PEDAGOGIA MAGNA NUMERO 2
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NÚMERO 2 15 SEPTIEMBRE 2010
PEDAGOGÍA MAGNA Página 1
EDITORIAL Por Enrique José Medina García
EL RECICLAJE Y LAS“ERRES” Por Fernando José Vila Díaz
EDUCAR, UNA TAREA DIFÍCIL Por Ana Belén Rodríguez Ruiz
LA CANCIÓN EN LA ED. PRIMARIA Por Ana Belén Rodríguez Ruiz
LA PIZARRA DIGITAL Por Ana Belén Rodríguez Ruiz
UN NUEVO RETO: LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Por Ana Belén Rodríguez Ruiz
UN VALOR MUY IMPORTANTE: EL DIÁLOGO
Por Ana Belén Rodríguez Ruiz
EL INGLÉS: ¿ES TAN DIFÍCIL? Por Remedios López Aragón
PEDAGOGÍA MAGNA
NÚMERO 2 15 SEPTIEMBRE 2010
ISSN 2171-9551 MINISTERIO DE CULTURA EDITA: ASOCIACIÓN SOCIOCULTURAL MUNDIEDUCA
NÚMERO 2 15 SEPTIEMBRE 2010
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EDITORIAL
BIENVENIDO, CURSO 2010/2011
Por Enrique José Medina García
Los que nos dedicamos a la docencia tenemos un calendario anual distinto al de los
demás: nuestro año empieza en septiembre, y no en enero. Comentándolo en diversas
ocasiones con distintos compañeros, casi todos coinciden: a veces confundimos la
palabra año con la palabra curso. “El año que viene voy a concursar, a ver si me acerco
un poco más”, me decía no hace mucho un compañero con pocos años de servicio, que
aún deambulaba por los bellos parajes de Andalucía, conociendo cada dos años un
nuevo centro, empezando cada dos años una nueva vida.
Este comentario me lo hacía el compañero a mediados de mayo o junio del 2009, justo
cuando acababan de salir los destinos provisionales del concurso de traslados de
secundaria. No se refería realmente al año siguiente, 2010, sino a ese mismo año,
2009, sólo que en un curso distinto; es decir, después de septiembre, curso nuevo, año
nuevo, para los cientos de miles de docentes de todo el país. Primaria, Secundaria,
ERE, Universidad…todos los que imparten docencia en los distintos niveles, a veces con
serios aires y miradas por encima del hombro hacia aquellos de un nivel inferior,
comparten la misma sensación en septiembre: nuevo curso, nuevo año.
Es curioso que aquel compañero que me hizo ese comentario tan aparentemente
banal, oído por este maestro que escribe probablemente miles de veces en mis
humildes 11 años y pico de carrera docente, me hiciera a la vez preguntarle: “¿Y cómo
vas de méritos?” Regular, me dijo, tengo muchísimos cursos, grupos de trabajo,
seminarios varios, participación en proyectos, y un largo et cetĕra, es decir, que este
joven compañero ha hecho lo que todos hemos hecho: “buscarnos la vida” para reunir
puntos antes de las oposiciones y después de las oposiciones.
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Esto es así, queridos lectores: el tener plaza en una oposición no significa toda la
tranquilidad que desearíamos. La Plaza, en mayúsculas, es el objetivo de cientos de
miles de opositores, que se parten los cuernos (Pardon my French, ladies!!) año tras
año y que, desgraciadamente, no todos se dan cuenta que en nuestro país, una plaza
no es sólo para el que estudia mucho: la plaza se la lleva el que estudia mucho y el que
hace muchos cursos y publica mucho.
Seguramente pensaréis: “Claro, el director de una revista que se dedica a publicar
artículos de opositores y funcionarios docentes, qué va a decir…..”
Lógicamente, lo tengo que decir; pero no por estar en este precioso proyecto que hoy
nace a la luz pública con los primeros artículos de opositores, opositoras, funcionarios,
funcionarias, que quieren publicar y, a la vez, necesitan publicar. No: lo tengo que
decir porque es rigurosamente cierto. Tal y como están las cosas, reto desde aquí a
quién esté interesado que me diga el nombre y apellidos de cualquier funcionario de
carrera que haya sacado plaza en los últimos cinco años con menos de 4 puntos de
méritos. Haberlos, haylos…como dicen nuestros vecinos gallegos, pero seguro que se
pueden contar con los dedos…de una mano, si me apuráis.
Y siguiendo con la historia de cómo me involucré en lo que hoy es Pedagogía
Magna…Le pregunté a aquel compañero: “¿Y no te has planteado publicar?”
¿¿¿Publicar??? Me dijo, casi alterado. ¿Tú sabes lo caro que es publicar? ¿Para que
después no te cuente? Te gastas un dineral en publicar un libro y luego no te sirve para
nada, me dijo.
Yo sabía que la asociación Mundieduca (de la que tengo el honor de ser socio co-
fundador, y con la que dejé de colaborar temporalmente hace unos años debido en
parte al famoso stress laboral, y en parte a ser padre nobel), tenía en mente el
proyecto de crear una revista digital y, tras informarnos del procedimiento legal,
decidimos que podíamos seguir adelante con el proyecto y ofrecer a la comunidad
educativa una revista de calidad, en la que publicar es gratuito. Eso sí, como todo el
mundo sabe, mantener una página web en condiciones no es precisamente gratis, el
personal de la revista (que no un servidor) recibe un sueldo digno, y un largo etc. En
definitiva, nadie se va a lucrar con este proyecto que hoy nace y se presenta “en
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sociedad”, pero hay unos costes y gastos que hay que afrontar. Aún así, creo que los
“precios” que ofrece esta revista son más que competitivos y relativamente
asequibles.
Este es el número dos de Pedagogía Magna, llevo más de un año involucrado en este
proyecto, trabajando con mi equipo, sacando horas de donde no las hay, pero aquí
estamos, orgullosos y un tanto emocionados, porque todos esperamos que el barco
que hoy zarpa tenga buena travesía, que el tiempo le acompañe, que la tripulación
(todos ellos excelentes profesionales, doy fe de ello) siga haciendo el mismo buen
trabajo que hasta ahora, y el capitán (un humilde servidor) pueda mirar orgulloso al
horizonte.
Nace Pedagogía Magna. Nace un nuevo curso. Os ruego que me acompañéis con un
brindis: Por el nuevo curso, por nuestra/vuestra nueva revista.
¡¡Buen curso, compañeros!!
ENRIQUE JOSÉ MEDINA GARCÍA
Director de Pedagogía Magna
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EL RECICLAJE Y LAS “ERRES”
Por Fernando José Vila Díaz
En el aula, tanto o más que fuera de ella, debemos concienciar al alumnado de
la importancia del reciclaje. Esa concienciación debe estar basada en el objetivo de que
nuestros/as alumnos/as comprendan que muchos de los materiales que a diario
usamos pueden, mediante un proceso previo, volver a ser utilizados.
No debemos pretender obsesionarlos con que todo se puede y debe ser
reciclado, ya que hay materiales que no pueden serlo y que pueden resultar dañinos
para las personas, animales y el ambiente (pongamos el caso de los aceites, pinturas y
pegamentos), pero sí en que muchos de los recursos que actualmente tenemos a
nuestro alcance, y que nos son de gran utilidad, pueden volverse a utilizar una vez
concluida su finalidad.
Nos encontramos con una gran cantidad de materiales que sí pueden volver a
ser utilizados mediante un proceso de reciclado, como son:
• Vidrios
• Papel y cartón
• Plástico industrial
• Plástico agrícola
• Neumáticos
• Residuos alimenticios...
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Un factor importante para ello es que nuestro alumnado conozca la
denominada Ley de las 3R, propuesta que popularizó la organización ecologista
Greenpeace, que propugna la reducción, la reutilización y el reciclaje de los productos
que consumimos (Reducir, Reutilizar y Reciclar), a la que podríamos añadir otras 3
“erres” más: Revalorizar, Reestructurar y Redistribuir.
Reducir:
Se trata de reducir el volumen de productos que consumimos. En muchas
ocasiones adquirimos cosas que no son necesarias sólo por el afán de comprar, sin
pensar en la cantidad de materias primas que se derrochan para su elaboración, al
igual que la enorme cantidad de basura que se genera por el exceso de envoltorios de
dichos productos. Por lo tanto, se trataría de reducir, entre otros, la utilización de
productos de usar y tirar (como el papel de cocina o los pañuelos de papel), el uso del
papel de aluminio (que puede sustituirse por fiambreras), la utilización de bolsas de
plástico (en su lugar se pueden usar cestos), el uso del agua y de la electricidad, etc. En
definitiva, evitar que se genere la basura comprando más sabiamente y utilizando los
productos de la manera correcta.
Debemos inculcar a nuestro alumnado la necesidad de comprar siempre
productos con menor cantidad de envase, procurar no desperdiciar, no comprar
productos descartables (son los enemigos números 1 del ambiente) y tener cuidado al
utilizar productos contaminantes para no derramar o desperdiciar.
Más ejemplos para “Reducir” serían:
- No desperdiciar agua, controlando el funcionamiento de grifos y
aparatos sanitarios.
- No dejar funcionando el motor de un vehículo sin necesidad.
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- Apagar las luces cuando no son necesarias.
- Hacer las compras con nuestras propias bolsas.
- Aprovechar la luz del día para nuestras actividades, ahorrando energía.
- No abrir la ventana si el aire acondicionado está funcionando.
- Intentar lavar los platos con agua fría.
• Reutilizar:
Se trata de reutilizar el mayor número posible de objetos con el fin de producir
menos basura y gastar la menor cantidad posible de recursos en fabricar otros nuevos.
Se puede reutilizar el papel (las hojas escritas sólo por una cara pueden servir para
hacer anotaciones o dibujos, el papel de regalo puede ser utilizado de nuevo...), los
juguetes (entregando a otros/as niños/as que los necesiten los que ya no utilicen), el
vidrio (intentando comprar líquidos en botellas de vidrio retornable), etc. En el aula,
los frascos y latas se pueden utilizar para guardar infinidad de cosas.
Otros ejemplos de “Reutilización” serían:
- Recoger agua de lluvia para regar las plantas.
- Pensar antes de tirar la hoja de papel, ya que podemos utilizarla por los
dos lados.
- Comprar preferiblemente productos con envases retornables.
- Evitar la rotura de envases de vidrio, plástico o lata, porque complica su
reutilización.
- Usar bayetas para limpiar las mesas del aula, en lugar de papel de
cocina.
- Plantar árboles, con lo que se reutiliza el dióxido de carbono, principal
gas invernadero.
• Reciclar:
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Se trata de fabricar nuevos productos utilizando materiales obtenidos de otros
viejos. Si no es posible reducir el consumo de algo ni reutilizarlo, deben al menos
intentar que sea reciclable. Podemos reciclar el papel (concienciarlos de que separen
en casa los periódicos, revistas y cajas de cartón y los depositen en los contenedores),
el vidrio (igual que con el papel haciéndoles ver, por ejemplo, que los potitos infantiles
y los tarros de mermelada también son reciclables) y los envases de plástico, latas y
envases tipo brick (bricks de leche, latas de refrescos, botellas de agua...). Para estos 3
tipos de materiales reciclables existen 3 diferentes tipos de contenedores,
diferenciados por el color: verde (vidrio), azul (papel y cartón) y amarillo (plástico).
Reciclar es un proceso simple que nos puede ayudar a resolver muchos de los
problemas creados por la forma de vida moderna. Se pueden salvar grandes
cantidades de recursos naturales no renovables cuando en los procesos de producción
se utilizan materiales reciclados. Los recursos renovables, como los árboles, también
pueden ser salvados. En el aspecto financiero, podemos decir que el reciclaje puede
generar muchos empleos, necesitando mucha fuerza laboral para recolectar los
materiales aptos para el reciclaje y para su clasificación.
Ejemplos de “Reciclaje” serían:
- Separar nuestros residuos.
- Comprar las botellas con vidrio retornable. No deben tirarse a la basura.
- El aluminio se puede reciclar una y otra vez. Utilizando aluminio
reciclado se economiza hasta un 95% de la energía necesaria para hacer
latas nuevas.
- El reciclado de una tonelada de papel puede salvar 17 árboles de ser
cortados.
- El reciclado de los plásticos añade vida nueva a ese material, ya que un
envase para leche se puede convertir en un mango de brocha o en un
banco para el parque.
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• Revalorizar:
Se trata de revalorizar nuestras necesidades básicas para poder diferenciarlas
de las suntuarias y así independizarnos de la manipulación publicitaria. Ejercitar
nuestra reflexión ética frente a un producto o servicio y tomar decisiones coherentes
con el medio ambiente, nuestra cultura y el beneficio colectivo.
Para “Revalorizar” debemos:
- Caminar o viajar en bicicleta siempre que sea posible.
- Utilizar el transporte público.
- Apoyar las campañas de promoción para la utilización de las energías
renovables, tales como la Solar, Eólica o Geotérmica en vez de la
generada por el petróleo.
- Usar vinagre o bicarbonato de sodio con agua caliente en lugar de
sustancias químicas para desatascar las cañerías en casa.
- Fertilizar el jardín de casa preferiblemente con abonos orgánicos y no
con químicos.
- Comprar productos que no generen residuos y, de ser imposible, que
estos residuos no sean peligrosos.
- Cuidar los espacios verdes urbanos, ya que de ellos depende en gran
parte nuestra salud.
- Comprar ropas de telas hechas con fibras naturales como algodón, hilo,
yute y lana.
- Evitar los blanqueadores con cloro, ya que reacciona con otros
productos químicos y contamina el ambiente.
- Comprar alimentos sanos, diversificando nuestra alimentación. Nuestro
organismo necesita vitaminas, proteínas, calorías, minerales, etc., que
no se encuentran sólo en las frutas, sino en la carne, las verduras, las
hortalizas, los lácteos y el pescado.
• Reestructurar:
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Hablamos aquí de reestructurar el sistema económico para que, en lugar de
producir bienes no básicos para pocos, se concentre en la satisfacción de las
necesidades básicas de todos. Incluir los costos sociales y ambientales en los precios
de todos los Bienes y Servicios.
Una forma de “Reestructuración” sería el crear o participar de Cooperativas
que obtengan y distribuyan bienes con bajo costo ambiental a través de redes
populares que evitan intermediarios y permitan un reparto integral.
• Redistribuir:
Hablamos de redistribuir bajo el concepto de aprovechar el espacio ambiental.
Todos tenemos el derecho a proporciones equitativas de los recursos dentro de la
capacidad sustentable de nuestro planeta.
Cumpliendo estas 6 leyes podemos, automáticamente y sin apenas darnos
cuenta, cumplir una séptima ley: Repoblar el planeta.
FERNANDO JOSÉ VILA DÍAZ
Funcionario del Cuerpo de Maestros
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EDUCAR: UNA TAREA DIFÍCIL
Por Ana Belén Rodríguez Ruiz
Es muy importante saber qué es lo que nos dice esta palabra: EDUCACIÓN.
Podemos encontrar muchas definiciones del término educar, algunas de ellas son las
siguientes:
− Aristóteles: "La educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor
hacia el orden ético."
− Proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos,
valores, costumbres y formas de actuar...
− El acto y el proceso de impartir o adquirir conocimiento, habilidades
− El resultado de enseñar, entrenar, estudiar
− Medio por el que las personas desarrollan sus capacidades, aptitudes y
conductas.
Nosotros no nos quedaremos con ninguna de estas definiciones, sino con otra
que dice así: LA EDUCACIÓN ES EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN DE LOS INDIVIDUOS.
Y, ¿qué es socialización?
La socialización o sociabilización es el proceso mediante el cual los individuos
pertenecientes a una sociedad o cultura aprenden e interiorizan un repertorio de
normas, valores y formas de percibir la realidad, que los dotan de las capacidades
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necesarias para desempeñarse satisfactoriamente en la interacción social con otros
individuos de ésta.
Dejando atrás el concepto de educación y todos los términos que conlleva su
significado nos centramos ahora en los tipos de educación.
Existen tres tipos de educación: la formal, la no formal y la informal.
► La educación formal hace referencia a los ámbitos de las escuelas, institutos,
universidades, módulos..
► La educación no formal se refiere a los cursos, academias, etc.
► La educación informal es aquella que abarca la formal y no formal, pues es la
educación que se adquiere a lo largo de la vida.
Los objetivos de la educación sea como sea, es decir, sea formal, no formal o
informal; o ya sea impartida por los docentes o por los padres y madres son:
− Contribuir al proceso de maduración del niño y niña.
− Favorecer las manifestaciones lúdicas y estéticas.
− Hacer que niños y niñas conozcan los valores de la sociedad en la que se van a
ver inmersos, así como sus derechos y deberes.
− Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento.
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− Desarrollar la imaginación creadora, las formas de expresión personal y de
comunicación verbal y gráfica.
− Estimular hábitos de integración social, de convivencia grupal, de solidaridad y
cooperación y de conservación del medio ambiente para que sean capaces de
vivir en la sociedad, ejercer la ciudadanía activa e incorporarse a la vida adulta
de manera satisfactoria.
− Fortalecer la vinculación entre la institución educativa y la familia.
− Favorecer un aprendizaje permanente.
− Atender a la diversidad, así como promover los recursos y medios necesarios
para atender a los niños y niñas con desigualdades físicas, psíquicas y sociales.
Y, por otra parte los fines que toda educación persigue son según la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo de Educación:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la
igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de
trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución
pacífica de los mismos.
d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la
cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición
de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en
particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
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f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,
confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la
iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural
de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos
científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de
hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y
en una o más lenguas extranjeras.
k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la
vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de
adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
Nos queremos centrar en esta segunda parte en la educación de padres y madres
a hijos más que en la de maestros y maestras a sus alumnos y alumnas. Por ello
hablaremos a continuación de cómo deberían de educar a sus hijos fuera del ámbito
escolar, para que sean mejores personas.
Sabemos que ser padres es algo más que tener hijos, es tener además, la
capacidad de educarlos, es saber lo que se debe y lo que no se debe hacer, y es el
comportamiento diario de los padres el que va a servir de ejemplo para sus hijos.
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Todos desearíamos tener un hijo honesto, leal, compasivo, respetuoso, etc. Pero
los hijos no nacen con estos rasgos y, depende de sus padres y educadores el que los
adquieran o no. Pero, ¿cómo? Es una tarea difícil, pero tenemos la obligación de
intentarlo.
Cada vez son más los padres y madres que trabajan y que pasan poco tiempo
con sus hijos, quizás por eso, sean más permisivos. Lo fácil para un padre es dejar que
el niño o niña haga lo que le apetezca, pero eso no es lo correcto. Lo difícil para un
padre y una madre es educar, poner unas normas y hacer de su hijo un adulto
responsable, porque la vida nos recompensará si nos mantenemos firmes y si
trabajamos hasta el último momento.
Tenemos que enseñar a nuestros hijos que no podemos tener todo lo que
queremos y que debemos esforzarnos para conseguir alcanzar nuestro objetivo,
porque el trabajo mejor recompensado es aquél que hacemos por nosotros mismos.
Hay que tener mucha paciencia en la educación de nuestros hijos a la hora de
educarlos porque, repito, es una tarea difícil, en la que madre y padre deben de ser
cómplices. En esta labor es también muy importante el uso del diálogo porque es una
forma de acercamiento entre ellos, una forma de confianza y de toma de contacto.
Ahora sí, tenemos que tener en cuenta que el diálogo no es sólo hablar, sino que lleva
consigo el saber escuchar.
El distanciamiento entre padres e hijos se da sobre todo en la adolescencia y
ésto se puede deber tanto por exceso de diálogo, como por defecto del mismo. Es
decir, no debemos ser tan comprensivos como para poder hablar de “todo”, ya que
existen ciertas edades para hablar de ciertos temas; ni ser tan pasivos como para no
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tener que hablar de nada y pensar que la mejor educación es la que va a recibir en la
calle.
Debemos enseñarlos a tener modales, a ser respetuosos y a no tener miedo a
equivocarse, porque la mayor equivocación del hombre es creer que el hombre nunca
se equivoca. Debemos saber calmarlos cuando están enfadados para que ellos sean
tolerantes, que crezcan libres de pena y miedo porque todo se aprende mejor cuanto
más niño se es. Tenemos que esforzarnos en que comprendan que todas las criaturas,
desde la más grande a la más pequeña se merecen vivir y por tanto debemos ser
respetuosos con todos los seres vivos, porque la bondad del ser más pequeño puede
ayudar al ser más grande.
Debemos enseñar a nuestros hijos que existen una serie de derechos pero que a
la vez hay una serie de deberes. Marcaremos unas normas y siempre sin miedo a decir
NO. Además hay que hacerles ver que vivimos en sociedad, por lo cual es necesario
transmitirles valores y enseñarles a afrontar los posibles conflictos que puedan
encontrarse en esta sociedad, así como las estrategias para la resolución de estos
conflictos para que sean capaces el día de mañana resolverlos sin problema alguno.
También debemos enseñarles la importancia que tiene siempre la verdad,
confiar en los amigos y que ellos vean en ti a una persona fiel, en definitiva, educar y
hacer de nuestros niños de hoy unos adultos sanos y felices para mañana. Porque si
fuéramos capaces de comprender el valor de la educación para nuestros hijos, éstos
serán unos buenos padres. Sí, es difícil, pero también es una tarea natural del ser
padre y madre y como tal debemos de planteárnosla. Pero todo ello podemos
conseguirlo con ayuda de la persona docente y entre ambos, bajo una buena relación,
haremos de nuestros niños y niñas unas buenas y respetables personas del futuro.
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Para terminar concluimos con las claves para el éxito de una buena educación de
padres a hijos:
▄▄ Educar y preparar un hijo para la vida no se trata de satisfacer todas sus
necesidades ni voluntades, hay que saber ponerles un límite.
▄▄ Debemos de enseñarles a renunciar y saber decir no en el momento oportuno. Si
no aprende ahora a decir no a lo permitido, luego no sabrá decir no a lo prohibido.
▄▄ No excedernos con los mimos, ni con la sobreprotección, pues éstas son el origen
de las principales causas de las inseguridades y miedos de los jóvenes.
▄▄ Motivar siempre a los niños y niñas, ya que será la motivación un gran estímulo
para conseguir logros propuestos.
▄▄ Mostrarle confianza e intentar no perderla ya que una vez perdida es difícil de
recuperar.
▄▄ Ponerles ejemplos variados sobre las diferentes situaciones, siempre lo más
cercanos a su realidad.
▄▄ Saber escuchar y ponerse en su situación en algunas ocasiones.
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▄▄ Dialogar ante todo, no perder de vista el eje principal de las relaciones
comunicativas, el diálogo.
Y, para terminar una cita de un filósofo griego muy conocido, Platón:
“Dos excesos deben evitarse en la educación de la juventud;
demasiada severidad, y demasiada dulzura.”
ANA BELÉN RODRÍGUEZ RUIZ
IMPORTANCIA DE LA CANCIÓN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Por Ana Belén Rodríguez Ruiz
La música está siendo introducida en la educación de los niños en edades
preescolares, debido a la importancia que representa en su desarrollo intelectual,
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auditivo, sensorial, del habla, y motriz. Todo ello conlleva a que la música y, en especial
la canción, sea un elemento fundamental en esta etapa del sistema educativo.
El niño o niña empieza a expresarse de otra manera y es capaz de integrarse
activamente en la sociedad, porque la música, a través de la canción, le ayuda a lograr
autonomía en sus actividades habituales, asumir el cuidado de sí mismo y del entorno
y, a ampliar su mundo de relaciones.
La música tiene el don de acercar a las personas. A través de las canciones
infantiles, en las que las sílabas son rimadas y repetitivas, y acompañadas de gestos
que se hacen al cantar, el niño mejora su forma de hablar y de entender el significado
de cada palabra. La canción también es beneficiosa para el niño en lo referente al
poder de concentración, además de mejorar su capacidad de aprendizaje en
matemáticas. También, facilita a los niños el aprendizaje de otros idiomas,
potenciando su memoria. Con la música, la expresión corporal del niño se ve mas
estimulada. Utilizan nuevos recursos al adaptar su movimiento corporal a los ritmos de
diferentes obras, contribuyendo de esta forma a la potenciación del control rítmico de
su cuerpo. Por otro lado no debemos pensar que la canción es un instrumento que
utilizamos para pasar de la rutina de la clase a una actividad más divertida y relajante.
La canción tiene otros usos más didácticos que a continuación mostramos:
▄ Introducir nuevas estructuras en contextos con significado.
▄ Reforzar las estructuras que los estudiantes ya saben.
▄ Aumentar el vocabulario.
▄ Repasar el vocabulario que ya se sabe.
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▄ Practicar todas las destrezas de una forma divertida.
Para terminar proponemos una serie de canciones populares que se podrán
utilizar en el aula:
Al olivo, al olivo
Al olivo, al olivo,
al olivo subì.
Por coger una rama
del olivo caí.
Del olivo caí,
quién me levantará?
Una niña morena
que la mano me da.
Que la mano me da,
que la mano me dio,
una niña morena
que es la que quiero yo.
Que es la que he de querer,
una niña morena,
que ha de ser mi mujer.
Que ha de ser y será
esta niña morena
que la mano me da.
Canción de los caminitos
(David Chericián.)
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Caminito del humo
va la candela,
camino del silencio,
los ruidos vuelan.
Camino de la loma
la tierra sube,
caminito del agua
marcha la nube.
Camino de la fruta
marcha la planta,
camino de la tarde
va la mañana.
Camino del diamante
marcha el carbón
y en camino a tu casa
camino yo.
Uno de Enero
Uno de Enero,
dos de Febrero,
tres de Marzo,
cuatro de Abril,
cinco de Mayo,
seis de Junio,
siete de Julio San Fermin.
A Pamplona hemos de ir,
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con una media,
con una media,
a Pamplona hemos de ir
con una media y un calcetín
Los números
El uno es un soldado
haciendo la instrucción,
el dos es un patito
que está tomando el sol,
el tres una serpiente,
el cuatro una sillita,
el cinco es una oreja,
el seis una guindilla,
el siete es un bastón,
el ocho son las gafas
de mi tío Ramón.
El nueve es un globito
atado de un cordel,
el cero una pelota
para jugar con él.
Pin pon
Pin pon es un muñeco,
con cuerpo de algodón,
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se lava la carita
con agua y con jabón.
Se desenreda el pelo,
con peine de marfil
y aunque se da tirones
no grita y dice ¡uy!
Cuando las estrellas
comienzan a salir
Pin pon se va a la cama
se acuesta y a dormir.
Miau, Miau
Miau Miau, maúlla mi gato,
miau, miau, muy enfadado,
porque quiere que le compre,
un lacito colorado,
y yo no se lo he comprado.
miau, miau, maúlla mi gato
miau, miau, muy enfadado,
por que quiere que le compre,
un lacito colorado,
por qué me gusta enfadado,
miau, miau, maúlla mi gato.
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PEDAGOGÍA MAGNA Página 24
Mi cuerpo
Esta es mi cabeza,
este es mi cuerpo,
estos son mis manos
y estos son mis pies.
Estos son mis ojos,
esta mi nariz,
esta es mi boca,
que canta plim, plim.
Estas orejitas sirven para oir,
y estas dos manitas para aplaudir.
Los deditos
Los deditos de la mano,
todos juntos estarán;
si los cuentas uno a uno,
cinco son y nada más.
Los deditos de las manos,
estirados los verás;
si tú cuentas las dos manos,
cinco y cinco ¿qué serán?
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PEDAGOGÍA MAGNA Página 25
Los cochinitos dormilones
Los cochinitos ya están en la cama,
muchos besitos les dio su mamá,
y calientitos los tres en pijama
dentro de un rato los tres roncarán.
Uno soñaba que era Rey
y de momento quiso un pastel
su real ministro le hizo traer
quinientos pasteles nomás para el.
Otro soñaba que en el mar
en una barca iba a remar
más de repente a embarcar
se cayó de la cama y se puso a llorar.
Los cochinitos ya están en la cama,
muchos besitos les dio su mamá,
y calientitos los tres en pijama
dentro de un rato los tres roncarán.
El más pequeño de los tres
un cochinito lindo y cortés
ese soñaba con trabajar
para ayudar a su pobre mamá.
Y así soñando sin descansar
los cochinitos pueden jugar
ronca que ronca y vuelve a roncar
a país de los sueños se van a jugar.
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Pirulín y Pirulón
Había dos gatitos
junto al fuego del salón:
el blanco Pirulín y el negro Pirulón.
PIRULÍN, PIRULÓN, PIRULÍN CHISPÓN.
Cazaban los mosquitos,
ni una rata ni un ratón:
el blanco Pirulín y el negro Pirulón.
PIRULÍN, PIRULÓN, PIRULÍN CHISPÓN.
Tomaban sus platitos
de natillas y de arroz:
el blanco Pirulín y el negro Pirulón.
PIRULÍN, PIRULÓN, PIRULÍN CHISPÓN.
Su amita los bañaba
con cepillo y con jabón:
el blanco Pirulín y el negro Pirulón.
PIRULÍN, PIRULÓN, PIRULÍN CHISPÓN.
Jugaban con ovillos
del cesto de labor:
el blanco Pirulín y el negro Pirulón.
PIRULÍN, PIRULÓN, PIRULÍN CHISPÓN.
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Eran dos figuritas
que adornaban el salón:
el blanco Pirulín y el negro Pirulón.
PIRULÍN, PIRULÓN, PIRULÍN CHISPÓN.
ANA BELÉN RODRÍGUEZ RUIZ
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UN NUEVO RECURSO EDUCATIVO: LA PIZARRA DIGITAL
Por Ana Belén Rodríguez Ruiz
Hoy en día las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) se
encuentran en todos los lugares de nuestra vida y nosotros, como docentes, tenemos
que utilizarlas en nuestras aulas para contribuir a las demandas que nos pide nuestra
sociedad.
Hay un porcentaje muy alto en nuestro alumnado que tiene conocimientos
medios e incluso altos sobre las TIC. No solo hablamos de los alumnos y alumnas de
edades avanzadas, sino que, los más pequeños seguramente que ya han tenido algún
contacto con alguna de las nuevas tecnologías. Esto se debe al importante desarrollo
que han tenido las nuevas tecnologías en las aulas de los colegios y a una mayor
difusión de los mismos en nuestra sociedad.
Hoy en día encontramos a niños de edades tempranas, cinco o seis años, que ya
han usado el ordenado para jugar, dibujar o incluso para escuchar música o ver
películas de dibujos. Por eso no es de extrañar que estos niños y niñas se desenvuelvan
con gran facilidad ante las llamadas NTIC; cosa que a algunos adultos nos da cierto
pudor cuando nos dicen que tenemos que incorporar en nuestras aulas estas nuevas
tecnologías.
En las aulas podemos encontrar varios medios audiovisuales simples que
usamos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como la radio, el televisor, el DVD, el
proyector, etc. Pero hay uno que está a la orden del día y que su utilización no es en un
principio tal simple para algunos docentes: es la llamada Pizarra Digital.
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Podemos definir la pizarra digital como un recurso tecnológico que utiliza un
ordenador, un vídeo proyector y una pantalla interactiva en los procesos de enseñanza
y de aprendizaje. La pizarra digital recibe otros nombres como digital whiteboard,
pizarra electrónica o kit de Internet en el aula.
Con la utilización de este recurso en nuestras aulas estamos combinando un
recurso informático y un recurso multimedia para presentaciones en una pantalla
interactiva de gran tamaño.
Es un recurso que nos ofrece muchas posibilidades didácticas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Algunas de ellas son las siguientes:
- Apoyo en las explicaciones del profesorado y para el tratamiento de la diversidad.
- Uso participativo de los alumnos.
- Uso conjunto por el profesorado y el alumnado.
- Presentación de trabajos grupales.
Al igual que todos los recursos didácticos, la pizarra digital tiene sus ventajas y
sus inconvenientes, pero éstos últimos son mínimos.
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Algunas de las ventajas de las pizarras digitales son las siguientes:
- Ofrece una mayor eficiencia y eficacia. Hace de las clases un lugar atractivo y
vistoso para docentes y alumnos y alumnas.
- Es un recurso tecnológico atractivo y sencillo.
- Es un buen recurso para acercar al alumnado con deficiencias y con problemas
o necesidades de aprendizaje a las nuevas tecnologías, ya que por otros medios
sería más difícil de hacerlo.
- La pizarra interactiva es una fuente inagotable de información, que nos acerca
a todos los conocimientos que busquemos, así como ampliarlos.
- Aumenta considerablemente la participación del alumnado, fomentando el
aprendizaje cooperativo y distintos tipos de agrupamientos, pues se pueden
realizar actividades individuales, en parejas, en pequeños grupos y en gran
grupo.
- Optimiza el tiempo reenseñanza y evita la pérdida de tiempo al tener las
actividades de aprendizaje ya elaboradas y preparadas.
- Es un buen medio para aquél profesor o profesora constructivista.
- Fomenta la espontaneidad y flexibilidad del personal docente.
- Despierta en el alumnado la motivación y el interés, favoreciendo los
aprendizajes.
Algunos inconvenientes son:
- La pizarra digital supone un coste elevado. No todos los centros y, dentro de
cada centro, no todas las clases pueden poseer una pizarra digital. Aunque
poco a poco se están distribuyendo más pizarras.
- Se necesita conexión a Internet y otros recursos como retroproyector, ya que
sin éstos no es posible una correcta utilización de la misma.
- No se le saca todo el partido que se le debiera sacar.
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- Necesita unos conocimientos previos por parte del docente. Existen unos
programas para formar al docente en las Nuevas Tecnologías de la Información
y la Comunicación. Lo más importante es que el personal docente que utiliza
estas tecnologías tenga una actitud positiva hacia éstas.
Es muy importante saber que este cambio en las escuelas con el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación va avanzando muy rápido. Este gran
avance hace que el personal docente que va a utilizarlas se forme en éstas para ofrecer
una enseñanza de calidad al alumnado.
La formación del profesorado debe incluir, entre otros, los siguientes aspectos:
1. Conocimientos sobre los procesos de comunicación y de significación de los
contenidos que generan las distintas NTIC.
2. Conocimientos sobre las formas de trabajar las TIC en las distintas áreas.
3. Conocimientos organizativos y didácticos sobre los usos de TIC en la programación
de aula y planificación de centro.
4. Conocimientos teórico-prácticos para analizar, comprender y tomar decisiones en
los procesos de enseñanza-aprendizaje que implican las TIC.
5. Dominio y conocimiento del uso de estas tecnologías para la comunicación y la
formación permanente.
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6. Obtención de criterios válidos para la selección de materiales, así como,
conocimientos técnicos para permitirle rehacer y reestructurar los materiales ya
existentes y adaptarlos a las necesidades concretas, y cuando se den las condiciones
crear recursos propios.
Los aspectos que hay que tener en cuenta en la formación del profesorado en
las Tecnologías de la Información y la Comunicación según Blázquez (1994) son:
- Despertar el sentido crítico hacia los medios.
- Relativizar el no tan inmenso poder de los medios.
- Abarcar el análisis de contenido de los medios y su empleo como expresión
creadora.
- Conocer los sustratos ocultos de los medios.
- Conocer las directrices españolas y europeas sobre los medios.
- Conocimiento y uso en el aula de los denominados medios audiovisuales.
- Investigación sobre los medios.
- Pautas para convertir en conocimientos sistemáticos los saberes
desorganizados que los alumnos obtienen de los mass-media.
- Un conocimiento técnico básico.
- Repensar las repercusiones en la enseñanza de los nuevos canales, tanto desde
un punto de vista organizativo, como metodológico.
Hasta ahora el profesorado ha sido el centro de la enseñanza ya que era
esencialmente el que transmitía los conocimientos. Hoy en día las TIC favorecen la
recepción de la información, y por tanto el aprendizaje utilizando un ordenador
supone, además de la tarea activa del que aprende (nuevo rol del alumno), una tarea
directiva por parte del profesor (nuevo rol del docente).
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Una vez que hemos visto la importancia de una buena formación por parte de
los docentes, quiero finalizar nombrando las finalidades que se quieren conseguir con
el uso de las pizarras digitales en las aulas. Estas finalidades serían las siguientes:
- Impulsar la innovación pedagógica, para adecuarnos a las exigencias de la
sociedad en la que vivimos y en la que nos relacionamos. Y, además, para
fomentar un aprendizaje permanente del alumnado y para favorecer a la
educación integral que exige nuestro sistema educativo.
- Profundizar en los conocimientos de los discentes y de los docentes.
Posibilitando la ampliación de los contenidos, realizando actividades de
búsqueda y recogida de información, actividades de apoyo y de ampliación,
actividades de refuerzo educativo, etc.
- Mejorar significativamente los aprendizajes de todas las áreas curriculares, al
fomentar un aprendizaje significativo y funcional, propiciando desde un
principio con la motivación, las experiencias y los conocimientos previos del
alumnado.
- Recluir el fracaso escolar.
Dejando atrás la pizarra digital y generalizando en el conjunto que agrupa las
llamadas y ya conocidas TIC, podemos entrar en debate sobre cuál recurso es el más
adecuado y sobre qué enseñanza es más eficaz: la tradicional, de los lápices, el papel y
las tizas o la moderna, de las nuevas tecnologías. Para enseñar lo necesario es saber
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hacerlo y, en cuanto a la forma de hacerlo, lo mejor será guiarse por los tiempos,
adaptándose a las necesidades del momento.
ANA BELÉN RODRÍGUEZ RUIZ
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UN NUEVO RETO: LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Por Ana Belén Rodríguez Ruiz
Con la entrega en vigor de la nueva legislación: la LOE, de la LEA y la
publicación, por parte de la Consejería de Educación, de los Decretos y Órdenes que
regulan las enseñanzas de Educación Primaria, se abren nuevos retos y tareas para los
centros educativos y para los docentes en relación con el currículo escolar y el
desarrollo de las competencias básicas en el alumnado de la Educación Primaria.
Las competencias básicas hacen especial énfasis en los aprendizajes
considerados imprescindibles, desde un planteamiento integrador del currículo,
orientado a la aplicación de los saberes adquiridos por los alumnos. Tienen como
finalidad la de que el alumnado integre diferentes aprendizajes: formales, informales y
no formales, los ponga en relación con otros tipos de contenidos y los utilice de
manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
Según el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, las competencias básicas son aquellas
competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la
enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar
un aprendizaje permanente al lo largo de la vida.
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En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado
ocho competencias básicas que se irán trabajando a lo largo de toda la educación
obligatoria. Éstas son las siguientes:
− Competencia en comunicación lingüística.
Esta competencia está estrechamente relacionada con el área de Lengua Castellana y
Literatura. Esto, sin embargo, no quiere decir que se contribuya a su desarrollo solo
desde esta área sino que todas las áreas curriculares (Matemáticas, Educación
Artística, Educación Física, etc.) al utilizar el lenguaje como medio para la comunicación
están llamadas a esta labor de contribuir a la competencia en comunicación lingüística.
El modo de hacerlo puede ser muy diferente en las distintas áreas y según los
diferentes contenidos. Vamos a poner unos ejemplos de tipologías de actividades que
serán una guía para saber cómo contribuir a esta competencia. La mejor actividad que
se puede dar en las clases de la etapa de la Educación Primaria es el diálogo de
profesorado con su alumnado. Hay que partir de que para aprender a hablar, hay que
aprender hablando. Teniendo en cuenta que esta competencia engloba lo relacionado
a la compresión oral y escrita, a la expresión oral y escrita y a la interacción oral, otras
actividades pueden ser las siguientes: leer textos de diferente temáticas haciendo los
puntos, leer cuentos y contestar a unas preguntas posteriores a la lectura de
comprensión, composición de pequeñas poesías, realización de debates, asambleas en
las que el alumnado participe mostrando sus intereses y opiniones, realización de
dictados, juegos de palabras, bingos, sopas de letras, etc.
− Competencia matemática.
La competencia matemática está relacionada con el área de Matemáticas, pero como
ocurre con la competencia lingüística, no sólo será el área de Matemáticas la que
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contribuirá a su desarrollo en la Educación Primaria. Esta competencia incluye
contenido muy diversos entre los que encontramos para esta etapa los siguientes:
alfabetización matemática, que el alumnado tenga unos conocimientos mínimos
matemáticos para desenvolverse en su medio social con eficacia; sentido numérico,
conocimiento de los números, desde los más sencillo, los números naturales, hasta los
más complejos, los racionales o fraccionarios, así como las operaciones y relaciones
entre los mismos; la resolución de problemas en los que se utilicen diferentes tipos de
operaciones y diferentes medios para la resolución; el razonamiento matemático,
conocer las estrategias de resolución de actividades que implique contenidos
matemáticos bajo procesos de diferentes tipos: inducción o deducción; y lenguaje y
expresión matemático, usar los conocimientos matemáticos, hablar con propiedad a la
hora de dar respuesta a las diferentes preguntas.
Algunas actividades que se pueden realizar para el desarrollo de esta competencia son
problemas de una o más operaciones, canciones sobre las tablas de multiplicar, juegos
con números como los bingos, las series numéricas, etc., composición de cuerpos
geométricos en 3D, juegos con ábacos o juegos de orientación espacial.
− Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Esta competencia integra saberes relacionados con el conocimiento de la sociedad en
la que vive e interacciona nuestro alumnado. Se relaciona de manera directa con el
área de Conocimiento del Medio Social, Natural y Cultural, e indirectamente con el
resto de las áreas que figuran en el currículo para la etapa de la Educación Primaria.
Las actividades que se creen para desarrollar esta competencia irán encaminadas a
que el niño o niña sea capaz de interpretar la realidad y aplicar conceptos y principios
propios de los diferentes campos del saber que den sentido a los fenómenos
cotidianos, conocer percepción del espacio físico en el cual se desarrollan las
actividades humanas que suceden a su alrededor y la vida en general.
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Algunas actividades tipo para el desarrollo y la progresiva adquisición de esta
competencia serán similares a las que proponemos a continuación: debates sobre las
problemáticas medioambientales, resolución de conflictos que sucedan en nuestra
sociedad, participación en debates, asambleas, mostrando nuestras ideas y puntos de
vistas, respetando las ideas de los demás y la propia; actividades sobre la
contaminación, el reciclado y uso de energías renovables, actividades sobre los
órganos de gobierno y visitas a las instituciones tanto públicas como privadas de
nuestro pueblo o ciudad.
− Tratamiento de la información y competencia digital.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información
y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
A través de las áreas curriculares y con el uso de los recursos digitales o no que
disponga el centro y el propio alumno o alumna en su casa, se podrá desarrollar esta
competencia con diferentes y diversas actividades. La competencia digital incluye
utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo
rendimiento, comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles
para resolver problemas reales de modo eficiente. Todo ello implica que el niño o niña
vaya adquiriendo una serie de capacidades como autonomía, responsabilidad,
desarrollo del sentido crítico, etc.
Esta competencia la trabajaremos en la Educación Primaria a través de actividades
como búsqueda guiada por al Web de una información prevista de antemano,
realización de actividades en documento Word, como dictados, copia de pequeños
textos, juegos que nos ofrece la red, acceso a programas para la realización de
actividades de diferentes áreas como la plataforma JCLIC, lecturas de cuentos
interactivos como los cuentos que nos ofrece la el paquete de Pipo, realización de
Cazas del Tesoro o realización de Websquests.
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− Competencia social y ciudadana.
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo
en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Incorpora formas de
comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad
cada vez más plural, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar
los conflictos. Realizaremos actividades de roley-play, actividades que desarrollen los
valores más importantes para vivir en una sociedad como la tolerancia, el respeto
hacia uno mismo y hacia los demás, la libertad de expresión, la amistad, el
compañerismo, la tolerancia, etc. Actividades como participación en debates sobre
temáticas sociales, simulaciones de plenos como los que ocurren en los
Ayuntamientos, Conocimientos de los edificios públicos y de sus funciones principales,
organización del estado democrático, participación en debates públicos y
conocimiento de nuestros derechos y deberes como personas que vivimos en una
sociedad democrática y plural.
− Competencia cultural y artística.
Esta competencia supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los
pueblos. Adquirir la competencia cultural y artística supone la expresión de ideas,
experiencias o sentimientos de forma creativa, a través de diferentes medios de
expresión tales como la música, las artes visuales, las artes escénicas, el lenguaje
verbal, el corporal o las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares,
y expresarse mediante algunos códigos de los artísticos. Para ello debemos que
fomentar desde edades muy tempranas una serie de capacidades en nuestro
alumnado que serían la iniciativa personal, la imaginación y la creatividad.
Podemos proponer actividades como la expresión de sentimientos, ideas y emociones
ante diferentes obras plásticas y musicales, juegos de expresión corporal, escucha
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activa de músicas de diferentes estilos y tiempos, participación en la elaboración de
manifestaciones plástica propias, búsqueda de música tradicional de nuestro pueblo o
ciudad, reconocimiento de diferentes autores de obras musicales o plásticas de
nuestro pueblo, ciudad o comunidad autónoma, etc.
− Competencia para aprender a aprender.
Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de
manera autónoma. Alcanzar dicha competencia supone que el alumnado es capaz de
dar diferentes respuestas a un problema que se le plantea y estas respuestas las busca
y las emplea desde diversas metodologías. En la etapa de la Educación Primaria se
debe fomentar en todo momento un aprendizaje significativo y funcional, para que el
discente aprenda a partir de aprendizajes que ya tenía adquiridos y siempre
contextualizando tanto actividades como los ejemplos, para ayudar a una mejor
comprensión. Supone además de que sea el propio alumno y/o alumna el que se dé
cuenta de sus carencias y habilidades y sepa hasta que punto es capaz de llegar y
siempre fomentando la motivación y el gusto por aprender y la confianza en uno
mismo.
− Autonomía e iniciativa personal.
−
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La
autonomía e iniciativa personal exige el desarrollo de valores personales tales como la
dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo, la demora de la
satisfacción y la capacidad para enfrentarse a los problemas. Dentro de este mismo
ámbito de desarrollo moral, se incluyen también valores como la honestidad y la
comprensión de las normas que permiten crear un código moral propio.
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Además, desarrolla la capacidad de transformar las ideas en actos; es decir,
proponerse objetivos.
Con todo lo relacionado a las competencias básicas nos quedamos con unas
frases que muestran el sentido y el valor de la educación y recogen el en un todo lo
que hemos querido desarrollar a lo largo del desarrollo del tema:
■ “La educación es la preparación a la vida completa.” (Spencer)
■ “Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la
vida.” (Pitágoras)
■ “Donde hay educación no hay distinción de clases” (Confucio)
ANA BELÉN RODRÍGUEZ RUIZ
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UN VALOR MUY IMPORTANTE: EL DIÁLOGO
Por Ana Belén Rodríguez Ruiz
El diálogo lo podemos definir como una conversación entre dos o más personas.
También se puede considerar como un valor para la convivencia. Visto así, podemos
hacer una definición de diálogo más precisa. Sería definido como el intercambio de
ideas entre diferentes personas, un acto en el que escuchamos las razones y los
motivos de otra persona sobre un tema en particular.
Tenemos que tener en cuenta que es un proceso de intercambio de opiniones en
la cual las personas que están implicadas no poseen toda la verdad. Es importante que
cuando trabajemos el diálogo en el aula se den una serie de condiciones como las
siguientes:
− Tiene que haber un contenido sobre el que dialogar.
− Ese contenido tiene que ser compartido por otra/as persona/as.
− Se debe querer escuchar las opiniones e ideas de las demás personas.
− Por último, es importante aceptar los errores y respetar las ideas contrarias,
teniendo en cuenta que los errores no son una debilidad.
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La falta de diálogo provoca en las personas un distanciamiento, pues nosotros,
como seres humanos necesitamos en nuestras vidas como algo imprescindible el acto
de comunicación. Nadie, por muy callado y solitario que sea puede vivir, crecer y
desarrollarse sin comunicación y mucho menos, alcanzar un buen aprendizaje.
Tampoco podríamos dialogar ni establecer relaciones con las demás personas.
El diálogo entre las personas, ya sea en el ámbito escolar como fuera de éste nos
permite intercambiarnos información, ideas, experiencias, opiniones y pensamientos
sobre los diferentes tenas que se traten.
Nosotros, los docentes, a través del diálogo con nuestro alumnado podemos
conocerlos mejor, mejorando así nuestras relaciones con éstos. Todos los maestros y
,maestras está llamados a esta labor. Deberíamos tener a menudo con los niños y
niñas un diálogo fluido y extenso, ya que cada palabra que intercambiemos con éstos
será una muestra de cariño, de estímulo, de aprecio y le daremos así más confianza
Al igual que ocurre con el diálogo entre docentes y discentes, pasa con el diálogo
entre padres y madres con sus hijos e hijas y entre las familias y el profesorado, por
ello debemos de recordar a padres y a madres que la educación es cosa de todos y
para que una relación sea buena debe brillar una buena comunicación.
Para que el acto del diálogo se lleve a cabo de manera correcta hace falta tener
en cuenta una serie de virtudes que son el respeto hacia las opiniones propias y hacia
las opiniones de los demás, la libertad de opinión, la sinceridad para mostrar los
propios sentimientos y para llegar a recabar buenas conclusiones y el valor para
mostrar el desacuerdo de otras opiniones con la expuesta por uno mismo.
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El diálogo tiene una serie de de ventajas como el desarrollo del espíritu crítico,
mejorará la habilidad para exponer ideas propias y fomentará el conocimiento de uno
mismo. Todo ello lo podemos trabajar dentro y fuera del aula a través de actividades y
juegos como el diálogo por medio de gestos corporales o mímica, completar cómics
conocidos, elaborar cómics inventados, hablar por parejas sobre un tema elegido, etc.;
siempre teniendo en cuenta que hay que evitar que el alumnado se sienta inhibido,
desmotivado, con falta de interés o que hable por hablar.
El diálogo no será un buen recurso cuando tenemos en nuestra cabeza las
siguientes ideas:
• No me interesan escuchar charlas ajenas, ya que no me servirán de
ayuda en mi vida.
• Somos capaces de obtener nuestras propias conclusiones sin perder
el tiempo en charlas que no nos llevarán a nada importante.
• El no atender no impide emitir un juicio de valor o de hecho.
• Tener poco interés por las personas que nos rodean.
• Lo mejor sería ser el centro de atención y llevar la voz cantante en
cualquier reunión.
• Ciertos argumentos no pueden defenderse si uno no se muestra
enérgico y, en ocasiones, incluso violento.
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• No conviene rectificar sobre algo que se ha defendido, aunque
creamos que nos hemos equivocado.
• A nadie va a interesarle lo que le cuente, así que prefiero no hablar.
• No respetar a un compañero que está hablando, contando sus ideas
sobre un tema, ya que no interesa y lo cortamos o hablamos a la
vez.
• Mientras un compañero está hablando dando sus opiniones de un
tema, yo no escucho porque estoy pensando en lo que voy a decir.
• Pensar mientras el otro está hablando: Me da igual lo que digas no
me harás cambiar de opinión y no me interesa lo que dices.
• Solo interviene una persona y la otra u otras no dicen nada.
• Uno habla e impone su punto de vista hasta darse el caso que los
demás se asustan de intervenir o llevarle la contraria.
• Mientra hablan los compañeros nos reímos y hacemos gestos
inapropiados para que se ponga nervioso y pierda el hilo de la
conversación.
• No respetar el turno de la palabra e intervenir cuando no lo
debemos hacer.
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• Impedir que el que habla hable de un tema en concreto solo porque
creemos que no es el tema adecuado.
Además de estas falsas ideas en el acto de comunicación tenemos que saber que
no todo en la vida en comunicación, diálogo.
- Hay ciertos momentos en los que hay que permanecer en silencio, ya que así
lo recomienda la situación en concreto, como por ejemplo a la hora de realizar
lecturas individuales y silenciosas; en los exámenes o en las explicaciones de los
maestros y maestras.
- También tenemos que tener en cuenta que hay momentos en los que uno
debe dialogar con sí mismo, como por ejemplo, para resolver conflictos personales.
- Pueden darse momentos en los que uno tiene que morderse la lengua,
aceptar evidencias, obedecer, protestar y discrepar en conciencia.
- Se darán momentos en los que habrá que oponerse a otras personas, esto no
es malo siempre que se haga con respeto y educación.
- Y por último y como recomendación habrá momentos en lo que la mejor
defensa es la huida y el silencio la mejor respuesta.
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A continuación, daremos unas claves para fomentar el diálogo en los diferentes y
diversos ámbitos, ya sea en el contexto escolar, familiar u otro cualquiera:
− Es muy importante tener siempre presente que el diálogo es el modo de
aprender cosas nuevas.
− Es muy importante hablar pero también escuchar con atención para mantener
un buen diálogo.
− Si aprendemos a escuchar, tendremos una virtud más en nuestra vida y, los
demás nos prestarán una mejor atención.
− Ser tolerantes y aceptar lo que otros dicen, respetando las ideas de los demás
es otro objetivo del saber dialogar.
En el aula un buen docente debe fomentar el diálogo como recurso para lograr y
desarrollar la competencia comunicativa, reflejada en el Real Decreto 1513/2006, de 7
de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la
Educación Primaria.
Hay diversas lecturas de educación en valore que trabajan este gran valor que es
el diálogo. Algunas de ellas son: El Viento y el Sol (Esopo), La autoridad razonable
(Antoine de Saint-Exupéry), Cirilo el cocodrilo (SM), No es un papagayo (SM), El amigo
invisible (SM), etc.
Para terminar exponemos algunas frases célebres de algunos escritores sobre la
temática tratada:
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“¿Quién nos impide decir la verdad con una sonrisa?” (Horacio)
“El que quiere tener razón y habla solo, seguro que logrará su objetivo” (Johann W.)
Y, NO HAY QUE OLVIDAR QUE….
Hablando se entiende la gente.
ANA BELÉN RODRÍGUEZ RUIZ
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EL INGLÉS: ¿ES TAN DIFÍCIL?
Por Remedios López Aragón
El inglés ha sido y sigue siendo una de las áreas educativas más temidas por alumnos y
también por los padres de los alumnos. Es una asignatura que pocos padres dominan,
con lo que se les hace muy difícil ayudarles en casa con las tareas que manda el
profesor.
Cuando empieza el curso escolar, los alumnos de primero de ESO se encuentran con
un enorme cambio en el entorno escolar; todo es nuevo: nuevo centro, nuevos
compañeros de clase, nuevas normas y, sobre todo, nuevos profesores.
Y además, muchos profesores. En primaria, están acostumbrados a tener tres o cuatro
profesores como máximo. Al llegar al instituto, hay un profesor por cada asignatura,
con lo cual se les hace aún más difícil ese cambio, esa adaptación necesaria que les va
a permitir rendir al máximo.
Si a todo esto le añadimos que, en un alto porcentaje de los casos, los alumnos llegan a
primero de ESO con un nivel de inglés más bien mediocre, la cosa se complica. Según la
normativa vigente, las clases en toda la etapa de ESO deben fomentarse que sean en
inglés, pero lógicamente, esto es muy complicado, sobre todo en el primer trimestre.
Para facilitar la adaptación de los alumnos al centro y, en concreto, a las nuevas clases
de inglés, debemos tener en cuenta todo lo anterior, y actuar de acuerdo con el nivel
medio del alumnado. En aquellas clases en las que la inmensa mayoría de los alumnos
llegan al instituto con un nivel de inglés bajo, no debemos empezar el curso
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hablándoles todo el tiempo en inglés y, por supuesto, no debemos explicarles la parte
teórica, gramatical, en inglés: lo único que conseguiríamos es que se pierdan por
completo y, en muy poco tiempo, abandonen la asignatura.
Los alumnos deben ser motivados para que la asignatura les resulte interesante, y no
hay mejor forma de motivar a un alumno que acercarles la asignatura a su vida diaria.
Podemos tocar en clase temas que ellos mismos propongan, hacer pequeños debates
en inglés sobre sus series de televisión o películas favoritas…. en definitiva, facilitarles
el cambio.
Como tenemos que cumplir con un currículo y una programación, no podemos olvidar
el desarrollo de las cuatro destrezas básicas: reading, writing, listening y speaking.
Estas cuatro destrezas las tenemos que desarrollar, pero no debemos hacer que el
alumno odie la asignatura de inglés. Hemos de amoldarnos en la medida de lo posible
al nivel que traen los alumnos en las primeras dos o tres semanas de curso y, una vez
que la adaptación al nuevo centro se haya producido, empezaremos a “apretar” hasta
conseguir un buen ambiente educativo y que el proceso enseñanza-aprendizaje sea
óptimo.
Una vez que el alumno esté plenamente adaptado, podremos ir subiendo el nivel,
siempre sin pasarnos, ya que tenemos que tener en cuenta algo muy importante que
ocurre en distintas asignaturas y, sobre todo, en inglés: cuando al alumno se le
“sobresatura”, es decir, le imponemos un nivel muy por encima de sus posibilidades
reales durante mucho tiempo, la reacción más frecuente es que el alumno abandone la
asignatura, la deje a un lado.
Por tanto, es preferible subir el nivel poco a poco, ajustando continuamente la
programación si es necesario para que esto no ocurra. No podemos permitirnos el lujo
de tener en ESO alumnos no sólo que no quieran estudiar, sino que a veces por
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necesidades de la programación, se ven tan superados por el nivel que les exigimos
que no son capaces de mantenerse al día.
Nosotros, docentes, tenemos que ser capaces de “oler” el nivel de la clase,
sirviéndonos de las distintas herramientas de que disponemos, que no son pocas:
1. Evaluación inicial: nos sirve evidentemente para sondear el nivel de la clase,
muy útil en primero de eso, y útil (aunque menos) en el resto de niveles,
sobre todo si les hemos dado clase a estos últimos el curso anterior.
Actualmente la evaluación inicial es obligatoria realizarla en las primeras
semanas de curso.
2. Aparte de la evaluación inicial, es muy práctico consultar los documentos de
tránsito de los alumnos de primero de eso. Estos documentos de tránsito
son los que envía el colegio de primaria del que procede el alumno, e
incluye el expediente académico y toda la documentación relacionada con
el alumno, por ejemplo, si ha sido tratado por algún especialista en audición
y lenguaje, si ha recibido clases de apoyo de inglés, etc. Muchas veces,
debido a que no tenemos todo el tiempo disponible que quisiéramos,
dejamos a un lado esta consulta, que a veces puede resultar un poco
tediosa, pero de la que siempre se obtiene resultados útiles.
3. Una vez establecido el nivel medio de la clase, debemos centrarnos en
mejorar dicho nivel que, al fin y al cabo, es nuestro trabajo. ¿Cómo lo
haremos? Usando todo lo que esté a nuestro alcance para conseguirlo:
desde los libros de texto actuales (bastante útiles), hasta lo que nuestra
experiencia docente nos haya permitido acumular.
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El primer trimestre siempre es el más duro para conseguir estos objetivos esenciales
para cualquier maestro o profesor. Una vez que dominemos la situación, y
establezcamos en nuestras clases una rutina de trabajo que los alumnos reconozcan
como propia, habremos conseguido dar un enorme paso adelante en establecer un
adecuado
adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje. Nuestros alumnos aprenderán inglés,
mejorarán su nivel y, lo que es curioso, nosotros nos sentiremos bien con nosotros
mismos y, al mismo tiempo, aprenderemos multitud de cosas de nuestros propios
alumnos.
Aprenderemos de ellos que se puede dar clase perfectamente en un instituto público,
que son capaces de motivarse y dejarse motivar, que el inglés no es sólo esa dura y
difícil asignatura de la que todos los padres y alumnos se quejan, sino una lengua viva
que se puede aprender fácilmente en un ambiente de trabajo adecuado.
Todo esto se irá acumulando curso tras curso en nuestra cartera personal, nuestro
bagaje docente, y se convertirá sin duda alguna en mayor experiencia, lo que se
traduce en una mayor retroalimentación de nuestra propia docencia.
Poco a poco, nos iremos haciendo mejores profesores, mejores profesionales de la
educación, auténticos profesores de inglés, preocupados por sus alumnos y alumnas,
porque aprendan, no sólo porque se porten bien en clase, sino porque al acabar el
curso, cada uno de los alumnos pueda mirar un poco hacia atrás y pensar para sí
mismo “He aprendido inglés este curso.” “Pues al fin y al cabo, el inglés no es tan
difícil” “Mi profe o mi seño de inglés es buena profesora”.
La mayoría de estos comentarios internos de los alumnos jamás los escucharemos en
voz alta. Pero creo que no es necesario hacerlo: las más de las veces con sólo ver en
nuestros alumnos esa pequeña lucecita que se enciende en los ojos de los que están
aprendiendo será suficiente.
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De esta manera, estaremos consiguiendo alumnos altamente motivados, que se
preocupen por aprender inglés, que se preocupen por hacer sus tareas y se esfuercen
diariamente en clase y en casa. En definitiva, estaremos haciendo bien nuestro trabajo.
REMEDIOS LÓPEZ ARAGÓN