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1. INTRODUCCION

El término Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad se

utiliza para describir el comportamiento que presentan los niños,

adolescentes y adultos con diferentes manifestaciones, según la edad y la

educación recibida en el proceso de formación. Trastorno por Déficit de

Atención implica dificultad generalizada en espacio y en el tiempo (ocurre en

cualquier lugar o todos los días), para mantener y regular la atención en

situaciones importantes, e hiperactividad en algunos casos puesto que los

estudiantes que normalmente no atienden en la clase provocan indiciplina o

tienden a desarrollar la hiperactividad. De forma secundaria el individuo

manifiesta déficit de reflexividad, intolerancia a la frustración, alteraciones en

el comportamiento y actúa con impulsividad. Este trastorno influye en el desarrollo

del niño o la niña, en forma negativa si no se detecta a tiempo. Se requiere

tratar por un grupo interdisciplinario (profesor y padres u otros profesionales si

se los requiere), pues es una de las causas de la deserción escolar, que no es

comprendida muchas veces por la comunidad educativa, por carecer de

información de las diferentes dificultades presentados en la edad escolar.

Algunas veces, los profesores tienen una vaga idea de las dificultades de

aprendizaje y comportamiento de sus estudiantes y, por lo general, los rotulan con

un diagnóstico impreciso. Se tiene la idea de que el Trastorno por Déficit de

Atención es solamente es un problema de comportamiento, sin tener en

cuenta que implica dificultades cognitivas específicas en los procesos

atencionales: atención selectiva, sostenida, visual y auditiva.

En el estudio “El trastorno por Déficit de Atención en estudiantes de primaria” se

presentaran en secciones organizadas por capítulos desde la introducción,

objetivos, justificación, desarrollo del tema, conclusión, bibliografía y anexos

(Fichas de Observacion realizadas en la Unidad educativa Beato Adolfo Kolping

de la Ciudad de Warnes)

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2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL

Identificar las causas y consecuencia que origina el déficit de atención en el

aprendizaje en los estudiantes del nivel primario, para analizar estrategias de

ayuda que puedan dar solución y coadyuvar a mejorar el rendimiento académico

en la Unidad Educativa Beatto Adolfo Kolping.

Sub-tema: Hiperactividad, Impulsividad, Inatención, Ansiedad

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Estudiar los fundamentos teóricos sobre el déficit de atención y su

incidencia en el aprendizaje

Proponer Estrategias para mejorar la déficit de atención en los niños y niñas

de la primera etapa de la educación primaria.

Mejorar la Déficit de atención en los niños y niñas

Dar a conocer las causas y consecuencias de la déficit de atención en los

niños niñas a maestros de la educación primaria

Brindar orientación a docentes, padres y representantes a mejorar el déficit

de atención en los niños y niñas

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3. JUSTIFICACION

El problema referente al déficit de atención es de gran interés, porque se observó

en la Unidad Educativa Beatto Adolfo Kolping. Que existen niños que poseen falta de

atención la misma que afecta al aprendizaje. Es interesante conocer a fondo dicho tema,

ya que; como docente ayuda a fortalecer los valores que proporcionan un buen desarrollo

educativo, integral y humano. El interés por investigar es porque los niños no tienen la

concentración necesaria al momento de iniciar la clase, se distraen muy fácilmente,

haciendo que su desempeño escolar sea bajo y no captan el conocimiento necesario para

su vida futura escolar. Además; Tienen dificultad para mantener la atención en sus tareas

o en sus Juegos, a menudo parece como que no escucha cuando se le habla, no

acostumbra a seguir las instrucciones que se le dan. No termina su trabajo escolar o sus

asignaciones, además tiene dificultad para organizar sus tareas y actividades y le

desagradan las tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido, evita a menudo

realizarlas o las hace de mala gana, de esta misma manera pierde a menudo cosas

necesarias para hacer sus tareas u otras actividades como por ejemplo, lápices, libros,

asignaciones o juguetes.

Por lo tanto; es otra razón por el cual se decidió estudiar este problema, para brindar

a los maestros información que quizás desconocen sobre la déficit de atención y así estén

informados de lo importante que es fomentar en los niños y niñas el prestar atención,

para que día a día todo lo que engloba la atención dispersa se vaya debilitando y logre así

personas de bien que no simplemente se ayuden así mismas sino, que también ayuden a

todos y cada uno de los individuos que conforman el medio social y así lograr una mejor

calidad de educación. Para esto es fundamental que el maestro este informado acerca de

esta problemática, ya que desempeña un papel destacado para la detección de las

primeras señales de este trastorno, y lo ideal fuera que estuviese entrenado para aplicar

las estrategias necesarias para acompañar a este tipo de estudiantes en su proceso

educativo. Por ende; Es de gran utilidad investigar este gran problema de atención

dispersa ya que en el diario vivir se convierte en una herramienta eficaz para poder dar

solución y alternativas para mejorar y atraer la atención del niño al tema de clase

impartido.

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Capítulo 2.

Desarrollo del tema

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4. DESARROLLO DEL TEMA

TRASTORNO DEL DÉFICIT DE ATENCIÓN

El Trastorno por Déficit de la Atención es un trastorno que se presenta en las

personas desde los primeros años de vida y puede durar incluso hasta la adultez. Se

caracteriza por una dificultad o incapacidad para mantener la atención voluntaria

frente a determinadas actividades, tanto en el ámbito académico, como cotidiano. Por

ende las relaciones sociales se ven afectadas por el hecho de que es muy difícil para

una persona con estas características, seguir reglas o normas rígidas de

comportamiento. Con relación a su etiología, hasta el día de hoy, no hay claridad en el

tema y son muy variadas las teorías que tratan de explicarla, sin duda lo que si es

importante destacar es que existen causas de orden genético, otras que se desarrollan

en el periodo de embarazo y otras generadas después del parto. Existen fuertes

evidencias que la presencia de un desorden fisiológico a nivel de unos

neurotransmisores llamados Catecolaminas, en el sistema nervioso central, sería una

de las causas más aceptadas. Se cita además que el Trastorno por Déficit de la

Atención también puede ser causado por factores sociales.

La sintomatología que caracteriza a este síndrome puede ser muy variada, uno

de los síntomas más comunes que se evidencian en el Trastorno por Déficit de la

Atención tiene una relación con el alto nivel de actividad motora que presentan

algunas personas y que es conocido como hiperactividad, el que se entrelaza con otro

síntoma frecuente, la impulsividad, reflejada principalmente en la toma de decisiones,

en la realización de varias actividades, en juegos, deberes escolares, etc. El medio

escolar es donde se realiza la principal actividad en la vida de los niños; por tanto el

Trastorno por Déficit de la Atención puede ser un motivo de dificultades académicas y

escolares; desencadenar problemas emocionales y conductuales, dificultades para

relacionarse con los compañeros y estrés familiar.

GENERALIDADES DEL TRASTORNO POR DÉFICIT DE LA ATENCIÓN

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Trastorno por Déficit de la Atención es el trastorno neuropsiquíatrico que se

diagnostica con mayor frecuencia en la edad infantil hoy en día. La edad en que se

manifiestan los síntomas del Trastorno por Déficit de la Atención es muy variable.

Normalmente los síntomas aparecen entre los 3 y 5 años de edad y se exacerban cuando

estos pequeños entran al último año de preescolar o al primer año de primaria. El

Trastorno de Déficit de Atención es un conjunto de manifestaciones clínicas que afectan el

aprendizaje. El Trastorno por Déficit de la Atención es un síndrome porque abarca un

conjunto diferenciado de signos y síntomas en cada paciente. Se han descrito tres

subtipos de Trastorno por Déficit de la Atención; el inatento, hiperactivo y mixto.

SUBTIPOS DE TRASTORNO POR DÉFICIT DE LA ATENCIÓN

El Manual Diagnóstico Estadístico de Enfermedades Mentales DSM- IV, distingue tres

subtipos de Trastorno por Déficit de la Atención:

A. TDA tipo combinado: Esta categoría se utiliza si al menos 6 de los síntomas de

atención y 6 de los síntomas de hiperactividad - impulsividad están presentes

por un mínimo de 6 meses (A juicio de muchos autores la mayoría de los niños

y adolescentes tienen el tipo combinado).

B. TDA tipo Inatención predominante: Se utiliza si al menos 6 síntomas de

atención, pero menos de 6 en el ámbito de la impulsividad - hiperactividad

están presentes por un mínimo de 6 meses.

C. TDA Tipo hiperactivo - Impulsivo: Es usado si al menos 6 síntomas de

hiperactividad- impulsividad están presentes, pero menos de 6 en el ámbito de

la atención por un mínimo de 6 meses.

Para saber qué tan severo es el problema del TDA se han propuesto las siguientes

recomendaciones para valorar los signos y síntomas:

A. LEVE: no causa alteraciones importantes en el desarrollo o no afecta la

funcionalidad del individuo con respecto a su entorno.

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B. MODERADO: puede provocar algunas alteraciones en el desarrollo y requiere

supervisión periódica.

C. SEVERO: los síntomas causan alteración seria en el desarrollo, disfunción social

o conductas persistentes e intensas que modifican la habilidad del niño para

ganar funciones en su desarrollo psicosocial.

NUEVOS MODELOS TEÓRICOS DEL TRASTORNO POR DÉFICIT DE LA ATENCIÓN

CAUSAS DEL TDA

i. Alteraciones neuroquímicas:

1. Bajo funcionamiento de neurotransmisores: dopamina,

noradrenalina, serotonina.

2. Mal aprovechamiento del neurotransmisor existente.

ii. Alteraciones estructurales:

1. En estudios de resonancia magnética. 5% menor en

volumen cerebral.

2. Menor tamaño del lóbulo frontal derecho

3. Volumen cerebeloso menor.

iii. Alteraciones funcionales

1. Menor funcionamiento cerebral de los ganglios básales.

2. Alteración en la distribución del metabolismo cerebral.

iv. Alteraciones Genéticas

1. Uno de los padres al menos tiene los mismos síntomas.

2. Los gemelos idénticos tienen los mismos síntomas.

3. Se ha logrado asociar con enfermedades de transmisión

genética.

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ATENCIÓN, COGNICIÓN Y NIÑOS CON TRASTORNO POR DÉFICIT DE LA ATENCIÓN

Los problemas para enfocar y sostener la atención son a diferencia de la

hiperactividad , prácticamente evidentes en el grupo de niños descritos con TDA .

La naturaleza de las variables cognoscitivas afectivas y conductuales que intervienen

en el acto conocido como poner atención, hace referencia mucho más al enfoque

inicial de la atención. Por otra parte, la noción de déficit de atención puede ser

bastante engañosa.

VARIABLES RELACIONADAS CON PONER ATENCIÓN

“Al estudiar un tema poco interesante, si nuestra mente tiende a divagar tenemos

que volver a fijar nuestra atención una y otra vez empleando pulsos de esfuerzo,

que reviven el tema por un momento y hacen que la mente lo recorra con interés

espontáneo, durante unos cuantos segundos o minutos, hasta que de nuevo lo

atrapa y si aparece alguna idea repentina que lo distrae; debido a ello, el proceso de

recuerdo voluntario debe repetirse una vez más.

En pocas palabra la atención voluntaria es solo espontánea.”

En los términos de James, se podría decir que quien es desatento o no puede fijar

la atención en un x aspecto, carece o no emplea diferentes impulsos de esfuerzo,

para guiar o dirigir su atención. En realidad, más bien se necesita de una amplia

gama de habilidades para cumplir órdenes sencillas, entre las cuales se pueden citar:

Calmarse luego del receso.

Hacer caso omiso para no responder a estímulos extraños.

Disponer el ambiente, para que facilite la atención.

Percatarse de inmediato cuando se ha distraído y volver a encauzar su

atención a la tarea que lo ocupe.

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En el caso de la mayoría de los niños en edad escolar, estas habilidades se

han aprendido tan bien que casi son automáticas, al menos en el salón de clases.

Las mismas, pueden clasificarse en tres principales formas de atención que sugieren:

atención selectiva, capacidad de atención y atención sostenida.

ATENCIÓN SELECTIVA

La atención selectiva se refiere a la habilidad de una persona para responder a

los aspectos esenciales de una tarea o situación y pasarlos por alto o abstenerse

de hacer caso de aquellos hechos que sean irrelevantes. Aunque los niños con TDA,

a menudo están fuera de la tarea o fijan en circunstancias ajenas, la labor que

supuestamente deberían realizar; no se tienen evidencias contundentes de que se

distraigan más que los niños normales.

Douglas y Peters (1979), compararon la ejecución de los niños hiperactivos con

la de los niños normales en gran variedad de tareas, en las que se utilizaron

distintas condiciones de distracción. Estas tareas abarcan distintas pruebas de

lectura, aritmética, codificación, discriminación de formas y tonos, así como nombrar

colores de frutas. Dichas condiciones incluían luces intermitentes, timbre del

teléfono, música grabada, ruido , voces y presencia física de otros. Los hallazgos

típicos de estos estudios hacen referencia a que el grupo con TDA no es en

particular susceptible a distraerse, en comparación al grupo normal, o que ambos

grupos lo hacen en el mismo grado.

CAPACIDAD DE ATENCIÓN

En términos simplificados, esta capacidad se refiere a las habilidades para atender a más

de un estímulo a la vez. La mayoría de las tareas de aprendizaje por su naturaleza,

implica enfocar múltiples estímulos en el estudio.

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ATENCIÓN SOSTENIDA

Esta atención tiene lugar cuando un individuo debe mantenerse conciente de los

requerimientos de una tarea, que al ocuparse de ella por cierto tiempo, como las

tareas de aritmética, en las que es esencial comprender los aspectos de la atención

cognoscitiva y de información de la atención sostenida, para poder entender las

dificultades académicas y sociales con los niños de TDA.

INSUFICIENCIAS QUE PADECEN LOS NIÑOS CON TRASTORNO POR DÉFICIT DE LA

ATENCIÓN

Las habilidades faltantes que sitúan a estos niños en desventaja; son aquellas de

índole cognoscitiva, tal como emplear el conocimiento para fijar y mantener la

atención y el esfuerzo durante la solución de un problema . Los niños con

Trastorno por Déficit de la Atención, por lo regular tienen dificultades para idear más

de una respuesta a situaciones problemáticas o hipotéticas que se les exponen

durante el tratamiento.

En una confrontación real, es como si el pensamiento de un niño con TDA,

ocurriese simultáneamente con lo puesto, en práctica de la respuesta.

RAZONAMIENTO DE CONSECUENCIAS

La habilidad para idear soluciones lógicas incluye lo que se llama razonamiento de

consecuencias, esto requiere que el pequeño piense en toda consecuencia antes de

actuar, que por lógica daría las soluciones generadas con este tipo de

razonamiento. implica pensar en consecuencia, así como inhibir ideas y actos

impulsivos, dos opciones o áreas de habilidades para cambiar de perspectiva, para

esto último es esencial que el niño por así decirlo, se salga de sí mismo y aprecie

el problema desde el marco de referencia de otra persona.

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Comprenderse y modificarse de una manera ordenada y eficaz, cambiar las

autoformaciones de un chico así, suena a diálogo interno, se hace referencia a

reprogramar una computadora, por supuesto, ésto no ocurre en un vacío emocional,

sino que todo se relaciona de un modo complejo con los sentimientos y la conducta

de pequeño.

LA FAMILIA COMO INSTITUCIÓN

El concepto de familia, se centra en los individuos y la calidad de las relaciones

interpersonales. El objetivo de la familia no es tanto producir seres obedientes, sometidos

a la jerarquía familiar y social, sino crear un ambiente en el cual chicos y grandes se

sientan reconocidos como personas originales. Así pues, se ha convertido en un espacio

de referencia para la construcción de la identidad íntima. La Organización de las Naciones

Unidas (ONU), con motivo del año internacional de la familia en 1994, declaró que la

familia era "la democracia más pequeña dentro de la sociedad”.

LA PÉRDIDA DE LA AUTOESTIMA

Un niño puede perder su autoestima, si recibe burlas respecto a su capacidad, pero si un

miembro de la familia bromea gentilmente con él, logrará el efecto contrario, pues le

ayudará a sentirse más seguro y cómodo con los demás. También resulta una buena

ocasión para desarrollar el sentido del humor y aligerar un poco el estrés de la vida

cotidiana. Los padres conscientes de lo frágil que puede ser la autoestima del niño, deben

tratar de divertirse todos los días con él, quizá leyendo un cómic o narrándole alguna

anécdota, lo cual le dará la sensación de ser “normal” y representará un gran bienestar

para él. El niño rechazado por los demás, que tiene problemas en la escuela, que recibe

críticas constantes a causa de sus retrasos, que se le califica de perezoso o torpe, no podrá

tener una buena opinión de sí mismo, y quizá tienda a estar deprimido. Perder la

autoestima puede ser algo muy difícil de sobrellevar para un niño que padece un trastorno

de aprendizaje. Para mejorar esta situación, los padres deben estimularlo a participar en

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actividades que sean interesantes para él y si les es posible, darle la oportunidad de recibir

lecciones de alguna expresión artística o inscribirlo en algún centro deportivo.

Hay que tener en cuenta que los niños que tienen trastornos de aprendizaje suelen ser

creativos. A continuación, presentamos otras formas de mantener la buena autoestima

del niño:

Dejarlo convivir con otros niños, que pueda compartir e incluso enseñarles lo que

el aprende.

Tener un momento del día sólo para él.

Dejarlo hablar de lo que le pasa cada día, con ello se puede ayudar a encontrar

soluciones a los problemas que pueda enfrentar.

Animarlo a expresar lo que siente y piensa.

La escuela tiene un lugar muy importante en la vida de los niños y sus familias. Cuando un

niño que padece algún trastorno de aprendizaje obtiene notas más bajas que el promedio,

los padres lo toman como un fracaso personal y ésto también baja su autoestima. Los

padres tienen que expresar sus sentimientos respecto al estrés con el que viven, buscar a

sus amigos, hacer alguna actividad placentera.

LOS TEMORES DEL NIÑO

La familia ha cambiado mucho. Hoy día, los niños viven en familias de todos tipos

(tradicionales, monoparentales, etc). Los problemas familiares también se han

multiplicado, así que es fácil que un niño que tiene alguna discapacidad se sienta

responsable de situaciones como la ausencia o enfermedad de uno de sus padres, el

divorcio o la separación, o la falta de recursos económicos. Por eso hay que estar muy

atentos a los temores que el niño trata de esconder (“¿Dónde está papá?”, “¿Va a

regresar papá?”, “¿Se va a morir mi mamá?”) y que no puede expresar directamente

porque aún es muy pequeño.

Los padres deben ser sensibles a los miedos, fantasmas e interpretaciones erróneas que

puedan tener los niños, ya que ellos se presentan frecuentemente en quienes tienen un

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trastorno de aprendizaje. Los niños necesitan saber que los problemas por los que pasa la

familia no son causados por la conducta o temores que ellos puedan tener, necesitan

sentirse tranquilos al respecto. Es cierto que las relaciones familiares se ven puestas a

prueba cuando hay un hijo con un trastorno de aprendizaje, pero ésto no debería

desequilibrar o separar a la familia.

COMPORTAMIENTOS Y MANIFESTACIONES MAS HABITUALES DEL AFECTADO POR TDAH

Las manifestaciones o características más habituales de este trastorno se relacionan con

los siguientes comportamientos:

Su actividad motriz les lleva a levantarse continuamente de su asiento, charlar con

los compañeros, hacer ruido... lo que provoca una interrupción constante del

profesor

Su dificultad de concentración les hace distraerse fácilmente, llevándoles a dedicar

más tiempo de lo normal a la ejecución de las tareas escolares y a obtener unos

rendimientos más bajos. Ese bajo rendimiento escolar es consecuencia también de

una mala memoria secuencial, produciéndoles dificultades de aprendizaje tanto en

operaciones aritméticas, como en lecto-escritura.

Su impulsividad les suele llevar a un deseo de terminar las tareas lo más rápido

posible, lo que provoca que cometan tantos errores, como comerse sílabas o

palabras cuando escriben o leen, confundir unas palabras con otras?

A todas estas características hay que sumarles el alto grado de frustración que les produce

el no realizar las tareas con la misma rapidez y diligencia de sus compañeros, las

continuas quejas de sus profesores, el rechazo de sus compañeros, que en ocasiones les

lleva a reaccionar con rabietas o estallidos, mostrándose hacia los demás como una

persona con poca capacidad de autocontrol.

Todo ello tiene como consecuencia que les provoque una baja autoestima sobre si mismo

apareciendo entonces otros trastornos como la depresión y la ansiedad, trastorno de

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conducta, trastorno oposicionista desafiante, en definitiva, una detección no temprana les

puede conducir a cualquier tipo de conducta disfuncional.