“Año del Centenario de Machupicchu para el Mundo”

2011

PROYECTO

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL DE

RED AL 2016

RED EDUCATIVA ZONA ALTA DE

ÁCORA

Director de la Unidad de Gestión Educativa Local Puno Prof. Rolando BERNEDO BERNEDO

Jefe de Área de Gestión Pedagógica Prof. Néstor Astete Barrientos

Jefe de Área de Gestión Institucional Arq. Julio Reynaldo Gonzales Arestegui

JUNTA DIRECTIVA RED EDUCATIVA ZONA ALTA DE ÁCORA

Coordinador: Eleazar MAMANI PACHO

Secretario: Vidal Primero PALOMINO ASQUI

Tesorera: Marivel Nardy MANCILLA MANCILLA

INTEGRANTES DE LA RED EDUCATIVA ZONA ALTA DE ÁCORA

ACHAQUIHUI ROSEL, Marina

ALAVE VILLANUEVA, Javier APAZA RODRIGUEZ, Clotilde

APAZA CANSAYA, Sonia

AROCUTIPA ADUVIRI, Bonifacia

CARRIZALES ZAMBRANO, Edgar

CCALLE CHINO, Fredy Néstor

CHAGUA VELÁSQUEZ, Samuel Melitón

CHINO TICONA, Efraín Marcial

CHUQUIJA QUILLA, Gladys Isabel

CONTRERAS PARI, Mariano

COPACATI CUTIPA, Efren

DAMIAN CONDORI, Alberto

FLORES CAHUANA, Yaned

FLORES TALAVERA, Olivia Sonia.

JAEN APAZA, Greta Rosario

JALLASI QUISPE, Sebastiana

MACHACA TICONA, Hermógenes

MAMANI PACHO, Eleazar

MANCILLA MANCILLA, Marivel Nardy

MAQUERA CHOQUE, Elena Dora

MAYE CCALLOMAMANI, Pablo

PALOMINO AGUILAR, Hilda

PALOMINO ASQUI, Vidal Primero

ROMAN VASQUEZ, Doris Yanet

SUCASAIRE MAMANI, Raúl

VELASQUEZ MAMANI, Julián

ZÁRATE SILVA, Luis Alberto

REVISIÓN DEL DOCUMENTO

Yudy Aidé QUISPE SANTOS

Santiago QUISPE SANIZO

OCTUBRE DEL 2011

PRESENTACIÓN

Las Redes Educativas en el Perú, están contempladas en la Ley General de Educación en su artículo 70, donde expresa claramente

que; son instancias de cooperación, intercambio y ayuda recíproca y

tiene como finalidad Coordinar intersectorialmente para mejorar la calidad de los servicios educativos en el ámbito local.

En la actualidad, las Redes Educativas han perdido su concepción y se

han limitado a encuentros de docentes con fines pedagógicos débiles, rutinarios y sin asesoría pedagógica, dejando de lado; el desarrollo

del docente, el aprendizaje de nuestros estudiantes y la gestión por una infraestructura digna, para cada institución que conforma la Red

Educativa Zona Alta de Ácora.

Razón por la cual se plantea y se formula el presente Proyecto

Educativo Institucional de Red, con la participación de toda la comunidad educativa mediante talleres de participación y

sistematización. Talleres que mostraron experiencias sólidas de los estudiantes, quienes han aportado con sugerencias y

recomendaciones, así como qué quieren aprender en la escuela. Por su parte, los padres de familia han asumido compromisos con sus

hijos e hijas y con la escuela, a fin de que las cosas mejoren dentro de las instituciones que acogen a sus hijos. Los docentes han

reflexionado sobre su papel de educadores, y también han mostrado sus limitaciones y el cómo pueden ayudar a que sus estudiantes

tengan éxito. Las autoridades han afinado la propuesta, teniendo la participación de los alcaldes y la UGEL, quienes han dado a conocer

las vías que se requieren para concretar el PEI de Red.

La propuesta que presentamos a continuación, tiene como finalidad

responder a las necesidades de los niños, los docentes y todos los que tienen que ver con el quehacer educativo, para contribuir en el

logro de una EDUCACIÓN DE CALIDAD CON EQUIDAD.

¿Se le puede exigir a un niño o niña que aprenda más y mejor, cuando no tiene las condiciones necesarias para aprender?, ¿Se le

puede exigir al docente desarrollarse y brindar una educación de calidad, cuando tiene precariedad y pocas oportunidades para

hacerlo? En ese sentido lo que planteamos a continuación, es lo más urgente y necesario que se requiere para lograr los aprendizajes

esperados y la tan ansiada CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA.

ELEAZAR MAMANI PACHO

Coordinador

RESEÑA HISTÓRICA DE LA RED EDUCATIVA ZONA ALTA

DE ÁCORA

Las instituciones educativas que conforman nuestra red Educativa

Zona Alta de Ácora, están formadas por instituciones educativas Multigrado y Unidocentes, por lo cual surgía la necesidad de

agruparse a nivel de redes para poder intercambiar ideas y experiencias propias de la práctica docente. Desde entonces la Red

Educativa Zona Alta de Ácora venía agrupándose de acuerdo a la ubicación geográfica, teniendo a la primera junta directiva liderada

por el Prof. Efraín Marcial Chino Ticona, extendiéndose por períodos que ayudaron a que la red se fortalezca y afiance.

En tanto el día viernes 4 de noviembre del año 2005, los integrantes

de la Red, deciden por unanimidad denominar a su organización como RED EDUCATIVA ZONA ALTA DE ÁCORA, siendo coordinador de Red

en ese entonces el Profesor Fredy Calle Chino el cual elevaría el informe respectivo a la UGEL Puno, para que se ratifique mediante

resolución directoral. Pero se tuvo que esperar que pase un tiempo para que esto suceda, y

el 19 de mayo del 2006, bajo Resolución Directoral N°646 – 2006-UGEL, se Reconoce a la Red Educativa Zona Alta de Ácora, firmado

por el director de la Ugel Puno el Profesor Luis Flores Flores. Desde entonces la Red Educativa ha venido trabajando con muchos logros y

también dificultades, donde se han venido realizando concursos de conocimientos, GIA‟s, entre otros.

Para el año 2009 asume como coordinador de Red, el profesor Eleazar Mamani Pacho, juntamente con los integrantes de Red logran

elaborar su Reglamento Interno concordante con las normas

vigentes el cual ha sido aprobado mediante OF.0812-2009-UGELP, con fecha 07 de abril.

Por decisión de los integrantes de la Red, es que se empieza a trabajar el PROYECTO EDUCATIVO DE RED, donde participaron la

comunidad educativa en general, culminando el trabajo en octubre del año 2011, donde los múltiples talleres que se realizaron con los

niños, padres de familia, docentes, autoridades y sociedad civil, hace que este Proyecto Educativo sea pertinente, técnico y legítimo.

No podemos mencionar que es el fin del trabajo arduo que se llevó adelante, sino que es el inicio del trabajo que se emprende a lo largo

del Proyecto trazado. Se han asumido compromisos que esperamos se cumplan en bien de

nuestros niños y niñas que conforman la Red Educativa Zona Alta de Ácora

INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE

PERTENECEN A LA RED EDUCATIVA

ZONA ALTA DE ÁCORA

IEP N° 70 104 Totorani

IEP N° 70 129 Lacachi

IEP N° 70 153 Huancartinquihui

IEP N° 70 154 Pirco

IEP N° 70 168 Carumas

IEP N° 70 170 San Carlos

IEP N° 70 713 Chajana

IEP N° 70 720 Imata

IEP N° 70 721 Molino

IEP N° 70 741 San José de Calala

IEP N° 70 744 Parapichuza

IEP N° 70710 Jachacachi

CAPÍTULO I:

DIAGNÓSTICO

NUDOS

CRÍTICOS

N° II EE N° DOCENTES N° ESTUDIANTES N° ADMINISTRATIVOS

12 30 320 02

NUDO 1.- Bajos niveles de aprendizaje, sobre

todo en comunicación y matemática.

Los aprendizajes en las áreas de matemática y comunicación no son nada alentadores, las Evaluaciones Censales de Estudiantes que

aplica el ministerio de educación, han mostrado resultados por debajo del nivel suficiente.

En el caso de la Red educativa, se ha determinado el nivel de comprensión lectora, utilizando la técnica de velocidad de lectura. Es

amplia la literatura especializada que valida esta técnica y que ayuda

a conocer el nivel de comprensión.

- En una muestra de nuestros estudiantes, se reflejan los siguientes resultados que se presenta en el siguiente gráfico.

GRÁFICO N° 01 Niveles de Lectura

FUENTE: Informes de directores

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

%

Muy Lento 29%

Lento 29%

Medio Bajo 23%

Rápido 17%

Muy Rápido 2%

De estos resultados podemos inferir que solo el 19% de nuestros

estudiantes tienen niveles de comprensión aceptables, el porcentaje restante lo hace con mucha dificultad o simplemente no cuentan con

óptimos niveles de comprensión.

En cuanto a los resultados de Matemática y las demás áreas (de acuerdo a los informes de los directores), los resultados son

similares, puesto que la tasa de deserción y desaprobación de las áreas es alta, por ello concluimos que también se expresa debilidades

en las demás áreas de aprendizaje. Para validar esta expresión podemos tomar en cuenta los reportes de la ECE del Ministerio de

Educación 2007, 2008, 2009 y 2010.

FUENTE: Ministerio de Educación

Esto demuestra a la vez las desigualdades que se presentan en las zonas rurales en comparación con las zonas urbanas. Son muchos los

factores que hacen que estos resultados sean pobres dentro de las instituciones educativas que conforman nuestra Red Educativa,

también debemos mencionar que estos problemas están estrechamente vinculados a sus maestros, padres de familia e

infraestructura que tendrán un tratamiento especial en los posteriores nudos críticos identificados.

Pero estos resultados que se tienen no solo es consecuencia del estudiante, sino que existen factores importantes que hacen que

nuestros estudiantes no logren los aprendizajes esperados. Entre estos factores tenemos los

siguientes:

- Escasa metodología de enseñanza; puesto que solo el 40

% de los docentes ha seguido algún curso de actualización, según

reportes de los directores, además

estos docentes que conforman la Red Educativa, no han sido

capacitados en los últimos años en metodologías de enseñanza, pues solamente han existido capacitaciones de programación curricular o

temas que no ayudan dentro del Aula adoleciendo de una formación

continua.

- Poco interés en la planificación de las sesiones de

aprendizaje; Debido a que la mayoría de docentes no llegan a planificar sus sesiones de aprendizaje del día a día, llegando a la

improvisación en algunos casos, además se carece de un acompañamiento dentro del aula en aspectos de metodologías y

planificación. - Gestión insuficiente de materiales educativos pertinentes

a su realidad; Los escasos recursos con los que cuentan los estudiantes, como textos escolares o material educativo hacen que

sus aprendizajes no sean significativos. Esto se agrava más cuando los textos escolares no responden al contexto de los estudiantes ni

su ritmo de aprendizaje. - Limitado intercambio

de experiencias exitosas

entre los estudiantes y docentes; En la actualidad

cada II EE es una isla. Dentro de nuestra Red

Educativa, hay instituciones educativas que realizan

experiencias con éxito, ya sea por parte de los estudiantes o

los docentes. Estas experiencias deben adecuarse

a las diversas realidades que tiene la Red educativa.

- Documentos técnico pedagógicos no aplicativos; Los diversos documentos técnico

pedagógicos (PCI, PAT, RI, PCA, UD) en la actualidad no están siendo

elaborados de manera rigurosa y que responda a las necesidades de los estudiantes, así como a las características de las escuelas

unidocentes y multigrado haciendo que estos documentos sean meramente decorativos y no aplicativos.

Existen otros aspectos que tampoco están siendo considerados dentro

de los Planes Anuales de Trabajo de cada institución educativa que conforma la Red Educativa Zona Alta de Ácora, entre ellas tenemos la

ambientación de Aula apropiada y organizada, cumplimiento estricto de actividades que involucran su desarrollo y capacidades de

prevención como simulacros de sismos, campañas de salud, cudiado del medio ambiente, ecoeficiencia, entre otras.

Podemos mencionar en esta parte, que para que nuestros estudiantes

logren los aprendizajes esperados, estos aspectos deben ser cumplidos e incluidos dentro de la planificación a nivel de institución

educativa y a nivel de aula.

NUDO 02.- Deficiente formación continua y

pertinente para los docentes.

Se entiende por formación continua a la post formación de los docentes

luego de haber concluido su carrera pedagógica o universitaria, en tal

sentido, los docentes son pieza clave en la formación integral de sus

estudiantes, por ello la capacitación, actualización y acompañamiento

pedagógico, deben orientarse a

resolver los problemas que se dan dentro de su aula y los procesos

pedagógicos , esto ayudará a que nuestros estudiantes logren los

aprendizajes esperados y significativos.

El problema identificado, es que los docentes no cuentan con una

capacitación y actualización constante. A manera de ejemplo, se considera el año 2011 donde han existido dos capacitaciones, la

primera que tiene que ver con el PCR y la segunda, a través del PRONAFCAP. La cobertura se muestra en el siguiente gráfico.

GRÁFICO N° 02

COBERTURA DE DOCENTES EN CAPACITACIÓN 2011- PCR Y PRONAFCAP

FUENTE: PRONAFCAP –UGEL PUNO

PCR PRONAFCAP

RESTANTE 55% 80%

CUBIERTO 45% 20%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

RESTANTE

CUBIERTO

Respecto a la capacitación del PCR, ésta se realizó de manera expositiva y poco pertinente a la diversa realidad de los maestros y

las escuelas, en esta capacitación asistieron el 45% de los docentes

de la Red. Contrariamente el PRONAFCAP, abarca problemas que se presentan dentro del aula mediante un sistema de Acompañamiento

Pedagógico y desarrollo de los docentes, pero esta cobertura solo alcanza al 20% de nuestros docentes.

La ausencia de un sistema de acompañamiento pedagógico y ausencia de asistencia técnica al docente dentro de su aula, hace que

persistan los siguientes problemas: - Utilización deficiente de metodologías adecuadas; Los

ritmos y estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes son diversos y el proceso de aprendizaje debe responder a los intereses de

aprendizaje, para lo cual se requiere de docentes capacitados y que apliquen diferentes metodologías que sean concordantes a la

naturaleza de cada área curricular. - Inadecuada planificación de sus sesiones de aprendizaje;

Puesto que las sesiones de aprendizaje no se estarían planificando de

manera apropiada y como consecuencia de ello los aprendizajes de nuestros estudiantes no son los esperados.

- Déficit de docentes de especialidad en las áreas de Educación Física, Computación y Arte;

Un serio problema que hemos identificado, es la ausencia de docentes

de especialidad en las áreas de Educación Física, Computación y Arte. Si queremos formar de manera integral a nuestros estudiantes,

debemos darles todos los recursos que necesita, en este caso se necesita de profesionales que

han sido formados para tal fin.

La ausencia de estos profesionales hace que

nuestros estudiantes reciban

una atención limitada en estas áreas de desarrollo,

causando desánimo en los docentes y estudiantes,

dando lugar a la supresión de estas áreas importantes.

NUDO 3.- Inadecuada infraestructura y

deficiencias en instalaciones de servicios

básicos.

Las instituciones educativas que conforman la Red, carecen de una

infraestructura adecuada que permita el desenvolvimiento óptimo de los maestros y permita una educación de calidad que merecen

nuestros estudiantes.

En los talleres realizados donde han participado los estudiantes, así como los padres de familia, ellos destacan la necesidad de contar con

escuelas DIGNAS, escuelas que brinden todo lo necesario para que puedan aprender nuestros estudiantes, así como contar con espacios

de esparcimiento que también son parte de una formación integral y una educación de calidad.

Nuestros estudiantes, así como los padres de familia, muestran su preocupación por la ausencia de algunos servicios básicos, así como

una infraestructura adecuada dentro de la escuela, la cual podemos retratar en el siguiente gráfico.

GRÁFICO N° 03

DOTACIÓN DE SERVICIOS BÁSICOS

FUENTE: Informes de los directores.

Como podemos apreciar en el gráfico N° 03, nuestras instituciones educativas carecen de los servicios básicos esenciales en pleno siglo

XXI, una realidad que debe atenderse de forma prioritaria, puesto que estos estudiantes que no cuentan con uno de estos servicios,

simplemente no está recibiendo un trato digno y humano.

0 2 4 6 8 10

AGUA

LUZ

SS. HH.

CUENTAN

NO CUENTAN

NO PRECISA

GRÁFICO N° 04 Infraestructura Educativa

FUENTE: Informes de directores

Debemos saludar algunas acciones que se han realizado en beneficio de las instituciones educativas que conforman la Red Zona Alta de

Ácora, se han construido plataformas, aulas y mucho ha ayudado el programa Preventivo de Locales Escolares. Pero estos presupuestos

están siendo asignados con criterios de inequidad, puesto que los que más recursos necesitan reciben mucho menos, haciendo que su

precariedad sea persistente y no tenga oportunidad de mejorar.

3

3

3

3

3

3

3

3

0

1

9

4

9

9

9

9

9

8

0

5

0

0

0

0

0 2 4 6 8 10

Mobiliario Escolar

Aulas Pedagógicas

Cancha de Futbol

Plataforma Multiusos

Cerco Perimétrico

Biblioteca Escolar

Comedor Estudiantil

Cocinas Adecuadas

CUENTAN NO CUENTAN NO PRECISAN

GRÁFICO N° 05 Infraestructura TECNOLÓGICA

FUENTE: Informes de directores

En el gráfico N° 05 demuestra que hay

mucho por realizar dentro de nuestras aulas de innovación, tanto en

equipamiento como en la infraestructura misma. A ello debemos sumarle la falta

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Conectividad

Amplificador

Data Display

Laptop XO

TV

DVD

Impresora

Computadora (s)

AULA DE

INNOVACIÓN

Infraestructura Educativa

CUENTA MAL ESTADO NO CUENTA NO PRECISA

0

50

100Aulas

Mobiliario

Aula de Innovación

Servicios Básicos

Conectividad

Infraestructura

URBANA

RURAL

GRÁFICO N° 06 Diferencia entre infraestructura urbana y rural

de capacitación y dominio del manejo de las computadoras, así como

la aplicación de las XO en actividades pedagógicas, todo esto requiere a la vez de una capacitación constante, así como de un

profesional de la especialidad a cargo.

Otro aspecto importante son los materiales digitales y magnéticos que generan estos equipos, puesto que se necesitan de programas,

software educativos, entre otros. Haciendo una comparación entre toda

la

infraestructura que tiene una „escuela rural‟ frente una „escuela urbana‟, podríamos mostrarla en el siguiente gráfico:

FUENTE: Censos Escolares 2010

La diferencia es amplia, mientras casi el 80% de infraestructura

urbana está cubierta, en las escuelas rurales sólo representa el 20 % de infraestructura educativa y servicios básicos.

4.- Inexistencia de presupuesto para

implementar proyectos educativos, así como

para la elaboración de materiales educativos. En la actualidad, las instituciones educativas que integran la Red

Zona Alta de Ácora, carecen de proyectos innovadores y productivos, a excepción de la Institución Educativa de Ayrumas Carumas, que

desde hace años lleva a cabo la crianza de Vacunos, pero esta actividad se realiza de manera aislada y no está articulada con el

cumplimiento de metas a largo plazo, ni mucho menos con actividades que signifique el desarrollo de capacidades de los

estudiantes. En las demás instituciones educativas

simplemente estas actividades no

existen. En este aspecto también

consideramos, que las II EE deberían de contar con:

- Necesidad de Talleres de desarrollo de talentos; debido a

que existen muchos estudiantes que tienen potenciales para poder ser cantantes, músicos, pintores, etc, pero la escuela no brinda

condiciones para que estos talentos se desarrollen, para ello se

ratifica la necesidad de contar con profesionales de especialidad, como es el caso de contar con un profesor de Arte.

- Necesidad de acceso a la Internet y un docente DAIP (Docente de Aula de Innovación Pedagógica); las instituciones

educativas rurales en general carecen de acceso a internet, paradójicamente estamos en los tiempos que se habla de Inclusión,

pues si los estudiantes de las instituciones educativas no tienen internet, ¿de qué inclusión hablamos? Esta necesidad exige el

compromiso de las autoridades educativas, políticas y sociedad civil, para que se pueda gestionar presupuestos que contemplen la

conectividad a internet dentro de las instituciones educativas que conforman la Red

Cabe mencionar, que para que este servicio tenga la utilidad necesaria, y sea sostenida su aplicación,

se requiere de un profesional a cargo, quien vele

por la utilización adecuada y sostenida, así como la capacitación de los docentes de aula, para que

puedan integrar diversas áreas de aprendizaje, con la Internet y las TIC's.

- Capacitación en TIC’s a Docentes; Si requerimos que nuestros estudiantes dominen las

tecnologías de información y comunicación, debemos contar con docentes que tengan la suficiente capacidad para

poder aplicar actividades pedagógicas, desarrollando y aplicando las nuevas tecnologías e integrando esas tecnologías con las áreas que

tiene a cargo.

AUSENCIA DE PROCESOS PRODUCTIVOS DENTRO DE LA

ESCUELA

Las instituciones educativas que conforman la Red Zona Alta de Ácora, pertenecen a los centros poblados de Totorani y Ayrumas

Carumas, estos centros poblados se dedican a la ganadería y la agricultura, siendo su sustento de vida. En ese sentido, la escuela

debe proporcionar esos espacios dentro de la escuela, para que los estudiantes puedan desarrollar tales actividades con el fin de poder

generar fuentes de ingreso, así como innovaciones dentro de estas ramas.

DIRECTORES CON LIMITADA CAPACIDAD DE GESTIÓN

Los directores de las instituciones educativas que conforman la Red Educativa, tienen dificultades en gestionar recursos o están limitados

de hacerlo. Esto debido a que los directores tienen aula a cargo y no

pueden ejercer sus funciones de dirección plenamente, además las funciones que ejerce en la actualidad son netamente administrativas

y saturadas, haciendo que el director cumpla ambas funciones

(profesor-director) de manera poco eficiente. Agregando a esto, los directores han manifestado que no se ha realizado capacitaciones y

actualizaciones respecto a la Gestión Educativa, y peor aún, en aspectos de „Gestión de escuelas multigrado‟.

NUDO 5.- Ausencia de participación activa y

falta de compromiso por parte de la

comunidad y autoridades. Si queremos que nuestros

estudiantes aprendan y logren

el éxito en su comunidad, esto no va poder ser posible si los

padres de familia y la comunidad en general no ponen

de su parte. Los problemas que encontramos

dentro de nuestras instituciones educativas son las siguientes:

- No se ha implementado escuela de padres, puesto que existe este programa que ha tenido

éxito en muchas instituciones educativas, esto se agrava en la zona rural, debido a que los padres de familia tienen mayor descuido de

sus hijos por la clase de trabajo que realizan, así como la falta de instrucción de los mismos.

- Deficiente participación en los espacios del presupuesto participativo; Los presupuestos que llegan al municipio de Ácora,

son directamente destinados a los centros poblados, como es el caso de Totorani y Ayrumas Carumas, estos presupuestos ya están

destinados para construcciones de otra índole (cobertizos, salones comunales) dejando en el olvido el sector educación.

- Escasa coordinación con actividades que involucran a la

escuela; Muchas veces se realizan actividades educativas organizadas por otras instituciones, como es el caso de Salud, Sunat,

Onpe, Indeci, etc. La participación de nuestras instituciones educativas en estas acciones es casi nula, para ello deben

establecerse mecanismos de coordinación.

- Deficiencias en la asistencia médica y apoyo inmediato;

Nuestras instituciones educativas son alejadas a los centros poblados, y en caso de accidentes no existe atención médica inmediata, esto

pone en riesgo mortal a nuestros estudiantes.

(CONCLUSIONES DEL TALLER DE SISTEMATIZACIÓN)

CAPÍTULO II:

OBJETIVIVOS

ESTRATÉGICOS,

VISIÓN Y

MISIÓN.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Estos OBJETIVOS ESTRATÉGICOS, se desprenden de nuestro DIAGNÓSTICO, donde identificamos los Nudos Críticos, lo que ya

hemos explicado en el capítulo anterior.

OBJETIVO 1.- Elevar los niveles de aprendizaje a través de un Proyecto Curricular de Red (en el marco del PCR), priorizando las áreas de Comunicación y Matemática. Nos planteamos como objetivo,

elevar los aprendizajes de nuestros estudiantes, priorizando las áreas de

comunicación y matemática, sin descuidar las demás áreas; para ello

se plantea la necesidad de Formular un Proyecto Curricular de Red, donde el Proyecto Curricular Regional es el insumo principal para la

elaboración de nuestro PCRED, pluralizado a la realidad de nuestra

Zona para que los aprendizajes de nuestros estudiantes sean verdaderamente pertinentes.

RESULTADO 1.- La Red Educativa Zona Alta de Ácora, cuenta

con un Proyecto Curricular de Red (“PCRED”) pluralizado, que responde a las necesidades e intereses de los estudiantes de

las instituciones educativas que la conforman.

Si deseamos elevar los aprendizajes de nuestros estudiantes, debemos considerar; lo que ellos quieren aprender, lo que los padres

de familia quieren que se enseñe, lo que los docentes deben enseñar y los estándares que queremos como país, región y comunidad.

Para ello se requiere la asesoría por parte de especialistas en programación curricular, donde no solo contemos con el Proyecto

Curricular, sino que se pueda realizar las programaciones que se

desprenden de ésta, tal es el caso de las Programaciones Anuales, Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.

Este PCRED debe ser y Pluralizado, Intercultural, debe considerar los

aspectos que se han identificado en nuestro diagnostico, además de los aspectos del Medio Ambiente, la Equidad y los Valores

Esta actividad debe realizarse en el mes de Marzo, puesto que nuestra realidad así lo demanda.

RESULTADO 2.- Los estudiantes que pertenecen a la Red

Educativa, elevan sus aprendizajes en un 20% anualmente.

Contando con un PCRED, un sistema de Acompañamiento Pedagógico, y las demás estrategias y resultados que planteamos en

el presente PEI de Red, podemos afirmar que esta meta puede

elevarse en un 20% anual, priorizando las áreas de matemática y comunicación de acuerdo a la línea de base que se debe levantar al

inicio del año escolar 2012, como también debe utilizarse las evaluaciones que ya tiene el Ministerio de Educación, la Dirección

Regional de Educación y la UGEL- Puno.

RESULTADO 3.- Los estudiantes cuentan con textos y materiales educativos pertinentes a su contexto y realidad.

Se requiere elaborar textos escolares y materiales educativos que

respeten su realidad y respondan a sus ritmos de aprendizajes, por ello se debe contar con materiales educativos enfocados a las

escuelas Unidocentes y Multigrado. En consecuencia debe realizarse la elaboración de textos y materiales educativos, con la participación

de los docentes de diversas especialidades y profesionales

capacitados para tal fin.

RESULTADO 4.- Los estudiantes desarrollan sus talentos

artísticos mediante talleres de Arte.

Muchos de nuestros estudiantes cuentan con talentos artísticos que deben explotarse y desarrollarse al máximo, en el marco de una

formación integral. Por lo cual es necesario que se desarrollen los Talleres de Talentos, así como generar las condiciones y los espacios

para que estos talleres tengan un funcionamiento óptimo, lo cual debe estar incluido dentro de nuestro Proyecto Curricular.

OBJETIVO 2.-Contar con Docentes capacitados y actualizados permanentemente bajo un sistema de acompañamiento pedagógico. Los docentes que pertenecemos a la Red Educativa Zona Alta de

Ácora, tenemos como propósito desarrollarnos profesionalmente, tal como lo señala el PEN, para ello no solo debe darse el esfuerzo por

parte de nosotros, sino que también debe darse las condiciones y los aportes necesarios por la comunidad educativa en general.

RESULTADO 5.- Las II EE que conforman la Red Educativa

Zona Alta de Ácora, cuentan con docentes exclusivos para el

primer grado de educación primaria, educación física, computación y arte.

Se necesita de docentes de especialidad en las instituciones

educativas Unidocentes y Multigrado debido a que; en el primer grado de primaria se necesita una atención especializada para que

en los posteriores grados de estudio pueda desenvolverse con

facilidad y no estar propenso al fracaso escolar. Como también se requiere de docentes con la especialidad de

Educación Física, para que los estudiantes puedan desarrollar de una

manera adecuada su motricidad y de la misma manera sucede con Arte, debido a que los estudiantes tienen talentos que deben

desarrollarse. Para tal fin se presenta lo que se requiere como Red Educativa en la

siguiente Tabla N° 01.

TABLA 01 ASIGNACIÓN DE DOCENTES SEGÚN ESPECIALIDAD

EDUC. FÍSICA

COMPUTACIÓN ARTE PRIMER GRADO

03

DOCENTES

03

DOCENTES

03

DOCENTES

12

Docentes

Jornada 24 Horas

Jornada 24 Horas

Jornada 24 Horas

Jornada 30 Horas

Estos profesionales podrán atender a todas las instituciones educativas que conforman la Red Educativa Zona Alta de Ácora,

debido a la ubicación geográfica que se encuentran cada una de ellas y la carga horaria, es que se plantea las cantidades mencionadas.

RESULTADO 6.- Los docentes de la Red Zona Alta de Ácora,

cuentan con un sistema de acompañamiento pedagógico pertinente.

Según reportes del

PRONAFCAP – UNA Puno, el avance de la intervención del

programa Acompañamiento Pedagógico, hace que el 20%

de los estudiantes mejore en

sus aprendizajes, además que en el Perú entero este sistema

ha tenido resultados satisfactorios según reportes

del Ministerio de Educación.

En tal sentido es que todos los docentes que pertenecen a la

Red Educativa Zona Alta de Ácora deben contar con un Sistema de Acompañamiento Pedagógico

pertinente, donde se contribuya al desarrollo del docente dentro de

su aula y recibiendo orientaciones metodológicas como de

planificación, entre otras.

Esto será posible en la medida que se cuente con un sistema de

acompañamiento pertinente y concertado con los maestros, a través de especialistas altamente calificados. Para ello presentamos el

requerimiento propio a nuestra realidad en la siguiente Tabla N°02

TABLA N° 02

Requerimiento de Acompañantes Pedagógicos

NÚMERO DE DOCENTES NÚMERO DE

ACOMPAÑANTES

30 (actuales) 02

18 (nuevos – TABLA 01) 01

TOTAL: 48 03

RESULTADO 7.- Los docentes de la Red Educativa Zona Alta de Ácora son capacitados y actualizados con más de 240 horas

pedagógicas, anualmente.

Puesto que también se requiere de cursos específicos que hagan al docente especialista en algunas áreas de su interés, de manera que

asegure su constante actualización y formación continua.

RESULTADO 8.- La Red Educativa Zona Alta de Ácora, cuenta con un programa de incentivos y estímulos para los docentes

que conforman la red.

Las buenas prácticas dentro del aula, así como los concursos de

diferente índole, deben ser reconocidas y estimuladas, por tal motivo, la Red Educativa Zona Alta de Ácora debe establecer mecanismos

para poder premiar y estimular las experiencias exitosas que se presentan dentro de las instituciones educativas que conforman la

Red. Para tal fin, la Red Educativa crea un Programa de

Reconocimiento con Denominación Específica. Este programa debe empezar a implementarse desde el año 2012, y sr incluido

dentro del Plan Anual de Trabajo de cada año.

OBJETIVO 3.- Contar con una infraestructura

adecuada y servicios básicos completos. Las instituciones educativas que conforman la Red, deben contar con

una infraestructura adecuada y de condiciones necesarias, para que nuestros estudiantes aprendan con calidad y los docentes podamos

desenvolvernos con profesionalismo.

RESULTADO 9.- Todas las instituciones educativas que

conforman la Red, cuentan con los servicios básicos

completos.

Para lo cual se necesita dotar con los siguientes servicios, en los números mencionados, en la siguiente Tabla N° 03

TABLA N° 03

Servicios Básicos

LUZ AGUA SS.HH.

02 Instituciones 05 Instituciones 12 Instituciones

Como se ha mencionado, la Red Educativa cuenta con doce instituciones educativas, y algunas de éstas aún no cuentan con los

servicios básicos que se requiere dentro de una institución educativa. La dotación de estos servicios, hace que la institución educativa

pueda desarrollarse y funcionar con normalidad y a la vez nos acercamos a lograr que nuestras escuelas sean dignas.

RESULTADO 10.- Todas las instituciones Educativas que

conforman la red cuentan con una infraestructura DIGNA.

En el marco de la calidad educativa y la equidad, nuestras instituciones educativas deben contar con una infraestructura digna,

donde los estudiantes aprendan con gusto, así como los maestros puedan desenvolverse profesionalmente con los medios y materiales

necesarios. Para lo cual se establecen las metas de atención, y lo mínimo que debe tener una institución educativa según la Tabla N° 04

TABLA N° 04

Requerimiento de Infraestructura Educativa y equipamiento.

INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA NÚMERO DE

REQUERIMIENTO

BIBLIOTECA ESCOLAR 12

CERCO PERIMETRICO 12

COMEDOR ESTUDIANTIL 12

PLATAFORMA MULTIUSOS 5

COCINAS MEJORADAS 12

CANCHA DE FUTBOL 12

AULAS 1

MOBILIARIO ESCOLAR 0

DPTO EDUC. FISICA 12

Como se puede apreciar en la Tabla N° 04, hay algunas necesidades

cubiertas dentro de las instituciones educativas, como el mobiliario escolar y las aulas destinas al estudio, lo cual no basta para que

nuestros estudiantes se desarrollen de manera integral. Además, debemos indicar claramente que estas metas de atención son al

2016, puesto que pasado este año se va a requerir (quizás) de la construcción de algunas aulas que en la actualidad solo requieren

refacción mas no construcción.

RESULTADO 11.- Las instituciones educativas que conforman la Red Educativa, cuentan con una Aula de Innovación

Equipada y funcional.

Las Aulas de Innovación Pedagógica deben ser equipadas e implementadas como lo demanda la necesidad actual, además se

considera a un profesional de especialidad a su cargo, según la Tabla N° 01, en tal sentido se requiere lo siguiente, según la Tabla N°05.

TABLA N° 05 Requerimiento de Aula de Innovación y equipamiento para las

12 II.EE.

INFRAESTRUCTURA

TECNOLÓGICA

NÚMERO DE

REQUERIMIENTO

AULA DE INNOVACIÓN 12

CONECTIVIDAD 12

COMPUTADORAS 84

IMPRESORA LÁSER 12

DVD 12

TV 12

XO 00

AMPLIFICADOR 12

DATA DISPLAY 12

Como se aprecia en la Tabla N° 05, también se han adquirido algunas

computadoras mediante las donaciones de PROFEDUCA donde cada

institución educativa cuenta por lo menos con una computadora, lo

cual no cubre la demanda de nuestros estudiantes. Para la adquisición de estos equipos debe participar toda la

comunidad educativa, buscando fuentes de financiamiento que logren

este objetivo, un claro ejemplo es que en Ayrumas Carumas han adquirido computadoras mediante actividades productivas y el Apafa.

OBJETIVO 4.- Implementar proyectos productivos y de innovación, como elaborar materiales educativos.

Hemos establecido un objetivo estratégico exclusivo para

implementar procesos productivos y de innovación, puesto que se requieren de presupuestos adicionales y que se necesitan gestionar,

priorizando lo siguiente:

RESULTADO 12.- Todas las instituciones educativas que

conforman la Red, implementan un proyecto productivo anualmente.

La realidad de nuestras comunidades donde se encuentran las

instituciones educativas, están siempre presentes los procesos productivos, pero también deben estar presentes dentro de la

escuela, en tal sentido, se ha establecido que cada II EE implemente proyectos productivos en base a las necesidades y posibilidades que

brinda su comunidad, para ello es importante formar alianzas con instituciones que están relacionadas a la producción y puedan ayudar

al logro de de innovaciones en esta área productiva.

RESULTADO 13.- Las instituciones educativas que conforman

la Red, cuentan con recursos para modernizar su infraestructura.

Lograr la equidad y la calidad educativa, así como la inclusión de

nuestros estudiantes a la modernidad y a la globalización combinando su capital cultural y natural, requiere que tengamos aspiraciones

mayores. Tal es el caso de las bibliotecas virtuales, software educativo, pizarras electrónicas, entre otras. Nuestros estudiantes

tienen derecho a recibir una educación de calidad, y estas adquisiciones también deben venir acompañados de capacitación a

los docentes en cuanto a su uso, así como una propuesta pedagógica para que su aprovechamiento sea al máximo.

RESULTADO 14.- Las instituciones educativas de la red,

cuentan con CONECTIVIDAD A INTERNET.

En el marco de la INCLUSIÓN es que necesitamos equipar nuestras

Aulas de Innovación y tener conectividad a la Internet, hará que los

equipos con los que cuenta la escuela se puedan aprovechar al

máximo. Esto por supuesto acompañado de las condiciones de capacitación docente, y especialista a cargo. Esto también es

concordante con los requerimientos que se plantean en la tabla N°

05.

OBJETIVO 5.- Contar con una comunidad educativa participativa y con autoridades comprometidas con la educación.

Para consolidar una educación de calidad, se requiere que la comunidad educativa de cada institución educativa sea educadora,

que tengan compromisos con la escuela y ayuden a que se desarrolle

como tal, así podemos contar con los siguientes resultados.

- RESULTADO 15.- Todas las Instituciones Educativas implementan LA ESCUELA DE PADRES.

Existe un programa nacional de Escuela de Padres, este espacio debe

aprovecharse y debe operar dentro de la escuela de manera sistemática, ya que los padres de familia quieren ayudar a sus hijos,

pero no saben por dónde empezar, por ello se establece que la escuela de padres funcione de manera trimestral donde se tratarán

temas diversos que involucren la formación de sus hijos, orientadas a

los aprendizajes, la alimentación, los valores entre otros. Utilizando, a

la vez, el manual de Padres de Familia.

- RESULTADO 16.- Todas las instituciones educativas de la

Red, cuentan con un programa denominado Escuelas Integradoras.

Las escuelas deben ser Integradoras en ttodo el sentido de la palabra,

para ello las instituciones educativas que conforman la Red Educativa se encargarán de conformar comités multisectoriales de su ámbito

(salud, municipio, etc), y pueda articular las diversas actividades que se presenta en su comunidad, incluyéndolas dentro de su plan de

trabajo. Todo esto en el marco del proyecto Escuelas Integradoras.

VISIÓN

Al 2016, la Red Educativa Zona Alta de Ácora, cuenta con estudiantes que logran los aprendizajes esperados, con docentes idóneos que brindan una educación pertinente y de calidad, con una infraestructura digna que permite realizar proyectos innovadores y productivos con el apoyo y la participación de la comunidad

Nota: Nuestra VISIÓN se desprende de los problemas que hemos

identificado en nuestro DIAGNÓSTICO (cap. I) y nuestros OBJETIVOS ESTRATÉGICOS (cap. II) que planteamos lograr.

MISIÓN

Somos la Red Educativa Zona Alta de

Ácora, las instituciones que la

conforman brindan un servicio

educativo de calidad con eficiencia.

Respetando las necesidades e intereses

de los estudiantes, así como su ritmo y

NOTA: Concordante con LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN,

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL, REGIONAL Y LOCAL

ANEXOS

VISIÓN:

Al 2016, la Red Educativa Zona Alta de Ácora, cuenta con estudiantes que logran los aprendizajes esperados, con docentes capacitados y actualizados que brindan una educación pertinente y de calidad, con una infraestructura digna que permite realizar proyectos innovadores y productivos con el apoyo y la participación de la comunidad educativa y sus autoridades.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE RED AL 2016

OBJETIVO ESTRATÉGICO RESULTADOS ESTRATEGIAS (POLITICAS)

OBJETIVO 1.- Elevar

los niveles de aprendizaje a través

de un Proyecto

Curricular de Red, priorizando las áreas

de Comunicación y Matemática.

RESULTADO 1.- La Red Educativa Zona Alta de Ácora, cuenta con un Proyecto Curricular de Red (“PCRED”)

pluralizado, que responde a las necesidades e intereses de los estudiantes de las instituciones educativas que la

conforman.

-Elaboración en coordinación con la

UGELP- en el mes de marzo.

RESULTADO 2.- Los estudiantes que pertenecen a la Red Educativa, elevan sus aprendizajes en un 20% anualmente.

-Línea de base actualizada y monitoreo permanente.

RESULTADO 3.- Los estudiantes cuentan con textos y

materiales educativos pertinentes a su contexto y realidad.

-Gestión de recursos a la

municipalidad y otras.

RESULTADO 4.- Los estudiantes desarrollan sus talentos artísticos mediante talleres de Arte.

-Implementación de talleres en cada IIEE.

OBJETIVO 2.-Contar con Docentes

capacitados y actualizados

permanentemente bajo un sistema de

acompañamiento pedagógico.

RESULTADO 5.- Las II EE que conforman la Red Educativa

Zona Alta de Ácora, cuentan con docentes exclusivos para el primer grado de educación primaria, educación física,

computación y arte.

-Solicitud de asignación de

personal a la UGEL-PUNO, respaldado con los

compromisos asumidos.

RESULTADO 6.- Los docentes de la Red Zona Alta de Ácora, cuentan con un sistema de acompañamiento pedagógico

pertinente.

-Gestión de presupuestos de inversión, a través de la

UGEL y/o Municipalidad.

RESULTADO 7.- Los docentes de la Red Educativa Zona Alta

de Ácora son capacitados y actualizados con más de 240

horas pedagógicas, anualmente.

-Convenios y

requerimientos a las

instancias superiores.

RESULTADO 8.- La Red Educativa Zona Alta de Ácora,

cuenta con un programa de incentivos y estímulos para los docentes que conforman la red.

-Gestión de estímulos a

empresas privadas y municipios.

OBJETIVO 3.- Contar

con una infraestructura

adecuada y servicios básicos completos.

RESULTADO 9.- Todas las instituciones educativas que

conforman la Red, cuentan con los servicios básicos completos.

-Participación en los presupuestos

participativos y proyectos de inversión.

RESULTADO 10.- Todas las instituciones Educativas que

conforman la red cuentan con una infraestructura DIGNA.

Gestionar proyectos de

inversión Municipio.

RESULTADO 11.- Las instituciones educativas que conforman la Red Educativa, cuentan con una Aula de

Innovación Equipada y funcional.

-Coordinación con municipios, ONG y UGEL.

OBJETIVO 4.-

Implementar proyectos productivos

y de innovación, como elaborar materiales

educativos.

RESULTADO 12.- Todas las instituciones educativas que

conforman la Red, implementan un proyecto productivo anualmente.

-Gestión a las entidades públicas a cargo de los

aspectos productivos.

RESULTADO 13.- Las instituciones educativas que

conforman la Red, cuentan con recursos para modernizar su infraestructura.

-Política permanente del

municipio y UGEL en la gestión de recursos.

RESULTADO 14.- Las instituciones educativas de la red,

cuentan con CONECTIVIDAD A INTERNET.

-Gestión al Gobierno

Regional y municipalidades en coordinación con la

UGEL

OBJETIVO 5.- Contar

con una comunidad educativa participativa

y con autoridades comprometidas con la

educación.

RESULTADO 15.- Todas las Instituciones Educativas

implementan LA ESCUELA DE PADRES.

-Proyectos de Escuela de

Padres por II EE, con su

respectivo Plan.

RESULTADO 16.- Todas las instituciones educativas de la

Red, cuentan con un programa denominado Escuelas Integradoras.

-Proyecto Escuelas

Integradoras, con un Plan Estratégico multisectorial.

MATRIZ DE SEGUIMIENTO DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL DE LA RED EDUCATIVA ZONA ALTA DE ÁCORA

Nº

OBJETIVO ESTRATÉGICO

LOGROS OBTENIDOS

DIFICULTADES

SUGERENCIAS

CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN

Proyecto Educativo Nacional DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PUNO

Proyecto Educativo Regional

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – PUNO

Proyecto Educativo Local

HUGO DIAZ DIAZ

“Gestión para mejorar los aprendizajes” 2009

FORO EDUCATIVO

Balance de la Educación 2009

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Diseño Curricular Nacional

LEY 28044

Ley General de Educación