PCA Happy Street 2 català - OUPE · Web viewAixí doncs, el mestre/a inclourà les activitats...

PROJECTE CURRICULAR DE L’ÀREA D’ANGLÈS2n Cicle de Primària

Centre....................................................................................................................................................

Carrer.................................................................................................................................................

Localitat.........................................Província ...................................... Codi Postal .............................

COMPOSICIÓ DEL SEMINARI DE LLENGÜES ESTRANGERES

1..............................................................................................................................2..............................................................................................................................3.............................................................................................................................4..............................................................................................................................

DISTRIBUCIÓ DE L’ALUMNAT.

Curs nre. d’alumnes nre. de grups3r Primària4t Primària

PERFIL

Nivell social alt/mitjà/baix/mixt Zona centre urbà/ barri perifèric/poble/ zona rural Nre. dálumnes díntegració: ______________________________________ Observacions:__________________________________________________ _____________________________________________________________

Característiques de l’aprenentatge

Els agrada aprendre quan juguen o fan activitats lúdiques. Tenen molta / poca imaginació. És fàcil / difícil de despertar-los la curiositat. Els agrada / no els agrada d'expressar el que senten. Són capaços / incapaços dórganitzar i analitzar el propi aprenentatge. Són conscients / no són conscients dels avantatges de treballar amb esperit de col·laboració a classe. Séxpressen d'una manera coherent / incoherent i correcta / incorrecta en la seva llengua. Necessiten / no necessiten entendre totes les paraules dún text. Els agrada /o no els agrada de llegir a casa.

Objectius 1. 2. 3. 4.

Prioritzar necessitats

-Necessitats generals -Necessitats específiques dels diferents grups classe -Necessitats individuals

Estratègies que cal fer servir

-Amb els alumnes -Amb els mestres -Amb els pares i els tutors

Temporització

CRITERI PER L’AGRUPAMENT D’ALUMNES(prescindiu del que no cal)

RECURSOS HUMANSProfessorat de reforçLector estrangerPsicòleg

CRITERISEn funció de l’ordre alfabèticAgrupaments flexibles (especifiqueu de quin tipus i per què)Grups petits de reforç dins / fora de l’aulaAlumnes amb diverses necessitats d’origen sensorial en diferents grups aula

ORGANITZACIÓ DELS ESPAIS I ELS TEMPS

Recursos materials disponibles al centre(prescindiu del que no calgui)vídeotelevisióradiocassetcàmera de vídeoordinador

(escriviu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què es fan servir aquests recursos.)..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Recursos espacials disponibles al centre(prescindiu del que no calgui)espais d’ús múltipleaula d’idiomeslaboratori d’idiomesaula d’ordinadorspatigimnàsteatrebiblioteca

Criteris d’utilització dels espais comuns(escriviu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què es fan servir aquests espais per a la classe d’anglès)..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Distribució dels espais dins l’auladistribució de les taules en fileresdistribució de les taules en “U”Racons específics: biblioteca de classe, temes transversals, jocs, manualitats....D’altres...

Sortides i activitats comunes a tot el centre o a diferents grups(escriviu aquí qualsevol sortida didàctica o didacticolúdica prevista)

HORARI DE LES CLASSES

Nom del professor(a) i càrrec:

Hora Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres





Anàlisi de l'adequació del PROJECTE EDITORIAL HAPPY STREET al currículum de l'Etapa d'Educació Primària de l'Àrea de Llengües Estrangeres, Anglès. Llibres 1 i 2 per al Cicle Mitjà

ÍNDEX

1.- INTRODUCCIÓ.

Descripció del mètode. Planificació del cicle. Materials del cicle. Temes transversals.

2.- COHERÈNCIA AMB ELS OBJECTIUS I LES CAPACITATS.

2.1.- Coherència entre LES CAPACITATS QUE L'ALUMNE HA D'ASSOLIR EN ACABAR L'ETAPA i les presentades per HAPPY STREET

2.2.- Adequació de HAPPY STREET als OBJECTIUS GENERALS de l'ÀREA de Llengües Estrangeres.

2.3.- Adequació de HAPPY STREET als Objectius Terminals de l'Àrea de Llengües Estrangeres.

3.- COHERÈNCIA AMB ELS CONTINGUTS.

3.1.- PROCEDIMENTS.

3.2.- ACTITUDS, VALORS I NORMES

3.3.- FETS I CONCEPTES.

4.- COHERÈNCIA AMB LES ORIENTACIONS DIDÀCTIQUES.

5.- COHERÈNCIA AMB LES ORIENTACIONS SOBRE L'AVALUACIÓ.

6.- SEQÜENCIACIÓ DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES.

1.- INTRODUCCIÓ

Descripció del mètode

El projecte editorial HAPPY HOUSE, HAPPY STREET i HAPPY EARTH és ún mètode d’anglès dissenyat en 6 nivells dels quals HAPPY STREET cobreix el Cicle Mitjà (Tercer i quart nivell) de l’ensenyament Primari. A continuació es descriuen de forma concisa les teories de l’aprenentatge de la llengua estrangera que s’han emprat en l’elaboració d’aquest projecte i que han afectat l’organització i continguts del programa. Es relacionen estretament amb els principis psicopedagògics en què es fonamenta el disseny curricular per a l’etapa de Primària.

1. Competència comunicativa. El mètode té com a finalitat aconseguir que els alumnes adquireixin una competència comunicativa en anglès mitjançant activitats i tasques en què l’idioma es fa servir amb propòsits concrets: realitzar una cançó per mitjà d’accions, aprendre a fer una targeta de felicitació per a un aniversari, jugar a un joc. D’aquesta manera, aquestes activitats tenen un propòsit autèntic per als alumnes que fan servir la llengua per obtenir informació o expressar la seva opinió personal alhora que es relacionen de forma natural.

2. Constructivisme i aprenentatge significatiu. L’adquisició de la llengua pot caracteritzar-se com un procés de construcció creativa a partir de la llengua rebuda (escoltada, llegida). Aquest mètode es basa en aquest procés constructivista de l’ensenyament i l’aprenentatge, alhora que assegura que els continguts juguin un paper decisiu en l’educació escolar. L’important és que l’alumne/a pugui construir significats i atribuir sentit a tot el que aprèn; partint dels seus coneixements previs, l’alumne/a formula hipòtesis per elaborar regles que ajuden a interioritzar el nou sistema. Si les noves experiències i informacions que se li ofereixen es relacionen de forma significativa amb els seus coneixements i experiències prèvies, es produeix aleshores un aprenentatge significatiu, afavorint el seu creixement personal i promovent el seu desenvolupament i la seva socialització. Happy Street parteix dels centres d’interès més propers als alumnes com la família, les amistats, els jocs, les cançons, i s’intenta ajudar l’alumne/a a transferir conceptes i estratègies adquirides en la seva pròpia llengua per construir l’aprenentatge mitjançant activitats com decodificar informació d’imatges, resoldre problemes de diferents tipus, etc.

3. Tractament de les errades. La progressió de l’aprenentatge de la llengua en Happy Street no s’entén de forma lineal sinó global, fet que implica una simplificació considerable en els moments inicials i una exclusió de les particularitats que no són percebudes com a essencials. Es considera el progrés com un procés en que l’alumne/a completa progressivament el nou sistema de la llengua que està aprenent. En aquest procés, les errades succeeixen com un fet natural en l’aprenentatge, una evidència del dinamisme subjacent de la comprensió i del domini progressiu del nou sistema comunicatiu. En aquest mètode s’entén que les errades es produeixen quan l’alumne/a anticipa com funcionarà la llengua o quan

transfereix regles des de la seva llengua materna en un procés natural d’adquisició, fet que indica clarament que està fent servir estratègies similars en les dues llengües. L’actitud del professor/a serà la de considerar les errades com un signe de progrés i no de fracàs.

4. Període de silenci. En aquesta forma natural d’aprendre una llengua, existeix un període de silenci en què l’alumne/a rep informació però no és capaç de produir-la. Així doncs, les activitats receptives, i especialment les auditives, compleixen un paper important en l’aprenentatge d’una llengua estrangera no solament en desenvolupar les competències concretes de la comprensió, sinó també en desenvolupar la competència comunicativa general subjacent l’ús de qualsevol sistema lingüístic. El nivell d’input de llengua a Happy Street, sobretot la comprensió oral, és major que el nivell de producció de llengua requerit als alumnes. En els primers moments existeixen moltes activitats que permeten a l’alumne/a participar amb un mínim de producció verbal. Per una altra banda, en aquesta fase inicial quan s’està aprenent com fer servir la llengua nova, no es prohibeix l’ús ocasional de la llengua materna en moments d’interacció.

5. Paper de l’alumne/a. A Happy Street l’alumne/a és el centre del procés d’ensenyament/ aprenentatge. La seva participació activa és molt important en la tasca educativa, i com es pot veure en aquest projecte es dóna molta importància als seus coneixements i experiències prèvies mitjançant els procediments. Es considera molt important el desenvolupament de l’autonomia a través de l’Activity Book, especialment als projectes i tasques finals en què l’alumne/a aprèn a ser responsable de la seva feina personal: ha de reflexionar sobre els materials que fa servir i les activitats en què participa; ha d’avaluar el seu grau d’acceptació de les diferents activitats i el seu nivell d’adquisició de la llengua. L’autoavaluació de l’alumne/a a Happy Street es porta a terme mitjançant l’apartat “Quizzy’s Questions” al final de cada unitat.

6. Paper del professor/a. Els alumnes són protagonistes del seu procés d’aprenentatge però la seva activitat constructivista depèn de la intervenció del professor/a. La seva intervenció ha de ser activa i reflexiva, i ajustada al nivell que mostra l’alumne/a. El paper del professor/a a classe és el de conductor de l’aprenentatge: iniciar l’input de la llengua, ajudar l’individu a interaccionar amb els altres, avaluar el que fan els alumnes i proporcionar feed-back, així com contextualitzar les activitats i donar significats comprensibles als alumnes, investigar les seves idees prèvies, així com els seus centres d’interès, per poder partir i centrar-se en ells, promoure estratègies de comunicació verbals i no verbals, potenciar les estratègies d’aprenentatge ja adquirides i desenvolupar altres de noves. Les activitats han de desenvolupar-se a l’aula en llengua anglesa, tot i que el professor/a ha d’admetre l’ús de la llengua materna i de les errades, sobretot en els primers moments o quan la comunicació es trenqui.

7. Enfocament globalitzador.

Els alumnes d’Educació Primària estan sotmesos a enfocaments globalitzadors ja que aquests entenen la realitat com un tot. Happy Street té en compte aquest aspecte a l’oferir activitats interrelacionades amb la resta d’àrees curriculars, començant pel coneixement del mateix alumne i continuant amb l’exploració del món que l’envolta, la seva llar, l’escola, etc. per anar ampliant-la cap a la seva societat, altres societats i el medi ambient. Aquest desenvolupament es troba reflectit en els diferents temes de cada unitat, que es relacionen amb la resta d’àrees del Currículum de Primària, tant a l’àrea de Coneixement del Medi com a la d’Educació Artística i Educació Física. Els treballs mitjançant projectes permeten treballar temes de diferents àrees fent servir la llengua estrangera com a vehicle. L’enfocament globalitzador permet assegurar aprenentatges el més significatius possibles. L’àrea més fàcilment relacionable és la d’Educació Artística, ja que els projectes en podran formar part. El treball amb formes i números, gràfics i graelles es relaciona amb les matemàtiques; els jocs d’acció per equips en anglès tenen relació amb el programa d’Educació Física; les dramatitzacions o role-plays es relacionen amb l’àrea de llengua.

8. Diversitat. Cada alumne/a es desenvolupa a un ritme diferent en les diferents àrees del pensament. No és solament el fet que alguns alumnes aprenguin més de pressa que altres, sinó que també cada alumne té diferents nivells d’habilitat matemàtica, verbal, física i creativa, i normalment tenen preferències sobre els procediments que fan servir per aprendre. L’ensenyament ha de ser capaç d’adaptar-se a les diverses necessitats que mostren els alumnes. Happy Street ajuda al professor/a a respondre les diferències individuals a l’aula, proporcionant en el Photocopy Masters Book (Happy Street 1 i 2) i en el Teacher’s Book (Happy Street 1 i 2) diversos materials amb activitats d’ampliació per als alumnes que acaben abans la seva feina i activitats de reforç per a aquells que les necessiten. L’apartat “Quizzy’s Questions” representa un suport per a aquells alumnes que han oblidat paraules, i poden ser utilitzats com a jocs de memòria (a l’escola o a casa amb els pares) per als que no poden completar un exercici específic quan altres alumnes sí poden. Per una altra banda, cada dues unitats de Happy Street hi ha una secció de repàs, “Look again!”, amb activitats per revisar i ajudar a consolidar aspectes treballats en les dues unitats anteriors. També es proporcionen lectures al final de cada llibre que ajudaran als alumnes més avançats a ampliar les seves habilitats bàsiques per captar el sentit global d’informació escrita més extensa. Les històries en forma de còmic “Colin in Computerland” permeten a l’alumne/a respondre segons el seu nivell de comprensió.

9. Paper de la família. Els alumnes aprenen millor i més efectivament quan són recolzats per la família. A Happy Street es proposa la idea d’escriure a la família a principi de curs i convidar-los a compartir l’experiència de l’aprenentatge dels nens/es, fent un seguiment de les feines dels alumnes a casa o preguntant què han fet a la classe de llengua anglesa. S’ha de puntualitzar que no han d’esperar que els nens/es parlin molt en els primers moments de l’aprenentatge de la llengua però pot reforçar el sentit d’orgull del nen/a a partir dels projectes que hagi realitzat i de les cançons o rodolins que pugui cantar. La família pot

ajudar als nens/es a completar les activitats de l’Activity Book a casa i animar-los que els ensenyin algunes paraules en anglès del “Quizzy’s Questions”.

Planificació del cicle

Happy Street 1 comença al primer curs del segon cicle de l’ensenyament primari. El material ha estat dissenyat per cobrir un mínim de 72 sessions de 50-55’ aproximadament. En cas de disposar de més hores lectives per curs, el mètode aporta activitats complementàries i d’ampliació al llibre del professor a la secció “resource Bank”, agrupades per poder ser realitzades al llarg del curs o en una unitat concreta; també s’hi afegeixen activitats fotocopiables que permeten ampliar o reforçar aspectes o habilitats concretes. Aquestes activitats es troben al llibre del professor a l’apartat: “Photocopy Master Book”. Aquesta programació ofereix una guia orientativa d’activitats per ser estructurades en un tercer nivell de concreció. Així doncs, el mestre/a inclourà les activitats principals de cada unitat i triarà aquelles de reforç i/o ampliació que siguin necessàries. Happy Street T 1 està estructurat en 10 unitats. Cadascuna de les unitats comença en una ubicació diferent del carrer, proporcionant un context real i una situació familiar per als alumnes on es situa el llenguatge. Cada unitat està estructurada en 6 sessions, a excepció de la unitat 1 que està estructurada en 4 sessions. Abans de l’inici de la primera unitat hi ha una mena d’unitat d’introducció que es pot desenvolupar durant quatre sessions per revisar aspectes del cicle anterior. Al finalitzar les unitats 2, 4, 6, 8 i 10 hi ha una doble pàgina anomenada “Look again!” amb activitats de revisió per reforçar i consolidar els aspectes treballats. També s’inclouen en la part final del llibre quatre dobles pàgines anomenades “Extended reading” que poden ser programades en una, dos o tres sessions cada doble pàgina, i que estan pensades per ajudar els alumnes a desenvolupar les seves habilitats bàsiques i proporcionar-los una llengua més rica i variada. Cada unitat, a excepció de la primera, segueix la mateixa estructura: Sessió 1. Presentació del llenguatge. Aquesta primera sessió situa el context i introdueix les paraules clau mitjançant una cançó o una rima amb un ritme senzill per ajudar els alumnes a pronunciar correctament el vocabulari. Jocs amb “Flashcards” i activitats orals que impliquen accions (TPR Listenings) amb el suport d’activitats orals i escrites a l’Activity Book, que proporcionen als alumnes un sòlid reforç del nou llenguatge i un procés continu de revisió del seu aprenentatge.

Sessió 2. Presentació d’estructures. Aquesta sessió desenvolupa el context establert a la sessió 1 i introdueix una nova estructura construïda al voltant de part del vocabulari ja presentat. Es fa servir una història ampliada a partir de la situació presentada a la sessió 1. Els alumnes poden representar aquesta història a l’aula. El llenguatge és una vegada més consolidat mitjançant activitats de comprensió i expressió oral i escrita a l’Activity Book.

Sessió 3. Desenvolupament del llenguatge. Aquesta sessió és sempre una cançó o rima i s’utilitza per presentar un segon grup lèxic o una nova estructura o funció lingüística. Una altra vegada el

ritme i la rima s’utilitzen per aconseguir una pronunciació correcta i una més fàcil memorització. Com anteriorment, el llenguatge es consolida a partir d’activitats a l’Activity Book.

Sessió 4. Gramàtica i pronunciació. Aquesta sessió comença centrant-se en una estructura clau. Pot ser nova o, en el cas d’un temps verbal, fer referència a estructures estudiades anteriorment durant la unitat. Les pàgines del Class Book proporcionen exemples de l’estructura (“Read and say”), per després ser resumida en un quadre gramatical (“Look and learn”). Aquests quadres també serveixen als alumnes com a referència ràpida quan repassen per fer els tests. Les pàgines de pràctica gramatical finalitzen amb una feina escrita que anima els alumnes a fer servir el llenguatge que han estat practicant. La sessió continua amb pràctiques addicionals de l’estructura, que els alumnes utilitzen per escriure sobre ells mateixos. Els textos del Activity Book, que controlen estrictament el llenguatge utilitzat, proporcionen als alumnes pràctica lectora i també un model senzill que poden imitar quan escriuen. Finalment, l’activitat “Can you find my...?” presenta als alumnes tres noves paraules i els dóna l’oportunitat de buscar els tres objectes perduts a la part inferior de les pàgines del Class Book. La sessió inclou una breu rima de pronunciació, per practicar els sons anglesos que acostumen a semblar més problemàtics als alumnes.

Sessió 5. desenvolupament d’habilitats. La quarta sessió de cada unitat proporciona als alumnes la situació per interaccionar amb els seus companys a partir d’un joc simple de preguntes i respostes, fent servir el llenguatge que han anat aprenent al llarg de la unitat. Cada joc està estructurat i presentat d’una manera molt senzilla de manera que el llenguatge que l’alumne/a necessita fer servir estigui controlat de forma clara i sigui realista. Una vegada més l’Activity Book proporciona als alumnes una varietat d’activitats per practicar la llengua de formes diferents.

Sessió 6. Història i revisió. Vuit de les unitats de Happy Street 1 inclouen un capítol del còmic “Colin in Computerland”. La primera historieta, “The Red Dragon”, es desenvolupa al llarg de les unitats 2, 3, 4 i 5; i la segona, “The Gold Robber”, al llarg de les unitats 7, 8, 9 i 10. El context, el llenguatge conegut, la història i les il·lustracions animen els alumnes a fer servir tot un seguit d’habilitats i tècniques per entendre l’argument; tenint en compte que part del llenguatge els resultarà desconegut. La segona part de la sessió consta d’una revisió de la unitat, seguida d’un senzill qüestionari d’autoavaluació il·lustrat, “Quizzy’s Questions”, que apareix al Activity Book. Aquest qüestionari està dissenyat per ajudar els alumnes a centrar-se en el seu aprenentatge i reflexionar sobre el seu progrés. Els alumnes poden comprovar per ells mateixos el que recorden.

El curs escolar es podria dividir de la següent manera:

Setembre - desembre

Sessions d’introducció: The Alphabet.

This is... Days of the week. Months of the year. Unitat 1: “Welcome to Happy Street!” Unitat 2: “At School.” Unitat 3: “At Happy House” Extended Reading: “All about me!” Happy Christmas!

Gener - març

Unitat 4: “At the Shop.” Unitat 5: “At the park” Extended Reading: “Party time!” Unitat 6: “Greg’s flat.” Unitat 7: “Happy Holidays!”

Abril - juny

Unitat 8: “In the Street” Extended Reading: “Home Sweet Home” Unitat 9: “In the playground.” Unitat 10: “At the Sports Centre.” “Little Rosy Red- Coat”

Happy Street 2 culmina el segon cicle de l’ensenyament primari. El material ha estat dissenyat amb una distribució similar a Happy Street 1. Happy Street 2 consta també de 10 unitats. Cada unitat està estructurada en 6 sessions, a excepció de la unitat 1 que està estructurada en 4 sessions. Al finalitzar les unitats 2, 4, 6, 8 i 10 també s’afegeix una doble pàgina anomenada “Look again!”, amb activitats per revisar i reforçar alguns dels aspectes treballats a les unitats anteriors. També s’inclouen en la part final del llibre quatre dobles pàgines anomenades “Extended reading” que poden ser programades en una, dos o tres sessions cada doble pàgina, i que estan pensades per ajudar els alumnes a desenvolupar les seves habilitats bàsiques i proporcionar-los una llengua més rica i variada. El material ha estat dissenyat per cobrir un mínim de 72 sessions de 50-55’ aproximadament. L’estructura de cada unitat es manté constant al llarg del llibre però la pauta de treball ha variat lleugerament a la presentada a Happy Street 1 tenint en compte la major maduresa dels alumnes i el seu progressiu coneixement i comprensió de la llengua anglesa. Cada unitat, a excepció de la primera, segueix la següent estructura:

Sessió 1. Presentació del llenguatge. A Happy Street 2 és té en compte que els alumnes són ja capaços d’enfrontar-se al nou llenguatge sempre que el context i el suport visual siguin clars. Cada unitat del Class Book va directament a la història fent servir un fort fil conductor i un suport visual clar que ajudin a presentar el nou llenguatge.

L’Activity Book proporciona una varietat d’activitats de comprensió i expressió oral i escrita que proporcionen a la vegada un element de diversió i de repte. Sessió 2. Ampliació del vocabulari. Aquesta sessió desenvolupa el context de la sessió 1 i presenta nou vocabulari. La pràctica oral presentada al llibre de l’alumne és consolidada mitjançant activitats de comprensió oral i escrita i expressió escrita al llibre d’activitats. Aquestes activitats orals sempre inclouen un diàleg en forma d’història entre Quizzy i Ziggy perquè els alumnes el reconstrueixin. Sessió 3. Desenvolupament del llenguatge. Aquesta sessió és sempre una cançó o rima i és utilitzada per presentar un segon grup lèxic o una nova estructura o funció lingüística. Una altra vegada el ritme i la rima són utilitzats per aconseguir una pronunciació correcta i una més fàcil memorització. Com anteriorment, el llenguatge és consolidat a partir d’activitats a l’Activity Book.

Sessió 4. Pràctica gramatical Aquesta sessió es centra en una estructura gramatical clau. Les pàgines del Class Book proporcionen models de l’estructura (“Read and say”), després un requadre gramatical que resumeix l’estructura que es treballa (“Look and learn”). Aquests requadres gramaticals també serveixen als alumnes com a revisió per als tests. Aquestes pàgines finalitzen amb una activitat escrita en què els alumnes han de fer servir l’estructura que han estat practicant. Les activitats guiades del llibre d’activitats proporcionen als alumnes pràctica de comprensió lectora així com models simples perquè els alumnes facin servir aquestes estructures per imitació per escriure sobre ells mateixos. Sessió 5. Desenvolupament d’habilitats. En aquesta sessió es proporciona als alumnes textos escrits més extensos: que fan servir les estructures clau de la unitat alhora que els exposa a nou vocabulari. Els alumnes són animats a inferir el significat a partir del context i del suport visual proporcionat per les il·lustracions. Aquesta sessió vol proporcionar als alumnes experiència a partir d’una àmplia varietat de tipologies textuals: una carta, una entrevista d’una revista, una pàgina de diari, un poema, etc. L’activitat de comprensió al final de cada text anima els alumnes a centrar-se en el significat i a extreure informació específica del text, d’aquesta manera desenvolupen habilitats bàsiques de lectura. L’Activity Book proporciona una activitat d’expressió escrita guiada que els permet personalitzar el llenguatge i el tòpic de la unitat per escriure un text curt a partir d’un model sobre ells mateixos, la seva família o els seus amics/gues. Com a Happy Street 1 també s’inclou una activitat que se centra en la pronunciació. Els alumnes practiquen sons bàsics de la llengua anglesa alhora que se’ls anima a pensar sobre ells i discriminar entre dos sons diferents que tenen la mateixa lletra o combinació de lletres. Sessió 6. Història i revisió. Vuit de les unitats continuen presentant més còmics de la sèrie “Collin in Computerland”. La primera història, “The Island Monster”, apareix a les unitats 2, 3, 4 i 5 mentre que la segona, “The end of Planet Earth”, apareix a les unitats 7, 8, 9 i 10. El context, el llenguatge conegut, la història i les il·lustracions

animen els alumnes a fer servir tot un seguit d’habilitats i tècniques per entendre l’argument. El qüestionari d’autoavaluació “Quizzy’s Questions” està dissenyat per ajudar els alumnes a centrar-se en el seu aprenentatge i reflexionar sobre el seu progrés. El curs escolar es podria dividir de la següent manera:

Setembre - desembre

Sessions d’introducció: The Alphabet. Unitat 1: “Welcome back!” Unitat 2: “Happy families.” Unitat 3: “In the Town” Extended reading: “My year of celebrations.” “The First Christmas”

Gener – abril

Unitat 4: “What’s the weather like?” Unitat 5: “A day at the zoo.” Unitat 6: “Food, food, food!” Extended reading: “Amazing animal journeys”. Unitat 7: “Just for fun!”

Abril - juny

Unitat 8: “People at work.” Extended reading: “The Bored King”. Unitat 9: “What happened?” Unitat 10: “Remember when...?” Extended reading: “Dinosaurs”.

Aquesta distribució és només a títol orientatiu, ja que es veurà condicionada per diversos aspectes com poden ser el calendari escolar, el nivell de l'alumnat o altres condicionants externs. El mètode permet també flexibilitat a l’hora de determinar les sessions necessàries per desenvolupar una unitat ja que no s’han de realitzar totes les activitats proposades al Class Book o al Activity Book ja que les activitats s’adequaran al nivell i ritme de treball del grup-classe. Les activitats “Extended Reading” poden programar-se amb total flexibilitat al llarg del curs escolar quan el mestre/a les consideri adients.

Materials del cicle

Happy Street consta dels següents materials per a cada nivell:

Class Book

Activity Book

Guia didàctica (Teacher’s Book)

Dues cassets/ Dos àudio CD.

Teacher’s Resource Pack (Comú per a Happy Street 1 i 2).

Class Books (llibres de classe)

Contenen el material didàctic del curs: activitats, cançons, diàlegs, imatges, històries i còmics. La llengua es introduïda a partir de divertits personatges que ens van mostrant al llarg de les unitats i a partir de les seves aventures diferents llocs del seu carrer. Aquests personatges són la Polly, en Jack, la Daisy, el seu veí Greg, el gat Otto i el gos Flossy. Aquests personatges serveixen d’enllaç entre els dos llibres i tenen una continuïtat. Amb ells els alumnes compartiran les seves experiències personals en els diferents àmbits quotidians més comuns com l’escola, la família, els amics... A més a més d’aquests personatges principals s’aniran afegint altres de secundaris que van apareixent al llarg dels dos llibres que componen Happy Street. Aquests personatges principals ja apareixen a Happy House i representen un dels punts de lligam i de continuïtat entre Happy House, pertanyent al cicle inicial, i Happy Street. A cada unitat, menys a la sisena de cada llibre, és presentat un capítol del còmic “Colin in Computerland”. Aquest còmic es presenta per entregues amb episodis que continuen a cada unitat. Cada llibre de Happy Street presenta varies aventures d’aquest personatge. A les activitats d’”Extended Reading” es presenten tires còmiques amb un personatge fix. En el cas de Happy Street 1 la tira s’anomena “Fun with Fred” i en el cas de Happy Street 2 s’anomena “Life with Lotty”. El llibre consta de 10 unitats, cadascuna consistent en sis sessions, a excepció de la primera que consta de 4 sessions. A més cada llibre consta d’unes pàgines d’introducció per ser utilitzades durant els primers dies del curs. Cada sessió es basa en una pàgina del Class Book. Cada unitat es centra en un entorn lingüístic diferent: una botiga, el parc, el centre d’esports, el temps atmosfèric, l’escola... Els Class Books tenen un disseny atractiu i clar perquè els alumnes trobin fàcilment la informació que necessiten. S’ha cuidat especialment la presentació dels diferents textos i la inclusió d’il·lustracions i fotografies que motivin la lectura i facilitin la comprensió dels textos.

Activity Books Aquests llibres compleixen dues funcions principals. En primer lloc és un llibre de treball que proporciona activitats per practicar i/o consolidar el llenguatge introduït i treballat mitjançant els Class Books a més d’oferir activitats per al treball de la comprensió i expressió escrita. En segon lloc és un quadern personal on els alumnes anoten informació sobre ells mateixos i els seus projectes, fet que contribueix a desenvolupar les seves estratègies d’aprenentatge autònom (treballar de manera independent, ser responsable de les seves tasques, triar les situacions d’aprenentatge que millor s’adaptin a les seves característiques personals, etc.)

Al final de cada unitat hi ha una autoavaluació en forma de qüestionari amb què els alumnes revisen el llenguatge de la unitat i avaluen el seu progrés individual.

Guia didàctica (Teacher’s Book)

Les guies didàctiques inclouen els objectius i metodologia de cada nivell així com les notes explicatives de totes les activitats. És un suport valuós per a la planificació del curs. Consta dels següents apartats: -Una Taula de continguts (Language Summary) que recull per unitats el llenguatge bàsic que els alumnes han de reproduir, el llenguatge addicional i el llenguatge que han de reconèixer però que no se’ls exigeix reproduir. -La Introducció, on es descriu l’organització del curs, els seus objectius, la descripció dels materials que integra Happy Street i en què s’ofereix una base teòrica per a l’enfocament de la llengua del curs que inclou consideracions generals sobre el procés d’aprenentatge de la llengua i el paper del professor i de l’alumne. -Lesson Notes. Anotacions didàctiques per a cada activitat del Class Book i del Activity Book que a més a més de les descripcions en detall de cada activitat inclou: les estructures lingüístiques que s’han d’utilitzar, el vocabulari nou, així com el material necessari. -Resource Bank. És un apartat que ofereix tot un seguit d’activitats en forma de joc per desenvolupar les diferents habilitats de la llengua i que poden ser utilitzades com a activitats de reforç i/o ampliació. Aquestes activitats es classifiquen en “Jocs d’endevinar”, “Jocs de memòria”, “TPR games” i “Jocs amb paraules”. -Tests del Curs. Inclou els fulls fotocopiables de cadascun dels tests proposats i les respostes dels tests. Es proporcionen 10 tests per a cada nivell. Cadascun dels tests és per ser realitzat al finalitzar cada unitat. -Wordlist. Llistat alfabètic del vocabulari que cobreix cada nivell.

Cassets o CD de classe

Les cassets o CD de classe contenen les cançons, els diàlegs, les tonades i la resta d'activitats de comprensió oral dels Class Books, dels Activity Books i dels Tests.

Teacher’s Resource Pack El Teacher’s Resource Pack de Happy Street 1 i Happy Street 2 consta de 70 flashcards en color, un taulell de joc, 4 pòsters i 3 Photocopy Masters Book. A continuació es descriuen en detall aquests components.

Pòsters. El Teacher’s Resource Pack inclou 4 pòsters: Una escena del carrer que es troba reproduït en les pàgines 2-3 del Class

Book de Happy Street 1. Aquest pòster es pot fer servir per presentar cada unitat. Abans d’obrir el llibre, els alumnes escolten una estrofa de la cançó de Happy Street i una sèrie de sons familiars que els donen pistes per saber

on es desenvoluparà la unitat. A continuació s’identifica el lloc en el pòster o al llibre, fet que els ajuda a predir l’entorn de la unitat.

Una escena del carrer que es troba reproduït en les pàgines 2-3 del Class Book de Happy Street 2. El pòster il·lustra una munió de gent i objectes i inclou una activitat d’observar i buscar que pot utilitzar-se per repassar el llenguatge i l’entorn de Happy Street 1 i com a introducció al nivell 2.

Una escena de la botiga local. Aquest pòster és especialment útil per propiciar la presentació de diàlegs i per practicar noms d’aliments.

Un pòster de festivitats.

Flashcards. Les 710 flashcards a tot color cobreixen el vocabulari bàsic de Happy Street 1. Estan organitzades per temes: personatges, objectes de la classe, joguines, fruita, mobles, transports, roba, parts del cos i colors. En les notes didàctiques es recomana que es facin servir en les fases de presentació, ja que són un mitjà clar i eficaç per introduir lèxic nou. També es fan servir en molts dels jocs i activitats de resposta física (TPR) així com en jocs de memòria.

Photocopy Masters Book. El Teacher’s resource Pack inclou 3 Photocopy Masters Books. Cada quadernet de 24 pàgines, un per a cada nivell, complementa i reforça el contingut lingüístic del curs i inclou jocs i targetes retallables, il·lustrades i de vocabulari. El tercer quadernet proporciona material fotocopiable i instruccions per jugar al joc del taulell, així com activitats addicionals sobre festivitats que es poden realitzar si queda temps.

TEMES TRANSVERSALS

En aquesta àrea el paper del professor/a és especialment important: depèn molt de com aprofita les situacions presentades en els textos i les oportunitats que succeeixen de forma natural a l’aula. A continuació s’ofereixen alguns exemples de com es desenvolupen els objectius dels temes transversals al projecte Happy Street.

Educació moral i cívica

En aquest projecte, l’aula d’idioma, és considerada com una petita societat, on des d’un primer moment s’afavoriran actituds de convivència i respecte entre els membres que la integren. El fet d’aprendre a treballar en cooperació en les activitats de grup i de parella, així com en els treballs per projectes, ajudaran a desenvolupar les normes ètiques i morals, així com la noció de la responsabilitat compartida per al bon funcionament del grup. Tot això és imprescindible per a una bona integració en la societat. A més, les diferents formes de salutació, demanar el torn de paraula i demanar material, de manera educada, són punts clau. Es pretén aconseguir una actitud de respecte vers els pobles i països de parla anglesa i del món. A més dels aspectes relacionats amb la convivència i el respecte a dins de la petita comunitat que forma la classe, aquest tema transversal es troba present a la segona part de l’objectiu: “Reconèixer i apreciar el valor comunicatiu mostrant una actitud de comprensió i respecte vers altres llengües, els seus parlants i la seva cultura”. I, simultàniament, aquest objectiu l’hem desenvolupat

a través dels següents continguts: respecte per les opinions, sentiments, actituds i manera d’expressar-se de persones que parlen una llengua diferent a la pròpia (Comunicació oral, actitud 1) i totes les actituds del bloc d’aspectes socioculturals.

Educació per a la igualtat entre els sexes

S’ha posat especial èmfasi en donar un tracte igualitari i lliure d’estereotips a membres dels dos sexes. A les imatges, als missatges orals i escrits que es presenten als materials curriculars es tracta d’eliminar qualsevol element que pugui considerar-se discriminatori. Podem, per exemple, veure a la mare rentant el cotxe i al pare netejant les finestres; les nenes tenen aficions com jugar amb les ordinadors i els nens, cuidar animals, cuinar i jugar al futbol. A les activitats interactives (treball en parella o grup) i els “role plays”, els alumnes s’agrupen de forma aleatòria i prenen rols indistints, afavorint així el desenvolupament d’actituds no sexistes. Les dramatitzacions i els jocs amb màscares, que permeten els canvis d’identitat, ajuden especialment a contrarestar les diferències artificials entre els dos sexes. Per una altra part, si l’alumne/a està exposat a altres formes de vida i de cultura, aquest fet afavoreix el desenvolupament d’actituds de tolerància, comprensió i respecte vers tot el que ve de fora, contribuint a una educació en igualtat de condicions per als nenes i les nenes.

L’educació sexual

Al promoure la igualtat, el treball en conjunt, el respecte mutu i les bones relacions entre els nens i les nenes, els materials preparen el terreny perquè el professor/a desenvolupi aquest aspecte de l’ensenyament en els cursos posteriors.

Educació per a la salut

El fet de conèixer el propi cos a través de l’anglès, la descripció de la rutina quotidiana (quan i com dormim, quan ens aixequem, quan i com dinem, etc); les repetides referències a la roba, el menjar, els esports i el temps lliure són alguns dels materials utilitzats que proporcionen un vincle constant relacionat amb la salut individual i de la societat.

Educació per a la pau

En tot moment, un dels objectius actitudinals presents és el de desenvolupar actituds positives de respecte i comprensió vers al caràcter diferent, des del punt de vista d’un nen/a espanyol o català, de la llengua anglesa, així com de les cultures i societats que el parlen. Naturalment, aquestes mateixes actituds han d’estendre’s vers altres llengües, cultures i pobles. Així doncs, poden apreciar-se a les fotografies i dibuixos que figuren en els materials curriculars, nens d’altres races, països i cultures, juntament amb les seves cases, famílies i altres elements que diferencien el seu entorn del dels alumnes espanyols o catalans; o éssers fantàstics que tenen una aparença o manera de viure que difereix del que és considerat “normal”; així com nens/es amb necessitats especials jugant en el parc amb els altres. Aquests, i altres

elements del projecte ajuden a desenvolupar, no solament un respecte vers la llengua estrangera, sinó també cap a la cultura dels països que la parlen.

Educació ambiental

Diverses unitats dels materials curriculars estan dissenyades per transmetre el respecte vers l’entorn natural i els animals. S’inclouen per exemple els noms de les espècies en perill d’extinció; els alumnes decideixen en quina regió climàtica viuen i aprenen alguns aspectes del seu hàbitat i alimentació, així com l’amenaça que suposa la contaminació, la caça i altres perills. els alumnes es familiaritzen també amb les estructures i el vocabulari per parlar sobre els diferents accidents geogràfics, com les muntanyes, arbres, rius, etc. L’activitat de realitzar un cartell per anunciar la ciutat o poble on viu l’alumne/a és un exemple de com els materials curriculars animen a reflexionar sobre el medi ambient. també es convida als alumnes que imaginin la seva ciutat ideal, o els requisits per viure en ella de forma saludable.

Educació del consumidor

Es tracten temes directament relacionats amb el consum (la compra, la roba, les aficions, etc) a través dels quals es poden establir comparacions i, en el cas que siguin nous, establir nous camps conceptuals. Per exemple, els alumnes porten un diari del que mengen i el que més els agrada menjar. L’ús de materials autèntics, com les monedes i les etiquetes, facilita l’accés a diferents aspectes de la societat i cultura de la llengua que estan aprenent. Es fomenta el respecte per la seva pròpia cultura.

Educació vial Al llarg del cicle, s’han ofert situacions per reflexionar sobre els diferents mitjans de transport públic i particular. Existeixen també activitats basades en l’ús de mapes i plànols, on els nens i nenes es familiaritzen amb les estructures i el vocabulari necessaris per orientar-se: girar, aturar-se, anar cap a l’esquerra/ dreta, etc. Més específicament, l’activitat d’examinar un plànol d’una ciutat, amb la finalitat de triar llocs segurs per creuar el carrer, és un exemple de com es pot ajudar als alumnes a prendre consciència dels perills de la carretera.

A continuació s’ofereix una llista de dates per motivar a la reflexió i el treball sobre els temes transversals mitjançant activitats normals o extraordinàries de l’aula:

16 d’octubre Dia mundial de l’alimentació.17 d’octubre Dia mundial de l’eradicació de la pobresa.20 de novembre Dia dels drets dels nens i de les nenes.1 de desembre Dia mundial de la SIDA.3 de desembre Dia internacional de les persones amb minusvalies.6 de desembre Dia de la Constitució espanyola.10 de desembre Dia dels drets humans.30 de gener Dia escolar de la no-violència i la pau.

8 de març Dia internacional de la dona.15 de març Dia internacional del consumidor.21 de març Dia internacional per a l’eliminació de la discriminació racial.22 de març Dia mundial de l’aigua.7 d’abril Dia mundial de la salut.9 de maig Dia d’Europa31 de maig Dia mundial sense tabac.5 de juny Dia mundial del medi ambient.

2.1 COHERÈNCIA AMB ELS OBJECTIUS I LES CAPACITATS

Coherència amb les CAPACITATS QUE L'ALUMNE HA D'HAVER ASSOLIT EN ACABAR L'ETAPA i les presentades per HAPPY STREET

CAPACITATS A ASSOLIR EN

FINALITZAR L'ETAPA

DESENVOLU-PADES EN

HAPPY STREET UNITAT

CAPACITATS GLOBALMENT DESENVOLUPADES EN

HAPPY STREET

Conèixer i acceptar la pròpia identitat, les

possibilitats afectives i de relació i progrés en

l'autonomia i la iniciativa personal.

TOTES HAPPY STREET proposa activitats de grup i parelles i també individuals i inicia els alumnes en la presa de decisions i el desenvolupament de l'autonomia mitjançant les activitats obertes on

pot prendre decisions sobre les tasques que considera més adients.

Conèixer el propi cos, les possibilitats motrius i

progressar en l'adopció d'hàbits de salut i higiene

personal.

Unit 10 (HS1)Unit 6 (HS2)Unit 7 (HS2)

Aquestes unitats contenen aspectes que ajuden a millorar els hàbits de salut i higiene del nen/a,

els bons hàbits alimentaris i fomentar les activitats físiques i esportives.

Mostrar-se participatiu i solidari de forma

responsable i respectar els valors socials i ètics propis i dels altres, per exercitar-se en els principis bàsics

de la convivència i d'estima per la pau.

TOTES

HAPPY STREET mai fa cap discriminació per motius de sexe o raça. El respecte a la diversitat

com a base de la convivència hi és present a totes les unitats. Tots els jocs i activitats per

parelles i/o petit/ gran grup fan èmfasi en l’acceptació d’unes normes i de tothom.

A HAPPY STREET la multiculturalitat està sempre present.


FINALITZAR L'ETAPA

DESENVOLU-PADES EN

HAPPY STREET UNITAT


HAPPY STREET

Resoldre situacions o necessitats de la vida quotidiana mitjançant

processos d' identificació, planificació realització i verificació d'activitats al

seu abast.

Unitats 2,4,5, 8, 9 i 10

(HS1)Unitats 3, 5, 6, 7,

8 i 9 (HS2)

HAPPY STREET mostra la vida quotidiana d’un carrer al llarg dels dos nivells que el composen. Per tant, els procesos cognitius i manipulatius propis de les situacions quotidianes són l’eix

sobre el qual gira HAPPY STREET: normes de funcionament a la classe; normes de

comportament d’un lloc públic, lloc turístic o històric; compra en un comerç; consulta i

creació de plànols; la consulta del temps atmosfèric; l’organització

de la rutina diària i del seu temps lliure; escriptura de documents: cartes, diaris

personals...

Conèixer i utilitzar correctament i

apropiadament la llengua catalana.

TOTESEn els moments necessaris la llengua vehicular serà el català que haurà de servir de base per a l'aprenentatge de la segona llengua. Cal dir que

la presència de la llengua anglesa serà cada vegada major a l’aula, a mida que vagi avançant

el cicle.


FINALITZAR L'ETAPA

DESENVOLU-PADES EN

HAPPY STREET UNITAT


HAPPY STREET

Comprendre i expressar en llengua estrangera

missatges senzills en un context.

TOTESAquest és un dels principals objectius de

HAPPY STREET.

Comprendre el medi físic i natural, els principals

mecanismes que el regeixen a partir de la

rigorosa observació de fets i fenòmens senzills i la importància que la seva conservació i millora té

per a la humanitat.

Estended reading: “All about me!”

(HS1)Unitat 4 (HS2)

Estended reading: “Amazing animal journeys” (HS2)Unitat 7 (HS2)

Extended reading: “Dinosaurs”

(HS2)

A HAPPY STREET, els animals i el medi en el que viuen sempre es presenta amb molt de

respecte cosa que farà que el nen/a aprengui a estimar la natura, conèixer els costums i

l’hàbitat de les diferents espècies. Dos dels personatges principals són animals de

companyia dels nens i nenes que protagonitzen el llibre.

També s’estimulen les activitats a l’aire lliure.S’observa el temps atmosfèric.

Conèixer els trets fonamentals de Catalunya en els aspectes naturals,

socials, i històrics en tant que medi definidor de la identitat nacional i / o

personal i progressar en el sentiment de pertinença al

país.

TOTES S'estimula la comparació entre la cultura anglosaxona i la de casa nostra i el respecte als

costums socials, hàbits d'interacció i manierismes propis de cada país com a signes de

la seva identitat.

Mostrar actituds de respecte, conservació i ús

correcte dels recursos materials, tècnics i naturals

Unitats 2 i 10 (HS1)

Unitat 8(HS2)

S'encoratja al nen/a a preveure i tenir cura dels materials que necessita per portar a terme les activitats de l'aula i en els altres aspectes de la

seva vida: en la ciutat, en les activitats de lleure i els esports. la unitat 7 de Happy Street 2

(People at work) es centra en les persones que tenen feines dedicades a ajudar directament als

altres.

Emprar els conceptes i les relacions matemàtiques elementals i dominar les

operacions bàsiques per tal de representar i interpretar l'espai, les situacions i les experiències mitjançant el

llenguatge matemàtic

Unitat 1 (HS1)

Unitats 3, 5, 6 i 7 (HS2)

Es presenten càlculs senzills i estratègies de deducció per resoldre problemes en anar de

compres o en calcular les hores del rellotge. Els números ordinals per expressar càlcul de preus, ús de monedes, interpretació i creació de mapes

i plànols.

Comunicar-se a través dels mitjans d'expressió verbal,

TOTESHAPPY STREET presenta i treballa tot el lèxic i estructures a través de cançons, dibuixos, jocs,

poemes i activitats diverses que estimulen la


FINALITZAR L'ETAPA

DESENVOLU-PADES EN

HAPPY STREET UNITAT


HAPPY STREET

corporal, visual, plàstica i musical desenvolupant la

sensibilitat estètica, la creativitat i la capacitat per

gaudir de les manifestacions artístiques

creativitat i la sensibilitat estètica de l'alumne convertint l'aprenentatge en una activitat lúdica.

Conèixer i gaudir del patrimoni cultural,

participar en la seva conservació i respectar la

diversitat lingüística i cultural dels pobles i

persones.

Unitat 1 (HS1)Extended reading:

“Party time!” (HS1)

Extended reading: “Home sweet home” (HS1)

Unitat 2 (HS2)Unitat 3(HS2)

Extended reading: “My year of celebrations”

(HS2)Unitat 4 (HS2)Unitat 6 (HS2)

Es presenten altres països, llocs i persones del patrimoni natural i social del planeta. També apareixen persones d’altres cultures amb els seus costums propis, així com persones de diferents grups d’edat i amb professions

variades.S’introdueixen aspectes culturals referents als

festivals i festes tradicionals dels països anglosaxons.

També es presenten certs monuments i signes emblemàtics de la cultura universal.

Aplicar els coneixements adquirits per resoldre de

forma creativa problemes diversos amb els recursos

apropiats i coneguts

TOTES

HAPPY STREET parteix sempre dels coneixements previs dels alumnes. Mitjançant activitats s’estimulen aquests coneixements per tal de crear un ambient favorable per afrontar de

manera creativa les noves tasques i activitats.

Aplicar individualment i en equip metodologies de

treball intel·lectual incloent-hi la utilització

dels recursos de la tecnologia de la

informació que estimulen l'aprenentatge i la

creativitat i permeten reduir tasques rutinàries.

TOTES

HAPPY STREET proposa tasques i projectes que fan que els alumnes estiguin contínuament involucrats en activitats creatives que en la seva

interacció amb el llenguatge afavoriran l’adquisició dels elements lingüístics.

2.2 -Adequació de HAPPY STREET als OBJECTIUS GENERALS de L'Àrea de Llengües Estrangeres

OBJECTIUS GENERALS

DESENVOLUPAMENT A HAPPY STREET

1. Mostrar-se receptiu i interessat davant la diversitat lingüística a través del contacte amb una llengua i cultura.

HAPPY STREET presenta fets sociolingüístics dels països anglosaxons que contribueixen a crear un clima d'interès i d'acceptació dels altres.

2. Valorar el coneixement de llengües estrangeres com un instrument de comunicació entre les persones i els pobles.

La llengua anglesa és avui en dia el vehicle de comunicació més útil, tant en la interacció personal com en l'accés als mitjans de comunicació de masses com per exemple Internet.

3. Comunicar-se oralment tenint cura de la pronúncia i entonació i utilitzar els recursos no lingüístics com a suport de l'expressió oral

L’entonació, la pronunciació i el ritme de la llengua anglesa es practica als diàlegs, cançons, rimes i teatralitzacions. El mim a les representacions de diàlegs serveix d’estímul de la producció oral. La cinquena sessió de cada unitat de Happy Street 1 presenta una rima als alumnes per a treballar sistemàticament alguns sons claus de la llengua anglesa. La cinquena sessió de cada unitat de Happy Street 2 presenta dues activitats. La primera: “The Sound Machine” permet discriminar entre dos sons i classificar paraules; la segona activitat: “Rhyme time” permet continuar el treball sistemàtic de sons de la llengua anglesa.

4. Tenir una competència comunicativa elemental que permeti fer un ús efectiu de la llengua en situacions quotidianes.

Tal i com s’ha indicat anteriorment Happy Street es basa en situacions quotidianes. En completar Happy Street 1 i 2 l’alumne/a podrà demanar i donar informació sobre ell mateix i altres persones, parlar de la seva rutina diària i d’altres persones, parlar de les activitats que realitza en el seu temps lliure, expressar i preguntar el temps atmosfèric que fa, comprar en una botiga, descriure certs aspectes de persones, animals i objectes, escriure cartes i missatges breus, donar i rebre ordres senzilles, expressar preferències, entendre elements socioculturals dels països anglosaxons, seguir ordres per realitzar activitats...

5. Mostrar habilitat per llegir, per comprendre globalment i produir petits textos escrits.

Les habilitats receptives i expressives s’integren en les activitats de classe. La part escrita va adquirint més importància a mesura que va avançant el cicle. Es realitzen textos escrits a partir de models. Una part dels textos que els alumnes realitzen estan més guiats i altres són de creació més lliure.

OBJECTIUS GENERALS

DESENVOLUPAMENT A HAPPY STREET

Són importants les “Extended Readings” que hi ha cada dues unitats. Aquestes lectures permeten als alumnes enfrontar-se amb un text més extens i a desenvolupar les seves estratègies lectores per a captar el sentit global de la informació i les estratègies per localitzar informació específica a dins del text.

6. Utilitzar el lèxic fonamental per a l'elaboració de produccions orals i escrites.

Es fa una distinció entre el lèxic actiu que l'alumne necessitarà per a les produccions orals i escrites i el passiu que facilitarà la comprensió dels textos. Hi ha activitats de producció oral i escrita més obertes en les quals l’alumne/a pot fer servir vocabulari i expressions que hagi incorporat a partir del seu aprenentatge individual. Es proposen tasques afavoridores de l'adquisició lèxica. Al Teacher’s Book es fa una distinció unitat per unitat del vocabulari i les estructures bàsiques que ha de poder produir l’alumne/a; el llenguatge addicional que es pot fer servir i el vocabulari i estructures d’ús a la classe que els alumnes han de reconèixer de forma passiva.

7. Manifestar curiositat i motivació per a l'aprenentatge de llengües estrangeres.

La curiositat dels alumnes s'estimula en la majoria de les activitats lúdiques que tenen un caire d’endevinalla. La motivació ve donada al presentar als alumnes unitats basades en centres d’interès que estan en relació als seus interessos i la seva edat; així com per presentar propostes d’activitats variades i creatives. Els alumnes no solament aprenen llengua anglesa sinó que utilitzen la llengua anglesa per aprendre aspectes de la cultura dels països de parla anglesa i altres temes d’interès com les festes al llarg d’un any a Gran Bretanya, informació sobre animals i països, etc.

2.3.-Adequació de HAPPY STREET als OBJECTIUS TERMINALS de l'ÀREA de Llengües Estrangeres

OBJECTIUS TERMINALS DESENVOLUPAMENT A HAPPY STREET

OBJECTIUS REFERITS A LA DISCRIMINACIÓ FONÈTICA I A LA PRONÚNCIA

1.- Distingir i reproduir els sons i les entonacions bàsiques de la llengua anglesa per imitació del model.2.- Relacionar els sons amb les convencions gràfiques usuals.3.- Identificar les entonacions pròpies de la llengua estrangera i relacionar-les amb el seu significat.4.- Esforçar-se en la pronúncia i en l'entonació adequades a les produccions orals

Les cançons o chants i embarbussaments són vehicles que utilitza HAPPY STREET per practicar els components fonològics i parasegmentals de la llengua anglesa. El material enregistrat (cançons, rimes i històries) afavoreixen el reconeixement d’aspectes d’entonació, rítmics i sonors. Especial atenció es dedica a la percepció del ritme de les expressions. La pronunciació i l'entonació es practiquen lligades al significat i com a part integrant de les tasques de producció i audició oral. A HAPPY STREET hi ha apartats específics per al treball sistemàtic de la correcta pronunciació i discriminació de diferents sons de la llengua anglesa.

OBJECTIUS PRINCIPALMENT RECEPTIUS ORALS I ESCRITS

5.- Interpretar missatges orals amb el suport d'estratègies senzilles.6.- Utilitzar i apreciar l'ajut dels diversos llenguatges no verbals.7.- Demostrar haver entès el discurs emprat per interactuar a classe.8.- Comprendre missatges en situacions contextualitzades i en intercanvis propis de la vida quotidiana.9.- Mostrar haver comprès globalment el discurs d'alguns mitjans de comunicació de masses 17.- Utilitzar el text i el context paratextual per reconèixer tipus de text i fer hipòtesi de significats.20.- Identificar el vocabulari necessari propi de les situacions plantejades, simulades o reals.21.- Utilitzar eficaçment diferents recursos (diccionaris, mitjans audio-visuals o altres sistemes tecnològics d'informació ) per a la comprensió del lèxic.

Les activitats de comprensió oral estan clarament marcades en els llibres amb el logotip d'un casset.

Les tasques receptives es basen principalment en l'associació de les il·lustracions del Class Book o de l’Activity Book amb el significat dels elements lèxics, estructurals o discursius.

Davant dels dibuixos o els elements paratextuals, i abans de presentar el material lingüístic de la nova lliçó, es demana a l'alumne que faci hipòtesis sobre el significat dels nous elements lingüístics. Posteriorment haurà de confirmar l'exactitud de les esmentades hipòtesis.

Es demana diferents tipus de comprensió (global, d'elements concrets) i s'estimula sempre a deduir el significat pel context.

OBJECTIUS TERMINALS DESENVOLUPAMENT A HAPPY STREET

OBJECTIUS PRINCIPALMENT PRODUCTIUS ORALS I ESCRITS10.- Participar activament en converses orals pròpies de la classe, prenent la iniciativa i respectant les normes 11.- Explicar i descriure esdeveniments, anècdotes o contes amb l'ajut de suports diversos.12.- Reaccionar de forma verbal i no verbal a missatges orals dins de contextos situacionals .13.- Memoritzar i reproduir textos breus, cançons, petits poemes, etc.14.- Comprendre verbalment textos escrits i reaccionar, verbalment.15.- Relatar i descriure anècdotes, persones i objectes de l'entorn pròxim.16.- Donar resposta curta a preguntes escrites. 18.- Transcriure enunciats treballats oralment emprant els signes gràfics convencionals.19.- Completar i produir textos propis de l'edat a partir de models coneguts

A HAPPY STREET no solament és important explotar les activitats proposades sinó també que el professor/a faciliti la comunicació en llengua anglesa la major part del seu temps a dins de l’aula, aprofitant les situacions espontànies que es presenten. En el treball per projectes els alumnes fan servir, per exemple, frases fetes com: “Can I have the scissors, please?”.

A HAPPY STREET es donen tres tipus de tasques productives a nivell oral i escrit:

Les tasques reproductives en les quals l'alumne repeteix el que ha escoltat o llegeix, de manera silenciosa o en veu alta, el material que s'ha presentat ( frases, diàlegs, textos curts, recitació de, chants cançons..).

Les tasques guiades que demanen a l’alumne respondre unes preguntes oralment o per escrit sobre allò que acaba d’escoltar o llegir, completar un text o la producció oral o escrita de frases o textos similars al que s'acaben de llegir o escoltar (omplir forats, fer frases seguint un model, fer diàlegs seguint un model...) Aquí són força important els elements gràfics que acompanyen els textos o els elements materials que acompanyen el discurs.

Tasques més lliures en les quals l'alumne té més opcionalitat per produir frases o textos propis.

Totes les produccions es fan sobre temes amb els que els alumnes ja estan familiaritzats i que constitueixen els tòpics de treball de cada unitat.

OBJECTIUS ESTRUCTURALS 22.- Observar algunes regularitats del funcionament de la llengua.23.- Usar les estructures comunicatives més elementals de la llengua.24.- Fer ús d'elements gramaticals que possibilitin la comprensió global de missatges.

A HAPPY STREET la gramàtica no es presenta de manera explicita ja que HAPPY STREET posa el seu èmfasi en els aspectes comunicatius de la llengua. L’alumne/a va incorporant els aspectes gramaticals en les d’activitats orals de formulació de preguntes i respostes o frases a partir de models. Es poden aprofitar aquestes activitats per fer reflexionar l'alumne sobre el funcionament de la llengua mitjançant l'organització paradigmàtica d'elements morfològics o sintàctics significatius. Aquesta reflexió es fa molt lligada amb l’ús de la llengua. S’ha comentat anteriorment el paper que té el tractament de les errades a HAPPY STREET. Aquestes errades es produeixen quan l’alumne/a anticipa com funcionarà la llengua o quan transfereix regles des de la seva llengua materna en un procés natural d’adquisició. Aquest fet indica que està fent servir estratègies similars en les dues llengües. A partir d’aquestes errades o generalitzacions es pot anar fent que l’alumne vagi descobrint les normes diferencials o similars de les dues llengües i anar descobrint les excepcions.

OBJECTIUS D'ACTITUDS, VALORS I NORMES25.- Cooperar i comportar-se de forma respectuosa en la realització de les activitats individuals i col·lectives.26.- Valorar i respectar les diferències culturals i lingüístiques.

Mitjançant el joc i el treball per parelles o equips, l’alumne/a ha de cooperar amb els altres, acceptar normes com respectar el torn o compartir informació i acomodar interessos individuals als dels altres companys/es, fomentant la solidaritat, una actitud de responsabilitat i tractant a tots els companys i companyes amb igualtat sense cap diferència per raons de sexe o grup social.

3.- COHERÈNCIA AMB ELS CONTINGUTS.

A) PROCEDIMENTS

Els continguts s’agrupen en conceptes, procediments i actituds, però són els continguts de procediments els que ocupen un lloc més destacat a dins del procés d’ensenyament-aprenentatge. És una conseqüència lògica dels objectius que es pretenen assolir en

A HAPPY STREET es consideren els procediments com el mitjà més adient de portar a terme un ensenyament globalitzador que impliqui destreses lingüístiques, cognitives i motrius. Els procediments afavoreixen el desenvolupament global de l'alumne ja que sovint se li demana capacitats que depassen l'Àrea de Llengües Estrangeres (predicció, hipòtesi, identificació, verificació o classificació), entenent l'educació com un fet total i integrador. A mesura que els alumnes van superant els diferents nivells i cicles els procediments van adquirint una certa complexitat, fet que implica que s’hagi de tornar a treballar amb procediments introduïts amb anterioritat i incorporar noves etapes i profunditzar en cadascun d’ells.

L'ambient lúdic, sempre present a HAPPY STREET, és ideal perquè l'alumne no se senti pressionat en cap sentit, gaudeixi del que està fent i s'involucri en les tasques.

A continuació s’enumeren els procediment assenyalats al primer nivell de concreció del disseny curricular de llengües estrangeres i es detallaran les equivalències amb els presentats per HAPPY STREET.

1. COMPRENSIÓ I EXPRESSIÓ ORAL

1.1 Comprensió global d'intercanvis orals a partir d'elements lingüístics i de les característiques de la situació.

A HAPPY STREET la fase inicial de presentació del material lingüístic és sempre d'anàlisi de la situació com a preparació per a la comprensió. Per facilitar l'estimulació dels coneixements previs. El context ve donat per la situació i ajuden força els elements paratextuals com les il·lustracions. El professor/a pot fer servir la llengua materna dels alumnes, si considera que el llenguatge requerit per establir la situació està per sobre de les capacitats comprensives dels alumnes. Es demana a l'alumne que faci hipòtesis sobre el continguts dels missatges que està a punt d'escoltar. Després de l'audició, l'alumne ha de confirmar la correcció de les seves hipòtesis. D'aquesta manera, l'aprenent s'implica molt més en la comprensió i se li estimula a participar predient allò que haurà d'escoltar.

1.2 Comprensió de descripcions amb ajut d’imatges o sense.

A HAPPY STREET hi ha una presència molt important dels elements icònics. Les il·lustracions ocupen una important proporció del Class Book i del Activity Book. Hi ha un equilibri entre les il·lustracions i la part escrita, cosa que permet que tots els components semàntics dels textos hi siguin presents i es facin evidents. Es vol que els alumnes descobreixin que les il·lustracions són un punt de referència útil per contextualitzar un text i un vehicle per obtenir informació. Les il·lustracions són molt variades: hi ha dibuixos, còmics de diferents estils per presentar més varietat, fotografies, gràfics, collages, cartells, mapes, ... Les diferents tipologies textuals són presentades segons el seu aspecte físic real. Els textos són escoltats diverses vegades fins que el professor/a s’assegura que ha estat entès de manera global o que s’ha entès la informació específica requerida en relació al text treballat. Per demostrar la comprensió, l'alumne ha d'associar allò que escolta amb dibuixos, dibuixar, discriminar els dibuixos adequats, triar les representacions gràfiques que corresponguin a l'audició, respondre preguntes oralment i/o per escrit.

1.3. Expressió oral de missatges de la classe i de la vida quotidiana

La repetició és el primer estadi de la fase reproductiva/productiva. Posteriorment, es demana la participació dels alumnes més autònoms, respectant així el període silenciós d'aquests que triguen més en sentir-se segurs. En un següent estadi, es treballa la interacció en petits grups o parelles. Es busca sempre crear en els alumnes una necessitat comunicativa i que els missatges que reprodueixi tinguin una utilitat i responguin a les necessitats bàsiques de la vida quotidiana. És molt important també la presència del “language classroom” durant les sessions.

1.4. Percepció, discriminació i emissió de sons, entonacions, accents i ritmes.

A HAPPY STREET es reprodueixen les entonacions i ritmes bàsics a les pràctiques orals i especialment en el treball de diàlegs, cançons i chants. Hi ha apartats específics a la cinquena sessió de cada unitat per al treball sistemàtic dels aspectes de pràctica i discriminació d’alguns dels sons característiquies de la llengua anglesa.

1.5. Ús d'estratègies extralingüístiques que ajudin a la comprensió i expressió oral: gest, to, expressió facial, etc.

A HAPPY STREET la utilització del mim i de gestos a les diferents representacions de diàlegs i de curtes obres de teatre és un procediment que es practica sovint tan per part dels alumnes com per part del professor/a per transmetre informació per mitjans extralingüístics per tal d’assegurar la comprensió. Els enregistraments estan fets amb tots tipus d'entonacions, inflexions i registres vocals que faciliten la comprensió del missatge.

1.6. Memorització i reproducció oral de textos: cançons, poemes, endevinalles, etc.

Mitjançant parelles, trios, petits o grans grups, els alumnes canten cançons, reciten textos i escenifiquen o fan una lectura dramatitzada de diàlegs a partir de textos del llibre o creats per els mateixos a partir de models donats. Aquestes activitats es fan de manera sistemàtica al llarg de tot el cicle.

2. COMPRENSIÓ I EXPRESSIÓ ESCRITA

2.1. Comprensió global de textos senzills: diàlegs, històries, textos amb suport icònic.

De la mateixa manera que a la comprensió i expressió oral, els dibuixos i il·lustracions són l'ajuda més important del mètode per transmetre el significat del text escrit. Per comprovar la comprensió del text llegit, es demana a l'alumne que discrimini dibuixos, que associï text amb dibuixos, que dedueixi el significat d'elements desconeguts amb l'ajut del context...

2.2. Comprensió, memorització i producció de textos funcionals i de ficció senzills: regles de jocs, enunciats d'exercicis, instruccions d'ús, etc.

Malgrat la major importància que en aquest cicle tenen la comprensió i expressió oral de la llengua, la paraula escrita s’introdueix des del primer moment. Molts alumnes se senten més segurs si veuen la paraula escrita com a suport de la seva comprensió i/o expressió oral i aquest fet s’ha tingut en compte. L’alumne ha de tenir l’oportunitat de practicar la lectura de paraules abans que se li demani que les escrigui. Al principi se li demanarà que produeixi paraules aïllades per escrit o frases amb suport visual. A mesura que vagi avançant el cicle se li anirà demanant que vagi produint per escrit textos funcionals cada vegada de més extensió a partir d’allò que ha produït oralment o ha llegit.

2.3. Transcripció d'enunciats breus establint la correspondència so grafia.

A HAPPY STREET el treball de pissarra és fonamental per presentar els models dels enunciats. El Class Book també presenta una important diversitat de textos de diferents tipologies textuals com a model. Posteriorment, cada alumne al seu quadern o al seu Activity Book escriurà les frases requerides que ensenyarà al professor o a altres companys per verificar la seva correcció. Bastant sovint aquests models són modificats pels alumnes que els escriuran incloent-hi variacions (Textos paral·lels).

2.4. Utilització de diferents recursos: diccionari pictòric, material audiovisual, programes informàtics, etc.

La presència de nombroses il·lustracions al Class Book i al Activity Book facilita molt la comprensió. Les cassets tenen enregistrats els textos del Class Book i dels Activity Books i són un model molt útil per als alumnes i per al professor/a.

B) ACTITUD VALORS I NORMES

D'antuvi, HAPPY STREET desenvolupa tots els valors i totes les actituds i normes assenyalades al currículum.

A continuació es presentaran les actituds, els valors i les normes assenyalats al primer nivell de concreció del disseny curricular de llengües estrangeres i es detallaran les equivalències amb els presentats per HAPPY STREET.

1. Interès en la producció d'entonacions, ritmes i sons nous.

La necessitat de comunicar-se correctament de la manera més efectiva possible ajuda a que es sigui acurat amb aspectes com l’entonació, ritme i sons de la llengua anglesa.

2. Atenció a l'audició, a la bona pronúncia, al ritme i als sons nous.

Els enregistraments ofereixen un model atractiu que agrada reproduir així com l’ambient lúdic de la majoria d’activitats que estimulen a participar.

3. Superació de la possible inhibició inicial davant de la llengua.

Els tímids i inhibits no són forçats a produir fins que no han observat als seus companys més decidits que seran un model de futures actuacions. El fet d’haver-hi força activitats col·lectives de grup ajuda que els alumnes vagin agafant més confiança. Ajuda el fet de no tractar les errades dels alumnes com un aspecte negatiu i penalitzador sinó com un aspecte positiu que ajuda a redefinir la feina diària. 4. Esforç per comprendre i fer-se comprendre.

La creació de situacions comunicatives a l'aula fa indispensable que l'alumne s’esforci per entendre i transmetre el significat d'allò que vol dir.

5. Sensibilització per la varietat i sincronització dels diversos llenguatges (verbal, gestual, icònic, musical).

A HAPPY STREET s'integren totes les formes d'expressió. L'alumne es mou, gesticula, interpreta, canta, aconseguint així una globalització i reforç d'allò que està aprenent i necessita d’altres llenguatges que reforcin allò que està dient.

6. Valoració positiva de la llengua estrangera i respecte vers altres formes de vida i de cultura.

En sensibilitzar-se del valor de l'anglès com a mitjà de comunicació universal, l'alumne aprèn a respectar-lo com a llengua i apreciar la seva cultura.

A HAPPY STREET apareixen força personatges d’edats, races i cultures diferents que ofereixen als alumnes una amplia varietat de persones.

7. Actitud oberta vers altres persones, comunitats i cultures.

La capacitat de comunicar-se és la millor clau de l'actitud oberta vers altres persones. HAPPY STREET desenvolupa aquesta capacitat i crea constantment situacions en què impera la necessitat de comunicació.

C) FETS I CONCEPTES (desenvolupats a l'apartat 6)

La seqüència didàctica de les unitats va del més simple i breu al més complex, sempre d'una manera acumulativa i cíclica per tal de facilitar la seva adquisició.

4.- COHERÈNCIA AMB LES ORIENTACIONS DIDÀCTIQUES

Les activitats d'ensenyament - aprenentatge de HAPPY STREET són totalment coherents amb les orientacions didàctiques del currículum d'Educació Primària. A tall de mostra podem destacar algunes de les que apareixen en el currículum de primària (en negreta en el text) per veure les equivalències amb les presentades per HAPPY STREET.

* La diversificació d'activitats d'aprenentatge permet respondre als diferents estils i tendències d'aprenentatge que té cada alumne.

Totes les lliçons de les unitats de HAPPY STREET contenen: Rimes, activitats de comprensió oral, activitats de producció oral, activitats de comprensió escrita, activitats de producció escrita, cançons, jocs, per abastar els diferents estils d'aprenentatge dels alumnes. HAPPY STREET té molt en compte el tractament de la diversitat i proporciona activitats de reforç per als alumnes amb un ritme més lent i activitats d’ampliació per a alumnes que acaben aviat o que tenen un ritme de treball alt. El fet de treballar els continguts de forma cíclica i continuada fa que els alumnes els vagin assolint progressivament i que no es perdin durant les sessions.

* Cal desenvolupar el respecte a unes normes i regles que permeten el bon funcionament escolar. En aquest sentit el joc és una activitat molt comunicativa.

No solament els jocs pròpiament dits, sinó la majoria d’activitats presentades a HAPPY STREET tenen un caire lúdic. Aquestes activitats de joc fan necessari que es respectin els torns de paraula o de participació i l’acceptació de les normes de cada joc. Hi ha força activitats per parelles, trios, petits o grans grups fet que fa necessari l’establiment d’unes normes i una organització que permetin un funcionament àgil de les sessions i que tothom respecti. * La llengua habitual dels alumnes pot servir per a algunes explicacions, per resoldre qüestions afectives i de motivació.

Tot i estimulant l'alumne a desenvolupar al màxim les seves capacitats expressives en la llengua estrangera, es donen clares instruccions en el llibre del professor de com i quan s'ha de permetre l'ús de la llengua habitual de l'alumne per evitar frustracions o expressar idees que estan més enllà dels seus recursos lingüístics en anglès.

* Caldrà diversificar les modalitats de treball (en grup, petits grups, parelles, i individualment) per tal d'oferir un marc real a l'interacció.

A HAPPY STREET es diversifica en cada lliçó les formes d'agrupament per tal d'optimitzar la pràctica de la llengua.

5.- COHERÈNCIA AMB LES ORIENTACIONS SOBRE L'AVALUACIÓ

5.1. Aproximació metodològica. L’avaluació a HAPPY STREET s’entén com a continua, investigativa, diversificada i formativa: Investigativa perquè analitza el que succeeix i les seves causes. Formativa, perquè serveix als professors i als alumnes a conèixer els seus

progressos en relació amb els objectius del currículum, d’aquesta manera permeten la modificació d’aquells aspectes que ho necessitin.

Continua perquè s’avalua el procés des del moment inicial i no solament els resultats. Es preten proporcionar una visió integrada de l’avaluació en què s’atén als nivells d’aprenentatges assolits pels alumnes en relació als continguts conceptuals, procedimentals i actitudinals, i als objectius proposats, així com a la pròpia planificació que es porta a terme a l’aula. L’avaluació està estretament lligada als objectius, els continguts i la metodologia del currículum i no s’ha de veure com un aspecte afegit, sinó que ha d’estar relacionada i integrada al procés d’ensenyament-aprenentatge.

Què avaluar? S’ha d’avaluar el procés d’ensenyament-aprenentatge en tots els seus aspectes per a poder millorar-los (materials, alumnes, professors, mètodes, relacions entre els alumnes i entre els alumnes i els professors).

Com avaluar? La forma més adequada d’avaluar és mitjançant l’observació contínua i sistemàtica, fent servir diversos instruments d’avaluació per recollir dades i així controlar els aspectes del procés que es vol observar. En relació a l’adquisició de conceptes i procediments es poden introduir progressivament alguns tests quan es consideri oportú. Aquests tests seran sempre complementaris a les dades recollides mitjançant l’observació directa.

Qui avalua? Les persones implicades en el procés d’ensenyament-aprenentatge són els agents de l’avaluació. Els professors/es avaluen els materials, els alumnes i a si mateixos. Els alumnes avaluen els materials i a si mateixos. Es considera important donar als alumnes una idea del seu progrés per facilitar que puguin arribar a ser autònoms en el seu aprenentatge i siguin capaços de decidir per ells mateixos el que necessiten aprendre i com ho han d’aprendre. HAPPY STREET afavoreix aquest desenvolupament de l’autonomia mitjançant l’Activity Book on els alumnes van conservant els seus projectes i on anoten les seves opinions sobre la seva feina personal i progrés a cada unitat.

Quan avaluar? L’avaluació contínua s’inicia al començament del propi procés d’ensenyament-aprenentatge. Es requereix una avaluació inicial dels alumnes al començar un nou aprenentatge o període per obtenir informació de la situació actual de cada individu i adequar el procés a les seves possibilitats. L’avaluació formativa acompanya constantment al propi procés d’ensenyament-aprenentatge. El principi d’avaluació contínua no exclou la possibilitat d’efectuar una avaluació al final del procés per determinar el grau de consecució obtingut per a cada alumne/a respecte als objectius proposats, sigui quina sigui l’extensió del segment considerat: unitat didàctica, trimestre, cicle, etc. La informació obtinguda a partir d’aquesta avaluació sumativa pot ser utilitzada per a l’avaluació inicial de l’aprenentatge que segueix.

5.2. Criteris d’avaluació.

A continuació es troben els criteris d’avaluació que es presenten i que estan relacionats amb els objectius plantejats per HAPPY STREET per a l’etapa de Cicle Mitjà. Comunicació oral.

Es pretén valorar: La capacitat de comprendre informacions específiques i instruccions

simples. L’alumne pot comprendre íntegrament textos orals o instruccions per així realitzar la tasca que se li demani com, per exemple, “Listen, match and colour”.

La capacitat de captar el sentit global de textos orals. L’alumne capta el tema o tipus de document oral que se li presenta. Aquesta capacitat se sol desenvolupar mitjançant les activitats prèvies a la lectura que es recomana al professor/a que porti a terme a les anotacions didàctiques del Teacher’s Book. La capacitat de captar detalls específics a dins d’un text oral ampli.

L’alumne és capaç de triar la informació que necessita i rebutjar la que no entén o necessita a les activitats del tipus “Listen and Choose”.

La capacitat de comprendre i utilitzar expressions de tipus social.L’alumne/a fa servir expressions de tipus social assolides en cursos anteriors i les noves que van apareixent en aquest cicle.

L’habilitat de reconèixer i repetir els sons, entonació i ritme de la llengua anglesa.L’alumne/a aconsegueix imitar la pronunciació i ritme de la llengua anglesa en les activitats de tipus oral en què participa al llarg del curs i, en especial, en cançons i tonades.

L’habilitat de reproduir missatges curts a partir de models donats.L’alumne realitza una sèrie d’activitats orals en què haurà de fer servir unes frases determinades com, per exemple: “Now play the game”.

La capacitat de fer intercanvis orals en què combina i experimenta amb elements ja coneguts.-L’alumne/a fa servir vocabulari i frases ja treballades i els utilitza d’una forma creativa en activitats diverses: “When I grow up I want to be...”.

La capacitat de fer servir la llengua anglesa per comunicar-se amb el professor/a i els companys en situacions normals.-L’alumne/a procura fer servir la llengua anglesa en situacions de comunicació normal, malgrat que aquesta producció oral no estigui exempta d’errades.

Comunicació escrita.

Es pretén valorar:

La capacitat de comprendre informacions específiques i instruccions simples.L’alumne comprèn perfectament les indicacions escrites que es fan servir al llibre per donar orientacions sobre la manera que s’ha de realitzar una activitat.

La capacitat de captar el sentit global de textos escrits.L’alumne/a és capaç de fer una lectura ràpida d’un text e identificar la idea principal o el tema del qual tracta com per exemple en una activitat que hagi d’associar un text amb una imatge determinada.

La capacitat de captar detalls específics a dins d’un text escrit ampli.L’alumne llegeix un text i n’extreu informació per resoldre una tasca com per exemple en una activitat de “Read and colour”.

La capacitat de produir frases i textos curts a partir de models donats.L’alumne/a escriu una sèrie de frases seguint un model rígid al qual s’haurà d’ajustar.

La capacitat de produir textos curts en què experimenta amb elements ja coneguts.L’alumne/a fa servir frases i paraules que ja coneix per fer noves combinacions que li permeten aprendre a expressar-se per escrit en llengua anglesa.

Aspectes socioculturals.

Es pretén valorar:

La curiositat que mostra l’alumne pels aspectes que es relacionen amb altres cultures.

La capacitat de l’alumne per relacionar-se en grup i per parelles.

5.3. Instruments d’avaluació.

Per assolir les fites anteriorment descrites es plantegen tests que serveixen per analitzar l’adquisició de coneixements i continguts en què està situat l’alumne/a en un moment determinat del curs.

Aquests tests han de ser utilitzats com a complement a l’observació sistemàtica de l’alumne. Es persegueix recollir dades que ens permetin comprovar la capacitat dels alumnes en determinats aspectes, així com també el nivell d’aprenentatge assolit en un moment determinat. Aquest tipus d’avaluació ha de fer-se servir només conjuntament amb un perfil més global de les capacitats dels alumnes.

L’objectiu primordial d’aquests tests no és el de qualificar els alumnes en els termes tradicionals de progressa adequadament o necessita millorar. Es tracta de recollir informació que ens permeti comprovar aspectes a vegades no tan fàcilment observables a l’aula i, per una altra banda, tenir una visió global de les fites aconseguides pels alumnes. Les dades recollides incidiran directament en la nostra programació futura de l’aula fent, que, per exemple, dediquem més atenció a aspectes que consideràvem ja assolits i que potser no ho estan del tot. També poden facilitar dedicar un major suport a alumnes en què detectem un rendiment inferior a la resta de la classe. HAPPY STREET proporciona deu tests per a cada nivell per ser realitzats orientativament al final de cada unitat. Aquests tests es basen en activitats realitzades a classe i requereixen els mateixos procediments que s’han treballat progressivament a través de les diferents sessions. És important que els alumnes realitzin els tests en un ambient normal d’aula i mai pensant que són un procediment d’avaluació final.

A HAPPY STREET és molt important l’autoavaluació com ja s’ha anat apuntant en seccions anteriors. A cada sessió 6 de cada unitat hi ha un apartat a l’Activity Book anomenat “”Quizzy’s Questions”. Aquesta secció permet als alumnes comprovar i avaluar el seu progrés personal.

5.- SEQÜENCIACIÓ DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES

Un cop feta l'adequació de Happy Street 1 i 2 al currículum de l'etapa d'educació primària establert a Catalunya s'ha de fer una seqüenciació dels continguts de Fets, conceptes i sistemes conceptuals i distribuir-los per unitats. També cal assenyalar els objectius didàctics que l'alumne/a haurà d'assolir i definir les tasques avaluatives mitjançant les quals es comprovarà el nivell d'aprenentatge de cada alumne/a. La seqüenciació en unitats de programació de Happy Street 1 i 2 que es presenta tot seguit detalla tots aquests punts.

HAPPY STREET 1 UNITAT D’INTRODUCCIÓ

OBJECTIUSDIDÀCTICS

CONTINGUTSD'ACTITUDS

VALORS I NORMES

CONTINGUTS DE FETS, CONCEPTES I SISTEMES CONCEPTUALS

CONTINGUTS DE PROCEDIMENTS

Conèixer els diferents

personatges del llibre.

Identificar les lletres de

l’abecedari anglès.

Fer servir l’estructura

“This is...” per identificar persones i animals.

Identificar els dies de la setmana.

Identificar els mesos de

l’any. Preguntar el

dia de la setmana i respondre.

Preguntar el mes de l’any i

respondre.

Mostrar interès per revisar aspectes treballats

anteriorment.Respectar les

normes de funcionament de

l’aula.Tenir bona

disposició per treballar en

parelles.Mostrar interès per aprendre

anglès.

Estructures comunicatives elementals

Morfosintaxi, fonologia i ortografia

Lèxic Alguns aspectes

socioculturals

Audició i interpretació de cançons.Audició i interpretació de “Chants”.

Audició i pràctica de diàlegs.Pràctica de preguntes i respostes per

parelles a partir de models.Associació de paraules amb

il·lustracions.

Identificació de persones,

animals i objectes.

Expressió i demanda

d’informació sobre el dia

de la setmana que és.


d’informació sobre el mes de l’any que

és.

L’alfabet anglès.

“This is a girl.”“This isn’t a

boy”.“What day is

it?”“It’s Monday”“What month

is it?”“It’s january”.

Els dies de la

setmana.

Els mesos

de l’any.

“Girl, boy, dog,

cat”.

Festes i tradicions

pròpies de la cultura anglesa

realitzades al llarg de l’any.

HAPPY STREET 1UNITAT D’INTRODUCCIÓ

ACTIVITATS D'APRENENTATGE ACTIVITATS D'AVALUACIÓ

Presentació de les lletres de l’alfabet anglès (Teacher’s Book, pàg. 12 Presentació)Cançó de l’alfabet ( Class Book, pàg. 4 Act. 1)

Identificació per parelles de les lletres de l’alfabet (Class Book, pàg. 4)Presentació de l’estructura “This is a...” (Teacher’s Book, pàg. 13 Presentació)

Identificació de vocabulari amb la seva representació gràfica: “Boy, girl, dog, cat” (CB, pàg. 5 Act. 1) Lectura de diàlegs (Class Book, pàg. 5 Act. 2)

Presentació dels dies de la setmana (teacher’s Book, pàg. 14 Presentació)Pràctica del Chant “Days of the Week” (Class Book, pàg. 6 Act. 1)

Pràctica oral de diàlegs per parelles preguntant els dies de la setmana (Class Book, pàg. 6 Act. 2)Presentació dels mesos de l’any (Teacher’s Book, pàg. 15 Presentació)

Identificació dels mesos de l’any representats per il·lustracions a partir d’una audició oral dels mesos (Class Book, pàg. 7 Act. 1)

Pràctica oral de diàlegs per parelles preguntant els mesos de l’any (Class Book, pàg. 7 Act. 2)

Avaluació formativaObservació directa de la

participació dels alumnes a les diferents

activitats.CB pàg. 6 Act. 2CB pàg. 7 Act. 2

EIXOS TRANSVERSALS I CONNEXIÓ AMB ALTRES ÀREES CURRICULARSEducació moral i cívica: Treball cooperatiu amb la resta del grup-classe.

Educació musical: Audició i representació de cançons.Àrea de llengües: L’alfabet anglès.

HAPPY STREET 1 UNITAT 1. Welcome to Happy Street!

OBJECTIUSDIDÀCTICS


VALORS I NORMES



Conèixer els diferents

personatges del llibre.Saludar.

presentar-se a i acomiadar-

se.Identificar-se i preguntar el nom a una

altra persona.Identificar els

números de l’1 al 10.

Conèixer com es contreuen

algunes formals verbals.

Mostrar interès per conèixer

informació d’altres persones.

Respectar les normes de

funcionament de l’aula.

Respectar les normes del joc del

Bingo.Respectar el torn

de paraula.




socioculturals

Audició i representació de models per a l’adquisició d’una pronunciació

correcta.Representació de diàlegs apresos de

memòria.Utilització de les salutacions

introduïdes.Audició i pràctica de cançons.

Formulació de preguntes i respostes sobre el nom i identificació de

persones.Pràctica de la comprensió i expressió

oral.Lectura de textos curts en llengua

anglesa.Compleció per escrit de diàlegs.

Presentació i pràctica oral i escrita de vocabulari.

Reescriptura de frases.

Saludar i identificar-se.

Demanar informació personal a una altra persona.

Acomiadar-se.

Hello, I’m...What’s your

name?” Who’s this? It’s Daisy.How are you?Fine, thanks.

Goodbye, bye, see you

tomorrow.

Noms propis: Greg, Polly, Jack, Sam, Ellie, Rusty

Números de l’1 al

10..

Noms de nens i nenes

de Gran Bretanya.

HAPPY STREET 1UNITAT 1. Welcome to Happy Street

ACTIVITATS D'APRENENTATGE ACTIVITATS D'AVALUACIÓPresentació del context general de Happy Street als alumnes (Class Book, pàg. 2-3)

Audició i pràctica de la cançó “Let’s all go to Happy Street” (Class Book, pàg. 2-3 Teacher’s Book, pàg. 16 Cançó)

Familiarització amb els personatges del llibre (Class Book, pàg. 8)Presentació i pràctica de diàlegs curts (Class Book, pàg. 8)

Introducció i pràctica d’una cançó (Class Book, pàg. 8, 9 Act. 1)Discriminació oral de vocabulari (Activity Book, pàg. 3 Act. 1/ Activity Book, pàg 4 Act. 1)

Resposta per escrit de preguntes (Activity Book, pàg. 4 Act. 2/ AB pàg 5 Act. 3)Presentació, pràctica i representació d’una història curta (Class Book, pàg. 9)

Presentació i pràctica oral dels números de l’1 al 10 (Class Book, pàg. 6 Act. 2)Confecció d’un dibuix unint punts numerats (Activity Book, pàg. 6 Act. 1)

Relació dels números de l’1 al 10 amb la seva forma escrita (Activity Book, pàg. 6 Act. 2)Escriptura dels números de l’1 al 10 (Activity Book, pàg. 7 Act. 3)

Joc del quinzet amb els números de l’1 al 10 (Activity Book, pàg. 7 Act. 4) Presentació i identificació de nous personatges del llibre (Class Book, pàg. 11)Presentació d’algunes formes verbals contretes (Class Book, pàg. 11 Act. 2)

Reescriptura de frases fent servir la forma verbal contreta (Class Book, pàg. 10, Act. 3)Compleció de diàlges a partir d’il·lustracions (Activity Book, pàg. 8)

Compleció d’un diàleg a partir de frases donades (Activity Book, pàg. 8 Act. 2)

Activitats de reforç i/o ampliació: PMB-A i B pàg. 6-7 Ziggy and Quizzy masks

Avaluació formativaActivitat 2, pàg. 2 ABActivitat 3, pàg. 7, ABActivitat 2, pàg. 8, AB

Avaluació sumativa Test 1 pàg. 114, TB


Educació multicultural: respecte vers altres persones d’altres nacions i cultures.Educació musical: Audició i representació de cançons.

HAPPY STREET 1 UNITAT 2. At School

OBJECTIUSDIDÀCTICS


VALORS I NORMES



Conèixer el nom dels objectes

utilitzats a la classe.

Preguntar el color

d’objectes.Demanar

objectes en préstec i agrair l’interlocutor.

Identificar colors.

Consolidar expressions bàsiques, el

vocabulari i les estructures de

la unitat anterior per a complementar

l’expressió d’informació

personal.Comprendre globalment el

Desenvolupament d’interès per

expressar-se en anglès en

presentar-se i demanar

informació personal a altres

persones.Respectar les

normes habituals de l’aula per

parlar en veu alta.valorar la

importància i necessitat de fer

servir l’anglès com instrument de

comunicació a l’aula.

Bona disposició per a practicar el vocabulari nou.

Acceptació de les regles d’un joc

amb tota la classe.




socioculturals

Lletrejar paraules.Pràctica de la comprensió oral i escrita

del vocabulari.Representació de diàlegs apresos de

memòria.Pràctica del ritme i l’entonació de la

llengua anglesa.Acolorir il·lustracions a partir de textos

escrits.Discriminació de paraules.

Reconeixement d’ordres associades a rutines de l’aula.

Intercanvi d’informació oral per parelles sobre continguts de la unitat.

Lectura i comprensió global de les vinyetes de l’episodi d’un còmic.

Expressió per escrit de manera senzilla el propi progrés del seu aprenentatge

dels continguts bàsics de la unitat.Selecció i compleció de frases senzilles

segons un model proposat.Reconeixement de la funció lingüística: preguntar/respondre per un objecte i el

seu color.

Demanda i expressió

d’informació sobre

objectes de l’aula.

Demanda i préstec

d’objectes.Demanda

d’informació sobre el color

d’objectes determinats.Descripció

breu d’objectes.

Comprensió i realització d’ordres

associades a rutines de

l’aula.

What’s this?It’s a...

Can I borrow your...?

Yes, Here you are.

What colour is the...?

It’s (pink).This is my..., it’s (blue) and

(pink).Show me something blue, pick it

up.

El So /i/ (Fish)

Objectes de la classe:

Pencil,pen,

rubber,ruler, book

pencil-case,

school-bag.

Colors:Red, blue,

green, black

yellow, brown,orange,

pink,purple

Persone

Coneixement i respecte de nens i nenes

d’altres nacionalitats que atenen

escoles diferents a la

dels alumnes.

primer episodi de la història que narra el còmic: “Colin

in Computerland)

Bona disposició per treballar en

grup, parelles i fer les tasques assignades.

Desenvolupament d’una actitud

receptiva i favorable vers la lectura de textos

senzills en llengua anglesa.

s:My

friend,my

teacher.Rutines:

Pick it up;

books, please;

your turn;

show me sthing. blue.

HAPPY STREET 1UNITAT 2. At School.


Introducció dels alumnes en el context de la unitat 2 (Class Book, pàg. 2-3/ Teacher’s Book, pàg. 23 Activitat preliminar)

Presentació i identificació de lèxic d’objectes de l’aula a partir d’objectes reals (Teacher’s Book, pàg. 23 Presentació)

Audició i pràctica d’un “Chant” (Class Book, pàg. 12/ CB, pàg. 14 / AB pàg. 15. Act. 3)Pràctica oral dels objectes de l’aula i presentació de la seva forma escrita (Class Book, pàg. 12)

Discriminació oral dels objectes de l’aula (Activity Book, pàg. 9, Act. 1)Pràctica escrita dels objectes de l’aula (AB, pàg. 9 Act. 2/ AB, pàg. 10 Act. 2)

Lectura, pràctica i dramatització d’una història (Class Book, pàg. 13)Relació de diàlegs orals amb il·lustracions (Activity Book, pàg. 10 Act. 1)

Relació i escriptura de diàlegs escrits donats amb il·lustracions (Activity Book, pàg. 11 Act. 3) Pràctica oral dels colors a partir de flashcards, objectes i il·lustracions (Class Book, pàg. 14/

Teacher’s Book, pàg. 25 Ortografia)Acolorir els números de l’1 al 10 a partir d’un dictat oral (Activity Book, pàg. 12 Act. 1)

Acolorir llapis de colors a partir de l’etiqueta del color corresponent assignada a cadascun (AB, pàg. 12 Act. 2)

Escriptura del vocabulari dels colors en uns globus i acolorir del color corresponent (AB, pàg.13 Act. 3)

Acolorir un dibuix a partir d’indicacions escrites (Activity Book, pàg. 13 Act. 4)Lectura, pràctica i representació de diàlegs (Class Book, pàg. 15 Act. 1)

Presentació de les estructures gramaticals “This is…” i “It’s + colour” (Class Book, pàg. 15 Act. 2)Confecció de frases a partir de meitats donades (Class Book, pàg. 15 Act. 3)

Acolorir elements d’una il·lustració a partir d’un text escrit breu (AB, pàg. 14 Act. 1 /AB, pàg. 16 Act. 2)

Dibuix i descripció per escrit d’un objecte de la classe a partir d’un model (AB, pàg. 14, Act. 2)Presentació de més vocabulari d’objectes de la classe (Activity Book, pàg. 15, Act. 4)

Pràctica oral de preguntes i respostes sobre el color d’objectes a partir d’un joc (CB, pàg. 16)Identificació del color de determinats objectes a partir de diàlegs orals (AB, pàg. 16 Act. 1)

Relació per escrit de preguntes i respostes (Activity Book, pàg. 17 Act. 3)Dibuix i descripció per escrit d’un objecte de la classe a partir d’un model (AB, pàg. 16, Act. 2)

Audició, comprensió, lectura i pràctica del còmic “Colin in Computerland” (CB, pàg. 17)Revisió dels números de l’1 al 10 (Teacher’s Book, pàg. 31, Joc de reforç)

Revisió global de les activitats de la unitat (Teacher’s Book, pàg. 31-32, Revisió de la unitat)Autoavaluació dels alumnes (Activity Book, pàg. 18)

Activitats de revisió:

AutoavaluacióActivitat: “Quizzy Questions”,

pàg. 18 AB.

Avaluació formativaActivitat 2, pàg. 14 AB Activitat 2, pàg. 16, AB

Avaluació sumativaTest 2, pàg. 115, TB

Escriptura de frases amb què uns nens i nenes es presenten (CB, pàg. 18, Act. 1)Associació de frases per formar diàlegs curts (CB, pàg. 18, Act. 2)

Formulació de preguntes a partir de respostes fent servir “Who’s this?” o “What’s this?” (CB, pàg. 18 Act. 3)

Escriptura dels números que falten a diverses sèries (CB, pàg. 19 Act. 4)Redacció de frases per identificar objectes (CB, pàg. 19 Act. 5)

Redacció de frases per identificar el color de diversos objectes (CB, pàg. 19 Act. 6)PMB-C i D. pàg. 8-9 Number word cards

EIXOS TRANSVERSALS I CONNEXIÓ AMB ALTRES ÀREES CURRICULARSEducació multicultural: Respecte vers les persones d’altres nacionalitats i cultures.

Educació ambiental: Valoració de la necessitat de cuidar i respectar l’aula i l’escola com a espai propi i compartit amb els altres.Educació cívica: Valoració de les activitats de cooperació i respecte a l’aula.

HAPPY STREET 1 UNITAT 3. At Happy House

OBJECTIUSDIDÀCTICS


VALORS I NORMES



Conèixer i identificar

vocabulari bàsic del camp

semàntic de les joguines.fer servir fórmules

lingüístiques senzilles per preguntar/

respondre sobre la identitat d’un

objecte.Expressar informació

senzilla sobre les

Bona disposició per a practicar el vocabulari

nou.Bona disposició per treballar en parelles i fer les

tasques assignades.Acceptar les

regles de diferents jocs.




socioculturals

Reconeixement i ús de les funcions i vocabulari bàsic de la unitat.

Pràctica de la comprensió oral i escrita de vocabulari.

Reconeixement i comprendre ordres associades a respostes corporals.

Captar la informació global d’un text fent servir els elements contextuals.

Expressió de les preferències personals sobre les joguines.

Descripció oral i escrita del color d’objectes.

Intercanvi d’informació amb la resta de companys de la classe.

Compleció de frases per escrit.Audició i pràctica de cançons i “chants”.

Pràctica lúdica del vocabulari a partir


d’informació sobre la

identitat d’un objecte.

Expressió de certesa o

dubte davant de preguntes

senzilles.Expressió de

qualitats

What’s this? Its a...

Is it a ...?Yes, It is.No, it isn’t.

Yes, I know.I don’t know.It is a (red)

(doll).This is my

favourite toy.This is my

(black) (car).

Colors:Red, blue,

yellow,whit

green,black.

Joguines:

car,dinosaurdoll,

robot,

Coneixement sobre com són, quines són i què volen ser

quan siguin grans els

nens i nenes d’altres països.

Contrast de la cultura personal

preferències personals

relatives a les joguines.

Expressar el color de certs

objectes.Comprendre

ordres senzilles i respondre físicament.

Consolidar els números de l’1 al

10.Consolidar els

noms dels colors.Comprendre globalment l’episodi del

còmic.Progressar en la consolidació de l’habilitat lectora

mitjançant diferents textos: còmics, cartes i tires còmiques.

senzilles dels objectes.

Expressió de preferències personals.Expressió personal

sobre objectes que

es posseeixen.

Els sons /no/ i /orange/

train, lorry,

rocket,computer game,teddy bear,drum,

rocking horse

Números de l’1

al 10Professi

ons:Doctor,

astronaut,

singer,teacher,racing-driver,

vet, nurse.

Accions:

Stop, tell me,

stand up, sit down,

hands up/

down.

amb altres, respectant-

les i tenint en compte les diferències

com a elements

enriquidors de la pròpia.

de jocs.Lletreig de paraules conegudes.

Expressió per escrit de manera senzilla el propi progrés del seu aprenentatge

dels continguts bàsics de la unitat.Selecció d’una resposta adequada a

una pregunta donada.Associar un número i una il·lustració referida a un objecte a partir d’un text

breu donat.Seleccionar la paraula/ expressió

correcta per a completar amb sentit els globus d’un còmic.

Escriure el nom d’un objecte a partir de pistes visuals.

HAPPY STREET 1UNITAT 3. At Happy House


Introducció dels alumnes en el context de la unitat 3 (Class Book, pàg. 2-3/ teacher’s Book, pàg. 33 Activitat preliminar)

Presentació i identificació de lèxic de joguines a partir de flashcards (Teacher’s Book, pàg. 33, Presentació)

Audició i pràctica de la cançó “Playing with a car” (Class Book, pàg. 20 Act. 1)Pràctica oral del vocabulari de les joguines i presentació de la seva forma escrita (Class Book,

pàg. 20 Act. 2)Discriminació oral del vocabulari de les joguines (Activity Book, pàg. 19, Act. 1)

Lletrejar el vocabulari de les joguines (Teacher’s Book, pàg. 34 Ortografia)Identificació del vocabulari de les joguines a una “Word Snake” (AB, pàg. 19, Act. 2)

Lectura, pràctica i dramatització d’una història (Class Book, pàg. 21 Act. 1)Identificació d’objectes a partir de preguntes orals (Activity Book, pàg. 20 Act. 1)

Resposta de preguntes sobre identificació d’objectes per escrit (Activity Book, pàg. 20 Act. 2)Relació i escriptura de diàlegs escrits donats amb il·lustracions (Activity Book, pàg. 21 Act. 3)

Presentació i pràctica física d’ordres senzilles (Teacher’s Book, pàg. 36 Presentació)Audició i pràctica del “Chant”: “I’m a red robot” (Class Book, pàg. 22)

Joc per equips per practicar el “Chant”: “I’m a red Robot” i les ordres (Teacher’s Book, pàg. 37 Joc de classe)

Acolorir objectes a partir de descripcions orals (Activity Book, pàg. 22 Act.1)Acolorir joguines a partir de descripcions escrites (Activity Book, pàg. 22 Act. 2)Joc del quinzet amb joguines de diferents colors (Activity Book, pàg. 23 Act. 3)

Lectura, pràctica i representació de diàlegs (Class Book, pàg. 23)Reflexió gramatical sobre la forma i ús de: “It’s a red car”, “It isn’t a red car” i “Is it a car?” (Class

Book, pàg. 23 Act. 2)Ordenació de paraules per formar frases semblants a les treballades a l’act. 2 de la pàg. 23 CB

(Class Book, pàg. 23 Act. 3)Acolorir el dibuix d’una joguina a partir de la seva descripció escrita (Activity Book, pàg. 24 Act. 1)Dibuix i descripció per escrit de la seva joguina favorita fent servir un model (AB, pàg. 24, Act. 2)

Audició i pràctica d’una rima per practicar la pronunciació (Activity Book, pàg. 25, Act. 3)Presentació de més vocabulari de joguines (Activity Book, pàg. 25, Act. 4)

Enumeració oral i identificació per parelles de grups de joguines (Class Book, pàg. 17 Act. 1 i 2)Compleció d’uns mots encreuats amb vocabulari de les joguines (Activity Book, pàg. 26 Act. 1)

Descripció per escrit de joguines a partir d’il·lustracions (Activity Book, pàg. 26, Act. 2)Dibuix i descripció per escrit de joguines personals (Activity Book, pàg. 27 Act 3)

Audició, comprensió, lectura i pràctica del còmic “Colin in Computerland” (CB, pàg. 19)Revisió global de les activitats de la unitat (Teacher’s Book, pàg. 41, Revisió de la unitat)


pàg. 28 AB.


Avaluació sumativaTest 3 pàg. 116, TB

Autoavaluació dels alumnes (Activity Book, pàg. 28)Activitats de reforç: TB, pàg. 41 Joc d’equip: Joc de lletrejar/ TB pàg. 109 Resource bank: Say

the wordActivitats d’ampliació: CB pàg. 80-81Extended Reading: All about me!/ PMB-E pàg. 10 Pictures

to colour and matchEIXOS TRANSVERSALS I CONNEXIÓ AMB ALTRES ÀREES CURRICULARS

Educació musical: Educació cívica: Valoració de les activitats de cooperació i respecte a l’aula. Valoració de la realització d’activitats lúdiques com a forma d’interacció.

Educació multicultural: Respecte vers persones d’altres nacionalitats i cultures.Educació no sexista: Valoració dels canvis d’identitat en les dramatitzacions per interioritzar la coeducació.

HAPPY STREET 1 UNITAT 4. At the Shop

OBJECTIUSDIDÀCTICS


VALORS I NORMES



Conèixer com a vocabulari bàsic el nom

d’alguns aliments.Demanar aliments.Fer servir

expressions per donar les

gràcies.Expressar

preferències personals sobre els

Actitud receptiva davant de

persones que parlen una llengua

diferent a la pròpia.

Desenvolupament d’una actitud favorable i

respectuosa vers les errades orals personals i dels companys/es,

entenent-los com una aproximació




socioculturals

Reconeixement i ús de les funcions i vocabulari bàsic de la unitat.

Comprensió global d’una cançó o rima i reproducció expressiva amb la major

correcció possible.Reproducció expressiva d’un diàleg

desprès d’escoltar un model.Reconeixement , comprensió i realització ordres associades a

respostes corporals.Captar la informació global d’un text fent servir els elements contextuals.

Expressió oral i per escrit de les preferències personals sobre aliments i

àpats.

Demanda d’una

quantitat determinada d’aliments.resposta de preguntes

senzilles per a quantificar quantitats.Fórmules

Can I have (ten

bananas)?How many?

(Ten)Tnak you.

Do you like pasta?

Yes, I do.No, I don’t.

My favourite

Aliments:

apple, orange,

pear, banana,

cake, ice-

cream, pizza, steak,

Coneixement i respecte

dels costums alimentaris

de persones pertanyents

a altres cultures

diferents a la pròpia.

Aliments i

aliments.Utilitzar, de

forma deductiva, el

plural del nom d’alguns

aliments i les formes a/ an.Consolidar expressions bàsiques de les unitats

anteriors per a com-

plementar l’expressió

d’informació personal.

Consolidar el vocabu-lari i estructures

lingüístiques d’unitats anteriors.

Consolidar els nú-meros de l’1 al 10 i els

colors. Comprendre globalment l’episodi del

còmic.Progressar en la consolidació

de l’habilitat

al model proposat.Experimentació,

adquisició i valoració de certs hàbits de treball

que preparen per al

desenvolupament posterior i gradual d’un aprenentatge

més autònom.Participació activa

a les activitats proposades a

l’aula.

lingüístiques d’agraïment.Pregunta i

expressió de gustos

personals.Expressió de preferències

sobre aliments.

Determinació de noms

d’aliments.

(lunch) is (pasta).

Article indefinit:

a /an

Plural dels noms.

El so /ei/ (Cake)

pasta, biscuits, chocolat

e, mushroo

ms, olives,

peppers, cereal, milk,

hamburger, chips, sandwic

h, milkshak

e, sweets.

Animals:

cat, dog

Àpats:Breakfas

t,lunch,

tea

hàbits d’alimentació

de Gran Bretanya.

Reconeixement i ús de formes lingüístiques per demanar aliments a

una botiga.Discriminació i ús oralment i per escrit

del vocabulari de la unitat. Pràctica lúdica del vocabulari a partir

de jocs.Comptabilització d’objectes.

Selecció de paraules/ expressions clau per completar per escrit un diàleg

senzill.Selecció dels objectes pertanyents a un

personatge.Selecció de forma intuïtiva una

estructura lingüística determinada per classificar paraules a partir d’un model:

“a/an”Expressió per escrit de manera senzilla el propi progrés del seu aprenentatge

dels continguts bàsics de la unitat.

lectora mitjançant diferents textos.

HAPPY STREET 1UNITAT 4. At the Shop



Presentació i identificació de lèxic d’aliments a partir de flashcards (Teacher’s Book, pàg. 42, Presentació)

Audició i pràctica del “Chant” “Do you want an apple?” (Class Book, pàg. 26 Act. 1)Pràctica oral del vocabulari dels aliments i presentació de la seva forma escrita (Class Book, pàg.

26 Act. 2 )Dibuix de la ruta a un laberint format per aliments seguint indicacions orals (Activity Book, pàg. 29

Act. 1)Classificació escrita d’aliments segons la forma que adopten de l’article indefinit “A/ An” (Activity

Book, pàg. 29, Act. 2)Lectura, pràctica i dramatització d’una història (Class Book, pàg. 27 Act. 1)

Quantificació d’aliments a partir d’una il·lustració i expressió per escrit de les quantitats (Activity Book, pàg. 30 Act. 1)

Presentació i pràctica de diàlegs relacionats amb la compra d’aliments fent servir objectes reals (TB, pàg. 44 Expressió oral)

Relació i escriptura de diàlegs escrits donats amb il·lustracions (Activity Book, pàg. 31 Act. 3) Introducció oral de les estructures “I like/ I don’t like” (Teacher’s Book, pàg. 45 Presentació)

Audició i pràctica del “Chant”: “II like pizzas” (Class Book, pàg. 28 Act. 1)Identificació oral dels aliments que agraden o no a diferents nens i nenes (Activity Book, pàg. 32

Act. 1)Expressió oral de gustos personals sobre aliments (Teacher’s Book, pàg. 46 Expressió oral 1/ TB

pàg. 46 Expressió oral 2)Associació de textos curts que descriuen menús amb les seves il·lustracions corresponents

(Activity Book, pàg. 32 Act. 2)Compleció escrita de frases amb paraules donades a partir d’il·lustracions (Activity Book, pàg. 33

Act. 3)Compleció de frases amb “I like/ I don’t like” per expressar gustos personals (Activity Book, pàg.

33, Act. 4/ AB pàg. 34 Act. 1)Lectura, pràctica i representació de diàlegs (Class Book, pàg. 29 Act. 1)

Reflexió gramatical sobre la forma i ús de les estructures: “i like…/ I don’t like… / Do you like…?” (Class Book, pàg. 29 Act. 2)

Compleció de frases amb “Do, don’t, like, don’t like” (Class Book, pàg. 29 ACT. 3)Dibuix i descripció per escrit dels aliments que els agraden i que no els agraden fent servir un

model (AB, pàg. 34, Act. 2)Audició i pràctica d’una rima per practicar la pronunciació (Activity Book, pàg. 37, Act. 3)


pàg. 38 AB.



Presentació de més vocabulari d’aliments (Activity Book, pàg. 37, Act. 4)Pràctica de preguntes i respostes per expressar gustos sobre aliments (Class Book, pàg. 30 Act.

1)Identificació de pizzes a partir de preguntes i respostes per parelles (Class Book, pàg. 30 Act. 2)

Identificació dels aliments que agraden o no a un personatge a partir de diàlegs orals (Activity Book, pàg. 36, Act. 1)

Identificació de les músiques que agraden o no a un personatge a partir de diàlegs orals (Activity Book, pàg. 36, Act. 2)

Dibuix d’una pizza per a un company/a tenint en compte els ingredients que els agraden (TB, pàg. 49 Expressió oral/ AB, pàg. 37 Act. 3)

Audició, comprensió, lectura i pràctica del còmic “Colin in Computerland” (CB, pàg. 31)Revisió global de les activitats de la unitat (Teacher’s Book, pàg. 50, revisió de la unitat)

Autoavaluació dels alumnes (Activity Book, pàg. 38)Activitats de reforç: TB, pàg. 111 Resource bank. TPR games: Mime it! / TB pàg. 111

Resource bank. Word games Word and picture pairs; Match the pictures. Activitats d’ampliació: TB, pàg. 111 Resource bank. Word games. Find your partner. PMB-F

pàg. 11 Foods surveyActivitats de revisió: resposta de preguntes amb “Yes, it is” o “No, it isn’t” a partir d’identificar

objectes (Class Book, pàg. 32 Act. 1) Ordenació de paraules per formar frases (Class Book, pàg. 32 Act. 2)

Escriptura de les formes “a” o “an” per identificar aliments (Class Book, pàg. 32 Act. 3)Enumeració de grups d’objectes i formulació de la pregunta “Can I have (eight apples)?” (Class

Book, pàg. 33 Act. 4)Compleció de frases amb “like” o “don’t like” a partir de l’observació d’il·lustracions (Class Book,

pàg. 33 Act. 5)Resposta de preguntes amb “Yes, I do” o “No, I don’t” a partir d’informació personal (Class Book,

pàg. 33 Act. 6)EIXOS TRANSVERSALS I CONNEXIÓ AMB ALTRES ÀREES CURRICULARSEducació multicultural: respecte vers persones d’altres nacionalitats i cultures.

Educació per a la salut: Importància d’una alimentació equilibrada. Importància de l’esmorzar a la nostra alimentació.Educació mediambiental: Els efectes de la contaminació sobre la producció d’aliments. Respecte i conservació de la natura com

a font de la nostra alimentació.HAPPY STREET 1

UNITAT 5. At the ParkOBJECTIUS CONTINGUTS CONTINGUTS DE FETS, CONCEPTES CONTINGUTS DE PROCEDIMENTS

DIDÀCTICS D'ACTITUDS VALORS I NORMES

I SISTEMES CONCEPTUALS

Conèixer vocabulari bàsic

del camp semàntic de les

joguines i accessoris per

practicar esports.

Reconèixer i fer servir

expressions per preguntar i

contestar sobre pertinences personals.Fer servir

expressions per convidar als

companys/es a realitzar una

acció.Consolidar el

vocabulari i les expressions lingüístiques

d’unitats anteriors.

Consolidar els números de l’1

al 10.Reconèixer i fer

servir els

Interès per expressar-se en

anglès per descriure

objectes d’ús quotidià i demanar


persones.Respecte per les produccions orals

de la resta de companys/es.

respecte de les normes de

participació en les activitats lúdiques del grup-classe.

Valoració de la importància de

fer servir les estructures

bàsiques i el vocabulari de la

unitat per expressar-se.

Respecte i valoració dels

textos que impliquen




socioculturals

Reproducció expressiva de models d’entonació en preguntes i respostes.

Descripció oral i per escrit d’alguns objectes d’un personatge, expressant

qualitats de color i mida.Identificació d’accions a una il·lustració i enumeració en relació a un text oral

senzill.Associació dels objectes que posseeix un personatge a partir d’una descripció

oral o escrita.Discriminació oral dels números de l’1

al 20.Comprensió d’un text oral i escrit

senzill i acolorir il·lustracions en relació a la informació que proporciona.

Reconeixement de fórmules lingüístiques per convidar a altres

persones a realitzar accions.Selecció de frases adequades per

completar diàlegs.Reconeixement i producció escrita dels

números de l’1 al 20.Lectura i comprensió global de l’episodi

d’un còmic.Lectura, comprensió i realització

d’accions d’una rima popular.Selecció de paraules de diferents

categories per construir les estructures bàsiques de la unitat.



pertinences personals.

Resposta de preguntes

sobre pertinences personals.Expressió

d’invitacions als

companys/es per realitzar

accions.Expressió

d’informació sobre alguns objectes per

indicar qualitats dels

mateixos.

Have you got a (bike)?I’ve got a

(ball).Yes, I have.

No, I haven’t.Let’s /have a

race).I’ve got a (big)

dog.

VerbTo have got

Posició de l’adjectiu

davant dels noms.

A (big) dog.

El so /ai/ (white)

Joguines i

accessoris

esportius:

Ball, kite, plane, boat, bike,

skateboard, tennis

racket, rollerblad

es, yo-yo,

skipping rope, bat.

Accions:

Close your eyes, don’t peek,

count to

Coneixement i respecte de les aficions de persones

d’altres nacionalitats.Coneixement

i respecte d’elements populars d’altres

cultures: “The

farmer’s in his den”.

Jocs populars d’altres

cultures: “Hide & Seek”.


reconèixer i fer servir paraules que expressen la qualitats del

mida dels objectes.

Comprendre globalment un

text.

elements pertanyents a la cultura anglesa: rimes, tonades,

cançons...

twenty, open your eyes, listen, follow

me, look, let’s go to the park,

let’s go, let’s

have a race.

Números de l’1 al 20.

HAPPY STREET 1UNITAT 5. At the Park



Presentació, identificació i pràctica de lèxic de joguines i accessoris esportius a partir de flashcards (TB, pàg. 51, Presentació/ Joc de la classe)

Presentació de l’estructura “I’ve got a (ball)” (Teacher’s Book, pàg. 51 Presentació 2)Audició i pràctica de la cançó: “I’ve got a ball” (Course Book, pàg. 34 act. 1)

Pràctica oral del vocabulari de les joguines i accessoris esportius i presentació de la seva forma escrita (Class Book, pàg. 34 Act. 2)

Enumeració de joguines a una il·lustració a partir del seu reconeixement oral (Activity Book, pàg. 39 Act 1)

Identificació de vocabulari de joguines a un “word snake” i compleció de frases a partir d’il·lustracions (AB, pàg. 39 Act. 2)

Lectura, pràctica i dramatització d’una història (Class Book, pàg. 29 Act. 1)Identificació de les joguines que tenen uns nens i nenes a partir de diàlegs orals (Activity Book,

pàg. 40 Act. 1)Identificació d’una persona a partir de preguntes i respostes i il·lustracions (Activity Book, pàg. 40

Act. 2)Relació i escriptura de diàlegs escrits donats amb il·lustracions (Activity Book, pàg. 41 Act. 3)

Repàs dels números de l’1 al 10 i introducció dels números de l’11 al 20 (Teacher’s Book, pàg. 30 Presentació)

Pràctica del vocabulari dels números de l’1 al 20 amb un grup per equips (Teacher’s Book, pàg. 30 Joc d’equip)

Audició i pràctica del “Chant”: “Hide and seek” (Class Book, pàg. 36 Act. 1)Joc del quinzet amb els números de l’1 al 20 (Activity Book, pàg. 42 Act. 1)

Acolorir il·lustracions de números a partir d’una descripció oral (Activity Book, pàg. 42 Act. 2)Elaboració d’un dibuix a partir d’unir punts numerats seguint una enumeració oral (Activity Book,

pàg. 43 Act. 3)Lectura, pràctica i representació de diàlegs (Class Book, pàg. 37 Act. 1)

Reflexió gramatical sobre la forma i l’ús de les estructures: “I’ve got a… I haven’t got a… have you got a …?” (Class Book, pàg. 37 Act. 2)

Formació de frases juntant meitats (Class Book, pàg. 37 Act. 3)Compleció de frases a partir d’una il·lustració i paraules donades (Activity Book, pàg. 46, Act. 1)

Dibuix de joguines que es posseeixen i que no i compleció d’un text per descriure aquesta il·lustració a partir d’un model (AB, pàg. 46 Act. 2)

Audició i pràctica d’una rima per practicar la pronunciació (Activity Book, pàg. 47, Act. 3)Presentació de més vocabulari de joguines (Activity Book, pàg. 47, Act. 4)


pàg. 48 AB.

Avaluació formativaActivitat 3, pàg. 41 AB Activitat 2, pàg. 46 ABActivitat 3, pàg. 47 AB


Pràctica oral de preguntes i respostes per expressar possessió d’objectes (Class Book, pàg. 38 Act. 1)

Pràctica oral de preguntes i respostes per parelles per identificar personatges a partir dels objectes que tenen (Class Book, pàg. 38 Act. 2)

Associació de les joguines que tenen uns nens i nenes a partir de l’enumeració oral que fan (Activity Book, pàg. 46 Act. 1)

Acolorir una il·lustració a partir de les indicacions d’un text escrit (Activity Book, pàg. 46 Act. 2)Pràctica oral mitjançant un joc per produir oracions que segueixen l’estructura: “a big/ small +

colour + toy” (TB pàg. 58 Joc de classe)Creació de frases per escrit a partir de models seguint l’estructura: “a big/ small + colour + toy”

(Activity Book, pàg. 47 Act. 3)Audició, comprensió, lectura i pràctica del còmic “Colin in Computerland” (CB, pàg. 39)Revisió global de les activitats de la unitat (Teacher’s Book, pàg. 59, revisió de la unitat)

Autoavaluació dels alumnes (Activity Book, pàg. 48)

Activitats de reforç: TB, pàg. 109 Resource bank. TPR games: Bit by bit / TB pàg. 111 Resource bank. Word games Noughts & crosses / PMB-H i Jpàg. 13-14 Mots encreuats per

parelles./ PMb-J Pàg. 15 Números de l’1 al 20.

Activitats d’ampliació: TB, pàg. 112 Resource bank. Word Chains./ PMB-K pàg. 16 Find your partner / CB pàg. 82-83 Extended reading.

EIXOS TRANSVERSALS I CONNEXIÓ AMB ALTRES ÀREES CURRICULARSEducació multicultural: respecte vers persones d’altres nacionalitats i cultures.

Educació moral i cívica: Respecte als companys/es en el treball en grup o parelles i a les opinions diferents a les pròpies.

HAPPY STREET 1 UNITAT 6. Greg’s flat.

OBJECTIUSDIDÀCTICS

CONTINGUTS

D'ACTITUDS VALORS I NORMES



Conèixer el nom de les parts de la casa i del mobiliari més

usual.Preguntar i

contestar sobre la localització dels

objectes personals i d’altres persones.

Fer servir el vocabulari i estructures

correctes per descriure objectes, el seu color, mida i localització habitual

a la casa.Reconèixer i utilització de

preposicions de lloc per expressar

localització d’objectes i

personatges.Consolidar el

vocabulari bàsic i les estructures lingüístiques

d’unitats anteriors.Consolidar els


Comprendre globalment un

episodi del Còmic

Desenvolupament del sentit de

grup-classe, respectant les

diferències que

conformen la individualitat de cadascun

de les persones que el componen.Desenvolupament d’interès per conèixer informació

sobre altres persones mitjançant

produccions orals o

escrites.desenvolupament d’una actitud de

superació en la producció i presentació

de textos escrits en anglès.

Esforç per pronunciar

acuradament.




socioculturals

Reconeixement i utilització de fórmules lingüístiques per preguntar i respondre

sobre la localització de diferents objectes.

Selecció d’una il·lustració a partir d’una descripció oral breu.

Compleció de mots encreuats a partir de vocabulari representat per dibuixos.Etiquetatge de les parts de la casa en

un croquis.Selecció de frases adients per completar vinyetes i construir

informació amb sentit.Reproducció expressiva de models

d’entonació en preguntes i respostes.Comprensió del sentit global d’una rima i acolorir la il·lustració que l’acompanya

seguint instruccions.Lectura i comprensió global de l’episodi

d’un còmic.Comprensió d’un text oral breu i

discriminació de la resposta correcta a una pregunta prèvia.

Reproducció de petits diàlegs proposats en un text oral que conté les

estructures bàsiques de la unitat.Reproduir, amb la major expressivitat,

les cançons i la rima de la unitat.Formulació de preguntes senzilles per

a realitzar una petita enquesta.



localització d’objectes.Expressió

d’accions per localitzar objectes.

Descripció de parts de

l’habitatge pròpia i

d’elements continguts a les diferents habitacions.Demanda a

altres persones perquè realitzin accions.

Where’s my skateboard?It’s on/ under/

in the cupboard.Look in/

under/ on the cupboard.This is my bedroom/ There’s a

computer on the table.

Look on/ in/ under the

table.

Preposicions de lloc.In / On / Under.

El so /h/ (house)

Parts d’un

habitatge:

Kitchen, bathrom,

sitting room,

bedroom.

Mobiliari:

Table, chair,

bookcase,

cupboard,bedwar

drobe, washing machine.

Animals:

hamster, dog.

Objectes:

Skatebo

Habitatges de persones

d’altres cultures.

Aspectes de la vida diària de persones

d’altres cultures.

“Colin in Computerland”.

ard, book,

magnet computer, guitar, toy box, cage,

postcard.

Accions:

Listen, look,

play, try again, your turn.

Expression:

Good dog, nice

smell, I’m tired/ wet, it’s great,

Stop her, come on,

lovely!

HAPPY STREET 1UNITAT 6. Greg’s Flat


Introducció dels alumnes en el context de la unitat 6 (Class Book, pàg. 2-3/ teacher’s Book, pàg. 60 Activitat preliminar)

Presentació, identificació i pràctica de lèxic de mobiliari a partir de flashcards (TB, pàg. 60, Presentació/ joc amb flashcards)

Audició i pràctica de la cançó: “Feathers on the table” (Course Book, pàg. 40 Act. 1)Pràctica oral del vocabulari del mobiliari i presentació de la seva forma escrita (Class Book, pàg.

40 Act. 2)Identificació de mobiliari a partir de diàlegs orals breus (Activity Book, pàg. 49 Act. 1)

Mots encreuats amb vocabulari del mobiliari (Activity Book, pàg. 49 Act. 2)Lectura, pràctica i dramatització d’una història (Class Book, pàg. 41 Act. 1)

Identificació d’il·lustracions a partir de descripcions orals sobre la localització dels personatges (Activity Book, pàg. 50 Act. 1)

Acolorir una il·lustració a partir de les indicacions d’un text escrit (Activity Book, pàg. 50 Act. 2)Relació i escriptura de diàlegs escrits donats amb il·lustracions (Activity Book, pàg. 51 Act. 3)

Presentació i pràctica del vocabulari de les parts d’un habitatge (Teacher’s Book, pàg. 63 Presentació)

Audició i pràctica de la cançó “Flossy’s got a ball” (Class Book, pàg. 42 Act. 1)Enumeració de vinyetes a partir de diàlegs orals (Activity Book, pàg. 52 Act. 1)

Escriptura a la il·lustració d’una casa de les habitacions més importants (Activity Book, pàg. 52 Act. 2)

Associació de preguntes amb respostes a partir d’una il·lustració (Activity Book, pàg. 53 Act. 3)Lectura, pràctica i representació de diàlegs (Class Book, pàg. 43 Act. 1)

Reflexió gramatical sobre la forma i ús d’algunes formes del verb “To be” per indicar localització (CB, pàg. 43 Act. 2)

Compleció de frases amb les formes verbals: “am, is, isn’t” (Class Book, pàg. 43 Act. 3)Compleció d’un text descriptiu sobre una habitació amb paraules donades (Activity Book, pàg. 56

Act. 1)Dibuix i descripció escrita de la seva habitació a partir d’un model (Activity Boo, pàg. 56 Act. 2)

Audició i pràctica d’una rima per practicar la pronunciació (Activity Book, pàg. 57, Act. 3)Presentació de més vocabulari relacionat amb el mobiliari (Activity Book, pàg. 57, Act. 4)

Presentació i pràctica de preguntes i respostes per a localitzar objectes (Class Book, pàg. 44 Act. 1)

Pràctica oral de preguntes i respostes per parelles per expressar localització d’objectes (Class Book, pàg. 44 Act. 2))

Compleció de frases que indiquen localització d’objectes a partir d’il·lustracions (Activity Book, pàg. 56 Act. 1)


pàg. 58 AB.

Avaluació formativaActivitat 2, pàg. 50 ABActivitat 3, pàg. 53 AB

Activitat 2, pàg. 54


Dibuix d’objectes a diferents llocs i redacció de frases per indicar a on són i a on els ha col·locat un company (AB, pàg. 57 Act.2)

Descripció oral per part del professor d’un dormitori dibuixat a la pissarra (teacher’s Book, pàg. 67-68 Presentació)

Lectura d’un text sobre la descripció d’una habitació d’una nen (Class Book, pàg. 45)Conversa sobre les habitacions dels alumnes (Teacher’s Book, pàg. 68 expressió oral )

Revisió global de les activitats de la unitat (Teacher’s Book, pàg. 68, Revisió de la unitat)Autoavaluació dels alumnes (Activity Book, pàg. 58)

Activitats de reforç: TB, pàg. 60 Joc amb flashcards / TB pàg. 61 Joc de classe / TB pàg. 63 Joc de classe / TB pàg. 64 Joc de classe / TB pàg. 67 Joc per parelles

Activitats d’ampliació: TB pàg. 66 Ampliació de vocabulari / PMB-L pàg. 17 Bedrooms survey/ PMB-M pàg. 18 Spot the differences

Activitats de revisió: Associació de personatges amb objectes i redacció de frases fent servir: “He’s/ She’s got a…” (AB, pàg. 46 Act. 1)

Resposta oral de preguntes amb “yes, I have” o “No, I haven’t” amb informació personal (CB, pàg. 46 Act. 2)

Compleció de frases per escrit amb “I’ve got” o “I haven’t got” a partir de l’observació d’un dibuix (CB, pàg. 46 Act. 3)

Escriptura de frases per identificar objectes (Class Book, pàg. 47 Act. 4)Escriptura de preguntes i respostes a partir d’il·lustracions (Class Book, pàg. 47 Act. 5)

Escriptura de respostes per indicar on es troba un personatge en diverses il·lustracions (Class Book, pàg. 47 Act. 6)

EIXOS TRANSVERSALS I CONNEXIÓ AMB ALTRES ÀREES CURRICULARSEducació multicultural: respecte vers persones d’altres cultures i la seva forma de vida i habitatges.

Educació mediambiental: Importància de la cura i respecte vers els animals.Educació per a la pau: Necessitat de tenir cura de l’entorn personal i els elements que el conformen (l’habitatge).

HAPPY STREET 1 UNITAT 7. Happy holidays

OBJECTIUSDIDÀCTICS


VALORS I NORMES



Conèixer i fer servir

vocabulari

Adonar-se de la importància dels models orals i




sociocultur

Formulació de preguntes i respostes per descriure persones el que estan

fent diferents persones.

bàsic relacionat amb

el temps de vacances.

Comprendre oralment i per

escrit les accions que estan fent diferents persones.Expressar

oralment i per escrit les

accions que estan fent diferents

persones o que està fent

ell mateix.Preguntar i respondre

oralment i per escrit sobre el que estan fent

altres persones.

Conèixer els trets bàsics

d’una postal.Escriure una postal a partir d’un model.

Consolidar el vocabulari

escrits per poder fer les seves

pròpies produccions orals

i escrites.Desenvolupament

d’interès per conèixer

informació sobre altres persones.

Actitud receptiva i favorable vers la lectura en anglès de textos senzills.

Actitud participativa en

les activitats escrites en grup i

per parelles.Valoració i

consideració d’importància d’expressar l’avaluació i

autoavaluació per reconèixer la seva pròpia capacitat de progrés en el

procés d’aprenentatge.

als Localització en una il·lustració a diferents personatges segons les

accions que estan realitzant a partir de diàlegs orals.

Identificació de les accions que estan fent diferents personatges per

diferenciar diferents il·lustracions.Identificació d’un personatge a partir de les accions que estan fent a partir de la

informació proposada en un text o a partir d’un text oral.

Reproducció expressiva de models d’entonació en preguntes i respostes.

Comprensió del sentit global d’una rima i acolorir la il·lustració que

l’acompanya.Lectura i comprensió global de l’episodi

d’un còmic.Lectura comprensiva de postals.

Redacció de postals a partir de models.Compleció de textos.

Resposta oral i escrita de preguntes sobre una il·lustració.

Associació de preguntes amb respostes adients.


d’informació sobre el que està fent una

persona.Descripció del que estan fent

o no estan fent diverses persones o ell mateix en un

moment donat.

Present continu

What are you doing?

What’s he/ she doing?I’m/ He’s/

She’s/ We’re (Sleep)ing.

I’m not (read)ing.

He/ She isn’t (read)ing.We aren’t (read)ing.

What’s happening?

Sons /s/ i /S/

Vocabulari

relacionat amb

les vacance

s:Camera, sandals, shorts. Sunhat, suncrea

m, swimsui, sandcast

le, umbrella, bucket, spade, towel

Accions:

Reading, sleeping, making,

shouting, coming, running, packing

a suitcase. Eating, having,

Activitats que es

realitzen durant el temps de vacances.

bàsic i les estructures


Comprendre globalment

l’episodi de la història que

narra el còmic.

swimming,

carrying,Playing, wearing

Vocabulari

adicional:

Come and

watch, quiet,

please!Action!Help!Sea,

actress, film,

beach, postcard, magnet, museum,

eagle, Gold

Robber, let’s

follow the car!

HAPPY STREET 1UNITAT 7. happy holidays!


Introducció dels alumnes en el context de la unitat 7 (Class Book, pàg. 2-3/ Teacher’s book, pàg. 69 Activitat preliminar)

Presentació, identificació i pràctica de vocabulari relacionat amb les vacances a partir de flashcards (TB, pàg. 69, Presentació)

Audició i pràctica de la cançó: “I’m packing my camera” (Class Book, pàg. 48, Act. 1)Pràctica oral del vocabulari relacionat amb les vacances presentació de la seva forma escrita

(Class Book, pàg. 48 Act. 2)Identificació d’il·lustracions a partir de diàlegs orals breus (Activity Book, pàg. 59 Act. 1)

Compleció de mots encreuats amb vocabulari de paraules relacionades amb les vacances (Activity Book, pàg. 59 Act. 2)

Presentació amb mímica de verbs i pràctica d’identificació d’aquests (Teacher’s Book, pàg. 71 Presentació)

Lectura, pràctica i dramatització d’una història (Class Book, pàg. 49 Act. 1))Numeració d’il·lustracions amb diàlegs orals breus per identificar les accions que està fent un

personatge (AB, pàg. 60 Act. 1)Redacció de respostes sobre les accions que fan o no uns personatges a una il·lustració (AB,

pàg. 60 Act. 2)Relació i escriptura de diàlegs escrits donats amb il·lustracions (Activity Book, pàg. 61 Act. 3)

Presentació d’accions i vocabulari relacionats amb la platja (Teacher’s Book, pàg. 72 Presentació)

Lectura comprensiva d’una postal (Class Book, pàg. 50 Act. 1)Identificació d’accions a dues il·lustracions a partir d’un text oral (Activity Book, pàg. 62 Act. 1)

Compleció del dibuix de diferents il·lustracions a partir de la lectura de frases (Activity Book, pàg. 62 act. 2)

Compleció d’un diàleg a partir de frases d’una llista (Activity Book, pàg. 63 Act. 3)Presentació i pràctica de la primera i segona persona del singular i la primera del plural del

present continu (TB, pàg. 74 presentació)Lectura, pràctica i representació de diàlegs (Class Book, pàg. 51 Act. 1)

Reflexió gramatical sobre la forma i ús d’algunes formes del present continu (CB, pàg. 51ct. 2)Compleció de frases amb les formes verbals: “am, is, are” (Class Book, pàg. 51 Act. 3)

Compleció d’un text que descriu una escena de platja a partir de paraules d’una llista (AB, pàg. 64 Act. 1)

Redacció d’una escena de vacances a partir del model proposat a l’activitat 1 pàg. 64 AB (AB, pàg. 64, Act. 2)

Audició i pràctica d’una rima per practicar els sons /s/ i /S/ (AB, pàg. 65 Act. 3)Ampliació del vocabulari d’objectes de platja (AB, pàg. 65 Act. 4)


pàg. 68 AB.


Avaluació sumativa Test 7 pàg. 120, TB

Audició, lectura i pràctica d’un text descriptiu sobre les accions que estan realitzant uns personatges a dues il·lustracions (CB, pàg. 52 Act. 1)

Joc de les diferències per parelles per descriure el que estan fent uns personatges a dues il·lustracions (CB, pàg. 52 Act. 2)

Identificació d’il·lustracions que representen accions que estan fent uns personatges a partir de diàlegs orals (AB, pàg. 66 Act. 1)

Associació de preguntes i respostes (Activity Book, pàg. 66 Act. 2)Acolorir una il·lustració a partir d’una llegenda i redacció per escrit de respostes a preguntes

sobre aquesta il·lustració (CB, pàg. 67 Act. 3)Audició, comprensió, lectura i pràctica del còmic “Colin in Computerland” (CB, pàg. 53)


Activitats de reforç I7O ampliació: PMB-Q i R pàg. 22-23 word search grid/ SpinnersEIXOS TRANSVERSALS I CONNEXIÓ AMB ALTRES ÀREES CURRICULARS

Àrea de llengua: Tipologia textual d’una postal.

HAPPY STREET 1 UNITAT 8. In the Street

OBJECTIUSDIDÀCTICS


VALORS I NORMES



Conèixer i fer servir un

vocabulari bàsic per descriure persones.

Conèixer i fer servir un


conèixer informació sobre altres persones.

Respecte i acceptació de l’aspecte físic




socioculturals

Descripció oral i escrita d’ells mateixos i d’altres persones.

Formulació de preguntes i respostes per descriure persones.

Localització en una il·lustració de diferents personatges segons una

descripció dels seus trets físics a partir d’un text oral descriptiu.

Expressió d’informació

sobre l’aparença

He’s/ She’s got short/ long

hair.Wher’s my

Llocs:Bus stop,

street,

Coneixement i respecte

d’altres formes i

vocabulari i estructures

bàsiques per descriure el lloc on es

troben algunes persones.Preguntar i respondre sobre la

localització espacial d’una

persona.Expressar

informació de l’aspecte físic

de les persones.Conèixer,

distingir i fer servir les

formes adients per al gènere masculí (he) i femení (she).Consolidar el

vocabulari bàsic i les

estructures lingüístiques


Comprendre globalmnet

l’episodi de la

d’altres persones.Actitud receptiva i favorable vers la lectura en anglès de textos senzills.

Actitud participativa en

les activitats escrites en grup i

per parelles.Valoració i




física personal i la d’altres persones.Demanda i expressió


localització d’una

persona.Demanda i expressió


localització de determinats

objectes.Expressió de preferències i gustos sobre trets físics.

friend Pam?She’s on the

street.Where’s my skateboard?

It’s on/in/under

the cupboard.I like your eyes/ hair.

Preposicions de lloc.In / On / Under.

Verb To have got

Present simple formes

afirmativa, negativa i

interrogativa

El so /tall/

flat, city, river, house boat,

windmill, cottage, country.Persone

s:Woman,

boy, baby,

man, girl, friend.Parts

del cos:hair, eyes.

Expressions:

Don’t be silly, that’s right, I know,

My best friend is Greg,

Here you are,

Come on, Up

the stairs,

Goodbye

estils de vida pertanyents a persones de diferents

cultures.

Identificació de la paraula adient per diferenciar diferents il·lustracions.

Identificació d’un personatge a partir de la informació proposada en un text o a

partir de la seva descripció oral.Comprensió global d’un text més

extens que presenta informació sobre els habitatges d’altres persones

contextualitzat amb imatges.Reproducció expressiva de models

d’entonació en preguntes i respostes.Combinació de diferents paraules/

estructures per a construir frases curtes sobre l’aspecte físic dels personatges.

Comprensió del sentit global d’una rima i acolorir la il·lustració que l’acompanya

seguint instruccions.Lectura i comprensió global de l’episodi

d’un còmic.

història que narra el còmic.

my friends.

HAPPY STREET 1UNITAT 8. In the Street



Presentació, identificació i pràctica de vocabulari de la unitat a partir de flashcards (TB, pàg. 78, Presentació/ Joc de la classe)

Audició i pràctica de la cançó: “A Woman and a Dog” (Course Book, pàg. 54 Act. 1)Pràctica oral del vocabulari de la unitat i presentació de la seva forma escrita (Class Book, pàg.

54 Act. 2)Identificació d’il·lustracions a partir de diàlegs orals breus (Activity Book, pàg. 69 Act. 1)

Associació i escriptura de paraules amb il·lustracions sobre el vocabulari de la unitat (Activity Book, pàg. 69 Act. 2)

Presentació de vocabulari i estructures per descriure el cabell de les persones (Teacher’s Book, pàg. 79 Presentació)

Resposta oral de preguntes sobre el cabell de diferents persones de revistes o de l’aula (TB, pàg. 80 expressió oral)

Lectura, pràctica i dramatització d’una història (Class Book, pàg. 55 Act. 1)Dibuix del cabell d’uns nens i nenes a partir de descripcions orals (Activity Book, pàg. 70 Act. 1)Selecció de paraules per construir oracions correctes que descriuen el cabell dels personatges

d’unes il·lustracions (AB, pàg. 70 Act. 2)Relació i escriptura de diàlegs escrits donats amb il·lustracions (Activity Book, pàg. 70 Act. 3)

Presentació i pràctica d’adjectius per descriure persones (Teacher’s Book, pàg. 81 Presentació)Audició i pràctica de la cançó “Tall and Short” (Class Book, pàg. 56 Act. 1)

Enumeració de vinyetes a partir de descripcions orals (Activity Book, pàg. 72 Act. 1)Selecció dels adjectius adients per descriure els animals d’unes il·lustracions (Activity Book, pàg.

72 Act. 2)Dibuix d’objectes que siguin “tall, short, fat, thin” (Activity Book, pàg. 73 Act. 3)

Lectura de diàlegs sobre la descripció de diferents nens i nenes (Class Book, pàg. 57 Act. 1)Reflexió gramatical i d’ús sobre el present simple del verb “have got” en les seves formes

afirmativa, negativa i interrogativa (CB, pàg. 57 Act. 2)Associació de grups de paraules per formar frases amb el verb “have got” (Class Book, pàg. 57

Act. 3)Compleció de textos descriptius sobre dos nens (Activity Book, pàg. 74 Act. 1)

Dibuix propi de l’alumne/a i del seu millor amic/amiga i compleció de textos descriptius a partir dels dibuixos (AB, pàg. 74 Act. 2)

Audició i pràctica d’una rima per practicar la pronunciació (Activity Book, pàg. 75, Act. 3)Presentació de més vocabulari relacionat amb la unitat (Activity Book, pàg. 75, Act. 4)

Pràctica per parelles de diàlegs per descriure nens i nenes (Class Book, pàg. 58 Act. 1)


pàg. 78 AB.



Descripció oral per parelles de nens i nenes representats a diferents il·lustracions (Class Book, pàg. 58 Act. 2)

Identificació de personatges a partir de la seva descripció oral (Activity Book, pàg. 76 Act. 1)Composició de dos oracions a partir de fragments donats i classificació d’aquestes en relació a

dues il·lustracions (AB, pàg. 76 Act. 2)resposta de preguntes per escrit a partir d’una il·lustració (Activity Bok, pàg. 77 Act 3)

Audició, comprensió, lectura i pràctica del còmic “Colin in Computerland” (CB, pàg. 59)Revisió global de les activitats de la unitat (Teacher’s Book, pàg. 86, revisió de la unitat)

Autoavaluació dels alumnes (Activity Book, pàg. 78) Activitats de reforç: TB, pàg. 79 Joc per equips / TB pàg. 80 Joc de classe. Guess who? / TB

112 resource bank. Finish the word / TB pàg. 112 Resource bank: Word ChainsActivitats d’ampliació: TB, pàg. 85-86 Class Survey ./ CB pàg. 84-85 Extended reading / PMB-

N pàg. 19 Find your twin.Activitats de revisió: Redacció de frases per identificar els personatges de diferents

il·lustracions (CB, pàg. 60 act. 1)Redacció de frases oralment o per escrit per descriure el cabell de diferents personatges (CB,

pàg. 60 Act. 2)Compleció de frases per descriure les accions que estan fent diferents personatges (CB, pàg. 60

Act. 3)Associació de grups de paraules per descriure el que estan fent els diferents personatges d’una

il·lustració (CB, pàg. 61 Act. 4)Resposta oral o per escrit de pregunts sobre les accions que uns personatges estan fent a una

il·lustració (CB, pàg. 61 Act. 5)Compleció de frases amb “I’m, he’s, she’s” (CB, pàg. 61 Act. 6)


Educació mediambiental: respecte i cura dels elements naturals i artificials que conformen l’entorn del nostre habitatge (el barri)Educació no sexista: Valoració i respecte vers les persones que ens envolten sense distinció de sexes.

HAPPY STREET 1 UNITAT 9. In the Playground

OBJECTIUSDIDÀCTICS


VALORS I NORMES



Conèixer i fer Desenvolupament Estructures Morfosintaxi, Lèxic Alguns Discriminació a partir d’un text oral o

servir el vocabulari

bàsic sobre peces de roba

habituals.Descriure de forma senzilla

algunes qualitats de les

peces de vestir: colors,

llargada i mida.Preguntar i respondre sobre el

propietari d’un objecte.

Fer servir preposicions

que expressin la situació d’un

objecte respecte a un

altre.Conèixer

expressions que

corresponguin a accions

relacionades amb el fet de

vestir-se.Fer servir els

adjectius possessius:

d’interès per conèixer

informació sobre altres persones.


d’altres persones.Respecte per les


l’aula.Actitud

participativa en les activitats

escrites en grup i per parelles.Valoració i




comunicatives elementals

fonologia i ortografia

aspectes sociocultur

als

escrit de peces de vestir amb determinades qualitats.

Escriptura del nom de les peces de vestir de la unitat i associació a

il·lustracions.Extracció d’informació bàsica d’un text

escrit sobre objectes i les seves qualitats acolorint desprès una

il·lustració seguint els criteris del text.Pràctica de preguntes i respostes sobre la localització de personatges respecte

a determinats objectes.Expressió oral i escrita d’informació sobre qualitats bàsiques d’algunes peces de roba personals o d’altres

persones.Expressió oral i escrita sobre el

propietari d’objectes i peces de vestir determinades.

Utilització de recursos expressius no lingüístics: gestos, sons, il·lustracions

per a intentar Lectura i comprensió global de l’episodi

d’un còmic.Escriure respostes sobre una il·lustració que s’ha completat

prèviament amb criteris personals.Selecció de les frases adients per a completar els globus d’unes vinyetes

de còmic.


d’informació sobre el

propietari d’un objecte.


personal sobre peces

de roba personals.

Realització de descripcions senzilles de

peces de roba.

Expressió de preferències i

gustos personals sobre les peces de

roba.Expressió


localització d’un objecte

respecte a un altre.

demanda

Whose hat is this?

It’s Mr. Potter’s hat.

I’m wearing a jumper.

My purple shirt’s short/

too short.I love this hat.

I don’t like this jumper.

Jack’s book is on the table.

Where is Jack’s pencil?It’s nder the

table.

Preposicions de lloc.

Possessiu.

Adjectius possessius:My, his, her,

your

So /3:/ Shirt

Peces de roba:T-shirt, socks, shoes,

rousers, jumper,

skirt, hat.Adjectiu

s:Muddy, big, too

big, small,

too small.

Disfresses i

vestuari:

Sword, a pirate,

necklace, long

dress, a princess, crown, tights, tail, a cat,

clown.Express

Coneixement i respecte vers altres

maneres de celebrar festes en cultures

diferents a la pròpia.

“My, his, her, your” de forma

adient.Consolidar el

vocabulari i les expressions

bàsiques d’unitats anteriors.

Consolidar expressions bàsiques de les unitats

anteriors per a complementar


personal.


localització d’un objecte.

ions:Oh,

dear, here you

are, What’s wrong?

Accions:

Put on your

jumper, Follow

me

HAPPY STREET 1UNITAT 9. In the Playground


Introducció dels alumnes en el context de la unitat 9 (Class Book, pàg. 2-3/ TB pàg. 87 Activitat preliminar )

Presentació, identificació i pràctica de vocabulari de les peces de roba a partir de flashcards i de la roba que porten posada els alumnes (TB, pàg. 87, Presentació/ Joc per equips)

Audició i pràctica de la cançó: “I’m muddy!” (Course Book, pàg. 62 Act. 1)Pràctica oral del vocabulari de les peces de roba i presentació de la seva forma escrita (Class

Book, pàg. 62 Act. 2)Identificació de peces de roba a partir de la seva discriminació oral (Activity Book, pàg. 79 Act. 1)

Associació i escriptura de paraules amb il·lustracions sobre el vocabulari de les peces de roba (Activity Book, pàg. 79 Act. 2)

Lectura, pràctica i dramatització d’una història (Class Book, pàg. 63 Act. 1)Acolorir les peces de roba d’un nen i una nena a partir d’una descripció oral (Activity Book, pàg.

80 Act. 1)Localització d’objectes a partir d’una il·lustració i textos curts en forma d’endevinalla (Activity

Book, pàg. 80 Act. 2)Relació i escriptura de diàlegs escrits donats amb il·lustracions (Activity Book, pàg. 81 Act. 3)

Presentació i pràctica d’estructures lingüístiques per descriure peces de roba (Teacher’s Book, pàg. 90 Presentació)

Audició i pràctica de la cançó “I don’t like this jumper” (Class Book, pàg. 64 Act. 1)Identificació de la il·lustració adient entre dues proposades per a una sèrie d’enunciats orals

(Activity Book, pàg. 82 Act. 1)Associació i escriptura de frases en unes vinyetes (Activity Book, pàg. 83 Act. 2)

Dibuix i descripció per escrit d’una situació en què hi ha algun objecte “too long/short/big/small” (Activity Book, pàg. 83 Act. 3)

Presentació de frases amb els adjectius possessius: “my, his, her, your” (TB, pàg. 91 Presentació)

Lectura i pràctica de diàlegs sobre la possessió d’objectes i peces de roba per part d’uns nens i nenes (Class Book, pàg. 65 Act.1)

Reflexió gramatical sobre la formació i ús de preguntes i respostes fent servir adjectius possessius (Class Book, pàg. 65 Act. 2)

Associació de pronoms personals amb els seus adjectius possessius corresponents (Class Book, pàg. 65 Act. 3)

Acolorir les peces de roba d’un nen i una nena a partir de la lectura de dos textos breus (Activity Book, pàg. 84 Act. 1)

Dibuix d’un amic de l’alumne amb una disfressa i descripció per escrit de les peces de roba que porta al dibuix (Activity Book, pàg. Act. 2)


pàg. 88 AB.



Audició i pràctica d’una rima per practicar la pronunciació del so /3:/ (Activity Book, pàg. 85, Act. 3)

Ampliació del vocabulari de les peces de roba (Activity Book, pàg. 85 Act. 4)Presentació de la pregunta “Whose ruler is this?” i de possibles respostes (Teacher’s Book, pàg.

92 presentació)Pràctica oral de diàlegs per parelles per identificar a qui pertany una peça de roba determinada

(Class Book, pàg. 66 Act. 1 i 2)Associació d’aliments a determinats personatges a partir de diàlegs orals (Activity Book, pàg. 86

Act. 1)Resposta de preguntes per escrit sobre la pertinença d’objectes a partir d’il·lustracions (Activity

Book, pàg. 86 Act. 2)Resposta de preguntes per escrit a partir d’una il·lustració (Activity Bok, pàg. 87 Act 3)Audició, comprensió, lectura i pràctica del còmic “Colin in Computerland” (CB, pàg. 67)


Activitats de reforç: TB, pàg. 87 Joc per equips / TB pàg. 88 Class Game: cursa de peces de roba/ TB pàg. 89 Class Game “De qui és el llapis?”

Activitats d’ampliació: TB, pàg. 89 Compressió escrita./ TB pàg. 89 Expressió escrita / TB pàg. 92 Joc per parelles Cursa de paraules


Educació per a la pau: Respecte i cooperació en les activitats del grup-classe. Educació moral i cívica: Cooperació i comportament adient en situacions lúdiques de l’aula.

HAPPY STREET 1 UNITAT 10. At the Sports Centre

OBJECTIUSDIDÀCTICS


VALORS I NORMES



Conèixer i fer servir el

vocabulari bàsic sobre

parts del cos.Conèixer i fer

servir vocabulari bàsic sobre

alguns esports.


expressions i accions

bàsiques que es realitzen

amb algunes parts del cos.Expressar i demanar

informació personal

sobre quins esports es practiquen.

Utilitzar correctament

els localitzadors de situació “right/ left”.

Consolidar el vocabulari i

les






l’aula.Actitud

participativa en les activitats escrites

en grup i per parelles.

Valoració i consideració d’importància d’expressar l’avaluació i

autoavaluació per reconèixer la seva pròpia capacitat de

progrés en el procés

d’aprenentatge.




socioculturals

Ús de la mímica per transmetre el significat.

Realització d’accions amb el cos a partir de consignes orals (Total

Physical Response).Audició i representació de models per a

l’adquisició d’una pronunciació correcta.

Audició i pràctica de “chants”.Formulació de preguntes i respostes

sobre habilitats personals.Identificació de les parts del cos en

l’ordre correcte a partir d’un text oral.Discriminació a partir d’un text oral o escrit de les accions que realitza un

personatge determinat.Resposta oral de missatges curts i

contextualitzats en situacions lúdiques de grup.

Lectura i comprensió global de diferents textos.

Intercanvi d’informació oral relativa a la unitat amb la resta del grup-classe.

Expressió per escrit de manera senzilla el propi progrés del seu aprenentatge.


d’informació personal

sobre accions que es poden

realitzar.Demanda i expressió


sobre accions que es poden realitzar amb

el cos.Demanda i expressió

d’informació per realitzar accions amb alguna part

del cos.Demanda i expressió

d’informació personal sobre la

capacitat per realitzar accions.

Can you swim?

Yes, I can.No, I can’t.

Can you touch your toes?

I can stand on my left leg.Jump to the

right!Can you write your name?

Verb “Can”

So /Run/

Parts del cos i accesso

ris: feet, legs, arms, hands, head, body, beard,

glasses, moustac

he, earrings,

hat sunglass

es, Accions

:Kick your

legs, Arms up/

down, Jump/ kick /

Bend to the

right / left,

Hands

Coneixement de persones

d’altres nacionalitats

i comprovació de com les activitats

esportives són

valorades en totes les cultures.

expressions bàsiques d’unitats anteriors.

Consolidar expressions bàsiques de les unitats



personal.Comprendre globalment l’episodi del

còmic.

on hips, Rest.

Expressions: I can see/ hear.

Listen! Look!

Can you hear/

see it?Esports:

Swim, play

tennis/ football, ski, dive, trainers, tracksuit, swimsuit.

HAPPY STREET 1UNITAT 10. At the Sports Centre


Introducció dels alumnes en el context de la unitat 10 (Class Book, pàg. 2-3/ Teacher’s book, pàg. 95 Activitat preliminar)

Presentació, identificació i pràctica de vocabulari de parts del cos (TB, pàg. 95, Presentació/ TB pàg. 96 Joc de classe)

Audició i pràctica de la tonada: “My feet are in the water” (Class Book, pàg. 68 Act. 1)Pràctica oral del vocabulari de les parts del cos i presentació de la seva forma escrita (Class Book,

pàg. 68 Act. 2)Identificació de parts del cos en una il·lustració a partir de la seva discriminació oral (Activity Book,

pàg. 89 Act. 1)Associació i escriptura de paraules amb il·lustracions sobre el vocabulari de les parts del cos

(Activity Book, pàg. 89 Act. 2)Presentació oral de l’estructura: “I can hear/ see a plane” (Teacher’s Book, pàg. 96 Presentació)

Lectura, pràctica i dramatització d’una història (Class Book, pàg. 69 Act. 1)Identificació d’il·lustracions a partir de sons (Activity Book, pàg. 90 Act. 1)

Identificació i acoloriment d’objectes en una il·lustració a partir d’instruccions escrites (Activity Book, pàg. 90 Act. 2)

Selecció de les expressions adients per completar les bafarades de les vinyetes d’una història i construir informació amb sentit (AB, pàg. 91 Act. 3)

Presentació i pràctica d’accions realitzades amb parts del cos (Teacher’s Book, pàg. 98 Presentació)

Audició i pràctica de la tonada “Arms up!” (Class Book, pàg. 70 Act. 1)Discriminació, a partir d’un text oral, les accions que realitza o no un determinat personatge (Activity

Book, pàg. 92 Act. 1)Escriptura de la preposició adequada per expressar la direccionalitat de les accions d’uns

personatges (right/ Left) (AB, pàg. 92 Act. 2)Enumeració per escrit d’una sèrie d’ordres que realitzar amb diferents parts del cos (AB, pàg. 93

Act. 4)Lectura i pràctica de diàlegs sobre les habilitats d’uns nens i nenes (Class Book, pàg. 71 Act. 1)Reflexió gramatical sobre la formació i ús del present simple del verb “can” en les seves formes

afirmativa, negativa i interrogativa (CB, pàg. 71 Act.2)Associació de grups de paraules per formar frases que contenen el verb “can” (Class Book, pàg. 71

Act. 3)Compleció de frases que descriuen habilitats d’uns personatges (Activity Book, pàg. 93 Act. 1)Expressió per escrit d’informació personal sobre la capacitat per realitzar determinades accions

(Activity Book, pàg. 93 Act. 2)Audició i pràctica d’una rima per practicar la pronunciació del so /Run/ (Activity Book, pàg. 94, Act.

AutoavaluacióActivitat: “Quizzy Questions”, pàg.

96 AB.



3)Ampliació del vocabulari de les peces de roba (Activity Book, pàg. 94 Act. 4)

Formulació oral de preguntes i respostes senzilles per parelles sobre les accions que realitzen diferents personatges (CB, pàg. 72 Act. 1 i 2)

Discriminació, a partir d’un text oral, de les accions que poden realitzar o no uns determinats personatges (AB, pàg. 95 Act. 1)

Compleció de frases senzilles amb l’estructura adequada segons es tracti d’una acció que pot ser o no realitzada (AB, pàg. 95 Act. 2)

Lectura de diàlegs sobre les habilitats d’uns nens i nenes (Class Book, pàg. 60)Audició, comprensió, lectura i pràctica del còmic “Colin in Computerland” (CB, pàg. 73)Revisió global de les activitats de la unitat (Teacher’s Book, pàg. Revisió de la unitat)


Activitats de reforç: TB, pàg. 97 Joc de classe / TB 99 Joc de classe / TB pàg. 102 Joc de revisió / PMB-O i P pàg. 20-21 Domino cards

Activitats d’ampliació: CB pàg. 78-79 Extended Reading

Activitats de revisió: Redacció de frases per identificar les parts del cos d’un personatge indicades a una il·lustració (CB, pàg. 74 Act. 1)

Redacció de preguntes i respostes sobre les habilitats d’uns personatges a partir d’unes il·lustracions (Class Book, pàg. 74 Act. 2)

Associació d’ordres amb les il·lustracions que representen aquestes ordres (Class Book, pàg. 74 Act. 3)

Redacció de frases per descriure les enumerar les peces de roba que porten els personatges d’una il·lustració (CB, pàg. 75 Act. 4)

Redacció de respostes per indicar els propietaris de diversos objectes (Class Book, pàg. 75 Act. 5)Redacció de frases per descriure objectes de diferents il·lustracions (Class Book, pàg. 75 Act. 6)

EIXOS TRANSVERSALS I CONNEXIÓ AMB ALTRES ÀREES CURRICULARSEducació multicultural: respecte vers persones d’altres cultures.

Educació per a la salut: Valoració de les activitats esportives com a font de salut. Cura i respecte pel cos.

HAPPY STREET 2 UNITAT D’INTRODUCCIÓ

OBJECTIUSDIDÀCTICS




VALORS I NORMES

Identificar les lletres de


Enunciar oralment l’alfabet anglès.

Fer servir l’estructura “It’s

a...” per identificar animals i coses.

Mostrar interès per revisar aspectes treballats

anteriorment.Respectar les


l’aula.Tenir bona

disposició per treballar en

parelles.Mostrar interès per aprendre

anglès.




socioculturals

Audició i interpretació de “Chants”.Audició i pràctica de diàlegs.

Pràctica de preguntes i respostes per parelles a partir de models.

Realització de jocs populars com “I spy”.

Identificació de persones,

animals i objectes.

L’alfabet anglès.

Is it a...?I spy with my

little eye.Something beginning

with...

Jeans, lamp, nose,

queen, van, fox, yo-yo,

zoo

Joc “I spy with my little

eye”

HAPPY STREET 2

UNITAT D’INTRODUCCIÓACTIVITATS D'APRENENTATGE ACTIVITATS D'AVALUACIÓ

Repàs i pràctica de les lletres de l’alfabet anglès (Teacher’s Book, pàg. 11 Presentació/ Joc de classe)

Audició i pràctica de la cançó de l’alfabet. “A is for apple” ( Class Book, pàg. 4 Act. 1)Presentació del joc “I spy” (Class Book, pàg. 5 Act. 2)

Joc per parelles al joc “I spy” fent servir els objectes d’una il·lustració (Class Book, pàg. 5 Act. 2)

Activitats de reforç i/o ampliació: PMB-A pàg. 6 pairs crossword

Avaluació formativaObservació directa de la

participació dels alumnes a les diferents activitats.CB pàg. 5 Act. 2


Educació musical: Audició i representació de cançons.Àrea de llengües: L’alfabet anglès.

HAPPY STREET 2 UNITAT 1. Welcome back!

OBJECTIUSDIDÀCTICS


VALORS I NORMES



Consolidar i utilitzar el vocabulari

bàsic del nivell anterior.

Consolidar i fer servir les lletres de


Consolidar i fer servir

expressions relacionades amb lletrejar

paraules.Consolidar i

utilitzar expressions per demanar informació

sobre alguns objectes.

Consolidar i utilitzar el nom

dels colors i






l’aula.Actitud

participativa en les activitats

escrites en grup i per parelles.Valoració i


autoavaluació per reconèixer la seva pròpia capacitat




socioculturals

Identificació oral del vocabulari de la unitat.

Reproducció expressiva dels models d’entonació de preguntes i respostes

de les estructures bàsiques de la unitat.Audició i pràctica de rimes i cançons.

Lletrejar paraules.Pràctica de l’escriptura del vocabulari

bàsic de la unitat.Comprensió global de textos.

Realització d’activitats lúdiques per adquirir el vocabulari bàsic de la unitat:

mots encreuats.Contestació per escrit a preguntes

senzilles.Acolorir il·lustracions a partir

d’instruccions escrites.Decodificació i codificació de missatges

a partir de símbols geomètrics.Reconeixement de les lletres de

l’alfabet en un text oral i relacionar-les amb la seva grafia.

Identificació d’objectes i

animals.Demanda i expressió

d’informació per identificar

objectes i animals.Lletrejar paraules.

Quantificació d’objectes i

animals.

What’s this?It’s a...

What are these?

They’re..She’s/ She isn’t in the...

Is she in the...?

How do you spell...?

Formació del plural de

noms.-s, -es, -ies

Vocabulari de Happy

Street 1

Abecedari:

Letters, to say, to

spell.

Vocabulari

addicional:

A flat, footprints, garage, puppies,

letter, naughty,

tiger,



i cultures.Joc: “I spy

with my little eye”.

els números de l’1 al 10.

Lletrejar paraules curtes.

Fer preguntes i respostes per

identificar objectes.

de progrés en el procés

d’aprenentatge.

dish, puppy.

Expressions:

How do you

spell...? I know, It’’

easy!,

HAPPY STREET 2UNITAT 1. Welcome back!


Introducció dels alumnes en el context de Happy Street. Recordatori de H Street 1 i introducció a Happy Street 2 (CB, pàg. 2-3/ Teacher’s Book, pàg. 12 Presentació)

Audició i pràctica de la cançó: “Welcome back!” (Teacher’s Book, pàg. 12 Cançó)Cerca de paraules a un pòster (Class Book, pàg. 2-3/ Teacher’s Book, pàg. 12 Revisió de

vocabulari)Conversa per preparar la lectura “Where’s Flossy?” (Teacher’s Book, pàg. 13 Presentació)

Audició i lectura comprensiva, comprenent el seu sentit global, del text “Where’s Flossy?” (Class Book, pàg. 6)

Dibuix d’una sèrie d’objectes per mostrar la comprensió lectora de preguntes i respostes (Class Book, pàg. 3 Act. 1)

Identificació per escrit d’una sèrie d’objectes representats parcialment en una il·lustració (Activity Book, pàg. 3 Act. 2)

Audició i pràctica del Chant “How do you spell... Blacky?” (Class Book, pàg. 7 Act. 1)Pràctica per parelles de lletrejar paraules (Class Book, pàg. 7 Act. 2)

Identificació en un text oral de paraules del vocabulari i el seu dibuix per a la realització posterior de mots encreuats (Activity Book, pàg. 8 Act. 1)

Escriptura del nom d’una sèrie d’objectes a la vegada que es lletregen en veu alta (Activity Book, pàg. 8 Act. 2)

Selecció de les expressions adients per completar les bafarades de les vinyetes d’una història i construir informació amb sentit (Activity Book, pàg. 5 Act. 3)

Identificació d’objectes de la classe fent servir “What’s this?” i ”What are these ?” (Teacher’s Book, pàg. 15 Presentació)

Audició i pràctica del diàleg d’un còmic per reforçar estructures introduïdes (Class Book, pàg. 8 Act. 1)

Pràctica oral de preguntes i respostes per identificar objectes a partir d’il·lustracions (Class Book, pàg. 8 Act. 2)

Encerclar la il·lustració correcta amb la frase interrogativa que representa a partir d’un text oral (Class Book, pàg. 6 Act. 1)

Redacció de preguntes i respostes per identificar els objectes de diferents il·lustracions (Activity Book, pàg. 6 Act. 2)

Decodificació d’un missatge escrit de forma lúdica, a partir de símbols geomètrics, que expressa tres ordres senzilles (AB, pàg. 7 Act. 3)

Escriptura d’un missatge breu per a un company/a, que inclogui una ordre senzilla, a partir d’un codi simbòlic previ (AB, pàg. 7 Act. 4)

Lectura i pràctica de diàlegs amb paraules en singular i plural (Class Book, pàg. 9 Act. 1)Reflexió gramatical sobre la formació del plural d’alguns noms (Class Book, pàg. 9 Act. 2)

AutoavaluacióActivitat 2, pàg. 4. AB

Avaluació formativaActivitat 1, pàg. 8 ABActivitat 2 ,pàg. 8 AB Activitat 4, pàg. 7 AB

Avaluació sumativaTest 1 pàg 106, TB

Escriptura del plural d’alguns noms (Class Book, pàg. 9 Act. 3/ Activity Book, pàg. 8 Act. 1)Numeració d’il·lustracions a partir de la discriminació oral de vocabulari (Activity Book, pàg. 6 Act.

1)

Activitats de reforç: TB, pàg. 12 Revisió de vocabulari / TB pàg. 13 Joc de classe / TB pàg. 104 Resource bank: The hungry Crocodile / TB pàg. 103 Resource bank. Poster games: I spy /

Activitats d’ampliació: Photocopy Masters Book, A pàg. 6

EIXOS TRANSVERSALS I CONNEXIÓ AMB ALTRES ÀREES CURRICULARSEducació multicultural: respecte vers persones d’altres cultures.

Educació mediambiental: Importància de la cura i respecte vers els animals.

HAPPY STREET 2 UNITAT 2. Happy Families

OBJECTIUSDIDÀCTICS


VALORS I NORMES



Conèixer i utilitzar el vocabulari

bàsic sobre els membres

d’una família.Expressar

l’edat Expressar i demanar




d’altres persones.Desenvolupament




socioculturals

Identificació oral i escrit del vocabulari de la unitat.

Reproducció expressiva dels models d’entonació de preguntes i respostes

de les estructures bàsiques de la unitat.Audició i pràctica de rimes i cançons.Discriminació de diferents sons de la

llengua anglesa.Pràctica de l’escriptura del vocabulari

bàsic de la unitat.


d’informació personal sobre els

membres de

This is my cousin.

My dad’s mum is my

grandma.I live at

La família: Grandma, mum, uncle,

Grandpa

Coneixement de famílies


i comprovació

informació dels seus familiars i

d’un mateix.Fer servir

expressions per quantificar.Fer servir els

adjectius possessius.

Utilitzar localitzadors

de situació (“at number 42”) associats a l’habitatge familiar.

Consolidar els números de l’1 al 100 i el nom

dels colors.Consolidar estructures

lingüístiques anteriors: “To

have got”.

d’una actitud participativa en les activitats de grup i parelles.

Desenvolupament del sentit de grup-classe, respectant

les diferències que conformen la individualitat de cadascun dels

components del grup.

Respecte vers les normes habituals de participació en activitats lúdiques del grup-classe.

Desenvolupament d’una actitud de superació en la

producció i presentació de

textos escrits en anglès.

la pròpia família.


d’informació sobre els membres d’altres famílies.


d’informació personal de

l’edat pròpia i d’altres

persones.Expressió


sobre l’habitatge.Demanda i expressió

d’informació personal en relació a les

aficions pròpies i d’altres

persones.

number 12 Happy Street with my sister.Ziggy has got one brother

and one sister.

How many brothers have

you got?Who is Polly’s

brother?Polly’s brother

is Jack.It’s her/ his

cat.Her name is

TomJim lives at number 46.

Who plays the guitar?

Fergus plays the guitar

Els adjectius possessius:My, your, his, her, our, your,

their

Fonètica:/i/ Big i /ai/

Bike

, dadbrother, sister

auntie, cousintwins, family.Festa d’ani-

versari:Aniversary, party, present.

hapy aniversar

y!.L’habita

tge: House, a

yellow door, gate,

swing, apple tree, slide.

Hobbies:

Play the guitar/

Keyboards, sing.Express

ions:That’s

de la importància

de les relacions

familiars en qualsevol cultura.

Comprensió global de textos.Realització d’activitats lúdiques per

adquirir el vocabulari bàsic de la unitat: mots encreuats.

Contestació per escrit i oralment a preguntes senzilles sobre un text o

il·lustració.Discriminació de números compresos

entre l’1 i el 100.Observació i realització d’arbres de

família.Redacció d’una postal.

Dramatització de textos.

right!, Your turn!,

They’re here, How

lovely!, Here it

is!

HAPPY STREET 2UNITAT 2. Happy Families


Introducció dels alumnes en el context de la unitat (Class Book, pàg. 2-3/ Teacher’s Book, pàg. 19 Introducció)

Lectura comprensiva de la història “The Presents” (TB, pàg. 19 Presentació/ CB pàg. 10 Act. 1)Acolorir objectes d’una il·lustració segons el criteri proposat per un text oral: número de

l’objecte/color (AB, pàg. 9 Act. 1)Formació de frases a partir de paraules desordenades i tria d’una resposta adient a cadascuna de

les proposades en una llista (AB, pàg. 9 Act. 2)Introducció de la família de Polly (TB pàg. 20 Introducció/ TB pàg. 21 Presentació 1/ CB, pàg. 9 Act.

1)Resposta oral de preguntes sobre la família de la Polly (Class Book, pàg. 9 Act. 2)

Numeració d’una sèrie d’il·lustracions a partir de la informació proposada en un text oral breu (AB, pàg. 10 Act. 1)

Compleció de frases sobre una il·lustració seleccionant la paraula adient del camp semàntic de la família (AB, pàg. 10 Act. 2)

Selecció de les expressions adients per completar les bafarades de les vinyetes d’una història i construir informació amb sentit (AB, pàg. 11 Act. 3)

Revisió oral i escrita dels números de l’1 al 20 (Teacher’s Book, pàg. 22 Introducció)Presentació i pràctica dels múltiples de 10 fins al 100 i dels números de l’1 al 100 (TB pàg. 22

Presentació/ CB, pàg. 12 Act.1 )Audició i pràctica de la cançó: “My brother lives at number 44” (CB, pàg. 12 Act. 2)

Identificació i reconeixement oral d’alguns números de l’1 al 100 (CB, pàg. 12 Act. 3/ AB pàg. 12 Act. 1)

Associació de diferents personatges amb el número de la casa on viuen per completar frases (AB, pàg. 12 Act. 2)

Relació de paraules amb la seva definició que expressa el parentiu dels membres de la família (AB, pàg. 13 Act. 3)

Compleció del contingut d’una postal per expressar informació personal (AB, pàg. 13 Act. 4)Lectura comprensiva de textos breus que descriuen fotografies dels familiars d’un personatge (Class

Book, pàg. 13 Act. 1)Reflexió gramatical i d’ús dels adjectius possessius (Class Book, pàg. 13 Act. 2)

Associació de frases amb pronoms personals amb altres amb un adjectiu possessiu adient (Class Book, pàg. 13 Act. 3)

Discriminació de la informació bàsica d’un text oral: nom del personatge i nombre de germans i germanes (AB, pàg. 14 Act. 1)

Compleció de fitxes d’informació sobre altres persones a partir d’un text descriptiu proposat (AB, pàg. 14 Act. 2)

Autoavaluació“Quizzy’s Questions”, pàg.

18. AB



Compleció d’un text descriptiu a partir d’una il·lustració d’una família amb les paraules d’una llista (AB, pàg. 15 Act. 3)

Redacció d’un text sobre la pròpia família a partir d’un model i il·lustració d’aquest text (AB, pàg. 15 Act. 4)

Lectura comprensiva del text: “The Fabulous Fortune Family” (CB, pàg. 14 Act. 1)Resposta oral de preguntes sobre la lectura: “The Fabulous Fortune Family” (CB, pàg. 14 Act. 2)

Realització d’una enquesta per obtenir informació sobre el nombre de germans/es dels companys del grup-classe (AB, pàg. 16 Act. 1)

Conversió de les dades d’una enquesta en un breu text descriptiu sobre alguns companys/es de classe (AB, pàg. 16 Act. 2)

Classificació de paraules pertanyents als grups fonètics /i/ (Big) o /ai/ (bike) (AB, pàg. 17 Act. 3)Audició i pràctica de la rima: “His bike, my bike” (AB, pàg. 17 Act. 4)


Autoavaluació dels alumnes (Activity Book, pàg. 18) Activitats de reforç: PMB-B pàg. 7 Family Tree / PMB-C pàg. 8 Number cards/ TB pàg. 104

Resource bank: Words from a nameActivitats d’ampliació: TB, pàg. 28 Speaking: Role-play: The fabulous Fortune Family

Activitats de revisió: Associació de frases interrogatives amb il·lustració i redacció de respostes per aquestes preguntes (CB, pàg. 16 Act. 1)

Compleció de frases amb pronoms personals (Class Book, pàg. 16 Act. 2)Redacció de frases per enumerar els germans i/o germanes que tenen uns personatges (Class

Book, pàg. 16 Act. 3)Escriptura del femení i/o masculí d’algunes paraules referides als components d’una família (Class

Book, pàg. 17 Act. 4)Escriptura de les xifres d’uns números a partir de la seva forma escrita (Class Book, pàg. 17 Act. 5)Reescriptura de frases amb la forma possessiva fent servir adjectius possessius (Class Book, pàg.

17 Act. 6)EIXOS TRANSVERSALS I CONNEXIÓ AMB ALTRES ÀREES CURRICULARS

Educació multicultural: respecte vers persones d’altres cultures i les seves formes de vida.Educació moral i cívica: Valoració i respecte de la família i les relacions familiars.

HAPPY STREET 2 UNITAT 3. In the Town

OBJECTIUSDIDÀCTICS




VALORS I NORMES


vocabulari bàsic sobre la

ciutat, determinats

llocs i els mitjans de

transport per desplaçar-se

fins a aquests.Descriure

determinats llocs de la

ciutat.Expressar i demanar

informació sobre la pròpia ciutat i l’entorn

a on es viu.Expressar i demanar

informació a altres

persones de com es

desplacen per la seva

població.Conèixer i fer

servir els quantificadors

Interès per conèixer

informació sobre altres persones i

els seus costums.foment de l’auto-reconeixement de

la capacitat personal per a

progressar i assolir un bon

nivell de l’ús de la llengua anglesa.

Desenvolupament del desig de superació tot

traient el màxim de profit als

recursos lingüístics ja

adquirits.Actitud receptiva

vers persones que parlen una llengua


Respecte del torn de paraula.

Actitud participativa en les activitats de

grup i de parelles.Respecte de les




socioculturals

Comprensió del significat de paraules noves a partir del context per

comprendre globalment textos de més extensió.

Elaboració d’enquestes per recollir informació entre els companys/es del

grup-classe.Elaboració de gràfiques per representar

gràficament informació recollida prèviament.

Comprensió global i reproducció de cançons.

Pràctica oral i escrita del vocabulari de la unitat.

Compleció de frases.Discriminació de diferents sons de la

llengua anglesa.Pràctica de preguntes i respostes per

parelles.Discriminació d’informació específica a

textos orals i escrits.Comprensió global de textos escrits i

orals.Pràctica del vocabulari de la unitat a partir d’activitats lúdiques: sopa de

lletres.



determinats llocs de la

ciutat.Demanda i expressió

d’informació sobre el mitjà de transport

que es fa servir per a

desplaçar-se a un lloc

determinat.Demanda i expressió sobre el nombre

d’objectes que hi ha en un

lloc.

There’s a...There are lots

of...There isn’t a...There aren’t

any...Are there

any...?How many...?How do you

go to (school)?

I go to (school). by(car).I walk to (school).There are some...

There aren’t many/any...

Fonètica:./ae/ Taxi /a:/ Car

Llocs de la ciutat:Station,

park, superma

rket, cinema,

shoprestaura

nt, school, church, library, bridge

toy shop, sports centre,

countryside,

woods, mountain

s, city, buildings

, London, Scotland, River

Thames

Coneixement i respecte de

persones d’altres

nacionalitats, els llocs a on

viuen i els seus

costums.

London, Scotland i

River Thames.

Coneixement de diferents celebracions socials de la

cultura anglesa:

Halloween, Bonfire Night,

Pancake Day,

Valentine’s Day, New

Year’s Day,

(lots of/ many/ any).

Consolidar expressions bàsiques i vocabulari d’unitats anteriors.

Llegir i comprendre textos més

extensos sobre elements de la

cultura anglesa.

diferencies que conformen la

individualitat de cada un dels

components del grup-classe.

Transport:

Bus, bike, car, van, bike

Expressions:Oh,

goodThat’s better!

Are there

any... at all?

Look all around, Stop!, Don’t cross

the road, Go straight across, There’s nothing coming, what’s

the problem?, Don’t walk on those sticks,

May Day, Summer Carnival, Harvest Festival,

Halloween, Christmas

Day...

hold on tight!, swing your legs.

HAPPY STREET 2UNITAT 3. In the Town


Introducció dels alumnes en el context de la unitat (Class Book, pàg. 2-3/ Teacher’s Book, pàg. 29 Introducció)

Lectura comprensiva de la història “The Toy Shop” (CB pàg. 18 Act. 1)Selecció de la il·lustració a què es refereix una frase a partir de la informació que proposa (AB,

pàg. 19 Act. 1)Compleció d’un text descriptiu sobre l’aula fent servir quantificadors en oracions afirmatives i

negatives (AB, pàg. 19 Act. 2)Pràctica oral de frases amb “There’s, there are, there aren’t, there isn’t” mitjançant un joc

(Teachers Book, pàg. 30 Joc de classe)Presentació i pràctica de vocabulari del camp semàntic de llocs i edificis d’una ciutat (TB, pàg. 30

Presentació/CB, pàg. 19 Act. 1)Resposta oral de preguntes sobre una il·lustració d’una ciutat (CB pàg. 19 Act. 2 i 3)

Associació d’uns personatges amb el lloc de la ciutat on truquen a partir de diàlegs orals (AB, pàg. 20 Act. 1)

Localització en les seccions d’un mapa de la ciutat de determinats llocs i escriure els seus noms (AB, pàg. 20 Act. 2)


Presentació i pràctica de vocabulari dels mitjans de transport (TB, pàg. 32 Introducció/Presentació)

Audició i pràctica de la cançó: “Look all around” (CB, pàg. 20 Act. 1)Composició oral de frases sobre un mateix per donar informació personal sobre el mitjà de

transport que fa servir per a desplaçar-se a llocs determinats (CB, pàg. 20 Act. 2)Identificació d’informació específica a un text oral que explica el mitjà de transport utilitzat per

diferents personatges (AB, pàg. 22 Act. 1)Identificació i comprensió de la informació d’un text escrit per completar una gràfica: personatges

i mitjans de transport que fan servir (AB, pàg. 22 Act. 2)Realització de preguntes per completar una enquesta entre els companys/es de classe sobre els

mitjans de transport que fan servir per anar a escola (AB, pàg. 23 Act. 3)Representació per escrit del resultat d’una enquesta de la classe en una gràfica i en un breu text

informatiu (AB, pàg. 23 Act. 4)Lectura comprensiva d’un text descriptiu sobre un poble (Class Book, pàg. 21 Act. 1)

Reflexió gramatical sobre la formació i ús de les formes: “There is, there are, there isn’t, there aren’t” (Class Book, pàg. 21 Act. 2)

Compleció de frases amb: “There is, there are, there isn’t, there aren’t” (Class Book, pàg. 21 Act. 3)

Autoavaluació“Quizzy’s Questions”, pàg. 28.

AB

Avaluació formativaActivitat 2, pàg. 20 AB Activitat 2, pàg. 22 ABActivitat 4, pàg. 23 ABActivitat 4, ppàg. 25 AB


Discriminació de si en una fotografia hi ha o no els elements que s’enumeren mitjançant frases orals (AB, pàg. 24 Act. 1)

Escriptura de paraules del vocabulari de la unitat a la seva il·lustració corresponent i localització en una sopa de lletres (AB, pàg. 24 Act. 2)

Selecció de les paraules adients a partir d’una sèrie per completar un text informatiu que es recolza en una il·lustració sobre una ciutat (AB, pàg. 25 Act. 3)

Dibuix d’un mapa de la pròpìa ciutat i escriptura d’un text informatiu guiat sobre ella (AB, pàg. 25 Act. 4)

Lectura comprensiva del text “Legoland” (TB pàg. 35 Introducció CB pàg. 22 Act. 1)Identificació de la ciutat a la qual es refereixen diferents oracions a partir de la informació que

proposen (CB, pàg. 22 Act. 2)Identificació de les poblacions representades en diferents il·lustracions a partir de descripcions

orals breus (AB, pàg. 26 Act. 1)Redacció de frases descriptives sobre elements que hi ha o no en les poblacions de l’act. 1 pàg.

26 AB (AB, pàg. 26 Act. 2)Agrupament de paraules pertanyents als grups fonètics /ae/ (Taxi) o /a:/ (Car) (AB, pàg. 27 Act. 3)

Audició i pràctica de la rima: “Quick! Call a taxi!” (AB, pàg. 27 Act. 4)Audició, comprensió, lectura i pràctica del còmic “Colin in Computerland” (CB, pàg. 23)


Activitats de reforç: PMB-D pàg. 9 Spot the differences/ TB pàg. 105 Resource bank: Words Pairs

Activitats d’ampliació: CB pàg. 78-79 Extended Reading: My year of celebrations.EIXOS TRANSVERSALS I CONNEXIÓ AMB ALTRES ÀREES CURRICULARS

Educació multicultural: Respecte vers persones d’altres cultures.Educació mediambiental: Coneixement i valoració positiva els mitjans de transport no contaminants per a la conservació

ambiental de l’entorn proper: la ciutat.Educació mediambiental: valoració dels comportaments correctes com a vianants.

HAPPY STREET 2 UNITAT 4. What’s the weather like?

OBJECTIUSDIDÀCTICS


VALORS I NORMES



Conèixer i Desenvolupament Estructures Morfosintaxi, Lèxic Alguns Pregunta i descripció del temps

utilitzar el vocabulari

bàsic sobre el temps climàtic.Conèixer i fer

servir el vocabulari

bàsic de les peces de roba

en diferents estacions de

l’any.Conèixer i fer

servir expressions i

accions que es realitzen a

determinades èpoques de

l’any associades

amb el clima.Expressar i demanar

informació sobre el temps

climàtic.reconèixer i fer servir formes verbals que

impliquin una acció que es desenvolupa

en aquell mateix

d’interès per expressar-se en

anglès per demanar


persones.actitud receptiva

vers persones que parlen una llengua


respecte de les normes de

funcionament de l’aula.

desenvolupament d’una actitud favorable i

respectuosa vers les errades orals pròpies i d’altres

persones, entenent-los com a aproximacions

al model proposat.Valoració de la

importància de fer servir l’anglès

com a instrument de comunicació a

l’aula.Actitud

participativa en les activitats de




als

atmosfèric a partir de l’observació directa i de fotografies o il·lustracions.Comprensió del significat de paraules

noves a partir del context per a comprendre globalment textos de més

extensió.Lectura comprensiva i redacció de

pàgines de diari.Comprensió global i reproducció de

cançons.Pràctica oral i escrita del vocabulari de

la unitat.Compleció de frases.

Discriminació de diferents sons de la llengua anglesa.

Pràctica de preguntes i respostes per parelles.

Discriminació d’informació específica a textos orals i escrits.

Comprensió global de textos escrits i orals.

Lectura i expressió de les hores.Treball del vocabulari de la unitat a partir d’activitats lúdiques: sopa de

lletres.Autoavaluació dels coneixements

assolits al llarg de la unitat.


d’informació sobre el temps

climàtic.demanda i expressió

d’informació sobre les peces de vestir que s’utilitzen.demanda i expressió

d’informació sobre les

accions que s’estan

realitzant en aquell mateix

moment.

What’s the weather like in

London today?

It’s sunny.Is it sunny?Yes, it is.

No, it isn’t.Are you

wearing a hat?

Yes/ NoShe’s wearing

a blue coat and boots.

What’s Polly doing?

She’s reading a book.

PRESENT CONTINU.

Formes afirmativa, negativa i

interrogativa

Fonètica:.goodzoo

El temps

atmosfèric:

Weather, it’s

snowing/ raining, it’s cold/ sunny/ windy/ cloudy/ foggy /hot.

Accions:

To talk to, to

read, to listen to, to tell, to wear, to

sit, to walk.

Peces de roba: trousers

, a jumper, a coat,

an umbrella,


d’altres nacionalitats i les seves

ciutats.

moment “It’s snowing”.

Comprendre un text més

extens pertanyent a una pàgina d’agenda.

Consolidar el vocabulari i les



Consolidar expressions

bàsiques d’unitats



personal.

grup i de parelles. a hat, boots, a

skirt, shoes.

Expressions:Guess what?

Go Hawai!, Tell me later!,

Finished! I’m not

complaining!, So I’m OK!.

HAPPY STREET 2UNITAT 4. What’s the weather like?


Presentació mitjançant mim d’accions/ frases que contenen el present continu (TB, pàg. 38 introductició/ Presentació)

Lectura comprensiva de la història “It’s snowing!” (CB, pàg. 24 Act. 1)Contestar afirmativament o negativament si els personatges d’unes il·lustracions estan fent

l’activitat que es descriu en un text oral (AB, pàg. 29 Act. 1)Compleció de frases que descriuen el que estan fent uns personatges a una il·lustració a partir de

paraules donades (AB, pàg. 29 Act. 2)Presentació i pràctica d’expressions i frases per descriure el temps atmosfèric (TB, pàg. 39

Presentació/ CB, pàg. 25 Act. 1)Pràctica oral per parelles per descriure el temps atmosfèric que fa a diferent ciutats a partir de

fotografies (CB, pàg. 25 Act. 2)Descripció del temps atmosfèric mitjançant observació directa a travès de la finestra de l’aula

(Class Book, pàg. 25 Act. 3)Numeració d’il·lustracions segons la descripció oral del temps atmosfèric que fa (CB, pàg. 30

Act.. 1)Associació de frases descriptives sobre el temps atmosfèric i fotografies adients (AB, pàg. 30 Act.

2)Selecció de les expressions adients per a completar les bafarades de les vinyetes d’una història i

construir informació amb sentit (AB, pàg. 31 Act. 3) Audició i pràctica de la cançó: “Umbrellas! Umbrellas!” (CB, pàg. 26 Act. 1)

Identificació de persones a una il·lustració a partir de la descripció escrita de com va vestit (CB, pàg. 26 Act. 2)

Identificació de persones a una il·lustració a partir de la seva descripció oral (AB, pàg. 32 Act. 1)Compleció d’un text descriptiu sobre els personatges i les peces de roba que porten a l’hivern.

Acolorir la il·lustració en relació a la informació continguda al text (Ab, pàg. 32 Act. 2)Localització de vocabulari sobre peces de roba a uns mots encreuats després d’haver escrit el

nom correctament als dibuixos corresponents (AB, pàg. 32 Act. 3)Compleció de dues il·lustracions amb personatges amb peces de roba adients i descripció per

escrit de les dues il·lustracions: temps que fa i peces de roba que porta el personatge (AB, pàg. 32 Act. 4)

Audició i pràctica de diàlegs sobre les accions que estan realitzant uns personatges (Class Book, pàg. 27 Act. 1)

Reflexió sobre l’estructura i ús del present continu afirmatiu, negatiu i interrogatiu (Class Book, pàg. 27 Act. 2)

Ordenació de paraules per confegir frases amb el verb en present continu (Class Book, pàg. 27 Act. 3)


AB


Avaluació sumativaTest 4 pàg.109, TB

Identificar a quina il·lustració pertany cadascuna de les frases d’una sèrie que expressen accions que s’estan portant a terme (AB, pàg. 34 A.1)

Escriptura de respostes correctes sobre accions que estan portant a terme uns personatges (AB, pàg. 35 Act. 2)

Escriptura de respostes amb informació personal sobre els tòpics de la unitat (AB, pàg. 35 Act. 3)Lectura comprensiva del text “My Camping diary” (TB pàg. 100 Introduction/ CB, pàg. 28 Act. 1)

Cerca d’informació específica en un text: hores a les que es van realitzar certes accions (CB, pàg. 28 Act. 2)

Compleció de la pàgina d’una agenda, seleccionant la paraula adient, d’entre paraules donades (AB, pàg. 36 Act. 1)

Agrupament de paraules pertanyents als grups fonètics “good” o “zoo” (AB, pàg. 37 Act. 2)Audició i pràctica de la rima: “What is that book?” (AB, pàg. 37 Act. 3)



Activitats de reforç: PMB-E pàg. 10 Weather Diary

Activitats de revisió. Compleció de l’escriptura de paraules de llocs de la ciutat i associació d’aquestes amb il·lustracions (CB, pàg. 30 Act. 1)

Redacció de sis frases de la seva població fent servir els grups de paraules proposats a una graella (CB, pàg. 30 Act. 2)

Redacció de frases fent servir “I” o “We” (CB, pàg. 30 Act. 3)Redacció de frases per descriure el temps atmosfèric que fa a diferents il·lustracions (CB, pàg.

31, act. 4)Associació de grups de paraules per formar frases (CB pàg. 31 Act. 5)

Compleció de frases amb ‘m, ‘s o ‘re (CB, pàg. 31 Act. 6)

EIXOS TRANSVERSALS I CONNEXIÓ AMB ALTRES ÀREES CURRICULARSEducació multicultural: Respecte vers persones d’altres cultures.

Educació mediambiental: Valoració de les actituds reflexives i de respecte vers el nostre entorn per a conservar l’equilibri ambiental del planeta.

HAPPY STREET 2 UNITAT 5. A day at the zoo

OBJECTIUSDIDÀCTICS


VALORS I NORMES




vocabulari bàsic sobre els animals i

algunes de les seves qualitats.Comparar dos o més elements

fent servir frases

comparatives.Comparar dos o més elements

fent servir frases

superlatives.Expressar i demanar

informació sobre la situació

d’objectes respecte a un

punt de referència.Conèixer i utilitzar les

preposicions de lloc: “Next to/

between/


informació sobre els animals.Interès per conèixer


les seves qualitats físiques.respecte al medi

ambient i els animals en

general.Valoració de la

importància de la pronunciació,

ritme i entonació en les diferents

produccions orals en anglès.Participació activa en les

diferents activitats de la

classe.Respecte per les normes de l’aula.

Actitud de co-operació en la

construcció dels

Estructures comunicatives

elementals

Morfosintaxi,



socioculturals

Comprensió global i reproducció de cançons i rimes.

Lectura comprensiva i expressiva de poemes.

Redacció de poemes a partir de models.




parelles.Realització de diàlegs orals i escrits per

localitzar diferents llocs.Interpretació i creació de plànols.


Identificació d’informació específica a textos escrits i orals.

Composició oral i escrita de frases per comparar diverses persones i/o

animals.


d’informació personal de les

preferències sobre animals.



localització d’animals i llocs.

demanda i expressió

d’informació sobre les qualitats d’alguns animals.

Expressió de qualitats

personals i comparació amb

les qualitats d’altres

persones.Expressió de les

They’re/ They aren’t (dangerous)

Are they (dangerous)

?I’m

(bigger)than...

She’s the (tallest)

Where are the (lions)?

They’re (next to) the (giraffes).

Oracions comparativ

es.

Oracions superlative

s.

Fonètica:./g/ bag

Animals:

frog, penguin, giraffe,

lion, snake,

elephant, monkey, parrot, hippo, tiger,

dolphins. El Zoo:Toilets,

café, car parkshop

, the keeper.Qualitat

s: Big/

Small, Tall/Shor

t, fat/ Thin,

Dangero

Opposite”.Llegir i

comprendre textos a on la llengua es fa

servir de forma creativa: poemes.

Consolidar el vocabulari i les



Comprendre globalment

l’episodi de la història del

còmic: “Colin in Computerland”.

textos escrits del grup-classe.

qualitats d’alguns animals

i comparació amb les

qualitats d’altres animals.

/dz/ orange us/ Friendly, Funny,

beautiful, clever, young/

Old, strong.

Expressions:

Let’s go and see

the penguins

! Let’s ask the keeper!

Look over

there!

HAPPY STREET 2UNITAT 5. A day at the zoo


Lectura comprensiva de la història “Funny animals” (TB pàg. 46 Introducció/ CB pàg. 32 Act. 1)Identificació oral de vocabulari d’animals de la unitat (AB, pàg. 39 Act. 1)

Redacció de frases per descriure il·lustracions a partir de models (AB, pàg. 39 Act. 2)Presentació i pràctica de nou vocabulari d’animals i d’adjectius (TB pàg. 47 Presentació/ CB pàg.

33 Act. 1)Identificació d’animals a partir dels sons que produeixen (CB, pàg. 33 Act. 1)

Resposta oral de preguntes sobre els animals introduïts al llarg de la unitat (CB, pàg. 33 Act. 2)Dibuix d’una ruta sobre el croquis d’un zoo a partir d’un text oral (AB, pàg. 40 Act. 1)

Identificació d’un animal a partir de la informació de frases (AB, pàg. 40 Act. 2)Selecció de les expressions adients per completar les bafarades de les vinyetes d’una història i

construir informació amb sentit (Activity Book, pàg. 41 Act. 3)Audició i pràctica de la tonada: “I’m a very big animal” (CB, pàg. 34 Act. 1)

Presentació oral de frases comparatives a partir d’exemples reals: comparació d’alumnes, etc. (TB, pàg. 49 Presentació 1 i 2)

Composició oral de frases descriptives a partir d’il·lustracions (CB, pàg. 34 Act. 2)Marcar les respostes correctes a partir d’un text oral descriptiu (AB, pàg. 42 Act. 1)

Identificació de determinats personatges a partir de la informació d’un text. Escriptura del seu nom i acolorir segons la descripció prèvia (AB, pàg. 42 Act. 2)

Combinació de paraules de diferents categories gramaticals per construir frases amb sentit sobre alguns animals (AB, pàg. 43 Act. 3)

Escriptura d’un text donant informació personal i fent servir comparatius sobre les qualitats físiques personals (AB, pàg. 43 Act. 4)

Audició i pràctica de diàlegs amb frases amb comparatives i superlatives (Class Book, pàg. 35 Act. 1)

Reflexió gramatical sobre la formació de les formes comparatives i superlatives dels adjectius (CB, pàg. 35 Act. 2)

Compleció de frases amb la forma comparativa o superlativa d’adjectius (Class Book, pàg. 35 Act. 3)

Identificació de la il·lustració correcta en una sèrie a partir de la seva descripció oral mitjançant una frase superlativa (AB, pàg. 44 Act. 1)

Redacció de frases sobre components de la pròpia família fent servir adjectius en forma superlativa (AB, pàg. 44 Act. 2)

comprensiva i expressiva del poema d’un animal (AB pàg. 45 Act. 3)Escriptura d’un poema breu sobre un animal, fent servir paraules proposades i a partir d’un

model previ (AB, pàg. 45 Act. 4)Presentació de frases per descriure la localització de llocs fent servir les preposicions (next to/


AB

Avaluació formativaActivitat 2, pàg. 40 AB Activitat 2, pàg. 44 ABActivitat 4, pàg. 45 ABActivitat 2, pàg. 46 AB

Avaluació sumativaTest 5 pàg. 110 TB

opposite/ between) a partir del plànol d’un zoo (TB, pàg. 52 Presentació/ CB pàg. 36 Act. 1)Identificació oral de llocs a un plànol (CB, pàg. 36 Act. 2)

Acolorir dibuixos segons la informació proposada en un text oral previ (AB, pàg. 46 Act. 1)Etiquetatge dels diferents espais al plànol d’un zoo a partir d’un text escrit que fa servir

preposicions de lloc (AB, pàg. 46 Act. 2)Agrupament de paraules pertanyents als grups fonètics /g/ (bag) o /dg/ (Orange) (AB, pàg. 47

Act. 3)Audició i pràctica de la rima: “My giraffe likes orange juice” (AB, pàg. 47 Act. 4)


Autoavaluació dels alumnes (Activity Book, pàg. 48) Activitats de reforç: PMB-F pàg. 11 Guess the animals/ PMB-G pàg. 12 Where are the

monkeys?Activitats d’ampliació: Extended reading Cb pàg. 80-81 Amazing animal journeys.

EIXOS TRANSVERSALS I CONNEXIÓ AMB ALTRES ÀREES CURRICULARSEducació moral i cívica: valoració de les actituds de respecte i convivència en llocs públics.

Educació mediambiental: Importància del respecte i conservació dels animals i del seu entorn.

HAPPY STREET 2 UNITAT 6. Food, food, food!

OBJECTIUSDIDÀCTICS


VALORS I NORMES



Conèixer i utilitzar el vocabulari

bàsic sobre els aliments.


vocabulari bàsic sobre



Desenvolupament del desig de

superació traient el màxim de partit




socioculturals

Comprensió global i reproducció de cançons i rimes.

Expressió oral d’hores a partir de rellotges reals o il·lustracions de

rellotges.Pràctica oral i escrita del vocabulari de

la unitat.Expressió oral i escrita dels àpats que realitza al llarg d’un dia i la freqüència

Demanda i expressió de

l’hora,Demanda i expressió

He/ She likes...

He/ She doesn’t like...Does he/She

Aliments:

Red/ green

apples,

Coneixement de famílies


i els seus

l’hora.Expressar i demanar

informació personal sobre preferències i

rutines alimentàries.fer servir els adverbis de freqüència:

always, sometimes,

never. Fer servir els quantificadors:

some/any, large/small.

Llegir i comprendre textos més

extensos sobre la cultura anglesa.

Consolidar vocabulari

bàsic i estructures

lingüístiques de les unitats

anteriors.Llegir i

comprendre la tira còmica:

“Life with Loti”.

als recursos lingüístics ja

adquirits.Actitud receptiva i favorable vers la lectura en anglès de textos senzills.


celebracions de la cultura anglesa.Experimentació,

adquisició i valoració de certs hàbits de treball que preparin el

desenvolupament posterior i gradual d’un aprenentatge

més autònom.Valoració de la importància i

necessitat de fer servir l’anglès

com a instrument de comunicació a

l’aula.


preferències en els

aliments.Ús de

partícules quantificadore

s.Demanda i expressió


sobre rutines d’alimentació.

Ús de partícules que expressen la freqüència de la realització d’una acció.

like...?He’s got/

She’s got...He/ She

hasn’t got any...

What’s the time?

It’s half past...I have

breakfast/ Lunch/ dinner

at...We/ they

have/ don’t have

I sometimes/ always/ never

have... for breakfast.He/ She

sometimes/ always/ never

has... for breakfast.

Adverbis de freqüència:

Always, sometimes,

never

Present simple

rice, cereal, milk,

grapes, eggs,crips, bread,

biscuits, tuna,

cheese, food,

sanwiches, juice,

toast, menu, drinks.

lemonade,

yoghurt, Àpats:

Breakfast, dinner, lunch, to

have (lunch).L’hora: O’clock, time, half

past.Express

ions:Don’t be

late!, Anything

else?,

costums i preferències relacionades

amb els àpats.

amb la que pren determinats aliments.Compleció de frases.


Pràctica de preguntes i respostes per parelles.


Identificació d’informació específica a textos escrits i orals.

Redacció de textos escrits curts a partir de models.

Realització d’una enquesta sobre àpats.

Fonètica:./e/ egg i /ei/

cake

Yum!, Yuck!, Here they are!,

Sorry!, I’m very sorry!,

Certainly!, Hurry

up!, What’s

the problem? Don’t forget!Mesos

de l’any.

HAPPY STREET 2UNITAT 6. Food, food, food!

Introducció dels alumnes en el context de la unitat (Class Book, pàg. 2-3/ TB, pàg. 56 Introducció)Lectura comprensiva de la història “Shopping for Mum” (CB pàg. 38 Act. 1)

Identificació oral dels aliments que agraden o no agraden a diferents personatges (AB, pàg. 49 Act. 1)

Compleció de frases que expressen preferències de diferents personatges amb el nom de l’aliment correcte a partir de la informació gestual d’il·lustracions (AB, pàg. 49 Act.2)

Introducció oral de les estructures “I’ve got some... / I haven’t got any...” a partir de productes reals o flashcards (TB, pàg. 57 Presentació)

Construcció d’un text oral descriptiu sobre els aliments comprats o no per un personatge a partir de la seva llista de la compra (CB, pàg. 39 A.1 i 2)

Identificar els aliments que ha comprat un personatge a partir d’un diàleg oral (AB, pàg. 50 Act. 1)Compleció d’un text descriptiu sobre l’esmorzar habitual d’un personatge amb les paraules

correctes (AB, pàg. 50 Act. 2)Selecció de les expressions adients per completar les bafarades de les vinyetes d’una història i

construir informació amb sentit (AB, pàg. 51 Act. 3)Presentació i pràctica oral de les hores en punt i dos quarts (TB pàg. 59 Presentació/ CB, pàg. 40

Act. 1)Audició i pràctica de la cançó: “I have breakfast at 8 o’clock” (CB, pàg. 40 Act. 2)

Expressió oral de l’hora de diferents rellotges (CB, pàg. 40 Act. 3)Numeració de diverses il·lustracions de rellotges a partir de l’expressió oral de l’hora d’aquests

(AB, pàg. 52 Act. 1)Dibuix de les busques de diferent rellotges a partir de frases que indiquen quina hora és a

cadascun d’ells (AB, pàg. 52 Act. 2)Compleció de frases sobre les rutines de diferents personatges associant-les amb les hores en

què realitzen diferents accions (AB, pàg. 53 A. 3)Redacció d’un text breu per expressar els àpats que fa al llarg del dia i les hores que els fa (AB,

pàg. 53 Act. 4)Lectura comprensiva d’un text a on s’explica les hores en què prenen els àpats diferents

personatges (CB, pàg. 41 Act. 1)Reflexió gramatical de la formació i ús del present simple del verb “Have lunch” afirmatiu, negatiu i

interrogatiu (CB, pàg. 41 Act. 2)Compleció de frases amb “have” o “has” (CB, pàg. 41 Act. 3)

Redacció de respostes per expressar a quina hora prenen diferents àpats els personatges d’unes il·lustracions (AB, pàg. 54 Act. 1)

Ordenació de paraules per fer frases sobre els aliments que prenen els personatges d’unes il·lustracions (CB, pàg. 54 Act. 2)


AB

Avaluació formativaActivitat 1, pàg. 52 AB Activitat 2, pàg. 52 ABActivitat 4, pàg. 53 ABActivitat 2, pàg. 56 AB


Redacció de preguntes i respostes sobre el lloc on mengen els personatges d’unes il·lustracions (AB, pàg. 55 Act. 3)

Compleció de frases amb “don’t have” o “doesn’t have” (AB, pàg. 55 Act. 4)Introducció dels adverbis de freqüència: “Always, sometimes, never” (TB, pàg. 62 Presentació)

Lectura comprensiva del text: “The Breakfast Show” (CB, pàg. 42 Act. 1)Correcció oral de frases sobre la informació del text “The Breakfast Show” (CB, pàg. 42 Act. 2)

Realització de preguntes orals a companys/es per obtenir informació personal i elaborar una mini-enquesta (AB, pàg. 56 Act. 1)

Conversió de les respostes obtingudes en una enquesta en un text descriptiu que expressi els àpats diaris i la freqüència amb què es prenen certs aliments (AB, pàg. 56 Act. 2)

Agrupament de paraules pertanyents als grups fonètics /e/ (egg) o /ei/ (Cake) (AB, pàg. 57 Act. 3)Audició i pràctica de la rima: “Eggs and bread” (AB, pàg. 57 Act. 4)

Lectura comprensiva del text “Strawberry Ice Cream Sundae” (TB, pàg. 64 Introducció/ CB, pàg. 43 Act. 1)


Activitats de reforç: PMB-H pàg. 13 Clock Bingo/ PMB-I pàg. 14 Breakfats surveyActivitats de revisió: Correcció de la informació d’unes frases perquè sigui correcta (CB, Pàg. 44

Act. 1)Redacció de frases sobre animals fent servir comparatius i superlatius (CB, pàg. 44 Act. 2)

Redacció de respostes sobre els llocs d’un petit plànol d’un zoo (CB, pàg. 44 Act. 3)Compleció de frases sobre les preferències d’uns personatges (CB, pàg. 45 Act. 4)

Redacció de les hores d’uns rellotges (CB, pàg. 45 Act. 5)Reescriptura de frases afirmatives en negatives (CB, pàg. 45 Act. 6)

EIXOS TRANSVERSALS I CONNEXIÓ AMB ALTRES ÀREES CURRICULARSEducació multicultural: respecte vers persones d’altres cultures i els seus costums socials.

Educació per a la salut: Valoració de l’alimentació equilibrada i dels hàbits alimenticis correctes com a forma de conservació de la salut. / Cura i respecte vers al propi cos.

HAPPY STREET 2 UNITAT 7. Just for fun!

OBJECTIUSDIDÀCTICS


VALORS I NORMES



Conèixer i Actitud positiva Estructures Morfosintaxi, Lèxic Alguns Comprensió del significat de paraules

utilitzar el vocabulari bàsic

sobre alguns esports i aficions.


vocabulari bàsic sobre els

programes de televisió.

Conèixer i utilitzar els dies de la setmana.

Expressar i demanar

informació sobre els

programes de televisió un dia de la setmana

determinat.Expressar i demanar

informació sobre les aficions i

preferències.Fer servir

quantificadors de freqüència per a parlar de les activitats

que es realitzen al llarg de la

vers l’esport.Actitud crítica

sobre l’aprofitament del seu temps lliure.



les seves aficions.

Foment de l’auto-reconeixement de la capacitat personal per progressar i

assolir un bon nivell de l’ús de

la llengua anglesa.




adquirits.Actitud receptiva vers persones que parlen una

llengua diferent a la pròpia.

Respecte del torn de paraula.




als

noves a partir del context per a comprendre globalment textos de més

extensió.Elaboració de gràfiques per representar

gràficament informació recollida prèviament.





parelles.Lectura comprensiva i cerca

d’informació específica a guies de televisió.



Lectura comprensiva i expressió escrita d’agendes setmanals amb informació

de les activitats que es realitzen diàriament.

Recollida d’informació per a elaborar un text.


d’informació personal sobre les aficions

esportives i “hobbies”.Demanda i expressió


preferències en relació a

programes de televisió.


d’informació personal sobre els

“hobbies” i els dies de la

setmana que es practiquen.



freqüència amb la que es practiquen els

I like/ I don’t like / I love

(Swimming)He/ She likes...

Do you like...?Yes, I do

No, I don’tOn (Mondays)

I (Do my homework)

I go swimming.When do you...?

We/ they (play)...

We/ They don’t (play)What’s your

favourite programma?My favourite programme

is...It’s on

(Mondays) at (four o’clock).

Present simple

Activitats

esportives i

aficions:Sports centre, swim, run,

come home, watch TV,

rollerblade, play

basketball/ tennis/ computer ganes,

go shopping, ride a bike, do judo, do

the homewor

k.

Televisió:

TV, channel,



i comprovació de com les activitats

esportives són

valorades en totes les cultures.

setmana (always/

sometimes/ never).Llegir i

comprendre una guia de

televisió.Comprendre globalment

l’episodi de la història del

còmic “Colin in Computerland”.Consolidar el

vocabulari bàsic i les estructures



grup i de parelles.

“hobbies” personals.

Fonètica:./k/ comedy /s/ cinema

film, animal

programme,

cartoon, game show, sports

programme,

comedy show

Dies de la

setmana.

Expressions:I like

dancing,it’s

great!, It’s

brilliant!, It’s

good for you!, Look out!,

Guess what?, I like that

too!

HAPPY STREET 2UNITAT 7. Just for fun!


Revisió dels diferents llocs de la ciutat introduïts a la unitat anterior i introducció a la història de la present unitat (TB, pàg. 65 Introducció)

Lectura comprensiva de la història “Dad at the Sports Centre” (CB pàg. 46 Act. 1)Discriminació oral de les activitats que els agrada o no realitzar a diferents personatges (AB, pàg.

59 Act. 1)Compleció de frases per escrit per expressar les activitats que agraden o no a diversos

personatges a partir d’il·lustracions (AB, pàg. 59 Act. 2)Conversa sobre les activitats que es poden portar a terme en un centre esportiu (TB, pàg. 66

Presentació)Cerca de personatges a una il·lustració d’un centre esportiu a partir de preguntes escrites (CB,

pàg. 47 Act. 1)Pràctica per parelles de preguntes i respostes sobre els gustos personals a partir de models (CB,

pàg. 47 Act. 2)Numeració d’il·lustracions sobre activitats de temps lliure a partir de la comprensió oral de diàlegs

curts (AB, pàg. 60 Act. 1)Compleció de fitxes amb informació personal de diferents personatges a partir d’un text escrit

extens (AB, pàg. 60 Act. 2)Selecció de les expressions adients per a completar les bafarades de les vinyetes d’una història i

construir informació amb sentit (AB, pàg. 61 Act. 3)Presentació i pràctica dels dies de la setmana (TB, pàg. 68 Introducció/ Joc per equips)

Audició i pràctica de la cançó: “I do my homework every day” (CB, pàg. 48 Act. 1)Composició oral de frases per expressar informació personal sobre les activitats que es fan al

llarg de la setmana (CB, pàg. 48 Act. 2)Escriptura dels dies de la setmana a partir de lletrejar-los oralment (AB, pàg. 62 Act. 1)

Compleció de frases amb els dies de la setmana sobre la realització d’activitats al llarg de la setmana a partir d’il·lustracions (AB, pàg. 62 Act. 2)

Conversió de la informació específica d’un text informatiu en un text d’una pàgina d’agenda on es reflecteixen les aficions/activitats i els dies de la setmana en què es realitzen (AB, pàg. 63 Act. 3)Compleció d’un text informatiu sobre les activitats que es realitzen al llarg d’una setmana a partir

d’una pàgina d’agenda setmanal (AB, pàg. 63 Act. 4)Conversa amb els alumnes sobre les activitats que fan els diumenges (TB, pàg. 69-70

Presentació)Lectura i pràctica de diàlegs sobre les activitats que fan uns personatges (CB, pàg. 49 Act. 1)

Reflexió gramatical sobre la formació i ús del present simple del verb “to play” afirmatiu, negatiu i interrogatiu (CB, pàg. 49 Act.2)

Compleció de frases amb formes verbals en present simple (CB, pàg. 49 Act. 3)


AB


Avaluació sumativaTest 7

pàg. 112, TB

Redacció de frases sobre les activitats que fan els personatges d’una il·lustració al llarg de la setmana (AB, pàg. 64 Act. 1)

Resposta de preguntes sobre les activitats que fan els personatges de l’act. 1 Ab pàg. 64 (AB, pàg. 64 Act. 2)

Compleció d’una graella sobre les activitats que fan un nen i una nena a partir de la informació d’un text (AB, pàg. 65 Act. 3)

Compleció d’una graella sobre les activitats que fan dos companys/es i redacció d’un text amb la informació obtinguda (CB, pàg. 65 Act. 4)

Presentació i pràctica del vocabulari dels diferents programes televisius (CB, pàg. 50 Act. 1)Lectura comprensiva d’un text sobre les aficions televisives d’una família (CB, pàg. 50 Act. 2)

Selecció, d’entre una sèrie, les paraules adients per a completar un text informatiu sobre programes de TV (AB, pàg. 66 Act. 1)

Dibuix del programa de TV favorit i compleció de frases per descriure’l: tipus de programa, canal i hora en què l’emeten (AB, pàg. 66 Act. 2)

Agrupament de paraules pertanyents als grups fonètics /k/ (Cake) o /c/ (cereal) (AB, pàg. 67 Act. 3)

Audició i pràctica de la rima: “My cousin’s on a cookery show” (AB, pàg. 67 Act. 4)Audició, comprensió, lectura i pràctica del còmic “Colin in Computerland” (CB, pàg. 51)


Activitats de reforç: TB pàg. 67 Joc per equips/ PMB-J pàg. 15/

Activitats d’ampliació: TB pàg. 105 R. bank: Skeleton texts

EIXOS TRANSVERSALS I CONNEXIÓ AMB ALTRES ÀREES CURRICULARSEducació multicultural: Respecte vers persones d’altres cultures amb costums i aficions diferents a les nostres.

Educació per a la salut: Valoració de les activitats esportives com a propiciadores d’una bona salut. Cura i respecte vers el propi cos.

Educació per al consum: desenvolupament d’actituds crítiques i comportament reflexiu davant del consum de programes de televisió.

HAPPY STREET 2 UNITAT 8. People at Work

OBJECTIUSDIDÀCTICS


VALORS I NORMES




vocabulari sobre les

professions i les rutines diàries.

Conèixer i utilitzar

vocabulari bàsic sobre les eines característiques

d’algunes professions.

Comprendre i expressar les

diferents hores.Expressar i demanar

informació sobre la

professió i les rutines diàries

pròpies i d’altres

persones.Consolidar expressions

bàsiques de les unitats anteriors

desenvolupament d’interès per

conèixer informació sobre altres persones,

les seves professions i les

activitats que realitzen.

Valoració de la importància de la

pronunciació, ritme i entonació en les diferents

produccions orals en anglès.

Foment de l’auto-reconeixement de la capacitat personal per a progressar i

assolir un bon nivell de l’ús de

la llengua anglesa.


traient el màxim




socioculturals

Comprensió del significat de paraules noves a partir del context per a


Representació dramàtica de textos.Compleció de textos.





parelles.Discriminació d’informació específica a

textos orals i escrits.Comprensió global de textos escrits i

orals.Lectura i expressió de les hores.



professions.Expressió


eines que fan servir

diferents persones a les seves

feines.Expressió

d’informació sobre els llocs

a on es desenvolupen

algunes professions.Demanda i

expressió de les hores.Expressió

I don’t wear a uniform.I use a

computer,What do I do?

You’re an office worker.Johnny is a postman.

He wears a postman’s hat.

Tessa is a music teacher.She plays the

violin.he works in a

library.She drives a

bus.What’s the

time?It’s quarter to

ten.It’s quarter past five.

Professions:

firefighter, baker, teacher,

office worker,

mechanic,

postman, nurse

astronaut, clown, music

teacher, job, cave painterEines:

uniform, special

hat, compute

r, thermom

eter,


d’altres nacionalitats,

les seves professions i

les seves rutines diàries.

Lectura d’un text dramàtic breu de caire històric: “The Bored king”.

per a complementar


personal.fer servir els

quantificadors de freqüència. “sometimes” i “always”, per descriure la realització d’accions

Llegir i comprendre globalment textos més

extensos sobre elements

tradicionals.Consolidar el

vocabulari bàsic i les estructures


de profit als recursos

lingüístics ja adquirits.

Respecte de les normes de

funcionament de la classe.


grup i de parelles.

d’informació sobre les accions diàries.


sobre les rutines diàries i la freqüència amb que es

realitzen.

I (always) get up at seven

o’clock.I get dressed.

I (usually) have a

shower (at 8 o’clock).

Present simple

Fonètica:.go, no

dog, lots

book, oven glove, cose

Llocs: School, hospital, bakery, garage, office

Accions:

Drive a postman’s van/ a

fire engine, play the violin, wear a

red nose, get up, have

a shower,

get dressed,

go to work, paint, work

hard, go home, go to bed.

Les Hores.

Expressions:

I’m late for

work.

HAPPY STREET 2UNITAT 8. People at Work


Repàs de les hores en punt i dos quarts i introducció de d’un quart (TB, pàg. 74 Introducció/ Presentació)

Lectura comprensiva de la història “Late for work!” (CB pàg. 52 Act. 1)Conversa sobre les hores en què els alumnes fan certes activitats diàries (TB, pàg. 74 expressió

oral)Relació d’il·lustracions amb determinades hores a partir d’un listening previ (AB, pàg. 69 Act. 1)

Selecció de paraules adients per completar un text informatiu sobre les rutines diàries d’un personatge (AB, pàg. 69 Act. 2)

Associació de textos descriptius sobre oficis amb la il·lustració de l’ofici corresponent (CB, pàg. 53 Act. 1)

Pràctica oral per parelles de descripcions curtes d’oficis i identificació d’aquests a partir d’il·lustracions (CB, pàg. 53 Act. 2)

Numeració d’il·lustracions d’oficis a partir de la informació de diàlegs curts (AB, pàg. 70 Act. 1)Compleció de mots encreuats visuals seleccionant els noms de les professions que apareixen a

les il·lustracions (AB, pàg. 70 Act. 2)


Presentació del personatge del carter de “Happy Street” (TB, pàg. 76 Presentació/ CB pàg. 2-3) Audició i pràctica de la cançó: “Johnny is a postman” (CB, pàg. 54 Act. 1)

Resposta oral de preguntes sobre tres oficis (CB, pàg. 54 Act. 2)Enumeració dels personatges d’una il·lustració a partir de la identificació oral del seu ofici (AB,

pàg. 70 Act. 1)Compleció de frases afirmatives i negatives identificant quin personatge realitza o no les accions

que expressen (AB, pàg. 70 Act. 2)Combinació de paraules de diferents categories gramaticals per formar frases amb sentit sobre

alguns personatges (personatges/ professions/ llocs on treballen) (AB, pàg. 71 Act. 3)Audició, lectura i pràctica dels diàlegs d’uns personatges que expliquen que fan ells mentre una

altra persona fa una altra activitat (CB p. 55 A.1)Reflexió gramatical sobre la formació de les formes verbals de verbs regulars i irregulars: “be” i

“have” (CB, pàg. 55 Act. 3)Identificació d’un dormitori a partir de frases descriptives orals (AB, pàg. 74 Act. 1)

Lectura i extracció d’informació específica per endevinar de quin personatge és una bossa que conté diferents objectes (AB, pàg. 74 Act. 2)

Combinació de dos grups de paraules (principis/finals de frase) per escriure frases amb sentit sobre una il·lustració (AB, pàg. 75 Act. 3)


AB



Creació d’un personatge nou, dibuix i compleció d’una fitxa informativa sobre les seves aficions i rutines diàries (AB, pàg. 75 Act. 4)

Lectura comprensiva del text “Clive, the Caverman” (TB pàg. 79 Introducció/ CB, pàg. 56 Act. 1)Compleció d’un text sobre les activitats i rutines diàries d’un personatge a partir de paraules

donades (AB, pàg. 76 Act. 1)Composició d’un text informatiu personal per explicar com és el seu dia preferit de la setmana

(AB, pàg. 76 Act. 2)Agrupament de paraules pertanyents als grups fonètics “go” o “lots” (AB, pàg. 77 Act. 3)

Audició i pràctica de la rima: “I’ve got a hippo” (AB, pàg. 77 Act. 4)Audició, comprensió, lectura i pràctica del còmic “Colin in Computerland” (CB, pàg. 57)Revisió global de les activitats de la unitat (Teacher’s Book, pàg. 82, revisió de la unitat)


Activitats de reforç: PMB-K pàg. 16 Jim’s day/ PMB-L pàg. 17 Our day / PMB-M pàg. 18 Bill and Carol at work/ PMB-N pàg. 19 Wordsearch/ TB pàg. 104 Resource bank: Beginnings and

ends.Activitats d’ampliació: CB pàg. 48-49 Extended readings: The Bored King/

Acctivitats de revisió: redacció de frases sobre les activitats que els agrada a uns personatges (CB, pàg. 58 Act. 1)

Compleció de frases amb formes verbals en present simple d’una llista (CB, pàg. 58 Act. 2)Reescriptura d’una carta completant les paraules il·legibles (CB, pàg. 58 Act. 3)

Redacció de frases sobre la rutina d’un personatge a partir d’il·lustracions (CB, pàg. 59 Act. 4)Reescriptura de frases triant la forma verbal adient d’entre dues proposades (CB, pàg. 59 Act. 5)

Associació de grups de paraules per fer frases sobre activitats rutinàries (CB, pàg. 59 Act. 6)EIXOS TRANSVERSALS I CONNEXIÓ AMB ALTRES ÀREES CURRICULARS

Educació multicultural: Respecte vers persones d’altres cultures.Educació no sexista: Actitud de no discriminació en relació al sexe per a desenvolupar qualsevol feina.

Educació moral i cívica: Desenvolupament d’actituds adients a l’entorn familiar i laboral.HAPPY STREET 2

UNITAT 9. What happened?OBJECTIUSDIDÀCTICS


VALORS I NORMES



Conèixer i fer Valoració de la Estructures Morfosintaxi, Lèxic Alguns Lectura comprensiva i redacció de

servir vocabulari

bàsic sobre el món fantàstic

dels cavallers i fantasmes.Conèixer i

utilitzar vocabulari

relatiu al món dels somnis.Conèixer i fer

servir verbs en passat.

Expressar i demanar

informació sobre les

accions que es van realitzar en el passat.Conèixer els localitzadors temporals:

“years ago/ on Tuesday/

When I was three”.

Consolidar vocabulari i estructures

lingüístiques bàsiques d’unitats anteriors.

importància i necessitat de fer

servir l’anglès com a instrument de comunicació a

l’aula.valoració de la




Desenvolupament d’una actitud de cooperació en la construcció de textos orals del

grup-classe.Experimentació,

adquisició i valoració de certs hàbits de treball que el preparin

per a un desenvolupament posterior i gradual d’un aprenentatge

més autònom.participació activa

durant les sessions.




als

postals.Comprensió del significat de paraules

noves a partir del context per comprendre globalment textos de més

extensió.Lectura comprensiva i redacció de

pàgines de diari.Comprensió global i reproducció de

rimes.Pràctica oral i escrita del vocabulari de

la unitat.Compleció de frases.


Pràctica de preguntes i respostes per parelles a partir d’il·lustracions.



Treball del vocabulari de la unitat a partir d’activitats lúdiques: sopa de

lletres, jocs de taula.Autoavaluació dels coneixements

assolits al llarg de la unitat.


d’informació d’accions que

es van realitzar al

passat.Demanda i expressió

d’informació d’accions que

altres van realitzar en el

passat.Selecció de la forma verbal

adient, segons el

subjecte, per a expressar el

passat de determinades

accions.

I didn’t go to the cinema on

Monday.Who saw the

dragon?Lady Jane played the

harp.Who was Sarah’s

favourite ride?The Big

Wheel was her favorite.Jack was at

school at half past three.there was a

ghost.There were three more

ghosts.It wasn’t a

ghost.Thre weren’t four ghosts.

Fonètica:./S/ Shirt

/tS/ Cheese

Castells i

fantasmes:

Castle, ghosts,

dark, the black

bedroom, it was

horrible!, mirror.

Cavallers i

dames:Sir, lady, a brave knight, a

black horse, na big table,

swords, a shield,

a dragon, a harp..Accions

: To live in, to have

Coneixement d’elements

culturals tradicionals diferents als

nostres.

Llegir i comprendre globalment textos més

extensos: “Sir Sydney and Lady Jane” i “Dinosaurs”.

Llegir i comprendre la

tipologia textual d’una

postal.Consolidar expressions

bàsiques d’unitats



personal.

dinner, to play

the harp, to see, to

like, to go to, to buy, to have a burger,

to write a song, to

be a star.

Expressions:

What’s in here?,

Be careful!, Wake up!,

Can’t you

see?, It was just

a dream!, Throw again!, lots of

love, Do you like them?

HAPPY STREET 2UNITAT 9. What happened?


Lectura comprensiva de la història “The Ghosts of Midford Castle” (TB, pàg. 83 Introducció/ CB, pàg. 60)

Selecció de respostes afirmatives o negatives a partir d’un text oral previ (AB, pàg. 79 Act. 1)Conversió de la informació esquemàtica de la pàgina d’una agenda en frases amb sentit sobre

les accions realitzades en el passat per un personatge (AB, pàg. 79 Act. 2)Lectura comprensiva d’un text sobre “Sir Sydney” i “Lady Jane” (TB, pàg. 84 Presentació/ CB,

pàg. 61 Act. 1)Composició de frases certes sobre el contingut d’un text a partir de grups de paraules proposats

(CB, pàg. 61 Act. 2)Selecció de la il·lustració més adient a partir de textos orals curts (AB, pàg. 80 Act. 1)

Relació de grups de paraules (principis/ finals de frases) en relació a la informació proposada per diferents il·lustracions (AB, pàg. 80 Act. 2)


Audició i pràctica de la rima: “I went to a shop” (CB, pàg. 62 Act. 1)Pràctica oral de preguntes i respostes sobre les accions que van somiar uns personatges (CB,

pàg. 62 Act. 2)Marcatge d’una ruta sobre una il·lustració a partir del text “Quizzy’s saturday” (AB, pàg. 82 Act. 1)Associació dels dies de la setmana amb il·lustracions a partir de textos orals (AB, pàg. 83 Act. 2)

Compleció de frases triant la forma verbal en passat correcta (AB, pàg. 83 Act. 3)Audició, lectura i pràctica de diàlegs amb frases en passat simple (CB, pàg. 63 Act. 1)

Reflexió gramatical sobre la formació i ús del passat simple afirmatiu, negatiu i interrogatiu (CB, pàg. 63 Act. 2)

Reescriptura de frases que estan en present simple en passat (CB, pàg. 63 Act. 3)Identificació del personatge que va realitzar determinades accions a partir d’un text oral

(AB, pàg. 84 Act. 1)Correcció de frases sobre les accions que van realitzar uns personatges (AB, pàg. 84 Act.

2)Combinació de paraules de diferents categories gramaticals per formar frases amb sentit i

referència al passat (AB, pàg. 85 Act. 3)Lectura comprensiva d’una postal (T B pàg. 88 Introducció/ CB, pàg. 64 Act. 1)

Resposta oral de preguntes sobre la informació d’una postal (CB, pàg. 64 Act. 2)Compleció d’una postal triant entre paraules proposades (AB, pàg. 86 Act. 1)

Redacció d’una postal per agrair un regal d’aniversari a partir d’un model (AB, pàg. 86 Act. 2)Agrupament de paraules pertanyents als grups fonètics /S/ “Shirt” o /tS/ “Cheese” (AB, pàg. 87

Act. 3)


AB



Audició i pràctica de la rima: “On a very hot Tuesday” (AB, pàg. 87 Act. 4)Audició, comprensió, lectura i pràctica del còmic “Colin in Computerland” (CB, pàg. 65)


Activitats de reforç: PMB-0 pàg. 20 On Monday, I went to the park/ PMB-P pàg. 21 Lenny’s Saturday morning.

Activitats d’ampliació: Class Book, pàg. 82-83 Extended Reading. Dinosaurs.

EIXOS TRANSVERSAL I CONNEXIÓ AMB ALTRES ÀREES CURRICULARSEducació multicultural: Respecte vers les manifestacions artístiques i tradicionals d’altres cultures.

HAPPY STREET 2 UNITAT 10. Remember when...?

OBJECTIUSDIDÀCTICS


VALORS I NORMES



Conèixer el present i el

passat simple dels verbs

irregulars més freqüents.Expressar preguntes i respostes

sobre accions i fets que van

tenir lloc en el passat.

Expressar i comprendre


conèixer informació sobre

persones, personatges i fets que van tenir lloc en altres períodes

de la història.Respecte pels

costums d’altres i de la pròpia

cultura en temps passats.

Valoració de la




socioculturals

Comprensió del significat de paraules noves a partir del context per


Representació dramàtica de textos.Compleció de textos.





parelles.


d’informació sobre fets que van tenir lloc en el passat.Descripció de fets que van


Descripció de

Did you/ she/ we...?

Yes, (we) didNo, (we) didn’t

We/ they (talked)...We/ They

didn’t (talk)What/ Where/ How many...

did...?

Verbs irregular

s:Get up/ got up, drive/ drov, make/ made,Read/ read,

Canvis produïts al llarg de la història en

els principals aspectes de

la vida quotidiana.

oralment i per escrit accions realitzades en

el passat.Consolidar expressions bàsiques de les unitats



personal.Llegir i

comprendre globalment textos més

extensos sobre fets que van


Consolidar el vocabulari bàsic i les






Foment de l’auto-reconeixement de

la capacitat personal per a

progressar i assolir un bon

nivell de l’ús de la llengua anglesa.




adquirits.Actitud

participativa en les activitats de

grup i de parelles.

fets que van tenir lloc en el

passat contrastant-los amb fets

actuals.

Past simple:Afirmatiu, negatiu i

interrogatiu amb verbs regulars i irregulars

Fonètica:Pronunciació

de les terminacions

del passat simple dels verbs /t/ i /d/

Run / ran,

Swim / swam

Altres paraules

:A photo,

the country,

on holiday, a radio,

a typewrite

r, dresses, move,

the sun, safe, live,

remember,

yesterday

Expressions:Come on!,

Hurry up!,

Open it!,Iy was



Resposta oral i/o per escrit de qüestionaris.

Descripció oral i per escrit de fotografies.

Anàlisi d’aspectes gramaticals i d’ús de la llengua.

Redacció de textos curts a partir de models.

fun!,Nowada

ys,Throw again

HAPPY STREET 2UNITAT 10. Remember when…?


Lectura comprensiva de la història “Mum’s Birthday Card” (TB, pàg. 91 Introducció/ presentació/ CB pàg. 66 Act. 1)

Discriminació a partir de diàlegs orals de si els nens d’unes il·lustracions van fer o no unes activitats concretes (AB, pàg. 89 Act. 1)

Redacció de preguntes i respostes sobre les activitats dels personatges de l’act. 1 pàg. 89 AB (AB, pàg. 89 Act. 2)

Lectura comprensiva sobre la situació en el passat d’una família (TB, pàg. 92 Introducció/ CB, pàg. 67 Act. 1)

Transformació oral de frases en present al passat (CB, pàg. 67 Act. 2)Redacció de frases en passat per descriure la vida l’any 1500 a partir de l’observació d’una

il·lustració (AB, pàg. 90 Act. 1)Selecció de les expressions adients per completar les bafarades de les vinyetes d’una història i

construir informació amb sentit (AB, pàg. 91 Act. 2)Elaboració del test: “The happy Street Quiz” (Teacher’s Book, pàg. 93/ Cb pàg. 68 Act. 1)

Compleció de preguntes i respostes en passat fent servir els pronoms interrogatius d’una llista (AB, pàg. 92 Act. 1)

Lectura comprensiva de textos sobre les activitats que normalment fan uns personatges (CB, pàg. 69 Act. 1)

Reflexió gramatical sobre la formació del passat simple d’alguns verbs irregulars (CB, pàg. 69 Act. 2)

Compleció de frases en passat simple amb verbs irregulars (CB, pàg. 69 Act. 3)Associació d’uns personatges amb les activitats que van realitzar a partir d’un text oral (AB, pàg. 93

Act. 1)Compleció de frases sobre les activitats que van realitzar els personatges de l’act. 1, pàg. 93 AB

(AB, pàg. 93 Act. 2)Pràctica per parelles de les estructures clau de la unitat mitjançant un joc de taula (CB, pàg.

70 Act. 1 i 2)Compleció d’un text amb verbs en passat d’una llista (CB, pàg. 94, Act. 1)

Redacció d’un text personal explicant les activitats que va fer dissabte (AB, pàg. 94 Act. 2)Agrupament de paraules segons la pronunciació del passat simple d’alguns verbs /t/ i /d/ (AB, pàg.

95 Act. 3)Audició i pràctica de la rima: “My dad remembered” (AB, pàg. 95 Act. 4)

Audició, comprensió, lectura i pràctica del còmic “Colin in Computerland” (CB, pàg. 71Revisió global de les activitats de la unitat (Teacher’s Book, pàg. 97 Revisió de la unitat)



AB



Activitats de reforç: PMB-Q pàg. 22 Yesterday/ PMB-R pàg. 23 Quizzy’s letter.Acctivitats de revisió: Compleció d’un text amb verbs en passat d’una llista (CB, pàg. 72 Act. 1)

Resposta sobre preguntes del text de l’act. 1 (CB, pàg. 72 Act. 2)Compleció de frases amb el que van fer els personatges de l’act. 1 (CB, pàg. 72 Act. 3)

Redacció de frases sobre les activitats que realitzava un personatge del passat (CB, pàg. 73 Act. 4)Redacció de preguntes sobre les activitats que realitzava en el passat el personatge de l’act. 4 (CB,

pàg. 73 Act. 5)Associació de paraules i grups de paraules per fer frases amb sentit (CB, pàg. 73 Act. 6)

EIXOS TRANSVERSALS I CONNEXIÓ AMB ALTRES ÀREES CURRICULARS

Educació multicultural: Respecte vers persones d’altres cultures.Educació moral i cívica: Desenvolupament d’actituds adients a l’entorn familiar.

Àrea de coneixement del medi: èpoques històriques.

PCA Happy Street 2 català - OUPE · Web viewAixí doncs, el mestre/a inclourà les activitats...

Documents

Transcript of PCA Happy Street 2 català - OUPE · Web viewAixí doncs, el mestre/a inclourà les activitats...