clases que se realizarn

duranteelaoescolar,mostrndolesculserelrolquecadaunodeellosdebecumplirpara

queloplanificadofuncionesdemaneraptima.

A partir de ello, es necesario establecer cuales sern las expectativas de conducta que se

establecernparaelaula.

Las expectativas de conducta permiten guiar el comportamiento de los nios y nias,

estableciendoloqueseesperadeellos,yfortalecenlasupervisindelprofesor.Sinembargo,se

debetenerclaroqueeldescribiryestablecerelcomportamientonogarantizaquelasconductas

sernapropiadas.

Esnecesario

que

los

docentes

formulen

reglas

claras,

las

establezcan

yenseen

directamente

a

los estudiantes a travs del desempeo, proporcionando supervisin y entregando

retroalimentacinpositivaconfrecuencia.

Establecerlasexpectativasdeconductaespositivotantoparaelprofesoroprofesorajefedeun

cursocomoparaeldocentequerealizahorasdeclasesporasignatura.Enesteltimocaso,es

devital importancia teneruncontactodirectoconelprofesorjefedelcurso,pararealizarun

trabajo coordinado, donde se establezcan pautas comunes de comportamiento para los

alumnosyalumnasdelsalndeclases.

Normasparalaclase(porejemplo:respetaraloscompaeros,escucharalprofesor,etc.)______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________


13/57

13

Antesdetransmitiresta informacina losalumnosyalumnas,esnecesarioqueestnescritas

en un lenguaje claro y entendible para ellos, ya que as las pueden seguir de mejor manera.

Adems,todasdebenestarredactadasensentidopositivo.

Paraentendermejorloplanteadoanteriormente,sepresentanlossiguientesejemplos:

No hablar mientras el

profesorexplica. PORMantenerelsilencioenlasala.

Escucharalprofesormientrasexplica.

Nopegarlealcompaero.POR Resolverlosproblemasconversando.

Respetaraloscompaeros.

Expectativasdeconductaparalaclase:______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________


14/57

14

Acontinuacin,unejemplodeexpectativasdeconductacreadasparaunaclase:

EXPECTATIVASDECONDUCTAEscuchemosalprofesor. Resolvamoslosproblemas

conversando.

Seamablecontuscompaerosycompaeras.

Completemosnuestrostrabajos.

Tenrespetoporlosotros. Volvamosensilencioalasala.


15/57

15

3etapa:EnsearlasexpectativasdeconductaalaclaseLa ltima etapa de esta primera parte, es entregar la informacin a los alumnos y alumnas,

teniendo claro que las expectativas enunciadas de forma clara comunican a los alumnos y

alumnasloquelosprofesoresdesean.

Esidealynecesarioparalograresteobjetivo,tenerunafiche(comoelanterior)quepermitaa

losalumnosleerlasreglasquesehanestablecidoparalaclase.

Sepuedepediraunalumnooalumnaque las leayalosdems,quecomentencmopodran

lograresepedido.Desdeestaetapa,esnecesariocomenzaraponerlmites,manifestandoque

lapersonaquepodropinarseraquellaquemantengaelsilencioenlasala,levantelamanoy

esperesuturno,noelquegritaointerrumpeloqueotrosdicen.

Es necesario generar el mismo procedimiento, con todas las expectativas de conducta

identificadaspara

la

clase.

Adems,entodaslasestrategiasparamanejoconductualenaulaqueseutilicenconelcurso,se

debentenerpresentesestasnormasqueguiarnelcomportamientodelosalumnosyalumnas.

De esta forma, los alumnos y alumnas conocern que es lo que se espera de ellos y su

comportamiento,yeldocentepodrreforzarlasconductasquecreaadecuadasynecesariasde

destacarconelcurso.

Porltimo,esnecesariosealarquesialgunadelasexpectativasformuladasenuncomienzoha

cumplidocon

su

objetivo,

es

posible

modificar

el

afiche

yexplicar,

atravs

del

modo

sealado

anteriormente,lanuevanormadentrodelaula.


16/57

16

CaptuloIIIESTRATEGIASDEMANEJODEAULA


17/57

17

EstrategiasparamanejoconductualenaulaLas estrategias para manejo del aula, permiten tener distintas herramientas o mtodos que

establecenyfacilitanlasformasquetieneeldocentedellevaracaboprocedimientosenlasala

declases,sobretodo,cuandoelcomportamientodelosalumnosyalumnasafectaeldesarrollo

delaclaseyelprocesodeenseanzaaprendizajeefectivo.

stascontribuyenalprofesoren la laborde explicar,hacer comprender,motivar,estimulary

mejorar losprocesosdeenseanzaaprendizaje,enelcursoenelqueseestdesempeando,

facilitandoycontribuyendoaunaeducacindecalidad,donde laprofesionalidaddeldocente

cumpleunrolprimordial.

Esfundamentaltenerclaroque,aunquelassancionessirvenparadetenerciertasconductas,no

essuficienteparalograrunaprendizajesignificativo,dehecho,lasestrategiasreactivasagravan

las

conductas

problemas

debido

a

que

el

profesor

dirige

la

mayor

parte

de

su

atencin

a

las

conductas inapropiadas,dejandode ladoaquellasquesonadecuadasenelaula.Por lotanto,

resultadevitalimportanciacomenzarautilizarotrasherramientasyestrategiasquefortalezcan

comportamientosmsadaptativosenelaula,comoporejemplolosrefuerzospositivos.

Estetipoderefuerzos,enseanymantienenhabilidadesqueaumentanlacapacidaddelalumno

para funcionar exitosamente en el colegio. Un ejemplo de refuerzo positivo sera hacer un

reconocimientopblicoaaquelalumnoquesecomportade formaadecuadaenelaula,usar

reconocimientosquelosestudiantesquieranyensearloscomportamientosnuevamentesilas

cosasnoandanbien.


18/57

18

LaimportanciadelosrefuerzosPara aplicar el refuerzo positivo el alumno y la alumna deben mostrar comportamientos

apropiadosespecficosquehayansidoseleccionadosparaserreforzados.

En

relacin

al

refuerzo,

es

necesario

tener

claro

que

el

presentarlo

de

manera

inmediata,

aumentasueficacia.Cualquierretrasodelrefuerzo,disminuyelaprobabilidaddequeelalumno

oalumnaasocielarecompensaconlaconductaobjetivo.

Las estrategias de refuerzo positivo deben ser coherentes para la conducta y los acuerdos

tomadosentreeldocenteylosestudiantes.Esnecesarioreforzarlasconductascadavezquese

produzcan, ya que al pasarla inadvertida una segunda vez har que el alumno o alumna se

sientaconfundidosobrelaraznporlaquefuereforzado.

Porltimo, lo idealestenerpresenteque lasaltastasasderefuerzopositivohandemostrado

sereficaces

para

aumentar

la

probabilidad

de

que

los

alumnos

exhiban

las

conductas

objetivo.

A medida que se presentan las distintas estrategias, aparecern diversos refuerzos que se

puedenutilizarenelcontextodelaula.

Sedebetenerclaroquemientrasmsatencinseponealcomportamientobuenoomalo,este

msseintensifica.


19/57

19

ESTRATEGIAEXPECTATIVASDECONDUCTAYCOMPROMISO

Esta actividad se debe realizar al comienzo del ao en las clases con el curso y puede ser el

puntodepartidaparalautilizacindeotrasestrategiasduranteelao.

Sinembargo,tambinpuedeestablecerseluegodecomenzadoelproceso,comounaformade

mejorarlosresultadosdelaclase.

Lo fundamental, es que los nios y nias creenjunto al docente el compromiso que van a

adquirirensucalidaddealumnosdelainstitucinyqueelprofesortambinsehagapartede

ello,realizandosupropiocompromisoentornoasufuncindentrodelaula.

Elprocedimientopararealizarestaestrategiaeselsiguiente:

Enprimerlugar,eldocentedebecomentarlosobjetivosdelaactividad:establecerlosacuerdosquesevanatomarparacumplirconlasclasesyhacerlasmsagradables.

Conversar con los estudiantes a que cosas creen ellos se deben comprometer e irrealizandounpunteoenlapizarra.

Escogerlasqueseincluirnfinalmenteenelcompromiso. El docente debe presentar los puntos a los que l se va a comprometer y les puede

preguntaralosestudiantesquecosasagregaranellos.

Se leen por ltima vez los dos compromisos realizados. Es importante observar quetodos deben estar en sentido positivo, es decir, hacia la realizacin de una buena

conducta (por ejemplo: No pelear con mis compaeros por Respetar a mis

compaeros)

Seentregan loscompromisosa losalumnosyalumnasparaque loscompleten, llenensusdatospersonalesylosfirmen,indicandoquelafirmaesunsignomuyimportanteen

elqueunoestableceunacuerdorealconotrapersona(anexo8).

Sepuededarlaposibilidaddequeellosindiquenunpunto,slouno,enquecreenlesvaaser

difcil

cumplir.

Se

debe

evaluar.

Se recogen los compromisos y el docente los guarda, por si es necesario volver autilizarloseninstanciasposteriores,comopararecordaralosestudianteselcompromiso

queadquirieronyfirmaron.


20/57

20

MICOMPROMISOEnlasaladeclasesyomecomprometoa

______________________________________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

_____________ _____________Firma Nombre

EjemplosdeCompromisos


21/57

21

COMPROMISODEALUMNOSYALUMNASYo____________________________________delcurso_________,mecomprometoaqueduranteestaclase:

______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________

Esteesunacuerdoquetomamoscomogrupoelda_________________,yesperocumplirloconresponsabilidad.

______________________ Firma

COMPROMISODELDOCENTEYo____________________________________delcurso_________,mecomprometoaqueenmilaborcomodocente,duranteestaclase:

______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________

Este es un acuerdo que tom con el curso el da_________________, y espero cumplirlo conresponsabilidad.

______________________ Firma


22/57

22

ESTRATEGIASSEALESDEALERTA

1. ESTABLECERUNASEALDEALERTAEsta

estrategia

es

una

buena

forma

de

llamar

la

atencin

de

los

estudiantes,

antes

de

dar

instruccionesohaceranuncios,puespermite:

1. Disminuirlanecesidaddetenerquerepetir.2. Ensearalosalumnosaescucharrespetuosamentealosdems.3. Usarunaherramientapreventivaparalosalumnosyalumnasconconductasdesafiantes.

Estassealespuedenserverbalesoutilizandoalgnsonidouobjetocomounacampana,unaplausoconritmo,unaluz,uninstrumentomusical(triangulo,maracas,entreotros).

Unasealverbaladecuadaes:Atencinporfavor.El

procedimiento

para

llevar

acabo

la

estrategia

es

el

siguiente:

Explicaralosalumnosyalumnasquesecomenzarautilizarunasealquesignificaqueeldocenterequieredesucompletaatencin.

Mostrarlasealescogida,yaseaverbaloconalgnobjeto. Utilizar laestrategiayobservarelcomportamientode losalumnosyalumnas frentea

ella.Agradeceratodosquienespusierondesupartepararesponderadecuadamentea

ella.

Explicarlosmotivosporloquesellamosuatencinypedirlesquecontinentrabajandodemanerasilenciosayrespetuosaconloscompaeros.

Utilizarla constantemente hasta que sea interiorizada por todos los integrantes delcurso.

Esta estrategia permite,

adems, que los estudiantes

trabajen una habilidad

fundamental para establecer

relaciones adecuadas con otros,

ya que dejar de hacer ciertas

actividades y escuchar en silencio

cuando alguien habla es una

habilidad social de respeto hacia

los dems.


23/57

23

2. JUEGODELATARJETAVERDE/ROJAEn esta estrategia se busca que los estudiantes intenten en conjunto obtener un buen

comportamientoparaposteriormenteobtenerunpremioporeldesempeoobtenido.

Si

la

tarjeta

est

en

verde,

es

porque

los

estudiantes

han

realizado

un

buen

comportamiento,

en

cambio,siestenroja,lasconductasdelamayoradelosparticipantesnohasidolaadecuada.

Silatarjetapasalamayorpartedeltiempoenverde,ganan,sipasamsenrojo,pierden(anexo

6).

Elprocedimientopararealizarlaestrategiaeslasiguiente:

Selesmuestraalosalumnosyalumnaslatarjeta,queporunladoesverdeyporelotroroja(susmedidasaproximadasson28x20cms).

Se lesexplicaelmecanismodeljuegoyqueparaque latarjetapasemayortiempoenverde,ellosdebencumpliryrespetarlasexpectativasdeconductaparalaclase.

Para calcular el tiempo que la tarjeta pasa en verde o roja, el docente escribe en lapizarraverdeyrojo,cada5o10minutos (dependedelcriteriodelprofesor)haceuna

marcadependiendodelcolorenqueestelatarjeta.

A medida que transcurre la clase, al observar mayor comportamiento problema, latarjetasecambiaaroja,volviendoaverde,slocuandolaconductahamejorado.

Se le explican a los estudiantes los cambios de color, dando nfasis a los acuerdostomadosalcomienzodelaclaseyalasexpectativasdeconducta.

Al finalizar la clase se hace un recuento de las marcas que hay en cada color y se lesexplicaporquobtuvierononoelpremio.

TARJETAVERDE/ROJA


24/57

24

3. SEMFORO(TARJETAROJO/AMARILLO/VERDE)5Estaestrategiaesunamodificacindelatarjetaverde/rojadeBestBehavior(Sprague

yGolly,2005),puestoquesehizounaadaptacindeacuerdoalasnecesidadesdelcursoenel

queseaplic.

Sebuscaquelosestudiantesintentenenconjuntoobtenerunbuencomportamientoal

interiordelaula,mediantejuegosyelestablecimientoclarodelostiemposymomentosenlos

quepuedenrealizaralgunaconducta.

Separtede labasedetener3tarjetas,delcolorrojo,amarilloyverde,queformenun

semforo La idea, es que cada color del semforo indique que conductas deben realizar los

niosendeterminadosmomentosytiempos,asimilndosealasrepresentacionesrealesdelos

coloresdelsemforo. Paraelloantesdeempezarconlaestrategiaselesexplicaalosalumnos

las conductas esperadas de forma concreta y delimitada, por cada uno de los colores, por

ejemplo:

ElColorRojosignificaqueustedesdebenestarensilencioyrealizarsustrabajosconcentrados,esdecir,estarpendientesslodelatareaquedebenrealizar.ElColorAmarillorepresentaqueustedesdebenestaratentosyaquevieneelsiguientecolorqueindicaunaconductadiferentealaqueestnrealizando.Porltimo,elColorVerdesignificaqueustedessepuedenpararabotarlabasuradeloslpices,aconversary/opedirmaterialesasuscompaerosoprofesor(a).

Sitodalaclaseseencuentracumpliendoconlasexpectativasdelaula,ymanifestandorespeto,

se recomienda utilizar con mayor frecuencia el color verde como premio al buen

comportamiento de los estudiantes, aunque se debe mantener el respeto por las actividades

quese

estn

realizando.

5Estrategiallevadaacabontegramenteporlaprofesoradelcurso

Sepone uncolor del semforoa la vez, para que losalumnos respeten cadaunade las

sealizaciones de manera independiente, calculando los tiempos en los que se requiere

trabajarconlosalumnos.


25/57

25

SEMFORO


26/57

26

ESTRATEGIASSISTEMADEREFUERZOPOSITIVO

1.JUEGODELBUENCOMPORTAMIENTOPARAELTRABAJOENEQUIPOLaestrategiadeljuegodelbuencomportamiento,esunmtodobasadoenlaevidencia,

capazdefortalecerlasconductaspositivasdelosestudiantes.

El juego del buen comportamiento es un programa usado en el manejo del

comportamiento disruptivo en la sala de clases. Se trata de una intervencin temprana que

pretendeserunaherramientaeficazparaprevenirconductasderiesgoquesedesarrollanenla

pubertad y la adolescencia, como el ausentismo escolar, el consumo precoz de drogas, la

violencia,entreotras.As,ademsdereducirconductasdisruptivas,agresividadytimidezenlos

nios,pretende

promover

una

convivencia

basada

en

el

respeto

yuna

adecuada

expresin

de

sentimientosyemociones.6

Sehadefinidocomouna intervencin temprana,yaqueoperaconniosdeprimeroy

segundobsicogeneralmente,sinembargo,fueutilizadaconniosdecuartobsicoobteniendo

buenosresultados.

Estetrabajosebasaenunplanordenadoymetdicodeentregaderefuerzospositivos

paraciertasconductasdesarrolladaspor losalumnosenelaula, lasculessonfijadasatravs

de las expectativas de conducta mencionadas en apartados anteriores. Las actividades estn

diseadasparaqueno interrumpanel itinerarionormalde losalumnosyprofesores,sinoque

paraqueseapartedel,reforzandoconductasquesepresentancotidianamente.

Loquesepresentaacontinuacinesunaadaptacinquebuscareforzar,principalmente,

el espritu de equipo y lograr que los alumnos y alumnas trabajen en grupo de manera

cooperativa,conparticipacindetodosydeformaorganizada.

Adems,permiteestablecerunclarosistemaderefuerzosparaaquellosestudiantesque

cumplenconlasexpectativasdeconductaestablecidasparaelaula.

Laformaquesesugiereparaimplementarlaestrategiaeslasiguiente:

El curso es divido en 3 grupos, a los cuales se les asigna un determinado color: azul,verde y rojo. Lo nombres de los alumnos y alumnas estn predeterminados conanterioridad por el docente, tratando de agrupar estudiantes con distintas

caractersticas(anexo1).

Seorganizalasaladetalformaquecadagruposesienteenlamismaubicacinespacial.6DelaBarra,Fernndez,PrezyRodrguez,2005.


27/57

27

Acadaintegrantedelgruposelecolocaunacintaenlamueca,comopulsera,delcolordesuequipo.

Eldocentedebedesignarun lderporequipo,quedeberguiarelprocedimientodesugrupoparallevaracabolaactividaddelaclase.Latareadeldocenteesindicaralelegido

y al curso en general, las caractersticas por las que decidi escoger a cada alumno o

alumna, reforzandosusbuenasconductasapartirde lasexpectativasdeconductadel

aula.

Estelderesregistradodentrodeunatabla.Enfuturassesionesdelaestrategia,ellderdeberacambiar,establecindosetambincomounrefuerzoparalosestudiantes(anexo

2).

Cadaequipotieneunafichedegrupo,lculescolocadoen lapizarraoenalgnotrolugaralavistadetodos,dondeeldocentedebemarcarlasconductasdeunintegranteo

delequipo

en

general

(anexo

3).

Mostrando

de

manera

positiva

que

el

comportamiento

no es adecuado y la forma correcta en que debera realizarse, dependiendo de las

expectativasdeconducta.

Seestablecendosmecanismosdemarcas(anexo3):a. Caritas tristes: se utilizan para enfatizar las conductas negativas han realizado los

equiposointegrantesdelosequipos,demaneraqueelgrupoqueacumulemsmarcas

ser el perdedor y el que tenga menos el ganador de ese da. En esta instancia, es

necesarioqueeldocentemuestrelaconductaproblemayapartirdelasexpectativasde

conducta

para

el

aula,

genere

una

conversacin

para

definir

cul

debera

ser

elcomportamientoadecuado.

b. Caritas felices: se usan para reforzar comportamientos positivos en base a lasexpectativasdeconductaparaelaula.Elequipoqueobtengamayorcantidaddemarcas

serelganadoryelqueobtengamenoselperdedor.Enestemecanismo,loprincipales

fortalecer las conductas que se pretenden mejorar dentro del aula, mostrando a los

estudiantesylosequiposlobienquelopuedenhacer. Seentregaelpremio(refuerzo)alequipoganadordelaclase. Esnecesarioregistrarelfuncionamientodecadaequipo,observandolaspotencialidades

yfalenciasdecadauno. Apartirdeello,paraprximassesiones,esposiblecambiaralumnosdeungrupoaotro,

buscando laformamsadecuadadetrabajoyquetodos losequiposseanganadoresy

noqueslounosellevetodoslospremios.


28/57

28

A continuacin, se presentan los materiales que se requieren utilizar para llevar a cabo la

estrategia:

ANEXO1JUEGODELBUENCOMPORTAMIENTOTABLADEDISTRIBUCINDEALUMNOS/ASENGRUPOS

N Nombrealumno/a Equipos Fechadecambio: NuevosEquipos

1 AZUL ROJO VERDE AZUL ROJO VERDE23456789

101112131415

1617181920212223242526272829303132333435


29/57

29

ANEXO2JUEGODELBUENCOMPORTAMIENTO

TABLADEDATOSLDERESDEGRUPOS

COLEGIO:____________________________________________________________________PROFESOR/A:________________________________________________________________ASIGNATURA:________________________________________________________________CURSO:______________________________________________________________________AO:________________________________________________________________________

MES: MOTIVO Fechadelcambio: MOTIVO

EQUIPO LIDERDELEQUIPO RF CT CL NUEVOLIDER RF CT CLAZULROJOVERDE

RF:ellderesescogidocomorefuerzopositivoalbuencomportamiento.CT:ellderesescogidoporlaconductadetimidez.CL:cambiodelder.Siesaslosotrosdoscuadrosnodebenserllenados.

Cadaequipo

tiene

un

lder.

Las

funciones

del

lder

son

las

siguientes:

1.Cobrarlospremiosqueganancomoequipo.2.Ponerlossmbolosganadoseneltableroopizarrnqueconsignalosresultados.3.Ayudaralaprofesoraconlasactividadesrelacionadasconlosequiposganadores.


30/57

30

ANEXO3JUEGODELBUENCOMPORTAMIENTODistribucinporEquipos

EQUIPOAZULCurso:________________Colegio:_______________Profesor/a:____________Fecha:________________Inicio

PUNTAJEOBTENIDO:_____FELICITACIONES!

EQUIPOROJOCurso:________________Colegio:_______________Profesor/a:____________Fecha:________________Inicio


EQUIPOVERDECurso:________________Colegio:_______________Profesor/a:____________Fecha:________________Inicio


MARCASPARAREFORZAROCASTIGARCONDUCTAS

CaritaFeliz:Parafortalecerconductaspositivasdelosalumnos

yalumnas.

CaritaTriste:Paramostrarconductas

inadecuadasenelaulaquesedeseanmejorar.


31/57

31

2.JUEGOYOMECOMPORTOMEJOREstaestrategiaseutilizaparareforzarelcomportamiento individualde losalumnosyalumnas

dentrodelaula.Promueveque lasbuenasconductasdeunagranpartedelgrupocursosean

percibidas por los docentes, mientras que los malos comportamientos no requieren mayor

atencin.

Elprocedimientopararealizarestaestrategiaeselsiguiente:

Sepreparanhojasindividuales,dondesepremiaryreforzarelbuencomportamientodelosalumnosyalumnas.

Dentro de laclase,seentregaacadaestudianteelmaterial,paraque loconozcayseapropiedeella,llenandosusdatospersonales.

Seleexplicaelobjetivodelaactividady,nuevamente,sedanfasisalasexpectativasdeconducta

de

la

clase,

ya

que

ellas

sern

el

parmetro

para

premiar

el

buen

comportamientodelosintegrantesdelcurso.

Trasello,serecogenlashojas. Se le explica a los estudiantes, que cada una de sus buenas conductas durante una o

variasclases,sepremiarconunacaritafelizqueirpegadaensuhoja.

Cuandoreciba la5carita,stasetransformarenunaestrella, loquesignificaqueelalumnoolaalumnarecibirunpremio.

Es necesario ir cambiando los premios, primero sern concretos y a medida que losestudiantes

vayan

avanzando

sern

intangibles.

Sihayestudiantesquegananmuchasveces,sedebecomenzarasermsexigenteconsuconducta,mientrasqueconlosquegananmenosesnecesariopremiarcualquierdetalle

positivoquerealicen.

Un ejemplo del orden para entregar los premios es el siguiente: caritas felices, cartas de

felicitacionesfirmadasporeldocentepara losestudiantes,dibujosparacolorear(presentados

enlaestrategia3),cartasdefelicitacinalapoderado,yanotacionespositivas.


32/57

32

JUEGO:YOMECOMPORTOMEJORYOMECOMPORTOMEJOR

Nombre:___________________________Curso:_____________________________Colegio:____________________________Profesor/a:_________________________

Inicio

Felicitaciones!

Inicio

Felicitaciones!

Inicio

Felicitaciones!Inicio

Felicitaciones!

MARCASa)14

comportamientosadecuados

Felicitaciones

b) 5 comportamientoadecuado

Muchas

Felicitaciones!

Estaestrellarepresentaqueelalumnoolaalumnarecibirunpremioparareforzarsubuen

comportamientoduranteunaomsclases.

NLista:_______


33/57

33

3.TAREAPORPREMIOEsta estrategia permite fortalecer el trabajo personal de cada alumno y alumna.

Especficamente, se refuerza la capacidad de los estudiantes de concentrase en la actividad

escolar,realizandountrabajomseficazenrelacinaltiempoylacalidaddelmismo.

Enesta

estrategia

estn

presentes

las

expectativas

de

conducta,

pero

tiene

mayor

valor

el

logro

acadmicodelosestudiantes.Elprocedimientopararealizarlaeselsiguiente:

Estaestrategiadeberealizarseantesdealgnrecreooenlaclaseanterioralasalidadeclases.

Pedir ayuda a un auxiliar del establecimiento o profesor disponible para que dirija,organice y vigile eljuego de los estudiantes en el patio (en pre escolar o cursos del

primercicloesmsfcilporquecuentancontasauxiliaresquepuedenapoyar).

Paracooperarconeltrabajodeesteauxiliar,sepuedenombrarun lderdegrupo,queser

aquel

alumno

que

haya

desarrollado

de

mejor

forma

su

actividad,

en

funcin

del

tiempoylacalidaddelorealizado.

Eldocentedaunatareaalosalumnosyalumnasenlahoradeclases.Selesindicaquesitrabajandemaneraadecuadayrpidaensuactividadpodrnrecibirunpremio.

Este premio, consiste en poder salir de la sala ajugar con todos los compaeros amedida que vayan terminando laactividad, mientras mejor la realicen (en funcin del

tiempoylacalidaddeltrabajo),mstiempotendrnparadisfrutareljuegoenelpatio.


34/57

34

Losalumnosyalumnasdebenvolveralasalaparalaprximaclase(alfinalizarelrecreo)oparabuscarsusmateriales.

Esnecesariomanifestara losestudiantes los logrosalcanzadosporellosenrelacinaltrabajorealizado,porquefuedegrancalidadeincluso,lesalcanzoeltiempoparajugar,

hayquemostrarlesquepuedensercadavezmejor.Enestainstanciasedaunrefuerzo

verbalpositivo.

Uno de los puntos transversales que permite reforzar la actividad, es la identidad de

grupo curso en otra instancia, a travs deljuego, lo que es fundamental para las

relacionesque

establecen

como

compaeros.

Los juegos realizados fueron sugeridospor los propios alumnos:

1. Con los primeros 5 alumnos:Competencias de tirar las bolitas.

2. Con un grupo mayor de alumnos: Lagallinita ciega

3. Con la mayora de alumnos y alumnas:La pinta por equipos mujeres contra

hombres. Las reglas es: no pasar ms

all de las lneas de la cancha. Los

hombres comienzan atrapando, cuando

todas las mujeres son pilladas, debenperseguir a los hombres.


35/57

35

4. PREMIOALESFUERZO

Enestetipodeestrategias,sebuscaenfatizarnosloellogrdeltrabajodelaclase,sino

tambin

fortalecer

a

partir

de

las

expectativas

de

conducta

de

la

clase,

el

comportamiento

de

cadaalumnoyalumna.

Para esta estrategia se utilizan distintos refuerzos frente a las conductas positivas:

smbolosdecaritafelizpegadosensucuaderno,dibujosparacolorearyunanotadefelicitacin

paraelalumnofirmadaporeldocente.

Elprocedimientoeselsiguiente:

Elprofesordalasinstruccionesdelaactividadquedebenrealizarenlaclase Adems, debe reforzar el comportamiento que espera de ellos durante la

elaboracinde

la

actividad,

basndose

en

las

expectativas

de

conducta.

Se les informa que losalumnos que sigan de forma adecuada las instruccionesvanarecibirunpremiotraspresentarsutrabajo.

Al entregar los premios, se felicita y valora el esfuerzo realizado por losganadores,mostrandoque los dems tambinpueden llegaraobtenerlossiseesfuerzanunpocoms.


36/57

36

5. REFUERZOVERBALEn esta estrategia, lo fundamental es desarrollar la capacidad de valorar los logros de los

alumnos y alumnas, manifestndolo de manera verbal e individual, mostrando a los estudiantes que

damosimportanciaalasconductasquerealizanbien.

Adems,seutilizaparaobservarcmofuncionanlosestudiantesfrenteaestmulosque

nosontangiblesparaelloscomolosdibujosparacolorearolascartasdefelicitacin.

Elprocedimientoparaestaestrategiaeselsiguiente:

Eldocentedebeestarinteriorizadodelasexpectativasdeconductaparalaclase. Sedebedarlasindicacionesparalaclasedelda. Eldocentedebeobservar,pasearseporlasalayentregarelrefuerzoverbalfrentealas

conductaspositivasdelosestudiantes.

Dependiendo de las caractersticas del grupo y de cada estudiante, se evala si esterefuerzo se hace de forma personal o hacia todo el curso, para que todos sean

concientesdeloquesevalorenelcompaero.

Otrainstanciaimportante,esvalorarverbalmenteloslogrosdelgrupocursoengeneralpormejorarelcomportamientocolectivocuandoocurra.


37/57

37

6.JUEGODELADISTENSINEstaestrategiaseutilizaparaanimaralosalumnosyalumnasantesoduranteunaclase

o para movilizarlos a todos, si la conducta de una gran mayora es inadecuada. Consiste en

realizaralgunosejerciciosfsicosoactividadesque lepermitana loschicossoltarsedentrodel

aula,generando

un

posterior

compromiso

para

mejorar

su

disposicin

ala

clase.

Elprocedimientoparallevarlaacaboeselsiguiente:

Primero,eldocentedebeelegirelmomentoadecuadopararealizarlaactividad,puedeseralcomienzodelaclaseoduranteella.

Se debe explicar a los estudiantes que se va a realizar unjuego donde todos puedeparticipar.

Seestableceuncompromisocon losalumnosyalumnas,elqueconsisteenque luegodel

juego,

todos

intentarn

poner

atencin

yrealizar

las

actividades.

Si

eso

ocurre

el

juegopodrrepetirseenfuturasclases.

Sepidealosqueestndeacuerdoquelevantenlamano,sihayalgunosquenoquierenhacerlo, se les pide que se queden sentados, mostrndoles que si quieren integrarse

durantelarealizacindelaactividadpuedenhacerlo,peroquetambindeberncumplir

conelcompromiso.

Sepidealosparticipantesqueseparendesuasientoyeldocentecomienzaadarunaseriedeejerciciospararealizar.

Ejemplos: saltar en un pie dos veces, mover los brazos hacia arriba, agacharse,levantarse,chocarlamanoconelcompaero,etc.,tambinselespuedepedirqueden

ungrito,cantenunacancinorealicenunasecuenciademovimientosconlasmanoso

lospies.

Laactividadpuededuraralrededorde10minutos. Luego,parafinalizar,sepidealosalumnosyalumnasqueseestiren,serelajenyvuelvan

asuasientoparacomenzaratrabajar.

Paraenfrentaralosmsdesordenados,esnecesariomostrarlesquesehabatomadouncompromiso,

el

cul

es

necesario

cumplir

en

este

momento.

Sinofunciona,esnecesariomanifestarquenosepodrnrealizaractividadesldicasenelcursosinosoncapacesderespetarlosacuerdostomados.


38/57

38

7.CUADRODEESTRELLASEnestaestrategia,elcomportamientodecadaalumnooalumnaesbeneficiososloparal,si

esadecuado,sinimportarloquehagaelresto.

Este

cuadro

de

estrellas

se

coloca

en

un

lugar

visible

de

la

sala,

en

una

cartulina

o

afiche

grande

quecontienelosnombresdelosparticipantes,alladounespacioparaircolocandoestrellas,las

cualesseentregabanpor lasbuenasconductasnecesariasdedestacaroporhaber tenidoun

comportamientoadecuadodemanerageneralenlaclase.

Enestaestrategialasestrellascumplenunroldeahorro,queafindemes,darbeneficios.Es

decir,luegodeunperododetiempo,queenestecasofueunmes,losalumnosyalumnascon

mayorcantidaddeestrellas,recibieronunpremioporsubuencomportamiento.

LospremiosutilizadosfueronrevistasdePazCiudadanayundiplomaquecertificasuesfuerzo

poruncomportamientoadecuadoenlasaladeclases,durantelassesiones.

Elprocedimientoaseguireselsiguiente:

Construirelcuadrodeestrellas. Presentarloalosestudiantesyexplicarlescomofuncionalaestrategia. Frente a los comportamientos adecuados tanto en situaciones especficas como de

manera global en la sala, los estudiantes reciben una o ms estrellas durante un

determinadotiempo(porejemplo,unmes).

Luego del perodo de tiempo, se observa los alumnos y alumnas que obtuvieron lamayor

cantidad

de

estrellas,

con

una

desviacin

de

3a5puntos,

es

decir,

si

la

mayor

cantidad de estrellas obtenidas corresponde a 20, desde la cantidad 15 o 17 los

participantespuedencomenzaraserpremiados,dependiendodelcriteriodedocentey

lascaractersticasdelosestudiantes.

Volverelcuadroaceroycomenzarnuevamenteconlaactividad.


39/57

39

EjemplodecuadrodeestrellasNOMBRE ESTRELLAS

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

ESTRELLAS

Felicitaciones

Estas estrellas secolocan dentro de los

cuadros de cadaalumno o alumnacuando tienen uncomportamiento

adecuado.


40/57

40

8.CALENDARIODEESTRELLASODENOTASEstas estrategias apuntan a lograr que todos los estudiantes en interdependencia, logren

regularycontrolarsucomportamiento,mejorandoestedentrodelaula.Esporelloqueseha

establecidouna

estructura

de

meta

cooperativa,

con

el

fin

de

que

los

estudiantes

trabajen

en

grupos por una recompensa comn. Esta estructura de meta requiere de interdependencia

social, es decir, compartir la responsabilidad por lograr la recompensa, e invoca sanciones

negativaspornocumplirconlapartequelecorrespondeacadauno(KenethyBen,2000).

Sedebeincluiralatotalidaddelosprofesoresquerealizanclasesenelcurso,dondecadauno

deelloscalifica,mediantenotaoestrellas7,elcomportamientodelosalumnosdurantelaclase,

esdecir,sihancumplidoconlasexpectativasynormasestablecidasalcomenzarlaclase.

Para llevar a cabo la mejora del comportamiento, se trabaja en base a privilegios, es decir,

premiosquerefuercenlaconductapositivaquetienenlosalumnosalinteriordelaula.

Enelcasodelcalendariodeestrellas,cadaprofesordebeponerunaestrellaenelcalendario

(horario de clases, se recomienda una cartulina), si los/as alumnos/as cumplen con la

expectativadeconductaalinteriordelaula.Enelcasodenocumplirlasnoobtienenestrella.

Si el curso en su totalidad obtiene 11 estrellas semanales (de un total de 21), obtienen unprivilegio que refuerce las conductas positivas al interior del aula. El total de estrellas fue

calculadosegnlasasignaturasquelosestudiantestenganpordaydeelloselespidequeenla

mitadomenosdelamitad,obtenganestrellas.Laideaesqueunavezquesevayaavanzando

conlaestrategiaseaumenteeltotaldeestrellasparalograrelprivilegio.

Elcasodelcalendariodenotasessimilar,conlasalvedaddequeenreemplazodelasestrellas

seutilizancalificacionesdel1al7.Elpromediodelasnotassedebe llegaraunacuerdoentre

los alumnos y el profesorjefe. Si los alumnos obtienen un promedio por sobre esta nota

acordada,tienenaccesoalprivilegioquesehadecididoparaellos.

Se recomienda que un o una alumno/a se haga cargo de guardar las notas toda la semana y

hacerentregaasuprofesorjefeunavezfinalizadalasemanadeevaluacin.

Esimportanteconsultarlesalosalumnossobrelanecesidaddeirvariandolosprivilegios,conla

finalidad

de

que

se

sientan

parte

de

la

conformacin

de

la

estrategia.

7Serecomiendautilizarelcalendariodeestrellasenalumnosdeprimercicloyelcalendariodenotasenalumnos

delsegundociclobsico,porlaconceptualizacineimportanciaqueseledaalasnotas.


41/57

41

Enelprimerciclobsicoserecomiendaquelospremiosconlosquesetrabajenserelacionenconverunapelculasemanapor

medioenalgunahoraenqueseposibiliteoenelcasodeencontrarpelculasconcontenidospedaggicossetrabajarenlashorasenqueel/laprofesor/ajefeseencuentraconellosenaula.

Tambinpuedeseriralasaladecomputacin,atrabajaraspectosalaasignaturaenlaqueseasiste.

Enelsegundo ciclobsico,serecomiendatrabajarconprivilegioscomoasistiralasaladecomputacinsemanapormedioenuna

asignaturaquenoperjudiquealdesempeodelosalumnos.Ademsseproponeutilizarotrosprivilegioscomoanotaciones

positivas,puntosparalapruebaosalidasantesarecreo.


42/57

42

Acontinuacin,sepresentanejemplosdelcalendariodeestrellasyelcalendariodenotas,

respectivamente.

LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

1 LENGUAJE LENGUAJE ARTESVISUALES

ED.FSICA JEC.MATEMTICAS

2 CIENCIAS ARTISITICA LENGUAJE ARTES LENGUAJE

3 RELIGIN TECNOLGICA ARTESVISUALES

PSICOMOTRICI MATEMTICAS

4 COMPRENSINDELMEDIO

MATEMTICAS MATEMTICAS LENGUAJE ED.FSICA

5 ED.FSICA COMP.DELMEDIO

LENGUAJE

LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

1 LENGUAJENota:6.0

LENGUAJENota:4.8

ARTESVISUALESNota:5.5

ED.FSICANota:5.5

JEC.MATEMTICAS

Nota:702 CIENCIAS

Nota:4.5ARTISITICANota:6.3

LENGUAJENota:6.0

ARTESNota:5.8

LENGUAJENota:6.6

3 RELIGINNota:6.5

TECNOLGICANota:6.6

ARTESVISUALESNota:6.9

ORIENTACINNota:6.8

MATEMTICAS

Nota:6.5

4 COMPRENSINDELMEDIONota:5.5

MATEMTICAS

Nota:5.4MATEMTICAS

Nota:6.0LENGUAJENota:70

ED.FSICANota:6.8


43/57

43

9.MISIONESLa presente estrategia tiene un estructura de meta individual, que apunta a que las

recompensasdeunestudiantesonindependientesdelasquerecibenlosdemscompaerosde

clase,ya

que

depende

slo

del

comportamiento

del

alumno

oalumna

en

cuestin

(Keneth

y

Ben,2000).

Esta estrategia apunta a lograr que el alumno pueda cumplir con los 3 valores del

establecimientoeducacional,esdecir,elrespeto,laresponsabilidadylaparticipacin,mediante

tareasyactividadesqueserelacionenconaspectosmspersonales.

Seplantean5misionesalosalumnosqueson:

Unavezfinalizadalaentregadecadamisin,selesmencionanquerecibirnun privilegio,que

dependedeellosobtenerlo.

Serecomienda

que

las

misiones

que

se

creen

sean

acuerdo

alas

necesidades

tanto

del

profesor

y de los alumnos,y que sean de corte ms afectivo que acadmico, con el fin de indagar en

otrosaspectosde lavidade losalumnos,comoporejemplo,queellosrealicenungenograma

desu familia,que lepidanasuspadresque lesescribanunacarta,hacerbuenasobrasenel

establecimientoeducacional,entreotras.

Selesplanteaalosalumnosqueporcadamisinvanatenerpremios,quesonlossiguientes:

Misiones Privilegios/Castigos5misiones

Nota

7.0

carta a apoderados defelicitacin

4misiones Nota6.0Sincartaaapoderados

3misiones Nota5.0Sincartaaapoderados

2misiones Nota4.0Conanotacinnegativa

1misin Nota3.0

Con

anotacin

negativa

0misiones Nota2.0Conanotacinnegativa

POSIBLESREFUERZOSPARAUTILIZAR(PARAESTRATEGIASDEREFUERZOPOSITIVO)


44/57

44

1.NotadeFelicitacinparaalumnosyalumnas

FELICITACIONES!!!___________________________________

Porelesfuerzoquerealizasteenlaclasede___________,pormejorartucomportamientoy

ayudarnosatenerunaclasemsgrataparatodos,elda____________________________

Continaas,tpuedessercadadamejor.

Profesor

______________


45/57

45

2.CartadeFelicitacinalosApoderados

Estimada Familia:

Por favor, felicite a ______________________________

Su hijo/a tuvo un buen comportamiento y participactivamente en la clase de hoy. Este es un gran aporte para elcurso y para la educacin de su hijo/a, permitiendo que aprendams y mejor.

Esta nota representa un reconocimiento a su hijo por subuena conducta y un agradecimiento por su cooperacin paramejorar esta clase y nuestra escuela, convirtindola en unambiente ms sano para todos.

_________________________________

Profesor(a)Fecha: ______________


46/57

46

3.Refuerzosparalaclase

CaritasFelices

Felicitaciones!

Dibujosparacolorear1

Dibujosparacolorear2 Dibujosparacolorear3

Dibujospara

colorear

4

Dibujospara

colorear

5


47/57

47

4.DiplomadeHonor

ESCUELA ____________________________

DIPLOMA DE HONOR

Se otorga el presente Diploma a :

_____________________________________de ____ ao bsico

Por el esfuerzo realizado para tener un buen comportamiento en el aula,has sido un gran apoyo para todo el curso.

Felicitaciones

__________________ __________________Director (a) Profesor (a) Jefe


48/57

48

OTROSREFUERZOSUTILIZADOS Dulces Stickers Revistas

OTROSREFUERZOSPOSIBLES Volantines Librosdelectura Lpices AnotacionesPositivas

REFUERZOSINTANGIBLES Haceruncollage Ayudarenfiestas(FiestasPatrias,Navidad,etc.) Liderarunjuego Actuarcomojuecesenunaclase. Minutosparaescribirenelpizarrnotablero Leerlibrosespeciales Serlderdegrupootenercargosdirectivos Cuidarplantasuotrasresponsabilidades Izarlabandera Llevarmensajes Distribuirloslibrosuotrosmaterialesenlasala Minutosparajugarunjuegopreferido Losalumnosrecibenunafelicitacintelefnicadelaprofesora.

Los

alumnos

reciben

un

refuerzo

de

la

profesora

y/o

de

sus

compaeros (aplausosuotros) Organizarpaseosoconvivencias Perteneceralcuadrodehonoruotro. Tenerlaatencinyescuchadeldocente.


49/57

49

ESTRATEGIAANLISISFUNCIONALDELCOMPORTAMIENTO(AFC)

Lapresente

estrategia

es

una

estrategia

individual,

donde

las

recompensas

de

un

estudiante

son

independientesdelasquerecibenlosdemsestudiantes,ydependeslodelcomportamientodelestudianteencuestin.

El Anlisis Funcional del Comportamiento es un mtodo para recolectar informacin de loseventos ambientales que predicen y mantienen un problema de comportamiento, es decir,quhacequeelcomportamientotengasentidoparaelestudiante?estoasuvezmejora laefectividad,relevanciayeficaciadelosplanesdeapoyoparaalumnosindividualizados.

El AFC corresponde a un proceso de identificacin de aquellos elementos contextuales queimpiden el aprendizaje del alumno y de sus compaeros, como tambin eventos queseguramentepredicenlaocurrenciadeesoscomportamientosylosmantieneneneltiempo.

No es solamente recolectar informacin especfica del alumno, sino que es un proceso deentendimientoyanlisisdelaconductadeste,queapuntaapromoverconductaspositivasyfuncionalesenalgunosestudiantesquepresentenproblemasdecomportamiento.

Para realizar lo anterior se deben definir las conductas conflictivas presentadas por elestudiante, identificar los antecedentes que inciden en la conducta problema, identificar lasconsecuencias que actan como reforzadores de la conducta problema, elaborar un plan detrabajo individual con el estudiante y finalmente realizar evaluaciones pre y post del planindividualdelanlisisfuncionaldelcomportamiento.

Parallevaracaboestosobjetivos,serequiereconformarunplandetrabajo,teniendoclaridad

queel

diseo

de

un

plan

de

apoyo

conductual

individualizado

puede

ser

lento

yque

adems

se

requiereajustarloregularmente.

Estaestrategiadeberaincluirunaobservacinsistemtica,unadocumentacinyanlisisdelaocurrencia de la conducta perturbadora y los eventos asociados inmediatamente con lamanifestacin de la conducta (que predicen tanto la ocurrencia como no ocurrencia delcomportamiento), adems de la medida objetiva de la frecuencia, duracin, naturaleza eintensidaddelaconductaencuestin.Asimismo,sedebedeterminarlafuncinquecumpleoque le es til al estudiante, y las conductas alternativas posibles con sus respectivosantecedentesyconsecuencias.

Entodoesteprocesosedebentenerencuentavariablesdelestudiante,desuhogarysociales;ademsderealizarunarevisindelahistoriaconductualdelalumno,evidenciandosusavancesylogros.

LasventajasquepresentaelAFCsemanifiestanalconsiderar lasdiferencias individualesy losfactores del ambiente en el desarrollo de planes de apoyo para los alumnos. Adems, lasestrategias de intervencin estn ligadas al problema especfico de comportamiento delalumno.


50/57

50

Los privilegios que se utilizan en la presente estrategia, son individuales y se adaptan a lasnecesidadesrealesdecadaalumnoysebasanenelproblemaconductualquestepresente.

Todo loanteriorsedeberealizarenpautasqueorganizan la informacinqueseadquieredelprocesodediagnstico,delascualesseexponenalgunasamododeejemplo continuacin:


51/57

51

Pautaderecoleccindeinformacin8

Culessonsusexpectativasconelestudiante?_________________________________________________________________________

Qu ha tratado de hacer para cambiar la situacin cuando ocurre el problema decomportamiento? (modificar las tareas para emparejarlo con las habilidades de los otros,

cambiarlode

asiento,

cambiar

el

programa

de

actividades)

_________________________________________________________________________

Quesloquetratadehacerparaensearlelaconductaesperada?_________________________________________________________________________Quconsecuencias (castigos)ha utilizado para el problema de conductahastaelmomento?(quitarprivilegios,llamaralosapoderados,mandarloainspectora,suspender,etc)

_________________________________________________________________________

PlandeconductaindividualNombredelalumno: Edad: Curso: Fecha:

Planindividualparaelalumno8Crone,D&Horner,R.(2003).

Situacin ProblemaConductual Resultadomscomn

Quhaintentadoousadoycmohafuncionado?

Culessonlasfortalezasdelalumno?Culessonlasconductasproblemas?Qudeseaquehagaelalumno?

Culserlaconductaaceptableodeseablequeelalumnodeberealizar?Qusucedesielalumnoexhibeconductasinaceptables?

Cmose

medir

el

plan?

Durantecuntotiemposeprobarelplan?


52/57

52

En el plan individual del alumno, se trabajan procedimientos y estrategias que tienen porobjetivo aumentar la conducta deseada, previniendo la conducta problema. Esto se lograrprobandodiversasestrategiasquepermitandisminuirlaconductaproblemtica.

Hiptesisdelafuncindelaconducta:ObteneratencinEstablecer:MetasdeConducta(ejemplo)1. CumplirlasInstruccionesCuandounprofesormepidequehagaalgo,lohago2. SerParticipativo3. SerresponsableLevantomimanoyesperoqueelprofesorquemedpermisoparahablar.4. SerrespetuosoEvito molestar a los dems con mis manos, pies u objetos; como tambin, evito hacercomentariosinapropiados.

Sugerenciasdetrabajo:(ejemplo)1. Especificar y ensear claramente qu se espera del alumno, es decir, la conducta deseable

(poneratencinenclasesynomolestaraloscompaeros).Estopuedeserenseadomediantelarepresentacinderolesdelasconductasesperadas (elprofesorlemuestrealalumno,comoeslaconductaqueseesperadel)

2. Segnlahiptesisdelcomportamientoproblema(llamarlaatencincuandomolesta),severnformas alternativas para que dicha conducta sea funcional. Por ejemplo, el alumno serayudantedelprofesor,demaneraderecibirlaatencindetodos.

3. Complementandoloanterior,elprofesorpondratencinalalumnocuandoseportebienynolo har cuando se porte mal (pensando en que ya no le sea funcional molestar). Cuando seportebienrecibirunrefuerzopositivo(recibir2puntosporclasesilaconductaesaceptable,que con un total de 20 se le entregue un privilegio como por ejemplo, tiempo libre, uso delcomputador,etc).


53/57

53

POSIBLESAPLICACIONESPARAESTRATEGIADEAFC

Ignorar

la

conducta

del

alumno

problema

Enestaestrategiaelobjetivofundamentalesnoprestaratencinalalumnomsconflictivodelaclase.Aquloimportanteesnoresponderalaconductaproblemticademaneraplanificada,mostrandoqueesecomportamientonotiene importancia,encambio,sevaloranfuertementelasbuenasconductas.

Evidentemente,unbuenprofesornuncatolerarconductasinapropiadas,setratademostrarlealalumnoquehayconductasquenomerecenrespuesta,donde latareaprincipalesqueestereproche no sea culpabilizador, sino que sea una alerta de que ese comportamiento no esadecuado. Muchas veces, es preferible arreglar la situacin, sin dar importancia al alumnoconflictivo,mostrandoqueesanoeslaconductaadecuadaparallegaralprofesor.

Espreferible

corregir

de

manera

amable:

Esonoestbien,debessentarteyabrirtulibroenlapgina 5. Este es un primer paso para ignorar la conducta problema, ya que el alumnoentiendequealignorarestaconductaelprofesornolaestcondonando.

El profesor debe decir no slo lo que no se debe hacer, sino que debe dar instruccionesespecficas de lo que se espera que haga, de modo que el alumno y alumna tenga laoportunidad de cumplir. Si el comportamiento disruptivo del alumno o alumna continua, eldocente puede elegir ignorar esa conducta y reforzar a los que realizan otras que sonadecuadas.Laclaveestenqueelprofesordebeserproactivoysorprenderalalumnohaciendolocorrectoantesdequeocurralaconductainapropiada.

IgnorarlaconductadelalumnoproblemaporelgrupocursoEstaestrategiaserelacionaconnoprestaratencinalaconductaproblemticadeunalumnooalumna,dehechoesuncomplementoalaanterior,peroquepuedeutilizarseluegodequelosestudiantes hayan observado el comportamiento del docente para ignorar conductasinadecuadas.

Laprincipaldiferenciaconlaanterior,esqueelacuerdotomadoenestaestrategiaesgrupal,esdecir,todoelgrupoevitarllamarlaatencinalalumnoproblemtico.

Este mecanismo se puede complementar con la estrategia anterior, del cuadro de estrellas,reforzando las expectativas de conducta del aula y evitando malos tratos que se producendentrodelasaladeclases,alllamarlaatencinaotroscompaerosdemalaforma,congritos,peleaseinsultos.


54/57

54

Elprocedimientoeselsiguiente:

El docente explica a los estudiantes la actividad que se realizar, mostrando laimportancia de que cada alumno y alumna sea capaz de controlar su conducta, sin lanecesidaddemediarelllamadodeatencindeterceros.

Seacuerdaconlosestudiantesquelapersonaquellamelaatencinsersancionadoconunaestrellamenosenelcuadrodeestrellas(presentadoanteriormente),noaselquepresentalaconductadisruptiva.

Alfinalizarlaclaseseanalizanlosbeneficiosycostosdelaactividadrealizada.


55/57

55

ESTRATEGIARELAJACIN

1.JuegoeltallarnEstrategiabasadaenlaRelajacinProgresivadeJacobson.Esteautordescubrique,

tensandoyrelajandosistemticamentevariosgruposdemsculosyaprendiendoaatenderyadiscriminarlassensacionesresultantesdelatensinylarelajacin,unapersonapuedeeliminar,casicompletamente,lascontraccionesmuscularesyexperimentarunasensacinderelajacinprofunda.

Sedebeutilizarestejuegolasvecesqueseconsidereseanecesarioysepretendalograrquelosestudiantesestnmstranquilosydispuestosaescuchar.

Essegn

lo

anterior

que

se

ha

realizado

una

adaptacin

para

ser

llevada

acabo

con

niospequeos.Enunaoportunidadserealizunaactividaddondesepretendaquelosalumnoslograranunestadodetranquilidad,mediantejuego,dndoleslasiguienteconsigna:

Ahoracadaunodeustedesesuntallarn,queenalgunas

oportunidadesestcrudoyenotrascocido,mirenlostallarines

crudossonrgidosymuytiesosylostallarinescocidosmuy

blandosylaciosahoracuandoselesvayadiciendovan

poniendolapartedelcuerpoacomocorrespondaaltallarn

Ahoratodosucuerpoestcomountallarncrudoduro,duro,

partiendoporlosmsculosdelacara,luegobrazos,etc.

(cuandolosestudiantesestncumpliendoconlasinstrucciones

sepasaalasiguiente)Ahoraestncomountallarnqueseva

cociendo,van

soltando

su

cuerpo

cada

vez

ms

yms,

para

bajaryrelajartodoelcuerpo...


56/57

56

ESTRATEGIAREUNINDEAPODERADOS

Serealizaunareunindeapoderadosconelfinderespaldarlasestrategiasqueserealizanenelcursoycomplementarloconeltrabajoconapoderados.

Los objetivos de la reunin estn enfocados a entregar apoyo a los padres para establecernormasylmitesenelhogar,definirlaimportanciadelestablecimientodenormasylmitesenlaconvivenciafamiliaryeldesarrollodeloshijos,generarunespaciodereflexingrupalacercade las temticas abordadas yentregar sugerenciasprcticas paraestablecer normas y lmitesdentrodelafamilia.Cabe destacar la importancia de que padres y madres manejen esta informacin, con la

finalidadde

contribuir

alas

normas

que

se

entregan

en

la

escuela.


57/57

REFERENCIAS

Aron, A. y Milicic, N. (2000). Vivir con Otros. Ed. Universitaria.

Crone, D. & Horner, R. (2003). Building positive behaviour support systems in schools. New York, TheGuilford press.

Gmez, P. (2002). Estrategias educativas para la prevencin de la violencia: mediacin y dilogo. Captulo

7: Estrategias didcticas para trabajar en el contexto escolar. Extrado el 8 de marzo de 2008

desde,

http://www.cruzrojajuventud.org/portal/page?_pageid=94,53081&_dad=portal30&_schema=PORTA

L30.

Keneth, T. y Ben, F. (2000). Psicologa educativa para la enseanza eficaz. Editorial Thompson.

Monjas Casares, M. I. (1993), Programa de enseanza de habilidades de interaccin social para nios ynias en edad escolar. Valladolid. Ed. Autora.

Monjas Casares, M. I. (2004). Programa de enseanza de habilidades de interaccin social (PEHIS) para

nios y adolescentes. Ed. CEPES.

Ortega, R. y Del Rey, R. (2002). Estrategias educativas para la prevencin de la violencia: mediacin y

dilogo. Captulo 3: Convivencia y formacin del profesorado: el dilogo como instrumento.

Extrado el 8 de marzo de 2008 desde,

http://www.cruzrojajuventud.org/portal/page?_pageid=94,53081&_dad=portal30&_schema=PORTA

L30.

Segura, M. y Arcas, M. (2004). Relacionarnos bien. Programa de competencia social para nios de 4 12

aos. Madrid. Ed. Narcea.

Sprague & Golly (2005). Best Behavior: Building Positive Behavior Support in Schools. Sopris West

Educational Services.

Sprague, J. y Walker, H. (2006). Safe and Healthy School. New York, The Guilford Press.

Vaello, J. (2005). Las habilidades sociales en el aula. Ed. Santillana.

Paz Ciudadana 5 Manual Manejo de Aula Docentes Final 17.11.08

Documents

Transcript of Paz Ciudadana 5 Manual Manejo de Aula Docentes Final 17.11.08